雙導師制范文
時間：2023-03-16 00:18:37
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篇1
關鍵詞：會計碩士；校外導師；協調；培訓 ；汰換；
國務院學位委員會辦公室在二〇〇九年五月十九日“學位辦〔2009〕23號文件”的附件“全日制會計碩士專業學位研究生指導性培養方案”（以下簡稱指導方案）中有幾項與本文有重要關系的條款。第五項培養方式第一條規定，“開辟第二課堂，聘請有實踐經驗的專家、企業家和政府官員開設講座或承擔部分課程。” 第四條規定，“成立導師組或實行雙導師制，發揮集體培養作用，并適當吸收企業與政府部門中相關人員參加論文指導工作。”第六項課程設置和教學管理的第四條關于實踐課的規定，“在學期間必須保證不少于半年的實習實踐，可采用集中實踐與分段實踐相結合的方式。研究生應提交實踐計劃，撰寫實踐總結報告，通過后獲得相應的學分，以此作為授予學位的重要依據。”第七項學位論文中規定：“論文形式上可以是研究報告、調研報告或案例分析報告等。”
正確的解讀文件精神，是各辦學單位做好MPAcc教學組織與教學管理的基礎。
一、對雙導師制的理解
指導方案中所說的成立導師組或實行雙導師制，前者還好解釋，后者則可以有多解，比如一名研究生有兩位導師指導，或者一名研究生有校內、校外兩位導師指導。從實踐中來看，后者得到了大多數人的認同，本文亦持此觀點，并在此基礎上對與校外導師相關 的問題進行討論。
雙導師制中的校內導師以具有指導碩士研究生資格的正、副教授為主，也可以由已被聘任為碩士研究生導師的資深講師和博士擔任。校外導師亦可稱之為社會導師，按照指導方案的精神，應聘請有實踐經驗的企業家、各行業中的會計專家和政府部門中的相關人員擔任。
二、職責與任務
在雙導師制下的研究生導師，其職責與任務必然有所區別，如果完全相同，就沒有共同存在的必要了，因此，必須明確雙導師間的職責與任務，并使之制度化、條文化，以便于對導師的工作狀況進行考查。
校內導師為會計理論導師，主要負責研究生會計理論的系統學習、研究方法的養成與引導，幫助研究生在學期間形成完善、正確的會計思想，掌握系統的會計理論和正確的學術研究方法。
校外導師為會計實踐導師，主要任務是創建實習基地，提供實戰機會，幫助研究生熟悉會計業務和會計工作流程，對研究生的實習、實踐活動以及職業生涯規劃提供指導，促進學生會計管理水平和會計管理能力的提高。
與學術型研究生相比，會計碩士專業學位研究生的“應用”性質，應突出表現在會計工作實踐的豐富性和會計工作技能的熟練性上，而這些是與校外導師的工作與指導分不開的。 三、協調與配合
由于校外導師的兼職屬性，他們有自己的工作，如果強求其全身心的投入和全日制的為學校工作既無必要也不現實。如何最大限度地發揮他們的作用，是值得思考的重要問題，協調與配合就能很好地解決這個問題。
這里所說的協調與配合主要是指雙導師之間的相互協調與配合，同時也包括辦學單位與校內、校外兩位導師的協調與配合。
由于是為一位會計碩士專業學位研究生配備的校內、校外兩位導師，而這兩位導師的業務學術專長、研究方向、工作單位、思維方式、興趣愛好等有可能存在差異，基于培養共同研究生的目的，兩者需要經常交流、共同研究，為自己的研究生量身制定合理的學習方案、閱讀書目、實習實踐計劃，確定具體的研究課題。
四、選任、培養、考核與汰換
校外導師的選任、培養、考核與汰換是一項系統性的工作，應該制定一整套完善、可行的操作規則，使之科學化、系統化、制度化、程序化，以期做到合理、合法、合規。
（一）校外導師的選任
按照指導方案的精神，MPAcc教育與教學應“聘請有實踐經驗的專家、企業家和政府官員開設講座或承擔部分課程”，這些人員中，應有校外導師的合適人選。
校外導師的選任，必須符合MPAcc培養方案的要求，人選有熱情、有能力、有時間承擔和完成研究生導師的工作。
校外導師的人選，應該是具有豐富實踐經驗、精通會計實務的各界人士，在各單位中起碼是某一部門、某一方面的領導或主管，他們社會關系良好，與社會各界有廣泛交往，能夠為研究生提供實習實踐機會。
在聘任校外導師時，應明確辦學單位和擬聘校外導師雙方的權利、責任和義務，簽署并向校外導師頒發聘書，如有必要，雙方克訂立工作合同。
作為與校外導師相對應的辦學方，在簽署聘書或訂立工作合同時，可有MPAcc所在學院與導師組推薦人選，報學校學位辦批準，有學校研究生管理機構出面頒訂。
（二）校外導師的培訓
校外導師任用后，對其培訓工作馬上要提到日程上來。
選聘的校外導師在各自的單位，都是優秀的業務干部、管理者或者官員，素質良好，有較高的會計學科理論素養，有極豐富的會計工作經驗，但由于各自環境的限制，他們對研究生的教育、教學規律可能不甚了了，正所謂隔行如隔山。為使他們盡快的進入角色和狀態，辦學方應對校外導師進行必要的培訓，向他們提供相應的研究生辦學和管理文件，使他們了解和掌握研究生培養工作規律，明確自己的任務和職責，使校外導師在MPAcc培養工作中完成“專業”的任務。
校外導師的培訓，可在聘任時由學校進行一次集中培訓，進入工作狀態后，由MPAcc所在學院的研究生秘書就日常的教學和實習、實踐活動隨時給予安排和必要的指導。
（三）校外導師的考核與汰換
一般來說，校外導師的選任是雙向選擇的結果，擔任校外導師的人員，本人既有意愿，也有能力，通常能夠較好地完成規定的工作任務。但由于各種主客觀因素的存在，不排除會出現各種意外狀況，因此，有必要對校外導師進行考核，對不合格者予以汰換。
篇2
關鍵詞：高校；青年教師；雙導師制
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）20-0019-01
英國牛津大學的威廉?威克姆于15世紀初期最早提出導師制，導師制最初主要是保證每名學生都能在學業問題上得到專職導師的指導，后來被哈佛大學、劍橋大學等全球知名大學相繼采用。[1]我國早期的“雙導師制”主要針對本科生，是由副教授及以上職稱的導師與輔導員、班導師分別擔任學術導師和思想政治導師，共同指導學生的學術活動、思想和生活。[2]進入21世紀后，我國的“雙導師制”在本科生培養過程中日漸成熟，并在全日制專業學位碩士研究生的培養過程中逐步完善。[3]
目前社會對高等人才的需求逐漸向多元化發展，嚴峻的就業形勢要求大學生必須具備較高的綜合素質和創新能力。青年教師是高校師資隊伍的重要力量，是培養大學生的主力軍。如何加強青年教師的創新創業能力、培養青年教師的工程實踐能力成為目前高校師資隊伍建設中的重要課題。在此形勢下，在高校青年教師培養中實施“雙導師制”，校內導師和校外工程導師共同培養高校青年教師，提高他們的教學、科研水平及工程實踐能力，全面提升高等教育的教學質量已是當務之急。
一、高校青年教師的特點
隨著我國高等教育招生規模的擴張和高等教育體制的深化改革，高校中的青年教師隊伍逐漸擴大。青年教師的優勢主要表現在以下幾個方面：一是綜合素質較好，有較強的專業知識基礎；二是適應能力強，精力充沛，工作熱情高；三是求知欲強，接受新鮮事物的能力較強。同時高校青年教師也有著很多不足，具體表現在以下幾個方面：
1.青年教師對高等教育認識不足
青年教師大多畢業于非師范類專業，對高等教育的教學規律和大學生的教育特點了解不足，尚不能從提高我國高等教育水平、推動高等教育發展、提高民族的核心競爭力的層面認識自身的教學工作。在目前的教師評價體系中，青年教師過于重視申報科研項目的等級、發表學術論文的級別、申請專利的個數、科研經費的數目等有形的指標，對高等教育教學質量的重視方面存在較大不足，影響了課堂教學質量。
2.青年教師教育教學經驗不足
由于教學評估、學科建設、招生等硬性指標的需求，高校青年教師大多是剛剛畢業、沒有經過上崗前系統的教學實踐而匆忙上崗。由于教學經驗不足，使得他們在教學過程中缺乏良好的教學方式和方法，難以收到良好的教學效果。久而久之會影響到青年教師的價值取向甚至是職業發展目標，致使他們教書育人的責任意識淡薄、事業心下降。[4]
3.青年教師工程實踐能力不足
嚴峻的就業形勢要求高校為社會培養應用型、復合型高層次人才，這就決定了畢業生的指導教師必須既熟悉本學科系統的理論基礎知識，又有工程實踐背景。青年教師缺乏工程實踐的基礎，加上承擔了大量的教學任務，無時亦無力進行必要的工程實踐方面的探索和能力提升，這些都使青年教師自身工程實踐能力普遍不足，更無法為社會培養工程實踐能力突出的應用型、復合型人才。
