學科定位范文

導語：如何才能寫好一篇學科定位，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1護理學的護理理念、工作范圍以及工作的性質都在不斷的變化

在我國社會快速發展的大背景下，人們對于護理工作的要求也越來越高了，因此護理工作的內容肯定也要隨之發展和變化。護理專業與醫療專業是有著不同的，前者是更重視人的，而后者則是更重視疾病的，所以護理學的工作理念應是以人為中心，從人的角度和人的思想出發，而不僅僅是傳統的“醫療+護理”的工作模式。在護理人的過程中，在考慮人的生理方面的基礎上，也要考慮人的生活習慣、家庭狀況、生活環境、醫療狀況以及職業危險等因素。所以，護理學的工作范圍和工作性質就也發生了一定的變化，首先，工作的場所不僅僅是醫院了，學校、幼兒園、社區以及工礦企業都是護理學的工作場所，而護士也不僅僅是人健康的照顧者了，同時更應是人健康的教育者和促進者以及預防保健者，因此隨著護理學實踐領域的不斷擴大，其工作范圍也已經超出了醫學上一級學科的覆蓋范圍了，將護理學定位為一級學科就是十分必要的了。

1.2學科發展的自然形態

在我國各個學科的發展進程中，有一種自然的形態在一定的時間狀態和空間范圍內會得到自然的體現，實際上就是一級學科會必然的得到增加，而二級學科會相應的減少。通常情況下，一級學科的研究范圍肯定是要廣于二級學科的，但是隨著我國醫學工作者對于社會課題的不斷研究，二級學科的涉及層面也會更加的廣泛，一級學科就不能全面的覆蓋二級學科了。因此，在社會需求不斷增加以及二級學科越發成熟的前提下，二級學科也必將逐步的發展成為一級學科。而這種學科發展的自然形態在我國所授予的碩士和博士的專業目錄中就得到了一定的體現，最初我國醫學門類的一級學科6個，二級學科88個，而近些年來醫學門類的一級學科已增長到了8個，二級學科則減少到只有53個了。

2護理學發展的實踐需要

2.1高等護理教育的發展需求

我國培養護理學科研究生的工作已經進行了幾十年了，但是始終都是在將護理學定位為二級學科的情況下所培養的，所授予的學位也都是博士學科和碩士學位，然而，如果認真的分析護理學科這門應用性學科的工作性質，其人才的培養的目標應是培養從事某一特定職業實際能力的應用性人才。在我國國務院學位委員會所頒布的相關文件中曾指出[4]，臨床醫學專業學位的授予對象應是在職的臨床醫師以及臨床醫學的研究生。而對其的考核和培養也都是依據臨床醫生的實際要求而確定的，而實際上這些要求是并不能夠完全的滿足護理學研究生的培養工作的。根據我國相關部門的具體要求，臨床類的醫學專業的碩士研究生都是應依據二級學科來培養的，護理學作為一個二級學科，其培養出來的碩士研究生要想同時滿足外科、內科、婦科、兒科以及五官科等多個臨床專科的護理需求幾乎是不可能的，所以，護理學學科體系的構建以及護理學學科的定位對于制定本學科研究生的培養目標以及培養的類型都將產生重要的理論意義和指導意義。

2.2護理研究的需要

護理學與其他類型的學科一樣，要想發展就必須要進行科學研究，只有這樣，才能建立符合護理學特色的理論知識結構，從而促進護理學的發展。做好對護理學知識的來源和構成的研究工作，對設置護理學本科、碩士以及博士的實際課程也將產生重要的影響，同時對于護理學領域研究團隊的構成以及相關政策的制定也將產生積極的影響。學科建設是科學研究的根本原動力，而科研項目則是學科建立的載體，以往的種種經驗也已經證明了，要想培養出高水平的研究人員，提高本學科的整體實力，從而獲得理想的科研成果，就必須對重大的科研項目深入的研究。然而，由于目前對護理學的定位，還無法形成專業的學術團隊，這對護理學科研經費的投入以及科研課題的申報都是有很大的限制的。

2.3護理臨床實踐的需求

在我國“十一五”期間所頒布的《中國護理事業發展規劃綱要》的要求下，要想進一步滿足專科護理領域的發展需求，確保護理專科化的應運而生，首先要解決的問題就是要培養專業的臨床護理人才。在美國、加拿大等一些發達國家早己將本科學歷作為護士的人們標準了，我國也已經開始護理研究生的教育工作，但還都停留在培養科研型研究生的層面上，在此基礎上還應轉變開始培養臨床的專科護士。由于對護理學的定位仍是醫學下的二級學科，還不能進行合理化的專業是指，所以也就無法確定臨床型研究生的培養方向，無法對有較強工作經驗的護士專科化的培養，這對整個護理學科的發展都是極為不利的。

3護理學學科的成熟度

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關鍵詞 教育技術學；學科定位；教育實踐學

中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）06-0008-02

教育技術學科的定位一直是本學科領域所關注的話題，科學的定位對于學科的建設和未來發展是非常重要的。目前，由于研究者不同的分析思考角度，對教育技術學學科定位的理解和論述百家爭鳴，各不相同。無論是從教育的角度還是從技術的角度，以及從兩者結合的角度分析教育技術的研究內涵，各種觀點都有自己的獨到見解。

1 概念的界定

要深入理解“教育技術”這個概念，需要從本源上去發掘，先搞清什么是教育，什么是技術，以及教育技術的定義。

1.1 什么是教育中國最早出現“教育”一詞是在《孟子•盡心上》：“得天下英才而教育之，三樂也。”其具體含義為：“教，上所施，下所效也；育，養子使作善也。”這里的“教”是指教育者的教誨與受教者的效仿，而“育”則是使受教育者向好的方向發展。而現代，對“教育”的廣義定義是“有目的地增進人的知識技能、影響人的思想品德的活動”(《教育大詞典》)；狹義定義是“對受教育者所進行的一種有目的、有計劃、有組織的傳授知識技能、培養思想品德、發展智力和體力的活動”(柳海民，1999)。無論是古代或現代，對教育一詞的認同都直接與培養人有關。從某種意義上講，教育也可稱得上最大的專業領域，因為所有年齡階段（包括不同工作領域）的人都將與教育發生關聯，正所謂“終生教育或終生學習”。無論是教育的廣義或狹義定義，教育總的目的和目標都是清楚的，那就是“為社會培養各種有用人才”。

1.2 什么是技術目前對技術較全面的理解是技術應包括有形的東西（物化形態的技術）和無形的東西（智能形態的技術）這2個方面，在《自然辯證法百科全書》中對技術的定義是“人類為了滿足社會需要依靠自然規律和自然界的物質、能量和信息來創造、控制、應用和改進人工自然系統的手段和方法”。《簡明不列顛百科全書》認為，“技術是人類改變或控制客觀環境的手段或活動”。貝克認為，技術是“通過智慧對自然的改造，是人按照自己的目的，根據對自然規律的理解，改造和變革無機界、有機界和人本身的心理和智慧的特性（或相應的自然過程）”。

1.3 什么是教育技術“教育技術”嚴格來說應該是以下2種說法：Technology of Education和Technology in Education。我國目前廣泛認可的教育技術定義一般是美國AECT1994年所公布的定義，近2年又將2004年巴巴拉提出的新定義作為討論熱點（當然，該定義還只能視為個人的觀點），所以有必要對這2個定義作些變化上的比較。

