課程設置范文

導語：如何才能寫好一篇課程設置，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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課程設置是指一定學校選定的各類各種課程的設立和安排。以往，人們把課程設置僅僅理解為學科課程的開設，這是不夠全面的。

課程設置主要包括：合理的課程結構和課程內容，合理的課程結構指各門課程之間的結構合理，包括開設的課程合理，課程開設的先后順序合理，各課程之間銜接有序、能使學生通過課程的學習與訓練，獲得某一專業所具備的知識與能力。課程設置必須符合培養目標的要求，它是一定學校的培養目標在一定學校課程計劃中的集中表現。

（來源：文章屋網 ）

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關鍵詞: 3D MAX課程設置更新教學方法

3D MAX是一款超強的三維設計軟件,它模塊多、應用范圍廣,因而成為各大院校藝術設計專業必修的專業基礎課。3D MAX可以用于建筑設計、室內裝飾裝修設計、動畫制作、多媒體制作、游戲制作等眾多領域,因此各個專業都要學習它。在實際教學中,正是由于各個專業都要學習的原因,使得3D的課程設置存在不少弊端和混亂。

一、3D MAX課程設置更新前的弊端

1.基礎課程過多,專業性不強。

3D MAX軟件相對二維軟件來說要復雜許多,它命令多,面板參數可調節范圍廣。它主要分為建模、材質、燈光、動力學、粒子系統、動畫等幾大模塊,其中建模、材質、燈光是最為基礎的模塊,每個模塊又都有若干基礎知識和操作。在實際教學中,很多的學生都為這些基礎知識耗費了大量精力,而最后連一個專業的實例都很難完成。究其原因,是由于基礎知識課程過多,針對專業的模塊學習過少。比如說多媒體專業,它對建模的要求就不強,對材質特效部分和粒子系統要求比較高,如果把大量精力花在建模和燈光模塊上面就會收效甚微。所以各個專業的3D教學應該側重點不同,而不應該泛泛地進行基礎知識教學。

2.理論知識過多,操作性不強。

3D MAX是一個應用型軟件,能夠解決許多實際問題,如建筑和室內效果圖的繪制,電視片頭片尾的制作,游戲中的場景和人物,以及動畫短片,等等。它的應用性就決定了不應該以理論教學為主導,而應該注重學生的動手操作能力。在3D教學中,由于長期以來形成了以傳授理論知識為主導的教學模式,許多教師花了不少時間講解面板參數的含義等理論知識,課程學完后學生還是不會操作。所以教師應該根據3D的課程性質進行教學,注重學生的實際操作能力。

二、3D MAX課程特性

3D的課程教學不同于構成等基礎課程,也不同于Photoshop等軟件課程,它具有針對性、時效性和實踐性等課程特性。教師充分地尊重和應用這些課程性質,才能發揮出課程的特長,培養出社會所需要的學生。

1.針對性。

在各大院校的藝術設計專業中,3D MAX是建筑、室內、影視多媒體、廣告和動畫專業共同開設的專業基礎課。各個專業對3D的應用方向是不盡相同的,因此3D的教學首先應明確本課程在各專業培養目標中的地位和作用,根據專業針對性地組織和開展。建筑和室內裝飾專業應用3D主要用于做效果圖,觀察三維空間的體量感,提前預知建成后的效果,所以應側重建模、材質、燈光和渲染幾個模塊;影視多媒體專業用3D主要用于電視節目制作、電影特效等,應側重材質、粒子系統、運動控制器等模塊;動畫專業用3D主要是制作三維動畫片,它對3D要求比較高,必須對所有模塊有一個全面系統的知識掌握,所以在課時分配上比其它專業多,在系統掌握的基礎上,學生可以根據自己的喜好突出重點學習幾個模塊,因為在實際工作中模塊的分工是很明確的,學生對3D的掌握應該在系統的基礎上進行深化,這樣針對性的教學才能適應崗位需求。只有明確各專業對3D的應用方向,針對不同專業實施重點突出的教學,才能避免因3D軟件的復雜帶來的盲目教學,從而更好地培養學生的職業能力。

2.時效性

3D自20世紀80年代末誕生以來,在20余年間了大大小小數十個版本,它的發展是隨著個人電腦軟硬件技術的發展而高速發展的。1996年,3D Max 1.0版本問世;2006年,3DS Max 9版本正式發售,它預示著在64位系統下三維應用時代的來臨;2008年,推出了根據時代命名的3DS Max 2009,這個版本更多面向影視特效、游戲制作和設計可視化制作領域。版本的更新使得我們的教學和課程設置要緊跟時代的步伐,不然學生畢業后就很難適應崗位的要求。

與此同時,3DS Max的插件也隨著版本的更新而變化。3DS Max的插件類型非常豐富,從建模、材質、燈光、渲染到合成,無所不有。插件的出現使得原本就功能強大的3DS Max更是如虎添翼。如渲染巨匠Vray已經從當初的Vray1.0過渡到Vray1.5,現已向2.0版本沖刺。作為學校教育,理所應當向學生介紹最新的版本,剔除陳舊的知識,吸收行業發展的新知識、新技術,注重知識的時效性,這樣學生的知識才能與行業發展相融合。

3.實踐性

3D MAX是一門實踐性很強的課程,只有理論知識而沒有實際操作經驗是無法完成具體項目的。在做具體案例時,由于操作步驟的先后、參數設置的細微差別或是采用方法的不同,都會使最終結果大相徑庭,同時,由于面板和參數繁多,學生如果不實踐是很難掌握哪些是真正關鍵有效的設置,再者,一些小竅門和妙方法都要通過實際操作才能獲得,因此通過實踐來理解和運用技術理論是3D的學習之道。

三、3D MAX教學方法更新

由于3D MAX具有針對性、時效性和實踐性等課程特性,教師在教學方法上不能拘泥于傳統的講授法和演示法,應該積極采用現代教育媒介,加強師生之間的互動性,同時發揮學生學習的主導地位,具體可以采用以下幾種方法。

1.案例驅動式教學

案例驅動式教學主要是選擇具有一定真實性、實踐性和針對性的典型事例、實例或個案,通過分析、辯論、演繹、推斷、歸納和總結,提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。[1]選擇案例要注意根據教學重點、難點精選案例。在教學過程中,教師可以首先將這節課要完成的案例的最終效果展示出來,以提高學生的學習興趣;然后逐步演示、學生跟著練習,在學生練習的過程中,教師及時指導,及時發現問題解決問題;最后總結這門課的重點和難點。這樣,課程學完后,學生不僅能掌握實例的具體操作方法,而且能在操作中理解知識點的含義。

2.課后練習

課后練習作為課上案例式教學的補充和深化,具有鞏固學生課堂所學知識的作用。課后練習可以選擇和課堂練習相似的案例,讓學生獨立完成,只有學生獨立操作出相似的實例,才能將所學的技能轉化為自身的能力,也就是一種內化的過程。

3.實訓

如果說案例驅動式教學還是一種以教師為主導的教學方式,那么實訓則完全以學生的自主學習和相互合作為主導。具體說來,實訓需要集中一到三周的時間,由學生合作完成一個具體項目。比如說要完成一個庭院環游的動畫,教師可以將學生分成三到四人一組,每個學生完成整個動畫的一部分,最后將文件合并。在這過程中,學生遇到任何問題都可以問教師,同學間也可以相互交流,這樣學生獨立完成一個作品后,就具有了自己解決問題分析問題的能力,同時學生的相互協作能力也得到了強化。項目訓練避免了單個知識點不連貫的弊端,將所有的知識和操作融合,這樣學生就有了整體把握的能力,也易于知識間的融會貫通。

總之,3D的課程設置應充分尊重應用型人才的培養目標:在專業上要培養學生具有發現問題、分析問題與解決問題的綜合能力,并具有一技之長。[2]同時要注意3D課程自身的課程性質,調動學生學習的自主性,從而培養出適應時代要求的人才。

參考文獻:

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信息產業鏈由頂端的標準的制定(IEEE)、核心的研發(Mi-ero，oftUntel)技術的擴展(Oraele侶AMsUNc)、技術(騰訊\清華紫光)、下游的附屬技術(阿里巴巴、愛國者)構成，而通信技術是信息產業鏈重要組成部分。通信系統技術鏈是信息產業鏈的重要組成，現代的通信系統具有雙向性，實現多點對多點的信息傳輸與交換，通信系統的技術鏈組成如圖1所示.完成信息收發通信系統由兩個部分組成，一部分為用戶終端設備主要功能為收發信息處理〔主體設備為手機終端和個人計算機)，另一部分為運營商提供的傳輸交換信息的通信網絡(主要有電信網、互聯網、有線電視網)，由于我國軟件和硬件技術處于整個信息產業鏈的下游和，因此我國通信技術鏈相對應的崗位群，主要有通信制造業(技術擴展的設計、生產)、通信服務業(通信網絡工程設計、安裝、調試、運行、維護、增值、營銷)。根據廣西通信行業的人才需求，廣西水利電力職業技術學院將通信專業畢業生定位為承載通信服務業運營商的外包企業，主要是BSC網管、光傳輸網維護員、傳輸網維護工、基站維護員、安裝測試員、路測員、直放站安裝維護員、網絡優化技術員、交換監控技術員、光網擴容技術員、通信勘測和設計員、華為(中興)設備督導、客服技術員、網絡測試員和營銷客服等工作崗位。

二、高職通信專業課程的改革

高職通信專業課程的改革，首先要科學地構建樹形高職通信專業課程體系(如圖2所示)，以確定各門專業課程在支持通信技術鏈的地位及作用，有利于教與學過程中對知識、技能重點及難度的把握，從而明確各門先后課程之間理論對技術的支撐、技術對理論的實現的相互關系，以及專業課程的教學內容對職場可持續發展的支持，凸顯“通識為本，專識為未”的原則。樹形課程體系分為:第一，樹根為通識課程，包括語言、數學、物理;第二，樹主干為專業基礎理論課，即電路分析基礎課程;第三，分支樹副主干為支持硬件和軟件技術專業理論課程，包括信號與系統、C語言;第四，樹枝為專業基礎技術課程，包括模擬電子、數字電子、高頻電路、微機原理、通信原理;第五，樹葉為專業實用技術課程，包括人網技術、光網絡技術、天線技術、數據通信、程控交換技術、移動通信技術、移動網絡優化、實用電源技術、通信工程概算、電信營銷與客服。高職通信專業樹形體系，由根到葉的知識結構穩定，銜接緊湊，實現通識課作為專業基礎課的工具，專業基礎理論課對專業基礎技術實現的理論支持和引導，而專業基礎技術課對專業實用術課的支撐。高職學生大多都學習語言、數學和物理，只要有了樹，經過高職通信樹形課程體系的學習，能成為掌握專業知識、能，具有專業素養的棟梁之材，實現由高職生向職業人的角色蛻變。

三、高職通信專業課程的教學實踐

廣西水利電力職業技術學院高職通信就業定位在安裝、調試，運行、維護與營銷，對理論知識以“夠用”為度，專業基本技能以“必需”為準，凸顯市場定位為應用型和技能型人才。通信專業課程對通信系統技術鏈的支持關系如表l，教學過程以服務于通信系統技術鏈為任務的驅動，強調各門課程之間知識及技能，在點、線、面上的承前啟后關系，構成與通信系統技術鏈相對應的知識鏈和技能鏈。樹形通信專業的知識與技能體系，確保畢業生盡快融人職業，在通信行業的職場可持續發展。理論教學環節難點，首先，組建通信技術專業教學團隊，構建與通信技術鏈對應的知識鏈和以任務為驅動的技能鏈的樹形課程體系。其次，每位專業的授課教師，梳理與該門課程鏈接的前后課程之間支持的知識點，以保持先后課程之間理論支撐與技術實現的銜接與融合，使整個通信技術課程體系的知識結構一體化，確保每門課程滿足高職生在通信技術鏈工作崗位職能的知識需求。最后，專業負責人根據各門課程知識點的要求，定期與專業授課教師溝通，檢查跟蹤每門課程的教學進程，教學效果好壞取決于細節之處的常態化的監督，保持各課程之間的相關性及每個環節的教學內容的落實。

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關鍵詞：三本院校 課程改革 德語專業方向 就業方向和競爭力

一、現今德語專業的課程設置狀況

隨著中國加入WTO，中國和外國建立的貿易增多，對外交流的緊密，促使外語在中國的發展越來越迅速。德語就是在對外貿易中越來越多地被使用，這使得很多高等學校開設德語專業。德語，作為一門應用性很強的交流工具，已經受到越來越多的高考畢業生的青睞，很多學生都開始傾向于在大學的時候，能夠將其作為一門專業，并在畢業時能夠將其作為一技之長，找到一個對口的工作。截止到2012年10月，全國已經有100多所學校開設德語專業。在這些學校中，有很多是在外語方面具有權威的外國語學校，如北京外國語大學、上海外國語大學，其次很多都是一些綜合性的重點大學，如北京大學、中國人民大學。隨著德語人才的需求增多，越來越多的三本學校和專科院校也開始開設德語專業。

然而，就筆者了解到的很多院校開設德語專業的課程設置情況來看，很多院校都是根據一些老牌學校的設置標準來設置本校的課程的。在大一、大二的時候，給學生設置基礎課程，主要是精讀、聽力、口語以及閱讀和寫作，在大三的時候主要設置高級德語的精讀、聽說以及外刊閱讀，這些為專業必修課，除此之外都會簡單加設商務德語、科技德語、旅游德語、德國文學、德國語言學、德語翻譯等課程，這些課程看似很豐富，而實際上，都只是讓學生當成專業選修課來完成的，所以學生并不能在畢業之后就立即把這些知識應用到所在的工作中。很少有學校的設置專業方向是讓學生適應社會需求的。

二、為什么要在三本院校設置德語專業方向

從德語專業學生的就業現狀和三本學生的特點來看，三本學校德語專業設置方向很有必要。

（一）德語專業學生的實際就業現狀

德語學生在畢業后，主要分為出國深造、國內高校讀研和參加工作這三種情況。就筆者之前的班級同學來說，大部分都是選擇就業，其他很多學校的學生也都是這樣的情況。德語就業方向主要為：在外事部門工作、擔任翻譯、從事外貿、擔任高校教師和在培訓部門工作等等。在外事部門工作算是一個比較體面的工作，很多都是通過考公務員來實現的，但是這種崗位需求少。擔任翻譯的學生中，做筆譯的人數居多，一般是小型的翻譯公司。從事外貿行業的人當中，大多數都是通過網絡從事中間貿易，很少有人是去德企工作的。因為中國的德企數量相對來說還是很少的，其次在德企工作的很多人還是從德國留學回來的工程師?，F在有很多的人出國留學，這就使得一部分畢業生去培訓機構工作。很多學語言的女孩子都是通過深造，在高校當老師。就德語工作人群的分布來看，大多數畢業生都去了北上廣深這樣的大城市，其次是沿海城市。因為很多外企都是先選擇在沿海城市發展，　而一些隨后興起的外貿公司也都是借著對外貿易的發展和沿海城市的便利，在這些地方辦起了公司。外貿的發展也促進了翻譯公司的成長。但畢竟只有很少的城市提供這樣的機會，所以相對來說，外貿需求的崗位還是很少的。另外，留學歸國的人使得國內學校的本科畢業生就業余地更少。在這個大背景下，就業的形勢嚴峻，使得三本院校的課程設置改變勢在必行。

（二）三本學校學生的特點

結合筆者三年來的教學經驗來看，三本學生和重點本科的學生有著很多的不同。

首先，“學習能力差。合理安排自己的學習時間、學習內容和學習方式的能力欠缺，學業的拓展能力比較弱”。[1]一般的三本學校管理制度較為嚴格，在這種的嚴格管理下，他們缺少自主學習的能力，平常是老師讓干什么他們就干什么，不會自己去探索學習方法，也不會主動去看更多的課外書來充實自己。同時，英語和德語也是相通的，很多語法都是相類似的，但在實際教學中發現，很多學生的英語學得不好，很簡單的人稱代詞和物主代詞會弄混，這讓他們在學習德語的時候雪上加霜。

此外，態度常常決定一切，三本學生在學習上缺乏持續的、積極的學習態度，缺乏恒心和毅力。三本的學費相對較高，所以很多學生的家境都較好，他們在家養尊處優慣了，在學習上遇到困難時都會采取逃避的態度，很多人在學習中會半途而廢。在學習中的那種刻苦鉆研的精神，已經很難在現在的學生身上尋覓了。德語本身是一門嚴謹的語言，散漫的作風勢必會成為學習的攔路虎。

