大學化學實驗范文

導語：如何才能寫好一篇大學化學實驗，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

大學化學實驗報告格式1):實驗目的，專門寫實驗達到的要求和任務來實現。(例如，為了研究添加硫酸銅條件的溶液中的氫氧化鈉溶液反應)

2):實驗原理，該實驗是對寫的操作是什么通常是實驗室書世外桃源基礎上做在那里，你總結就行了。(您可以使用上述反應式)

3):實驗用品，包括在實驗中，液體和固體藥品使用的設備。(如酒精燈，濾紙，以及玻璃棒，后兩者用于過濾，這應該是在右側。)

4):實驗步驟:實驗書籍有(即上面的話，氫氧化鈉硫酸銅溶液加到生成藍色沉淀，再加熱藍色沉淀，觀察 的現象

5)的反應):實驗數據記錄和處理。

6):分析與討論

大學化學實驗報告范文實驗題目：溴乙烷的合成

實驗目的：1. 學習從醇制備溴乙烷的原理和方法

2. 鞏固蒸餾的操作技術和學習分液漏斗的使用。

實驗原理：

主要的副反應：

反應裝置示意圖：

(注：在此畫上合成的裝置圖)

實驗步驟及現象記錄：

實 驗 步 驟現 象 記 錄

1. 加料：

將9.0ml水加入100ml圓底燒瓶， 在冷卻和不斷振蕩下，慢慢地加入19.0ml濃硫酸。冷至室溫后，再加入10ml95%乙醇，然后在攪拌下加入13.0g研細的溴化鈉，再投入2-3粒沸石。

放熱，燒瓶燙手。

2. 裝配裝置，反應：

裝配好蒸餾裝置。為防止產品揮發損失，在接受器中加入5ml 40%nahso3溶液，放在冰水浴中冷卻，并使接受管(具小咀)的末端剛好浸沒在接受器的水溶液中。用小火加熱石棉網上的燒瓶，瓶中物質開始冒泡，控制火焰大小，使油狀物質逐漸蒸餾出去，約30分鐘后慢慢加大火焰，直到無油滴蒸出為止。

加熱開始，瓶中出現白霧狀hbr。稍后，瓶中白霧狀hbr增多。瓶中原來不溶的固體逐漸溶解，因溴的生成，溶液呈橙黃色。

3. 產物粗分：

將接受器中的液體倒入分液漏斗中。靜置分層后，將下層的粗制溴乙烷放入干燥的小錐形瓶中。將錐形瓶浸于冰水浴中冷卻，逐滴往瓶中加入濃硫酸，同時振蕩，直到溴乙烷變得澄清透明，而且瓶底有液層分出(約需4ml濃硫酸)。用干燥的分液漏斗仔細地分去下面的硫酸層，將溴乙烷層從分液漏斗的上口倒入30ml蒸餾瓶中。

接受器中液體為渾濁液。分離后的溴乙烷層為澄清液。

4. 溴乙烷的精制

配蒸餾裝置，加2-3粒沸石，用水浴加熱，蒸餾溴乙烷。收集37-40℃的餾分。收集產品的接受器要用冰水浴冷卻。無色液體，樣品+瓶重=30.3g,其中，瓶重20.5g，樣品重9.8g。

5.計算產率。

理論產量：0.126×109=13.7g

產 率：9.8/13.7=71.5%

結果與討論：

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關鍵詞：化學實驗；實驗方法；實驗教學

中圖分類號：TQ0 文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2011）023(C)-0181-01

十九、二十世紀的英國哲學家懷德海在《教育的目的》一書中寫道：“在中學階段，學生應該伏案學習；在大學里，他該站起來，四面望。”大學應該重視培養學生的智慧，大學化學實驗是化學專業新生走進大學校門，接受化學教育的第一門專業實驗課，教師如何教？學生如何學？這是一個現實的問題。結合自己的工作經歷，第一堂化學實驗課可從以下幾個方面來進行。

一、激發學生的學習興趣。化學是社會迫切需要的實用科學，與衣、食、住、行、能源、信息、材料、國防、環境保護、醫藥衛生、資源利用等都有密切關系[1]。如此貼近生活的課程,具有很強的實在感。首先講授與生活相關的化學實驗內容讓學生充分感受化學的魅力，讓學生對學習這門課感興趣。例如我們做飯時味精不易早放，是因為高溫時味精容易分解生成有毒的谷氨酸鈉；炸油條時油條會膨脹是與化學反應有關，做油條的面里放了少量的酵母，還有蘇打、明礬，和面時蘇打和面團里的水分發生反應，這樣油條及會膨脹而浮出水面，化學反應為：

Na2CO3+H2O=NaOH+NaHCO3

Al2(SO4)3+6 NaOH=2Al(OH)3+3Na2SO4

2 NaHCO3 ＝Na2CO3+CO2+H2O

二、教給學生實驗學習方法。教師要避免干癟單純說教，要有理有據教給學生實驗學習方法[2]。具體包括認真預習、重視實驗操作、寫好實驗報告和作業三個環節。結合第一次實驗教學項目――儀器的認領、基本操作和安全知識這一課為例，要求學生課前預習實驗內容，可通過上課提問交流的方式來檢查預習的效果；課堂上領取大學化學實驗常用儀器，熟悉儀器名稱、規格、了解使用注意事項，學習并練習常用儀器的洗滌和干燥方法，了解實驗室安全知識；課后總結認真書寫報告，重點落在實驗結果討論和對實驗內容、方法提出改進意見，可在下一次實驗課上進行集體討論以促進學生學習。

三、現場演示教學。利用多媒體仿真技術，對實驗儀器設備的操作進行演示，多媒體教學可以增加教學信息量，多媒體色彩逼真的畫面，使學生能夠從多角度直觀、形象、生動地進行實驗觀察，使學生對儀器認領實驗有初步的感性認識。為了使學生更好地掌握第一次實驗內容，這種形式可以很好地調動學生學習的積極性。

四、讓每一位學生代替老師教學。在第一次的實驗教學中，讓每位學生來講解認領一種實驗儀器，其他學生和老師一起當聽眾，并可適時提問，如果學生實在講解不了的問題，由老師給予補充講解，這樣一來，學生在實驗教學中的被動地位就會被改變，這不僅對鍛煉學生的主動性和積極性相當有好處，而且也能起到教學相長的作用。在課堂上，由于是第一次參與互動，學生們表現出極高的熱情，他們每人取一樣自己認識的儀器，把儀器的名稱、規格、使用注意事項講給大家聽，比如有位同學在介紹滴管的使用時講解非常到位，尖嘴距離試管口約1cm外滴加，不伸入試管內；不倒拿；不亂放；專管專用，不交叉使用；1毫升滴液是多少滴。