AECT94定義：教學技術是為了促進學習，對學習過程和資源進行設計、開發、應用、管理和評價的理論和實踐。

AECT04定義（巴巴拉觀點）：教育的技術是通過創建、使用、管理適當的各種技術過程和資源，有助于學習和行為提高的研究和道德規范的實踐。

與AECT94定義相比，AECT04的定義中不僅強調要有助學習（促進學習），還強調學習的內涵――行為提高。學習是行為或按照某種方式表現某種行為的能力的持久變化，它來自實踐或其他的經歷。因此，教育技術研究的重點不僅要促進學習，還要對學習者的行為或能力產生持久的改變，這種改變要從學習實踐中獲得并能夠保持。另外，研究范圍從學習有關的過程和資源具體到對技術過程和技術資源的研究，更體現教育技術學科的技術特征。

2 關于學科定位的代表性觀點

關于教育技術學學科定位問題，不同的學者從不同的觀點來看有各自不同的結論，在此選取3種比較有代表性的觀點來討論。

觀點一：美國密歇根州立大學教育技術中心主任趙勇博士――教育為體，技術為用[1]。他認為AECT定義大多從技術的角度出發，使得教育和技術的關系相對失衡。“教育為體，技術為用”，較好地概括了教育技術中教育與技術的關系，教育始終是出發點，技術是參與教育的重要因素。教育技術的研究范疇不應局限在開發和管理上，從教育的不同層面出發，考慮技術在其間的運用、參與是一個很廣的范疇。趙勇博士總結：以創新為出發點、以應用為目的，研究對象既包括人，也包括技術，關注技術的突變性和永恒性。

觀點二：北京師范大學劉美鳳博士――將技術定位為廣義的技術（工具、意志、知識、活動和技能），廣義技術定義下的教育技術，就是廣義的教育技術定位。廣義教育技術包括3個方面的內容：發現或創造性地提出把與教和學相關的科學知識或經驗用于解決教與學實踐當中的問題的原則、操作程序、方式或方法、技能或技巧以及對所需要用到的資源（媒體、環境和相應的支持系統）的要求等方面的知識；對過程和資源進行設計、開發、應用、管理和評價等知識；基于行動研究的系統方法和形成性研究方法的指導思想、應用模型、實施程序等知識[2]。

觀點三：華東師范大學高丹丹――教育技術學的定位是技術和應用為主的學科[3]。技術在教育中的價值是通過應用和開發體現出來的，這種價值承載了教育者的理念和思想，帶有明確的教育目的，最終是為了達到促進學習的效果。可以說，技術內在的教育價值必須通過在教育、教學、管理中的應用得以外化，并且只有在科學的研究基礎上的應用才能發揮促進人的發展的正面價值，避免由于對技術的盲目崇拜和錯誤使用而帶來的負面影響。為此，可以說，技術只有通過應用才能體現價值，技術只有通過研究與應用才能提升價值。教育技術學科必須通過對技術在教育領域的應用和研究，才能體現出自身（學科）的價值。

3 筆者理解的教育技術=教育×技術

通過分析，筆者認為，教育技術并不是教育和技術簡單的混合，而是技術與教育相互融合、相互作用而成為一個系統，教育技術中的教育與技術不是相加關系，而是相乘關系，兩者結合的最終目的是提升教育教學效果。

3.1 教育技術學學科研究目的教育技術學學科研究目的是提高教學效果，技術為提升教育效果服務。兩者結合的最終目的是提升教育教學效果，在探索教育技術問題的時候，教育效果應當始終是出發點，技術作為提高教育效果的關鍵因素。如何利用技術更好地達到教育目標，如何通過技術參與來提高學校運作效率，如何利用技術來輔助學習，如何使技術在教師培訓中起到恰當的作用……，對這些問題的探索，都是對教育問題的關注，需要通過技術的運用來解決。

3.2 如何提升教學效果提升教學效果的方法是技術，既包括“物化形態的技術”，也包括“觀念形態的技術”。教育是培養人的實踐活動，為達到培養人的社會目的，就一定會在實踐過程中講究“技術”；而且，一切在教育實踐及其研究中得出的經驗、認識或理論，最終目的是希望通過“技術”應用到教育實踐當中去，從而更好地實現教育目標。

3.3 要解決的問題：如何教與學相對于研究“教育是什么”，即探索教育規律的教育科學，以及“為什么教育”，即探索教育根源與本質的教育哲學而言，教育技術學研究與實踐的核心和關注點是“如何教學”。它把教育、教學實踐活動作為自己的研究對象，試圖利用一切相關的教與學的科學知識或經驗，通過研究、探索與實驗，改進教學實踐，更好更快地實現教育的目標，這就是教育技術及其學科要達到的目的。所以，教育技術學就是對解決教育、教學實踐問題的策略方案、途徑的追求和相應理論的研究。

4 教育技術學學科定位是教育實踐學

教育實踐是教育理論的實踐，教育實踐學研究的對象是教育和教育實踐活動，研究的目的是提供環境和理論使教師更好地教，學生更好地學，是使教學活動及教學管理活動更有效地開展。理論來源是教育理論、心理學理論、學習理論、傳播理論、系統論、信息技術理論和馬克思實踐哲學，理論發展方向是關于教與學的活動如何有效開展，如何驗證教與學活動的有效性，如何為教與學的活動提供便利條件。

當前教育技術的困境是作為理論和實踐相結合的橋梁學科，雖然是應理論向實踐轉化的需求所生的，它有進行實踐應用的理論，但是其理論的可應用性不強，教育技術的價值沒有體現出來。所以教育技術要把實踐作為根基，從實踐和理論中來到實踐中去，在實踐中完善和發展。

5 教育技術學的應用領域

筆者認為，教育技術學的應用領域應當主要面向教師的進修，而教育技術專業人員做教與學的服務工作。教育技術專業人員除了教師教育技能培訓外并不直接擔任教學實踐活動，由學科教師進行教育技術實踐，而專業人員負責教與學的服務工作，比如教育教學軟件的開發、教學設備的優化組合、教學模式的研究、提供便利的教學管理、進行教育效果評估……

美國印第安納大學Molenda教授認為，教育技術學專業的畢業生的出路，或者去軟件公司作為教學設計人員設計開發軟件，或者在公司從事績效技術的工作，或者去公司當一個教學設計項目小組的協調人員或項目經理，還有的走入大學成為本專業的教授。筆者認為還有一個很好的發展方向是做教師教育技術技能培訓工作，成立一個教師教育技術技能培訓部，為全國的教師教育技術技能負責。前提是為教師的教育技術技能作出一個完善的評估標準，并且學校要把教育技術技能作為教師的必備技能。

參考文獻

[1]劉美鳳.教育技術學學科定位問題研究[M].北京:教育科學出版社,2006

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關鍵詞：播音主持專業；學科定位；定位問題；定位策略

1播音主持專業學科定位問題

播音主持專業學科涉及了廣播電視學、傳播學、新聞學、語言學、社會學、公共關系學等豐富的內容，也正因為如此，不同教育機構對播音主持專業學科所做出的定位也存在一定差異，這導致了播音主持專業學科定位問題成了播音主持專業學科建設中始終爭論不休的問題。具體而言，當前，不同教育機構對播音主持專業所做出的定位主要包括以下幾個方面：一是將播音主持專業定位為新聞學科。這種定位是當前大部分高校對播音主持專業學科所做出的定位，而這種定位所產生的原因，則是因為許多高校都對“北廣模式”的新聞人才培養模式做出了借鑒，但是在此過程中，這些院校卻忽略了對自身辦學能力的考量，從而導致了播音主持專業學科定位與自身實際出現不符。二是將播音主持專業定位為語言學科。播音主持工作者所承擔的工作內容，決定著播音主持專業與語言具有緊密的關系，因此，一些學者也主張將播音主持專業定位為語言學科。然而，這種定位存在過于狹窄的特征，而且也忽略了不同時代、不同社會環境下播音主持專業的變革。三是將播音主持專業定位為藝術學。這種定位與我國的播音主持專業發展史具有緊密關系，自己播音主持專業學科的產生，源自北京廣播學院對話劇、戲曲等藝術學科的凈化進行挖掘的過程。雖然播音主持專業學科所具有的藝術性不容忽視，但是播音主持專業學科的功能卻并不局限于藝術學領域，因此，這種定位同樣具有過于狹窄的缺陷。

