高中政治教學范文

導語：如何才能寫好一篇高中政治教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

很多人認為，教學資源只有理科才能夠應用，其實不論那一門學科，只要我們從教學的角度出發，從提高教學質量出發，努力去加以研究并結合學科教學進行改革，那么教學資源的作用會顯現出來，并為促進學科教學起到重大促進作用。高中政治教學的網絡資源開發，既有利于學科教學，又能促進政治教學改革，意義重大。

 

網絡資源高中政治教學教學質量高中政治學科教學，是以理論為指導，通過案例對學生進行思想教育、品質教育、做人教育與世界觀形成的重要學科，是對學生加強精神教育與做人教育的重要載體。

 

因此，加強高中政治教學，不僅僅是學科教學簡單，也并非就是一個思想教育，它是一個綜合教育的體現，也是現代教育教學手段科學化的表現，更是網絡、計算機多媒體教學的一個縮影。這是因為，高中政治課教學，既要有理論作支持，更需要案例做指導，也只有理論與案例的有機結合，才能實現高中政治課教學的最優化，才能達到政治教學的真正目的。

 

目前，在我國的中小學教育中，教育者大都認為理科教學的資源作用是巨大的，因為它有實驗的內容、過程、結果，其不知文科教學的資源作用更具有代表性，因為它的作用是引領學生如何去認知世界，去領會人生，去如何面對人生，去如何創造世界和改革世界觀，去如何通過案例實現對人的綜合教育，從這一點出發，做好高中政治教學資源的挖掘與利用，通過高中政治資源去改革政治教學，深化政治學科教學改革，都具有重要的現實意義。

 

多年來，我們在高中政治學科教學中，積極發揮網絡資源的作用，助推高中政治學科教學改革，推進對學生思想教育的進程，取得了教學成果，也深受學生喜愛，受益匪淺。

 

一、挖掘高中政治教學資源，推進高中政治學科教學改革

 

為最大限度挖掘高中政治教學資源，推進高中政治學科教學改革，我們在認真研究與學習網絡、計算機技術的基礎上，結合目前高中政治學科教學，做好了以下幾點：

 

1.積極組建具有高中政治特點且符合本校學生學習實際的政治網絡、計算機多媒體教學資源庫。我校地處城鄉結合帶，學生的入學水平與家庭收入相差較大，而且近年來隨著網絡與計算機的發展，特別是學校對網絡建設力度的加大，其學校學科教學資源不斷擴大，基本上滿足了以網絡、計算機為主體的多媒體輔助教學之需要。

2.我們在學校網絡的基礎上，通過學習利用國家、省市教育資源，將與高中政治課相對應的教學資源，如電影、電視、網絡資料等一一整理并制作成政治教學資源，納入政治學科教學資源之列。

通過政治課教師自己的努力，借助計算機多媒體技術，對部分政治教材中相對應的資源進行了合理優化，并制作成了高中政治計算機輔助教學課件。

 

通過日常的收集與學習整理，按愛國主義、集體主義、英雄人物、歷史學者或者事件、社會主義核心價值觀、和諧社會建設、社會主義文化建設、尊老愛幼、團結合作、勤儉節約、做人為人、日常行為和遵紀守法等單元，建立了以適合高中學生學習、生活需要的資源，并及時納入政治課教學中，起到了積極的推動作用。

 

2.將高中政治教學資源與學校網絡進行有機鏈接。在整理好高中政治課教學資源的同時，我們在與學校網絡中心進行使用與溝通的基礎上，開辟了以高中學習為主的政治網絡學習中心，并將整理的國家、省市和學校高中政治教學資源一一掛在網絡中心，為學生學習高中政治提供優質的學習資源。

 

同時，在學校政治學習資源中心，開設政治小問題一議、政治熱點綜述、政治與經濟對話、政治人物、事件的回顧與發生探秘、踐行社會主義核心觀新人新事和學校遵守紀律模范等小欄目，讓學生在學習之余接受到與高中思想政治有關的知識、內容和基本的做人策略，養成良好的做人習慣，并貫穿于高中的學習生活中。

 

3.利用手機網絡和網絡中的QQ群建立高中政治學習新園地。為有效地發揮網絡資源學習的主體作用，做到既要符合學生的個性心理需求，又在能夠充分調動學生的學習積極性，我們在充分調研的基礎上，結合現代學生學習的實際，開發和建立了以學校網絡、QQ群、微信為主體的新型高中政治資源學習新園地。

 

學生的節假日，不再是埋頭做政治作用了，面是通過學校網絡、QQ群或者微信，學習與閱讀由高中政治教師新聞、政治小資料、政治專題講座和專題討論內容，做到娛樂和學習同步。學習與娛樂的同步，最大的收獲是讓學生獲得了自主學習的空間，既豐富了學習生活，又提高了學習質量，事半功倍。

 

二、利用網絡資源優化高中政治課教學

 

利用網絡資源，優化高中政治課教學，一直是我們研究的課題之一。近年來，我們在網絡教室、網絡教育中心和課件研發的基礎上，借助已有的網絡優勢組織開展高中政治課教學改革，特別是課堂教學改革，受益匪淺。

 

1.政治課教學網絡化。針對高中政治課分散教學學生不感興趣的現狀，我們將同年級的部分學生集中通過網絡授課，這樣，一方面發揮了專業主導教師和名師的作用，另一方面還能通過網絡調動學生學習政治課的積極性。特別是對于專業性強、知識豐富、具有教育意義且能夠組織討論、講座、專題研究的高中政治課內容，十分適合這樣的授課。

 

2.定期開展教師示范網絡課、公開課。在已有教學資源的基礎上，我們組織學校的名師，定期開展示范課，特別是網絡示范課，教師們在辦公室的電腦上就能領略名師的風采，既經濟，又實用。特別是對名師公開課的網絡點評，更具有針對性，這既是對高中政治課教師業務水平的培訓，又是教學方法、教學理念、教學模式改革的一種表現形式。

 