五、討論互動式實驗教學。教師和學生討論互動[2]，教學重點放在實驗事項及操作提示。第一次認領儀器，一是認領到手；二是認識領會。大多數學生在中學時，未曾進過實驗室，或者進過實驗室，但沒能親自動手去作實驗，取用、洗滌、整理儀器時，經常發生打碎玻璃儀器的現象，和學生討論要注意到的問題：①取儀器時，放在實驗臺中心或實驗柜臺架里，切忌放在桌邊。②洗滌儀器時，毛刷不能用力過猛，以防捅破試管底；玻璃儀器不得觸碰水嘴、洗滌池等尖硬器物。③實驗結果要求，試管和其他玻璃儀器洗凈的標志是，不掛水珠，表面有一薄層均勻水膜。

六、培養學生的實驗素養。化學實驗素養則是化學實驗活動中個人修養所達到的專業程度及其表現，它是學生個體在化學實驗中的思想、態度、精神，知識、技能、方法和能力，品質、習慣和作風等諸方面專業實際水平的綜合體現。第一次實驗中，教師就要注意培養學生的實驗素養。誠實，不僅是做人應具有的品質，更是保障實驗順利進行的基本條件。通過填寫“儀器短缺破損補領單”，教師可發現學生存在的問題，并及時糾正。培養學生的實驗素養，養成良好的實驗習慣和科學實驗態度，也是上好第一堂課的主要目的、主內容。

在平時的教學過程中，我特別重視第一堂課，既向學生講明本門課程的目的、內容、要求，又注重教學效果。一位學生在實驗總結中這樣寫到：“化學實驗讓我明白化學是一個豐富多彩的世界，由物質的消失和新物質的生成讓我看到了化學的神奇，這讓我對化學的興趣越來越濃。”培養學生學習的興趣，我力求創設寬松、和諧、愉快、自由的實驗學習環境，讓學生在第一課中得到不同的感覺和發現。從而使學生化消極被動地學為積極主動地學，由不愛學到愛學，最后達到渴望學。在教學實踐中認真探索，自己受益非淺，教學效率又得到顯著提高。

作者單位：淮南師范學院化學與化工系

作者簡介：潘向萍（1974― ），女，安徽淮南人，工學碩士，教師，主要研究興趣：功能高分子材料。

參考文獻：

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關鍵詞:”翻轉課堂教學;大學化學實驗;方法計劃

一、化學實驗課之前學生應該做的事情

根據翻轉課堂教學方案的理論要求，學生在化學實驗課上課之前要做到的事情是預習本次實驗課的實驗內容，認識試驗器械，搞懂實驗原理還有設施實驗步驟。學生僅靠實驗教材上的內容是遠遠不能完成的，學生們要在網上查找實驗相關的知識，通過自學掌握實驗的知識要領，能夠回答化學實驗的課后習題，還要能夠獨立完成本次實驗。例如，大學化學試驗中的蒸餾和沸點的測定，學生要根據教材上的內容填寫實驗報告。具體的內容有:清楚地知道本次實驗的目的是熟悉蒸餾法分離物品的實驗方法。還要認識并會使用實驗所用到的實驗器械，要能夠會用各儀器組裝蒸餾裝置，知道裝置上每部分的使用用途及注意事項，最后自主回答實驗問題。翻轉課堂模式教學的運用對學生而言，增大了學生學習的挑戰，學生獲得知識的渠道不再是靠教師一點點傳輸，現在要靠自己去查找資料獲得知識，這樣得來的知識更不易忘記，記憶更深刻。另外，同學之間在課前預習如果遇到什么問題會聚在一起討論，增進了同學之間的感情，也培養了集體團隊意識。

二、教師在翻轉教育中應該做的事情

教師要對翻轉教育有系統的學習和了解和意識到翻轉教育在化學實驗課上的重要性。教師在化學實驗課前一段時間要整理本次實驗的實驗物品，把實驗過程路程一段小的視頻。教師要根據多年的經驗分析學生易出錯的地方，在視頻中要強調實驗過程中容易出現的錯誤，減少學生在實驗發生失誤。將小視頻發送給學生，要求他們在實驗課前反復觀看學會實驗怎么做。翻轉課堂教學模式減少了教師在課上將實驗過程的時間，大大豐富了學生做實驗的時間。否則，在時間本來就不多的實驗課上還要花費很多時間去講實驗步驟和做法，留給學生自己動手做實驗的實驗就更少了，實驗課也失去了要同學們自己動手做實驗探索實驗原理的意義。在實驗課上教師應該對學生錯誤的實驗方法進行改正，講解學生不會做的題目和解決不了的問題。教師要起到統籌安排教學計劃的作用，但是將教學任務發放給學生之后，就要靠學生自己的能力去完成，教師只會為你解答一些難題，主要的工作都要靠學生獨立去完成。翻轉課堂教學模式的運用對教師來說，對教師的能力有了較大考驗，促進教師轉變教學理念和促進教師的專業水平的提高。也要將翻轉模式教育的應用方法推廣到其他學科，要將翻轉模式教育的基本方法策略進一步拓展延伸。不僅推動了師生之間的感情，最主要提高了學習成績。

三、應用翻轉模式教育的好處

化學實驗中要求同學們所知道的知識就要由學生在在課前預習階段完成，比較容易使平常接受能力較差的同學通過自己加倍的努力去學會知識。促進學習程度好的同學在自己預習階段得到更深的感觸。同學們之間互幫互助才會學到更多的知識和技巧。例如，在重結晶及過濾實驗時，可以對所用到的儀器抽濾瓶和布氏漏斗等進行詳細的了解。有些同學會對各式各樣的化學藥品產生興趣，有些同學會對試驗器械產生興趣。各個人都有不同之處，都有各自擅長的地方。在幾個同學的互相努力下，才會把實驗做成功，學到化學實驗知識。學生自主認真思考實驗題目，學會自主學習才算是真正掌握了翻轉課堂教育的使用方法。教師與同學進入一個全新的角色，大大提高了同學們對化學實驗的參與度與關注力，向翻轉模式教育取得成功邁出了一大步。教師要把握好翻轉模式教育的力度，勵志于做到不讓學生對翻轉教育生厭，也能讓學生成績有大的進步。在今后的教學中翻轉教育模式會越來越完善，本文旨在服務教師工作和幫助學生提高學習效率和學習成績水平。

四、結束語

翻轉課堂教學模式已經被越來越多的教師應用于教學中，極大地激發了學生們自主學習的能力，提高了課堂的教學效率。改變了原有的教學方案，添加了新的教學方案，改變了以前一成不變的上課的模式，促進了學生學習的興趣。學習知識的途徑由學生自己找到，課前的預習知識由學生自己預習，教師只起到促進學生學習的輔導作用。總而言之，翻轉模式教育在一定程度上是原有的教學方案得到了創新，若今后有較好的方案也要補充進翻轉教育模塊中。

參考文獻:

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［2］鐘曉流，宋述強，焦麗珍．信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究［J］．開放教育研究，2013，(01):58－64．