2播音主持專業學科定位策略

2.1拓展人才培養目標———重視媒介融合人才培養

播音主持專業學科建設與人才培養工作需要滿足社會發展需求，而在媒介融合背景下，傳統廣電人才的培養已經與市場發展環境產生脫節，而為了解決播音主持專業學科建設、人才培養中存在的滯后性問題，播音主持專業應當對學科建設、人才培養目標進行重塑，即推動學科建設與人才培養適應傳統廣電環境向動學科建設與人才培養適應媒介融合環境轉變。在此過程中，播音主持專業學科建設以及人才培養工作的開展，需要認識到專業開源發展以及媒介融合發展對播音主持專業學科建設、人才培養工作提出的新需求與新要求。從播音主持專業的開源發展需求來看，播音主持專業在學科建設以及人才培養方面存在一些亟待解決的矛盾，一方面，播音主持專業教育資源有限而專業招生規模不斷擴大，這讓專業教育資源短缺問題被放大；另一方面，播音主持專業領域中的低端人才需求趨于飽和，而精英人才需求則呈現出較大空缺。在此背景下，許多學者認為播音主持專業建設以及人才培養工作需要重視縮減辦學規模、提升人才培養質量。雖然這種策略對于推動播音主持專業的發展是有益的，但是卻會對播音主持專業學科建設與人才培養的可持續發展產生制約作用，為此，播音主持專業學科建設與人才培養，有必要著眼于網絡化的“開源”發展，即通過設置口語傳播等專業，在培養播音主持人才的同時兼顧演講人才、傳播人才、談判人才的培養。當然，從當前我國播音主持專業學科建設與人才培養發展現狀來看，學科建設與人才培養目標格局仍舊局限于為傳統廣電領域服務的領域，這對于人才培養有效性以及學科持續發展而言都是不利的。從媒介融合背景下的人才需求來看，媒介融合雖然對播音主持專業人才所具有的專業素養提出了更高的要求，為播音主持專業學科建設和人才培養工作帶來一定的挑戰，但是與此同時，媒介融合也為播音主持專業的開源發展以及人才培養格局的拓寬帶來了更大的可能性。具體而言，在互聯網與新媒體平臺中，網絡主持人這一群體的出現，拓展了社會大眾對播音主持人才的認知，與此同時，媒介融合的發展也催生了日益旺盛的播音主持人才需求，如在媒介融合背景下，每戶網站主持人、互聯網電視主持人、自媒體主持人等都相繼出現，在這些主持人當中，不乏有一些從業者并不具備專業教育歷程，這些主持人充滿個性而又繼續提升自身的專業技能規范性，而這種需求則為播音主持專業的開源發展提供了更大的可能性。在此背景下，播音主持專業在學科建設、人才培養過程中，需要重視針對互聯網主持人、新媒體主持人專業素養的發展，對專業課程設置以及理論建設等做出做出拓展，從而確保播音主持專業學科建設與人才培養工作適應媒介融合發展環境。

2.2變革人才培養理念———重視信息的全方位產控

媒介融合的發展，讓傳統媒體、新媒體之間的界限被逐漸打破，事實上，傳統媒體在通過構建新媒體矩陣推動自身傳播范圍得以拓展的過程中，已經實現了向融媒體的轉變，因此，從媒介融合背景下的信息傳播領域發展趨勢來看，傳統媒體與新媒體之間的概念界限也將會逐漸消失。當然，無論是在傳統媒介傳播環境下還是在媒介融合背景下，雖然傳播形式的多元化發展能夠為信息傳播帶來更好的便捷性，但是內容質量仍舊是吸引受眾關注傳播內容的關鍵所在，因此，“內容為王”在任何一中傳播環境中都不會過時，而這也決定了播音主持專業人才培養工作，應當重視提升學生的內容生產能力。在此要求下，播音主持專業不僅需要重視對學科建設、人才培養目標格局做出拓展而且應當重視對人才培養理念做出變革，推動人才培養理念從關注學生二次創作能力發展向關注學生信息全方位產控能力的發展轉變，從而確保學生所具有的內容生產能力能夠適應傳播環境的變革。具體而言，傳統播音主持專業人才培養中的二次創作指的是傳統播音主持人才呈現出了“專崗化”的特征，他們需要對文字稿件進行觀察、分析與提煉，并使用語言與聲音對文字稿件內容做出表達，這種表達過程，也是對文字稿件進行二次創作的過程。在這種背景下，播音主持專業人才培養更為偏重提升學生所具有的語言技能，促使學生語言體現出規范性與親切性。而在媒介融合背景下，僅僅依靠語言能力很難在激烈的播音主持領域中展現出自身的競爭力，而為了提升自身的競爭力，播音主持人才需要能夠具備創作內容的能力，而不能僅僅依賴于節目團隊所提供的內容，而這種要求則推動著播音主持人才二次創作能力向信息的全方位產控能力發展，即播音主持人才不僅需要具有播音主持能力，而且需要具備新聞采編能力與新聞內容產控能力，只有如此，播音主持人才才能夠在播音主持過程中對信息內容以及個人魅力做出更好的呈現。

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關鍵詞：語言經濟學；經濟學方法論；經濟學的修辭

中圖分類號：F011 文獻標識碼：A 文章編號：1003－854X（2012）06－0021－05

一、語言經濟學到底研究什么

應該說，經濟理論是人們對人類相互作用的常規性進行解釋的一種嘗試，而人類相互作用中的最基本的、非物理性的常規性就是自然語言。經濟理論仔細分析了社會體制的設計，語言從部分意義上講也是一種交流的機制。語言是制定決策和形成判斷過程中的核心工具，可見，用經濟學的方法研究語言十分重要。那么，什么是語言經濟學？它的范式和本體論基礎是什么？語言經濟學的研究綱領是什么？這些問題的定性并不是一句話就能解釋得清楚的。

關于語言經濟學的由來，語言經濟學者都普遍認為源于馬爾沙克（Jacob. Marschak）。他于1965年在致力于信息經濟學的研究時揭示了語言的經濟學性質，認為語言作為人類經濟活動中不可缺少的工具，具有與其他資源一樣的經濟特性，即價值、效用、費用和收益等特性，遺憾的是他并沒有做出深入分析。而后許多經濟學者借用人力資本理論和教育經濟學的相關理論把語言引入到經濟活動中來，探討作為人力資本的語言所具有的經濟勢能。最后由格林（Grin，Francois，1996）給出了語言經濟學的這一定義，他認為語言經濟學就是把語言作為一種變量，引入經濟活動中來，探討語言與經濟的關系，并在探究過程中采取經濟學的工具和方法。從此語言經濟學成為了一門獨立的學科發展起來。國內的研究也是繼承和發展了格林的相關理論，始于21世紀初，但是缺乏深入研究。格林雖然定義了語言經濟學科，但是后來許多學者對Language of Economics 還是Economics of Language難以作出統一和規范，以至于張衛國借用了法經濟學的命名慣例，稱之為Language and Economics①。經濟學界很少關注語言，或者僅局限于只言片語的思考，沒有形成完整的體系，主要原因還是沒有搞清楚語言經濟學的研究綱領，沒有弄清楚語言經濟學研究的問題，更沒有把一些語言現象上升到理論高

