高等醫學范文
時間：2023-03-19 02:06:13
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篇1
我國的高等教育從毛入學率角度講已進入大眾化教育階段，但從高等醫學護理教育的本質特征看，她仍屬于精英教育的范疇i11。目前，國內外的護理人才都很奇缺，要實現護理精英教育，政府必須加大投入，適當增加護理院校，控制招生人數，絕不能一轟而起，不受限制。只有這樣才能辦好人民滿意的高等醫學護理教育。
1．2堅持強化學生自主學習的教育思想
教學相長，學生為先，教師引導，學生為本增強學生自主學習的自覺性，充分調動學生自主學習的積極性，努力開發學生的潛能，始終是教師必須堅持的教育思想。
1．3調整和充實教學內容
要圍繞培養目標和學生的知識結構，調整教學課程。從知識結構方面講，作為高級護理人才，必須具備醫學、人文和自然科學方面的的知識。因此應該適當增加人文科學和其它新興科學的學習。夯實醫學和自然科學知識，為畢業后繼續教育學習打牢堅實基礎。
1．4改變和改進教學模式和教學方法
現多數學校的教學模式仍沿用的是課堂教學一校同文化一社會實踐三維一體和基礎課一理論課一實習課三段式的教學模式彳艮有必要對這種教育模式進行改革，但對教學方法的改進需要更深入的研究，要努力改進傳統的教學方法，開啟新式的教學方法．如PBL(Problem—basedlearning)教學法，它被認為是聯系理論與實踐的橋梁，從誕生之時就受到來自世界范圍內的關注，近年來在國內護理教育領域也看到了它的實踐結果[31。PBL教學法有利于調動學生自主學習的積極性，有利于學生評判性思維，有利于理論聯系實踐，有利于變注入式為啟發式教學。
2把握高等醫學循證護理教育之趨勢
循證護理(Evidence—BasedNursing，EBN)起源于”以實證為基礎的醫療”實踐，是結合護理實踐而產生的一種護理理論與方法。循證護理，即以有價值的，可信的科學研究結果為證據，提出問題，尋求實證，運用實證，對病人實施最佳護理。~4rEBN被公認為21世紀臨床護理發展的必然趨勢。[5]循證護理是臨床護理實踐中產生的一種新型的護理理論和方法。Mulhall將其定義為：護理人員在計劃其護理活動過程中，將科研結論與臨床經驗、病人的需求相結合，獲取實證，作為臨床護理決策的過程阿。EBN不僅是理論與實踐的結合，也是經驗與技術的結合，更是臨床護理與病人需求的結合，所以循證護理教育是順應時展的必然趨勢。要開展循證護理教育接踵而至的需要循證護理的師資和教材，目前我國的許多護理高校正在為之努力，循證護理教育是時代和現實的需要，我們要緊緊把握這個大方向，使循證護理教育更加趨于科學化，好與國際接軌。
3把握高等醫學護理實踐教學之環節
高等醫學護理教育要圍繞培養目標實施教育計劃嘲。我們的培養目標是面向臨床護理、社區護理、涉外護理，應用型高素質，全科型高級護理人才。這里要特別強調”應用”型，”全科”型高級護理人才。因此，實踐教學顯得特別重要，要特別重視實踐教學環節。
3．1上好護理綜合實踐課根據教材內容要精選一些常見病、多發病的病例，把課堂講的理論知識運用到實際病種、病例中去，使理論知識與實踐融合貫通。
篇2
1.1多元化的合作培養模式馬來西亞高等院校的中醫專業主要為學生提供以下幾種不同形式的培養模式，即在馬來西亞學習獲得結業證書和學位證書；與國外大學合辦雙聯課程，承認學分轉移，畢業后可獲得國外、國內雙學位；與中國的中醫藥大學合辦“4+1”課程，即前4年在馬來西亞高校學習中醫理論，最后1年在中國進行臨床實習，畢業后可獲得中國高校的畢業證書及學位證書。仍以拉曼大學為例，該校的五年制中醫藥學士（榮譽學位）中醫課程即屬于雙聯課程，該課程系拉曼大學與南京中醫藥大學合辦，學生可選擇5年都在馬來西亞學習，獲得拉曼大學頒發學位；或者參加“4+1”項目，最后一年的臨床實習在中國進行，畢業后可同時獲得拉曼大學和南京中醫藥大學頒發的畢業證書及學位證書。由此可見，多元化的合作培養模式不斷加強了與國外同等級高校的合作交流，在促進學校自身發展的同時，也可以加速高等教育的改革創新以及提高高等教育發展水平［3］。
1.2國際化的教學模式和語言拉曼大學在合作培養中，除了使用傳統的課堂授課方式，還采用了網絡教學模式以及PBL、案例討論等教學方法，也是值得借鑒的。該校中醫課程采用中英雙語教學，該大學的中醫課程是馬來西亞高教部唯一批準以中英文雙語教學的中醫類課程。馬來西亞國際醫學大學、英迪大學等高校的中醫課程則采用全英文教學。由此可見多元化的教學語言，有利于學生的終身教育，也有利于中醫學教育的國際化。
2對我校國際教育發展的思考
目前，我校國際教育的主要不足在于總體規模較小和生源分布不均衡，學生來源集中在東盟國家，如馬來西亞，占留學生總數將近三分之一，其他國家留學生所占比例較小。因此，優化課程設置和教學模式，積極引入外國優質教育資源，培養國際化輸出型人才，豐富課程教學語言，打造我校面向海外中醫藥特色品牌專業，是我校國際教育工作的核心任務。
2.1推行適應外國多樣化市場需求的課程東盟國家與中國地緣接近，受中國傳統醫藥文化影響深遠，其傳統醫學理論體系、用藥習慣等等與中國傳統醫藥有很多共通之處。在馬來西亞高校面向多樣化市場需求所推行的特色課程的啟發下，我校優化了中醫學課程的學科、學分和學時，開辦了面向東盟學生的傳統特色鮮明的中醫學（傳統中醫方向）課程。該課程精簡了西醫課程，增設了一學期的師承教育，每一位學生都由一名臨床經驗豐富的中醫師帶教，師承導師的臨床診療經驗，使東盟學生回國后能夠盡快適應中西醫嚴格分工的醫療環境。我校還計劃開設面向外國市場的中西醫結合課程、護理學課程等，目標是培養出具有扎實的中醫基本理論和基本技能，同時具有較強的中醫傳承能力、思維能力、實踐能力和創新能力，能適應本國醫療環境的中醫藥高級人才。此外，面向外國中醫師和中醫藥機構，我校也計劃推出國醫大師班秀文中醫婦科經驗研討班、桂派整脊手法研修班、廣西針灸技法培訓班等各具廣西特色的短期研修班，旨在培養特色技法人才，適應外國多樣化市場需求的同時，積極開拓新的發展空間。