4.青年教師培養發展經費不足
高校青年教師的培養、發展經費主要來源于國家的財政撥款。隨著我國高校招生規模的擴大，在部分高校特別是一些獨立學院中，可用于青年教師培養和發展的經費捉襟見肘，無法滿足青年教師在教學、科研和實踐能力方面提升的需求，致使教學質量下降，培養的畢業生競爭力不足。
在高校青年教師隊伍中普遍存在的以上不足如不能及時彌補，必將影響我國高等教育的穩步發展。由此可見，在高校青年教師培養中實施“雙導師制”，校內導師和校外工程導師共同培養高校青年教師，全面提高高等教育教學質量已迫在眉睫。
二、高校青年教師“雙導師制”實施的思考
1.“雙導師制”的實施有助于提高青年教師對高等教育的認識
“雙導師制”的實施為高校青年教師安排校內和校外指導教師，校內由教學經驗豐富的老教師擔任指導教師，主要負責青年教師的專業學習、學術活動與教育教學實踐等方面的指導；校外聘請企業實踐經驗豐富的工程師擔任指導教師，主要負責工程實踐方面的指導和訓練。校內和校外導師的大量實踐經驗能夠幫助青年導師更加全面、具體地認識高等教育規律，提高他們的師德水平和綜合素質，使他們在成長的過程中少走彎路。
2.“雙導師制”的實施有助于提高青年教師的教育教學經驗
“雙導師制”的實施要充分發揮校內導師“傳、幫、帶”的作用。校內導師可以在課前指導青年教師認真備課，精心編寫教案，準確把握授課的重點難點；在上課時，可以安排青年教師去隨堂聽課，隨堂聽課可以使青年教師身臨其境的領悟課程的重點難點、并能學習到老教師教學的設計方法和授課技巧；在課后，可以及時解答青年教師在聽課時產生的疑問，讓青年教師及時增長教學經驗；最后，校內導師可以去隨堂聽青年教師的授課，課后及時糾正青年教師在授課時的不足。校內導師“傳、幫、帶”的作用，必能及時、高效地提高青年教師的教學質量。
3.“雙導師制”的實施有助于提高青年教師的工程實踐能力
“雙導師制”的實施要充分發揮校外導師工程實踐經驗豐富的特點，青年教師通過與校外導師的交流和對校外導師所在企業的參觀實習，逐步形成了對所學理論知識應用情況的主觀認識，在給學生授課過程中豐富了實踐教學的案例。同時，青年教師通過校外導師與企業取得了聯系，一方面青年教師可以利用課余時間去企業交流學習，進一步提高實踐能力與課堂授課水平；另一方面青年教師可以帶領學生去企業參觀學習，在實踐中教學，豐富授課形式，提高實踐教學質量。
4.“雙導師制”的實施有助于解決培養發展經費短缺的問題
“雙導師制”的實施建立起了學校、企業和青年教師之間的聯系，學校利用自身實驗室硬件條件、師資隊伍、學生資源等優勢，為企業提供科研技術、人力資源等支持，同時增強師生的科研實踐能力；企業利用自身廠房、資金優勢為高校師生提供實踐機會、實踐場地和科研經費的支持，同時彌補自身理論、人才較弱的不足。校企合作的模式，注重人才培養的實用性與實效性，實現了優勢互補和利益共贏，同時解決了青年教師自身培養、發展經費短缺的難題。
5.“雙導師制”的實施需要建立行之有效的監督評價體系
唯有建立、健全必要的監督評價體系，“雙導師制”的實施才能取得良好的效果。監督評價體系旨在促進青年教師的發展，應貫穿于“雙導師制”實施的整個過程。通過監督評價激發青年教師的潛力，幫助教師發現、解決實際問題。督導評價應由政府、高校管理部門牽頭，組成由教學方面的專家和工程實踐方面的工程師為主要成員的工作組，這些專家具備較高的學術修養、教學經驗和工程實踐能力，由他們行使監督、評價的職能毫無疑義。同時，在制定評價標準、評價模式、評價方法上應具體化，以保證整個監督評價過程各評價環節以及監督評價結果的公正。最后，評價結果應及時、準確地反饋給青年教師，使青年教師及時彌補不足。
在政府合理的引導下，在高校、企業和青年教師的共同努力下，“雙導師制”必然能有效地實施發展起來。青年教師在校內和校外導師的共同指導下迅速成長，只有不斷提升高校畢業生的核心競爭力，才能為我國高等教育的穩步發展和中華民族的偉大復興提供強大的動力源泉。
參考文獻：
[1]吳松弟.素質教育在英國[M].南寧：廣西民族出版社，2000：73-76.
[2]朱正昌.高校輔導員隊伍建設研究[M].北京：人民出版社，
2010：111-112.
篇3
關鍵詞：雙導師制 開放性試驗 大學生 科研能力
大學生導師制起源于英國的牛津大學，由溫切斯特主教威廉?威克姆首創。導師制是指在師生雙向選擇的前提下，由專業水平高、德才兼備的老師擔任本科生的指導教師，對學生的學習、品德、生活以及心理進行單個指導的一種教學制度。目前，隨著高校教育改革的進行，出現了各種各樣的導師制：碩士生導師制、博士生導師制、班主任制、全員導師制、全程導師制、科研型導師制等。但在各種導師制下輔導員和專業教師的工作不清晰、分工不明，這樣對大學生的學業發展、科研興趣有直接影響。本文以山東建筑大學材料學院為例，探討雙導師制下大學生科研能力的培養模式。
一、雙導師制的內涵及實施過程
筆者學院從2006年開始嘗試雙導師制，主要核心思想是大一、大二以思想政治導師――輔導員為主；大三、大四以專業導師――青年教師為主。讓學生參與教師的科研項目，通過科研將輔導員的思想引導和專業教師的專業指導有機結合在一起，便于學生的日常管理和科研業務水平的提高。
大一、大二期間主要以輔導員為主，主要負責學生的生活、學習、勤工助學、黨建、校園文化等工作。大一期間根據學生對專業方向的興趣分成不同的科研興趣小組，依據科研興趣小組邀請專家教授講座；大二期間依據科研興趣小組開展學生職業生涯規劃設計大賽和學業生涯規劃設計大賽活動，幫助學生確定科研興趣和自信心。
大三、大四期間主要以青年教師為主，主要負責學生的專業指導、專業興趣的培養、科研水平的提高等。指導學生參加全國大學生“挑戰杯”大賽、鑄造工藝設計大賽、混凝土設計大賽等各種全國競賽，激勵學生撰寫學術論文；暑假期間帶領學生參加“頂崗實習”暑期社會實踐和學院“開放性實驗”活動。
二、學生科研能力的培養機制
1.引導學生做好學業規劃
雙導師制下大學生科研創新能力的提高，首先是做好學生的學業引導，做好學生的指路明燈。輔導員根據學生不同專業方向建立科研興趣小組，例如表面工程小組、鑄造小組、模具設計小組、焊接未來小組、金屬材料小組、綠色建筑小組、CAD設計小組等30個科研興趣小組，每組20個學生左右。然后根據科研興趣小組邀請國內外專家學者做專業報告，每年邀請國內外專家學者40余人，學生反響熱烈且參與度高。最后根據學生在學習和生活中的表現建立學生專業綜合素質評價表，再組織開展各種比賽，為提高科研能力打下堅實基礎。
2.鼓勵學生參與第二課堂
材料學院依托山東省鑄造協會、山東省表面工程協會、山東省機械工業協會、山東省科學院、山東開泰集團等20家企業建立了“科研、實踐、實習、教學、就業”為基地的第二課堂。以“頂崗實習”的形式，深入企業，了解企業需求；以“挑戰杯”大學生系列競賽等為龍頭，鼓勵學生參與教師科研項目，提高科研能力；以“開放性試驗”為陣地，組織學生熟悉實驗過程、儀器操作。
三、學生科研能力培養的效果
1.就業能力明顯提高
雙導師制實施后學生就業能力明顯提高。近三年材料學院畢業生初次簽約率超過95%，總體簽約率達100%。就業單位主要有國家核電、中建集團、寶鋼集團、濟鋼、山東電力集團等大型企業，考研學校主要有哈爾濱工業大學、北京航空航天大學、中國科學院、山東大學等知名院校。
2.科研成果斐然
雙導師制實施后學生在儀器操作、實驗設計、論文書寫等方面的能力有明顯提高。近三年學生在社會實踐、科技創新等活動中取得顯著成績，先后有山東省社會實踐先進個人稱號4人、山東建筑大學社會實踐先進個人稱號128人、“挑戰杯”等科技競賽國家級獎勵7項、省級獎勵38項、新型專利28項。
雙導師制人才培養模式，是通過輔導員和青年教師的不同指導，從學生科研興趣小組、社會實踐、科技競賽、開放性試驗等方面探索大學生科研能力培養機制，建立完善的科研能力培養模式，有效地提高了學生的科研能力。
參考文獻：
[1]鄭文強，丁倩.科研型導師制對本科生科研水平影響初探[N].河南職工醫學院學報，2011（23）.
[2]梁維中，王振廷等.材料成型專業本科生導師制培養模式探索[J].鑄造設備與工藝，2011（4）.
