小學數學教學設計與反思范文

導語：如何才能寫好一篇小學數學教學設計與反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

好的教學設計是教學成功的一半，教師在教學中合理設計，加上老師潛移默化的指導對教學成果有著重要作用，轉變思想，積極探索，改革教學，在繼續推進“自主――創新”課堂教學模式的同時，把新課程標準的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探索，改我們怎樣教數學，《國家數學課程標準》對數學的教學內容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數學教師身置其中去迎接這種挑戰，是我們每位教師必須重新思考的問題。通過多年教學實踐，我對設計思路，課程目標，內容標準及課程實施建議有更深的了解，使教學改革躍上了一個新的臺階。

一、對教學內容的分析

這里特別強調的是對教材內容的數學核心思想的分析，就是希望教師不僅考慮本節課所教的知識，更要考慮到本節課后蘊涵的潛能。如小學數學教學中知識間的遷移：由剛開始的一位數加一位數的口算到多位數加多位數的筆算；求幾個相同加數的和可以用乘法計算（整數乘法）到小數乘法；由小數乘法到分數乘法；由分數乘法到百分數乘法。每個知識點之間都存在著緊密的聯系。假如在教學第一環節的內容時，考慮到它在今后數學教學中的地位和作用，那么教師應該深挖教材，既能使自己準確把握教材，有針對性地處理好教材，又能使自己的課堂如魚得水、游刃有余。

二、對學生情況的分析

教學設計必須是對學生已有的知識基礎，學生的生活經驗、學習經驗、學習困難、學習興趣及學習方式等進行分析的基礎上進行，否則會事倍功半或無法收到預期的效果。如：師：2012年6月16號下午18點37分神州八號發射聲控，女航天員劉洋搭載升空。你們知道劉洋向全世界展示的是什么嗎？教室內一片寂靜！

本案例中，教師及時將富有時代氣息的材料引入課堂，體現了教師具有較強的選材意識，但是，卻忽視了面對的是剛剛步入學校的一年級的兒童，他們不一定對發生的每一件大事都感興趣，他們有他們的愛好和興趣。教師不能用自己的視界來衡量學生的視界。要想真正了解學生不僅僅依靠經驗，有時還需要一定的調研。如小測驗，訪談和學生交流，側面了解，課堂觀察，作業分析等等，教師要根據不同的目的做出合理的選擇。

三、對教學目標的確定

教學目標是為學生的“學”而設計的，教師的“教”是為學生的學習目標達成而服務的。《數學課程標準》以知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等幾個方面規定了學生應達到的目標，因此，教學目標的確定也要體現數學教育的多方面價值，教學行為的主體必須是學生而不是教師，因為判斷教學有沒有效益的直接依據是學生是否獲得個體的進步，而不是教師是否完成任務。行為動詞必須是可測的，可評價的，否則就無法評價。為此教師在目標制定過程中要從三維目標入手，設計具體的的可操作性的目標。如《長方形的面積》（小學三年級下冊）教學目標：①能借助透明方格膠片或帶有方格的面積圖，說明長方形面積等于長乘寬的理由。②對給予的長方形和實物，能夠正確計算它們的面積。

四、對教學活動的設計

教師在進行教學活動設計時，要在認真分析學生的基礎上，根據學生的興趣對教學內容進行差異化處理。教學活動包括活動的內容，活動的設計意圖，活動的組織和實施，活動的時間分配等。其中活動內容是核心，活動設計意圖是導向，活動的組織實施是關鍵。活動組織實施也就是教學活動的具體形式，包括：教師活動的開展？導入、提出問題或提出任務，主題探究（包括組織學習、組織交流、講授等）；學生的學習方式？動手操作，獨立思考，合作交流，練習等；活動材料的準備？學具、教具、課件等。要注意的是教學活動是為了完成和達到教學目標而設計的，要緊緊圍繞教學目標的實現來設計。那種只關注活動過程“熱鬧”而導致教學目標的偏離，或者活動時只注重教學活動而忽視教學目標的做法，是最不可取的。

五、創新評價，激勵促進學生全面發展

把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。

對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。引一個三年級評語例子：“這幾天我們學習了較大的長度單位《千米的認識》，學生通過自己的努力，能收集、記錄較遠的路程，知道如何推測、估計較遠的距離，在這方面是班里最好的。但在語言表達方面有一定的困難，希繼續努力。等級評定，優。”這個以定性為主的評語，是學生與老師的一次情感交流，學生獲得了成功的體驗，樹立一分耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我們將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

篇2

小青蛙

【教材分析】

《小青蛙》是一首兒歌韻文。這篇課文語言優美、極富童趣，有利于啟迪學生的智慧、激發學生的想象、啟發學生開動腦筋。本課的設計應力求貼近學生的生活實際，以學生的活動作為教學活動的重點，以情感為基礎，以識字為主線，讓學生自主發展，主動探究，增強合作意識。