* 本文系教育部人文社會科學研究規劃項目“我國語言經濟與語言產業發展戰略研究”（項目編號：12YJA2H200）、2011年度國家語委“十二五”科研規劃項目“語言經濟相關問題研究”（項目編號：YB125-27）和2009年度山東省自然科學基金項目“收入分配理論的新發展：語言技能與勞動收入關系研究”（項目編號：ZR2009HM006）的研究成果。

度。語言經濟學的內涵發展、外延擴展及其分析邊界的模糊性限制了語言經濟學的發展，我們應該對于語言經濟學的外延和內涵做出明確的界定，才能使語言經濟學得到普及和接受。

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論文摘要：全球環境總體日趨惡化，環境污染日益嚴重，生態破壞日益加劇，環境社會學應運而生。本文試圖對環境社會學的學科定位和不同時期西方社會學理論對環境問題的論述和貢獻進行梳理，希望運用環境社會學的相關理論知識更好地為建設環境友好型社會服務，同時推進環境社會學的新發展。

1 環境社會學的學科定位

在學術地平線上出現一個新的學科并非偶然，環境社會學便是社會改革和變化的社會運動所帶來的知識界和政治上發酵的產物。“環境社會學”最早是克勞斯納在他1971年出版的《論環境中的人》中使用的。隨后，社會學家對環境問題的關注與日俱增，卡森所著的一本關于農業殺蟲劑的生態危害的暢銷書《寂靜的春天》便是催化劑。20世紀70年代早期，美國當時面臨“生態危機”，1972年，羅馬俱樂部發表了關于世界趨勢的研究報告—《增長的極限》，在全世界引起了極大的反響，并一度成為當代環境保護的理論基礎。1972年6月5日在瑞典首都斯德哥爾摩召開了聯合國人類環境會議，通過了《聯合國人類環境會議人類環境宣言》。社會學家卡頓深受其影響，開始理性思考人口過剩和化石燃料枯竭，他的研究匯集成了一本深具影響的書《過度成長—革命性社會變遷之生態基礎》。[1]20世紀90年代，日本和韓國分別建立了環境社會學。1992年，最早的日本環境社會學家之一飯島申子協助成立了日本環境社會學學會（JAES）。到1999年，JAES有了自己的刊物《環境社會學期刊》。在韓國，20世紀90年代早期開始有了環境社會學課程。2001年10月，在京都環境社會學研討會上成立了一個研究網絡—亞太環境連線，主旨在解決亞太地區的社會與環境問題。[2]

上個世紀90年代以來，我國環境總體形勢不斷惡化，環境污染日益嚴重，生態破壞日益加劇，對經濟社會﹑生態系統﹑人類健康乃至國家安全構成威脅。因此，環境社會學開始引起了社會學者的關注。我國學術界普遍認為，環境社會學是關于環境與社會之關系的一門新的分支學科，是環境科學與社會學交叉滲透的產物。環境社會學的研究，將對環境問題的解決以及協調環境與社會的發展提供科學的理論依據和實踐指導。

1992年，聯合國環境與發展大會上提出了可持續發展觀，人們開始認識到了環境問題的實質是環境與發展的關系問題，環境問題是環境—社會系統發展失衡的表現。從20世紀90年代中期至90年代末，我國學者有意識引進西方環境社會學研究的理論和成果，進入21世紀，社會學者開始自覺運用環境社會學的理論和方法，解決我國遇到的環境問題，推進了我國的環境社會學的發展。

我國處于社會轉型現代化建設的重要時期，環境社會學肩負著艱巨的歷史使命：為政府環境保護決策提供科學依據和咨詢服務，為解決現代化過程中出現的環境問題出謀劃策，同時還將有效地參與社會現代化的規劃﹑實施和檢驗工作。環境社會學的研究市環境保護發展的客觀要求，向人們提供人類對自然環境的社會活動和社會行為的指導方案，如環境公眾參與﹑環境教育的實施﹑環境文化的構建等。環境社會學的學科地位便由此應運而生。

2 環境社會學的理論視角

2.1 儒家和道家的“天人合一”思想

在全球氣候變暖﹑臭氧層耗竭﹑酸雨﹑水資源狀況惡化﹑土壤資源退化﹑全球森林危機﹑生物多樣性減少﹑毒害物質污染與越境轉移等環境問題頻頻出現的今天，中西學者開始把目光紛紛投向了中國傳統的“天人合一”觀，我國學者也開始發掘“天人合一”所蘊含的生態意蘊。產生環境問題的因素是多方面的，除了政治﹑經濟﹑文化和法律，道德和倫理也是產生環境問題的因素之一。

環境倫理的奠基者利奧波德提出了“大地倫理”的概念，他主張把倫理學的道德規范從調節人與人之間的關系擴展到調節人與自然（大地）之間的關系，把道德權利﹑良心﹑義務擴大到動物﹑植物﹑土壤﹑水域和自然界的其他實體。[3]

環境問題的實質就是人的自身的問題，包括人與自身﹑人與人﹑人與自然三個問題，其中最根本的還是人自身的道德修養和價值觀問題。儒家“天人合一”思想所蘊含的倫理道德意蘊，要求人們尊重自然﹑愛護自然，樹立正確的生態意識，推動環境問題的解決。道家“天人合一”思想所蘊含的生態意義非常豐富，其最鮮明就是因任自然，它有助于我們確立人與自然互利共生的自然觀，并在實踐中采取遵循自然規律﹑按自然規律辦事的方法論，解決環境問題。[4]

2.2 環境建構主義理論

上世紀60年代是綠色意識的精英啟蒙階段，1962年卡森發表的《寂靜的春天》，第一次就環境問題的嚴重性向全世界敲醒了警鐘。70年代是公眾綠色意識的動員和形成階段，1972年羅馬俱樂部提交的研究報告《增長的極限》，對正處于高增長﹑高消費的“黃金時代”的西方世界發出了關于“人類困境”的天才預言。80年代綠色生態環境問題成為家喻戶曉的常識。1992年里約聯合國環境與發展大會標志著人類已進入維護共同家園的全球時代。

建構主義認為，環境問題是不同群體表達自身意見的一個共同符號，對于人類社會與自然環境之間的理解是一種文化現象，這種文化現象總是通過特定的﹑具體的社會過程，經由社會不同群體的認知與協商而形成的，解決特定環境問題的關鍵是利用科學知識﹑大眾傳媒﹑組織工具以及公眾行動成功地構建環境問題，并使之為其他人所接受，進入決策議程，最終轉變為政策實踐。[5]

2.3 結構功能主義理論

結構功能主義非常強調共同價值觀與信仰對于社會運行與社會秩序的重要性。它認為環境問題在很大程度上是由于人們價值觀的扭曲，特別是工業社會，過度役使自然環境與資源，導致環境狀況惡化。西方文化具有物質主義與貪婪的本質，過于強調物質消費以及人與自然的二元對立，西方文化與環境之間有密切的關聯。社會系統是在對于環境的不斷適應中進化的，但它忽略了社會系統內部強制與緊張的一面。此外，一些環境主義者認為，結構功能主義關于解決環境問題的樂觀看法有可能模糊人們的環保意識。[6]

2.4 社會沖突理論

社會沖突論強調社會中的權力分配是不平等的，掌握權力的精英影響著社會事件，環境問題是不可避免的，資本主義制度本身必然制造環境威脅，全球環境為經濟正是全球財富與權力分化的直接后果，解決環境問題的關鍵是促進資源在全世界的公平分配。[7]