2.2發展多元化的合作培養模式馬來西亞諸多大學與外國大學開展多樣化的課程合作，這是馬來西亞中醫學教育的顯著特點，值得我校學習借鑒。在馬來西亞“聯合課程”的啟發下，我校積極改革創新合作培養模式，針對部分外國留學生由于工作繁忙，無法完成全日制課程學習的情況，推出兼讀制碩士研究生項目。如與德國、馬來西亞、印尼的中醫院校或機構實行這一合作形式，每年定期組織外國留學生到我校集中進行一段時間的理論學習和臨床實踐，同時我校派遣教師到留學生所在國授課和臨床指導1~2次，大部分臨床實踐由留學生在本國完成。與馬來西亞“4+1”課程初衷一致，我校獲得教育部批準與美國督優維爾學院開展“3+2”護理學合作辦學項目，即前3年在我校完成所有課程學習，后2年在美國完成實習，即可獲得中美兩國大學文憑和學位。我校計劃在藥學、中醫骨傷和食品科學等專業開展合作辦學項目，培養國際化輸出型人才。此外，我校還應該加強臨床基地的建設，分批次地吸引和安排外國留學生來我校進行臨床實習，發展我校中醫藥國際教育。
2.3開展多樣化的教學模式和語言在馬來西亞網絡教學的啟發下，除了上述傳統的課堂授課外，我校還應該積極探索教學新模式，如理論課方面外派教師到國外上課，或通過互聯網進行遠程教學等，引進以問題為導向的教學方法（PBL）和案例討論教學方法等［4］，提高我校中醫藥國際教育的質量。教學采用何種語言也是留學生選擇留學國家的一個重要因素。在當前國際形勢下，雙語教學和英語教學更能吸引留學生前來就讀。我校目前開設的所有醫學課程，均采用中文授課，這就要求留學生在進行專業課程學習之前，具備一定的漢語能力，這一點制約了我校國際教育的進一步發展。因此，我校應積極培訓精通中醫又通曉英文的雙語教師，推行雙語教學，創造條件申請全英授課資質，從而吸引更多留學生到我校學習。
3小結
篇3
[關鍵詞] 醫用高等數學；教學模式；創新能力
[作者簡介] 譚楊(1980-)，男，貴州銅仁人，銅仁職業技術學院信息工程學院，講師，碩士，從事高等數學教學工作。(貴州省 銅仁市 554300)
[中圖分類號] G642.3
高等職業教育是一種特殊類型的教育，注重職業性與應用型，有明顯的實踐性強的特點。其教育的目的是為國家和社會培養“生產、建設、服務、管理第一線的更高端技能型專門人才”，它是伴隨著社會進步與產業升級而產生和發展起來的。高職教育是以傳授相對更高深的技術知識和技能為主要責任。從科技發展的總體趨勢來看，數學基本理論和常用的數學方法是未來技術工作人員必備的知識工具之一。1999年，教育部在《高職高專高等數學》課程基本要求中提出了高職數學課程應該“以應用為目的，以夠用為度”的原則。而我們在“醫用高等數學”的教學過程中，側重于將其作為專業服務的基礎理論課，在較短的學時內完成教學任務，不太注重于后續專業知識的銜接，忽視了培養學生應用能力。因此我們改革的方向要在培養高職學生基本素質的基礎上注重學生思維模式、理論聯系實際、提出和解決實際問題、團隊合作、創新能力的培養。“醫用高等數學”是高職醫藥類專業開設的一門基礎課程，其任務是使學生較為系統地掌握現代醫藥學所需的數學基礎理論，獲取微積分、常微分方程和概率統計的基礎知識，掌握基本概念、基本理論、基本運算和方法，幫助學生樹立辯證的唯物主義思想，為學習其它后續課程以及將來從事醫療衛生和科研工作奠定必要的數學基礎。由于傳統數學教學體系和學生相對薄弱的數學基礎，使得“醫用高等數學”始終是教師難教、學生難學的基礎理論課。下面作者根據自身的教學實踐，對高職醫科類72學時高等數學的教育教學問題提出一些看法。
一、“醫用高等數學”課程教學的現狀
1、培養目標不夠明確，對高等數學重要性的認識不足。在職業教育當中，處于中心地位的毋庸置疑是專業課，學生的認識中也僅重視專業課學習，片面的認為只要學好專業課就能很好的掌握能夠很好就業的技能。另外公共基礎課程中的兩科教育和體育教育也有相應的國家政策支持，心理教育課程也逐步引起重視。而數學課程似乎并沒有引起足夠的重視，數學的重要性與實用性沒有充分的體現在專業應用方面。一方面的原因就是，能單純用數學知識解決的問題實際并不多見，常常需要同其他各類專業知識結合起來，而在解決問題過程中，人們往往看重的是專業知識技能，忽略了數學知識的必要性。例如，在醫學方面重要的醫學統計、藥劑效應、傳染病動力學模型等研究方向都需要扎實的數學知識。
2、教學模式落后單一。盡管我院早已實現了教師的多媒體化，但大部分教師的定向思維不容易改變，認為數學的教學必須是理論性的講解。因為數學本身就是抽象的代表，對于高等數學的講授大部分仍然是一本教案、一支粉筆、一塊黑板的傳統教學模式，現代的教學方法和手段走進課堂的速度較慢，部分老教師對現代多媒體教學手段接受不了。枯燥的教學方法無法提高學生的學習積極性，學生沒有學習數學的動力，也無法體驗到數學學習的重要性。
3、教學內容過于強調邏輯性和理論性，缺乏對實際問題的應用解決。現有的醫用高等數學教學過程中，一方面是使用的教材注重理論知識的傳授，要求過于嚴謹，計算復雜，過于注重理論推導，忽視知識的實踐應用性，這與“以應用為目的，以夠用為度”的原則相違背。
二、醫用高等數學課程改革的方向
1、結合教學內容和專業課程，重視對應用性知識的理解和掌握，切實堅持理論教學內容“必需”和“夠用”的原則。眾所周知，高等數學中的許多概念都是從實際問題中抽象出來的，有著深刻的已用過、幾何或工程背景。因此在教學過程中，應該結合醫藥專業的特點，針對該專業對數學的實際需要及教學要求而設計教學內容。比如說用定積分的概念和方法解決醫藥類中的血液藥物含量問題，從求和與平均的運算中理解定積分的概念。再比如說多元微積分學，在醫藥方向的應用相對較少，教學過程中可適當減少學時，“夠用”即可。另外，概率統計知識在醫藥學的學習和研究中應用得非常多，比如臨床抽樣、疾病傳染率監測、藥品毒性試驗檢測等，它為之后的專業課之一《醫學統計》打下堅實基礎，在教學過程中可調整講授順序，花費較多課時講授。