［教學目標］

1.通過兒歌誦讀認識“清、晴、眼”等12個生字和病字旁1個偏旁；會寫“青、清、氣”等7個生字和橫折提1個筆畫。

2.了解“青”字族漢字的特點，體會形聲字的構字規律。

3.正確朗讀兒歌。培養學生喜歡小青蛙，自覺保護青蛙的意識。

［教學重難點］

重點：識字、寫字，了解“青”字族漢字的特點，了解形聲字的構字規律。

難點：正確朗讀兒歌。培養學生喜歡小青蛙，自覺保護青蛙的意識。

［教學課時］2課時

第一課時

教學過程

一、猜謎語，激發興趣，導入新課

1.同學們，老師想請大家猜個謎語，謎面是：大腦袋，圓肚子，細尾巴，黑身子。長出四條腿，丟了細尾巴。吃飽了，呱呱呱，捉害蟲，頂呱呱。

2.指名猜謎。（青蛙）

3.導入：今天我們就一起來學習課文《小青蛙》。（板書課題，齊讀）

4.學寫生字“青”。（上寬下窄，第三橫最長，月字底第一筆是豎）1.說一說青蛙是什么樣子的。

二、初讀課文，認讀字詞

1.借助拼音，自由讀兒歌，圈生字。

2.教師教讀生字，相機正音。

3.開火車認讀生字卡片，注意讀準字音。

4.游戲：摘蘋果。（每選中樹上的一個蘋果，就要讀出寫在蘋果上的生字的讀音，讀正確了才能摘到蘋果）

5.將生字寶寶放回課文中，你還認識它嗎？

三、再讀課文，了解文意

1.請學生借助拼音讀兒歌，要求：讀準字音。

2.同桌間互相檢查，互相正音。

3.教師范讀，注意“眼睛”“事情”“做了”中加點字讀輕聲。

4.指名讀兒歌。請學生數一數這首兒歌共有幾句話，并做標記。

5.比賽讀兒歌。（小組、男女）

第二課時

教學過程

一、復習生字導入

卡片認讀生字，點名讀、齊讀。

二、再讀兒歌，深入理解兒歌意思

1.學生自由讀兒歌，師生合作讀。

2.請學生朗讀兒歌第一句話，想一想小青蛙長什么樣子，生活在哪兒。

3.師相機教寫“清”“晴”“氣”。（結構、筆順；“氣”的第四畫是橫斜鉤，橫微斜）

4.提問：小青蛙做了什么好事情？師引讀第二句。

（保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。）

師：那么我們應該怎樣對待小青蛙？（指名回答）

5.根據回答引出第三句話，指名朗讀，想一想：這句話告訴了我們什么？

（我們要愛護小青蛙，不能傷害小青蛙。）

6.指導學生朗讀兒歌，注意讀出相應的語氣。

7.根據課文內容講解“清”“晴”“睛”“情”“請”的不同。（“清”與水相關，“晴”與太陽、天氣相關，“睛”與眼睛相關，“情”與心相關，“請”是禮貌用詞。）

三、運用識字方法，引導學生發現構字規律

1.將學生分成學習小組合作學習，討論怎樣記住這些生字朋友。

2.學習“青”字加上不同偏旁組成的新字。

（1）出示生字，比一比，認一認。

（2）提問：加上的這些偏旁和字義有什么關系呢？說說這5個字各有怎樣的特點。（引導學生根據不同的偏旁理解字義）

（3）出示課后第2小題，讓學生練習選字組詞，加強對生字的理解。

（4）教師小結：原來漢字的偏旁和漢字的意思還有著密切的聯系。掌握了這種規律，相信同學們一定能認識更多的漢字，能正確理解更多漢字的含義。

3.學習本課中的其他生字。

（“請”字第二筆為橫折提“”）

四、指導書寫

1.出示要求會寫的字，指名認讀并口頭組詞。

2.教師范寫，提示關鍵筆畫和筆順。

(注意：左右結構的字在田字格中要寫得寬窄合理，比例合適。)

3.

學生根據提示臨寫，教師巡視指導。

五、總結延伸

1.引發交流：同學們，學了這首兒歌，你們喜歡小青蛙嗎？你們以后會怎么做呢？（交流怎樣保護小青蛙）

2.總結：青蛙是捉害蟲的小能手，更是莊稼的好朋友，讓我們一起保護小青蛙。

［教學板書］

小青蛙

篇3

關鍵詞：小學數學教學論；整體教學；教學實施

中圖分類號：G424.1 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)06－0057－02

一、問題緣起

在多年指導師范生試講和實習的過程中，我們發現一個較為普遍的現象，即師范生雖然學了很多理論知識，但當他們進行具體的講課時，卻往往不能自如地根據教學內容和學生特點，整合各種理論知識進行教學。這促使我們反思：學生不會教學的原因是什么？影響因素有哪些?經過分析，我們認為，除了在培養過程中理論與實踐的融合不夠之外，還有一個重要的原因，就是教師教育課程的相互分離——學科課程和教育理論課程之間缺少橫向的整合。由此導致師范生學到的只是各種知識的簡單相加，只是一些沒有附著點的、零碎、孤立且缺乏深刻理解的知識。因而出現教學中用到相關知識時不易提取或不知道要用哪些、應該怎么去運用等問題。在“小學數學教學論”課程中實施整體教學，即是筆者針對這一問題所作的實踐探索。

二、“小學數學教學論”整體教學的涵義

1.什么是整體教學

整體教學是基于整體課程思想提出的教學理念。整體課程興起于20世紀80年代末，至今還處于理論初創期。它不是一種課程形態，在本質上是一種對課程理想和愿景的表達。它以聯結、轉變和靈性界定自身，追求學生身心的聯結、知識領域之間的聯結、學生與社會生活的聯結。它強調課程與學生之間既不是傳遞關系，也不是交流關系，而是以一種整體主義方式互相滲透的轉變關系。它尊重學生的靈性［1］。整體課程主張“尊重整體的學生，謀求課程的統整，建構整體的教學，張揚藝術的價值，踐行整體的語言和塑造整體的教師”，以此來培養整體的人［1］。在這一思想指導下，整體教學基于相互關聯和整體性原則，把學生看作是有著身體、心理、情感和精神的完整的人，把教學看作是一種通過不同形式的共同體尋求學科之間、學習者之間關聯的教與學的方式。在教學設計上，整體教學設計追求知識的整體性和學習的整體性，追求“科學理性”的設計，以提高學生的專業知識和培養學生的專業能力為目的。它提倡情境性的學習、問題定向的學習、基于案例的學習、社會性的學習和內在驅動的學習，倡導利用教練策略、支架策略、建模策略為學生的有意義學習提供指導和幫助［2］。

2.“小學數學教學論”課程整體教學的涵義

“小學數學教學論”課程一般包含課程理論知識、教學理論知識和學習理論知識三部分內容。該課程的核心目標是“提高師范生的小學數學課程教學能力，使其獲得專業自主發展的力量”。不論是理論知識、實踐知識的獲得，還是研究能力、反思能力的養成，最終都是為發展師范生的小學數學教學實踐能力奠定基礎。因此，我們從教學理論部分“小學數學教學設計”入手，以小學數學四大領域某一典型內容的教學設計為中心，實施整體教學。通過明確學習目標，提供學習材料和研究性學習框架，引導師范生組織和運用與之相關聯的各種教育教學理論知識和數學學科知識進行教學設計。這種整體教學是不同于專題理論的系統教學和實踐教學的一種新的教學方式。它以整合性學習材料、探究性學習、校外實習基地和各學科教師與師范生組成的學習共同體為支持條件，注重課內課外相結合。其“整體性”具體體現在兩個方面。一是知識的整體性。教師一般向師范生示范在一個單元的教學設計或某節課的教學設計中，怎樣從橫向上整合教育學知識、心理學知識、教育科研方法、教育技術知識、數學學科知識和小學數學教學論自身知識中相關聯的部分；怎樣從縱向上將小學數學教材中各領域的知識形成網絡結構；怎樣將小學數學知識、學生和學習視為一個整體，進行教學設計；怎樣整體把握某一知識單元中小學生數學能力發展的漸進性。二是學習的整體性。師范生一般被分成多個教學設計團隊。他們根據教師提供的學習材料、研究性學習框架和學習要求，開展探究式學習。各種圖書資料、小組成員的經驗和學科教師、小學教師、小學生都成為師范生教學設計的有效資源。通過課堂上的討論和交流，通過教師的引導和總結，師范生在學習過程中將實現知識、經驗、實踐的全面整合，這對于發展他們的知識運用能力、教學設計能力、課程開發能力、教學研究能力和教學反思能力等具有十分重要的意義。