3.學生考核成績資源評估與分析。以往的學生考試成績，都是教師通過記分冊進行分析研究，在網絡化資源開發的基礎上，我們開發了高中政治學生學習資源研究軟件，只要考試結束，將成績導入分析軟件，學生的學習狀態，就會一目了然，為政治課教師分析和掌握學情提供了有益的幫助。

 

網絡的開發與利用，還需要我們繼續努力，任何的教育實踐都是教師研究的結果，我們相信，只要我們合理開發高中政治課教學資源，高中政治教學必定能取得好的教學成績。

篇2

1.1教師在發展個性特質時,一定要實事求是,勇于實踐生活中身邊每天都有很多事情發生,但是大家從不注意,如果能夠將每天出現的一些事情捕捉到腦海中,將實際現象和理論知識聯系,就可以轉化成高中政治概念,在政治課堂上,教師將這些生活實際現象在課堂上重述,能夠使學生覺得政治距離生活很近很近,激發學生對政治的學習,通過理論與實際相結合,能夠塑造學生的實際應用能力,同時教師也做到了對教學課程的創新和實踐。

1.2高中政治教師在氣質上要有足夠的靈活性靈活性,主要體現了高中政治教師的靈敏度,應變能力。政治課程通常意義上都是枯燥的、乏味的,那么教師必須充分利用自己的個性特征,將政治課程變得生動有趣,使政治教學不再是死板的傳遞信息,課堂上能夠幫助學生正確的對待政治課程和課堂選擇項目的完成,建立完善的、全面的課堂評價體制,可以對全面進行課堂表現的評價,比如對專業技能掌握程度的評價、上課是否態度認真進行評價以及其他一些方面進行綜合評價,從而對其不好的行為達到約束和管制的作用。對于每一堂課程中,教師的教學方式以及學生的學習情況做出及時的總結歸納,從而對學生上課過程中表現的優點加以肯定和鼓勵,對其課堂表現中出現的漏洞或者不好的影響加以改正,從而不斷完善高中政治課程教學高效教學目標的實現。

2.高中政治教師個性特質要求的激勵方式

高中政治教師在教學過程中,最需要的兩種特質就是實踐性和靈活性,因此為了提高政治教師這兩種特質的要求,從而必須制定和培養對應的激勵方式。

2.1從政治教師自身出發,它具有很多的社會責任性和公益性。教師承擔著培養祖國棟梁之材的職責,教師的教學擔負著未來的青少年的思想政治教育工作,因此促使教師不斷地加強自我發展,去鍛煉自己的實踐性和靈活性。

2.2學校要求教師認識到這兩種個性特質的重要性學校的教學目標和教學計劃督促著教師充分認識到這兩種個性特質的重要性,那么由認知帶來需要,需要就會產生冬季,動機就是行動的動力。

2.3學校對教師的這兩種個性特質的具體考核既然實踐性和靈活性這兩種個性特質對于高中政治教師來說非常必要,那么學校可以將其列入教師的日常考核之中,這樣就會促進教師加強實踐性和靈活性這兩方面特質的發展,教師在教學過程中,就會努力做到理論聯系實際,不斷地改善教學方式,形成最好的教學方式,從而提高高中政治教學的質量。

3.結束語

篇3

1.關注學生的日常學習生活，將實際生活與德育教學相結合

高中時期正處于學生成長的關鍵時期，很多學生的人生觀、價值觀還沒有完全形成，高中政治教師對學生的日常生活和學習應該給予更多關注，通過觀察學生的情緒及心理變化，進一步了解學生的思想動態，從細節入手，將實際生活與德育教學相結合，逐漸把德育教學滲透到學生的學習和生活中，幫助學生解決思想方面的困惑，引領學生樹立正確的思想道德觀念。在高中政治教學中除了要講解教材中的理論知識外，還應該在此基礎上結合學生的實際生活，從學生角度出發，了解學生的思想動態，真正為學生的心理需要和成長需求考慮，將理論與實際聯系起來，引導學生樹立正確的思想道德觀念。例如高中政治中的貨幣章節，聯系生活實際，貨幣涉及德育內容中的金錢觀和消費觀等，教師就可以將想要表達的觀念滲透到政治教學中，講完教材中的內容，教師可以讓學生自由發言，闡述在日常生活中對貨幣的認識，對貨幣持一種什么樣的態度，以及自身的消費觀念等，學生間也可以相互討論，當有錯誤的金錢觀念或消費觀念出現時，教師應該及時告知學生，并耐心地加以糾正，使學生能夠辯證看待金錢，樹立正確的金錢觀。另外，教師可以建議學生結合自家實際狀況制訂一個較為合理的消費計劃，為學生正確消費觀的樹立打下良好基礎。

2.利用時政熱點，豐富教學內容

時政熱點匯集了當下政治的最新動態，是高中政治中非常關鍵的教學內容，時政熱點的內容多種多樣，且非常復雜，變動性很強，但它們貼近生活，與生活息息相關。因此，時政熱點里往往會涵蓋很多德育內容。政治教師應該每時每刻都關注時政動態，發揮政治敏銳性，充分利用時政熱點，將其落實到德育教育中。“富士康員工跳樓”這一事件曾轟動一時，將這一事件與政治教材中的“企業與勞動者”這一章節結合在一起，讓學生自己思考和分析員工跳樓的原因，找出富士康企業和員工之間存在的問題，分析他們之間的矛盾，引導學生在面對工作和壓力時應該做出正確抉擇，使學生能夠充分認識到在以后的生活和工作中一定要保持積極健康的心態，無論遇到怎樣的壓力和困難，都應該有正確的價值觀和人生觀。