篇4
陜西省省級教改研究項目（13BY55）《人力資源管理專業校企雙導師制教學模式研究與實踐》；校級教改項目（14JGY14）《人力資源卓越管理師培養質量評價體系構建研究》；校級教改項目（15JGY11）《經濟管理學院教學效果的調查分析與實證研究》。
摘要：本科生“雙導師制”的人才培養模式符合高等教育發展的要求，解決彌補了高校教育與社會需求脫節、教育資源有限的矛盾，提升了人才的培養質量。通過構建“雙導師制”協同培養與實施模式，為本科生的人才培養提供借鑒。
關鍵詞 ：雙導師制 構建 協同培養
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A
導師制（TutorialSystem）最早起源于14世紀英國的牛津大學，是牛津大學引以為豪的標志之一。到17世紀，英國的牛津大學、劍橋大學等高校在研究生教育中普遍采用導師制。最早的現代導師制是從研究生的培養模式開始的，應用到本科生的培養模式，則是到了19世紀。浙江大學于2000年初在其農業與生物技術學院試行本科生導師制，2002年末在全校一、二年級全面推行。北京大學于2002年10月試行本科生導師制后，于2003年起在全校實行。盡管我國高校本科生導師制推行了十多年，但仍處在探索、研究和完善階段。
一、本科生“雙導師制”問題的提出
人才培養是高等教育的根本任務，但如何培養適應社會需求的人才，是高等教育面臨的重要問題。當前本科學生實際應用能力與專業培養目標存在一定差距，盡管各大學在本科教育中也特別重視實踐教學，在教學計劃中不斷增加實踐教學環節，但學生在走向工作時還是無法適應工作環境的要求，理論與實際的脫節，嚴重地困擾著高等院校本科專業的教學。“雙導師制”培養模式就是為了彌補這些不足，根據人才培養目標，由高校與企業聯合培養人才的一種新方式。
“雙導師制”一般指在高等教育中，由兩類導師共同負責培養學生成才的人才培養制度。與傳統的人才培養模式相比，“雙導師制”強調的是由校內和校外兩種導師從不同的認知領域出發，共同培養學生全方位、復合型成長的全過程。目前高校教師普遍由學校到學校，其本身就缺乏企業實踐經驗，對企業生產管理、工程技術實踐缺乏系統了解，實行雙導師制度是對現行本科生培養制度的補充和完善，也是對我國高等院校長期實施“輔導員制度”的補充和完善。長期以來，我國的高等教育不能解決理論與實際的脫節，以及學生專業學習的迷茫。實施“雙導師制”既可以及時了解用人單位的需求，調整教學內容與方式，也可以與社會共同承擔起培養學生的任務，把社會需求和學校教育有效地結合進來，彌補學校教育與社會需求脫節的弊端，給學生以最貼近企業需求的專業指導，從而降低學生認知的誤差，增強對專業的認同感。
二、本科生“雙導師制”協同培養模式的構建
由來自企業的管理、技術專家組成的企業導師與高校的專業教師雙導師通過開放式全方位的資源共享構建學生協同培養模式。企業導師提供人才培養的中所需的生產流程工藝、生產技術、生產場地和設備、管理制度知識和實踐機會，高校的專業教師能提供人才培養所需要的基礎理論、理論前沿、專業解決方案，通過在理論課程、實踐課程、素質課程、培養資源構建中實現雙導師協同培養，從而達成既定的培養目標。
1.本科生“雙導師制”協同培養模式類型
在本科教育階段人才培養中實行雙導師制，主要是指在學校內由校內導師對學生在專業理論學習及專業實驗方面給予指導；在校外，主要由企業導師，把各門課程內容企業實踐案例進行講解，為學生的實踐能力提升提供幫助。“雙導師”制的推行可以發揮雙導師各自的優勢，在不同階段實施不同導師為主的協同培養模式，理論教育與實踐教育相互融合，使學生理論水平增長的同時，又平衡了學生理論聯系實際的能力，提高了學生的培養質量。
（1）理論教育——以校內導師為主、企業導師為輔的協同培養模式
校內導師為主、企業導師為輔的協同培養模式，將校內的理論教育與校外的實踐，通過課程安排與雙導師帶教方式較好地結合起來，改變傳統單一的課堂授課方式，更好地培養卓越型人才。根據本科生人才的培養要求，這個階段主要由校內導師采用小組帶教方式進行，專注于學生理論水平的提升。校內導師從職業生涯規劃、學業指導、理論指導、實驗設計、畢業設計選題和參與校內導師的課題研究等方面指導學生，增強學生對理論知識點的深刻理解；培養學生在自主學習與合作學習中不斷提高專業理論學習中分析與解決問題的能力，打下厚實的理論基礎。同時，根據教學內容把部分理論教學課時的主講教師更換為校外指導教師，讓學生在學完基本理論和概念的前提下，由企業導師參與理論教學，使學生及時將專業課程的理論內容與企業專業實踐有機的結合，課堂上涉及的專業問題在實際崗位上由企業導師結合工作中的具體實例，讓學生了解掌握相關專業知識。該模式指導思想是以理論教學為核心，以學生專業教育培養為重點目標，力求取得以理論教學同時兼顧實踐教育協同培養模式。
（2）實踐教育——以企業導師為主、校內導師為輔的協同培養模式
企業導師為主、校內導師為輔協同培養模式，將專業知識引導、職業生涯指導、企業實習資源和課題資源，通過協同培養模式有機的結合在一起。一是企業導師針對學生專業認知的不足、缺乏學習目標等問題，向學生介紹這些專業知識如何應用到生產實踐中，使企業重視專業技能的培養，樹立正確的專業觀，提高職業道德素質。二是企業導師根據自身的經歷，幫助學生做好職業生涯規劃，使生涯規劃切實可行而又充滿希望。三是實習方式在學校統一安排的基礎進行實習的模式。這種學校統一安排的實習基本是在學校指導教師的帶領下，在企業完成參觀式實習，參觀式實習根本沒有達到實習目標；在基于雙導師制下，校企聯合培養的機制使實習基地得到了有效保障，每個實習基地都聘有企業導師，這樣學生就會被分散分配到幾個企業里完成實習；由于沒有大批學生同時實習帶來安排問題，企業在企業導師的帶領下可以向學生隨時開放實習場地，不受實習時間的限制，并且學生可通過各種方式與學校和企業導師聯系，及時解決學習中遇到的各種理論和實踐問題；而且，學生可以利用假期到企業進行實習和社會實踐，突破了學校教學時間的制約和現場條件的限制，這樣一種實習機制的建立，一方面增強了學生實習的主觀能動性，同時又盡早培養了學生的專業素養和專業意識。另一方，在雙導師制下，企業導師可以提出實踐中亟待解決的課題，作為學生完成課程設計與畢業設計課題或成為校內導師的研究課題，并直接安排學生到企業完成課程設計與畢業設計，校內導師與企業導師在課程設計與畢業設計環節中提供理論與實踐指導，使學生在完成課程設計與畢業設計時能夠實現專業能力、專業素養的提高。四是學生可以在企業和校內導師的指導和幫助下，可以嘗試一些具有挑戰性的工作，在對這些工作的操作和探究的過程中來使專業知識得到鞏固。該模式指導思想是以實踐教育為核心，以學生實踐經驗培養為重點目標，力求取得以理論在社會實踐檢驗與應用的協同培養模式。
2.本科生“雙導師制”協同運作模式
本科生“雙導師制”協同運作模式主要體現在校內校外一體化、理論實踐和素質教育一體化、課堂課下一體化、線上線下一體化。校內與校外一體化即雙導師制的校內理論學習與情景模擬、校外實訓與頂崗實習相結合。理論、實踐和素質一體化即在人才培養計劃中理論課程體系、實踐課程體系與素質提升課程體系通過雙導師協作相互結合共同融合實施，提升培養質量。課堂課下一體化即在素質教學過程中和實踐教學過程中雙導師采用多形式提升素質與實踐能力。線上線下一體化即在培養過程中學生與雙導師的溝通及教學采用網絡等多形式溝通與知識傳授。通過雙導師一體化運作方式合理銜接學生實驗、實習、實訓以及校內校外的關系，充分利用企業導師與實習實訓基地，突破目前本課生專業學生實習難的瓶頸，提升學生專業技能和職業素養。
3.本科生“雙導師制”協同培養模式流程