三、“小學數學教學論”整體教學的實施

1.選擇教學設計的典型課題

向師范生示范的教學設計課題一般綜合三個維度來選擇，以使師范生能從整體上把握小學數學的課程內容和教學。一是兼顧小學數學課程中數與代數、圖形與幾何、統計與概率、實踐與綜合四大領域中的關鍵內容；二是突出小學數學新課程中強調的幾個核心概念，如數感、符號意識、推理能力、運算能力、估算能力、數據分析觀念、問題解決等；三是課型全面，既有新授課，又有復習整理課、綜合實踐活動課、作業或測試講評課。例如，我們選用的人教版小學數學教材的典型課題主要有：11~20各數的認識（一年級上）、20以內退位減法（一年級下）、圖形的拼組（一年級下）、厘米和米的認識（二年級上）、乘法的初步認識（二年級上）、統計（二年級下）、分數的初步認識（三年級上）、多邊形面積的整理和復習（五年級上）、用字母表示數（五年級上）、確定起跑線（六年級上）等課題。我們選擇“11~20各數的認識”的理由：它是為學生初步理解十進位制、20以內進位加法（退位減法）、100以內數的認識和加減法奠定基礎的重要內容，是幫助師范生了解小學低年級學生數概念的形成特點、培養小學生初步的數感和符號意識的優質素材。

篇4

關鍵詞： 體驗式教學設計 小學數學教學 應用研究

目前，新課程倡導“人人學有價值的數學”，它是數學課程標準中的一個基本性概念，它能滿足素質教育教學的要求，有利于學生人格的健全、價值觀的形成，同時也有助于學生的自信心、責任心及創新精神的培養。在小學數學教學中這樣的學習體驗能夠極大地豐富學生的課余生活，使學生在學習數學的時候不再感覺枯燥無味，而是有豐富的體驗，讓他們能夠真正感受到數學的魅力。

一、體驗式教學概念辨析

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它能夠運用系統的方法科學地解決數學中相關問題，使教學效果達到最佳。同時，它也能夠將教學原理等方面知識轉變為一些教學活動的計劃等。

體驗式教學設計作為一種教學策略和方法，不但要求教師在觀念上對其認同，而且在教學中要有意識地、積極地將體驗式教學理念運用到教學實踐中。小學數學學科教學設計應該結合其他學科的特色，開發一些問題教學設計、角色扮演等富有特色的過程設計模式，在教學實踐中不斷取得成效。

二、小學數學教學要素探討

1.教學對象

由于數學教學對象是小學生，因此必須對小學生的心理、智力、知識的接受能力等方面有正確的認識，并且了解小學生的相關認識規律。這是一個重要的前提條件，我們依據小學生學習數學的特點，從以下幾個方面對小學數學進行體驗式教學設計：一是小學生的思維習慣，二是數學習慣和學生在數學方面的思維能力，三是運算及空間抽象的觀念能力，等等。

2.教材特點

教材作為一個重要的載體，需要教師認真地挖掘其中的知識內涵，因為只有深入地研究教材、理解和領會教材，才能正確地、創造性地使用教材。教材應該遵循科學性和思想性，在此基礎上需要注意的是小學教材的實踐性和創造性等。新教材在其體裁選擇、結構排列等方面都能反映出最前沿的數學教學理念，同時，它也能夠讓我們明白在小學數學教育教學實踐中如何實踐課程標準。

3.學習評價

新課程標準要求我們對學生的數學學習予以正確的評價和引導，在重視學生學習書本知識和技能掌握的同時，也要對他們的情感、態度給予重視。不僅要重視學生的學習結果，而且要關注他們的學習過程。在技能評價方面，我們不能只對學生在技能方面的熟練程度予以重視，還要對他們在對一些概念的理解和掌握及策略的運用上給予重視。因此就需要一套完整的小學數學學習評價體系對他們的學習予以評估。

我們的教學評價要求以學生的發展為主要特點，但目前的教學評價卻違背了這一評價原則，在學生數學學習方面倡導評價主體多元化，教師和學生之間的評價是雙方的、互動的，同時也要有學生對自己的一種自我評價。因此在學生的學習評價中應該采用學生、教師、家長及學生自我等幾個方面相結合綜合評價方式。在現實中每個學生的特點都不一樣，因此在評價中它的具體內容和方法也應該不一樣，我們要選擇恰當的方法關注學生的發展。對學生的技能方面進行評價時通常要將定性和定量兩種評價方法緊密結合起來，同時也將評價的結果和過程結合起來，這樣對學生的評價就相對比較完整和客觀。

三、體驗式教學設計在小學數學教學中的模型構建

1.模型構建的理論支撐

教學設計模型的依據是教學模型賴以建立的基礎，它反映了教學設計模型的典型的內在特征。在小學數學體驗教學設計模型構建中，它的主要理論依據有如下幾點。

第一，情知教學論，它是把學生的認知和情感等方面的因素統一以進行教學的一種理論，該理論認為教學目標是認知和情感目標的統一。在教學過程中，要使學生的認知和情感和諧統一，共同進步，對學生的素質的養成能真正起到作用。正因為如此，決定了它終將成為當前教育的一種先進的指導思想。它的主要目標有以下三個：一是主要方向是能夠使素質得以全面發展，二是它改革的重點是使教學過程得以優化，三是其動力是激發學生的學習動機和情感。

第二，現代教學論，它主要研究的是在現代教學過程中所出現的各種現象和問題，并揭示現代教育教學的規律。其主要特征是：首先是能夠容納其他學科的各種成果，其次是科學化的教學方法，學科與學科之間的理論緊密結合。