3.鼓勵學生積極參與社會實踐活動

紙上學來終覺淺，絕知此事要躬行。德育教育也是一樣的道理。在現實生活中切實存在很多德育教育的例子，因此，高中政治教師應該鼓勵學生積極參與到社會實踐當中，只有深入社會實踐中才能使學生對德育教育有切身體會，從而進一步提高學生的思想道德修養，逐漸將育德生活化。例如在講解“投資理財的選擇”這一章節時，教師就可以鼓勵學生將自己平時的零用錢積攢下來一部分，再拿出部分壓歲錢，將這些錢用做投資，這樣不僅使學生能夠正確使用金錢，更重要的是能夠培養投資理財的理念，讓學生在現實生活中得到鍛煉，體會其中痛苦與快樂，為他們樹立正確的投資理財觀念奠定堅實基礎。再比如，當講到政治教材中的“有序參與”時，教師可以將政治教育拓展到生活中，將德育生活化，使學生體會生活中的有序參與，教育學生在人多的地方主動排隊，不爭搶、不插隊，在公共場合不大聲喧嘩，注重自己的言談舉止，使學生在現實生活中成為一個有素質有教養的好公民。

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【關鍵詞】高中政治；教學；思考

目前我國高中政治老師的教學方法即有其優點，也有缺點。經過多年對高中政治教學的思考和探索，不斷地從理論和實踐中反復驗證，得出四方面的看法，包括學生對課本內容和做練習的錯誤觀念、學習政治的思維、老師課堂教學等等方面。

一、以課本為主，練習為副

政治不是理科，政治學習有著跟理科不一樣的思路，許多理科學生學習政治、政治老師教學時，容易把學習理科的思路帶到政治的學習上。就常常有學生或者老師認為，題海戰術是提高學生政治學習的方法之一，有的老師認為，練習冊上的題是反應課本內容而編寫的，如果能夠把練習冊的題做懂了，并且把老師發的試卷、資料等等做好，政治學習就沒什么問題。事實上不少政治老師在大考前一周喜歡拼命發試卷，讓同學們陷入題海戰術。其實，這種想法往往是行不通的。

政治老師在高中政治的教學當中，必須以課本為主，練習為副，不能本末倒置。原因一是練習來源于課本，但是練習題會不斷變化，學生學會這道練習題，如果變化成另一種來源于同樣知識的練習題，學生不一定能做出來。課本是知識的根源，也是學生做練習的思路所在；而練習冊的作用是，在學生學會課本知識之后，通過練習題的訓練，學會如何把課本知識運用到解題上面。

二、重視句子分析，合理記憶

也有許多老師把學生強行記憶課本知識作為學好高中政治的主要方法。通過早讀、晚讀、課間朗讀兩分鐘、上課朗誦五分鐘等方法，花費大量時間在幫助學生記憶方面，卻很少考慮到學好高中政治的其他因素。

政治確實需要一定的記憶，如果沒有記住重點內容，在政治測試時，學生需要回憶題目涉及的課本知識，通過整理相關知識，才能解答。顯然，記憶是解答政治題的前提，卻被不少政治老師當成學習政治的主要方法。如果只是記憶，沒有對重點、難點內容進行理解和分析，學生也不容易通過題目要求想到相關的知識，也不容易整理好知識作答。理解政治課本重點句子，之后再合理記憶，不僅強化學生對知識的記憶，而且學生還能靈活運用政治知識來解題。

高中政治的概念較理論化、專業化，而且一句話字數很多，如果只是死記硬背，很難清楚其中表達的意思，對句子進行分析很快就把復雜的句子簡單化，同學們也馬上就理解了其中的含義。政治老師利用分析句子的方法教學，還有助于提高學生對考試題目的分析能力，對題目字數較多、理解不容易的題，能更快地明白其中的意思。

三、分清教學互動的主次內容

高中政治教學會有很多爭辯內容，例如高中政治必修一有關“錢是萬能，沒錢就萬萬不能”這個問題的爭辯。政治老師教學過程觸碰到這些爭辯內容事，往往喜歡進行分組爭辯，提高課堂氣氛、激發學生對政治學習的興趣。同樣，很多老師對爭辯過程控制不恰當，讓爭辯部分占據了課堂大量時間，學生經過激烈爭辯之后，對老師總結的知識聽不進去了，甚至不知道爭辯之后自己學到了什么。

有爭辯的政治教學，其中的重點、難度內容不是爭辯的過程，而是爭辯之后老師的總結的部分。老師在分組爭辯教學時要明白，什么才是教學的主要內容，不要把學生的大部分注意力留在非主要部分太長時間，爭辯的總結內容才是老師要教給學生的，長時間激烈的爭辯之后，學生會感到疲勞，在老師進行總結時分散注意力，對學生學習政治很不利。

最佳使用爭辯的方法便是，在兩、三位同學發表觀點后，老師即使總結一下，并且在爭辯過程中進行知識灌輸，在爭辯之后再重新強調一遍已經灌輸過的知識。同學之間的爭辯確實有助課堂氣氛的提升，同時老師也要明白，提高課堂氣氛的最終目的是為了學生學好政治，如果因為激烈的爭辯影響到學生學習知識，那么還是不要這些爭辯更好。

四、引用課本理論講解試題

剛成績教學工作的高中政治老師在評講政治選擇題時，往往會犯一個錯誤，便是不懂得引用課本知識進行講解。許多老師自己看過答案，知道正確答案應該選哪個，自己心里理解，但是不容易解釋，當同學們提問到時，總覺這些題沒必要講解，也沒什么好講。

在實際教學當中，政治老師要學會通過審題，聯系到課本理論進行分析。例如題目說明政府失職導致歐債危機的爆發，在我國深化改革攻堅階段，對我們的啟示。A.承擔更多職能，提高服務水平。B.嚴控財政赤字，減少國債發現。C.審慎行使權力，實現權責統一。D.加強制度建設，增強政府權威。對該題進行階段，需要聯想到政府積極履行職能。因此選擇C。

五、結束語

高中政治的教學好與壞，直接影響到學生學習歷史、地理的思路，如果政治老師用錯誤的思路教學，學生很可能不僅政治一科學習不好，也會把學習政治的思路帶到學習歷史和地理上，形成不良學習習慣。

