生活處處是課堂范文

導語：如何才能寫好一篇生活處處是課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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生活處處是課堂

生活處處是課堂，我們許多知識都在課堂上，有些知識可以不再課堂上學，課堂上豐富多彩，現在就讓我們進入這個有趣的課堂吧！

星期六的早上，我看見家里又臟又亂，就求媽媽教我做家務。媽媽說：“我們現在來清潔吧！”我先去拿了一把掃把，媽媽說：“掃地要從后掃到前，不用太大力，但要掃干凈。”我就聽媽媽的話試掃了我的房間，掃完了我叫媽媽檢查一遍，媽媽說：“很不錯。”這是我開心極了。我在拿了一條布子，叫媽媽教我怎么擦干凈，帶著這個疑問就去問媽媽。剛見到媽媽也在擦，我偷偷地溜在他的身旁“偷師”，看了一會兒，我終于知道怎么擦了，就趁他一個不留神，又溜回去了。我拿了一個盆子，擰開水龍頭，放了清水，再放一點洗潔精下去。走到房間，我拿起了布子擦了起來，每擦一到地方，我都會注意細節，都會檢查一遍。但有一張桌子有一條縫，很難擦干凈，怎么辦呢？媽媽就跟我說：“你用中指拿著布子擦就可以了。”學者媽媽的樣子我把桌子擦干凈課。媽媽還夸獎我是個聰明的孩子，一學就會了。是很難，但只要我們用心去做，都會把它做好。

這是不是一個有趣的課堂？

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關鍵詞：生物教學；生活化；學生

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）11-0219-01

雖然說新課改已經實施了很久，但是對于生物教學來說沒有顯著的提升。就此筆者結合了相關的資料發現在進行生物教學的時候，可以將其與生活結合在一起。能夠有效地提高教學效率，能夠有效地提高學生的學習成績。

1.將情景模式融入到生物教學中

在生活中處處都有生物的影子，小到衣食住行，大到人文景觀，都和生物息息相關。在生物教學中有效地將情景模式與生物教學結合在一起，將學生視為教學的主體，抓住學生的學習興趣以及注意力。積極引導學生在進行學習的時候，將生活和生物結合在一起，創設一定的情景模式，激發學生的好奇心和欲望。可以通過小組探究的方式進行教學，也可以通過情景模式進行教學。

例如：在學習蘇科版生物教學七年級下冊，在學習綠色植物是食物之源的時候。就可以將生活中的生物知識與教學結合在一起。樹木對于我們人類的關系是非常重要的，樹木在我們的國土上被大面積地種植，可是由于木材是重要的建筑材料，樹木被不斷地砍伐，或許我們還沒有意識到樹木對人類的重要性。當我們學了食物網和植物的光合作用后，我們可以知道如果地球上沒有植物，那么人類將直接或間接地缺少食物來源，最終將走向死亡。因此，我們要植樹造林，保護我們的環境。

再比如說，為什么每個人和每個人都長得不一樣？為什么爸爸是雙眼皮，媽媽是雙眼皮我就是單眼皮呢？為什么爸爸的身高不高，媽媽的身高高，為什么我的身高就高一些？利用情景模式進行教學，能夠有效地激發學生的學習興趣，能夠激發學生的好奇心，能夠帶動學生的思維能力，讓學生在一個輕松地環境下進行學習，最終提高自己對于知識的掌握能力以及對知識的運用能力。

2.將教學內容和生活結合在一起

將教學內容生活化，有利于學生利用已經掌握的生物理念探索生活中的所出現的生物知識。同時，在進行教學的時候教師要有意識到引導學生發現生活中的生物。讓學生逐漸形成自我生物意識，形成一定的思維模式，積累一定的經驗，從而更好地理解生物和學習生物。

例如：在學習植物中有水分這一課中，李老師帶著學生去戶外進行了一次戶外課堂實習活動。首先李老師選擇了天氣比較炎熱的一天，他讓讓學生每個人準備一個塑料袋，要求塑料袋必須是不漏的，到公園的時候，李老師要求學生將塑料袋套在植物上，要求必須是密封的。過了幾個小時候后，李老師帶領同學們回到了公園中，發現袋子里都是水。李老師當即布置了作業，讓學生思考為什么植物在密封的情況下，經過太陽曬了幾個小時之后，袋子里會出現水？這種教學方式能夠很好的引發學生的好奇心，能夠讓學生盡最大努力找到答案。

在第二天上課的時候，學生們比平常表現的更加積極，紛紛舉手回答問題。其中孫陽同學說出了為什么會出現水的原因，植物在進行生命活動的時候，需要不斷地向空氣中散發水分，這個實驗證明了植物在進行蒸騰作用，水珠是蒸騰作用下產生的一種氣態的水，也就是水蒸氣。通過這種自主學習的方式，通過將生物和生活結合在一起，能夠有效地帶動學生主動學習的意識，積極發揚學生樂于發現的精神，從而提高了學習成績和教學效果。

3.將生物故事和生物教學結合在一起

在進行教學之前，可以適當的引入一些生物故事，這樣學生就會產生對生物學習的興趣。生物故事無論是從歷史角度來說還是從我們身邊來說，都有很多。

例如：在古代的時候，人們對雞特別有好感，稱贊它"頭戴冠，足搏距，勇斗，守夜不失時"周代有種叫"雞人"的官，專門負責"司晨"，就是在祭祀這一天，每當雞鳴的時候，專門喚醒百官上朝。后來發展成在每天清晨，"雞人"帶上雞冠形的紅帽子，撞鐘報曉。為什么雞一到清晨就啼鳴呢？因為每種動物都有生物鐘，科學家經過了研究表明。雞的生物鐘長在雞的松果體細胞里，松果體在大腦和小腦之間，是一個松果形狀的小內分泌器官。到了黑天的時候，它就會分泌出一種叫黑色緊張素的激素，來控制雞的活動。如果給雞裝上這種黑色緊張素的膠囊，雞就睡著了。