2.小學數學體驗教學目標的確定

在教學目標設計的基礎上首先要對學生主體進行分析，根據學生的經驗確定學生相應的體驗目標，力爭做到激活學生的體驗。當然并非所有的教學內容都有相應的體驗，只有那些依據課程總目標的具體的教學內容才需要體驗；其次，在體驗式教學目標的確定方面，往往需要對課程的目標和內容進行分析，在教學目標上一定要確保學生能產生各種各樣的體驗。

3.小學數學體驗教學的不同策略的選擇

實施小學數學體驗式教學一般運用以下策略：要求實踐者親自體驗各種過程，那么在小學數學教學中就要求學生親自參與各種教學實踐活動，在實踐中獲得相應的認知和情感。具體來說可以分為兩種體驗方法，第一種是角色扮演，在角色扮演中，學生將自己扮演成各個事件的主體和客體，成為事件中的一員，從不同的角度和立場去觀察、思考和解決問題。第二種是心理上親歷，在親歷中體驗，學生對所經歷的事情進行回味，從回味中獲取知識，通常我們將這種情況分為移情性和反思性兩種體驗。

4.小學數學體驗教學流程

在小學數學教學中，有五種不同的課程類型，由于它們的側重點不一樣，因此在設計體驗教學的時候也有所不同，這五種課型分別是計算教學型、規律探究型、概念歸納型、動手實踐型和復習提高型。比如在復習提高型中，重點是對知識的系統梳理，不斷地引導學生依據書本上數學知識畫一個知識結構樹狀圖和各單元知識目錄等，并體驗、反思、整理相關數據的過程以內化所學知識。

5.小學數學體驗教學情境的創設

體驗學習涉及情感、態度、技能的學習等方面，它具有很強的情境性，所謂教學情境是指教師在教學過程中營造的情感氛圍。環境包括硬環境和軟環境。硬環境是指各種教學方面的硬件設施，比如教學設施設備。軟環境是指各種利用硬環境所達到的教學技術、技巧及學校人力資源等。

情境創設的目的在于營造一個寬松和諧的環境，有利于讓學生充分地展示自己的才華，并積極發揮自己的個性。在小學數學教學過程中，教師應該根據學生的特征創設能夠激發學生求知欲的情境，不斷發展學生的思維能力，并讓課堂氣氛活躍起來。這種情境主要是為學生服務而創設的，它要求學生在這樣的情境中用數學思維思考，這種情境的創設能讓學生的思維得到發展，教學效果也能得到增強。

參考文獻：

[1]胡尚鋒，田濤.體驗式教學模式初探[J].教育探索，2003.II.

[2]李永翠.談小學數學中的體驗教學[J].云南教育，2003.32.

篇5

[關鍵詞]數學教學反思問題

《小學數學新課程標準》全面實施以來，小學數學教學發生了很大的變化，教學改革之風在教師們中間悄然掀起。隨著教學改革的不斷深入，教師們在堂教學的高層次追求上形成了各自的教學特色，現代教學手段廣泛應用于小學數學教學之中，課堂教學出現了前所未有的氣象。但是不容樂觀的是，在這種新氣象中，我們也會發現許多貌似優秀的課堂教學，其實際效果并不理想，其根源就在于教學過程中都不同程度地存在著一些問題，這些問題嚴重影響了教學質量的提高，嚴重影響著課堂教學的效率，需要教師們深入反思。基于這樣的原因，本文想從以下幾個方面談點不成熟的看法。

一、概念教學，小學數學教學可以淡化嗎

我們知道，概念（Dictionary） 是反映事物本質屬性的思維產物，是人們對事物本質的認識，是邏輯思維的最基本單元和形式。小學數學教學雖然是啟蒙性質的，在《小學數學新課程標準》的前言中有如此的表述：“義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展”，但這并不意味著概念教學是不重要的。恰恰相反，概念教學在小學數學特別是低年級數學教學中的重中之重，是不可淡化的。如我們教師都有這種疑惑：學生學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，造成了知識學習和知識應用的脫節，感受不到數學與生活的聯系。這種問題的出現，在很大程度上就是因為教師在概念教學中在在問題，就是忽視概念教學，以為學生學會了計算操作，就可以了。忽視概念教學，造成學生不能正確的理解概念，不能準確把握概念，更不能靈活運用概念。這就是教師在教學中要反思的問題。正如上文所說，概念是人們對事物本質的認識。教師淡化了概念教學，就是忽視概念的內涵和外延，而概念的內涵就是概念所反映事物的本質屬性的總和，概念的外延就是那個概念所涉及的范圍。

二、數學怎樣才能讓學生變得聰明

本來小學數學教育的重要功效就是讓我們的孩子逐漸聰明起來，擁有一雙數學眼光看待周圍的世界，能用數學的頭腦分析和解決生活中的一些簡單的實際問題。用數學的眼光看待世界就是讓學生擁有數學的思想。但遺憾的是，教師在教學時只是把數學當成一種技術來看待了。并挖空心思，想盡辦法地為學生總結著各種各樣的解題方法，也就是教師們樂道的“巧解”。這是教師們應該反思的又一問題。殊不知這種“巧解”掩蓋了基本思想方法的滲透。在數學教學中，對于某一個問題的解決，思路越來越多，方法越來越巧，教師最為注意的就是如何引導學生進行巧妙構思，以期產生教學上的“終南捷徑”，其實這是教學上的最大失誤。因為做任何事情，巧的方法總是產生于復雜，不經歷復雜，焉能總結出簡捷？再說“巧解”是有局限性的，實用于巧解的往往是比較特殊的，以特殊來建立模型、抽象化、最優化、邏輯分析很顯然是不合適的，這除了使學生完全喪失解題能力之外，幾乎起不到任何有助于學生構建數學思想的作用。

三、教學怎樣才能歸依生活的真實

這里所說的“生活的真實”不是說要學生返回到人類的初始去探索數學知識，而是說在教學中要像生活中一樣，讓學生在體驗生活的同時，去構建數學模型。這是又一個教師應該深入反思的問題。《小學數學新課程標準》中指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內 容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”這就要求教師在教學設計中不可追求“十全十美”，要有意識地給學生留下足夠的“觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動”讓學生“動手實踐、自主探索”，這就要求教師要在教學中給學生留下“陷阱”，讓學生在思索中學習，在探索中求知，避免造成上課一聽就懂，課后一做就錯的不良教學結果。更為重要的是，課堂教學中，在學生回答問題或板演時，教師不要怕學生出錯，正是學生出錯，才不會掩蓋學生在學習中存在的問題，教師才能獲得真實的反饋，然后師生共同分析錯誤的原因，從而增強辨別錯誤的能力，提高分析問題和解決問題的能力，掌握正確的數學思維方法。