2.5 可持續發展理論

1987年，世界環境發展委員會了長篇報告《我們共同的未來》，首次提出了“可持續發展”的定義，即“既滿足當代人的需求，又不危及后代人滿足其需要的發展”。環境保護與可持續發展是相輔相成。在人類生產﹑生活中要正確處理環境保護與可持續發展的關系，處理好經濟增長與綜合效益（經濟﹑環境﹑社會效益）的關系，不能單獨地考慮經濟效益。

2.6 風險社會理論

風險社會理論著眼于人類進步的負面性，尤其是工業和科技對自然和人類自身的危害。貝克指出，在“風險社會”中，現代風險—特別是環境風險﹑核技術風險﹑化學污染風險等等—對社會成員的影響將是“平均化分布”的，一旦空氣或水受到大面積污染，每一個社會成員都會不可避免地受到波及。在他看來，現代社會的進步是建立在知識與科學技術進步的基礎上的，溫室效應﹑酸雨﹑大氣污染大都是人類高度發達的科技“制造”出來的。

3 結語

環境社會學研究中的一些理論為環境友好型社會的建設提供了學理支撐，同樣地，我國環境友好型社會建設的豐富實踐，也將促進我國環境社會學的大發展。

參考文獻

[1][2]約翰·漢尼根：《環境社會學》[M].北京，中國人民大學出版社，2009.

篇6

關鍵詞：數學教學　角色定位　專業技能　專業特色

職業教育是以學生能力為本位、就業為導向來組織實施教學的技能教育。在進行文化課教學的同時，實施專業理論與專業技能傳授，培養有一定專業技能的專業人才。數學作為一門文化基礎課，學生對數學知識的掌握程度不僅直接反映出一個學校的教學質量，也影響到學生專業課程的學習，同時對學生參加工作以后的學習和發展也有很大的影響。因此在職業學校的數學教學中，既要滿足學生學習數學知識的基本需求，也要為學生的專業課學習準備必需的數學知識，因此職業學校數學教學要側重于學生所學的專業，即職業學校數學教學要重視其角色定位。

一、正確把握數學課在職業學校教學中的地位

職業教育就是指導學生學會做事。數學課程在職業教育中的地位取決于數學知識在該專業中的作用以及在專業技能實踐中的需要。數學在專業課教學中發揮著舉足輕重的作用，它直接影響著學生的專業課的學習質量。專業課的教學在一定程度上對數學有依賴性，離開數學課的密切配合，專業課的教學很難取得滿意的效果。我們應該從學生在學習專業知識、專業技能的實踐過程中對數學知識的依賴程度來認識數學課程的地位和性質。從專業學習和專業技能實踐的角度來看，數學課程的主要任務是為學生提供學習專業知識和技能所必備的數學知識和數學素質。該課程的教學必須服務、服從于專業需要，這就決定數學課是一門預備性、服務性的課程。但是由于職校主要是對學生進行職業技能培養，學生將來從事的是以操作為主的工作，在一些教師和學生的思想上都認為學生學好專業課就行了，從主觀上缺乏對數學的重視，沒有認清數學對專業課的影響，加上學生在以前中學階段沒有打好基礎等因素，使得學生對數學學習不感興趣，造成學生輕數學課而重專業課的現象，表面上看對專業課有利，實際上卻不然。因此，教師和學生必須從思想上認清數學課與專業課的關系，認識到數學課對專業課學習的重要性，努力提高自身的數學水平，為專業課學習打下好的基礎。

二、樹立數學課教學為專業課服務思想

職業教育決定數學教學必須具有服務性，因此職業學校的數學教師要牢固樹立數學教學為專業服務的指導思想，從教學原則到教學內容都要切實做到為專業課服務。

在教學過程中，在不破壞數學的系統性和循序漸進原則的基礎上，要對教學內容進行合理的整合，使得不同專業的學生有不同的數學教學計劃和教學內容，切實做到數學課為專業課服務。職業學校的學生剛入校時，由于專業意識的驅使，學生往往急于學習本專業的知識和技能，使得他們以實用的眼光來看待知識的學習，學習具有選擇性。數學教師要抓住這個時機，使數學教學在內容上讓學生獲得學習專業知識所必需的數學知識，給學生學習專業課帶來方便；從方法上拉近與專業課的距離，從而提高學生學習數學的積極性與主動性。

在課程安排上，應注意對專業課的支持性。把數學課安排在專業課之前，使學生先掌握數學工具和方法，以利于專業課學習，如果數學教學經常落后于專業課教學，就會給學生學習專業知識帶來很大的不便，就會進一步降低學生學習數學的積極性，給數學教學帶來困難。因此切實安排好數學課的教學時間至關重要。

三、數學課教學內容的構建應突出專業特點

數學課的教學內容不能認為是教學材料的簡單堆砌，而是數學知識、技能與數學思想的嚴密構建。科學的教學內容體系應該是在選取內容、組織方式和闡釋的觀點、方法等方面都將使學生對數學的認識和理解產生較大的影響。例如，職業學校商貿類專業的數學教學應該從數學的基本常識、外貿單證數據的計算、稅率計算等實際需要來選編適合職校學生學習的必要內容，使學生感到數學知識是進行專業課程學習的重要工具，從而激發學生學習數學的熱情與愿望，成為學生掌握數學知識與技能的內在動力。

四、數學課在教學形式上要突出專業特色

職校數學應體現專業背景。在兼顧原教材實用問題的選取情況下，更應該在本專業中選取應用問題，教學中盡量實現數學課與專業知識的融合，體現專業特色。把簡單化的數學應用問題，還原成實際專業背景下的具體應用問題。加強知識應用的實踐環節教學，在實踐中嘗試應用，讓學生親歷一個再認識過程，訓練學生運用知識問題的能力，培養他們發現新問題、解決新問題的創新精神。針對一部分有專業應用背景的數學知識，給學生布置調查與實踐作業，使學生學有所得，學有所用。總之，職業學校的目標是培養具有一技之長的勞動者，數學作為基礎文化課程是為學生學好專業課程和專業技能服務的。我們要大力挖掘與專業課程相關的數學知識與數學技能，使學生在專業課學習中能夠游刃有余，水到渠成。正確定位數學學科在職業學校教學中的角色，充分體現數學教學的專業特色，為職業學校學生的積極全面發展奠定堅實基礎。

參考文獻

1、張燕鏡《教育學》.北京師范學院出版社，1992年版。

2、徐紅云《現代技能開發》，2001。

篇7

一、政治教師自身要有正確的認識，要擺正政治學科在教學中的位置

這就要求政治教師做到防止兩個極端：一方面不能過于強調本學科的重要性而忽視語數外學科在高考中的主體作用，這容易引起學生的反感，也與當前高考模式的要求或者學校的教學要求相悖。另一方面，也不能聽之任之，認為只要抓好幾個尖子生或者幾個能達到本科指標的學生就行了，從而引起學生思想上的輕視。而教師本人也會不積極思考、創新教學，導致課堂效率低下。因此，政治教師只有擺正位置，才能在教學中做到有所為又有所不為。

二、政治教師要引導學生樹立危機意識、“瓶頸意識”和“匹配意識”

可以結合政治課上學習的主次矛盾哲學道理來分析這個問題。語數外可以看做是學習中的主要矛盾，主要矛盾在事物發展過程中起主導作用，處于支配地位，因此我們要集中主要力量解決主要矛盾。對于學生而言，重點是提高語數外成績這毋庸置疑，只有提高了語數外成績，才能考上自己的理想高校。但是，主次矛盾是相互依賴、相互影響的，在一定條件下，主次矛盾可能相互轉化。因此要統籌兼顧，在重視主要矛盾的同時也不能忽視次要矛盾，要恰當處理好次要矛盾。對于學生來講，在抓好語數外的同時，絕對不能忽視選修課的作用。如果重視不夠，選修課沒能學好，最后同樣會影響自己被高校錄取。