2、結合現代多媒體教學方法，設計動態教學課件。實現教學目標、提高教學質量的關鍵就是教學方法和教學手段。“醫用高等數學”教學方法改革的重點就是在遵循教學目標要求的前提下，面對高職學生數學基礎普遍較差，要解決如何提高學生學習數學的積極性和學習興趣，如何教會學生在學習和工作中使用數學邏輯的方法分析和解決醫學實際問題的能力。傳統常規的黑板教學模式過于程式化，簡單且枯燥，學生學習的積極性不高，但信息量不多，教學時間不長，較為靈活，比如定理和公式的推導環節，用粉筆在黑板上進行推導既方便又靈活，再加上教師的肢體語言也往往有助于學生產生深刻的理解。現代多媒體化的教學方法，能夠創造生動、形象的教學情境，能較為有效的提高教學質量和效率，比如極限、定積分、行列式等概念，可以通過制作相應的圖形動畫進行演示，學生面對動態的原理解釋有助于知識的接受，但這樣的教學方法所需的信息量大，花費時間較長。我們不能單一的認為哪種教學方法是更適合教學實踐，應該是“教無定法”，看具體的教學效果而定。以個人經驗來看，兩種方法綜合起來的教學效果是比較明顯的。
3、結合醫學類專業工作研究的實際，在教學過程中要融入數學建模的思想。數學建模是用數學的語言概括或近似描述現實世界事物的特征、數量關系和空間形式的一種數學結構。它是運用數學語言和工具對現實世界一些信息的適當簡化，經過推理和運算，是對相應的數據進行整理、分析、決策的過程，并進過實踐檢驗。在醫學專業中，很多地方都體現了數學建模的思想，比如藥物在人體中的表現作用(藥代動力學模型)、分析藥品治療效果的(統計模型)、傳染病動力學建模等都需要較強的數學理論知識。因此，在教學過程中引入數學建模的思想將有助于培養醫科學生的學習興趣，拓展知識面，能給學生提供豐富的想象空間。通過對各種醫學實際問題的分析研究，培養具備將現實問題轉化為數學問題的能力。當然，由于高職學生的數學基礎普遍較差，額外增加一門“數學建模”的課程不太現實，而教學過程中適當的引入相關的建模思想，或者可對部分有強烈興趣的學生可利用課外時間進行輔導，也可參加省級或國家級的相關比賽。
4、逐步改進考核機制，重視平時的學習實踐，降低考試分數在總評中的比例。傳統的教學考核模式注重學生計算能力、解決理論問題的能力，考評形式較為單一，無法考查學生對數學基礎知識和數學應用能力水平。通常的總評計算方法是
總評成績 = 平時成績×30% + 期末考試成績×70%，
一次性的理論考試所占的比重較高，也無法體現出學生數學應用的能力水平。筆者認為，在“醫學高等數學”的教學改革中，應該以學生平時的數學應用能力為主要考查依據，一次性的理論考試成績作為輔助依據。比如說平時成績所占比例可改為20%，期末考試成績所占比例調整為30%，數學建模報告或團隊數學應用實踐報告可作為另外的50%比例。這樣的考核方式有助于提升學生的團隊合作能力、創作能力、數學方法應用能力、分析和解決實際問題的能力，重視學生掌握理論水平和實際應用能力，適合現階段學生整體發展的需要。
總之，高職院校醫科類“醫用高等數學”教學的改革是一個循序漸進的過程，相應的教學方法和手段的改革需要各方面的配合，如果僅僅是對課程設置、教學方法和手段的改進，而其他相應的配套設施原封不動的話，改革必將失敗。數學教學改革的最終目標是培養適應新形勢的專業性技術人才，除了理論研究以外還需要結合各院校教學實際情況，同時建設一支整體素質較高的教學人才，高要求的教學目標也需要高素質的教學人才才能實施。另外需要一些必要的硬件設備，學院在政策和資金上應予以大力支持。
[參考文獻]
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篇4
20世紀90年代后期隨著全國的擴招，我國的高等醫學教育也步入了擴招的領域。然而，醫學領域不同其他領域，大規模的擴招也給我國的高等醫學教育帶來了一系列的問題，包括經費的籌集、實驗以及實習條件的滿足等。綜合來看，我國和西方發達國家的醫學教育相比，仍然存在著較大距離，表面看起來是醫學教育模式或制度的差異，實質是西方國家對我國醫學教育的質量仍然存在一定的疑慮。因為西方發達國家的醫學教育是精英教育，而在我國為了滿足社會對衛生服務人員的需求，醫學教育并非精英式人才教育，與西方國家醫學教育的核心理念不同。但是，為了與西方接軌，我國也對高等醫學教育進行了改革，先后在全國設立了七年制本碩連讀、八年制本碩博連讀，我國高等醫學教育正在逐步由專科和本科教育模式向碩士和博士為主的研究生教育模式轉變，開始走向醫學教育的精英之路。
二、中外高等醫學教育時間成本比較
醫學教育在很多國家是一個漫長的過程，其所花的時間遠遠高于其他專業。以醫學生的培養時間即學制來顯示時間成本。從中外高等醫學教育的時間成本看，我國醫學教育時間成本明顯低于國外。一方面，從世界各國在校醫學教育學制來看，各國高等醫學教育多為6年－8年，其中6年以上學制占73％。以美國和加拿大為代表的北美國家的醫學教育，基本上都需要完成8年（大學四年，醫學院四年）的學習。英聯邦系統國家多為6年，日本學制為6年，但是日本從2004年開始要求醫學畢業生畢業后必須經過2年的強制性通科輪轉實習訓練后，才能進入專科住院醫師培訓過程。長學制成為國外高等醫學教育的一個顯著特點。而我國的主體是五年制臨床醫學教育，雖然近年來實行了七年制本碩連讀和八年制本碩博連讀，但是其所占比例在國內仍然遠低于五年制。同時，通過國內外醫學教育課程設置可以發現，國外的醫學教育中無關的課程少，而我國的醫學教育中包含了大量的公共課時間，其實際的醫學教育成本應更小。因此，可以認為我國的高等醫學教育在總體上比國外時間短。由于本研究重點關注的是高等醫學教育，還沒有把我國的大量中等醫學教育學生包括進來，如果把他們也納入進來，我國的醫學教育時間成本將和國際上形成一種鮮明的反差。雖然五年制對解決我國缺醫少藥的歷史發揮過重要作用，但目前明顯不再適合我國高等醫學教育的發展需求。健康和生命的價值也決定了醫學的特殊性，國外的經驗，都已經證明了高等醫學教育應該走長學制的道路。另一方面，從一名醫學生到成為獨立醫師的完整醫學教育角度看，國外的時間成本和我國相比更高。在歐美等國，很多醫學生往往要到近40歲才能夠成為一名獨立的醫師，而我國很多醫學生畢業后5年左右即可成為一名獨立的主治醫師，以18歲上大學，5年大學，5年臨床住院醫師，28歲左右就可成為一名獨立的醫師。和醫學教育發達的國家相比，時間上相差10年左右。可以看出，國外培養一名醫師的時間成本要遠高于我國。