［3］張金磊，王穎，張寶輝．翻轉課堂教學模式研究［J］．遠程教育雜志，2012，(04):6－11．

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關鍵詞：化學實驗教學 教學模式 弊病 改革

化學是一門以實驗為基礎的學科，根據國家教育部化學教學指導委員會的要求：化學教學中，實驗課教學時數與理論課教學時數之比為1.2:1，而且要求加強綜合性與探究性實驗的比例，減少驗證性實驗。目前，我國各重點大學均對實驗教學進行了較大幅度的改革，而普通大學化學實驗教學現狀不容樂觀，尤其欠發達地區的普通大學化學實驗教學現狀更令人擔憂。

1普通大學化學實驗教學中存在的弊病

1.1 教學模式固化

中國大學本科化學教學開始于1903年，當時，大學本科化學教學基本上是照搬蘇聯的模式，以二級學科的理論體系安排實驗教學：設立了“無機化學實驗、分析化學實驗、有機化學實驗和物理化學實驗”四大學科。經過百年的曲折發展，多數普通大學化學實驗教學沒有從根本上改變這種模式。隨著時代的進步，科學的發展，這種教學模式導致的弊病已充分暴露出來：實驗從屬于理論；“四大學科”各自強調體系的系統性、完整性，導致一些教學內容多次重復、實驗室建設模式是“小而全”、有限的資金低水平的重復投資，新成果、新實驗手段難以進入實驗教學中；同時，實驗教學人員分散在各個實驗室，各自為政，知識面狹隘。

1.2教學理念陳舊，內容滯后，方法單一

一直以來，實驗課被視為理論教學的補充、驗證和延伸。帶著這種觀點，安排的實驗內容只能是驗證性實驗居多，能夠反映學科發展動向的、應用新技術、新手段的實驗寥寥無幾。教學方式仍然是“照方抓藥”式：實驗員準備好一切儀器、藥品，陳列與實驗臺、架上――學生照著操作步驟操作――記錄實驗現象、數據――填寫實驗報告。評判學生實驗成績的主要標準是學生按照實驗教材或教師指定的方法重復相關實驗并取得預定結果的能力。這顯然難以達到大學化學實驗教學目標――提高學生的動手能力和解決實際問題的能力，使學生初步學會化學研究的方法，培養適應時展需要的創新性人才。

1.3軟硬件建設停止不前

由于資金不足，普通大學化學實驗室設備嚴重老化，普通教師外出學習機會很少，學科間交流甚少，長期在狹窄的范圍內做著幾乎重復的工作，這樣的教學環境使得實驗教學改進、創新舉步維艱，只能維持傳統的低水平狀態。

2普通大學化學實驗教學改革探索

隨著新一輪教學改革的掀起，大學化學實驗的改革正在全國各級各類學校逐步展開。其基本思路是：正確定位大學化學實驗教學，大學化學實驗是一門獨立于理論課的基礎課與主干課程，實驗教學與理論教學是相輔相成的，兩者缺一不可。浙江大學等重點大學對實驗教學改革做了許多開創性的研究工作。普通大學可以借鑒它們的一些成功經驗，來加快本院校的改革步伐。但是，由于普通大學尤其欠發達地區與重點大學軟硬件基礎相差甚遠，經費嚴重不足，教育對象的層次和辦學定位不同，所以，需探索出一套切合自身實際的化學實驗教學模式。

2.1 成立實驗中心，統一規劃管理

學校下設實驗中心，由“中心”統一規劃管理人員、場地、設備、儀器、經費，分設基礎化學實驗室、儀器分析實驗室、綜合化學實驗室、開放化學實驗室、特色專業實驗室。避免低水平重復作業，把有限的經費用在刀刃上，提高資源利用率。

2.1.1建設一支穩定、高素質的實驗教師和技術人員隊伍

教育改革，教師先行。“中心”要有計劃地安排實驗教師、技術人員的進修、業務培訓學習，比如：選派人員到先進學校進修；邀請本行業名師作講座；本“中心”教師間研討等。尤其是要重視加強其對現代教育理念、技術的學習與培訓、對化學實驗新方法和新技術的了解與掌握、對新儀器設備的熟練操作與維護。組織、支持教師開展實驗教學改革與研究，鼓勵和支持教師將學科發展前沿、最新科研成果、最新技術融入實驗教學內容中，不斷更新實驗教學內容，實現教學、科研的有機融合。

2.1.2科學管理，合理配置

化學實驗教學必須有配套的設施作保障。在新的管理模式下，“中心”可以整合全校實驗資源，統一管理，避免儀器藥品的低水平重復購置，騰出資金添置大型的先進儀器，加強實驗室內部設施、儀器設備更新換代，為提高辦學質量作保證。

2.1.3開放實驗室，提高資源利用率

開放實驗室，以實現因材施教、強化基礎、發展興趣。化學實驗教學不僅是培養化學類專業創新人才的重要實踐教學環節，同時也是培養近化學類專業學生實驗技能、提高研究創新實踐能力的重要實踐教學環節。化學實驗中心不僅要服務于化學專業學生，而且要服務于全校師生，甚至當地相關企事業單位，這無疑避免了設備的閑置、浪費。

2.2改變統一的實驗教學模式，建立分層次教學模式

將按二級學科設置的實驗課程重新整合，將實驗全部與理論課剝離，獨立設課，沖破傳統的按理論課程設置的無機化學、分析化學、有機化學及物理化學等實驗課程之間的界限，考慮學生認知水平發展規律，按照實驗技能及技術的難易程度進行分類，將實驗教學分為基礎實驗、綜合性實驗、探究性實驗三個層次。

2.2.1化學基礎實驗主要面向一、二 年級學生。主要在高中基礎上進一步訓練學生化學實驗的基本研究方法、化學實驗基本儀器的規范操作，以及化學實驗中所涉及的通用測量與控制技術和基本理化參數測試技術。這一層次的教學重在基本操作技能和操作規范化的訓練，培養學生嚴謹的科學態度和實事求是的優良素質，以驗證操作性實驗為主。

2.2.2在基礎實驗的開設后，面向三年級學生開設綜合性實驗，該層次以無機、有機合成為主線，應用一、二年級所學基本操作技能，對產物的性質、結構、成分進行表征和參數測定。實驗內容的確定本著加強基礎，拓寬專業口徑，培養創新精神和實踐能力。適當增加一部分前瞻性、應用型實驗。使學生能綜合運用一、二年級所學實驗手段，解決一些實際問題。

2.2.3對高年級學生開設探究性實驗，探究性實驗應盡可能選擇與本專業發展方向一致的、緊跟當代水平的、具有當地特色的項目，能覆蓋多個二級學科。該層次的實驗，學生需查閱文獻、制定實驗方案、準備儀器、配制試劑、進行實驗、處理數據、分析結果、撰寫研究報告。教師只在實驗開始前審查設計方案，確保安全，關鍵時給予啟發性指導。該層次的實驗視實驗復雜程度，可以安排幾位同學合作完成，這對培養學生獨立的科研探索精神、團結協作精神以及分析、解決問題的能力都是非常有益的。

2.3建立科學合理的化學實驗教學評價體系

一套科學合理的評價體系可以激發教師的工作積極性，所以，教學評價向來是教學管理不可或缺的環節，化學實驗教學也不例外。但實驗教學有其不同于理論教學的特殊性，不能照搬理論教學評價方法，必須根據本校實際情況建立獨立的量化評價體系。