再比如說在生活當中，農村都用狗看家。為什么要用狗看家呢？那是因為狗的聽覺和嗅覺都非常發達，在百米之外，就能夠察覺出陌生人的出現或者其他異常的動靜。這些都是和生活息息相關的生物知識，因此在課堂當中適當的引入一些生物知識，能夠恰當的激發學生的學習興趣，能夠更好地讓學生進行學習。

不僅如此，我們還可以在每堂課結束之后，將實驗布置到家庭作業當中。讓學生找出在生活中生物的影子，然后利用自己所學習到的生物知識說說為什么會出現這種現象，原因是什么？對于自己所不理解要勇敢地提出來，這樣在進行教學的過程中，面對學生不懂得知識點，教師不僅可以有效地為什么解決難題，而且激發了學生對于生物的研究和愛好。

還可以讓學生進行小型實驗，比如說觀察生物中的現象，噪音污染對于動物正常生活的影響、汽車尾氣對于植物的傷害等等。然后在課堂上可以以分組討論的形式進行教學。

總而言之，在生物教學當中，將生物教學與生活結合在一起。本文就生物本身的特點，將生物與生活結合在了一起，將生物和情景模式教學結合在一起，并且進行了實驗，通過實驗模式得出了現象產生的原因，并且列舉了生活中的一些故事來證明生物的重要性，所以說生物必須要和生活結合在一起，只有這樣才能夠更好地進行生物教學。

參考文獻

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[關鍵詞]歷史教學 生活化 活力

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674

新課程歷史教學的顯著特點是基于生活，教學更具有生活性。現代生活是歷史的延續和發展，現代生活總會有歷史的影子和痕跡。歷史教學不能割斷歷史與生活的聯系，要聯系社會生活實際和學生的生活，引導學生在生活中學習歷史、感悟歷史，在歷史學習中體驗現代生活，培養學生的唯物史觀。

一、初中歷史教學脫離生活的主要表現

歷史是初中階段的重要學科，但由于近幾年中考總分中歷史所占比例很小，被學生普遍認為是副科，他們學習的時間和興趣遠不如語文、數學和英語，就是和物理、化學、政治、地理相比也差得很遠。中考歷史所占的分值不高是一個重要原因，但歷史教學的方法單一，嚴重脫離社會生活也是重要原因。

經調查，大多數學生主動學習歷史的興趣不濃，學生愿意接受教師給定的標準答案，而不想更多地去思考、探索。很大一部分學生不利用或不會利用各種歷史資料，因而欠缺收集、整理、利用歷史資料分析解決問題的能力。其原因在于以下幾個方面。

一是學生主體參與的局限性。在某種程度上，歷史教學中存在的問題，其原因可歸結為重要的一點：學生主體性缺失。盡管新課標提出了“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個層面的課程目標，但實際上，課堂教學仍然把重點放在對考試內容的訓練上。在教學過程中，學生作為主體的特性常常為教師所視而不見，學生仍處于被動接受的地位。

二是追求考試成績的功利性。由于“考試”這根指揮棒在教學評價中仍然起著重要的作用，因此，教師和學生都希望通過便捷的方式獲得好成績。這樣，歷史這門思辨性很強的學科多被當做單純的、復述性的學科，強調記憶性成為歷史教學的特點。而且大多數學生為了獲得更高的總成績，愿意把學習的時間用于語數外等科目上，花在歷史學習的時間上較少。

三是布置歷史作業的片面性。長期以來，傳統作業被視為“課堂教學的延伸和補充”，而生活化課外作業則處于一種更為尷尬的位置。許多作業設計封閉僵化，僅局限于學科知識范圍，遠離學生的實際生活和社會生活。

二、生活化歷史課堂的打造

歷史教學的生活化，包括教學內容的生活化、教學過程的生活化、歷史作業設計的生活化和檢測評價的生活化。教師應根據具體教學內容，聯系社會生活去安排教學過程、歷史作業和歷史教學的評價，讓學生通過聯系社會生活去理解歷史、感悟歷史。

一是教學內容的生活化。現代生活是歷史的發展和延續，歷史教學內容都是過去發生的事。課堂教學要實現生活化，就要聯系生活實際去進行歷史教學。如《五雷》的教學內容，雖然是近百年前的事了，但我國把5月4日這一天定為中國青年節，就是要青年在新的時期發揚的愛國主義精神。在教學中，要聯系新時期的偉大夢想，鼓勵青年學生為實現偉大的中國夢而努力。

二是教學過程的生活化。歷史的有效課堂表現在學習的效果上是對學生歷史素養的培養和認識歷史，分析歷史能力的培養。在教學過程的安排中，教師要引導學生聯系生活實際學習知識和技能。學習技能是指通過各種人力、物力和技術資源來促進學生進行歷史批評性思考、獨立解決問題的學法。這里的“學法”不僅包括學習理解各種歷史問題的原則和技巧，恰當拿捏各種與歷史學習相聯系的認知過程，而且還包括是否樹立了遠大的學習志向與正確的學習態度，養成了良好的歷史學習習慣等。

三是歷史作業的生活化是歷史教學生活化的重要環節。作業是教學的重要環節，要實現課堂教學的生活化，就要實現歷史作業的形式和內容的生活化。歷史作業生活化是判斷學生能否將歷史知識與技能學以致用的重要方式。否則，學了不能用，不僅等于沒學，而且還有浪費人力物力之嫌。在新課程實踐背景下，應用的意義還在于學生學習歷史的創造性潛能是否得到應有的保護、挖掘與培養。應用層面越得到師生的重視，學生學習歷史的積極性就越高，創造能力也越好。此外，歷史教學檢測評價也要做到生活化。

總而言之，生活化的歷史教學，就是要引導學生聯系社會實際學習歷史，感悟歷史，在生活中學會運用歷史知識和唯物史觀去認識社會，認識社會發展規律。

[ 參 考 文 獻 ]

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[關鍵字]初中生物；生活；高效課堂；教學

[中圖分類號]G633.91[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）21-0072-02[作者簡介]何招娣（1966―），女，江蘇啟東人，本科，江蘇省啟東市鶴城中學教師，中學一級。