三、中外高等醫學教育機會成本比較
機會成本的典型特征就是其選擇性，因此從中外高等醫學教育的選擇上來進行機會成本的比較。一方面，各國的入學條件不同，目前基本上包括兩大類：一類是從高中生中篩選，另一類是從大學生中篩選。國際上不論是從高中生中招生還是從大學生中選擇，其進入醫學院校學習醫學的條件都比較嚴格。除了醫學本身的特殊性外，國外醫學院校的招生數量也不高，師生比很高，有的學校甚至達到3．8：1。嚴格控制招生數量，使得入學競爭異常激烈。部分醫學院校還設立了單獨的醫學入學資格考試，只有通過考試才有機會申請成為一名醫學生。能夠通過競爭成為一名醫學生的人都是能力很強的人，有資料顯示，競爭比例有時能夠達到50∶1，這也是國外醫學教育成為精英教育的重要原因。我國雖然有統一的高考、研究生招生考試等，但沒有單獨的醫學入學考試，同時招生人數眾多，和其他專業相比，招生時分數沒有顯著差異，錄取相對容易。綜合來看，國外的醫學教育入學條件門檻很高，其機會成本高于我國。另一方面，國外很多國家對醫學生的學習實行嚴格管理，在畢業之前以及成為一名獨立醫師之前，有很多資格考試需要通過，一旦不通過，將可能面臨淘汰，從醫學生隊伍中出局，再也無法獲得相應的機會。而我國的醫學生學習階段考試相對比較容易通過，之后很容易上崗，其淘汰出衛生系統的概率很低。國內外相比，國內成為一名醫師的機會成本要遠低于國際上的很多國家，包括美國、加拿大等。
四、借鑒與思考
篇5
關鍵詞： 雙導師制 醫學高等 護理教育 新型培養模式
近幾年，我國護理學專業教育發展較快，無論是辦學層次還是培養規模都顯著擴大，許多原本是中等的護理專業逐漸升格為高等教育。但醫學高等護理（簡稱高護）教育畢竟起步較晚，辦學經驗少，教學規律有待進一步探索。因此，要加強高等護理專業教育研究，特別是臨床實踐能力的培養，以促進醫學高護教育快速發展。
雙導師制通常是指給研究生配備校內指導老師和校外指導老師，其中，通過校內指導側重專業理論指導，校外導師側重培養學生的實踐能力。目前，雙導師制逐漸推廣到本科教育，這樣能開發利用社會教育資源，提高學生實踐認知能力，以適應未來工作的需要。
臨床護理教學是醫學高等護理教育的轉折點，是理論結合實踐走向臨床崗位的第一步，也是由學生角色向護士角色轉換的重要階段[1]。目前，國內外許多知名醫學高校都十分重視臨床護理教學這一關鍵環節。將雙導師制應用于臨床護理教學是一種新型培養模式的有益嘗試，但在實施過程中應注意以下幾個方面。
1.雙導師的選擇：校內導師的選擇以本專業教師為主，校外導師亦稱臨床導師，其選擇應遵循以下原則：熱愛護理專業，有高度的責任心和敬業精神，具有扎實理論基礎，嫻熟規范的護理操作技能；具有大專（含）以上學歷的主管護師、高級護師，并從事護理工作10年以上。
2.導師的職責：校外導師根據教學實綱制定帶教計劃和培養目標，督促學生完成實習任務，參與教學查房、專題講座、護理病案討論等教學活動，解決學生在實習中遇到的疑難問題，在臨床帶教過程中，逐漸培養學生的評判思維能力、病情觀察分析及臨床應變處理能力。完成本科室的帶教任務及學生的出科考核等，向護理部和校內導師反饋學生的實習情況。校內導師要幫助護生樹立正確的人生觀，引導學生提高對護理專業內涵及護理專業的職業情感的認識，從臨床實踐逐漸認識護理專業的價值，形成穩定的專業思想，指導護生畢業論文的選題、設計、撰寫。
3.“雙導師制”的實施和質量控制。校外臨床導師是學生的良師益友，對學生一對一地帶教，以自身豐富的經驗、發展的眼光幫助護生走出專業上的困惑，幫助學生盡快適應實習生活，使學生體驗到一種家的溫馨。另外，通過參加院內組織的醫療護理講座，觀摩新技術操作，激活他們在學校所學的理論知識，使基礎理論與臨床實際有機結合。采用綜合評價方式，評估“雙導師制”教學效果。測試內容包括試卷測驗、無記名問卷調查、模擬場景考核等多種考核方式，重點考核學生的實際能力、咨詢能力、疾病護理能力、溝通交流能力等[2]。
4.“雙導師制”的實施可提升學生的綜合能力。學生在雙導師的指導下，完成各實習科室的整體護理、查房、病案討論和小講課等臨床實習活動，提高臨床護理能力、護理教育能力和臨床應變處理能力，正確處理各類醫患關系，鍛煉學生的臨床溝通能力，如護患關系、護護關系、護醫關系等。很多導師本身就是護理部主任或護士長，積累了長期從事護理工作的寶貴經驗，她們的工作方式方法具有極強的說服力和感染力，能潛移默化地影響學生，增強學生的護理管理意識。同時，組織學生參加導師的科研項目，初步掌握觀察、發現、分析問題的能力，具備初步的收集資料、處理數據的能力，培養科研意識與科研能力。導師結合臨床指導學生設計與撰寫畢業論文[3]，學生的綜合素質明顯提高。
5.“雙導師制”的實施可提高自身素質。臨床導師以往習慣于日常事務性工作，帶教的意識不強，通過擔任臨床導師，感到自身的角色發生很大改變，一種無形的壓力促使導師不斷提高認識，轉變傳統護理帶教觀念，為人師表，教書育人。很多導師在指導學生的實習中，發現自己的知識匱乏，需要在實際帶教過程中努力學習，不斷拓寬知識面，改善知識結構，使自己成為名副其實的護理導師。
6.雙導師制是在導師制基礎上的補充與發展。校內導師側重指導學生的學習方法，構建健全的人格，奠定扎實的理論基礎，培養護生的團隊合作精神、創新意識，指導學生順利完成學業。促進護生人格健全發展，培養護生的團隊合作精神、創新意識及評判性思維能力和基本科研能力，幫助護生提高挫折承受能力、社會適應能力。但是，相當多的內容只是停留在理論上，學生缺乏實際的體驗。校外導師則側重臨床實踐，結合臨床實例融入團隊精神，提升護生的評判思維能力，恰當處理醫患關系，為今后真正承擔臨床護理工作打下基礎。校內外導師相互結合是對傳統導師制的補充與發展，可明顯提高學生的綜合素質。
由于雙導師制教學模式在臨床護理學中實施時間較短，尚有許多細節有待進一步完善，在今后的實施過程中，應建立健全導師培訓制度，引導學生主動與導師溝通，進一步提高護理本科生的教學質量。
參考文獻：
[1]高玲.本科護生雙導師制臨床帶教初探[J].護理實踐與研究，2010；7（4）：88-89.