參考文獻：

[1]陳卓.高中政治教學生活化的對策[J].中國科教創新導刊，2009，（27）：153-153

[2]勇.新課程背景下高中政治教學初探[J].素質教育論壇，2008，（12）：59-60

[3]周奕.合作探究教學模式在高中政治教學中的應用[J].文教資料，2006，（18）：87-88

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一、生活處處是政治，讓學生知道學習政治是“有用”的

在政治教學中，很多概念是比較抽象、難以理解的，這就需要教師利用學生生活中能夠接觸到的時政熱點作為教學案例，進行知識講解，將抽象的問題具體化，使學生感受到生活中處處有政治，體驗到學好政治知識能夠解決現實生活中的實際問題，讓學生知道學習政治是有實際應用價值的。在政治課堂教學中，教師需要將課堂知識聯系身邊發生的事情，讓學生感受到政治來自現實生活。如，在高三總復習投資理財時，讓學生想想假如有一百萬，要如何投資。

二、認真備課，精心組織課堂教學，提高學生興趣

在高中政治課堂教學中，教師要充分利用學生具有好奇心的特點，努力激發學生的學習興趣，正確引導學生學習政治知識。政治課程涉及的內容很廣，包含許多有趣的政治現象，如一方水土一方文化，不同的區域文化具有多樣性。不少的新聞熱點也是和政治知識密切相聯系的；朝核問題使美國在阿拉斯加加強了美國的防導彈系統，其實是在防朝鮮還是防中國呢（中國和美國的相對位置），美國出現金融危機使大量的農民工返鄉（勞動力密集型工業），政治教師平常要有意識地積累這些素材、關注新聞，可作為每一節課的引言，適當制造懸念，引發學生的好奇心；作為素材充實教學內容；作為案例引發學生思考；使政治課堂妙趣橫生。為了保持學生學習政治的興趣，使學生經常處于“樂學”狀態。

三、在具體教學中教師要轉變姿態，變為引導者

教師要時時關注學生的成長與發展，在學生生活中成為學生的良師益友。要相信每個學生都是可造之材，用辯證發展的眼光對待每一個學生，增強學生的自信心。在政治課教學中，教師要改變傳統的教學方式，讓學生成為學習的真正主人，教師變為一個引導者，讓學生參與課程設計，鼓勵學生發表自己的看法和見解，創設和諧的課堂教學環境，培養學生良好地發展。

四、結語

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關鍵詞：高中政治；時政熱點；問題；對策

在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，政治的教學應當有機地將時政熱點融入到課堂教學中，促使教學內容的與時俱進，促進教師教學效率的提升。誠然，政治學科作為一門對學生進行思想教育的學科，對學生的健康成長、正確世界觀、人生觀和價值觀的形成具有關鍵性的作用。而傳統的政治教學僵化、單一，知識灌輸式的教學模式，難以激發學生的學習興趣，提升學生的思想道德修養。基于這樣的教學現狀，筆者認為：高中政治教師應當結合新課程改革的要求，將時政熱點有機地融入到教學中，使高中政治的教學更加與時俱進，使政治理論知識有機地和現實生活聯系起來，全面提升高中政治教學效率。

一、時政熱點與高中政治教學融合的現狀

將時政熱點有機地融入到高中政治的教學中，是《普通高中思想政治課程標準》（實驗）對現代教師教學的基本要求。而在實際的教學中，時政熱點與高中政治教學的融合卻形同虛設，主要存在的問題如下：1．教師忽視時政熱點教學的重要性。對于高中階段的學生而言，“應試”仿佛比什么事情都顯得重要。誠然，高考是決定人生命運的考試，是取得大學校門入場券的關鍵。因此，很多教師在教學的過程中，本著一切為了考試的目的，將教學的重點都放在學生的考試之上。這樣的教學思路，難免會使教師陷入“知識灌輸”、學生陷入“背、背、背”的學習怪圈，仿佛學習僅僅是為了考試，而不是為了自我的提升。這樣的學習背景下，教師們都是將教學的重點放在各個考試要點的教學上，而學生則是為了考試各種背誦，教師忽視政治教學內容的拓展和補充，忽視了時政熱點在政治教學中的重要性。最終使得高中政治的教學與現實嚴重脫離，影響了學生學習效率的提升。2．時政熱點滲透的方式欠佳。一般而言，時政熱點在高中政治教學中的滲透，教師應當結合教學的內容，將一些與學生息息相關的熱點事件融入到課堂教學中，讓學生能夠有效地將理論知識與實踐整合起來，全面提升學生的學習效率。而在實際的教學中，高中政治教師的時政熱點教學卻采用背誦式的方式，臨近考試的時候，教師才讓學生在市場上購買相應的時政熱點事件，然后讓學生大量地背誦，了解近來國內外發生的重大事件。這樣的時政熱點滲透方式是極為不妥的，不利于學生對相關事件的消化和理解，而且這種“后補”式的時政熱點滲透方式，難以讓學生形成與時俱進的眼光，最終影響了學生學習效率的提升。

二、時政熱點在高中政治教學中滲透的意義

在新課程改革背景下，時政熱點在高中政治教學中的滲透，具有很多積極的意義：1．時政熱點的滲透是對政治教學的有效補充。當前，社會發展日新月異。相比較社會的發展而言，政治教材的編排始終具有一定的滯后性。而在現實生活中，教育主管部門不可能隨時更新教材的內容。時政熱點在高中政治教學中的滲透，教師可以結合教學內容，將一些與時展相適應的熱點事件有機地融入到課堂教學中，使高中政治的教學更加與時俱進，促進教學內容的改革和創新。由此可見，時政熱點在高中政治教學中的滲透，是對政治教學的有效補充。2．時政熱點的滲透有利于促進學生綜合素質提升。當今時代的中學生，應當有與時俱進的思想和觀點，通過關注國內外發生的各種大事件，了解國家和社會的發展進程，不斷拓展自身的知識和視野，成為新時代的學生群體。時政熱點在高中政治教學中的滲透，一方面可以對學生的知識儲備進行一個有效的補充，另一方面，還可以有效地培養學生關注時政熱點事件的習慣，促進學生綜合素質的提升。