參考文獻

[1]蕭玉華，小學數學教學思考，《小學數學教學參考》2008年 第3期

篇6

【關鍵字】小學數學；生本理念；綜合課堂；教學效果

中國分類號：G623.5

1.“以學生為基點”的解讀

1.1現代社會對小學教學提出的新要求

隨著社會環境的不斷變化，人們對教育工作關注度不斷提高，提出的要求也在不斷升華。九年義務教育全日制小學數學教學大綱（試用修訂版）中明確指出：“數學是日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具。掌握一定的數學基礎知識和基本技能，是我國公民應當具備的文化素養之一”，“從小給學生打好數學的初步基礎，發展思維能力，培養創新意識、實踐能力和學習數學的興趣，養成良好的學習習慣”。可見，當前小學數學的定位應當是旨在培養學生的綜合性能力，教學目的最終是以打造學生能力為根本。因此，“以學生為基點”的數學教學，是根據我國教育發展的走向和社會要求下的教學原則，是科學研討下的教育工作結晶。

1.2小學數學教學存在的固有難題

雖然社會要求能夠推動小學數學教學工作的進步，但不可避免的是小學數學教學依舊存在一定的弊病和難題：①教學重點難以落到實處，在教學過程中教師往往只注重對理論性知識的詮釋和講解，學生是否學到知識，并且掌握相應的技能還未可知，學生最終受益程度難以掌握。②教學模式有失特點，我國教育擁有一種怪像，即普遍性地套用少量幾種教學模式，例如：原本適用于初中的教育模式被小學套用，致使學生不適應教學進程，制約了教學效果，換而言之，小學數學教學應當尊重學生的本質特點，以學生為基點開發出一系列適合當前學生的教學模式，例如增加教學情趣、童化教學環境等。

1.3“以學生為基點”的理論支撐

“以學生為基點”的理論來源歸根溯源便是“生本教育理念”，講究以學生為中心和主體，推進教育改革。一方面重視學生在教學活動中的重要性，發揮和利用學生的專屬特點，如小學生，則注重保護和利用學生的好奇心、旺盛精力、求知欲、童真等，使之成為教學活動的助力。另一方面，要重視教學的實質性效果，通過改變評價模式、教學模式等方式，掌握學生動態，并且確保學生真正學到知識技能。

2.綜合性數學課堂的特點與優勢

所謂的綜合性數學課堂，即通過整合各種教學資源、教學技術、教學經驗等，打造適合小學數學教學且靈活多變的教學模式體系，化被動為主動，積極提高教學效果。其特點和優勢如下：

從理論基調而言，綜合性數學課堂是以各種先進的研究結論或理論報告等為基礎實施的新型教學過程，例如：多媒體教學與互動教學的結合，其基礎便是數字技術和情感教育，紐帶是趣味教學法，旨在通過先進的科學技術和有效的課堂溝通，減少師生之間的溝壑，進而增進課堂氛圍，提高學生興致。從教學過程來看，教學應當講究“具體問題，具體分析”的實事求是原則，即無論是教學設計、教學工具還是教學資源的運用，都應當講究“恰當”，不可為了一個虛構的主題而完全利用某一種教學手段，諸如數學教學中的德育教育，如果教師只考慮到營建德育主題，進而鋪天蓋地地全是講解一些數學故事，那么這一堂課便不能被稱之為數學課堂，但如果是在數學知識講解的同時，間行德育宣講，還能起到調節教學節奏，豐富課堂內容的作用。由此可見，綜合性的數學課堂，可以改變單一的教學模式，為學生呈現色彩繽紛的數學世界。

3.如何構建綜合性數學課堂

3.1打造優秀教師團隊

教師是開展教學工作的必要條件，教師水平高低關乎教學效果好壞。以學生為基點的綜合性數學課堂教學，是一種基于過去教學模式下的教育創新，它要求教師具備良好地個人素養和專業素質。①執教能力，包含教學組織能力、語言表述能力、教學設計能力、教學管控能力、專業知識、執教精神等，是評價教師水平高低的根本因素。校方通過提高錄用標準自然能夠一定程度上保證教師水平，但除此外還應當積極組織校內教師參與廣泛的學習，如專業知識等級考核等。確保數學教師能夠以敬業的工作態度不斷接觸和專研新的教學研究成果，積極參與自我教學反思，最終調整自身狀態。②學習與創造能力，綜合性數學課堂是建立在多種教學模式的基礎之上的，教師首先要學習眾多先進的教學模式和教學理論，進而通過自身的能力進行二次整合和創造，形成新型模式。

3.2完善校園教學資源

某些教學資源對于新模式的學習和再造尤為關鍵，例如但凡涉及多媒體的教學模式，缺乏了數字設備的支撐便難以實現。基于此，學校應當適當加大經費投入，根據自身情況合理地添置配套設備。例如：多媒體、語音教室、音視頻設備、各種圖書資源、活動場地和專門的數學教學模具等，為綜合性數學課堂提供足夠的物質資源保障。

3.3抓住學生群體特點

數學教師應當隨時做好學生信息的掌握工作，例如：學生的學習狀態、學習能力、實踐能力、興趣導向、日常習慣等，作為綜合性數學課堂設計的原始靈感來源。根據學生的特點，如果學生動手能力較強，則盡量以實踐教學為中心，多開展學生參與型教學；如果學生好奇心強且表現欲強，則盡量組織活動型教學，通過問答、比賽、演示等形式讓學生在互動中獲得成長。其中優先考慮的是學生的興趣導向、實踐能力和學習能力。

4.總結

總之，社會的變化改變了學生的特點，同時也改變了對教育教學工作的客觀要求，小學階段作為基礎階段更應當首先順應社會發展和環境變化，優先實現變革。新課標要求下，貫徹“以學生為基點”的理念，在既有的教學模式上創新教學方式方法，才能夠保證小學數學教學效果獲得實質的保障。正所謂“學以致用”，標新立異的創新并不一定就是好事情，唯有學生切實學到了知識和技能，才是合格的教學。