曾連續20　年擔任哈佛大學校長的德雷克?博克所著的《回歸大學之道》一書，從美國高校體制中，提煉出了一組具有統領全局的大學目標，其中一項就是就業能力的培養，即提高學生的就業競爭力。三本學生原本在基礎和自覺性上就有所欠缺，如何去和一本、二本的學生在就業市場上分得一杯羹呢？

目前，絕大多數高校的德語教學改革多著重于提高德語的基礎教學?！靶麓缶V對教師提出了更多的要求，它促使教師更新觀念，重新認識基礎教學的關鍵所在?！盵2]但筆者認為，雖然這樣的改革有益于夯實學生的語言基礎，但卻不能從根本上解決目前就業困難的問題。三本學校的學生在就業競爭力上本身就弱，如果和重點學校一樣僅僅提高語言能力，恐怕還是沒有優勢。

那么優勢要怎么樣來體現呢？現在的大學也是要面向市場的。沒有很多的企業或者公司愿意花錢為員工提供實習和上崗培訓，所以如果招來的員工熟悉一下業務后立馬就能上手，這對公司、對社會都是一個資源的節約。所以，筆者認為，將學生培養成適應市場需要的人才最重要。

三、三本學校的德語課程設置及專業方向

（一）德語課程設置四個專業方向

三本的學生在學習的能動性以及鉆研上要差一些，所以很多學生在畢業之后都選擇就業。筆者經常翻閱各種德語人才招聘網站上的招聘信息，如：（1）有銷售經驗一年以上；（2）德語口語流利；（3）錄用后公司提供優厚底薪+提成+各種福利待遇。[3]發現大多數都是小型外貿進出口公司，也有很多公司招聘翻譯，翻譯的內容大多是以經貿類、科技類、和說明書之類較多。其次是培訓機構招聘培訓教師，另外還有一些是招收導游。

基于這些現狀和思考，筆者認為三本學校的德語教育一定不能走尋常路，而是要立足市場，在努力提高學生語言專業能力的同時，要在課程設置上有所創新，也就是要分專業方向，可以將專業方向分為經貿德語、科技德語和旅游德語。

（二）三本學校德語在專業方向基礎上的課程設置

和比較成熟的英語教學一樣，本科生可以在大一、大二的時候學習德語的基礎知識，夯實德語基礎，為學習方向知識做準備。在大一的時候，主要給學生開設綜合德語和德語聽力。這個時候是學生的入門階段，學生得最大限度地熟悉德語的講話模式，所以在這個時候，最好多開設綜合德語課，一周10節。綜合德語課和英語專業的精讀要有所區分，也就是在這個課上要將聽說讀寫融為一體，而不要單純地只是教給學生理論知識，可以讓學生在每一個話題上都可以有話可說，說得出來。聽說課為4節，這樣給學生多聽和多說的機會，讓學生有交流的機會。在大二的時候，在大一的綜合和精讀的基礎上，增加口語課。只有專門的口語課，才能讓學生真正放開去說，一周可為2節。在大二的時候，開設綜合、聽說、口語課的基礎上增設閱讀和寫作。大二是比較重要的一年，因為這個時候要對學生所學有個驗收，那就是參加德語專業四級的考試。這個考試是對學生的聽力、基礎、閱讀和寫作的一個綜合考驗。那么在教學的過程中，老師也可以在教學的同時傳授一些解題技巧。有本像樣的證書，也是就業時候的一塊敲門磚，尤其是對三本的學生來說，更是學得好的一個有力證明。所以現在很多學校重視學生的考級成績，這也是對學生的一個鞭策。

在大三和大四的時候就設置專業方向，筆者對于方向開設的課程有如下構想：

經貿德語專業：在大三的時候，可以開設經濟交流德語、德語商貿信函的寫作，同時還要開設一周四節的高級德語課程，這樣可以鞏固學生的德語知識。當然學校必須還要給學生開設經濟學方面的相關課程，所以筆者建議，在大三的時候，學生應該要開設相應的管理學和經濟學課程，例如微觀和宏觀經濟學、市場營銷、國際經濟和貿易課程。當然學校應該給學生提供選修專業的機會，在大二的時候，學生就可以選修國際經濟與貿易或者是市場營銷專業，這樣學生學起德語知識來更容易理解，同時也為今后就業提供儲備。在大四的時候，開設外貿流程和經濟交流德語。

科技德語專業：因為德國的科技制造和建筑業比較發達，和中國在這些方面的經濟交流增多，使得科技方面翻譯人才的需求也逐漸更多。所以在大三階段，開設科技德語閱讀、科技德語翻譯，讓學生了解更多的科技知識，在工作的時候能夠立馬用上。在大四的時候，開設科技德語口譯及科技德語寫作，同時可以為學生提供進企業實習的機會，讓學生能夠在實踐中去熟悉這些語言及技能。當然，學校應該提供給學生選修機械制造等方面的課程，讓學生了解更多專業知識。

旅游德語專業：如今越來越多的人喜歡出國旅游。中國和德國之間互相旅游的人數也越來越多。這就使得德語導游的需求增多。很多旅行社在招收外國語種導游的時候，一般都希望可以直接上崗。大三的時候，開設德語國家概況、德國人文地理、跨文化交際以及導游用語。這些都是讓學生能夠提前掌握旅游地點的情況，很快適應工作。大四的時候，可以開設中國旅游地點，和導游講解及技巧。當然學生在課外要多閱讀歷史、地理，豐富自己的知識。

當然專業的劃分是為了適應社會的需求，不同時期或者不同的社會環境下，肯定可以有不同的專業設置，這些都需要各位參與德語教學的同仁們深思。三本學校德語專業的發展任重而道遠，以上僅是筆者個人對于三本學校德語專業在本身發展和提高學生就業競爭力上的一些想法，希望各位能夠對此提出更多的見解，共同促進三本院校德語的發展。

參考文獻

[1]　楊洋.三本學生學習困難心理的特點分析及對策研究[J].太原城市職業技術學院學報，2009，6.

[2]　黃克勤.談德語基礎階段教學大綱的實施[J].四川外語學院學報，1991，4.

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關鍵詞：工程造價專業；課程設置；現狀調查；建議分析

一、樣本選擇及研究方法

為了解高職工程造價專業課程設置現狀，改進教學質量，筆者于2014年8～12月期間，對黃岡職業技術學院工程造價專業2012～2014級在校學生，總計420人開展問卷調查。本文選用SPSS19．0作為統計工具對樣本數據進行統計分析，采用問卷調查法、統計分析法等多種方法，對參與對象實施問卷調查，回收問卷并統計、分析數據。本次問卷就課程與專業聯系是否緊密、理論實踐教學的比重是否合理、課程能否與企業需求接軌、對學生職業能力的培養是否有效等四個方面多個維度進行測量，采用矩陣式回答形式，其中381位在校生提交了有效問卷，有效回收率為91％。

二、高職課程設置現狀分析

（一）調查對象

在調查時，我們本著以大一大二學生為主，兼顧大三即將畢業離校的學生，以便全面了解高職課程工程造價專業課程設置現狀，為改進專業課程教學，提供了可信的調查數據。

（二）調查問題

數據表明：對學校課程設置基本滿意的學生人數有353人，占到總人數的92．6％。這充分反映出學校在課程設置上，緊貼市場，將課堂教學和工作實踐相融合。對專業課課時安排基本認可的學生人數有242人，占到總人數的63．5％。這說明大部分學生認為目前學校課程設置及課時安排都較為合理。

（三）調查指向

該數據顯示：對學校課程教學實施設計過程中，認可度較低的學生人數有144人，占到總人數的37．8％，從側面能反映出學生對于在課程實施過程中的課堂教學方法與組織，教學內容以及實踐教學等方面，滿意度并不高；認為課程設置符合人才培養需求的學生人數有321人，占到總人數的78．5％。大多數學生認為所開設的專業課與市場緊密接軌，能夠滿足就業的需求；對學院實行的人才培養模式感到滿意的學生人數有170人，占到總人數的41．6％，快達到一半人數，說明學生對于學院實行的人才培養模式較為認可；對學校課程教學能夠滿足工作崗位綜合需求的學生人數有168人，占到總人數的40．6％，說明學生一方面意識到在校內學習理論、知識的重要，另一方面也深感校內所學內容的不夠，需要提高自身理論學習的主動性和積極性；認為通過實習能有效提高自己理論、知識和技能的學生人數有364人，占到總人數的89％。大部分學生認為在頂崗實習過程中動手能力較強，實習能夠提高自己對理論、知識的學習。