[2]張利香，薛淑好.護生臨床實習期院校雙導師制模式的探討[J].衛生職業教育，2012；30（8）：106-107.
篇6
關鍵詞：教師素質；教學手段；學習興趣
高等數學是醫學院校大多數專業的一門必修課程。高等數學的教學，不僅能培養學生的獨立思考能力，還能增強學生的邏輯抽象思維能力和大膽猜想與推理論證能力，更重要的是學習高等數學這門課程能提高學生解決實際問題的能力。而這些能力是每個在校大學生所應具備的，因此，如何在高等數學的教學中充分調動學生的學習積極性，提高高等數學的教學效果，是高等數學教學者應該探討和思考的。本文就我個人的教學作一探討：
一、從教師自身素質上探討
教師自身素質直接影響到高校人才的培養，俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功。”教師上課前一定要吃透教材，熟悉每個知識點、概念、定理、性質等等。想清楚如何用自己所理解的語言給學生解釋，每句話都要有說服力，都要有理論支持。同時教師也得多參考相關的書籍，利用網絡與圖書館多學點專業知識，經常聽同行教師的課，取長補短，抓住一切機會，到別的高校，跟老師去溝通和交流，逐步提高自身的修養。
二、從學生自身特點上探討
要想上好高等數學，了解自己所帶的學生完全有必要。要了解他們的數學基礎、所學專業。比如，同樣是上高等數學，對于專科生的要求以及授課方法跟本科生是不一樣的，對于少數民族班的學生學習的要求和教學方法得采用適合民族班的學生，不能盲目地一概而論。
三、從教學的手段上探討
現在的教學不像很多年以前，只是單純的板書教學，增加了豐富多彩的多媒體教學，也就是利用板書與多媒體相結合的方法教學，這種教學沒有那么死板，使學生學習起來更加主動、活躍，可以把數學上抽象的東西變得更加直觀，學生理解起來更加容易。例如，講解“定積分的概念”時，利用多媒體教學，“分割、求和、取極限”的這種思想學生更容易接受。這種教學要求教師在多媒體制作方面要過關，“活到老，學到老”，要常跟多媒體制作效果好的教師交流與學習，以便提高自己的制作水平。
四、從培養學生的學習興趣和自學能力上探討
高等數學一般是大一的第一個學期就開始學。而大一新生剛從高中畢業，還沉浸在高中時候的學習方法中，對于大學的學習生活一片茫然。而高等數學的學習方法和思想與高中數學學習是不一樣的。如何使學生快速尋找到一種合適自己的學習方法，教師起著很重要的作用。首先，要求學生每節課前都要預習，把不理解的、理解不徹底的和理解了的分別用不同顏色的筆標記出來，等老師上課的時候認真聽講，爭取把每個概念、定理等完全理解。課后還不理解的，告知學生也很正常，高等數學本身就很抽象、很難，給學生以鼓勵，讓學生明白不是自己笨，而是知識本身“難”。這樣就會慢慢培養起學生學習高等數學的興趣。其次，讓學生學會自學，平時遇到問題要學會自己解決。大學教師不像高中教師那樣有輔導自習，有問題找老師也不是那么方便，所以要學會利用一切“手段”，解決自己遇到的學習問題。例如，可以與同學們一起探討，可以到圖書館查相關的資料，可以上網查文獻等等。
五、從習題課上探討
高等數學這門課程，也同高中數學一樣，少不了做題。而對于大學中高等數學的課時少、內容多的現狀，上節習題課是很“奢侈”的，而學生們很喜歡讓老師講習題，所以上好習題課是很重要的，不能像教小學生那樣，每道題都講，而要有重點、有針對性地講，學習高等數學主要是讓學生自己能想到，而不是老師講他們能不能聽懂，難點是自己想不到，所以習題課老師要挑著講，大多數題目還是要求學生自己動手去做。
以上是我對高等數學教學的一些探討，教學和學習是一樣的，因人而異，沒有固定的模板可套，所以，需要每個老師找到適合自己和學生的一套教學方法去教學，使得整個高等數學的教學和學習更加高效。
參考文獻：
[1]程宇.對高等數學教學方法的思考.數學教學：下旬刊，2009.