本科生“雙導師制”就是在大二時配備校內導師和企業導師，實施“雙導師制”。其參考步驟如下：一是制定導師遴選方案。校內導師從具有博士學位中級職稱或高級職稱的專業理論教師中遴選，選聘時強調職業素養與專業理論水平。在培養中了解本專業的培養目標，熟悉本專業教學計劃、教學任務和各教學環節的關系,具有指導專業理論學習的能力。企業導師主要從實習實訓單位選擇職業道德好、專業素質高、專業經驗豐富、對學生培養具有興趣的業務骨干中進行選聘，一般要求具有中級以上職稱，學校同時與企業導師本人、所在單位簽訂協議,規定各自的權利與義務，所在單位為學生實習實訓基地，以保證企業導師與學生實習實訓工作的順利開展。二是制定導師主要職責。校內導師主要側重學生專業理論指導，通過提升學生的學習能力，引導學習方法，提升學生的專業能力。在指導初期校內導師結合專業課程特點，在學習特點、學習方法以及本專業發展方向給學生以正確的指導。隨著專業課學習的深入,校內導師在專業知識、基本概念、各專業課程之間的相互聯系與影響以及專業知識如何在實踐中運用等方面理解、運用給予學生指導。在學習后期校內導師對學生畢業論文選題、撰寫進行指導。企業導師主要側重學生專業實踐指導，通過指導與提供實習機會培養學生形成良好的職業道德，增加專業實踐認知能力，提升專業工作能力。三是制定雙導師制評價與激勵制度。通過建立“雙導師制”評價制度，使雙導師制實施的質量得到有效的保證，并發現存在的問題進行持續不斷的改進。評價體系分為學校、校內導師、校外導師三個方面，涉及目標評價、指導過程評價，培養結果評價。評價主體以學生評價為主，校內外導師自評、互評結合。四是導師指導要求。通過對溝通指導的人數、頻率、內容及指導方式提出要求。校內外導師指導學生以學習小組為單位，每組學生不超過6人；溝通頻率上校內導師每星期指導溝通一次，原則上以個別指導為主，具體實施時間與方式由導師和學生協商約定；校外企業導師指導溝通每兩周指導一次，時間與方式也由導師和學生約定。為提升溝通效率，減少對企業導師工作的影響，一般以集體指導溝通為主。五是選聘雙導師的信息、分工職責與培養方案。學生根據校內導師與企業導師介紹信息自主選擇導師，并組成相關學習小組。六是將導師選擇結果通知校內導師和企業導師，校內導師與企業導師聯系學生，開始指導工作,由校內導師負責組織協調聯系校外導師，處理解決指導學生過程中相關問題。我們強調“雙導師制”協同培養模式雙導師應同步實施，但也應選擇的主導模式確定二者同步實施的時間先后次序。“雙導師制“協同培養模式見右圖。
三、“雙導師制”本科生協同培養模式實施效果
1.對本科生人才培養目標實現的推動作用
“雙導師制”本科生協同培養模式實施，一方面能夠突出專業特色，展示出專業發展的優勢；另一方面，通過“雙導師制”教學培養模式，使校內導師與企業導師從課程教學、實驗設計、課程設計、實習、社會實踐、畢業設計、職業生涯規劃和就業等，全過程融入培養過程；最后，通過導師指導，學生與導師建立密切聯系和溝通，使學生建立良好的價值觀和職業觀，有效提升學生的綜合素養。
2.對激勵大學生潛能開發起到推動效應
不論是以校內導師為主的企業導師為輔的協同培養模式，還是以企業導師為主校內導師為輔的協同培養模式，都要求校內導師與企業導師對學生培養過程的深度參與，這種培養模式極大地改善了高校現有的教育管理模式，強化了校內導師、企業導師與學生的溝通交流，它既鍛煉了學生的溝通交流能力，又對學生科學思維的形成起到了促進作用，同時也為學生開辟了第二課堂。
四、本科生“雙導師制”協同培養模式的實施要求
本科生“雙導師制”是校企合作產物，學校需要有一個良好的校企合作載體與運行機制為基礎，保證校外導師數量與質量的來源，提供專業學生實習實訓課程的所需要的基地與場所。專業教學計劃對雙導師制培養方案實施提出了時間性與長期性的要求，要求校企之間、雙導師之間形成相對固定的關系，在共同指導學生的基礎上，雙方建立起密切的聯系，就專業學生培養進行溝通協調。由學生、校內導師、校外導師三方組成的“雙導師制”培養模式，大家都應積極主動參與相關活動中，才能產生期望的理想效果。如果因認識不足或積極性不夠，就會使“雙導師制”的實施效果產生不利影響。校內導師與校外導師的職責是相輔相成的，校內導師側重學生的理論學習，校外導師側重學生實踐能力的提升，通過校內外導師培養內容的無隙銜接，使“雙導師制”培養效果得到充分發揮。
綜上所述，將雙導師制的指導融入本科生人才培養的全過程，通過我們制定合理的人才培養制度，選擇校內與校外導師，設計與實施有效的實施培養方案，推動培養模式和教學方法改革，以此提升培養質量，達到專業人才的培養目標。
參考文獻
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篇5
關鍵詞：雙導師制；應用創新；培養模式；IT人才
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913(2008)21-0033-04
1背景
應用型人才以解決現實問題為目的，可以分為工程型和技術型。隨著社會的發展和高等教育發展步伐的加快，我國高等教育以跨越式的發展速度，由精英教育階段進入大眾教育階段。在大眾化教育階段，社會對人才的需求呈現多樣化特征，尤其對既有扎實理論基礎又有較強實踐能力的應用型人才的需求更為迫切。
創新人才是指具有創新精神的創造型人才, 也就是具有創新意識、創造性思維和創新能力的人才。根據創新的不同類型，創新型人才分為原始創新型人才、集成創新型人才和引進消化吸收再創新型人才。原始創新一般是通過對客觀規律的研究，在理論、原理等方面進行突破。原始創新型人才的知識結構側重理論。集成創新與引進消化吸收再創新是在已有技術的基礎上創新，其知識結構側重應用。
受“重學輕術”的思想制約，我國應用型人才的培養始終在走學術型人才培養之路，應用型與學術型之間的培養方式沒有顯著差異，導致我國企業應用型科技人才的稀缺。一方面，我國每年大專院校出來的畢業生數目龐大；另一方面，企業卻在喊“招不到人”。這說明我國應用型創新人才不但數量不足，而且質量不高，畢業以后不能為企業所接受。應用型創新人才的匱乏已成為約束我國自主創新的瓶頸。我們的教育觀念、培養模式乃至于管理體制、運行機制還有待進一步改進與提高。傳統的精英教育的單一的人才培養模式難以適應大眾教育的要求。傳統教育過分強調理論知識的傳授，忽視實踐教學,造成辦學與社會需要脫節，學習與實際應用脫節，培養的學生缺乏實踐動手的能力，這也是造成目前高校學生就業困難的原因之一。
從知識結構上來講，應用型創新人才培養強調通識為基礎的寬厚的專業基礎知識、寬廣的專業知識面，強調知識體系的完整、系統和科學性，又要注重為學生搭建可塑性的知識框架，為學生構建應用知識進行技術創新和技術的二次開發的能力。從能力結構上來講，強調應用各種現代科學技術去解決實際問題的能力、較強的科技應用和創新能力、善于發現和解決問題的能力，具備處理多學科課題的意識和能力，終身學習的能力等。因此，應用型創新人才應具備的特征包括：一是善于發現問題,具有敏銳的觀察能力；二是以解決實際問題為目標的知識應用能力；三是以實際應用為導向的知識轉化能力；四是以協作為手段的組織工作與學習能力；五是良好的信息交流與溝通能力。
蘇州市作為IT產業發展較快的城市，工業總產值中，IT行業的產值已占34%。2006年9月，蘇州市明確提出了“加強創新創業人才隊伍建設，打造人才創新創業首選城市之一”的目標，并正在實現“從蘇州IT制造向蘇州IT創造”的產業結構轉變。蘇州信息產業將依據產業鏈優勢，向研發和信息服務轉型。因此，蘇州市信息技術人才嚴重匱乏，特別是具備持續學習能力和獨立解決問題能力的IT應用型創新人才尤為短缺。能否有效、快速培養企業急需的IT專業應用型創新人才成為制約蘇州區域經濟發展的重要因素。
蘇州大學是國家“211工程”重點建設高校和江蘇省省屬重點綜合性大學，學校總體辦學方針是 “立足蘇南，服務江蘇，輻射全國，影響海外”，已經與蘇州區域經濟的發展形成了良性互動。結合蘇州大學地方綜合性大學的特色以及區域經濟IT產業密集的特點，我們認為：地方院校在IT人才培養定位上既要區別于研究型高校，同時也應該有別于高職院校，應該以培養適應區域經濟的應用型IT創新人才為主要目標，體現出自己的辦學特點。本文重點介紹我們實施雙導師制開展應用型IT創新人才培養模式進行了探索與實踐。
2雙導師制的本科生培養模式
斯坦福大學一直被稱為理論和實踐結合的最好的學校。1965年前，是斯坦福大學影響和塑造了硅谷；1965年后，斯坦福大學與硅谷之間就是一種盤根錯節的關系，硅谷實際上也在塑造著斯坦福。斯坦福大學校長卡斯帕爾曾將發展經驗進行了概括，其中重要原因包括：堅持一流研究型大學的戰略定位及其學科發展特色；始終把教學和科學研究的結合看作是主要任務；建立大學與工業界之間的密切合作關系，在產學研一體化辦學中實現師資隊伍的素質提升，并培養高質量科技創新人才。由此可見，培養學生實踐能力和科研能力對斯坦福大學的發展起到了至關重要的作用，而校企合作又成為其中的紐帶。