三、結論與建議

（一）結論

通過本次調查，對目前高職工程造價專業課程設置現狀有了基本認識。工程造價專業是教育部規劃的從建筑工程管理專業上發展起來的以經濟學、管理學為理論基礎的一門學科，在建筑行業，從投標到竣工驗收整個施工過程都需要全程預算，包括投標預算、工程進度撥款、工程竣工結算等等，所以市場上工程造價專業人才的需求量很大，就業前景廣闊！從調查問卷的總體情況來看，目前大多數在校生對高職院校人才培養的模式表示認同，認為學校課程設置及課時安排都較為合理。學生認可通過頂崗實習可以提高自己的動手能力，強化自己對理論、知識的學習。本次問卷較全面準確地反映出了黃岡職業技術學院工程造價專業課程設置現狀，所獲取的數據分析提供的建議，對高職工程造價專業課程教學實施具有一定的指導性意義，為提高高職課程教學效果提供有力的依據。

（二）建議

通過調查數據發現，學生對課程教學過程中的教學內容、教學方法與組織、實踐教學等環節，滿意度并不高。建議高職院校課程設置應改進教學方法手段，運用多種教學方法相結合；增強教學基地建設，注重學生職業能力與職業素質的綜合培養。只有將高職課程建設納入高職教學改革的核心地位，圍繞學生職業能力發展以及就業需求，對課程建設的目標進行準確定位，提高高職工程造價專業人才培養質量，在專業課程的設置和建設方面實現可持續發展。1．改進教學方法手段，運用多種教學方法相結合工程造價專業學生主要學習工程造價的基本理論和方法，高職院校工程造價專業課程設置應改進教學方法手段，運用創造性教學法、討論式互動教學法、激勵教學法和體驗式教學法等多種教學方法相結合，圍繞學生所應該具備的從事建設工程招投標、編寫各類工程概預算經濟文件、進行建設項目投資分析、造價確定與控制等工作基本技能訓練，結合視屏播放、多媒體教學、網絡資源共享等教學手段，調動學生學習的積極性、主動性，讓學生成為課堂的主體，提高課堂教學氛圍，提升學生工程建設項目投資決策和全過程各階段工程造價管理能力。2．圍繞學生職業能力，創設有效教學內容工程造價專業學生所應具備的職業能力有：具有較高的外語和計算機應用能力、編制工程定額的能力、編制建設工程設備和材料采購清單的能力、編制建設工程物資供應計劃的能力；具有建設工程成本核算、分析和管理的能力。圍繞學生職業能力，創設有效教學內容，培養具有實踐能力和創新精神的應用型高級工程造價管理人才，更好的解決就業壓力。3．增強教學互助建設，讓校企共同建設、共同受益工程造價專業職業教育目標就是為建筑施工企業、建筑工程預算編制單位培養具備工程造價管理知識，能熟練編制工程造價文件等專業職業能力的高素質型技術應用人才。高職工程造價專業人才培養方案中，實習是其實踐教學的一項重要環節，為了適應市場經濟對工程造價專業人才需求，強調學生專業職業能力的培養，積極推動本土工程造價行業、企業成員單位與本地高校的合作，增強教學互助建設。強化學生的專業技能是提高教學質量的重要環節，增強企業與學校在人才培養、專業建設、課程建設、頂崗實習、實訓基地建設、訂單式培養等方面的合作，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，讓校企共同建設、共同受益，提高技能型人才的培養質量。

參考文獻：

［1］王偉之，張錦瑞，楊春光．工科專業實習基地建設模式探討［J］．當代教育論壇，2010（02）．

［2］劉松林．高職人才培養模式研究———基于第一批國家示范性高職院校建設方案的分析［J］．教育發展研究，2009（01）．

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為了構建工程教育質量監控體系和工程教育與工程界的聯系機制，實現我國工程教育的國際互認，提升我國高等工程教育的國際競爭力[1]，教育部于2006年3月正式啟動了工程教育專業認證試點工作。作為四個試點認證專業之一，電氣工程專業的認證籌備會議于2006年4月5日在北京召開，著手起草相關文件和認證標準等；隨后的會議又進一步修改與完善了相關文件等[2]。

電氣工程專業認證首要的關鍵問題是判斷培養目標、課程設置及教學內容等是否符合專業認證通用標準[3]和補充標準[4]。為此，對照上述標準的要求，我校電氣工程及其自動化專業進行了課程設置方面的相應改革，為順利通過專業認證[5]奠定了基礎。

一、學分規定與畢業要求學分

我校按照理論課程16學時對應1學分、獨立設置的實驗課程30學時對應1學分進行學分設置。根據培養計劃，電氣工程及其自動化專業學生必須修滿168個學分方可畢業，包括理論教學學分和集中實踐環節學分。理論教學占132學分、集中實踐環節占36學分；其中，理論教學中的必修課為98學分，人文及社會科學選修課為6學分，其它選修課為28學分。

為了全面推進素質教育，激勵學生樹立創新意識，培養學生的實踐能力和創新能力，提高學生綜合素質，學校鼓勵學生積極參加第二課堂活動，制定了《長沙理工大學第二課堂學分認定暫行辦法》。第二課堂活動主要包括：各級各類競賽，論文和科技成果，科研活動，各類過級考試和職業技能考核，社會實踐活動，公益勞動等，“大學生素質拓展中心”或“陽光藝術團”組織的各類培訓班，學生會或學生社團聯合會組織的活動，各學院根據自身特點確定的活動或項目。學生參加上述各類活動并至少獲得10學分方可畢業（第二課堂學分不包含在畢業總學分之中）。

二、教學計劃的修訂

我校對于教學計劃修訂有較為完善的制度，一般每隔4年左右就對培養方案進行一次修訂，教學計劃的修改隨同進行。培養方案和教學計劃一經確定，將保持一定的穩定性；其修訂原則上根據國家或社會發展的要求進行。教學計劃批準后，教學組織和實施嚴格按照教學計劃表執行。

根據電力行業的發展需求，近年來，電氣工程及其自動化專業分別于2006年、2008年、2010年和2013年對教學計劃進行了修訂，由專業負責人帶頭、骨干教師參與，廣泛征詢學生和相關行業的企事業單位意見，并經學校組織的校內外專家評審通過后才確定。2013年在遵循學校指導原則的大前提下，結合學院培養目標，尤其是在聽取校外的企業專家對培養方案審核意見的基礎上，為了更好的彰顯專業特色，增強本專業人才培養的工程適應性與工程應用性，同時為了使課程之間的銜接更為合理，針對本專業培養方案細節進行了相應調整。例如，增加了本專業直接與工程應用緊密相關的幾門最重要的專業課和專業平臺課的學時：“發電廠電氣部分”、“繼電保護原理”、“電力系統暫態分析”三門課程的課時由原方案的56學時增加為64學時，“高電壓技術”課程由原方案的40學時上升為48學時；另外，適當加強了與本專業工程應用聯系較為緊密的基礎課與專業基礎課：“線性代數”由32學時調整為40學時，“電路理論A（上）”與“電機學A（上）”皆由48學時增加為56學時，并新增了一門選修課“工程力學”；為了使課程安排與銜接更為合理，將“線性代數”提前到第一學年的秋季學期，以便與課程“電路理論A”更好的銜接，將“發電廠動力部分”提前到第二學年春季學期，使其與“認識實習”更好的配合，將比較重要的專業限選課“電力系統自動控制技術”提前到第三學年春季學期，以加強其教學效果；將限選課“電力電子技術A”提前到第三學年秋季學期，以便與“電力系統自動控制技術”更合理的銜接；另外考慮到原方案中所設置的高電壓專業方向的應用面較窄，往屆學生選擇該專業方向的很少，甚至無法開班，因此，本次方案中取消了高電壓專業方向，但為了適當加強高電壓技術方面的內容，增加了“高電壓技術綜合應用”這門選修課。