同時教師要引導學生樹立分層意識，明確自己的學習目標。在學到知識、提高能力和覺悟的同時，高三學生的目標當然是要考取理想的大學。那么自己的目標是一個什么樣的學校，是一流的名牌高校，還是一般的本科學校呢。這個目標的制定要實事求是，目標是自己跳一跳能夠達到的，既不能好高騖遠，也不能妄自菲薄。學生對此要有足夠的重視，給自己制定的目標應該是比要求要高一兩個層次，否則，到最后可能就達不到應有的要求。

三、政治教師要與班主任和其他學科教師團結協作

一方面，政治教師不能片面宣傳選修課的重要性，而導致一個班級的教師之間出現不團結的現象。另一方面，要與其他學科尤其是班主任教師合作，共同打造良好的班風學風，共同重視各門學科的教學。因為，一方面，一個班級是一個整體，教師是班級的核心和主導，班級班風學風的形成需要各門學科教師的共同配合。各門學科教師不能為了自己的學科而擠掉其他學科的學習時間，甚至為了強調本學科而貶低其他學科。另一方面，如果在選修課堂上學生萎靡不振、思想懈怠，這種學習風氣必然會影響良好班風學風的形成，也必然會影響其他學科課堂效率的提高。因此，班主任和任課教師應該是一個共同體，各門任課教師要齊心協力，和班主任齊抓共管，抓好課堂紀律，形成良好的班風和學風，才能共同進步。

四、提高學生的思想重視程度關鍵要提高教師的綜合能力

篇8

【關鍵詞】商務英語；發展前景；培養模式；學科定位

一、商務英語的發展歷史及現狀

隨著經濟和社會的不斷發展，我國也已經開始了對商務英語的學習和研究，隨著研究的不斷深入，我國也已經有了一個相對較為完整的學科體系。正是多種客觀因素的要求，因此我們將商務英語的這門學科歸結為是一種客觀條件下產生并且存在的一門學科。

（一）商務英語教學的發展。對于商務英語的研究應該采取中外對比的方式，其中就起始時間來討論：最早的商務英語開始于十六世紀，與之相比我國的商務英語相對發展較為落后，我國在20世紀中期才出現了商務英語這一門科學，它的前身應該被稱作“外貿英語”。直到90年代商務英語才基本取代了外貿英語，正是在商務英語的不斷發展下我國的經濟也在經濟全球化的浪潮中取得了更好的發展。隨著形式與內容的不斷豐富與發展，現如今我國的商務英語已經形成了一門具有自身特色的課程體系。從五十多年的發展歷史來看，我們還應當不斷的總結經驗從而更好的去為商務英語的未來進行更具有科學性的規劃。

（二）商務英語的培養模式。要想更好的研究商務英語，首先要對它的培養目標進行更為系統的分類。如果我們的目標是培養懂英語的商務人才，那么我們只要在商務學科的基礎上加上少量的商務英語課程就可以了；但如果我們是想培養出英語與商務兩者都能達到較高水平的人才，那么我們就應當要求人員同時擁有雙學位。兩種不同的培養模式應當是完全按照我們的培養目標來制定的。這是我們在進行商務英語教學過程中必須考慮的一個問題。

二、商務英語的學科定位

在對商務英語的學科定位進行探討的過程中，我們應從如下的兩個方面開始這個問題的討論分別為商務英語的研究對象以及該學科與其他學科的關系。

（一）商務英語的研究對象。我們所說的商務英語的研究對象是指以專門的英語理論作為指導從而開展的一種英語教學的互動活動，這種互動活動在一定的程度上我們對其的要求應當是具有中國特色。簡單地說這應該是一種將英語更為完整且有水平的使用在商務領域上的一種新的學科。既然它被稱為商務英語那么我們就不得不承認它與普通英語教學間的差異，我們更應該認同商務英語與其他學科相比應當具有其特有的特殊性，這種特殊性可以表現在其所使用的教學方式以及教學內容等方面。

商務英語的培養對象應該是復合型的人才，而這種培養的目的無外乎是想要使得我國擁有更多的可以在國際的商務領域上具有高水平的專業人才。我們現如今對商務專業的人士所要求的不僅僅是商務方面的行為能力更應當具有高水平的語言能力，這也就要求現如今的商務英語教學內容不僅應該包括商務類的相關知識更應當包括語言的表達以及技巧，因而我們現在的商務英語教學應當以話語產出和接受能力兩者作為其教學內容的組織原則。

（二）學科定位以及與其余學科的關系。根據商務英語的特點我們將其歸為語言學學科下屬的四級學科。商務英語從其涉獵的內容上來看我們可以發現它應當是一門應用型較強并且是一種多門學科相交叉的學科，這其中不僅僅包括商務類所學習的經濟管理社會等學科，更包括語言學以及社會學乃至心理學等多種相關的學科。

綜合的進行學科間關系的分析，首先是語言學，這也是商務英語中最為重要的一部分，這里要求我們對商務英語從不同的視角來進行具有各種特性的研究。其次不容忽視的就是社會學，這里我們要分析的是不同的社會文化對英語的使用所能產生的影響。

（三）商務英語學科的發展方向。我們的商務英語是隨著客觀條件的產生而出現的，發展并不完善，這也就需要我們做更多的工作從而更好的讓商務英語這門學科走向成熟。首先我們應當做的就是明確商務英語體系的研究對象并且正確的對商務英語進行有理有據的定位。在這些要求下，我們應該開展一些與商務相關的工作，例如：對商務人士所擁有的商務專業能力進行更為詳細的描述，當然在這個過程中培養更多復合型的師資力量也是必不可少的。

針對于現如今的商務英語的研究弊端，我們應該做出必要的改進，如今我們的研究仍然簡單的局限在商務的談判與會議上，針對這個問題，我們應當采取更為廣泛的視角來對專業的技術進行歸類從而使得我們可以更加準確地去為商務英語建立一個綜合的框架。進而在這個框架中進行專業性的研究最終取得我們期待中的成效。

現如今的商務英語這門單獨的學科的出現以及發展都是歷史的驅動下所產生的，它的出現不斷的滿足這社會的需求，隨著不斷深入的理論研究以及不斷豐富的實踐經驗我們可以遇見出商務英語的未來發展一定是可以不斷的吸取養分不斷的進步從而成熟起來的。

三、結語

商務英語是在經濟和社會不斷發展的環境上取得的穩步進步，即使我們可以預見商務英語這門學科較好的發展前景，但是我們仍然不能忽視現如今研究上的不足，這也就需要我們的研究者不斷的進行先進理論知識的學習以及不斷的將所研究出的理論應用到我們的實踐中去。在不久的將來，商務英語是可以更好地結合商務以及英語等雙方面知識不斷的取得飛躍性的發展的。

參考文獻

[1] 黃偉新.論商務英語的語言學地位[J].現代外語增刊， 2000.