【參考文獻】

[1]劉蘭英.小學數學課堂師生對話的特征分析[D].華東師范大學2012

[2]焦嬌.淺談小學數學課堂教學策略[J].學周刊.2014（02）

篇7

2.教學中巧用科學評價學生之友（小學版）下 宋靜

3.作文起步教學的思考與實踐丁秀琴

4.拓寬渠道,提高識字能力范京一

5.讓孩子拾起一顆愛心徐萍

6.注重表演,提高英語課堂教學效益李海林

7.小學語感的培養方法策略談李建生

8.淺談如何在小學高年級開展課堂英語語篇教學沈黎黎

9.談如何培養小學生的英語語感任畑甜

10.讓"激情"成為貫穿語文課堂的生命線沈海娟

11.小學英語試卷講評中需要注意的幾個問題向成英

12.從此不怕寫作文許春蘭

13.將語言文字訓練落到實處袁曉燕

14.以"勤讀"激"樂寫"陳紅

15.例談作文語言的個性化李彥宗

16.其實你不懂我的心——淺談教師因"恨鐵不成鋼"對學生的傷害施海燕

17.校長要關注教師的感受丁良和

18."在班隊活動中提高德育實效"蘇淑黎

19.讓問題成為科學探究的起點孫玉玲

20.淺談《品德與社會》課堂活動的有效性王書娟

21.適時運用信息技術提高語文課堂效率徐安芳

22.再談小學數學后進生的轉化徐穎翠

23.對小學數學教學反思的思考武小鳳

24.我在班主任工作中的激勵教育許軍

25.智慧地教學生態的課堂——聽《夕陽真美》有感楊蜜霜

26.什么樣的語文作業更有效?——談小學語文課外作業的設計蔡玲莉

27.例談語文教學中的人文關懷張旭東

28.小學語文有效教學的幾點思考李建芹

29.語文是融入生活的詩詞曲賦——《鄉下孩子》教學案例及解讀王毓華

30.語文教學中學生自主學習策略探究朱海鈴

31.學生之友（小學版）下 舞動讓語文教學充滿活力邱冬梅

32.行走在高效教學的大道上——淺談小學語文課堂的有效教學策略蔡巧燕

33.如何在小學語文教學中培養學生的創新意識張東英

34.多媒體在語文教學中的運用與實現付慧云

35.新課改下小學數學教學中"先學后教"模式探析施春燕

36.談新課程背景下小學數學課堂的作業設計高麗惠

37.數學新課的巧妙"導入"張彥紅

38.數學學習中培養低年級學生記憶力的一點實踐季夏玲

39.多媒體教學在小學數學教學中的妙用孫金霞

40.淺談數學課堂中學生發散思維能力的培養趙海芹

41.學會休閑,學會玩李慧珍

42.讓中等生也分享一點你的愛華秀英

43.授之以漁快樂寫作邱友成

44.如何正確對待孩子"調皮搗蛋"盧賢

45.多媒體技術,一座抽象性和形象性之間的橋梁楊菊香

46.讓朗讀變得有滋有味張蓮花

47.張揚個性舞動風采余蘇榕

48.培養學生數感的教學策略黃少榮

49.讓孩子在生活中快樂交往朱秋勤

50.新課標下小學美術教學中有效性評價探析瞿麗君

51.淺析新課改下小學音樂教學中的合作學習高揚萍

52.新視域下音樂課堂中的游戲教學探析龔麗敏

53.在體育活動中培養小學生的自信心沙麗麗

54.因勢利導優勢互補——小學美術教學淺析賈杰，翟發耀

55.體育教學中的"學法"指導黃英

56.讓多媒體將音樂殿堂詮釋得更加完美陸玲

57.在體育游戲中培養幼兒的合作、競爭能力郁霞

58.談"活動單"導學中教師如何相機點撥郝昌蓮

59.讓數學教學生活化新思考季艷青

60.創設有效教學情境的思考與探索陸禮霞

61.小學生數學應用意識的培養陸銀蓮

62.小學生檢驗習慣培養探析牛建平

63.生動而有效地進行英語復習朱小燕

64.留守兒童教育管理淺析魏仲智hHTTp://

65.經歷、感受、探索、構建——數學學習的重要過程(教學案例)卓孝忠

66.英語教案中的"教后反思"施林靈

67.重教學細節,展漢字之美王小維

68.淺談語文教學中美育的滲透許瑞敏

69.戴上放大鏡來放大孩子的優點周娜

70.淺議學生體育創新思維的培養楊金雄

71.環保在家園活動中的滲透孫文華

72.科學課教師如何引導學生進行有效的合作學習莊旭東

73.新視域下兒童鋼琴有效性教學探析郁麗

74.多變教學方法,有效進行教學喻小莉

75.課堂為學生而變朱小鵬

76.游戲,孩子成長的搖籃朱鳳娟

2.領異標新——教學不應忽視的主題卞德青

3.淺談語文自主學習能力的培養顏素琴

4.小學語文現代課堂創新教學黃明國

5.高年級閱讀教學從"三維"入手伏廣艷

6.新課改下小學語文朗讀有效性教學探析高秀平

7.課伊始,趣即生——談小學語文課堂導入藝術陸健

8.小學英語字母教學漫談學生之友（小學版）下 高紅梅

9.優化英語教學培養創新能力蔡麗莉

10.如何培養學生的創新能力林劍平

11.淺談小學生數學學習興趣的培養黃歡歡

12.怎樣提高課堂教學的有效性初探賴錦忠

13.構建小學數學課堂教學創新模式劉春紅

14.閱讀教學《TheFireDragon》教學診斷夏金星

15.淺談新課程標準下小學數學的計算教學張麗真

16.讓賞識走進小學語文教學薛業東

17.論素質教育中的情感教育魏加宏

18.利用科學探究引導思維訓練陸瑞莎

19.愛的另一種方式唐江艷

20.課堂,因為有你而精彩——淺談小學數學課堂的生成性資源運用張靜

21.淺談小學數學教學中邏輯思維能力的培養居宏斌

22.追尋數學課堂的動態生成畢文桃

23.提高小學數學課堂教學有效性的策略張步華

24.小學數學課堂導入的藝術唐柳娟

25.讓學生在說中發展思維呂紅梅

26.新視域下小學數學教學中學生的估算意識培養探折徐巧云

27.如何進行小學數學的概念教學孔凡梅

28.小學數學課堂因錯誤而綻放美麗張俊杰