總之，對于完成培養適應時展需要的創新性人才的教育任務而言，普通大學化學實驗教學現狀存在著很大差距，尤其是欠發達地區的學校，無論教育理念、師資力量、教學設施都亟待改革，這需要各級領導、主管部門的重視和支持，一線工作人員的努力，協同進行。

參考文獻：

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關鍵詞：大學教育；化學教學；創新方法

在大學的基礎課程當中，化學是一門重要的課程，有著承上啟下的作用。學好化學，可以為日后深造奠定良好的基礎。這就要求教師在授課的過程當中，以新的教學模式全面培養學生的創新能力，同時也是大學教學的一個發展趨勢。

化學學科與環境、材料、生物以及藥物化學等很多學科都有一定的交集，具有廣泛的聯系性，也就是所謂的邊緣學科。與此同時，高科技研發的綠色能源可以加快解決環境和能源危機問題，在化學應用領域中也產生了一定的突破。所以，化學教師有責任在培養新型人才時，讓學全掌握最前沿的社會發展動向。大學化學的教學任務就是給學生奠定一個良好的理論基礎，讓他們掌握實際的實驗技能，并可以靈活運用化學觀點、理論、方法等解決我們社會生活當中與之息息相關的各種問題。

一、實驗式教學

實驗式教學就是通過實驗解決化學當中的抽象問題，讓學生更清晰、更直觀地掌握基礎知識。在大學的學科中，化學作為實驗性較強的一門學科，不僅可以加強學生對理論知識的理解，也可以幫助學生與其他學科的知識進行聯系。所以，大學化學實驗是非常重要的一項學習內容，對幫助學生分析問題、解決問題起到了關鍵的作用。以往的實驗教學中，教師只注重培養學生的基本能力，也就是教師怎么說學生就怎么做，沒有進行過多的分析。對于學生來講，只是機械的記憶與操作，缺乏一定的創新能力。在很多高等院校當中，應用化學實驗的內容都是相對陳舊的，并且對探究性研究以及設計實驗方案方面不夠重視。一些學生在實驗結束以后還是不知所以然，再遇到實際問題時仍然沒有辦法解決。所以，在進行化學實驗時，必須以學生作為實驗主力，重視他們的創新能力，提升實驗質量，從而深化實驗教學改革。在教學當中，教師要對學生進行有效的引導，在探究模式下研究相關的課題，也就是說開啟學生的創新思維模式，可以用科學的方法對生活當中遇到的問題提出質疑，再有計劃地去進行實驗，得出結論。這種教學方法不僅拓展學生的思維方式，也可以提高他們的技術能力、創新能力等。由此可見，化學實驗教學對于提高學生的操作能力有著非常重要的影響。

二、考核應用式教學

考核在一定程度上來講是提高學生學習動力的必要手段，但創新性的考核與傳統考核是有區別的。在以往的大學化學考核當中，只是通過單一的成績來評價學生的優劣是不公平的，也違背了素質教育的初衷。所以，我們應該通過綜合筆試、學習報告以及小論文的考核形式進行創新，把單一化轉為多樣化，以全面掌握學生的學習動態。從考核內容上也可以有創新，考核的命題應具有可操作性，不能僅用單純的基礎知識去考量他們的學習效率，而要用實踐來體現學習的成效，注重學生的分析能力和綜合能力。在大學化學教學過程當中，理論與實踐是同樣重要的。陳舊的考核模式都是通過教師命題來檢驗學生的學習成效，檢查學生對知識的掌握程度，而學生應對考核的方法就是機械記憶，常出現高分低能的現象，并沒有挖掘出學生的創新能力，也并未激發起他們的學習興趣，這跟新時期要求的應用型人才的培養 目標背道而馳。所以，要衡量學生的綜合能力，應用多元化的考核方式更為合理有效。

三、多媒體教學

當前，在我國的高等教育當中，多媒體教學已成為非常廣泛的一種教學模式。將學習內容制作成圖像和文本相結合的教學文檔，再進行生動的演示，可以提高教學質量。多媒體教學的功能是非常強大的，它可以對化學現象進行更加直觀地演示，有利于教學質量的提高。同時，通過演示，書本上的內容不再抽象化，而是更加形象生動。所以，提高教學質量要應用多媒體教學模式。與傳統的化學教學方式不同，利用多媒體教學不僅可以形成電子教案，也更加方便和快捷，更重要的是多媒體教學可以應用在課堂例題當中。由于在介紹教學資料背景時會涉及大量的文字，如果教師把這些資料和提綱以PPT的形式呈現給學生，可以讓他們清晰地掌握知識重點，并且把這些內容在腦中建立完整的框架，很大程度上提高了教學效率。

四、結論

總之，大學化學的教學任務是給學生奠定一個良好的理論知識基礎，讓他們掌握實際的實驗技能，并可以靈活運用化學當中的觀點、理論、方法等解決我們社會生活中與之息息相關的各種問題，同時幫助學生建立正確的社會觀、價值觀、科學觀，培養他們的創新能力，使之成為技術型人才。

參考文獻：

[1]李金鵬，徐虹，李林科.創新教育在大學化學教學中的實踐[J].河南教育（高校版），2010（6）.

[2]曹小華，謝寶華，葉姍，等.大學化學綜合性、設計性實驗教學研究與實踐[J].化學教育，2011（5）.

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關鍵詞 學習方式 化學實驗技能 大學生

一、問題的提出化學實驗技能是大學化學、藥學等相關專業學生必備的能力，該技能為他們今后從事化學、藥學研究奠定基礎，為他們今后的發展提供幫助。但在調查研究中發現，部分大學生化學實驗技能總體水平有待提高，尤其是實驗創新能力的提高迫在眉睫。如許多學生做實驗時只知依照課本的實驗步驟機械盲目地操作，很少質疑；對于實驗中出現的異常現象，很少有學生主動探究并作出解釋；畢業論文階段依賴性強，獨立解決問題的能力很弱；在教育實習或工廠實習階段，很難將學習到的化學專業知識和實驗操作能力在實際中加以應用等。這一現狀，也造成了一部分畢業生難以求職或無法勝任崗位工作等問題。大量的研究發現，在大學生化學實驗學習中，現有學習方式對大學生化學實驗技能的培養并沒有充分發揮作用，從而影響了學生實驗技能的學習效果。