初中生物是一門較為基礎的學科，與實際生活存在著很多的聯系，對豐富學生的知識有幫助作用。在初中生物課堂上，我們應該順應現階段的素質教育理念和新課標的要求，首先把學生學習生物的熱情充分調動起來，讓學生們愿意探索知識，在學習生物知識的過程中感受到學習生物的樂趣和生物課程的實用性。近些年來，全面素質化教育在初中逐漸開展，學生們的均衡發展越來越受到學校和教師的重視。因此，我們必須在新課標的指導下全面優化初中生物課程的教學方法，構建高效生物課堂，不斷提高學生的生物水平與課堂效率。

一、活躍課堂氣氛，增進師生交流

由于初中是學生接觸生物知識的起始階段，學生還不太適應生物課程的學習，因此我們可以看到生物課堂上存在著一定的不穩定性。例如，教師在讓學生就教材上的內容進行討論的時候，他們常常感到無所適從，課堂氣氛經常顯得死氣沉沉；或者學生會借著討論的機會在課堂上東拉西扯，討論一些與課堂內容聯系不大的問題等。這些給教師授課造成了一定的影響。因此，教師需要在課前做好充足的準備，進行一些精簡的、有趣的課堂導入，充分調動學生的學習興趣，從而打造高效生物課堂。

任何良好的教學都需要教師與學生進行教與學的雙邊合作才能完成，生物教學也是如此。傳統的生物課堂上，教師總是霸占著課堂教學的主導權，在課堂上實行“滿堂灌”的教學方式。在這樣的教學方式下，學生的思維不活躍，只是被動接受教師的灌輸。教師要想把生物知識更好地傳遞給學生，就必須改變自身的定位，將課堂的主體地位還給學生，更好地引導學生。而這樣的轉變首先必須從良好的師生溝通開始。師生之間的溝通順暢了，學生們才能在課堂上暢所欲言，思維也才會慢慢地活躍起來。同時，由于生物與我們自身是息息相關的，教師在進行講解時也可以多聯系生活實際，從身邊入手，這樣才能夠更好地讓學生理解生物知識。

例如，過去在講解生殖系統知識的時候，有些教師認為這些內容在課堂上講解有些不合適，于是很多教師就選擇了粗略講解或者是讓學生自學。但是這些知識都是與學生息息相關的，這種教學方式的教學效果可想而知。在新型高效的生物課堂上，教師應該摒棄這種傳統的思想，平等地對待該章節的內容，仔細講解。生殖系統是每個人都有的，學生也許在私下里對此有很多思考和疑問，教師應該合理抓住學生這一心理特點，以開放的交流態度與學生們進行交流，讓學生們說出自己的疑問，教師要一一耐心解答。這樣就能逐步建立起師生的良好溝通模式，減少生物學習的障礙，從而提高生物課堂的效率。

二、調整教學目標，優化教學手段

在傳統的初中生物教學中，由于學校要求不嚴，教師在教學上由于沒有過大的壓力而逐漸演變為對教學不重視。然而在推行素質教育的背景下，新課改對生物教學提出了新的要求，要讓學生掌握過硬的生物知識，要提高學生生物理論基礎與實驗水平。自此，生物教學改革探索進入到了新的階段。在此過程中，教師要對教學方案進行全新設計，根據生活實際來進行教學，切實提高生物課堂的效率。

多媒體信息技術已經深入初中的課堂中，我們已經在語文、數學等課程的實踐中發現多媒體技術對教學的巨大輔助作用。因此，在生物課堂上，我們也應該合理利用多媒體信息技術來幫助提高生物教學的質量與效率。例如，在教學與植物相關的章節時，書本上的插圖很有限，不能全方位地向學生展示植物的面貌，學生自然也就不好全面掌握。教師可以在備課時制作相關課件，在網絡上搜集相關植物的全方位圖片，上課時利用投影儀向學生們展示，讓學生們對植物有清晰直觀的認識。此外，教師還可以在網上搜集到最新鮮的生物教學素材，讓學生學到的知識能與時代接軌。在充分的講解完這節內容之后，教師還應該讓學生多觀察生活中的植物，根據課本中的知識分析身邊植物的特性。教師可以靈活安排多種課堂組織形式，把個體活動、小組活動與整體活動結合起來，充分調動學生的學習積極性，這樣也能夠更加便于學生學習和討論，提高課堂的效率，構建高效課堂。

三、激發學生興趣，聯系生活實際

在傳統教學安排當中，語文、數學、英語被當作重點課程，生物一直得不到足夠的課時，導致很多教學內容只能粗略講解甚至是直接略過。而新課標對于生物課程的要求陡然增加，要求教師講述更多的生物知識，帶領學生操作更多的生物實驗，組織學生聯系更多的生活實際，這給生物教學帶來了新的挑戰。

生物，歸根到底是一門應用型學科，教師在教學的過程中必須引導學生將課堂上學到的生物知識應用到現實生活中。這樣學生會感覺到生物就在我們身邊，是一門有必要掌握的生活知識，學生自然會更加積極地投入生物課程的學習中來。教師在引入時也需要注重運用提問的方法，引導學生進行更加深入的思考。教師提問的作用并不僅僅是用來檢驗學生的學習情況，也應該引發學生積極的思考，把學生引入到生活實際當中，促進師生之間的交流，提高課堂效率。例如，在講解花朵這部分內容時，教師應該先進行相關的引導與提醒，帶領學生進入該章節的內容。在條件允許的情況下，教師可以帶領學生投入大自然的懷抱，讓學生仔細觀察植物與花朵的結構，將書本上的知識與現實中的花朵一一對應，理解花粉傳播與生長過程，讓學生們更深刻地理解書本知識。另外，在講解細菌知識的時候，因為細菌看不見也摸不著，單純地告誡學生細菌的危害，教學效果并不明顯。教師可以在網絡上搜尋細菌快速增殖、感染傷口的視頻放給學生們看，然后再告誡他們生活中一定要勤洗手、講衛生。這種教學方法能夠讓學生更加直觀地理解課本上的內容，提高課堂效率，也能讓學生更深刻地記住所學知識。

初中生物課程改革勢在必行，教師一定要尊重學生在教學中的主體地位，從旁做好輔助引導工作，激發學生對生物課的學習熱情和探索欲望，帶領學生聯系生活實際，在講解課本知識的過程中穿插一些與實際生活相關的實例，利用先進的教學手段展示給學生，或者帶領學生真正地走進大自然之中，合理開展生物實驗，讓學生養成在生活中學習生物的良好習慣，讓學生對知識的記憶更加深刻，從而提高課堂的效率。

參考文獻：

[1]李小林.初中生物生活化課堂的探索與思考[J].中學時代，2013（20）.