借助于國外成功經驗以及蘇州大學在校企合作方面已有的成效，我們認為：充分利用學校與企業等多種不同的教育環境和教育資源以及在人才培養方面的各自優勢，把以課堂傳授間接知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、提高能力為主的生產、科研實踐有機結合于學生的培養過程之中，是培養IT人才的一種有效教育模式，而實行本科生導師制是高等學校培養高素質人才的教育管理模式之一。
所謂本科生導師制，就是由高校教學或科研、實驗人員擔任大學生的指導教師，對大學生在大學期間的學習、思想、生活、心理、就業等方面進行教育和指導，以促進大學生的健康成長。本科生導師制是培養社會主義合格建設者的一種人才培養模式。通過實施本科生導師制，可以使導師(組)在課堂內外積極參與本科生的教育和思想政治工作，從而發揮導師對本科生的全面指導作用。目前我國許多高校進行了本科生導師制的試驗與推廣，蘇州大學也在部分學院開展了本科生導師的試點工作。本科生導師制在培養高素質人才中起到了非常積極的作用，但相對于培養高素質IT應用型創新人才而言還存在不足。在具體實踐中，我們引入了企業導師，由學校導師和企業導師共同組成的指導團隊負責學生的培養，起到了非常好的作用。
所謂雙導師制，是指同時安排高校和企業指導教師共同指導本科生實踐課題研究。結合蘇州大學的本科生導師制度，針對部分學生建立學校與企業雙導師制。從大學一年級為每位學生安排一位學校導師，從大三開始再給部分學生安排企業導師，強化對學生職業道德、專業動手能力和協調溝通等多方面能力的培養，每位學生每個月必須安排四個半天到校外導師單位接受指導。“雙導師”以課外科技課題為主線制定學習計劃。課外科技課題由高校指導教師和企業指導教師共同制定，并可根據IT發展狀況和學生能力及完成進度等進行模塊適度調整。目前，“雙導師制”已經在部分高年級本科生中試行，已有多項學校指導教師和企業指導教師共同指導的本科生課題入選江蘇省大學生實踐創新訓練計劃和國家大學生創新計劃。
3學校導師與企業導師的職能
如前所述，從知識結構上來講，應用型創新人才培養強調通識為基礎的寬厚的專業基礎知識等，從能力結構上來講，強調解決實際問題的能力等。因此，“雙導師制”可實現學校教學和社會需求的雙向互補，使課堂教學在實踐中得到了檢驗。
校內導師的職能主要是幫助學生制定學習計劃，指導學生選擇專業方向，指導學生開展科研活動、解答學生在就業、升學中產生的困惑，關注學生的思想和生活情況等。主要包括以下幾點：
(1) 校內導師要以指導學生的專業學習為主，針對學分制管理，指導學生選課，幫助學生制定合理的學習計劃。
(2) 校內導師要引導學生掌握正確的學習方法，包括正確選擇專業方向、掌握生產實習的精髓以及課程論文、畢業論文(設計)的撰寫方法等。尤其是在選擇專業方向時，應針對不同學生的個性，引導他們向不同的方向發展。
(3) 校內導師要負責指導學生開展科研課題的研究工作，并順利完成畢業實習和畢業論文(設計)。
(4) 校內導師要負責指導學生根據專業方向選擇企業導師，協調學生與企業導師的溝通，協助企業導師指導學生完成企業科研課題。
企業導師的職能主要是指導本科學生開展課外科研課題，協助學校指導學生就業。主要包括以下幾點：
(1) 企業導師負責根據學生的專業方向，為學生選擇合適的科研課題，科研課題的選擇應來源于企業生產活動的需要，難度適中。
(2) 企業導師負責指導學生開展科研課題的開展，指導學生制定切實可行的科研計劃，每月安排四個半天的時間對學生進行面對面的指導，和學校導師增強協作，保證課題的正常進行。
(3) 企業導師應盡可能協助學校對所指導的學生進行就業指導，利用自己的經驗，為學生就業出謀獻策。
校內導師與企業導師不是截然分開的，只有把校內外的指導結合起來，才能取得良好的培養效果。對于學生的實踐創新能力的培養，需要校內外導師的共同努力，相互協助，才能保證課外科研項目的正常開展。
4雙導師的選擇與管理
4.1企業導師的來源
蘇州大學IT相關專業已經和摩托羅拉、宏智科技、快捷半導體、奇夢達資訊、蘇州工業園區科技發展有限公司等數十家個企業建立了校企合作實習基地、創新基地和工程中心等。企業導師主要來自于這些企業以及政府、銀行等信息部門。企業導師制度的實行獲得了這些單位的大力支持，為我們培養應用型創新人才提供了具有博碩士學位或高級職稱的高水平技術主管擔任企業導師。企業導師和學生之間根據導師所提供的科研項目實行雙向選擇，校內導師指導學生選擇企業導師及科研項目。
4.2以科研項目為中心的導師管理
針對企業導師的選擇、管理與考評的要求，我們組建了對外合作辦公室，并相應地成立了IT企業校外專家教學指導委員會，建立校企合作的長效機制。對企業導師的管理采取了以科研項目為中心的管理方式。
(1) 企業導師的雙向選擇
首先由實習基地提出校外科研項目，校企合作辦公室聘請相關專家進行校外科研項目的遴選，綜合對項目情況與導師資格的評審，評選出適合于本科學生的科研項目，同時確定出企業導師的人選；然后由校內導師指導學生進行科研項目的選擇；最后由企業導師對選擇項目的學生進行測試，完成導師與學生的雙向選擇。
(2) 雙導師的管理
企業導師或校內導師定期向對外合作辦公室提交科研項目的開展情況，并對項目進展與學生表現作出評價，由對外合作辦公室對項目開展情況和導師的績效進行考評，協調企業與院內相關部門保證項目的正常開展。
(3) 雙導師的考核
由對外合作辦公室根據項目開展與解題情況對校內導師和企業導師進行考核，將考核情況通知企業和學院管理部門，校內導師的績效最終會影響其年終分配。
5建立適用雙導師制的學分制管理制度
為配合“雙導師制”的實施，我們在學生管理模式、考核方式等方面也進行了有益的嘗試。
5.1實施涵蓋實踐環節的全面學分制管理
為深化IT教育改革，保障學生學習的自主性，IT相關專業實行了學分制教學管理，并擬開展靈活、富有彈性的教學組織和管理制度改革。如將實踐環節列入了學分制管理，以適應經濟發展和社會進步對IT教育的要求；對于專業選修課程，學生只要完成了與課程內容相吻合的IT產品的設計，并通過答辯，也可以獲得該門課程的學分；將學生獲獎、、申請專利、注冊軟件產品也納入學分等。
5.2建立分層次、多樣化考核評價體系
豐富理論課考試形式，除少數課程采取傳統的閉卷考試外，對部分專業基礎課和專業課采取面試、專業學期報告、組織小范圍學生主講等形式進行考核。對于實踐性強的課程，還將從企業實際出發，提煉出具體問題供學生解決，高校和企業“雙導師”及主講教師共同參與學生成績考核。同時，鼓勵學生參加高水平認證考試，根據認證級別折算一定的學分。
5.3更新教學理念，實施“并行培養模式”
對已有課程的內容進行再設計，減少目前一些課程的內容，留給學生更多的空間和時間，讓學生學會舉一反三，而不是教師舉三求一。同時，更新教學理念，建立創造教育滲透于專業教學過程的理論模型，變傳統的串行教育模式為并行教育模式。具體包括：課堂教學與自主學習并行、考試與教學過程并行、理論教學與實際能力培養并行、專業教學與科學研究并行等。教學過程中，增加案例教學，把典型產品、企業的實際課題等移植到課堂上進行教學和考核。
5.4試行彈性化畢業設計
長期以來，高校習慣于利用大學階段的最后一學期的全部或部分時間開展畢業設計。盡管要求學生利用所學知識完成綜合性課題，但由于時間短，加上很多同學忙于聯系工作，實際上效果并不理想。為此，我們擬利用“并行培養模式”理念，充分發揮“雙導師制”優勢，結合課外科技課題，將畢業設計環節提前，乃至貫穿于整個學習階段。目前，我們已經在部分專業試行從大學三年級開始即可進入畢業設計階段，由學校導師和企業導師聯合確定畢業設計的研究方向與內容，學生在完成畢業設計任務后，隨時可以提出答辯申請，學校分批安排答辯，如符合規定即可提前畢業。并規定如學生完成大型IT項目、取得軟件著作權或獲得個人發明專利，只要寫出符合規定的畢業設計報告，均可以申請畢業答辯。這樣既保證了教學質量，又為學生擇業提供了方便，取得了較好的效果。近幾年每年都有本科生畢業論文獲江蘇省優秀畢業論文獎。