二、理論、實踐分析 化學實驗技能具有如下的一些本質特征：第一，化學實驗技能是一種合乎法則的活動方式，是技能的一類。第二，化學實驗技能包括化學動作（或操作）技能和化學心智技能兩方面，具體表現為觀察技能、實驗操作技能、分析實驗現象得出結論的技能和實驗設計技能等。第三，化學實驗技能是在完成化學實驗任務過程中反復練習而形成的。學習方式是學生在完成學習任務過程中的基本的行為與認知取向。學習方式反映了學生傾向于以什么樣的行為與認知方式去完成學習目標與學習任務，因而它既包含具體的學習策略與學習方法，但又高于策略與方法，它還能指導學生對具體策略與方法作出選擇。化學實驗技能的學習方式具有和化學知識學習相同的地方，但也有自身的特點：1.學習方式的多樣性。首先，實驗技能的學習方式種類很多，如觀察學習、動作練習、任務訓練、技能實訓、技能實習等；其次，每一種學習方式又表現為很多的形式，如任務訓練既可以進行驗證性任務訓練，也可以進行探究性任務訓練等。2.學習方式的交融性。在學習某一化學實驗技能過程中，學生往往將各種學習方式交融進行。如在任務訓練中，學生既要進行觀察學習，也要進行動作練習，更要進行探究實驗，完成探究任務。同時，任何一個實驗學習過程，都是實驗心智技能和實驗操作技能學習的交融，是手腦并用的過程。3.學習方式的階段性。化學實驗技能的學習具有階段性，在實驗技能學習的初級階段學生一般采用觀察學習、身體練習和任務訓練等方式（如圖1）。這一階段的技能學習側重于基本知識與基礎技能的掌握。隨著學生知識的豐富及技能水平的提高，其學習方式也隨之發生變化，在實驗技能學習的高級階段，一般采用技能實訓、技能實習等學習方式（如圖2）。此時的技能學習則更側重于在實際情景中的技能學習及運用所學實驗技能解決實際問題的能力的培養。

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關鍵詞：實驗;技能大賽;化學;教學改革;促進

目前在全國高等院校開展的全國性化學實驗競賽和各省開展的化學實驗競賽，比賽方式主要是基于實驗基本知識的筆試和基于實驗技能的操作考試，內容涵蓋實驗室安全和基礎化學實驗（包括無機化學實驗、有機化學實驗、分析化學實驗、物理化學實驗以及綜合化學實驗等）。［1］由各類比賽反饋回來的數據顯示，實驗技能大賽提高了學生學習的積極性，促進了化學實驗教學的改革。

1目前實驗技能大賽的形式

在化學的教學過程中，我們很多教師都將化學實驗挪到了課堂之上，提高學生實驗動手的興趣；將實驗技能大賽增加到學生的課余生活中，提高學生的學習積極性。如北京師范大學、北京工業大學、肇慶學院、四川農業大學、西南石油大學海南醫學院等大學紛紛組織化學及相關專業的學生參加全國大學生化學實驗技能大賽，提高了學生分析問題、解決問題的能力，提高了學生的綜合素質。［2］在學校進行實驗室開放，充分提高實驗室資源的利用率，而且在實驗室中可以讓學生變為教學的主導，激勵學生自主學習。我國已有20多個省、自治區和直轄市開展了大學生化學實驗競賽，其模式主要有實驗理論考試與實驗操作考試結合、創新實驗競賽和學科競賽等三種。

2實驗技能大賽對化學實驗教學改革的促進

2.1提高學生學習的興趣和積極性

化學實驗是建立在化學理論的基礎之上的，為化學的學習過程增添樂趣。興趣才是最好的老師，如果每天只是一律陳乏的化學方程式，死記硬背化學藥品的性質和各個反應之間的現象，那么不久學生就會失去學習的積極性，在枯燥的學習中也不能用心學到基礎知識。如果這樣循環下去，學生可能會對化學學科產生厭惡心理，這樣的結果是我們都不想看到的。那么實驗技能大賽便為化學實驗教學帶來了生機，能夠讓學生在參賽之前主動了解各類知識，在參賽期間能夠做到各個比賽團隊之間互相借鑒，相互學習。當學生們有一種不服輸的精神，為著比賽在不斷地努力著付出著的時候，實驗技能大賽才算是發揮了它的作用。而且，實驗技能大賽也在一定程度上影響著學生參加省級或者國家級創新創業大賽，因為在實驗技能賽的過程中鍛煉了學生的創新思維，提升了參加創新創業大賽的自信心，為創新創業奠定基礎。

2.2優化教師隊伍強化實驗教學改革

實驗技能大賽不僅鍛煉了學生的技能、提高其創新意識，而且促進了教師進步，有利于師資隊伍的建設與實驗教學改革。教師可以通過實驗技能大賽，了解最新與化學相關的訊息，而且能夠帶動學生更好地學習與參與。一支優秀的教師隊伍能夠帶動一群熱愛化學實驗的學生共同努力與進步。相信在教師的指導下，學生更加積極地參加實驗技能大賽從而促進化學實驗教學的改革。

2.3增強課堂的教學效果

在實驗技能大賽的帶動下，學生們能夠提高自身的學習興趣和熱情。傳統的課堂都是老師講解，學生只是單純地靠想象在腦海幻想實驗的現象。例如大學化學學習過程中微量元素鐵的測量，如果只是單純地學習理論，那么學生們只是能夠記個皮毛，因為很難靠想象來理解。那么利用原子吸收分光光度法來進行化學實驗，學生更能直觀清晰地了解物質解讀物質。

3對實驗技能大賽的兩點建議

第一，量化比賽的獎罰制度，提高公平性。實驗技能大賽對化學實驗教學改革有著無可替代的促進作用，因此比賽的公平性也切身地影響著學生的參與度。一場小小的比賽如果讓學生有不公平不公正的感覺，那么這樣就很容易讓學生產生挫敗感，降低學生的參賽及學習的積極性。這就會對化學實驗改革產生負面的影響。因此應健全各個部門的管理制度，讓比賽在陽光下進行。第二，加大各管理部門的監督力度。無規矩不成方圓，更大部門之間應該互相監督將工作做到位。如果沒有一支優良的管理隊伍進行監督，那么無論是什么樣的比賽都會如同一盤散沙，更何從談對教學改革的促進作用。

4結語

實驗技能大賽能夠促進教學的改革，改革又能夠促進學科的發展。社會是進步的，那我們的教學也應該是與時俱進的不可停留在舊思維中。加強理論與實踐技能的結合，制定更新穎全面的實驗方案，提高學生的學習積極性，調動學生的參與，培養學生實踐能力。實踐證明，實驗技能大賽能夠有效地推動實驗教學的改革，提高教學質量，培養出更高素質和技能的人才。因此，我們要學會不斷地創新，不斷地發展與進步為學生提供更多展現自己的舞臺，全面提高學生的綜合技能，優化實驗教學的改革。

參考文獻：

［1］蔣毅民，梁宇寧，蘇桂發，等.以化學實驗競賽促進實驗教學改革的探索［J］.化學教育論壇，2013（4）:263~264．

篇8

關鍵詞：大眾化教育；基礎化學實驗；問題；對策

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2014）05-0104-02

一、引言

普通化學實驗、無機化學實驗等是大學化學的基礎實驗課程，是大學生接觸的第一門化學實驗課程。基礎化學實驗一方面著重培養學生的基本實驗能力，包括實驗操作能力，觀察、判斷和記錄實驗現象的能力，獨立思考、分析問題和解決問題的能力。另一方面是培養學生嚴肅認真、實事求是的科學態度和嚴謹的作風。讓學生樹立安全、規范、環保意識。基礎化學實驗教學體系在整個化學實驗教學當中對于培養學生良好的化學實驗技能和基本實驗素質起著重要的作用，為學生學習后續課程奠定基礎。[1]