三、時政熱點在高中政治教學中滲透的對策

1．充分利用“課前三分鐘”，播報時政熱點。在筆者的教學活動中，一直都比較關注“課前三分鐘”。對于部分教師而言，也許會覺得不以為然，就三分鐘而已，能做成什么事。其實不然，課前三分鐘，是學生精力不集中的時期，而這個時期，教師如果有效地利用，則可以將學生的注意力轉移到課堂教學中來，促進學生學習效率的提升。筆者在政治教學中，就充分利用“課前三分鐘”進行時政播報，這種播報的形式，可以將一些與教學內容相關的時政熱點事件融入到課堂教學中，讓學生通過播報的形式，導入政治教學，全面提升學生的學習效率。一般而言，筆者在時政播報的過程中，是將播報的任務交給學生，讓學生輪流上臺播報相關的時政新聞，讓學生養成關注和搜集時政新聞的習慣，促進學生綜合素質的提升。2．創設熱點教學情境，激發學習興趣。情境教學是新課程背景下提倡的一種教學方式。對于高中政治的教學而言，由于過于理論化和抽象化的教學內容，使得政治的教學經常處于一種教師唱獨角戲的尷尬境地，如何將時政熱點巧妙地融入到教學中，是高中政治教師應當認真思考的問題。因此，創設有趣的教學情境，通過教學情境的創設，巧妙地將時政熱點融入到教學中，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以有效地實現政治教學生活化的目標，促進學生學習效率的提升。例如，教師給學生講解“市場調節的局限性”的相關知識點時，如果教師只是單純地讓學生背誦“市場調節的局限性”，那學生的理解效果將會不夠理想。筆者在講解這節課時，首先是通過“瘦肉精”事件視頻的播放，讓學生對添加瘦肉精的行為產生一種憤怒的心理，然后再給學生講解市場調節的相關問題，這樣，學生在理解市場調節的盲目性時，就會顯得更加的輕松，而且印象深刻。3．不斷豐富時政熱點融入方式。對于高中政治教師而言，在時政熱點與政治教學有機整合的過程中，教師不應當通過單一的方式進行時政熱點的導入，而應當不斷豐富融入方式，激發學生的學習興趣。例如，在教學中，教師可以通過開展時政點評、開辟時政園地、開展時政知識競賽、演講比賽的方式，讓學生全面參與到時政熱點的學習過程中，促進學生學習效率的提升。

總而言之，時政熱點與高中政治教學的整合，是對政治教學內容的有效補充，是拓展學生視野、促進學生綜合素質提升的有效手段。因此，高中政治教師應當找準時政熱點的切入點，有效地將時政熱點融入到課堂教學中，全面提升政治教學的有效性。

作者:劉雪梅 單位:貴州省遵義航天高級中學

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【關鍵詞】高中政治教學 師生互動 問題 對策和途徑

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0063-01

高中政治課堂教學不僅是學生學習知識的過程，而且還是師生交流、情感培養、人格形成的過程。但由于高中政治教學內容多為理論性知識，學生在學習中會感覺到非常枯燥，難以提高學習興趣，從而難以實現高中政治教學目的。為解決這種問題，師生之間多些理解和互動，采取多種形式的互動。

1.高中政治教學中的師生互動存在的問題

在政治教學中，要想真正實現師生互動，師生之間應首先相互承認和認可，而后在此基礎上加強交流、理解。新課程理念也包含這樣的觀點，即為在平等互動的基礎上，實現師生之間良性互動，這需要保證師生在人格方面的平等。但在實際的高中政治教學過程中，卻存在一些不盡如人意的問題，師生之間并不能保持平等的地位，更談不上真正的師生互動，從而也難以實現良好的教學效果。同時在傳授式教學模式向師生互動式教學模式的過渡過程中，還多多少少存在下面幾種問題。

1.1課堂師生互動形式單一

據某機構的調查研究發現，師生在政治課堂中參與互動的比例較小，約為33%，而且時間短，師生互動僅僅是針對一些簡單的問題而進行的，這些問題中還有一部分是老師經常采用的話題，沒有創新，以至于學生政治學習積極性不高，也難以啟發學生的思維。還有一些政治教師雖然提出了讓學生提問題的建議，但卻限制了問題的范圍，不利于學生發散思維和增加學習興趣。

1.2課堂師生互動內容隨意，缺乏情感交流、價值觀培養

師生互動不同于其他互動，它可以劃分為以下三種互動方式：第一，行為互動；第二，情感互動；第三，認知互動。師生互動主要任務為：第一，促進學生形成完美人格、情感和價值觀；第二，培養具有一定知識技能的學生。現如今，在政治教學過程中，教師比較注重知識技能教學，而忽視了學生情感、價值觀的培養，更沒有實現師生之間的互動。此外，教師還限制了生生之間的交流。教師在課堂之上隨心所欲提問題，課前并未備課，提出的問題多不具有太多教學意義，難以啟發學生思維。

1.3課堂師生互動對象失衡

教師在選擇互動對象時，摻雜了個人感情因素，選擇的互動對象往往為學習成績較好的學生、學生干部等，給了這些學生更多的互動機會，而其他學生則獲得很少互動機會，這表明教師在處理師生互動對象問題上存在失衡現象。此外，每個學生在互動問題方面也不盡相同，對于學習成績較差或自己不喜歡的學生，經常給他們提一些簡單的問題；而對于學生成績較好或自己喜歡的學生，經常給他們提一些較為有意義的問題。最后一點，針對不同的學生，教師的互動行為以及態度也不一樣，不能平等地對待自己的學生。如對于自己喜歡的學生，教師在互動過程中表現出極大的耐心，能夠心平氣和地聽完學生回答問題；而對于自己不喜歡的學生，教師在互動過程中往往缺乏耐心，沒等學生回答完問題，就令其結束。