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肇慶醫學高等專科學校：始建于1958年，多年來，在肇慶市委、市政府的正確領導和大力支持下，學校不斷發展壯大，2004年5月升格為肇慶醫學高等專科學校，成為廣東省唯一一所獨立建制的、公辦醫學高等專科學校。
惠州衛生職業技術學院：為全日制普通高等職業技術學院，由市政府舉辦，辦學經費來源為市財政投入。辦學初期將開設護理、助產、藥學、醫學檢驗技術、口腔醫學技術等專業。
廣東食品藥品職業學院：創辦于1965年6月，是經廣東省人民政府批準、教育部備案的公辦全日制普通高等職業院校，學校隸屬廣東省衛生廳，教育業務歸廣東省教育廳管理。
（來源：文章屋網 ）
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關鍵詞：醫學院校；人文社會科學；定位
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）34-0201-02
目前我國醫學院校中人文精神的缺失已是不爭的事實，引起了學術界以及社會的廣泛關注。人文精神的缺失在傳統的醫學教育中體現為過分強調醫學科學技術以及醫學科學理性的培養，忽視道德追求和價值判斷，把醫學生設置為對象化的客體，從而剝奪了其主體性。實現人文精神的歸復無疑成為傳統醫學教育改革無法避開的話題，而在醫學院校中大力發展人文社會科學對于醫學人文精神的復歸無疑起到關鍵的作用；本人就人文社會科學在醫學院校中的定位和未來發展進行了深入思考。
一、高等教育擔負著國民素質教育的重任
眾所周知，高等學校是國家和民族的精神文化中心，大學教育不僅僅傳授具體的知識與技能，更需要傳播科學精神、理性精神、人文精神。社會對于大學的需求，除了經濟的市場的需求外，還有更加廣泛的文化精神需求、價值需求和理想需求。在市場經濟條件下，虛妄的消費時尚、急功近利的經濟行為、喧囂躁動的物質欲望破壞了大學校園內純潔的求知氛圍，更使年輕學子們無暇靜心閱讀理解人類那些古老的智慧與思想。在此情形下，大學應以自己的科學理性精神和文化品格對其加以引導提升，從而使大學所擔負的傳播科學文化、理性精神、人文價值理想的職責更具有一種特殊而廣泛的現實意義。
高等學校要發揮自身的精神文化功能，一個重要的前提是要賦予大學教育一種以人為本的精神蘊涵。從近代以來世界各國人文科學研究與教育事業發展的進程來看，一般都不會任由市場原則與贏利原則的自發力量來左右人文科學教育事業。這些學科的建設與發展，總是會與市場、與社會物質生活保持著一定的距離與獨立性，否則，將會對人文科學教育產生嚴重的消極影響。政府和教育部門必須對人文社會科學教育與人文科學研究給予專門的扶持與保護，可以說是人文社會科學發展的一個基本特點。
二、人文社會科學教育與醫學教育
人文社會科學教育與醫學教育應該成為高等醫學院校的兩個不可偏廢的方面，醫學教育是基礎，人文社會科學教育是一個理想引導。醫學生接受人文社會科學教育，目的不是將來從事專業性的人文社會科學研究與教學工作，也不是為了用掌握的人文社會科學知識作為謀生的手段與工具，而是通過人文社會科學教育培養自身的人文素質和人文精神，塑造完善的人格和健全的個性，通過人文素養的內化過程，學會對周圍世界的理解、關愛與寬容，學會從一個更富有人性意義的層面上來理解醫學的意義，學會承擔自己的人生責任和社會責任，為今后的人生奠定一個厚實的文化精神底蘊，在未來的人生實踐中追求真善美的理想人生境界。醫學生接受人文社會科學教育的主要途徑是在醫學領域中重塑人文精神，醫學人文精神體現的是一種對生命及其人的存在的根本態度,是“以人為本”的人文宗旨的彰顯。醫學領域中人文精神的缺失已經成為嚴峻的社會焦點問題,引起了學術界的廣泛關注。“在醫學領域中重塑人文精神以促使醫生個體理性與價值的和諧統一,這是個人自由全面發展的基礎;彰顯醫生個體“存在者之為存在者”[1]的意義,這是個人自由全面發展的終極目標;實現醫生個體的“人的類本質同人相異化”的積極揚棄,這是個人自由全面發展的途徑,從而實現醫生個體的本質的自由而全面的發展”。據研究，目前我國醫學教育中對醫學人文教育缺乏足夠的認識，醫學人文課程設置不合理,教學內容、方法單一，人文學科建設滯后,學科力量單薄，導致“醫學生畢業后有良好的醫學技能基礎,卻缺乏必要的人文素質和底蘊,反映在臨床上即面對病人時,習慣單純用生物醫學的眼光和思維模式去審視疾病,對病人冷漠,對復雜狀況無法應對,甚至出現醫學生進入臨床“變壞” 的現象,醫患之間不信任情緒加深” [2]。因此，一個出色的醫生不僅要有豐富的醫療知識和技能，還要具備高尚的品質和素養，這種全面素質的培養呼喚醫學教育中的人文社會科學。正如美國著名生命倫理學家佩雷格里諾所說：“醫學的人文學科教育，不僅僅只是教授一種紳士的品質，也不是為了顯示醫生的教養，而是臨床醫生在制定謹慎和正確決策中應該具備的基本要素，如同作為醫學基礎知識和臨床技能一樣。”
三、國內外醫學教育中的人文科學教育
基于人文素養和人文精神對于醫療從業者的重要性，國外醫學院校都很重視在醫學教育中開展對醫學生的人文科學教育。通過開設醫學人文教育課程、搭建醫學人文素養實踐平臺等途徑，加強醫學生人文素養的提升。美國早在20世紀60年代就著手推進人文教育改革，強化了醫學教育中的人文教育。1967年，美國賓夕法尼亞州立大學醫學院首次開設了醫學人文課程，到1995年美國幾乎所有醫學院都開設了人文課程，并得到了聯邦基金支持。生命倫理學的誕生則直接體現了美國醫學院校中人文精神的復興，“生命倫理學是當代美國醫學人文思想的主要實踐載體之一,它承襲了人文思想的核心,即對人的尊重、對人類價值的關愛。這種直面問題的學科態度,解決問題時的多學科的或跨學科的融合,儼然已經成為生命倫理學學科的本質屬性之一” [3]。
近些年來，西方多個國家的醫學院逐漸形成了以綜合性大學人文社會學科優勢為依托、圍繞醫學以及與之相關的醫學人文學科群，包括哲學、歷史、文學、宗教、人類學、倫理學以及法律等人文課程，作為必修及選修課貫穿于臨床前期及臨床實踐的整個教學過程中。美國的SanJuan Bauti sta醫學院，通過教育改革把人文課程設置為一項長達四年的基礎學科，課程設置中包括一系列與醫學道德、公眾健康、合法行醫和醫學歷史等相關的內容，通過課堂傳授、小組討論、互動的講座、案例分析、習作能力訓練、閱讀思考文獻等方式，增強學生的人文素養。