三、課程開設體系

根據專業認證通用標準[3]和補充標準[4]，在電氣工程及其自動化特色專業課程體系的基礎上，根據本專業培養目標定位，其培養規格、培養途徑和培養質量都以培養目標達成為導向，課程的開設也緊緊契合培養目標和畢業生能力要求。本專業課程體系稱為“6+1”結構：由人文及社會科學類、數學與自然科學類、工程基礎類、專業基礎類、專業類、工程實踐與畢業設計（論文）6個模塊和課外教育活動模塊組成，課程結構比例為：人文及社會科學類課程（含外語）占總學分的21.1%，數學與自然科學類課程占總學分的15.5%，工程基礎類課程、學科專業基礎類課程與專業類課程占總學分的43.2%，工程實踐與畢業設計（論文）占總學分的20.2%；具體課程開設情況見表1，主要課程的先修關系如圖1所示。課外教育活動主要考慮學生綜合素質及個性化能力培養，在課堂之外可獲得的創新學分（我校普教本科生第二課堂活動學分折算表見表2）。

四、課程體系的特點分析

通過對表1、表2和圖1所示課程體系的分析，可以發現以下特點：

（1）通過人文及社會科學類課程，培養學生人文科學素養、社會責任感和職業道德，使之具備一定的經濟和管理知識；并具有國際視野和跨文化的交流、競爭與合作能力；

（2）通過數學與自然科學類課程的學習，培養學生應用數學與自然科學知識解決本專業中工程問題的能力；

（3）通過工程基礎類課程的學習，培養學生掌握文獻檢索、資料查詢及運用現代信息技術獲取相關國內外最新科技文獻的能力；

（4）通過專業基礎類課程的學習，掌握學科基礎知識和專業基本理論知識，培養學生不斷學習和適應發展的能力；

（5）通過專業類課程的學習，了解與本專業相關的職業和行業的生產、設計、研究與開發，能正確認識電力技術對于國民經濟和社會發展的影響；了解本專業的前沿發展現狀和趨勢；

（6）通過工程實踐與畢業設計（論文）等工程實踐環節，提高學生綜合運用理論和技術手段解決實際問題的能力和追求創新的態度和意識；培養學生的組織管理能力、表達能力和人際交往能力以及在團隊中發揮作用的能力。

顯然，上述課程體系滿足了《工程教育專業認證通用標準》[3]中培養學生“十大”能力的要求，同時通過專業基礎、專業課的學習，滿足《電子信息與電氣工程類專業認證補充標準》[4]中知識要求、能力要求、工程要求和特別要求條款。通過選修課的設置，學生可根據自身實際及職業規劃的需要有選擇性的學習。

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關鍵詞：高職 設計史論 課程設置

課 題：本文為湖南省職業教育與成人教育學會2011—2012年度科研規劃項目“有效教學視域下的高職設計史論課程教學改革研究與實踐”階段性成果。項目編號：1142。

我國課程理論專家陳俠在其著作《課程論》中對課程設置的定義為：課程設置一般只是指各級各類學校開設的教學科目和各科的教學時數。教學論專家吳也顯教授認為：課程設置是指為實現各類學校的培養目標而規定的教學科目及其目的、內容、范圍、分量和進程的綜合。由此可見課程設置與人才培養目標緊密相連?？茖W合理的課程設置才能保證形成適應地方經濟和社會發展的課程體系框架，才能保證這種課程教學體系下培養的學生具有合理的知識結構。

設計史論課程作為高職藝術設計類專業的基礎理論課程，對設計史論課程的學習貫穿于高職院校藝術設計類專業三年大學生活乃至整個設計職業生涯?？茖W合理地安排設計史論課程將有助于培養學生的設計理論素養，激發學生設計創新思維能力，提高學生的設計文化意識，增強學生的設計社會責任感，提升學生的設計綜合素養。

一、高職設計史論課程設置現狀

雖然設計史論課程設置對于培養高素質、高技能的設計類人才會起到非常重要的促進作用，但在不少藝術設計院校里面，設計史論課程的開設卻沒有得到足夠的重視，設計史論課程設置本身也存在許多問題。

1.設計史論課程安排隨意

高職藝術設計專業由于專業的不同，設計史論課程多達十幾門，具體到每個專業課程所涉及的設計史論課程約3～5門不等。因此如何最大程度地發揮其在人才培養中的作用，合理安排課程的上課時間及課時至關重要。但現有的設計史論課程在設置上就顯得頗為隨意，在課程教學時間的設置上，有的學校將設計史論課程集中在大二學年開設，而有的學院設計史論課程則貫穿于大學三個學年的學習過程；從課程設計的課時上來看，每門課程的時間相對比較少，均在16至32學時不等；從課程選擇情況來看，有的學院以設計史課程為主，而有的學院設計史課程與設計理論課程同時開設，每個專業開設有設計專史、設計通史及相應的設計理論課程。

2.設計史論課程結構不合理

設計史論課程體系里面的大部分課程在高職藝術設計類專業是按照必修課程來設置的，通過把設計史論課程作為必修課程來實施教學，可以引導學生進行積極主動的學習。但在高職學院“重技輕知”的環境之下，有的學院在教學過程中注重短期效應，忽視設計史論課程的教學，沒有認識到設計史論課程的重要性，把設計史論課程當做選修課程來設置。由于高職學院學生的文化基礎知識相對比較弱，短學時的選修課程教學效果不夠明顯，導致學生自覺學習的積極性相對較差。同時從整體情況來看，史論課程設置在整個課程體系中比例較小，大多數院校設計史論課程在高職藝術設計專業的課程體系中所占比例均低于20%，而國外比較成熟的高職學院藝術設計專業的設計史論課程比例達到40%以上。

3.設計史論課程設置缺乏人文關懷

在以多元化為導向、樹立終身的學習理念為目標的現代教育背景之下，需要關注的不僅是學生課程的專業學習內容，更重要的是通過教育，使學生成為一個全面健康的人，這里的健康包括身體健康和心理健康。但現有的高職藝術設計專業課程設置，除了設計史論課程以及部分公共文化課程以外，大多數開設的都是專業課程。而設計史論課程也是一門專業性很強的課程，課程內容過于專業化，使得課程缺乏對學生的人文關懷，很多學生對專業以外的事情知之甚少，漠不關心，缺乏相應的社會責任意識。

二、高職設計史論課程設置目標

1.知識目標

藝術設計專業是橫跨多學科的專業，要求設計從業者具備多種學科的專業基礎知識，擁有較強的創造性思維能力和創新意識。而現在高職學院藝術設計專業的課程整體設置過于專業化，過多地強調“技術性”，使得學生對其他學科知識的了解較少，視野不夠開闊。相對而言，設計史論課程的內容涉及了人類幾千年的文明成果，內容涵蓋廣，學科跨度大，通過學習學生不僅能了解設計的發展歷程、掌握設計的發展規律，了解設計與藝術、文化、政治、經濟、科技、哲學等學科的聯系，同時還可具備“博識”“博學”“博才”的專業基礎素質。設計史論課在很好地滿足設計專業特點的同時也彌補了設計專業基礎課在知識結構上的不足。

2.能力目標

聯合國教科文組織前外聯助理總干事納伊曼指出：“如果現在約用80%的時間傳授知識，用20%的時間來獲得學習方法和研究方法的話，那么在不久的未來，這個比例應該倒過來。”可見對于學習方法的掌握是教學的主要目的，“授人以魚”不如“授人以漁”。高職設計史論課程的知識涵蓋面廣，在有限的學時內，重點將培養學生對于設計史論課程的學習能力以及對于設計史論課程知識在專業方面的運用能力。這樣既實現了掌握學習方法的目的，關注學生的可持續發展，又能有針對性選擇學生急需的專業基礎知識進行講授。

3.素質目標

設計師設計的不僅僅是一件作品，更重要的是設計了人們的生活方式和思考方式。因此，高職設計史論課程在設置上應注重對于學生專業設計綜合素質的培養，培養學生的社會責任感、道德感。在設計作品時除了作品的美觀、適用，更重要的是關注人類的可持續發展。一個優秀的設計師不僅能做出優秀的設計作品，更重要的是他的設計作品中能體現出人文情懷，體現出對于人未來的關注。設計史論課程所具有的較強的理論性和人文性剛好可以在學生所修專業課程的基礎之上，使學生具有開闊的視野、正確的價值觀、質疑的意識、豐富的想象力。