2.實施高中政治教學師生互動的對策和途徑

開展高中政治教學對于加強學生思想道德建設具有重要意義，因此，應根據學生自身實際，充分考慮學生的理解能力以及認知規律，有效開展師生之間的互動，采取多種形式的互動方式，仔細準備互動內容，注重學生價值觀的培養，實現教師與每位學生之間的互動，以不斷提高學生素質，實現政治教學目的。

2.1師生互動應采取多種形式的互動

要想實現良好的政治教學效果，這離不開師生雙方的一致努力，缺少任何一方都難以達到良好教學效果。只有學生對政治產生極大的熱情，才能使得師生之間的互動良好展開。此外，師生之間的互動時間應當足夠，不能太短。最重要的是，應采取多種形式的互動，才能實現有效政治教學。常用的互動形式有：一是課堂提問；二是課堂游戲；三是課堂欣賞。在課堂提問中，應保持問題的更新，做到與時俱進，聯系生活實際，保證問題具有一定的深度，能盡可能發散學生的思維，如“結合自身學習，談談對努力學習的理解”這一問題，可以從各個角度發散學生思維。

2.2仔細準備互動內容，注重學生價值觀的培養

良好的互動內容可以更好地實現政治教學效果，而現實中，教師不太注重教學之前互動內容的準備，以至于教學中的互動內容不具有太大意義。互動的內容應包括實踐活動中，學生在實踐活動中能夠更好地獲得知識，這是實踐對于學習的積極意義。所以在政治教學過程中，教師應將政治教學引入實踐活動中，并營造良好的學習環境，以使得學生在這種環境下與老師進行交流，不斷激發學生學習興趣，從而最終提高學生學習效果。如在政治教學中，教師可以組織政治知識辯論賽，討論道德力量，將政治知識生動形象地展現出來，活躍課堂氣氛，如此師生之間也就實現了良好互動，大大增加了學生的學習熱情。此外，政治教學還應承擔學生價值觀培養的任務。

2.3實現師生互動對象均衡

師生以及生生之間的交流與合作都是互動，應建立在平等的基礎上，才有利于激發學生的學習熱情。例如在政治教學中，教師可以采用分組的方式劃分為若干個學習小組，而后針對學習政治的意義展開討論，以讓每個小組成員都參與其中，教師作為小組協調者。而后每個小組就這一問題，結合自己的認識陳述，這鍛煉學生的思維能力，實現良好的教學效果。此外，教師在課堂提問中應給每個學生同樣的機會。

3.結束語

結合新課程理念，在高中政治教學過程中，教師應擺脫傳統單純的傳授式教學模式，而應增加師生之間的交流互動環節，就是要師生以一種平等的角色進行交流，采取多種形式的交流。如此才能盡可能地調動學生學習的積極性，增強學生的知識應用能力，從而最終實現政治教學的目的。

參考文獻：

[1]蔣國民，翁勇軍.借鑒新聞談話模式 生成有效互動對話[J].思想政治課教學，2011（03）

[2]劉堯，戴海燕.課堂師生互動研究述評[J].教育科學研究，2010（06）

[3]張習.高中思想政治課堂教學中的生生互動研究[D].山東師范大學，2012

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摘 要：教學活動是師與生的雙邊活動，良好的師生互動能夠提高課堂教學效果，還能提高教師的教學水平。文章針對高中政治教學中的師生雙邊互動進行研究，認為可以在課堂提問、合作學習、課后學習中積極開展師生雙邊互動。

關鍵詞：高中政治；師生雙邊互動；合作學習；課堂提問

中圖分類號：G631；G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0013-01

教學活動是師與生的雙邊活動，新課程改革要求教師在課堂教學中應與學生積極互動，形成良好的互動關系，通過師生互動促進學生更好地發展。在這樣的要求下，一線教師在課堂教學中均較為注重師生互動。國內研究師生雙邊互動的文獻越來越多，其中關于高中政治教學中如何開展師生雙邊互動的研究也不在少數。那么，如何在高中政治教學中有效開展師生雙邊互動，激發學生的政治學習興趣呢？

一、課堂提問中開展師生雙邊互動

課堂教學離不開提問，為進一步發散學生思維，調動學生的課堂參與積極性，很多教師在政治課堂中均有針對性地對學生進行提問。課堂提問的過程，也是師生雙邊互動的過程。例如，執教人教版高中政治“信用卡、支票和外匯”時，為幫助學生了解信用卡的概念，政治教師提出這樣的問題：“同學們，現在多媒體上呈現有四種卡：公交卡、飯卡、購物卡和銀行信用卡。請問，上述四種卡均屬信用卡嗎？”問題提出之后，很快便有學生回答：“上述四種卡中只有銀行信用卡屬于信用卡，其他三種卡都不是信用卡。”聽到這樣的回答，政治教師并未直接給出答案，而是問其他同學是否有不同看法。在教師的鼓勵下，有同學說道：“根據信用卡的概念可以發現，上述四種卡均屬信用卡。只是銀行信用卡屬于狹義上的信用卡，而公交卡、飯卡、購物卡則屬于廣義上的信用卡。”聽到這樣的答案，政治教師立刻給予肯定，并對該問題進行分析與講解。

在上述教學片斷中，政治教師通過課堂提問，與學生之間開展良性雙邊互動，充分調動學生參與課堂教學的積極性，提高了教學的針對性和實效性。

二、合作學習中開展師生雙邊互動

新課程改革要求教師在政治課堂中積極組織學生開展合作學，通過合作學習提高學生的合作探究能力，培養學生的團結協作意識。如今的高中政治課堂，經常能夠看到學生們積極參與合作學習的身影。在此過程中，高中政治教師同樣可以與學生積極開展雙邊互動，營造活躍的政治課堂教學氛圍。例如，執教人教版高中政治“消費及其類型”時，在新課伊始，政治教師并未直接指明消費的具體類型，而是要求學生分小組進行合作探究。在合作探究的過程中，各小組成員通力合作，共同克服問題。在此過程中，政治教師在教室內進行巡視，積極與學生進行互動交流。例如，有小組在探究消費類型時，僅按照產品類型和交易方式對消費類型進行劃分，卻未考慮到按照消費目的進行劃分。看到這里，政治教師及時予以指導，引導該合作學習小組按照消費目的對消費類型進行劃分。在此過程中，師生之間積極開展互動交流，合作學習效率也得以不斷提升。