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一、利用學生的生活背景，讓學生在激活的數學課堂中學習數學

心理學研究表明：學習內容和學生生活背景越接近，學生自覺接納知識的可能性就越高。所以學生豐富多彩的生活經驗背景是學習的豐富資源，教師要善于從學生的生活實踐中精選出數學問題，將抽象的數學問題連接到生動可感的生活事物上，為學生的學習開辟一條廣闊的道路。因此在教學前，要根據學生的特點和生活環境，利用貼近學生生活實際的生活背景作為學習材料，做好學習前的準備，充分激活數學課堂。例如，在教學人教版一年級上冊《認識物體和圖形》第一課時，課前讓學生找一找生活中那些用來裝東西的盒子，如牙膏盒、茶葉罐、可口可樂罐、粉筆盒等，并觀察它們都有哪些特點及不同之處。學生在生活中認真地找，有目的地觀察，到課堂上帶來了很多的物體。我便提議：“你們能把同小組同學帶來的物體按形狀相同的放在一起擺放好嗎？”提議一出，同學們熱情高漲，馬上進行小組分工，很快就擺放好了。接著又問：“你們知道這些每組形狀相同的物體在數學圖形當中分別叫什么名稱嗎？”同學們一聽興趣十足，在小組當中猜想出了很多名稱，如“長盒子”“圓柱子”“方正形”等等。在小組討論過程中，課堂氣氛熱烈，洋溢著濃濃的生活氣息。這樣，從學生熟悉的生活背景輕松、和諧地進入了課堂，營造了良好的學習氣氛，學生置身于日常生活中來學習知識，使學生體驗到身邊“熟悉的風景”中蘊涵著許多數學知識，感受到數學是多么地有趣和有用。

二、權力回歸學生，“溫暖”充滿課堂

要想學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，必須提高學生的主體意識。而要喚醒和增強學生的主體意識必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。營造寬松的課堂氣氛，必須用“情感”為教學開道。夏丐尊曾經說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”沒有“愛意”的課堂算不上是理想課堂。課堂上師生之間充滿“愛意”，課堂才會變得有活力，教師才會游刃有余地教，學生才會自由自在地學；課堂上有了“愛意”，師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強塞給學生，學生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；課堂上有了“愛意”，教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在。如學生回答不出問題時，可以說“你行的，再好好想想!”遇到不愿意回答的學生，不妨滿懷期待地說“你先試試，輕輕地說給老師聽聽”在教師暖暖的愛意中，學生往往能產生積極向上的情感體驗，從而自主地學習和發展。

三、創設生活化的學習情境，讓學生在解決實際問題中學習數學

建構主義理論告訴我們：學生已有的生活經驗對于他們理解數學知識是十分重要的。蘇霍姆林斯也要求教師“課要上有趣”，能激發學生的“情緒區”，并要求學生學習知識要有所發現，在發現和頓悟中感受到學習樂趣，產生良好的學習情感。教師既要明確教材的知識點，又要挖掘生活素材，尋找聯系數學知識與學生熟悉的生活情境的切入點，使課堂上的學生也像生活中一樣神采飛揚，充滿活力，使我們的數學課堂也純真起來，讓學生在解決鮮活的數學問題上，激發學生的學習興趣，培養了學生搜集處理信息的能力，以及分析和解決問題的能力。例如，我們教學用簡便方法運算時，有些同學對“156－97＝156－100＋3”中先減100再加3總是難以理解。在此我們就可通過還原“生活經歷”，創設生活化的問題情境，使抽象的數學問題具體化。我們讓學生聯系買東西找零錢的生活經歷來得到解釋：媽媽有156元錢，到商店買了一件97元的衣服，媽媽給了售貨員一張100元的鈔票，所以媽媽的錢現在就剩156－100＝56（元），而售貨員還應找還給媽媽3元，所以找回的錢是多付的部分應再加上3元。因此我們把減去97看成減去100，就多減了3，那么就因該再加上3。這樣，巧妙地把數學知識與生活經驗密切聯系起來，讓學生親歷數學知識的產生過程，抽象的運算獲得了具體經驗的支持，學生不僅輕松地理解和掌握了簡便運算，而且激活了學生的學習興趣。

四、提供應用數學知識的機會，讓學生在實踐活動中學習數學

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關鍵詞：初中歷史教學；生活化；思考；策略

一、轉變教學觀念，猿忠匝生為本的教學理念

陶行知在談論教育問題時曾提出“六大解放”，即解放學生的眼睛、雙手、頭腦、嘴巴、空間以及時間。他認為學生的眼睛需要解放，不僅讓他們看到書本上的知識，還需要去觀察社會、自然以及生活；學生的雙手需要解放，提倡要培養學生的動手能力，讓學生用自己的雙手去做一些有意義的事情；學生的頭腦需要解放，不能讓學生的大腦變得呆板，而需要不斷開發學生的智力，使學生獨立自主地思考，培養學生的邏輯思維能力、發散思維能力以及創新能力等；學生的嘴巴需要解放，鼓勵學生開口提問問題，培養學生發現問題能力、提出問題的能力；學生的空間需要解放，教師不能讓學生的學習僅僅局限在課堂上，而是要引領學生走出教室，去感受社會生活，接觸大自然，切身感受課堂外廣大的學習空間；學生的時間需要解放，需要為學生留出一些充足的放松時間，而不能讓功課將學生的業余時間占用完。