29.除法豎式教學"完全可以用一般去包容特殊——小學數學教學中對教材內容順序重組的教學嘗試王學楊

30.動手操作在數學課堂中的作用祝廣俠

31.鼓勵自由表達培養個性習作林大目

32.《普羅米修斯盜火》教學設計陳益賢

33.小學生口語交際能力培養探微李玉鳳

34.創設情境讓"說"之花處處開放——談小學語文口語交際黃美

35.在小學語文教學中培養學生的語感之策略劉紅梅

36.例談詩歌閱讀的簡約化路俊麗

37.學生之友（小學版）下 讓語文課堂煥發生命活力孫靜

38.構建小學語文高效課堂的策略龔尹

39.激發學生興趣快樂學習作文張小麗

40.寫"啄"注意"點"——從失誤中收獲驚喜孫長艷

41.例談小學語文課堂教學點撥汪偉軍

42.試論在小學語文課堂教學中實現創新教育莊曉蓉

43.淺析農村小學數學教學方式與現代信息技術資源的整合繆書安

44.淺談小學數學教學生活化劉福蓮

45.談如何培養小學生的語感黃佳佳

篇8

關鍵詞：新課程 小學數學 課堂教學 改革 教學模式

新課程標準對小學數學教學的要求，主要體現在三維教學目標上。傳統的小學數學教學主要以知識的灌輸為主，通過學生的反復訓練提高學習成績。在新課程理念指導下的數學教學，應遵從科學的教學理論，如多元智能理論、建構主義理論都是很好的教學理論。數學教學就應該在先進的教學理論的指導下，按照課程標準提出的三維教學目標進行教學設計，打造高效的課堂教學模式，發揮現代教育技術手段的優勢作用，調動學生自主學習的積極性，培養學生的數學思維能力和實踐能力，綜合提升學生的數學素養，為學生的終身發展奠基。

一、更新教學觀念，轉變師生角色，落實學生的主體地位，為打造高效課堂提供先進的理論支撐

高效課堂建設需要教師對教學設計進行精心安排，需要學生的主體參與，需要現代教育技術手段的幫助，更需要師生的和諧、平等、互動。小學數學教學知識具有很強的抽象性，如數學基本概念、方程問題、正比例反比例問題、折扣問題等。要想讓學生理解數學的本質和內涵，需要教師科學引導，利用實物或者是媒體手段進行輔助，學生要積極思考，主動分析感知數學，落實學生的主體地位。這樣，學生的學習才能夠深刻、徹底，學生才能將所學知識運用到實際生活中，真正發揮課堂教學的高效能，落實“生態課堂”理念。

比如，在進行“初步認識正負數和整數”的教學時，課前教師給學生安排自學任務，讓學生結合生活課程資源、網絡資源，教材信息進行自學，了解生活中的正負數含義和整數的概念。尤其是對負數的理解，通過生活中的氣溫理解負數的含義，通過數軸認識正數、負數、零，進而理解整數的概念。上課時，讓學生匯報自己學習的結果，發現問題，師生共同解決。這種教學模式是在“生態課堂”理念的指導下設計的，這為打造高效數學課堂教學提供理論支撐，也是落實“翻轉課堂理念”“構建主義理論”的具體體現。

二、利用現代教育技術手段優化教學方法，整合數學課程資源，突破教學難點，為打造高效課堂提供手段保障

科學技術的迅猛發展為現代教育技術改革提供給了技術保障。教育技術手段在數學教學中的應用，極大地促進了數學課程的改革與實踐，為小學數學教學注入了新的活力。在激發學生學習興趣的同時，有效整合了優質的數學課程資源，活化知識結構，啟迪學生思維，突破教學難點，為打造高效數學課堂提供了強有力的手段保障。

比如，在進行“單式折線統計圖”的教學中，由于本節課的知識點較為抽象，學生對“單式折線統計圖”的理解較為困難，教師針對具體實例利用多媒體展示生活中的案例，如某城市一年內的月平均氣溫統計圖、某小學近十年來學生人數的統計圖、某個景區一年內每月接待游客人數的統計圖等等。這些直觀形象、貼近生活的數學知識案例，揭示了統計圖在生活中的用途，為今后學生進行統計實踐打下堅實的基礎。在這種教學方式中，多媒體的使用為打造高校數學課堂提供強有力的手段保障，教給了學生一種統計的思想，這也是“大數據”教學理念的一種體現。

三、聯系生活實際，進行合作探究式學習，提高學生的實踐運用能力，綜合提升學生的數學素養

數學素養是學生對數學知識的理解、感知、實踐運用等能力的綜合體驗。國際經合組織將數學素養列為評價青少年學生綜合素養的主要因素。這就要求我們數學教師要從小學階段開始積極探索有利于培養學生數學感知和運用能力的教學模式，實現高效教學。通過多年的努力，我們發現聯系生活實際，進行合作探究式學習，能有效提高學生的數學實踐能力，提升學生的數學素養。

比如，在進行“長方體、正方體的平面展開圖”的教學中，傳統的教學方式是教師利用多媒體進行動畫展示，通過動畫模擬，一個側面、一個側面地展示“長方體、正方體的平面展開圖”，學生觀察得也很仔細，但由于側面較多，學生對展開后的圖形理解較為困難，并不能深刻理解展開圖的含義。通過教學實踐，我讓學生通過小組合作探究的學習方式進行這節課的學習。上課前每個學生拿來一個硬紙板制作的長方體或正方體。上課時，小組成員之間先討論展開的技巧，從哪里開始展開，展開后會是什么樣的平面圖等。之后，學生通過實踐探索，發現很多種展開的平面圖。這一發現，極大地刺激學生的探究欲望，在此基礎上，很多學生又將自己展開的圖形進行折疊恢復成原來的長方體或正方體。學生之間還可以交換展開圖進行折疊圍成原來的形狀。在這一合作探究的過程中，開闊了學生的數學思維能力，使學生深刻理解了數學本質，綜合提高了學生的數學素養。

總之，小學數學教學要根據學生的認知規律，選擇合適的教學方法，利用現代教育技術手段，呈現豐富多彩的數學課程資源，盡量為學生創設生活化數學課程情境，使學生在輕松愉悅的氛圍中感知數學學習，體驗數學本質，領悟數學內涵，提高教學實效性。

參考文獻：

[1]小學數學新課程標準.

[2]高麗靜.新課程背景下小學數學課堂教學的反思[J].新課程改革與實踐，2011（3）.