合作學習的過程，是一個師生雙邊互動的過程。在具體的合作學習過程中，高中政治教師不應僅僅讓各小組成員之間開展互動，師生之間同樣應積極開展雙邊互動。通過師生之間的良性雙邊互動，合作學習會有更高的成效。

三、課后學習中開展師生雙邊互動

部分政治教師認為，放學之后學生離開學校，師生之間無法有效開展互動，而事實并未如此。隨著現代信息技術的快速發展，當前已經出現很多現代信息交流方式，比如QQ、微信。在學生的課后學習過程中，高中政治教師完全可以利用這些現代信息交流方式，與學生積極開展雙邊互動。例如，教學人教版高中政治“樹立正確的消費觀”之后，政治教師可以通過微信群，在課后與學生開展雙邊互動。例如，政治教師在微信群中可以發起這樣的討論：“在現實生活中，你曾遇到過哪些不正確的消費行為？”話題討論開始之后，很快便有很多同學參與進來。有同學說道：“我家很多親戚的經濟條件很好，相繼買起小汽車。一名親戚的家庭經濟狀況并不好，但礙于面子，去年也咬牙買了一輛小汽車。但汽車的養護費用很高，給這名親戚造成沉重的經濟負擔。這不，前段時間他將小汽車賣了，還虧了幾萬塊。這樣的消費行為，我認為不正確。”除此之外，其他同學也七嘴八舌地說著一些不正確的消費行為。通過師生間的長時間討論，學生深刻認識到樹立正確消費觀的重要性。

教學實踐表明，在課后學習階段，高中政治教師仍可利用現代信息交流手段進行雙邊互動。這樣的互動是有效的，利于提升學生學習效率，利于營造和諧的師生關系。

四、結束語

總而言之，教學活動是師與生的雙邊活動，良好的師生互動能夠提高課堂教學效果，還能提高教師的教學水平。在高中政治教學中，教師可以在課堂提問、合作學習、課后學習中積極開展師生雙邊互動。事實上，教師與學生開展師生雙邊互動的機會還有很多，只要教師能真正放下身段，真正愿意與學生打成一片，良性雙邊互動關系定然會在無形中不斷生成。

作者簡介：李美金（1983-），女，福建莆田人，中學二級教師，從事高中政治教學與研究。

參考文獻：

[1]劉堯，戴海燕.課堂師生互動研究述評[J].教育科學研究，2010（06）.

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提問與回答不僅是知識的交流過程,而且是師生情感交流與合作的過程。課堂提問對于高中政治來說有著非常重要的意義,主要體現在以下方面:1.提問這一行為能集中高中生的注意力,引導學生心智發展,激發學生的學習熱情,積極主動參與政治學習活動。通過提問能夠使學生的思維和注意力集中到教師所提的問題上,使得學生調動思維檢索知識,激發學生的熱情。可以說提問是學習和注意力的觸發器。2.在提問過程中高中生積極思考教師所提出的問題并試著回答,在這一過程中,教師提出的問題與學生已有的知識點形成碰撞,激起學生想要表達的欲望,學生在發表自己的看法和觀點時,就流露了自己的感情,學生之間進行了交流和互動。這一過程本身也是學生之間、師生之間進行人際交往活動的過程。3.提問對于維持課堂秩序也有促進作用。針對高中生展開提問時,你會發現學生瞬時安靜了下來,學生的注意力被拉回到了教學程序中,教學秩序得到了管理,促進了課堂秩序的安定。可以說提問具有一定的課堂管理職能。

二、高中政治課堂提問現狀

提問是一個很好的教學手段,也是很容易的教學手段,教師可以信手拈來,而不局限于任何外部因素,具有良好的操作性。在實際教學中,提問這一教學手段運用得怎樣呢?通過一段時間的細心觀察和聽課研討,我發現這一簡單的東西在實際教學中并不樂觀。在聽課研討中,我們很容易看到在高中政治課堂上,師生一問一答,熱熱鬧鬧,好像很有收獲,但細細品來發現有的提問低效而重復,甚至與教學內容不相關聯,有的提問雖然有關聯可是不能體現教學要點,這樣的提問并不能啟發學生思維,反而把學生的思維引入了誤區,不能自拔。這樣就違背了我們所提倡的打造高效課堂的初衷。分析原因,我們發現可以歸類為以下方面:1.主體性原則在問題教學中沒有體現。在高中政治課堂教學中要解決一個一個問題,這些問題提出的主體是誰,這是一個很重要的問題,因為它關系到教學的主體性原則。在新課程背景下,我們強調教學的主體性原則,是說教學要以學生為主體,學生是課堂的主人,教師只是學生學習的引導者和參與者。教學中問題不能是教師主動提出來,而要由學生自主發現,只有這樣學生才具有學習的內驅力,學生才會有解決問題的沖動,這樣的學習才是由學生的內驅力驅動的主動學習過程。問題的提出應以學生為主,尊重學生的主體地位。教師應該創設情境,引導學生提出問題。實際教學情況如何呢?我們在實際聽課中發現,課堂提問都是由教師嚴格、有序地提出的,教師所提出的問題都是經過教師精心設計和安排的,教師是整個過程的主體,占據課堂主體地位。這種一味地單向傳輸的做法,實質上是教師主導一切的做法,學生的自主性、能動性沒有發揮的余地,也沒有得到教師的充分尊重。2教學設計要有利于學生發現問題。提問要充分尊重學生的主體性原則。鑒于此,我們要更新觀念,從備課就要注意體現學生的主體性。教師的教學設計應該是創設怎樣的情境有利于學生發現問題,由學生自主提出問題。這一轉變的關鍵是教師的教學意識和理念,始終要從有利于學生發現問題的角度設計課堂教學內容,如何引導學生發現問題是我們要重點關注并解決的一件大事。3教師要引導學生自主回答問題。在實際教學中,教師總是沉不住氣,對于教學中提出的問題總是沒有足夠的耐心等待學生思考和解答。學生還沒有經過慎重思考,問題的答案已經出現了。這不利于學生智力的發展和學生學習積極性的培養。在解答問題的過程中,教師忽略了對學生的激勵、引導和啟發。教師仍然主導學生對于問題的回答,直接忽略了對于學生展開啟發引導的過程,不利于學生智力的開發,久而久之,學生對于提出的問題就失去了興趣,對于回答問題就失去了積極性,甚至漠不關心。一些老師看到問題的提出不能引起學生的反應,甚至責怪學生學習沒有積極性。實質上這種現象就是由教師自己造成的,教師還渾然不覺。究其原因是教師對于學生的主體性原則認識不夠,還是有意和無意地在主導課堂,殊不知這種做法是有悖于學生發展和新課程要求的。