篇9

（一）校長聽評課的必要性

課堂是學校教育的核心區域，聚焦課堂教學，深化課改，教育從行政管理到科研指導都定位于課堂教學質量的提升。這一指向，讓聽課評課活動更加常態化，學校課堂的公開性和教師覆蓋面都空前提高了。聽評課活動常態化之后，參與者比較多，而且逐漸成為校本教研的一種常見形式。教育對課堂的干預和對教師教學的指導都得到了加強。校長的專業修養中的一個重要內容，就是適應這樣的場合或與教師私下里專業對話。

隨著課程改革的進一步深入，校長對聽課評課應該有一個全新的認識。評課的目的是促進教師的專業成長，全面提高教師的課堂教學能力和水平。

（二）校長把握聽評課“話語權”的重要性

1.檢驗學術水平的試金石

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基這樣說：“只有日復一日地鉆進教育教學過程的精細微妙之處去……你才能成為真正的領導，成為教師的教師。”校長的注意力在哪里？是否一心投入到課堂教學中？聽課評課是一個重要的行為尺度，也是檢驗自己學術水平的一塊試金石。

2.把握方向，全方位了解學校動態

課堂就像一面鏡子，學校的資源利用水平和教育管理細節，可以全面、集中地映照在課堂教學中。教學有其自身的運行規律，無論哪一個學科、哪個年級，課堂教學都有相通的地方。經過長期不間斷地聽課，校長總能在看似異彩紛呈的教學情境中總結出一點東西，悟出一些教育教學的道理。

二、校長把握聽評課“話語權”的策略

（一）占據教育管理高度，給予伯樂式評點，激勵教師職業積極發展

千里馬常有，而伯樂不常有。校長作為教育管理者，特殊占位決定了校長伯樂式的發現，肯定會對教師的職業發展起到激勵作用。

1.捕捉教學亮點，挖掘潛質，尋找學科增值點

作為課堂評價的人事權威，校長的發言對于教師的自我暗示起著重要作用。校長在聽課評課過程中應該是調研者和發現者，是學習者和賞識者，是指導者和援助者，是多種角色的結合體，尤以“品”課為主，賞識和激勵自己的教師和學生。

我們去聽一位老師的課，不能局限于一節課的評價，而要找到學校在學科教學上的增值點在哪里，一個教師發展的潛質在哪里。

2.因課施“評”，因人施“導”，張揚教師個性

校長應格外關注教師的個性、保護教師的個性、倡導教師的個性。一是注意了解教師自身的基本情況；二是注意開發、提升教師特有的教學風格。但是發現有點，注重表揚激勵并非是貫徹“老好人”的思想，伯樂的角色也需要校長要能看到教師存在的不足，把“課”與“教師個人”分開，做到對“課”而不對“人”，在把握基本準則的情況下，評課的標準、評課的態度、評點的方式方法因人而異，做到一把鑰匙開一把鎖，量體裁衣，對癥下藥，從學科教學的現象入手，采取更加精細、有效的技術和策略，充分考慮被評教師的心理承受力，因人施評，方式靈活，爭取達到“以事明人、以理服人、以情感人”的有機結合。

（二）占據教學質量高度，給予專家型評點，促進教師專業有效成長

從“專業”視角上講，今天的校長應具有較高的教育專業修養。校長在教育管理、課堂教學理論、實踐經驗、教育心理等方面有較高的素養。此外，校長在所要聽課的具體學科內容上應有一定的了解（準備），且盡可能“深”。當然，這不是要求校長精通所有的學科知識，一是不可能，二是沒必要，但需要精通某一兩個學科，找到、找好課堂教學的感覺，觸類旁通。

1.聽課前做好充分準備，避免評課時的主觀武斷

首先，校長在索要聽課的具體學科內容上應有一定的了解（準備），且盡可能“深”。除明確本次聽課目的外，還要了解這節課的教學內容，讀懂教材、讀懂標準、讀懂教師、獨棟學生。其次，要努力消除教師對校長聽課的天然害怕心理。再次，校長觀察課堂要有責任地選擇觀察方法，科學地記錄，評課時可以就課堂上的疑惑之處向老師和學生進行詢問，避免評課時的主觀武斷。

聽課后的總結評價也應該及時到位，基本可遵循以下三條原則：激勵性原則，不管課上得如何，始終以鼓勵和激勵為主、肯定成績為主、表揚賞識為主，眼中有“人”，呵護教師的自尊心，保護教師工作的積極性和一腔熱情；真實性原則，不添油加醋，不夸大事實，一切用事實說話，讓教師心服口服；商榷性原則，在肯定優點的同時要指出值得商榷的地方，以商量的口吻說話，進行必要的引導、點撥、啟發，讓教師從中得到啟迪和醒悟。

2.評課時把握好角度，觀察課堂，透視學校全局

課堂教學有其自身的規律性，校長角色也有其自身的特殊性，聽課評課不妨從自我特殊“地位”出發，遵循課堂教學的規律，綜合三位要素有效地展開。

提出問題、發現不足；看到長處、發揮“優長”。校長的聽課評課應“以人為本、著眼于發展”，關注教師個人的成長，但最終要指向教師隊伍的整體建設；要關注某些教師具體的教學細節問題，但更要關注教師個人發展中的共性問題、教師成長的規律性問題；要關注教師課堂教學的思想和行為，更要關注課堂上學生的學習行為表現以及思想道德、行為習慣、創新精神、實踐能力等素質現狀，調整今后教育的思路和方向，通過“觀察課堂”這個窗口，透視學校全局。

（三）占據學校品牌高度，給予管理型評點，實現自我教育價值

校長對于教學內容的考慮與教師不同。教師所考慮的主要是一本預定的教材，每一課時學些什么。而校長最為關切的應該是長久課程內容。一所學校需要結合他對于自己貢獻人才的設計目標，而構建自己的課程體系。發展優勢的教學，最終奠定本校人才的競爭力。

俗話說，思之，思之，鬼神通之。給予聽課對象個體的專業成長、整支隊伍的建設、學校發展，擁有這些價值觀的校長，會在聽課前對聽課對象作出精心選擇，并在課堂中有重點地進行課堂觀察研究。對課堂教學中的教師問題進行體系，組織人員進行相關理論學習，相關經驗的搜集和對本校相關經驗進行總結，形成校本研修的專題與課程，組織相關教師群體開展校本研修活動，促進教師群體的專業成長。

三、結語

植根于課堂的辦學特色是最具生命性的，“把關注上好每一節課作為辦好學校的核心工作”，是我們每個校長的使命。在課堂這塊教育最堅實的土壤中，校長進行高效占位，科學定位，把握聽評課的“話語權”，是作為一個教育者、領導者和管理者的權利和義務，也是校長實現自我價值的重要途徑。總之，聽課評課活動應該成為教師和領導共同成長的舞臺，關注教師的專業發展，激勵教師大膽進行教學探究，啟迪教師教育智慧，促進教師專業成長。

參考文獻：

篇10

進行探討。

1．辦學方向和目標的定位

教育尤其是高等教育具有社會性和生產性雙重屬性。高等教育作為教育的重要組成部分，是崇高社會公益事業的一部分，作為社會主義的高等教育更應如此；同時高等教育具有培養人才和出科研成果，即提高生產力和轉化為生產力的功能，因而具有生產屬性。隨著知識經濟社會的來臨，人力資本和科技進步已成為主要的生產要素，高等教育的生產屬性越來越凸顯。正因為高等教育具有雙重屬性，所以必然與經濟振興、科技發展、文化傳承、社會進步緊密聯系、互相促進、融為一體。從根本上來說，“育人”始終是高等學校最基本、最重要的職能；同時高校是知識創新和傳播，技術創新與的基地，因此高校必須把培養人才、發展科技與積極參與經濟和社會發展結合起來，為經濟與社會發展作貢獻。