二、了解基礎，加強銜接

高校經過大量擴招后，大學教育不再是精英教育，而進入了大眾化教育階段，學生來源更加廣泛，有全國示范性高中，有省級示范性高中，也有普通中學。由于中學階段學校實驗條件的差異，以及長期的應試教育的影響，一些學校開設的實驗課不全及實驗課程質量不高的現象普遍存在，為了擠過高考的獨木橋，高中階段重理論輕實驗，重講解輕操作，老師演示實驗學生看實驗、老師講實驗學生聽實驗，老師寫實驗學生背實驗的現象大量存在，實驗基礎薄弱的學生普遍存在，學生基礎參差不齊，而作為普通本科院校，來源于普通中學的生源比例大，學生化學實驗基礎不扎實的現象更加突出，本人曾對大一實驗班級學生實驗基礎情況進行過一次調查，結果是絕大部分學生中學階段只完成部分學生實驗，甚至有的學生初中和高中階段都沒有進過實驗室，沒有動手做過化學實驗，學生的化學實驗基礎可想而知。實驗過程中觀察，部分學生連最基本的操作，例如，如何手持試管、向試管滴加液體和振蕩試管中液體等基本操作都不會，與調查結果相符。在大眾化教育下，教師感覺“課難上”，如何確保教育質量值得我們去思考去探究。只有在充分了解學生實驗基礎，加強中學與大學實驗操作知識和技能的銜接等措施的基礎上，采取針對性措施抓差補缺，發展提高，才能提高整個基礎實驗教學的質量。

三、抓好預習

做好預習是做好實驗的基礎，不少學生有一種惰性，認為實驗簡單，反正能完成，沒有做好充分的預習，有的學生實驗操作如同中藥藥劑師照方抓藥一樣，看一步做一步，不連貫，走過場，沒有達到實驗目的，甚至得出錯誤的實驗結論。

教師要嚴格檢查督促學生做好對實驗的預習，使學生熟悉實驗操作步驟和要點，了解實驗成敗的關鍵點，對實驗結果有預見性，有實驗安全意識，對實驗的危險性有所認識和警惕，避免實驗的隨意性和盲目性，避免實驗事故的發生。只有預習好了，實驗中才知道該觀察什么、記錄什么，對實驗中出現的“異常”現象才會思考，找出原因，得出正確結論，才能提高思維能力，提高分析問題和解決問題的能力。如有學生在做《化學反應速率與活化能的測定》實驗時，忘記加淀粉液，溶液早就變成棕黃色，學生攪拌了很長時間還在攪拌，在等待“溶液變藍色”，不知道溶液變藍是因為碘析出遇淀粉呈現的，不知道溶液變棕黃色說明已經析出了單質碘，這就是預習不好造成的。

部分學生預習是走過場，他們所謂的預習，就是把實驗教材內容機械式抄寫到預習報告上，沒有深入思考，沒有真正了解實驗目的，教師要檢查督促學生的預習，不僅僅要看學生的預習報告，還要通過提問等多種形式了解學生對所要做的實驗是否真正熟悉了，對實驗用到的相關理論知識是否掌握。

四、加強操作指導，規范實驗操作

沒有規范的基本操作，嚴謹科學的實驗能力就無從談起，基礎化學實驗的學習對于學生學習后續實驗課程起著重要的基石作用，因此在基礎化學實驗教學中，技能訓練是基礎，規范操作是關鍵，能力培養是目標。[1]基礎實驗開始就應該規范實驗操作，加強實驗規范操作意識。指導學生首先應該了解學生，因為師生都是第一次接觸，有的教師對學生基礎了解不夠，如對基本操作，中學階段哪些要求哪些不要求，學生對哪些操作掌握哪些操作沒有掌握不了解，實驗指導往往比較盲目。在一次省（區）級大學生實驗競賽中，仍有不少學生對一些加熱、過濾等基本操作都不會，這些專門選拔培訓過的學生尚且如此，其他學生的實驗基礎更是可想而知。大一學生常見的問題有，滴管不會拿，倒拿、隨意放的現象很普遍；試劑瓶蓋揭開后不及時蓋上，同時打開多個瓶，并將瓶蓋都放在桌面上，然后往往張冠李戴；“邊加邊振蕩”操作中不會振蕩溶液，對“逐滴加入”的理解和操作都有偏差；吸量管使用操作普遍不規范；試劑用量普遍貪多等等。教師應重視對實驗操作的解釋、演示和巡查指導，特別是巡查指導更為重要，對基礎差或有不良操作習慣的學生的操作細節錯誤要及時發現并加以指導糾正，基本操作訓練應該貫穿于整個實驗教學過程中，不能只看實驗結果，以“完成”實驗了事。

五、培養良好的實驗習慣

學生良好實驗習慣的養成，需要經過教師科學的指導、合理的計劃和嚴格的訓練。沒有良好的實驗習慣，就沒有嚴謹的科學態度。高考時老師圍繞考點講實驗，學生背實驗，諸如加試劑時滴管不能伸進試管里，過濾時要“一貼二靠三低”等要點學生背得滾瓜爛熟，但學生進了大學后實驗操作時卻完全不是那么回事，很多學生還是把滴管伸進試管里滴加溶液，問其原因是操作不熟練，怕把試劑滴在試管外面。不良習慣很多，如，不少學生將實驗儀器隨意亂放，衣袖一劃就能碰倒一大片，打破儀器的事故常有發生：實驗時手忙腳亂，找不到東西；滴管吸了試劑后不及時洗滌；儀器有水隨意甩，常甩到別人身上；紙屑隨意丟；實驗記錄隨意寫在草稿紙上或教材上，有的實驗完后再去重新抄寫一遍，看似認真，實則抄錯常有，原始數據不原始。故從基礎實驗開始就需要教師指導學生注重實驗細節，養成良好習慣，實驗儀器藥品要合理擺放，隨時歸位，做到有條不紊。

六、充分利用網絡教學綜合平臺

現在學校上實驗課的班級在增多，每個班級人數也增加，教師指導不過來，實驗操作也不是單靠語言表達就能完全指導的，僅靠教師課堂講解指導遠遠不夠，教師要多利用現代科技，充分利用網絡教學綜合平臺，利用影像等多媒體資料輔導學生，把基礎化學實驗各項基本操作多媒體影像資料利用網絡讓學生自己去觀看，使學生對基礎實驗操作有個立體上的認識，能讓學生自己抓差補缺，從而節約課堂時間，提高實驗操作能力。同時也能提高學生查找資料、自我學習、分析問題和解決問題的能力。