6總結
通過IT應用型創新人才的培養，蘇州大學IT專業與蘇州區域經濟的發展形成了良性互動。一方面，IT行業的強勁發展為學校IT專業的成長帶來了契機；另一方面，蘇州大學IT專業參考位于美國硅谷腹地的斯坦福大學的人才培養模式，將服務于蘇州區域經濟作為一個重要的發展手段與目標。近年來，80%以上的IT專業畢業生進入了蘇州地區IT企業工作，其中大量學生被“摩托羅拉”、“諾基亞”等世界五百強企業錄用。同時，這些企業為優化蘇州大學IT專業學生的實踐環境提供了有力的支撐。雙導師制的人才培養模式起到了很大的作用，但在具體實施中仍存在一些問題需要我們進一步探索。如目前雙導師制主要還是在高年級開展，如何將雙導師制在高年級學生中全面推廣、如何將雙導師制推廣到低年級學生中去，都還值得我們進行進一步的研究。
參考文獻
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篇6
一、雙導師制實行過程中存在的問題
（一）缺乏相應的制度。專業學位雙導師制建設在我國尚處于起步摸索階段，無論國家層面，還是學校，都沒有相應的制度。2009年教育部文件《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》中只是確定了專業學位研究生教育實行雙導師制，但沒有相應的指導性制度出臺。而學校也沒有一個統一的校外導師聘任辦法，目前的情況是各個專業學位各自為政，在聘請校外導師時具有較大的隨意性。
（二）缺乏具有豐富實踐經驗的校內指導教師。專業學位特定的職業指向性要求導師必須重視實踐和應用，而目前從學校評職稱等對教師的考核情況看，主要還是科研導向，這就導致教師傾向于學術化，對實踐不感興趣。這一后果是學校缺乏具有豐富實踐經驗的專業學位指導教師，此外，學校雙導師激勵機制的缺失也導致教師不愿投身于專業學位研究生教育事業。
（三）校內外導師聯系不夠密切。雙導師制也就是校內導師和校外導師共同指導研究生，需要經常性就學生的培養情況進行溝通。而實際情況是校內導師僅負責學生在校期間的理論學習和畢業論文的寫作指導，校外導師僅負責實踐期間的學習，兩者缺乏一定的溝通。
二、完善雙導師制的對策
構建科學有效的雙導師制事關專業學位研究培養的質量的高低，因此，在實行過程中，要給予足夠的重視。
（一）加強制度建設，出臺相關政策或措施。從國家來講，要出臺指導性的文件，為專業學位教育指導委員會和學校制定政策提供依據；從學校來講，要出臺符合學校實際的具體的制度，包括校內外導師的聘任條件、校內外導師之間的職責劃分以及校內專業學位導師考核評價機制等。
（二）加強校內專業學位師資隊伍建設。建設一支數量充足、結構合理、素質優秀的師資隊伍是提升專業學位教育質量的根本保障。學校要采取進一步措施，加強校內導師隊伍建設。一方面，要加大力度引進既有理論水平、又有實踐經驗、愿意獻身專業學位教育的優秀人才；另一方面，要通過進修、內部培訓、與企事業單位合作培養等多種途徑，提高校內專業學位教師的專業實踐能力，不斷擴展教師的專業實踐經歷，提升整個專業學位教師的專業化水平。
（三）加強校內外導師的溝通與聯系。從校內導師來講，在學生的實踐階段，要積極主動地和校外導師溝通與聯系。要根據學生的畢業論文的選題和實習單位的特點，與校外導師共同協商制定個性化的實踐方案，以及就畢業論文的寫作共同協商。從學校來講，要通過校內導師的見面會等多種形式，加強導師之間的溝通，形成導師間的交流機制，明確各自的工作職責。
篇7
一、“英語雙導師制”在英語教育專業課程設置中的重要意義
為了適應我國中小學教育飛速發展的需要，中小學教師教育課程需要重新設置并進行調整。2004年10月，教育部啟動《教師教育課程標準》研制工作，制定教師教育課程標準第一稿。2005年10月，教育部組成《教師教育課程標準》研制專家工作組，2010年12日遞交了《教師教育課程標準(送審稿)》及系列專題研究報告和工作報告。2011年10月，教育部正式頒發《教師教育課程標準(試行)》。
《教師教育課程標準》(試行)只規范了教育類課程目標和設置。對學科專業課程沒有進行設置。為了適應教師教育課程改革，并有效地執行《教師教育課程標準》，河南省“校-地協同”教師教育改革創新實驗區在英語教育專業課程中創新實施“英語雙導師制”。“英語雙導師制”的實施能有效地提高師范院校英語教學法教師和中小學的英語教師的教學水平以及英語教育專業師范生的教學技能，促進中小學英語教學和師范院校英語教育專業教學和實習工作，形成中小學大學英語教學“一條龍”的發展體系。
二、教育類課程“雙導師制”的內涵
“雙導師制”主要指大學教師與中小學、幼兒園教師共同指導和培養師范生的機制，也指大學教師與中小學、幼兒園教師共同指導和培養中小學學生和幼兒的機制，蘊含了3種“雙導師”制度：對高等院校在校師范專業大學生，授課教師既有大學教師，也有來自基層的中小學教師;對進行教育實習的高年級師范生，既有來自高校的跟蹤指導教師，也有來自實習中小學校的輔導教師;對中小學生，既有來自本校的專任教師，也有來自高等院校教育類課程教師進行授課，高校教師與中小學教師合作開展教研教改。“雙導師制”的實行，將有力推進教師教育職前培養與職后培訓一體化建設。
英語“雙導師制”是指，讓中小學英語名師到師范院校授課并指導實習工作，大學英語教學法教師到中小學聽課指導，英語專業師范生到中小學實習，高校英語教學法教師與中小學英語教師合作開展教研教改。
三、師范院校英語教育專業的課程設置
義務教育英語課程標準(2011)指出：義務教育階段的課程具有工具性和人文性雙重性質。我們在設置英語教育專業課程中要突出英語教學的工具性和人文性，注重培養英語專業師范生的英語交際能力，“一方面讓學生學會用外語去獲取外國課下文化知識，另一方面還能用外語宣傳祖國，介紹我們的科學文化。”鑒于以上觀點。
我們在大學階段英語教育專業開設英文課程：英語視聽;英文電影欣賞;英文歌曲欣賞;英語口語;英文寫作;小學英語教學法;英語微格教學;英語國家概況;英美報刊選讀;語言與文化;英國文學史及選讀;美國文學史及選讀;語言學;文體學;英語教學評價;語言測試;旅游英語;商務外語。還需要開設中華傳統文化課程英譯課程，例如：學習《論語》《大學》《中庸》《孟子》《道德經》等經典的英譯本。讓學生以自己的中華民族的文化為根本，借鑒學習外國的文化，同時積極使用英語向世界傳播和推廣我國的傳統文化，實現我們的中國夢和世界夢。
英語教育實習采用河南師范大學的分流實習模式。學生自愿選擇學術、應用和英語教育三個方向。選擇學術方向的學生主要以考取研究生為目的，只要參加校內見習就可以，其余時間復習考研;選擇應用方向的學生可以到外企和翻譯公司等地方實習。選擇英語教育的學生參加校內見習和校外實習基地實習。三類學生的實習時間都是一個學期。
實施“雙導師制”：對高等院校在校師范專業大學生，既有來自高校的指導教師，也有來自實習中小學校的輔導教師的指導;對中小學生，既有來自本校的專任教師，也有來自高等院校教育類課程教師進行授課，高校教師與中小學教師合作開展教研教改。
師范院校英語教育專業的課程設置包含小學、中學職前教師和在職教師三個方面。本文主要談論前兩個方面，主要探討學習領域和相關模塊。
(一)小學職前教師英語課程設置
小學職前教師英語課程要引導未來教師扎實地掌握英語語言知識，了解小學生英語學習的特點，學習適合小學生性格特點的英語教學方法，培養小學生的跨文化交際意識，鼓勵和引導學生在學習西方文化的同時使用英語向國外介紹我國優秀的傳統文化知識，提高我的國際影響力。
師范院校實施“英語雙導師制”，讓小學英語名師到師范院校授課，大學英語教學法教師到小學聽課指導，英語專業師范生到小學實習一個學期。高校英語教學法教師與小學英語教師合作開展教研教改。
學習領域 建議模塊
1.英語專業基礎知識
2.英語專業基本技能
3.小學英語教學的理論和技能
4.跨文化交際的知識和能力
5.語言學及應用語言學的相關知識 英語語音;精讀;泛讀;英語語法;英漢翻譯;英語視聽;英文電影欣賞;英文歌曲欣賞;英語口語;英文寫作;小學英語教學法;英語微格教學;英語國家概況;語言與文化;英文經典名著選讀;中國傳統文化;中華經典名著選讀;漢語古詩詞英譯;中國傳統文化英譯;第二外語等