20世紀80年代以后，我國大陸教育界圍繞人文醫學展開的教學和研究工作在各醫學院校也陸續興起。來自醫學史、自然辯證法、醫學倫理學以及政治理論課的教學研究人員，在承擔傳統醫學人文學科的教學研究的同時，也開設了一些新興的人文社會科學課程并開拓了新的研究領域。1990年代后，國內一些學者開始注意到建設醫學人文學科學術共同體的必要性，各地分別召開過醫學人文的學術研討會，相關雜志也有呼吁和討論醫學人文的文章，部分哲學社會科學界和新聞出版界人士也開始關注醫學人文的問題，研究醫學人文教育的相關機構有了一定發展。這些舉措表明國內對醫學人文教育的建設有了一定共識。
2008年，我國公布了《本科醫學教育標準――臨床醫學專業（試行）》，本科臨床醫學專業教育標準中明確規定課程計劃中必須安排行為科學、社會科學和醫學倫理學課程，還要安排人文素質教育課程。《標準》還專門注釋：行為科學、人文社會科學以及醫學倫理學課程，通常包括心理學、社會醫學、醫學社會學、醫學倫理學、衛生經濟學、衛生法學、衛生事業管理等學科的內容；人文素質教育課程通常包括文學藝術類、醫學史等知識內容。
然而仍然存在一些不足之處，主要表現在：在教育理念上，沒有完全認同人文科學應該是現代醫學的重要組成部分；在培養目標設定上，沒有明確將人文素質列入其中；在教學體系設置上，相關學科分散在醫學之外，沒有形成具有特色的醫學－人文學科體系、教材和課程設置等；在教學過程中，沒有形成課程教學和第二課堂教育相得益彰的環境和架構；在教學評價體系中，缺乏對醫學生人文素質的評價指標。
四、人文社會科學在醫學院校的發展定位
醫學院校應該把培養既有醫學等專業技術知識又具有人文科學素養的全面人才作為追求的目標，從以人為本的角度理解大學教育理念，將人文精神和科學精神滲透到學校所有專業和學科的教學之中，實現人文精神和科學精神在教育思想和教育過程中的互滲互補。毋庸諱言，目前我國醫學院校過分倚重醫學類學科、忽視人文社會科學的傾向非常明顯。由于種種原因，人文社會科學的生存空間日漸閉塞，其存在合理性似乎已成為一個問題。時代需要人文社會科學，大學需要人文社會科學，醫學院校更加需要人文社會科學。但是，醫學院校中人文社會科學要有所作為，絕非一朝一夕之功可竟其成，需要全校廣大教師長期不懈的努力。本人認為探索醫學院校的人文社會科學教育應當著眼于兩個方面：一是通識性的人文社會科學課程，如文藝、藝術、政治、經濟方面的課程，作為學生的常識性基礎；二是為醫學生提供理解醫學的復雜性和洞察病人個人體驗的人文精神的實踐養成。正如諾貝爾和平獎獲得者史懷哲醫生所說的那樣：“一位偉大的醫生一定是一位偉大的人道主義者，他不僅以他高超的技藝和人格力量在救助病人于困厄，同時他也在職業生涯中吸取著、享受著無窮的快樂和幸福”。
參考文獻:
[1]戈文魯. 論醫學領域中重塑人文精神的意義―――基于個人的自由全面發展的維度[J].醫學與哲學，2010,（6）:22.
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21 世紀以來，隨著各大高校特別是醫學院校的迅速擴招及改革開放后我國醫學教育事業的蓬勃發展，全國各地各醫學院校招生規模逐年擴大。高等醫學院校的教師數量也不斷增加，而各高校師資隊伍結構也出現了新的變化，教師隊伍中青年教師的比例也在逐步上升。醫學青年教師已成為教師隊伍中一支不可忽視的力量，他們已經成為高等醫學教育的核心力量和主力軍，這不但關系著高等醫學院校的發展和興衰，更是我國醫學事業發展的主要支柱。在這種情況下，如何提高青年教師的教學能力，為培養具有良好醫德風范和職業素質、以救死扶傷和促進全民健康水平為己任的合格醫學人才，為高校儲備優秀師資，為我國醫療衛生事業培養高醫學素質人才，將成為臨床教學改革中的重要內容及方向。因此，建設一支綜合素質高、結構合理又充滿活力的高等醫學青年教師隊伍就成為培養高素質醫學人才、推動醫學院校乃至整個醫學教育可持續發展和現代化進程的根本保證。
一、青年教師教學能力發展
現代高等醫學教育不僅要求教師要有廣博的基礎理論，精湛的專業知識，而且還要求有堅實的教育知識。努力提高青年教師隊伍是更好地完成培養目標的重要條件。抓好青年教師隊伍的自身素質建設才能完成教育的根本任務。高等醫學院校是醫學科學發展的前沿陣地，青年教師要想跟上時代，適應世界科學技術的發展，就必須不斷提高其自身素質。教師的教學能力和水平是教學質量的根本保證和核心，直接決定教學質量的高低。青年教師是教學任務的主力軍，其教學能力高低直接影響醫學人才培養質量，因此，促進青年教師教學能力發展，建設過硬的青年教師隊伍是高校師資隊伍建設的一項重要任務，亦是培養高質量醫學專門人才的關鍵所在。傳統的教師培訓重知識積累、輕能力訓練及情感態度的培養，以培訓者為中心、忽視被培訓者的作用。而現代化的教師培訓理念強調“知識傳輸與能力鍛煉并舉，突出能力鍛煉；水平提高與品質完善并重，突出品質完善；認識發展與觀念轉變并進，突出觀念轉變”[1]。
二、青年教師培訓的內容
為有效的提高青年教師的培訓效果需分階段的對青年教師進行培訓。研究青年教師成長規律，劃分符合青年教師成長特點；更為科學合理的劃分并符合客觀實際。對青年教師培訓可以大致劃分為三個階段：第一階段為新手教師階段.為新近教師進校工作1～2年內，主要是通過基本的教育學、教學理論知識的學習培訓，幫助新任青年教師盡快適應教師角色，了解基本教學過程，掌握基本的教學方法和技能，培養其良好的師德修養。第二階段為熟練新手教師階段，為教師進校工作3～4年內，主要是豐富青年教師的教育教學理論知識，拓寬相關學科的專業知識面。培養青年教師教學理論應用于教學實踐的能力，建立良好的教師素質。第三階段為勝任型教師階段，為教師進校工作5年內，主要是進一步提高和發展青年教師的教學能力和科研能力，并完善教師的素養。
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關鍵詞：高等醫學院校；人文課程；人文教育
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）23-0041-02