三、高職設計史論課程設置改革策略

1.明確設計史論課程的教學目標

高職藝術設計專業的人才培養目標具有鮮明的職業導向特征，應突出“學以致用”的教學模式。明確設計史論課程的教學目標有助于對高職藝術設計專業人才培養目標的具體化，有助于指導整個課程方案、教學時間、課程評價等的編制以及標準的制定。對于設計史論課程的教學目標的確定，一是需要考慮社會對于藝術設計專業人才在知識、技能、能力方面的需求，通過設計史論課程的教學實現對學生綜合設計應用能力的培養；二是需要滿足學生個人在專業方面發展的需求，通過設計史論課程的學習，把其他學科的相關知識進行綜合、匯集、創新，從而實現對學生主動創新的設計意識的培養以及設計實踐能力的提升；三是需要考慮藝術設計專業自身的專業要求，通過設計史論課程的學習促進學生掌握職業化的知識和技能，將學生培養成為社會需求的具有一定理論基礎、又能基本把握設計內涵的較高層次的應用型人才。

2.調整設計史論課程的結構

合理地調整設計史論課程的結構是實現高職藝術設計專業人才培養目標的關鍵所在。對于課程結構的調整，一是搭建一個系統化的設計史論課程體系，建立科學、合理、規范的選課平臺。首先要調整設計史論必修課與選修課的比例，然后將設計史論課程的三大板塊，即設計通史、設計專史、設計理論的課程根據學生專業的特點以及學生的學習規律合理地分配到必修課與選修課中，通過必修課與選修課的共同作用提高學生的綜合素質，張揚學生的個性，達到培養學生綜合素質的目的，同時體現藝術設計專業學科之間相互交叉、相互滲透的特點。二是提高學生的動手能力。設計史論課程雖然是理論課程，但為了更好地指導設計實踐，設計史論課程也需要制定實踐教學大綱，理論學習與實踐操作的比例應為7：3，這樣可以引導學生“學以致用”。三是加強與專業實踐課程的溝通，強化理論與實踐的有機結合。結合專業課程設置來合理地安排設計史論課程的學習時間、內容等，制定完善的教學計劃。

3.整合設計史論課程的內容

對設計史論課程內容的整合主要從兩方面入手。第一，從橫向上入手，強化課程的綜合性。強調設計史論課程與科學、技術、心理學、市場學等專業學科的交叉，通過加強設計史論課程內容與人文、科學、技術等學科之間的聯系，著重培養學生調動綜合知識來發現問題及解決問題的能力。第二，從縱向結構入手，強化課程的專業性。將設計史論課程的內容模塊化，根據學生學習進程將課程內容分為基礎知識、能力拓展、素質提升三大模塊，三大模塊呈現出階梯上升的趨勢，對專業知識進行不斷強化，使學生在整個知識體系的學習中不斷螺旋上升，加強專業的學習效果，強化課程的專業性。

4.提供設計史論課程設置實施的保障

完善的課程設置實施保障體系將為人才培養目標的實現保駕護航。一是重組設計史論課程資源。以“課程教材”為中心，充分開發教材所提供的文字、圖片及電子資源，充分利用校外同類課程的教師資源以及與課程相關的社會資源，如博物館、圖書館等實訓場地及學術講座等相關資源來充實課程資源，充分利用互聯網這個虛擬的空間，引導學生進行教學與自學，實現資源的共享與最大效率的使用。二是加強設計史論課程“雙師”隊伍建設。著名美學家朱光潛先生曾說：“不通一藝，莫談藝?！痹O計史論課程是一門與多個學科都有交叉的學科，要求教師的專業知識首先要廣，同時所教授學生的專業又比較專，對于知識的理解運用需要廣度與深度并存；同時設計史論教師在擁有深厚的專業知識基礎之外，還應具有較強的動手能力。

參考文獻：

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[3]趙農.設計概論[M].北京：高等教育出版社，2007.

[4]高威.藝術設計專業的基礎課程設置研究[D].西南大學碩士學位論文，2005.

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聘請技術人員

聘請民間藝人到學校講課，這是二十世紀初期德國包豪斯學校創始人格羅佩斯提倡的做法，我國第二代陶藝教育者景德鎮陶瓷學院教授施于人先生也非常重視向民間藝人學習。他曾多次將民間藝人請到學校授課，在教學中很好地“貫徹了傳統技藝和現代裝飾相結合，美術基礎和陶藝專業相結合，藝術創作和產品設計相結合，理論修養和陶藝實踐相結合的教育思想”[1]，這是我國陶藝教育的成功經驗。作為坭興陶這個地方陶藝來講，由于工藝技術特殊，工藝流程獨特，與其它陶瓷藝術有很多不同，對于初學者來說，需要較長時間的學習和實踐過程。為了很好地學習這一“特殊的”陶藝品種，聘請行內坭興陶設計師和行業技術人員就顯得十分必要。在廣西高校中，欽州學院長期聘請民間藝人走進學校，教授技術課程，是踐行包豪斯式作坊教學理念的做法。廣西職業技術學院藝術設計系的產品設計專業、裝飾設計專業引進陶藝教學，則根據實際情況，采用在實習基地建立教學工作站的做法，與企業結合，聘請專業設計師和技術人員為特聘教師，在產地建立的教學工作站培訓學生和教師，傳授制陶技藝。這些做法有利于更好地傳授直接技藝和獲取最直接的實踐經驗。正如包豪斯陶藝作坊教學模式中重視“作坊訓練”，保證培養出具有過硬的工藝技能的人才，以來民間藝人和技術工人實現師資保障。

科研項目驅動教學

藝術家在參與創作的同時，以科研項目驅動教學，并帶動企業發展。藝術家、專業教師、企業技術骨干、學者、教授等往往構成團隊，擔任科研任務，形成當代坭興陶產業發展中的新力量，獲得雙贏之效。近年來，藝術院系教師與企業技術人員一起合作，共同研發技術，探索科學的坭興陶制作工藝和燒制技藝，掀起了熱潮。校企合作、院校開發項目層出不窮。自2001年帥立功教授開始以坭興陶為對象研發旅游產品以來，還有許多院校獨立承擔或者校企聯合承擔了以坭興陶為研發對象的課題。其中主要有2005年廣西藝術學院和欽州坭興陶藝有限公司合作《廣西科學研究與技術開發計劃》，2007年欽州學院的《欽州坭興陶造型與裝飾設計研究》、《北部灣風情特色旅游坭興陶工藝品研究開發》，同年還有桂林工學院的《降低欽州坭興陶燒成溫度的工藝條件研究》，同年廣西職業技術學院與千秋坭興陶業有限公司聯合合作的校企一對一項目“坭興陶窯變燒制技術研究及應用”，及2009年與欽州千秋陶業有限公司和欽州一極坭興陶藝有限公司合作項目“廣西少數民族茶具設計研究與開發”等等。這些科研項目的研究和實施為高校陶藝課程與坭興陶的結合提供了便捷的途徑，也為企業發展帶來了新動力、新方向。廣西院校的陶藝課程大多引入企業實際項目，校企共建，在企業真實的環境中完成產品設計、制作業務，培養了學生職業崗位能力，使其形成良好的職業素質。這種以項目為載體，工學結合的教學模式，是近年來教學改革的主要模式。以廣西職業技術學院為例，項目驅動教學主要采用以下方式，完成陶藝課程任務：（1）邀請企業資深坭興陶設計師和骨干技術人員，與學生進行學術交流活動。（2）結合陶藝教學內容與企業合作，為企業承接工程項目服務。（3）聘請企業資深設計師和技術人員為外聘客座教師。（4）學生利用課余時間，假期到企業實習，部分學生選擇畢業實習到企業進行。（5）在實習基地建立教學工作站，運用企業技術人員授課，搞好專業技術培訓。隨著學校內部設施的完善和技術能力的增強，單靠引進企業項目促進教學遠遠不能滿足需要，必須有更為長效且長遠的教學模式保證時間和技術師資，陶藝工作室教學模式成為教學發展需要。