6.英語教育實踐 實施雙導師制，分流見習、實習。(18周)
(二)中學職前教師英語課程設置
中學職前教師英語課程要引導未來教師扎實地掌握英語語言知識，了解中學生英語學習的特點，學習適合中學生性格特點的英語教學方法，培養中學生的跨文化交際意識，鼓勵和引導學生在學習西方文化的同時使用英語向國外介紹我國優秀的傳統文化知識，形成正確的人生觀和價值觀，樹立對中華民族的自豪感和民族自尊心。
師范院校實施“英語雙導師制”，讓中學英語名師到師范院校授課，大學英語教學法教師到中學聽課指導，師范生到中學實習一個學期。
學習領域 建議模塊
1.英語專業基礎知識
2.英語專業基本技能
3.中學學英語教學的理論和技能
4.跨文化交際的知識和能力
5.語言學及應用語言學的相關知識 英語語音;精讀;泛讀;英語語法;英漢翻譯;英語視聽;英文電影欣賞;英文歌曲欣賞;英語口語;英文寫作;中學學英語教學法;英語微格教學;英語國家概況;英美報刊選讀;語言與文化;英國文學史及選讀;美國文學史及選讀;語言學;文體學;英語教學評價;語言測試;旅游英語;商務外語;中國傳統文化;中華經典名著選讀;漢語古詩詞英譯;中國傳統文化英譯;第二外語等
6.英語教育實踐 實施雙“導師制”，分流見習、實習。(18周)
綜上所述，我們按照《教師教育課程標準》的要求，結合我國師范院校英語教育專業的實際情況和當代時展的需要，在英語教育專業課程設置中實施“英語雙導師”制，探究切合我國實際的師范院校英語教育專業課程模式，提倡英語課程的工具性和人文性型，努力培養出合格的中小學英語教師。
作者：李偉杰 來源：亞太教育 2016年20期
篇8
關鍵詞：畢業設計；雙導師制；校企合作
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0029-02
一、背景
本科畢業設計占用學時長，是衡量學生理論基礎、實踐動手能力和解決問題綜合水平的標尺。雙導師制融合了基于傳統的精英人才培養的英國“導師制”和致力于職業教育的德國“雙元制”特點。我國早期在高職高專和研究生教育方面引進、消化“雙導師制”，漸次擴展到本科教育領。教育部2011年推行的“卓越工程師教育培養計劃”將行業企業的參與作為實施的前提條件，提出了由高校專職教師和企業兼職教師作為導師共同指導本科生的畢業設計。本科生的畢業設計要結合企業實際項目“真刀真槍”地做。“卓越計劃”是國內工程教育“回歸工程”的標志。
沈陽工業大學將畢業設計課題與當地企業的實際工程項目相結合，形成若干具有一定深度和廣度的大課題。每個大課題組成一個項目設計團隊，大課題又分為多個子課題作為畢業設計題目，取得良好效果。華中科技大學攜手美國烏斯特理工學院開展HUST-WPI工程實踐項目。該項目將兩校本科生混合分成不同的小組，以小組為單位用6～8周的時間去企業解決一個實際工程問題，通過畢業設計完整地體驗工程全過程。美國密歇根大學機械學院將核心課程與工程實踐、畢業設計融為一體。高級設計與制造課程則要求學生完成來源于企業的項目課題，項目完成后還需要企業針對原型制作產品（50%）、書面報告（30%）以及項目設計過程中每位學生的團隊協作表現（20%）給予評分。
九江學院自2012年實施“卓越計劃”以來，積極謀求與企業產學研合作。江西中船航海儀器有限公司是江西省高新技術企業，九江市首批制造業信息化示范企業。2015年9月，學校與企業簽定合作協議書，共同培養卓越工程人才。
二、畢業設計流程規劃
目前，許多高校工科畢業設計依然堅持任務書-開題報告-中期答辯-圖紙-說明書-畢業答辯的形式。由于畢業實習形同虛設，指導教師缺乏工程經驗，導致畢業設計與工程實踐相乖離。抓住機遇，發揮企業的行業優勢和工程特長，建立校企合作大格局，才可能局部突破，以點帶面，倒逼教學改革走向深入。在企業，學生要接受安全教育、保密教育，并參加企業授課、畢業實習和畢業設計。“卓越計劃”畢業設計基本流程如圖1所示：
三、選題與考核
江西中船航海儀器有限公司隸屬于中國船舶工業集團公司，主要從事慣性導航設備、工業燃油燃氣燃燒器產品的研制和生產以及高精度零件的加工制造。畢業設計選題由企業技術人員與校內指導教師、學生共同擬定，但主要以企業導師為主。題目取材于產品的技術改造和新產品設計。一名企業工程師將完整的設計或改造內容分成模塊，指導二名同學分別完成指定內容。例如中船儀給出ATC（自動溫度控制）標準機、電控羅經、鍋爐燃燒器為設計主題，任務分解成總體設計、結構設計、散熱設計、電氣設計等子項目，由學生在雙導師輔導下獨立完成。
校企雙方共同以嶄新的方式和標準完成開題報告、畢業設計過程指導直到畢業答辯，對原有的畢業設計考核要求做出相應調整。例如，將畢業設計的任務目標由原來的書面材料為主改成以模型制作、實物制作、虛擬仿真指標為主。文檔也增加了可行性分析報告、原理說明書、使用注意事項等內容。達到提升學生實踐動手水平和工程文件撰寫技能的目的。
四、配套保障措施
依照制度主義的“路徑依賴”和“變遷理論”，以“卓越計劃”為大框架，探索產學研的合作方式，發揮高校與企業的各自優勢，形成校企雙方在更高的變遷層面相互“路徑依賴”，在工程領域合作雙贏，保障合作的有序進行。為此，成立了“卓越計劃”由學院和企業領導為成員的校企合作機構，并掛牌成立九江學院駐企業的工程實踐教育中心，統一協調學生在企業學習、實習和畢業設計工作。工程實踐教育中心的工作包括：
1.學生在企業學習期間，委派帶隊教師負責學生的管理工作，教育、督促學生嚴格遵守校企雙方的相關管理制度。
2.根據《企業學習階段培養方案》的計劃、內容和要求給予安排，選派優秀專業技術人員和管理人員作為教學、實踐指導教師，以保證學生能順利完成企業培養計劃的教學要求。
3.學生在企業學習期間，企業負責對其進行知識產權教育、安全教育、安全生產操作培訓，并在生活、思想等方面予以指導。
4.學生在企業學習期間，企業負責為其安排食宿，提供學習和實踐操作所需要的設備、場地和勞動保護。
5.制定學生在企業學習期間的考核標準，建立學生的企業學習檔案。學生完成學習后，將學生的企業學習檔案、有關課程和實踐環節的成績等移交校方。
五、目的與效果
工程師的專業能力包括技術能力和非技術能力。技術類能力又稱硬能力，指工程師在解決工程實踐問題中與技術要素有關的能力，具體包括工程構思、設計、實現與運行能力。非技術能力又稱軟能力，指工程師在解決問題中所應具備的溝通交流、團隊合作、終身學習、適應變化和理解工程倫理等能力。這兩類能力與智商情商相對應。大學生在企業與工程師一起做項目，做課題，耳提面命，朝夕相處，體驗式學習，必然會提高自己的實踐能力、創新能力。產品設計過程中學會交流、體驗責任感和團隊協作意識，養成良好工程習慣，學會尊重他人，這樣也就提高了情商。
總理指出：“大學生是實施創新驅動發展戰略和推進大眾創業、萬眾創新的生力軍，既要認真扎實學習、掌握更多知識，也要投身創新創業、提高實踐能力。”按照企業項目運作模式指導畢業設計就是實現大學生將知識應用到實踐的最后一躍，通過在企業的熏陶，真正地把創新創業教育融入人才培養之中，增強學生的創業意識、創新精神和創造能力，厚植大眾創業、萬眾創新土壤，為建設創新型國家提供源源不斷的人才智力支撐。
六、總結
從學習理論上看，校企“雙導師制”符合建構主義和體驗式學習原理。將畢業設計與理論學習、畢業實習及師徒制、工程倫理教育等統籌安排，容易實現工程教育回歸工程實踐。
高校有服務社會的責任，也要學會利用好社會資源，探索和企業深度合作機制，加強產學研結合。以本科畢業設計為校企合作的楔子和運行主線，利用企業的技術力量培養培養者（高校教師）、培養未來工程師（學生），反過來也為企業提供理論知識的更新，無疑是事半功倍的好策略。前幾屆卓越班畢業生的工作反饋證實了校企合作培養人才的優勢和后勁，也為后期“卓越計劃”提供經驗、指明方向。
參考文獻：
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[5]王桂榮，劉元林，劉春生，趙汗青.卓越工程師培養背景下機電本科畢業設計改革[J].教學研究，2014，（1）：89-91.