教師要真正做到陶行知先生提出的“六大解放”，使學生能夠更高效地學習初中歷史課程，教師需要將學生作為課堂的主體，充分尊重學生的主人翁地位，加強與學生的交流和溝通工作，努力建立和諧、民主以及和諧的師生關系，使學生在和諧平等的教學氛圍中學習歷史學科知識。教師不僅需要發揮學生的主體作用，還要扮演好組織者、引導者以及指導者的角色，努力為學生構建“生活化”的歷史課堂，讓學生充分感受到歷史課堂的趣味性和價值性。使歷史教學課堂變得生活化，教師需要轉變教學觀念，在教學中有意識地融入生活方面的知識，增加歷史課堂的教學活力。教師還需要認真地思考歷史事件，并通過精心的設計和安排，使學生對這些問題進行激烈的談論，將其與課堂教學知識緊密地聯系，從而提高學生理論聯系實際，將理論知識應用到現實生活當中的能力。

二、不斷豐富歷史教學內容，激發學生的學習興趣

在初中歷史課堂教學中，教師不能讓學生僅局限于學習歷史教材內容，而要不斷豐富自己的教學內容，充分調動學生的學習積極性和主動性。新課程標準也指出，教材內容是學生學習的主要內容，但并不是全部內容。可見，單純地為學生講授教材中的內容，容易讓學生產生厭倦的心理，并且逐漸失去學習歷史的興趣。教師要充分地認識到歷史課程除了能夠學習知識之外，還是一種教師、學生、教材以及教學環境共同參與的學習體驗活動。此外，教師還要認識到歷史知識只有應用于實踐，才能充分發揮其應有的作用。所以，初中歷史教師應在教學中不斷融入與生活相關的知識，使教學內容得到不斷豐富，還要不斷創新、積極進取，使自己的歷史教學緊跟時代的步伐，使其更具有時代感和創新性。

三、不斷創新教學方法，調動學生學習的積極性和主動性

初中歷史教師要使歷史教學更具生活化，不斷創新教學方法是有效途徑之一。新課標指出，教師要善于激發學生的學習興趣、培養學生的觀察能力、分析問題的能力以及解決問題的能力。因此，教師在教學中要綜合運用不同的教學方法，最大限度地調動學生學習歷史的積極性和主動性，從而實現歷史教學生活化的目標。

生活化教學就是一種在生活背景下的情境化學習，其目的就是在學習內容與學生生活間建立聯系，使新學內容能夠較快地納人學生原有的認知結構，使學生能夠真正理解。通過為學生創設教學情境的方法，可以讓學生在教師的指導下從貼近生活或來源于生活的歷史教學資料中了解相關的歷史知識，并將其與歷史教材中的理論知識聯系起來，使學生了解社會生活的同時，還提高了他們理論聯系實際的能力，讓學生充分體驗到了獲得知識的愉悅過程，也為學生未來的生涯發展提供了便利的條件。除此之外，教師還可以讓學生以辯論賽、小品等形式將歷史教材的內容生動形象地表演出來，活躍課堂的教學氣氛，使歷史教學變得更加生活化，充分調動學生學習的積極性和主動性，從而提高學生的歷史學習效果和水平。

四、拓展學生的學習空間

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關鍵詞：教學生活化；情景；語言環境；游戲活動；語言實踐

陶行知先生提倡“生活化教育”。學習語言，是為了表達和交流。它來自于生活，并為生活所用。英語是一門實踐性很強的學科。《義務教育英語課程標準》提出：在設計教學活動時，活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。于是在設計How much is it？這課的教學時，本人試著去挖掘和利用生活中的資源。

一、憑借生活創設真實的語言環境

在教 “How much is it？It’s... yuan.”這個句型時，向學生呈現生活中常見的人民幣，以此引出本課的句型“How much is it？”拿出不同面值的人民幣說： Look，money. Wow！ So much money.（Pick out 1 yuan）T：How much is it？（Help the Ss to say 1 yuan）

S： It is one yuan. 在這一環節充分利用學生在日常生活中常見的人民幣，激發學生的學習興趣和課堂參與熱情，來引出并教授句型“How much is it？It’s...”。它充分考慮到了學生學習興趣，讓他們“跳一跳摘到了桃子”。這樣做，不僅豐富了學生的知識，發展了學生的思維，而且對這個句型的理解就水到渠成了，課堂的生成自然也就精彩了。

二、組織符合學生生活經驗的游戲活動

在本次課的操練環節，教師利用學生熟悉的中央2套的“購物街”節目的游戲方式，用CAI課件展示節目內容的片段來渲染課堂氣氛。教師扮演主持人，先簡單地介紹服飾的特征，再讓學生來猜測課件中兩件商品的價錢。當學生熟悉游戲規則后，把主動權交給學生，讓學生自己做領導者，操練單詞和句子，使得與下一個環節的銜接和過渡非常自然、和諧。

CAI of a colourful dress

T：What’s that？ Ss：It’s a dress.

T：Is it colourful？ Ss：Yes，it is.

T：How much is that colourful dress？

S1： It’s... yuan. S2 ：It’s...yuan.

T： It’s...yuan.

學生通過參與活動，知道了怎樣用英語去提問價格和回答價格的方法，也掌握了如何用英語去簡單地描述物品并表達物品，既讓學生鞏固了單詞，又操練了句型。因此，如果教師的教學智慧從學生生活積累出發，那么，教學的生成效果就往往會水到渠成、事半功倍。

三、利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐

情境教學就是在課堂教學中創設具體的場景，激發學生的學習熱情，引導他們從整體上理解和運用所學語言。在學習了 How much is it？之后，我們利用CAI布置成一個購物的情景，讓學生小組合作編一個關于購物的小故事，用所學的句型進行表演。以下是學生自編的簡短的小故事“go shopping”。

A： Good morning. Can I help you？

B： I want a shirt， please.

A： How about this one？

B： OK. How much is it？

A： It is ten yuan.

B： Oh， it’s cheap. I’ll take it.

A： Here you are.