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一、培養目標

全面貫徹黨的教育方針，體現社會文明進步要求，使智力殘疾學生具有初步的愛國主義、集體主義精神；具有初步的社會公德意識和法制觀念；具有樂觀向上的生活態度；具有基本的文化科學知識和適應生活、社會以及自我服務的技能；養成健康的行為習慣和生活方式，成為適應社會發展的公民。

二、課程設置的原則

1．一般性與選擇性相結合

在課程設置方案中，尊重智力殘疾學生的教育需求，通過一般性課程來滿足其生理、心理和社會發展的需求，最大限度地開發他們的潛能；同時，通過選擇性課程來滿足學生的個別化需求，促進他們多方面的發展。

2．分科課程與綜合課程相結合

在課程組織形式上，分為分科課程和綜合課程，力求既遵循學生身心發展的基本規律和認識理解事物的普遍特點，較全面滿足學生的一般性需求；又促進學生對知識的整體理解和運用知識解決實際問題的能力。鼓勵學生學以致用，把所學知識運用到解決實際生活問題的實踐中。

3．生活適應與潛能開發相結合

在課程功能上，強調學生積極生活態度的養成，注重對學生生活自理能力和社會適應能力的培養與訓練，關注學生潛能的開發，培養學生的個人才能。

4．教育與康復相結合

在課程特色上，針對學生智力殘疾的成因，以及運動技能障礙、精細動作能力缺陷，言語和語言障礙、注意力缺陷和情緒障礙，課程注意吸收現代醫學和康復技術的新成果，融入物理治療、言語治療、心理咨詢和輔導、職業康復和社會康復等相關專業的知識，促進學生健康發展。

5．傳承借鑒與發展創新相結合

在課程開發上，繼承我國特殊教育取得的成功經驗，借鑒國內外特殊教育和普通教育的先進理論和成功實踐，結合智力殘疾學生教育教學實際，通過探索、總結、發展和創造，不斷調整、修改和完善課程，使課程更適合智力殘疾學生的需要和發展。

6．規定性與自主性相結合

在課程實施中，各地在使用國家課程方案時，可根據當地的社會、文化、經濟背景，社區生活環境以及學生在這些環境中的特殊需求，開發校本課程，體現課程的多樣性。

三、課程設置

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四、課程設置的有關說明

1.本課程方案（簡稱“方案”下同）立足于智力殘疾學生的發展需求，根據課程設置的原則，注重以生活為核心的思路，整體設計九年一貫的培智學校課程體系。方案充分考慮了智力殘疾學生的需求和特點，構建了由一般性課程和選擇性課程兩部分組成的培智學校課程體系。一般性課程體現對學生素質的最基本要求，著眼于學生適應生活、適應社會的基本需求，約占課程比例的70%～80%；選擇性課程著眼于學生個別化發展需要，注重學生潛能開發、缺陷補償（身心康復），強調給學生提供高質量的相關服務，體現學生發展差異的彈性要求，約占課程比例的30％～20%。兩類課程的比例可根據實際情況進行適當調整。

2.一般性課程為必修課，設置以下六類科目：

生活語文——著眼于學生的生活需要，以生活為核心組織課程內容，使學生掌握與其生活緊密相關的語文基礎知識和技能，具有初步的聽、說、讀、寫能力；針對智力殘疾學生的語言特點，加強聽說能力的訓練，把傳授知識與補償缺陷有機結合，使學生具有基本的生活和社會交往能力，形成良好的公民素質和文明的行為習慣，為其自理生活和適應社會打下基礎。

生活數學——以幫助學生形成和掌握與生活相關的簡單的數的概念、數的運算、時空認識、以及數的運用，學習運用簡單的運算工具等為課程內容。培養學生具有初步的計算技能、初步的思維能力和應用數學解決日常生活中一些簡單問題的能力。

生活適應——以提高學生的生活能力為目的，以學生當前及未來生活中的各種生活常識、技能、經驗為課程內容。培養學生具有生活自理能力、簡單家務勞動能力、自我保護能力和社會適應能力，使之盡可能成為一個獨立的社會公民。

勞動技能——以培養學生簡單的勞動技能為主，對學生進行職前勞動的知識和技能教育。通過勞動技能的訓練，使學生掌握一定的勞動知識與技能，養成良好的勞動習慣，具備一定的社會適應和職業適應能力。

唱游與律動——課程將音樂律動與舞蹈、游戲相結合。通過音樂教學、音樂游戲和律動訓練培養和發展學生的聽覺、節奏感和音樂感受能力，補償學生的認知缺陷，提高學生的動作協調能力，促進學生身心和諧發展。

繪畫與手工——通過繪畫和手工技能的教學和訓練，培養和發展學生的視覺、觀察、繪畫、手工制作能力，發展學生的審美情趣，提高其審美能力。

運動與保健——以提高學生的運動能力，增強學生身體素質為主。通過體育運動，提高學生的大肌肉群活動能力、反應能力和協調平衡能力，刺激大腦肌能的發展。提高安全意識和運動中的自我保護能力。學習基礎的衛生保健、維護健康、防治疾病的知識和方法，培養積極鍛煉身體的習慣和良好的衛生習慣，促進學生健康成長。

3．選擇性課程是學校根據當地的區域環境、學校特點、學生的潛能開發需要而設計的可供學生選擇的課程，有四類科目，課時可彈性安排。

信息技術——以學習簡單的通訊工具運用、計算機操作、互聯網絡運用以及其他現代信息技術應用為主。幫助學生運用信息技術更好地適應生活和社會發展，提高生活質量。一般在高年級設置。

康復訓練——根據學生生理和心理的發展需求，以及在運動、感知、言語、思維和個性等方面的主要缺陷，結合學生個別化教育計劃的制定，有針對性地進行各種康復訓練、治療、咨詢和輔導。課程力求使學生的身心缺陷得到一定程度的康復，受損器官和組織的功能得到一定程度的恢復，身體素質和健康水平得到提高。

第二語言——在學生已有語言的基礎上，根據當地的特點和學生的具體情況可選擇學習第二語言，如：地方語言、民族語言、普通話以及簡單的外語等；對不能使用語言的學生也可以采用其它非語言的溝通方式或溝通輔具。

藝術休閑——通過程度適宜的音樂、舞蹈、美術、工藝等多種藝術活動，使學生嘗試學會感受美和表現美，豐富、愉悅學生的精神生活；學習若干種簡單的休閑方式，陶冶學生的生活情趣和生活品味，提高智力殘疾學生的生活質量。

校本課程——學?？筛鶕赜蛱卣?、社會環境、經濟文化發展的特點，以及學生實際生活需要，設置和開發的具有本校特點的課程。課程的開設應當充分利用和挖掘學校與地方的課程資源。

4．每學年上課時間為35周，社會實踐時間活動為2周，機動安排時間為2周（用于遠足、參觀、運動會、藝術節等）由學校視具體情況自行安排。寒暑假、國家法定節假日為13周。

1～6年級每周總課時量不超過30節，7～9年級每周總課時量不超過32節。

5．每節課上課時間一般為35分鐘，可根據學生的年齡、智力殘疾程度和課程的性質進行適當調整。

6.每天安排15分鐘晨會，進行專題教育活動；每天安排30～40分鐘眼保健操、廣播操和體育鍛煉活動時間，保證學生每天有不少于一小時的課外活動時間。每周安排2課時班隊活動或綜合實踐活動（建議低年級安排綜合實踐活動，高年級安排班隊活動），高年級可安排2課時課外興趣活動。

7.學校應全面推進個別化教育，為每個智力殘疾學生制訂和實施個別化教育計劃。應將課堂教學與個別教育訓練相結合，針對學生的個體需要安排一定時間的個別訓練，為有需要的學生提供補救教學，滿足不同學生的發展需求。

8.課程評價

⑴構建多元化的課程評價體系

建立多元化、科學的課程評價體系，發揮評價的診斷、激勵、導向功能，采用多樣化的評價方法，促進學生、教師、學校在不同層面的發展。

⑵評價應促進學生全面發展

評價的內容要有助于智力殘疾學生綜合素質的提高。應根據培養目標與學生的實際情況，整體設計社會性與情感、認知、語言、自理和運動等多方面的評價內容，全面反映學生的學習經歷和成長軌跡。