篇9
0 引言
高等職業教育以培養技術技能型人才為目標，學生在掌握相應專業能力的同時還需具有良好的職業素養。在“大眾創業、萬眾創新”、中國制造2025、互聯網+等經濟、社會新常態下，對高等職業教育人才培養規格也提出了更高的要求，高等職業教育只有適應這樣的要求才能滿足社會的需求。總體來看，大部分高職學生都還是有理想與追求的。大部分高職學生對于自己的現狀都是不滿意的，對于進一步提高自身的能力與素質水平也有一定的期望，然而由于學習動力、自制力、學習習慣、學習方法、學習興趣等多方面因素的差異，高職學生對自身現狀的寫照是“理想很美好，現實很骨感”。大部分學生的這種成長與現實之間的困惑，是高職教育中比較普遍的現象與問題，如何解決這個問題，每個學校的具體做法可能有相同也有不相同的地方，或許都從某一個方面或多個方面進行了相關的探索與實踐。
為解決人才培養與學生成長過程中的這些問題，高職院校中較早從導師制方面進行探索與實踐的有廣東農工商職業技術學院、濟南鐵道職業技術學院、鄭州鐵路職業技術學院、遼寧農業職業技術學院等學校。其中主要的模式有廣東農工商職院以“項目實訓”為載體推行導師制，浙江機電職院實行的“科技導師制”，等主要模式，以上幾種模式在各類高職院校都有實踐，取得了一些成績，但也都不是非常完善，有些是帶有普遍性質的問題，有些是個別的，如：高職院校在實施導師制的過程中有將導師制與班主任工作制、輔導員工作制相重疊的地方，輔導員（班主任）、專任教師、導師三者在人才培養過程中的準確定位，三者之間的關系如何理順，三者各自負責什么方面的工作，各自在人才培養過程中起到什么作用？另外，高職院校實施導師制對學校管理層面也提出了新的要求。這些問題都還有待進一步的研究與實踐，找到符合高職教育特點以及每個學校實際的具有高職特色的高職導師制。
1 德能并進“雙導師”育人模式的構建
德能并進的“雙導師”育人模式簡單地說就是為每一名學生在德育與專業成長兩個方面各確定一名導師，兩名導師共同負責指導學生在德能兩個方面的成長。其中德育導師主要負責學生思想品德、行為修養、價值觀念、職業素養等方面的培養；專業導師主要負責指導學生掌握正確的學習方法、開辟學生求知的途徑、激發學習興趣，指導與幫助學生做好職業生涯規劃，主要負責學生專業能力、知識、技能、綜合社會實踐能力提升等方面。
2 “雙導師”育人模式具體做法
2.1 構建兩個成長體系
一個人的全面成長需要實現思想品德與專業能力的統一，“雙導師”育人模式兩個成長體系中一個為德育成長體系，一個是專業成長體系。專業人才培?B方案之中對學生德育成長有相應的課程教學要求，在第一課堂中有部分課堂教學內容，但還不夠，需要構建一個學生德育成長體系，除必修的思想道德教育課程外，可以設計要求學生參加多少志愿服務，參加多少公益活動，幫助幾個同學，聽幾次講座，參加幾次主題活動，有計劃地將德育成長過程進行系統的規劃與落實；專業成長體系可以以人才培養方案為依據，但專業成長體系比人才培養方案還要寬泛，針對每個學生的具體情況不同，有特點、有針對性的一對一的共同制定學生成長規劃體系，做到適用于每一名學生，不設統一的進度與要求，實現個性化的培養與發展，及時反饋學生在學業成長上的問題與不足，做到能及時地提醒學生、找到問題、明確目標、告訴方法、及時指點，以充分發掘出學生的潛力，尊重個性差別，從專業導論到畢業設計，甚至到學生找工作、求職等多個方面都應給予相應的指導，以此構建學生成長的這一過程體系。
2.2 搭建兩個成長平臺
德育成長體系內容的落實需要相應的平臺與載體，人的思想道德水平的提升與專業能力的提升有相同的地方，也有不同的地方，思想道德水平的成長更多地需要親身感受與體驗，只有在感情上產生了共鳴，才有認識水平的真正成長，在搭建學生德育成長平臺上可以利用志愿者服務活動、學雷鋒活動，學生協會社團、團學聯、擔任班級干部、開辦各類演講比賽、辯論比賽等方面來落實；學生專業成長在完成人才培養方案確定的內容外，還需要為學生的專業成長搭建更多的舞臺與平臺，讓學生利用好大量的業余時間，例如舉辦與參與各類學校、省市、國家級技能競賽，校園技能節、創新創業大賽，制圖（CAD）大賽等多種專業性質的比賽，舉辦專業報告會與講座等。
2.3 把握兩個學習課堂
第一課堂與第二課堂共同進行，相互交融、相互補充，有機統一。課內融德育、職業素養于專業教學之中，將職業素養的培養與教育貫穿人才培養的全過程，努力提高第一課堂的有效性，充分發揮第一課堂的主導與主要作用；第二課堂做到與第一課堂的有效結合與融合，課外融德專業活動于德育實踐之中，如學生在做志愿者時可以選擇做一些專業方面的工作，使第一課堂與第二課堂有效地結合起來，使學生學有所用，早做職業生涯規劃，了解行業背景與現狀，發現機遇與機會，當學生在第二課堂實踐之中發現自己的不足后，可以進一步地明確努力方向與目標，實現兩個課堂的相互補充與促進。
2.4 確定兩個成長導師
篇10
報關專業校外導師管理模式
一、高職報關專業校外導師制建設的必要性
（一）報關專業“雙師型”教師嚴重不足。高職院校大多從中專升格而來，他的教育資源有限，但為了滿足社會對報關技能型人才的需要，許多高職院紛紛開設報關專業，專業的開設需要大量的“雙師型”教師。現在從事教學工作的教師很多是“轉崗型”教師，為了高職院的快速發展，部分市場營銷、企業管理專業教師轉到報關專業任教，教師在理論教學方面可以盡快適應新的崗位，但是，新型專業的職業技能教學，教師需要一個相當長的磨合期。
（二）理論與實踐相脫離。部分高職院直接引進專業對口的研究生和本科生，他們理論知識比較扎實，對專業理論及其前沿有較好的了解，但由于他們是從學校走向學校，從課堂走向課堂，對職業技能的操作比較生疏，他們在大學或研究生期間大多未接受過報關專業核心技能單證、商品歸類、稅費計算的理論與實踐的雙培養，在技能教學中遇到具體問題往往感到束手無策。
（三）專業培養目標不明晰。一部分學校雖然開設了報關專業，但沒有符合高職特點的課程體系、教材、教學大綱和實訓大綱。在課程的安排上，往往以相近的本科教學體系為藍本組織教學，很少聯系具體事例對基本原理進行闡述，更談不上解決實際問題；另一部學校以全國報關員資格考試內容為教學大綱，以考證為導向開展教學工作，缺乏理論聯系實踐，學習效果不好。
（四）行業專家校內指導的弊端。為了優化職業技能的教學，許多高職學院把校外的有經驗的行業專家聘為兼職教授，但是他們有自己的事業、都很忙，來學校的時間相當有限，更不可能經常入課堂給學生授課，只能利用業余時間給學生做講座，介紹行業的發展趨勢、幫助學生打開思維空間、引導學生學會學習，但無法給學生進行具體指導。同時，學生無法接觸到實際工作環境，對一些問題的思考也只能停留在表面上，談不上實踐與應用。
二、報關專業校外導師現存問題
首先是參與的積極性問題。企業是追逐利益的經濟實體，讓其業務骨干參與報關專業系部建設并不能給企業帶來直接經濟效益，所以主動參與意識不強。另外，擔任校外導師往往是具有豐富實踐經驗的員工或領導，在各自的企業里也擔任著重要角色，工作十分繁忙，很難要求其如同校內導師一樣的精力和時間來指導學生。其次是考核與獎懲的問題，在企業導師工作過程中，系部要對他們進行定期考核，評價其工作效果。如何來考核這些所聘的校外導師，應該設立什么考核指標，哪些作為硬性指標，哪些作為參考指標，對于優秀導師該如何獎勵，不合格導師又如何懲罰等等，恐怕這些都是用人高校面臨著的難題。再次是校內外導師的協調問題，既然雙導師制是報關專業人才培養的有效途徑，就必定存在著導師間的協調問題。雙方如果沒有充分溝通與明確分工，就可能導致雙方指導任務混淆，指導重點不清晰的現象。
三、報關專業校外導師模式設想
校外導師的管理是個系統工程，有宏觀的政策和機制，也有微觀方法和措施。我們從實際需要出發，根據行業特點，針對存在的問題，從建立激勵機制、完善考核機制和強化溝通機制三方面探討如何建立行之有效、合理縝密的校外導師管理新模式。
（一）建立激勵機制。管理的核心是激勵，如何運用激勵手段調動企業及校外導師積極性，讓他們更好為報關專業建設服務，是構建校外導師管理模式的前提。首先要調動企業積極性，由于報關企業人員流動性較大，企業每年都要補充新員工，而我們報關專業有大量學生需要頂崗實習，這就給雙方合作提供了良好的契機。學校每年為報關企業提供頂崗實習學生，前三個月免費為企業服務，三個月后根據實習表現，企業決定是否為學生發放實習工資。這種合作模式即為企業節省了用工成本，了解了潛在員工的綜合素質，也為學生提供了頂崗實習機會，這種雙贏的合作模式提高了企業參與校企合作的積極性。學院在11級大專報關班做過試點，效果很好，可以考慮進一步推廣。其次要調動企業導師積極性。在物質激勵方面，適當提高校外導師的指導費用，經費由學校或系部直接劃撥，做到專款專用；另一方面我們可以呼吁地方政府和行業協會，為導師所在企業提供部分優惠政策，支持這些企業發展，間接讓企業導師得到實惠。在精神激勵方面，要增強校外導師的榮譽感、責任感，充分認可校外導師的勞動成果，如評選優秀校外導師榮譽稱號，把優秀實習生與其導師一起表彰，滿足其“尊重”的需要，從各個層面充分尊重校外導師的工作，積極主動尋求校外導師的配合。
（二）完善考核機制。對于校外導師考核，由于沒有現成的經驗可以借鑒，制度的建設也處于摸索階段，所以我們參照校內導師考核辦法，結合實際情況，對校外導師的資質、工作量、學生滿意度及實習效果四個方面進行量化考核。
（三）強化溝通機制。絕大多數的校外導師都缺乏指導在校大學生的經驗，教學觀念薄弱。在校外導師上崗后，應由系部組織一次崗前培訓，讓校外導師了解學校管理相關規定，明確校外導師的職責，對校外導師的工作提出具體要求。在指導學生過程中，學院或系部不定期組織研討會，讓校內外導師交流教育方法、心理學知識以及專業知識。同時、邀請校外導師觀摩優秀教師上課，以及參加優秀導師的經驗介紹會等，進行教育理念、方法等方面的培訓與交流。