B： Thank you. Bye.

對一門語言來說，說話人說話的時間、地點、場合及身份等因素都制約著說話的內容、語氣等。教師應當善于創設情境，讓學生置身其中，在自覺和不自覺的狀態中去看、去聽、去說、去感受，達到掌握和運用語言的目的，在輕松愉快的“生活”中潛移默化地獲得知識、受到教育。讓學生親自進行各種生活化的活動表演，讓學生感受到現實生活與書本上的知識密切相關，培養了學生仔細觀察生活，留心身邊事物的習慣。

在日常的英語教學工作中，教師必須努力創設生活化的教學氛圍，讓學生沉浸其中，潛移默化地受到感染，這不但有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生認識所學知識的作用和意義。只有讓英語生活化，學生對英語的興趣才會歷久彌新，這大概就叫“潤物細無聲”吧。

參考文獻：

[1]王冠芬.從導課進入英語新課堂.當代教育論壇，2009（3）.

篇8

摘要：經研究表明，當學習的材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會感興趣的。讓數學課堂與生活緊密聯系，讓數學課堂充滿生命的活力，是我們數學教師應有的責任，尤其是底子薄弱的農村初中教育教學更應重視這方面的聯系。

關鍵詞：初中數學 課堂教學 實際生活

我們都知道，數學是從生活中來的，就應該還給生活。數學知識源于生活而最終服務于生活。把數學課堂教學與學生實際生活經驗聯系起來，可以讓學生看到生活中處處充滿數學，數學在生活中無處不在，學生學起來也親切、自然、輕松。對此，我們廣大的數學教師在進行數學課堂教學活動的時候，應當密切結合學生的生活經驗，使學生感覺數學就在身邊，就存在于自己熟悉的現實世界中。這也是激發學生數學學習興趣的重要途徑，感受到數學的趣味和作用，讓學生不斷尋找數學問題，不斷求異創新，不斷解決生活中的數學問題。尤其是農村初中生，由于受各方面條件影響，他們的基礎知識水平薄弱，加之見世面不廣，因此在教學時，我們廣大的農村初中數學教師，應當注重教學內容與現實生活聯系，力求把生活中的數學引進課堂，培養其創新意識與實踐能力。下面我將結合我在數學教學工作中的一些實際工作經驗，就在農村初中數學課堂教學中如何聯系學生的實際生活，談一談我的一些看法與建議。

一、創設實際的生活環境，把生活引進數學課堂，感受數學與生活同在

首先，通過創設情境使數學生活化。引用學生熟悉的現實生活作為一堂課的開幕式。引起學生的學習興趣，讓學生學會去觀察生活，領悟生活中的數學因素，在數學課堂教學活動中，應該密切聯系學生的生活實際，把現實生活中問題引入數學課堂，讓學生帶著生活問題走進課堂，使課堂生活化，讓教學內容融于其中，使學生覺得所學的內容和生活實際息息相關，讓學生在現實情境中體驗和理解數學，啟發了學生的學習興趣，活躍數學課堂。

其次，其次，生活中尋找數學，發現數學。初中階段的學生都是14、15歲的年齡，活潑好動是他們的天性。若單一的傳授課本知識，讓學生感到很枯燥乏味無趣，甚至缺乏對數學的興趣，從而厭倦數學。若能圍繞學生的活動來展開課堂教學，由學生身邊的事產生一種情感上的親切度與感召力，可使學生切切實實地感受到數學與生活的關系，從而大大豐富數學課堂。把學生引向“綜合社會實踐活動”，引向開放情境中的探索，引向從動手、動腦的活動中掌握知識，提高理解能力。當代的教學理論其實正在從新的角度審視實踐和實踐經驗在掌握理論知識中的作用。

二、讓數學課堂回歸生活，讓學生感受數學問題就在自己的身邊

數學源于生活，寓于生活，用于生活。生活離不開數學，數學離不開生活，數學知識源于生活而最終服務于生活，在日常生活中有著廣泛的應用。生活中的數學問題具有形象性和啟發性，它能喚醒學生已有的生活經驗，增強學習的動機和信心，有助于引導學生進入數學情境，也有利于學生思維發展。所以，在教學中，教師應該緊密聯系生活實際，要善于挖掘數學內容中的生活畫面，讓數學貼近學生生活，在組織學生活動中，引導學生討論解決數學問題。例如，在教學實數與數軸上的點是“一一對應”的關系時，讓學生從生活中尋找實例，諸如“汽車與牌號”、“人與指紋”、“國家與國旗”“姓名與身份證號碼”等，其中有一位學生列舉了“人與生日”的例子，經過一番討論、探究，他們發現“人與生日”不是一一對應的關系，因為同一天生日的人很多；又例如，在教學“軸對稱圖形”時，不同的學生根據各自不同的生活經驗進行軸對稱圖形的設計，有很多學生想到了我們中國民間的剪紙，先將紙對折，在折痕的一邊剪下一幅圖案，打開即得一個軸對稱圖形；有的同學想到了做墨跡——取一張質地較軟、吸水性較好的紙，在紙的一側滴上一滴墨水，將紙打開并鋪平，所得的圖形就是軸對稱圖形；同時又有同學想到了針刺——將一張紙對折，拿起自己手上的圓規當作針，在紙上戳出一個漂亮的圖案，然后將紙打開得到的也是一個軸對稱圖形。

學生的思維是很活躍的，不同的學生有著不同的生活背景和生活閱歷，對知識的理解和把握也不同。通過學生之間的相互交流，實現他們對數學知識本質的理解和認識，大家共同分享發現和成功的快樂，共享彼此的學習成果，共同進步。

三、讓學生切身的去感受數學知識對于實際生活的重要性

篇9

關鍵詞：初中生物；課堂教學；生活化手段；積極作用；具體應用

在新課標深入實行的情況下，初中生物教學也迎來了改革的契機，需要對課堂教學活動進行創新優化，以提高教學效果。生活化教學的思想提出已久，在實際應用中也顯示了明顯的教學效果。因此，對于初中生物教師而言，應該加強對課堂教學活動的研究，找出生活化手段的滲透途徑。