篇9

一、新課改理念下小學數學“高效課堂”建構的內涵要素

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。在新課改理念教育環境中，有學校課堂教學模式、課外活動模式、家庭教育模式、遠程協作學習模式。其中，基于小學數學項目活動的教學模式能較好解決理論知識與實踐技能、學習競爭與協作的結合問題，能有效地培養學生的數學認知素質，是一種非常實用的學校新課改理念教育模式，即小學數學高效課堂教學模式，值得推廣。

構建小學數學高效課堂，至少包含以下三個要素，即：教學時間、教學任務量、教學效果。教師層面，指在單位教學時間內，在達到預期教學效果的前提下所完成的最大教學任務量。學生層面，即教學在單位時間里對所有學生的一切積極影響的總和。教學效果，是“人的發展”而非工業產品，而小學數學高效課堂的構建需要師生雙向互動，以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。

二、新課改理念下小學數學“高效課堂”教學的問題分析

目前，在互聯網上可以搜索到大量的有關小學數學教學方面的軟件、課件、圖片和視頻。這為我們的小學數學教學帶來了方便，為新課改理念與小學數學學科教學的整合提供了物質基礎，通過運用新課改理念使自己的課堂更豐富、更有吸引力。但在目前的課堂教學中，存在著一些不當的做法、想法，使新課改理念應用和小學數學教學不匹配，導致小學數學高效教學質量和效率下降，主要存在以下幾個方面問題：

（1）重資源下載，輕后期加工。互聯網上資源眾多，有許多現成的教學軟件和視頻。有教師將下載的課件直接使用，沒有考慮班級學生的身心發展、知識能力以及學習的現狀，也沒有考慮教學資源和自己教學風格的匹配情況進行加工和處理。

（2）重課件內容，輕教學設計。有的教師幾乎整節課都在播放動態的畫面，教師成了“放映員”，學生成了“觀眾”。教師只注重多媒體課件的內容，而忽視這多媒體課件與教學目標的匹配程度。學生整節課面對視屏上不時變幻出的五顏六色的各種各樣的圖片和其他材料，從而導致學生思維的邏輯性降低。

（3）重實驗模擬，輕學生動手。有的教師不做演示實驗，而更熱衷使用多媒體課件來展示實驗，認為多媒體實驗點點鼠標就能得出結果，不會失敗。這些不可能失敗的實驗缺乏真實感，久而久之，學生的動手能力下降，對小學數學本質的理解也將更淡漠。

基于以上問題的出現，筆者進行了分析，結合新課改的理念下，應該轉變教學方式注重媒體加工，應該根據教學目標加強整合設計，應該采用模擬實驗優化實驗教學等形式，消除高效課堂上出現的弊端，以促進高效課堂的良好構建。

三、新課改理念下小學數學“高效課堂”教學的策略研究

隨著小學數學高效課堂的展開，新課改理念下顯露的眾多問題中，筆者進行了長期的課題研究，并總結了一些營造小學數學高效課堂的教學策略如下。

（1）以學生為主體，先自學后教授，實現學習方式的轉變，自主學習。小學數學教學中經常用到各種圖片和圖形，尤其是《比高矮》一章中的小學數學教學中，有許多抽象的概念，學生應該主動利用多媒體教學手段，在課堂預習中解決這樣的問題，便于能夠更生動、更形象的直觀理解，大大提高了課堂效率。

（2）以學情為基礎，依據學生情況，合理設置課堂環節。學校應該培養教師們抓學情分析的能力，而教師應該自主以學情為基礎，在合理運用多媒體操作技術情況下，將自己精心的教學設計融會到小學數學課件中，從而能真正的駕馭課件有利于課堂的發揮，促進學生獲取知識能力的提升。

（3）以小組為平臺，注重評價方式多樣性，多元化評價學生的學習情況，有利于課堂教學的改進。教師應該要重視傳統教學評價與現代多元化教學評價的結合，在多媒體課堂，可以輔以小黑板、模型等工具，配合教學，起到加深、總結的效果和鞏固教學成果的作用。在傳統教學中，需要舉一反三、反復講解和練習的內容上及情境教學的生成中，小組之間，多元化、多樣性的評價學生學習，提高課堂效率，調動學生積極性，實現對知識要點與難點的突破。

篇10

一、案例與教學案例的含義

一個案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的事例。數學教學案例應該描述和分析數學教師與學生的交互行為和思想情感。

二、數學教學案例的特征

數學教學的案例具有以下特征：

（1）數學教學案例敘述的是一個數學教學的事例。要有一個從開始到結束的完整情節，并包括一些戲劇性的沖突。這些沖突主要表現在數學教師與學生的數學思維上的沖突。

（2）數學教學案例的敘述要具體，要能夠把數學教師與學生的數學思維過程生動地描述出來。例如，反映某一個數學教師與學生圍繞一個特定的數學教學目標和內容的雙邊活動，不應是對活動大體如何的籠統的描述，也不是對活動的總體特征所作的抽象化的概括性的說明。

（3）數學教學案例的敘述要把事例置于一個時空框架之中，也就是要說明事件發生的時間、地點等。

（4）數學教學案例對行動等的陳述，要能反映教師和學生數學教和學的特性，提示出人物內心的數學思維活動，如對數學的態度，學習數學的動機、需要等。

（5）案例的敘述要能反映出事例發生的教育背景。

三、小學數學教師做案例的意義

小學數學教師經常會遇到這樣一些現象：遇到學習數學特別困難的學生；遇到學習數學特別優秀的學生；遇到學生在學習某一部分數學內容時，全班的錯誤率特別高；遇到學生在學習某一部分數學內容時，多數學生特別感興趣；遇到某個家長對孩子的數學學習特別關注，孩子的成績并不好（或特別好或無明顯的感覺）。數學教師把這些事例轉變為數學教學案例的過程，是一個重新認識這個事例，整理自己思維的過程。數學教師做案例的意義：

（1）案例寫作為數學教師提供了一個記錄自己教學經歷的機會。案例寫作實際上是對教師職業一些困惑、喜悅、問題等等的記錄。如果我們說一個數學教師展示其自身生命價值的主要所在是在課堂、在學校、在與學生的交往的話，那么，案例在一定程度上就是教師生命之光的記載。案例能夠折射出教育歷程的演變，它一方面可以作為個人發展史的反映，另一方面也可以作為社會大背景下教育的變革歷程。

（2）案例寫作可以促使數學教師更為深刻地認識到自己工作的重點。