七、實驗考核貫穿整個實驗過程中

大學基礎化學實驗考核向來是實驗教學的難題。如何實施考核，如何真實反映學生的學習成績，關系到學生的實驗興趣和實驗技能的培養，更關系到學生創新能力的培養，但目前還沒有一套科學有效的考核辦法。對實驗考核沒有給予足夠的重視，學校要的是成績單，卻沒有下力氣探討一下它是怎么來的。這一切表明我們只重視實驗教學的“過程”與“完成了多少實驗教學任務”，而忽視了對“教學效果”的評價以及如何科學地反映學生的學習成果。學習成績得不到真實科學地反映，學生的學習積極性就得不到充分調動。[2]

我們也嘗試過多種考核手段，如專門的實驗操作考試等，但都存在缺陷，只注重某個環節都達不到理想的效果。就目前實驗課而言，學生多，教師少，時間緊，難度大。對此我們的做法是把實驗考核貫穿整個實驗過程，從學生認真預習實驗，認真規范實驗操作，科學嚴謹實驗態度，實驗觀察能力和創新能力，到實驗數據記錄和實驗數據處理，實驗事故的預防，實驗衛生，實驗結果和實驗報告的完成等等各方面，自始至終對學生有一個記錄，記錄學生做得好的地方和存在的問題，最終進行綜合考核。雖仍不完整，但卻能充分調動學生學習的積極性，只有把實驗考核貫穿到整個實驗過程中，才能讓學生全身心投入做好實驗，重視實驗的每一個階段和過程，從而達到提高實驗素質的目的。

八、結語

基礎化學實驗教學主體是學生，對學生進行技能訓練是基礎，規范操作是關鍵，能力培養是目標。教師只有了解學生，發現問題，正確指導，加強訓練，才能提高學生的實驗技能，為學生后續課程的學習打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]萬堅，宋丹丹，涂海洋，等.在基礎化學實驗教學實踐中培養學生綜合素質[J].實驗技術與管理，2012，29（5）：166-167.

篇9

Cui Han；Bao Jie；Wang Ying

（Shenyang University of Chemical Technology，Shenyang 110142，China）

摘要： 《大學英語課程教學要求》提出了對英語個性化教學的要求。在目前大班英語教學模式下，個性化教學既有其實施的理論依據又有其發展的現實意義，順應當今社會人才培養的需要。本文重點研究英語大班里的個性化教學模式，即確立個性化教學目標，教學內容，教學方法及評價體系等。

Abstract: College English Curriculum Requirements presented the requirements to the personalized teaching of English. In the current mode of English teaching in large-class, personalized teaching both has the theoretical basis for its implementation and has practical significance of its development, which adapt to the needs of today's society to the personnel training. This paper focuses on the personalized teaching mode of English teaching in large-class, that is to establish the objectives of personalized teaching, teaching content, teaching methods and evaluation system.

關鍵詞： 大學英語 個性化教學 教學模式

Key words: College English；personalized teaching；teaching mode

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）19-0271-01

1傳統大班英語教學現狀

長久以來，我國大部分高校英語教學一直沿襲著傳統的教學模式，即以教師為主的“填鴨式”教學方法。這種教學模式導致的結果是極大地挫傷了學生的積極性和主動性，限制了學生的潛能和創造性的充分發揮。為改變過去大學英語教學“費時低效”的現象，《大學英語課程教學要求》要求英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展，確立學生在教學過程中的主體地位。這種要求體現了教學理念的變化，即在大學英語教學中實現個性化教學，把過去在課堂環境中以教師為主體的教學模式轉向在現代技術環境中以學生為主體的模式。

2個性化教學的涵義和理論基礎

2.1 涵義不同的研究者對個性化教學的界定有所不同。然而不管是哪種解釋說明，基本都涵蓋的內容為：“教學活動針對一個既定的教學目的，教學在于最充分地發展每個學生的個性；學生在個性化教學中可以充分發揮自己的學習自主性，充分考慮自己的興趣、意愿及需要；在培養目標一致的情況下，可以有變通的教學形式、方法等，可以運用個別的、小組的和集體的形式。”即個性化教學要求有個性化的教學的理念、內容、形式、方法、手段和目的，并且能夠讓學生依據他們自己的步調進行學習，實現學習策略的多樣化使他們自己選擇學習內容，從而滿足自己學習興趣、實現自己的學習目標，使學生的身心實現能動、和諧、自由地極大發展。個性化教學強調教學中要把學生作為中心，對于學生的個性差異，我們要重視起來，采用個性化的教學技術、策略與方法，對學生進行引導，使其能夠對知識的意義建構進行自主探討，尋求一個領域來展現自我，實現一定的完善程度，使學生素質的得到全面的提高。個性化教學的實施是對世界范圍內的現代化教育潮流的順應，同時，個性化教育的實施還是我國現有素質教育的重要目標之一。英語個性化教學的實施，是對我國高校教育改革勢頭的順應，實施英語個性化教學能夠有效提高大學英語教學的質量，同時還可以有效的培養培養學生創新精神及學生的實踐能力。

2.2 理論基礎①認為，人的發展有自由、充分的發展與全面發展兩方面。前者是指人的個性發展。后者指的是人的多種才能的發展。②建構主義的教學理論認為，學習具有社會性、情景性與自主性。它強調學生為認知的主體，學生是知識意義的積極建構者，教師所起的作用只是幫助與促進；教學媒體不但是一種教學手段，同時還是學習者的認知工具。在多媒體網絡環境下實施高職英語教學，也就是實踐該新的教學觀。

3大班英語個性化教學的實施策略

3.1 制定個性化的教學目標實施分級教學目標策略，使不同學生的潛能能夠得到充分發揮，教師教學、學生學習，這兩者要共同努力以達到教學目標。分級教學――“使教學內容與學生實際水平相一致的科學的教學安排”。根據教學實踐，分級教學“有利于因材施教，能使學生循序漸進，使個性潛能得到盡可能的釋放”。所以，對于剛入學的新生，可以先對其進行摸底考試，同時與高考入校成績相結合，將學生分為不同的三個等級，把“大學英語課程教學要求”中指出的大學階段英語能力的“基本要求、較高要求、更高要求”作為指導思想，把不同等級的教學目標、學習計劃及學習方案制定出來。使每級每類學生的需要得到滿足，讓所有學生都能夠盡其所能取得最大進步。

3.2 采用個性化的教學方法選用的教學模式應是個性化的多元的，習得研究認為，學習第二語言與外語時，不一樣的學習動機，利用對學習者的行為影響從而不同程度的影響到學習效果。一些大學生對外語進行學習，目的就是通過考試，有的是天生愛學習語言，所以才學習外語，還有學生學習外語是為了從中獲取成功、增強自信。大學英語的個性化教學模式需要通過對學生對外語進行學習的不同動機及其強弱的掌握，引導學生將學習動機做合理的遷移與轉換，并對教學內容與方法做適當調整，使得學生的學習動機得以增強，對學生的學習行為做下改善，讓學生能夠更為輕松地取得好的學習效果。