一、生活化教學手段對初中生物課堂教學的積極作用

生活化手段就是通過生活素材、進行生活實踐等一系列方式來開展教學活動，將以往理論化的課堂教學與生活實際緊密聯系起來，構建生活化的生物課堂，從而在激發學生興趣的基礎上促進教學效果的強化提高。對于初中生物教學而言，生活化手段的應用具有多個方面的積極作用，下面就逐一進行闡述。

1.運用生活化手段，可以將教材課本上的理論知識更加直觀的呈現出來。從當前初中生物教學實際情況來看，之所以教學效果沒有達到預期，一部分原因就是因為教材內容較為理論化和抽象化，學生在理解上不夠直觀，理解不夠深入。而通過生活化手段，利用生活素材或是通過生活情境將生物知識呈現出來，學生就可以在這種實際的生活環境中對生物知識實現有效理解，如此就能夠提高教學活動的有效性了。

2.運用生活化手段，可以激發出學生的學習興趣，讓學生積極參與到課堂教學之中。在傳統的生物課堂中，教師基本上是采用講讀式的教學模式，偶爾會使用掛圖或是多媒體輔助教學。但是整體來說，課堂教學仍舊偏向于單一化，長此以往學生必然會逐漸喪失學習熱情，積極性出現下滑。而利用生活化手段，可以利用豐富多彩的生活素材，或是趣味性濃厚的生活實踐展開教學，這樣可以讓學生的興趣熱情得到長時間保持，使教學活動取得更大的成果。

3.運用生活化手段，可以進一步發揮學生的主觀能動性，讓學生在教學過程中積極思考、相互配合，進而實現對學生綜合能力的培養。由于傳統課堂教學偏向于教師說、學生聽，學生在這一過程中只是單純地進行知識的獲取，并未對其進行深層次思考，這樣就造成學生對生物知識只是知其然，而不知其所以然。生活化手段的使用，在一些生活情境或是生活實踐中，學生必然要自主思考、動手，這樣就和傳統教學模式大不一樣，實現了多方面能力的鍛煉培養。

二、生活化手段在初中生物n堂教學中的實踐運用

1.創設生活情境展開生物教學

生物是一門與生活密切相關的科目，因此在生物課堂教學中要實現生活化手段的應用，那么就可以通過創設生活化情境來實現這一目的。具體來說，就是在教學的過程，教師結合生活經驗，對所需教學的內容進行生活情境的構建，然后將學生引入生活情境當中，對其中所包含的生物知識進行感受和體驗，進而形成理解掌握。比如在教學《生物的變異》這一節的時候，教師就可以創設這樣一個生活情境：俗話說的好，龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞，但是為什么有些身高的父母，孩子卻長得不高；有些還好看的父母，生出的孩子卻面目難看，甚至有些還有一些奇怪的生理特征？大家身邊有這樣的現象嗎，可以說一說這是為什么呢？通過這樣一個情境，學生就會對自己身邊的一些人和事進行回想，然后聯系到情境上來，思考問題出現原因。于是提前預習過課本的學生就能說出，孩子出現奇怪的生理特征，很可能是因為產生了變異導致的。然后教師借此引出教學內容，結合學生的討論結果進行深入闡述，如此必然可以大大提高教學效果。

2.設計生活實踐展開生物教學

在生物教學中，不能僅僅是向學生傳授生物知識，還需要對學生的實踐探索能力進行培養，讓學生將理論和實踐結合起來，進一步增強自身的生物素養。而要開展生活實踐活動，教師就需要選擇身邊所具有的可用素材來進行。比如在講解“蒸騰作用”的時候，教師就可以設計這樣一個生活實踐：調查陽關下樹蔭下的溫度變化以及墻陰影下的溫度變化。通過這樣一個實踐活動，就可以讓學生走出教師，到校園的樹蔭下進行實踐調查。通過調查學生就能發現，樹蔭下的溫度要比墻陰影下低，而且隨著時間的變化，樹蔭下溫度的增長也比墻陰影下要慢和小。對此，教師可以先讓學生分析出現這一結果的原因，然后再做出歸納：樹蔭下和墻陰影下都曬不到太陽，因此條件都是一樣的。但是樹蔭下溫度更低，說明有其他因素降低了溫度。根據蒸騰作用可知，其具體過程就是水分子變成水蒸氣散發出來，因此可以對樹蔭周圍的空氣實現降溫，進而樹蔭下溫度要低一些。通過這樣一個生活實踐活動，學生不僅對自身的動手能力實現了鍛煉培養，同時通過對比也對蒸騰作用產生了深刻認識，可謂效果顯著。

3.設計與生活相關的生物作業

要實現生活化手段在生物教學的運用，還需要在作業設計這個環節實現生活化。在以往的生物教學中，作業設計基本上就是以教材上的作業為主，不僅缺乏創新，而且學生可以從各種教輔資料上得到答案，這樣不能讓學生實現有效的練習鞏固。以此在生活化手段下，就可以設計一些和生活直接作業，這樣學生可以直接在生活中完成作用，將理論和實踐聯系起來，實現教學效果的最大化。比如在教學《調查周邊環境中的生物》這一節的時候，就可以布置一個調查小區內寵物品種及數量的實踐作業，要求學生對小區的寵物情況進行調查，同時要具備調查對象的姓名和聯系方式。通過這樣一個生活化的作業，就需要學生在小區中走訪調查，和其他住戶進行溝通，了解他們飼養寵物的情況。憑借這樣一個生活化作業，不僅讓學生對周邊生物有了一定的認識，也加強了他們和鄰里之間的交流溝通，可謂一舉兩得。

三、結語

初中生物課堂教學在長久的傳統模式下已經產生了一定的不足之處，急需通過生活化手段的應用來改善教學效果。對此應該通過創設生活情境、開展生活實踐以及設計生活化作業等手段展開生物教學，讓學生在生活化的環境中對生物知識徹底掌握。

參考文獻：

[1]陳麗敏，王偉.初中生物課堂生活化教學模式的構建[J].中國教育技術裝備，2014，24：105-106.