三、高中政治課堂教學中如何有效提問

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一、設計趣味性問題

烏申斯基提出：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生追求真理的欲望。”托爾斯泰提出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”興趣是學生主動學習、積極探索的動力。學生只有對學習內容感興趣，才能使思維處于最活躍狀態，才能產生積極的心理期待與認知傾向，這樣教學才能成功。相反，如果問題索然無味，學生首先就會對它產生排斥心理與消極情緒，而不利于教學目標的順利達成。因此，在設計問題時，我們要增強問題的趣味性，以此來吸引學生的注意力，引發學生的關注與積極參與。在設計問題時，我們要以幽默的語言，詼諧的語調將問題與故事、諺語等相結合，以增強問題的形象性與趣味性，為學生營造愉悅輕松的教學氛圍，引發學生對問題的關注，吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，使學生帶著明確的目的主動投入到探究活動中來。當然，趣味的外在只是用來輔助問題的表達，要注意度，否則會分散學生的注意力，使學生只注意外在的形式，而沖淡對問題本身的關注，這不但不能增強教學的實效性，反而會成為探究的干擾源。

二、設計生活化問題

人類的思維活動是從感性認識開始，在大量感性認識的基礎上上升為理性認識。對于高中生的政治學習也是如此，高中生具體形象思維占優勢，而抽象邏輯思維相對不足。學生在學習抽象的政治內容時學習效率會降低。因此，在設計問題時我們要將抽象的教學內容包含于形象具體的感性材料中，這樣的設計符合學生的思維特點與認知規律，能夠使抽象的知識更為形象化。隨著“生活即教育”的教學觀念的提出，生活與教學的關系引起更為廣泛的關注。教師可以將生活移入課堂，在抽象的知識與學生間搭橋鋪路。我們要在抽象的政治內容與豐富的生活間找準切入點，設計出貼近生活、貼近學生、富有生活氣息的問題，以此來拉近學生與教材的距離，引發學生對問題的關注，使學生積極地參與到探究活動中來。同時這樣的問題真實可信，可以大大改變學生對政治課空洞、說教的看法，使學生對政治學習產生濃厚的興趣與積極的動機。

三、設計具有探索性的問題

亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。”那種對與錯的判定型問題，只能用于檢驗學生對書本知識的掌握情況，而對于學生創新意識與創造性的培養，對于學生探究能力與綜合能力的提升沒有太大幫助。我們要設計具有一定探索性的問題，要有一定的深度與廣度，能夠引發學生的認知沖突，學生無法運用現成的結論型知識來解決，需要運用自身所學進行分析、推理與驗證，需要進行學習與思維的再創造才能解決。因此，在教學中我們要多問一些具有可探究性、可研究性的問題，以此激發學生的情感，激活學生的思維，挖掘學生的潛力，發揮學生學習的主動性與能動性，使學生完成探究過程，提高分析問題、提出問題與解決問題的能力，使學生享受探究的過程，體會到探究的樂趣。

四、設計富有實踐性的問題

新課程改革更加關注對綜合實踐活動的開發，這利于培養學生的綜合實踐能力，做到了知行同一，學以致用。因此，在高中政治教學中，我們要注重開發課程的實踐性，在立足課堂的基礎上向有著更為寬闊學習空間的課外延伸，來開拓探究活動的廣度，增強課堂教學的實踐性。在教學中，教師既要深入研究教材，又要深入研究本地區的實際，由教材向社會延伸，引導學生積極發現、主動探究，使學生有更多的時間進行探究活動。這樣既可以豐富學生的課余生活，開拓學生的視野，更為重要的是還可以將理論學習與社會實踐相結合，更能讓學生體會到政治教學的實用性，讓學生學到更多有用的知識。如可以設計“假如你是當地玩具廠的負責人，你如何來經營，如何更好地來保護知識產權？”等問題，同時可以組織學生開展社會調查活動，如社區文化、社會誠信等，這些具有實踐性的問題打破了課內與課外的界限，為學生提供更大的交流與學習平臺，利于三維教學目標的落實與完成。

五、設計有針對性的問題

所謂針對性，是指教師要明確哪些問題適于探究，在探究中要學生達到什么樣的教學目標，要對問題進行科學選擇，把握探究的時機。過于頻繁的探究會影響到學生探究的積極性，影響到探究的效果。要么就不開展探究活動，要么就要開展得有聲有色，要有實效，空有數量沒有質量的探究不是新課改所提倡的，不是我們追求的目標。在教學中我們要善于在知識的關鍵處、新舊知識的聯結處、學生情感的觸發點、學生思維受阻時拋出問題，開展探究活動，來滿足學生的認知需要，開啟學生思維的閥門，幫助學生掃清障礙，使教學圓滿地完成預定的教學目標。