在當前的高等教育快速發展和深化改革中，地方高校首先應轉變觀念，理清思路，牢固樹立緊密結合區域經濟與社會發展的功能觀。經濟全球化和區域經濟合作是當今世界并行不悖的發展潮流。隨著我國經濟體制改革的縱深發展，社會主義市場經濟體制日趨成熟。市場經濟區別于計劃經濟最重要的特征就是發展區域經濟。十六屆三中全會進一步強調了加強區域經濟協調發展的思路，積極推進西部大開發，有效發揮中部地區綜合優勢，支持中西部地區加快改革發展，振興東北地區等老基地，鼓勵東部有條件地區率先實現化。因此作為地方高校的辦學方向和目標的定位，就是應該為適應和促進區域經濟與社會發展服務，這既是發展對地方高校提出的使命，也符合當代高等教育發展的大趨勢。地方高等院校在強調高等教育國際化的過程中，更應強調其本土性，堅定不移地在培育區域經濟社會發展所急需的人才，加速科技向當地轉化，優化當地資源配置，形成當地特色優勢產業等方面做出應有貢獻。尤其是要在西部大開發，發展中西部經濟這場具有歷史意義的大戰役中，在各地“科教興省(區)”、“人才強省(區)”的戰略實施中一馬當先，沖鋒在前。地方高校只有與區域經濟社會發展需求相結合，才能尋找到自己的落腳點，發揮出自己的優勢；只有通過推動區域經濟社會飛躍發展來培育高素質創新人才，加速科技成果的轉化，才能實現自己上新臺階、達新水平、出新效益的發展目標。

2．辦學類型和層次的定位

高等學校改革和發展的核心問題是人才問題。高等學校的辦學類型和層次的定位主要是對人才培養的規格、模式的類型和層次的定位。當前對地方高校培養人才的規格和模式提出的要求突出表現在多樣化和應用型兩個方面。

一是多樣化。這是由于：第一、社會主義市場經濟要求高等教育必須培養多種層次、多種類型、多種規格的人才，以滿足社會發展多樣化的需要。第二、隨著國家經濟、科技和社會發展，高等教育從精英教育階段走向大眾化教育階段，必然要求高等教育向多樣化轉移。第三、為適應市場經濟和大眾化教育的需要，高等教育在人才培養模式上必須探索專業與課程設置，教學與教學手段以及教學管理的多樣化，真正做到因材施教和鼓勵學生個性的發展。為了適應多樣化的要求，必需建立多層次、多類型的高等教育體系。地方高校在資金來源、專業構成、人才培養、管理體制等多方面建立多樣化、多層次的模式。

二是應用型。隨著世界產業結構梯度轉移，“要成為世界工廠”已成為事實。據不完全統計，中國的洗衣機、彩電以及食用油等60多種產品的產量已居世界前茅。珠江三角洲、長江三角洲、環渤海地區的信息配件產量已占到世界生產總量的10％以上。2003年5月，出口美國的“中國制造”已超過“日本制造”。中國因素在全球范圍內越來越引起人們的關注。在我國向世界制造業大國邁進的過程中，人們清醒地認識到培養應用型人才的重要性，而我國現在能夠熟練地掌握各類先進機器設備性能和先進技術的操作工序的高級技工卻鳳毛麟角，“高級藍領”稀缺已成為制約“中國制造”的一大瓶頸。因此我們應抓住經濟改革和結構調整的戰略機遇，實現高等職業教育的新發展、新突破，深化產學合作和推廣訂單培養，為現代制造業、服務業培養大量的應用型、技能型緊缺人才。

我國高等教育對人才培養的規格歷來分為專科教育、本科教育和研究生教育三個層次，近年來參照國外的分類，結合我國的實際，筆者傾向于將高校分為研究型、教學研究型、教學為主型和教學服務型四種類型。這四種類型的高校的職能都是以育人為本，教學、科研和為經濟社會發展服務三大功能協調發展，只是在培養人的層次上各有側重，科學研究和為經濟社會服務所占比重有所不同。研究型大學是以創新、科技創新為主，為社會培養大量的高層次拔尖創新人才。它以創新性的知識傳播、生產和應用為中心，以產出高水平科研成果和培養高層次拔尖人才為目標，在社會發展、經濟建設、科教進步、文化繁榮、國家安全中發揮重要作用。教學研究型高校是指有一定的理論創新、科技創新能力，培養大量的專門人才和一定數量的拔尖創新人才，教學與研究并重。教學為主型高校主要是培養大量的專門人才和發明、推廣應用技術人才，以教學工作為主，同時積極開展科研。教學服務型高校主要為本區域培養大量高素質的技術應用人才。高等專科學校和高等職業技術院校都屬于教學服務型，高職一般為專科層次。顯然，地方高等院校，尤其中西部地區的地方高校除少量的屬于教學研究型外，絕大部分應定位為教學為主型和教學服務型。除了教學研究型和少量的教學為主型的地方高校進行適量的研究生層次教育外，主要進行本科層次或專科層次教育，實現以應用型為主的人才培養多樣化。3．辦學水平和特色的定位

任何一所學校要全方位全面都是難以做到的，地方高校尤其如此。隨著高等大眾化水平的進一步提高，辦學規模的進一步擴大，高校的招生將逐步由“賣方市場”轉為“買方市場”，因此，地方高校必須找準學校在所在地區中的位置，并瞄準這個位置，對自身的教育資源進行優化組合，揚長補短，充分發揮自身的優勢，持之以恒，辦出自己的特色，辦出自己的水平，才能確保學校健康、穩定、持續發展。

通過教育資源的優化組合形成自身特色和優勢，主要是指對學校的教學設施、師資力量、學科專業、管理水平、資金投入、沿革等內部要素在學校的改革發展中進行組合與合理配置。主要體現在：第一、學科定位。確定其骨干學科在本地區或全國同類高等學校中的優勢地位，培養有實踐能力和能力的高層次人才，以保證學校在人才市場競爭中處于有利位置。第 二、高等學校科研創新、發展特色的定位。要根據自己的條件，如科研實力、學科優勢、資金來源和籌措能力以及學科帶頭人的素質、才能等選準主攻方向，找出自己的優勢，突出自己的特色。第三、服務區域定位：要鎖定本校在功能上的合理區分，是以本地區為首選服務對象，還是以本省、跨省或全國為服務對象。總之，要做到各種教育資源的最佳組合，學校規模、結構、質量、效益的有機統一。

高校學科設置和專業結構的選擇是提高學校辦學水平和形成學校辦學特色的關鍵，每所高校都應努力發展具有特色和水平的學科和專業，作為學校發展水平的標志和提高學校辦學效益的基礎。要特別強調發揮自己的比較優勢和特色。特色就是競爭力，特色就是戰斗力，而且，這種特色一定是要有優勢的特色。確定本校的特色學科要依據以下幾個原則：①面向區域經濟支柱產業，發展重點學科；②面向新興產業，發展新興前沿學科；③面向社會全面發展和文化傳承，發展人文學科；④促進人文學科和學科共同發展，交叉互融，發展邊緣交叉學科。

開展科學研究，進行技術創新、技術推廣和應用、著力推動區域經濟和社會發展，是地方高校辦出特色，辦出水平的主攻方向。地方高等學校承擔著人才培養、科學研究、社會服務的職能，對區域經濟的發展具有極其重要的作用。這種作用最主要表現之一為地方高等學校是區域經濟發展的創新中心。因為：①科技創新是高校為地方經濟建設和社會進步做出服務和貢獻的主要職能之一；②科技創新是加強學科建設、增強學術實力的根本措施；③科技創新是培養、鍛煉學科隊伍的必由之路，是增強學校經濟實力的主要途徑。高等學校歷來是科技創新體系中的重要力量。地方高校主要任務是促進技術創新，將國內外的先進技