篇10

歷史課堂教學過程是一個動態發展的教與學統一的交互影響和交互活動的過程，教與學在交互活動的過程中才能達到和諧統一。

（一）理論依據

1.新課程的相關理念。

綜觀課程標準不難發現，初中歷史課堂教學強調的是教師和學生之間的互動性、交流性、靈活性。因此初中歷史課堂教學更應該注重師生之間的有效交互活動，把學生真正培養成為適應當今社會的有用人才。

2.構建主義理論。

知識不是通過教師傳授而得到的，而是學生在一定的情境中，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料和學習工具，通過意義構建而獲得的，其中“情境”、“協作”、“會話”、“意義構建”是構建主義學習環境的四大要素。

（二）遵循原則

1.交互性原則。

在歷史課堂教學中要提倡師與生、生與生之間的交互活動，從而達到相互交流、相互影響、相互促進的作用。學生在交互活動中不僅能學得知識，而且能學習做人、待人、溝通、交往和協作等方面的能力。

2.主體性原則。

學生是學習的主體，在教學活動中，處于主體地位的學生，每個個體都應是積極主動的。學生由被動接受轉化為主動探究，在情感態度上由消極等待轉變為積極求知。他們在整個教學活動中實時參與，積極地輸入輸出豐富的信息，不斷影響或改變著教學的進程。

3.協作性原則。

協作學習是以小組為單位的一種教學活動，是同伴間的合作互助活動。通過協同操作、協同討論，學生享有充分的參與權、選擇權、評價權。

4.開放性原則。

在初中歷史課程教學中，教師要充分尊重學生，調動學生的學習積極性，讓學生在獲取知識的過程中學會主動學習，自行獲取知識的方法，學習主動參與教學實踐的本領，進而獲取終身有用的能力。

二、實踐操作

（一）在優化的情境中互動

學生的思維在自由自在的思維空間中能不斷發展。如果沒有寬松和諧的氛圍，學生的自主性就難以發揮，而沒有自主性就不可能有創造；如果學生在緊張和不安中接受知識，他們的思維火花就難以迸發出來。

1.師生互動，構建良好的伙伴關系。

民主平等的師生關系是營造互動氛圍的前提。而優化互動情境，促進師生互動，則有助于良好師生關系的形成。在歷史課堂教學中，教師是學生的學習伙伴，是指導者和鋪路人，教師的最大智慧和最佳藝術是最大限度地調動每個學生積極投入學習活動，并在活動中充分地表現和表達。教師應努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，形成民主和諧的教學氣氛，使學生能夠與教師一起選擇、設計和完成多種教學活動，做到主動參與、全員參與和全程參與，提倡學生做學習的主人，讓學生在一個歡樂、和諧、寬松的支持性環境中學習，在這個社會群體中充分展示自己的智慧光彩。

2.生生互動，形成合作交流的氛圍。

當今，科學發展日益綜合化，集體的創造代替手工式的個人創造。《新課程標準》“倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法”。因此，在教學中要力求使學生在情境中產生互動，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛，這樣，可以使課堂充滿活力，使教學質量得到提高，使學生智力得到較好的發展。

3.人境互動，實現人境融合的境界。

師生互動，生生互動，對營造良好的學習氛圍至關重要，但境與人之間的互動同樣也應該重視，教師應借助多媒體手段，開辟歷史課堂教學的新天地，開闊學生的視野，拓寬學生的思路，激活學生的思維。當學生和教師一同創設并成為情境的一部分，在其中思考、活動達到忘我境界時，便進入一種人境融合的理想境界。這樣，才能真正體現歷史課堂教學的效益，才能體現“教育是培養人”的教育本質。

（二）在彼此的角色中互融

1.注重師生位置互動。

一直以來，學生與教師之間總隔著一張不大不小的講臺和一級不高不矮的臺階。這些把教室分為兩個區域：臺上和臺下，或者說是教育區和受教育區。這無形中給人一種“師道尊嚴”的感覺，更使教師在心理上產生了“誰與爭鋒”的不良定勢。誰站在講臺上，誰站在講臺下?教師非得站在臺上進行教學嗎?學生只能坐在臺下進行學習嗎?不見得。因此必須在心理上撤去這些障礙，使師生之間做到“沒上沒下，沒大沒小”。這樣，學生才會帶著自己的思想大膽地去“發現問題”、“分析問題”，主動地去參與、去探究，以主體的自我意識、自我覺醒、自我創造為手段，充分發揮主觀能動作用，自始至終處于自主學習、積極探究的狀態，在學習過程中發展智力，培養分析能力和創新精神。

2.注重師生權利互換。

人生來就有求知欲望，青少年有著強烈的好奇心，好奇產生問題，創新始于問題。在傳統歷史課堂教學中，往往由教師提出問題，學生被動地接受問題、剖析問題、解決問題。殊不知，“問題”是“教師的問題”，未必是“學生的問題”，這樣表面看是學生解決的問題，不一定有其真正從釋疑到訓練思維的效果。孔子曰：“疑，思之始，學之端。”學貴有疑，疑是探索知識的起點，小疑則小進，大疑則大進。大量教學實踐證明，將提問的權利還給學生，讓學生自己發現并提出問題進而解決問題，可以有效吸引學生的注意力，有利于活躍課堂氣氛，激發學生的求知欲和創造力，讓學生充分體驗參與之樂、思維之趣、成功之悅。這比教師主觀設計問題更能激發學生學習的主動性和積極性，激活他們的思維。

三、幾點體會

（一）師生交互活動能培養學生的創新能力

師生之間、伙伴之間的交互活動，給學生提供了一個安全的、融洽的、自由的環境，為他們積極的思維活動創造了條件。討論不同于交換物品，一個蘋果交換一個蘋果，在交互活動中交換的是思想，有效的小組討論，激活的是學生的思維，必定產生“1+1＞2”的效果。學生的思維常常受環境的影響，在交互中常常會碰撞出絢麗的思想火花――創新思維。