⑶評價應促進課程建設與發展

評價應促進學校高質量實施課程。學校課程計劃及其可行性，課程安排的適切性，課程管理的合理性、有效性，個別化教育計劃的科學性，以及學校特色課程開發的針對性等都應成為學校課程評價的重要內容。

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【關鍵詞】中國文化課；課程設置；建議

一、選題背景

21世紀以來，由于我國經濟迅速發展、綜合國力不斷增強，使得中國國際地位逐漸提升，逐漸成為世界關注的焦點。漢語熱持續升溫，主要表現為學習人數高增長、學習目的實用化、學習領域多樣化。然而，目前我國對外漢語師資人才的培訓模式無法適應海外漢語教學需求，缺乏獨立的依托性的學科，開設的課程比較狹隘，主要分布在中國語言文化、外國語言文學等領域，沒有正確處理好知識教學與文化教學的關系，不重視跨文化交際能力和實踐能力的培養，這些都不利于培養綜合性的漢語推廣人才。為了解決漢語國際教師培養中存在的問題，處理好知識教學和文化教學的關系，培養滿足世界各國漢語學習和漢語教學需要，我們必須對漢語國際教育專業的文化課程進行調查研究。因此，進一步完善文化課程的設置，使教學課程更加科學合理已成為當務之急。

二、選題意義

1、理論意義

這次課程調查研究，系統的分析漢語國際教育碩士專業的文化課程設置的必要性。這不僅區別了單純的語言知識教學，也明確本專業課程設置的方向，為今后本專業的人才培養和學科建設提供一些理論依據 。

2、實踐意義

由于對漢語教師的培養過程中存在大量問題，不符合漢語教學人才發展的培養方案設置和實施，所以就要求專業課程的設置要突出重點，知識教學與文化教學相結合，符合中華文化傳播的基本要求。然而，目前的課程設置往往對培養者的文化素質不重視，所以科學的漢語國際教育碩士專業課程必須提高對文化課程的設置。不僅滿足漢語教師人才培養需求，而且提高了教師的自身文化素質。因此，調查漢語國際教育專業的課程十分必要【1】。

三、研究方法

問卷調查法：此次問卷共發放225份，其中華科，武大，湖大各50份，華師75份。共收回有效問卷130份，其中華科23份，武大19份，湖大24份，華師64份，并對調查數據進行精確地分析和整理。

四、課程設置現狀調查與分析

1、漢語教學學習者目標分析

分析學習文化課程目標，可以推測出學習者的不同動機。根據托馬斯教學心理學理論，將學習動機分為內動機和外動機【2】。從上表可以看出，內動機占64.6%說明絕大部分學生學習中國文化是源于內動機，即學習者對學習本身產生興趣。為了豐富自身文化知識，提高自身文化素質，學習者加強了文化知識的學習。而外動機只占35.4%，不是主觀因素在起作用，而是由于外部因素―進行外語教學。所以要學習文化知識。

2、培養對象的知識背景分析

漢語國際教育碩士的學生基本上是來自不同專業的學生，所以培養對象對各類文化的認識有一定的差異。從表格中可以得出，文化風俗占比重最高43.0%，如節日文化、飲食文化所占比重比較高，這是由于風俗文化與日常生活比較密切，學生可以不經過課堂學習就掌握了。而文化知識所占比重次之占29.1%，主要是文學知識和歷史文化知識，這些都是通過課堂或者教材系統學習得到的。文化技能所占比重相對最低27.9%。總的說，無論是文化知識、文化風俗還是文化技能學生都十分重視，所以要重視對培養對象綜合能力的培養。

3、漢語國際教育碩士課程設置內容的分析

對漢語國際教育碩士課程設置中的文化傳播和才藝展示兩門文化課的內容進行對比，文化與傳播注重文化知識的學習，而對于傳播的技能比重較少。而才藝展示注重文化的知識同時也提高了技能訓練的比重。

4、漢語教師教授方式分析

對漢語教師傳授方式進行比較分析，發現無論是文化傳播課還是才藝展示，都注重用語言傳遞和直觀演示的教學方法，而對實踐訓練不夠重視，比重教小。所以，對漢語教學今后要注重對實踐技能的訓練，提高培養對象的實踐能力。

5、漢語教師的思想品質要求分析

從上表中分析可以得出，作為一名合格的漢語教師，必須有扎實的中國文化知識，具備一定的才藝基礎，更重要的要教學方法要靈活多變。三個方面均衡發展缺一不可。

6、課程的專業培養方式分析

從表格中我們分析得到，現在的漢語國際教育碩士專業的課程培養方式基本符合要求，但是仍然存在潛在問題，培養方式與要求背離。

7、通過漢碩課程學習收獲結果分析

通過上表，我們分析認為通過漢碩課程學習，學生收獲了不同結果。其中三分之一的人認為收獲不大，有將近三分之一的人了解了中國文化知識，剩下的對教學方法、中國才藝有了解。說明課程存在嚴重問題，沒有達到預期的教學效果，今后我們應該采取有效措施，爭取讓每個學生都有所收獲。

8、漢語國際教育碩士開設的文化課有哪些缺點

（下轉第50頁）

（上接第47頁）從上表中，我們看出，漢碩課程在各個方面都或多或少的存在問題。其中最重要也是最嚴重的問題就是缺乏實踐，所占比重達38.0%，學生自主動手能力比較欠缺；其次，老師教學方法過于單一、枯燥，所占比重27.0%，無法調動學生學習興趣。

五、課程設置建議

1、漢語國際教育專業碩士課程設置的原則

①知識性原則。知識課程是核心課程，所以要盡量覆蓋漢語教師所具備的基礎理論知識。應包括語言、文學、歷史、民族風俗以及漢語作為第二教學等知識。②技能性原則。技能課程的設置應作為對知識課程的補充。包括中國功夫、舞蹈、音樂等方面。漢語教師作為文化的傳播者，不僅要具備文化知識，更重要的是要會一些才藝技能。這樣可以引起學生興趣，保證教學質量，達到良好的教學效果。③實踐性原則。實踐課程是能力的實際操練，培養學生的漢語作為第二語言教學技能，是對之前知識課程所涉及理論知識的補充，是在了解一定理論知識的基礎上的實際操作，這種實際操練在實踐課程中體現。

2、漢語國際教育專業碩士課程設置的建議

第一，知識教學與文化教學相結合。文化課程所占的比例要略低于漢語語言教學。在課程設置的時候，不能過于重視語言知識教學，而忽略中華文化的教學，要適當拓展文化課的教學領域。第二，開設中西方文化差異對比課。設置文化對比課程，培養文化差異意識。在與外國人進行交流的時候，教師可以避免由于思維方式、生活習慣等的不同產生文化沖突，能迅速融入異國文化中。第三，開設跨文化交際課。一方面教師到海外大多會出現“文化休克”；另一方面教學對象也會對漢語及教師產生某種程度的“文化休克”，這雙層“文化休克”，如果處理不好勢必會影響漢語教學。所以，開設跨文化交際課是必要的。第四，開設教師技能培訓課程。對于國際漢語教師，教師的技能素質是必不可少的，這樣有利于教學的順利進行。包括設置儀態訓練課程和開設心里素質課程。漢語教師一言一行都潛移默化的影響著學生，所以教師必須重視自己的言談舉止。如果教師行為舉止懶散邋遢，那就很難受到學生的歡迎，很難樹立自己的權威，嚴重的時候會影響教學質量。因此，儀態訓練課程在漢語國際教育碩士課程中是必不可少的。另外，在異國教學中，教師由于文化休克會產生各種各樣的心里壓力。所以有必要設置一些關于心理素質的課程，讓教師全方位的了解自己的心理特點。第五，開設實踐課程。漢語國際教育碩士培養的學生都是實用性人才，所以設置實踐課程很重要?？梢越M織學生開設文化講座；也可以組織學生到革命歷史博物館進行參觀。

幾年來，中國的綜合國力逐漸增強，使得全球產生了漢語熱。派往海外的漢語教師人數逐漸增加，為了適應這種形式，進一步完善漢語國際教育專業碩士課程設置是十分必要的。本文通過調查研究，深入分析了漢語國際教育專業課程設置的局限性，并提出建議，鼓勵高校以培養教師的能力為主，設置合理的課程。

【參考文獻】

[1]胡泊.漢語國際教育碩士課程設置研究[D].沈陽師范大學，2012.