3.3 實施個性化的評價體系對于學生，老師應該有個性化的評價，原因是每個學生在課堂教學中都有不同的表現。評價的目的不對學生的優劣進行區分，更重要地是使學生能夠得到發展。評價要能夠起到啟發與鼓勵學生的作用，要適時中肯準確。教師的評價要以引導為立足點，經過引導讓學生主動去探索性進行學習。對學生英語學習的評價，不僅要關注學習的結果，還要關注學生在學習過程中的變化與發展；不僅要關注學生的學習水平，同時要關注學生在教學活動中所表現出來的態度與情感。學生不同，就有不同評價的標準、內容及方法。對后進生要積極尋找他們的閃光點，及時對其點滴進步作出肯定，把他們學習的積極性調動起來；對中等生的評價要有激勵性，適時的指出其不足之處，同時為其指明努力的方向；對優生的評價要帶有競爭性，堅持高標準，嚴格要求。在對考試考核內容進行設計時，要考慮到學生的獨立思考、自主選擇及創造性能力的發揮，鼓勵與引導學生構成合乎一般要求又具備個性特色的素質結構，注重評價對象的個性因素、發展因素與創造性因素，致力通過該種評價對學生的個性品質進行積極培養。

參考文獻：

[1]E?拉茲洛．決定命運的選擇[M]．山東：三聯書店．1977．

篇10

【關鍵詞】大學；有機化學；實驗；教學

有機化學實驗教學是高等院校有機化學課程體系的組成部分之一，往往設于高校二年級階段，因為該時期的大學生恰好處在實驗技巧與能力不斷提升之階段。實施實驗教學對于提升學習者們的實踐能力，提升其綜合素質等具備了十分重要的價值。由于有機化學實驗在提升學習者們的化學實驗能力上具備了非常重大的作用，所以一定要對當前大學有機化學實驗教學狀況加以分析的基礎上，進一步探討有機化學教學的方法，從而力爭取得更好的教學成效。

1強化基礎操作實訓提升實際動手能力

大學生們今后均要走入社會踏上化學相關工作崗位，這就要求其一定要有良好的化學知識儲備，所以提升有機化學基本操作能力就成為了提升大學生群體實驗能力的重要內容之一。基礎操作實訓為有機化學實驗之前提，也就是說，有機化學實驗完全是通過數個基本操作部分組建而成的十分復雜的操作系統之一。有機化學實驗基礎操作實訓涵蓋了蒸餾、分餾、重結晶、測定熔點與沸點以及色譜分離等內容。大學生們在實施基礎操作實訓中應當進行更加規范的操作。大學生們來到有機化學實驗室，第一步是要為其講解實驗室的相關規則尤其是安全操作制度。其次是要求其在實驗中和實驗后能夠保持整潔、無污水，且有秩序地擺放好物品。再次是要培養大學生們規范化的實訓習慣，包括鐵架臺與燒瓶夾的固定形式、各類儀器的清洗方法以及安裝次序等。最后是在大學生們掌握了以上基本實訓技能之后，要在實驗過程中更加靈活地選擇具體的操作內容。這樣一來不僅能夠提升學習者們實際操作能力，而且還能培養其解決各類實際問題之能力。

2改進課程結構精心選擇實驗內容

以往的有機化學實驗只是有機化學理論教學的附屬內容，教師覺得上不上關系并不大，因為并未真正將實驗教學列為提升大學生技能的必備手段。與此同時，在具體實驗內容的安排上，驗證性與基礎性的實驗偏多。這樣一來，在實驗的內容上也往往具有過于繁瑣、耗費時日，而且實驗的成效較差，并不側重于綜合素質的提升等。為切實提升有機化學實驗教學的基礎性地位，應當重新全面修訂實驗教學的大綱，明確有機化學實驗教學的相關要求，從而精心選擇有機化學實驗的內容，實現基礎實驗與綜合實驗之間的彼此融合。例如，制備乙酰苯胺這個實驗可以劃分成合成乙酰苯胺、純化乙酰苯胺以及純度測定等三個實驗來做，從茶葉當中提取相應的咖啡因成份則可分成提取、濃縮以及純化等三個部分。如此一來，能夠很好地提升學習者們對于實驗學習的積極性，不但能夠讓其掌握了有機化學實驗的操作內容，而且還能提升其分析與解決問題之能力。

3不局限于教材內容積極提升科研素質

當前高等院校有機化學實驗用到的教材往往都相當陳舊，但是教師在授課時卻不敢超出教材的范圍，這樣一來也就難以把有機化學學科的最新研究成果運用于教學實踐之中。教師如果在授課中完全按照教材內容進行教學的話，就十分容易導致過于依靠教材，對于教材上尚未闡述的內容就會無從下手，時間一長自然就難以很好地發揮出學習者的自主性。筆者認為，教師在課堂教學中不應只依靠材料，而是應當更加緊密地和科研工作結合起來。例如，在制備環己烯實驗之中，教材中提到的催化劑為濃磷酸或者是濃硫酸，但隨著近年來這方面研究的深化，能夠起到催化作用的催化劑非常多，包括了固體酸、沸石以及草酸等。如果教師能夠及時掌握這一情況，即可在課堂教學中把學習者們劃分為數組，依據不同情況可使用各類不同類別的催化劑，并且要求其觀察各自實驗的發展狀況，如此不但能夠提升學習者們的主動性，而且還能拓展學生們的知識儲備，有意識地關注與發展自身的科研素質。

4健全完善有機化學實驗考核機制

高等院校有機化學教師應當立足于有機化學實驗教學實際情況，通過持續摸索與改進，從而建立起一整套更加成熟、更富有操作性的實驗考核機制，也就是說，實驗教學的成績應當包括平時成績、期末考核成績等兩個部分，分別占40分和60分。平時實驗成績應當當堂出分并進行點評。當大學生們做好一個實驗之后，通常都十分期望能夠得知成效。所以，教師在實驗教學中要及時指出并糾正其不足，在實驗完成之后就依據實驗狀況給出分數并加以點評。教師的評判標準包括了遵守紀律情況、實驗思路的清晰程度、基本操作的規范程度、試驗結果的正確性、實驗報告的規范性等。除了平時成績，期末考核成績占60分，重點是考察大學生們某一個實驗從預習開始至實驗全面完成的整個過程。其中，考試題預習10分、實驗具體操作40分、實驗結果和討論10分。考試試題所考核的是大學有機化學實驗的基本原理、操作方法、實驗裝置安裝程度、實驗結果、實驗現象解釋等各個組成部分內容的操作與運用狀況。

5結語

綜上所述，高等院校有機化學教學工作者應當根據當前形勢發展的需要，積極改進有機化學實驗教學的內容，以求取得更好的教學成效，更好地激發出大學生群體的學習主動性，讓其能夠具備更為穩固的實驗操作技能，從而能夠領略到科研的魅力，提升學好這門課程的積極性，加快學習方式的進一步轉變，致力于提高的創新能力，為培育高素質的化學相關行業工作者打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]張來新,楊瓊.制藥專業有機化學實驗教學改革初探[J].化工時刊，2010(10).

[2]金慧娟.有機化學實驗在培養創新型人才中的作用[J].實驗室科學，2010(4).

[3]張曉鵬,劉萍,李建平.改革有機化學實驗教學強化學生創新能力培養[J].新鄉學院學報,2010(1).