作者簡介：陳濤涌，男，博士，副教授，研究方向為免疫調節的細胞和分子機制。
醫學院校開展人文教育課程，是將醫學院校的專業課程與人文科學有效地結合起來的一個范例。人文教育的開展有利于在校學生樹立正確的價值觀，能夠不斷豐富其內心世界和精神力量，這樣的人文素質的鍛煉和積累，對于現代醫學教育的改革和發展也起到了一定的促進作用。將人文教育與相關醫學專業教育相掛鉤，是強化醫科院校學生內心素質的有效方法。因此，現代醫學院校在建設醫學教育體系時，必須加強對人文教育課程的構建和提升，在醫學教育改革的過程中，也必須加強對醫學院校人文課程構建的研究。
一、人文教育課程的構建原則
1.突出課程設置的重點性原則
人文教育課程體系的構建，必須以高等醫學院校的整體教育目標、該校自身的特點及優勢，以及人文教育課程的功能和效用等多項指標為開展原則，并結合現代醫學模式的新發展和醫學專業學生的需求來確定人文教育課程的各門主干課程。在人文教育課程的主干課程的選擇過程中，要特別注意把握人文課程的綜合性、全面性以及系統性，要重點突出社會人文科學最核心、最重要的內容。特別是要將與醫學專業聯系比較緊密的“醫學倫理學”作為醫學院校人文教育重點課程，加強醫學專業學生對醫學倫理方面的認識和了解。
2.把握課程設置的漸進性原則
人文教育課程，還必須依據不同門類課程的內容、特點來進行有序設置。在制定社會人文教育學科計劃時，不能簡單地將人文教育課程看作一門幫助學生積累人文知識的課程，而要充分考慮到社會人文科學體系的內容在思想上的漸進性、縱深性。在人文教育課程的設置中，要根據學科內容的發展順序以及前后聯系等特點，按照循序漸進的原則來進行課程設置。同時，還要充分考慮學生的學習能力和可接受程度以及在各個學習階段的教育目標，在不同學習階段，根據各階段的醫學專業內容來設置相應的人文教育課程。
3.把握構建人文教育體系的整體性原則
現代人文科學教育體系的建設過程，不應該僅僅局限于過去那種單一化的學科建設模式，而要勇于打破這種學科之間的界限，增強不同學科之間的融合與交流，在把握不同學科的內在規律和其自身的發展特點的基礎上，尋找各學科在思維觀點、學科內容等方面的交叉聯系。此外，還要將分散在各學科之外的其它知識點進行整合，構建整體性較強的人文科學教育體系。
4.顯性課程設置與內在隱性教育相結合原則
人文教育體系的構建，不僅要重視外在顯性的課程設置，還要注重增強人文教育內在意義和價值的挖掘與探索。人文教育涉及到人的素質教育的多方面，人的素質又包括人的情感認知、價值觀、世界觀、人的態度等多方面的內容。而任何單一的素質教育項目都不能代表素質教育體系的完全構成，也不能起到提高學員綜合素質的最終目的。因此，醫學院校在加強人文教育的顯性課程改革的同時，還必須認識到內在隱性教育的重要性，將人文教育充分融入到醫學院校的日常教育體系之中，營造擁有良好的人文教育的校園環境和氛圍，維持校園人文社會科學知識的可持續傳播和發展。
二、人文教育課程設置
根據人文教育構建原則以及國內各高等醫學院校所開設的人文教育課程的教學實踐情況，可以將醫學院校的人文教育課程分為兩個部分的內容，即顯性課程與隱性課程這兩部分的內容。而顯性課程的設置又可以按其內容劃分為小模塊，即子模塊，不同的子模塊所承擔的教學功能又各不相同。而按照突出人文教育課程設置的重點性原則來細分，要突出人文教育顯性課程中的重點內容，將部分重點子模塊設置成必修課，而另一部分內容則可以設置成選修課。針對不同專業的學員，在人文教育的必修課與選修課的選擇上也要靈活處理。
1.人文教育顯性課程設置
顯性課程是相對隱性課程來說的，它是指列入正式教學計劃的學科內容及活動，又稱正規課程。而人文教育中的顯性課程的設置比起醫學專業課程的設置來說，它還要額外考慮學生的思想政治素質以及其人文素質。要兼顧學生在人文教育方面的實際需求和其自身的學習意愿。人文教育要以正確的思想政治教育為前提，加強學生的人文基礎知識的學習以及與醫學專業相關的倫理教學，以此達到提高學生的思想政治素質、人文素質以及專業倫理修養等目的。在具體的課程設置上，要將思想政治理論課程放在本科階段的第一、第二兩個學期，人文基礎知識課程設置也要相對靠前，并且要以必修課的形式來加強學生對人文知識的重視。而與醫學專業相關的人文技能課程則應該放在本科學習階段的第五、第六兩個學期，在學生已經初步掌握各種醫學知識后，加深其對如何合理運用醫學知識的認識和了解。而醫學倫理課程要最后開設，且課時不宜太多，主要是為學生走上社會醫療衛生行業提供一些醫學規范的認識，便于他們今后能夠提供更加健康、優質的醫療服務。
2.人文教育隱性課程設置
隱性課程則是一種非正式的教學課程，它是學生在教學過程中無意識地獲取情感經驗、認識、價值觀念等意識形態的學習經驗的教學，它也是一種無形的教育形態。它在教學情景中以內在的表現方式為主。它與顯性課程教學相互配合，共同構筑完整的教學框架體系。醫學院校的人文教育的隱性課程設置，學生在教學過程中通過自身感受與耳濡目染來達成隱性教育的目的。開展隱性教育，主要通過各種校園文化活動、社團活動、演講比賽、學術講座等形式來實現其教學目標。校園文化對提升醫學院校學生的人文素養起著非常重要的作用，它是醫學院校的學生提升其思想政治素養以及人文素養的最重要途徑，也是加強學生的交流技能、語言溝通能力的手段之一。
三、構建人文教育體系的實施建議
要保障構建醫學院校的人文教育體系的順利運行，除了要加強相關的課程設置工作之外，還要做好開展人文教育的組織保障以及社會實踐等方面的保障工作。
1.加強組織保障
要保證醫學院校的人文教育課程的順利實施，首先必須得到有關政府部門、學校領導以及院系領導的重視和支持。而近年來，隨著高校教育體系改革進程的不斷加快，國內不少高等醫學院校以及教育部們都增強了對人文教育的重視。高校人文教育的推進速度也在不斷加快。加強對高校人文教育工作開展的組織保障，是高校人文教育切實開展以及確保人文教育教學成果的最重要保障。目前，許多高等醫學院校都成立了專的人文社會科學教學領導小組，小組成員包括學院的各級領導，這就說明加強組織保障，對于各院校的人文教育課程的順利開展具有十分現實的作用。
2.加強社會實踐
加強社會實踐教學，對于完善高等醫學院校的人文教育體系的建設也具有十分重要的作用。學院要組織各種形式的社會實踐教學活動，通過學生的親身體驗和感受，來增強其文化底蘊和價值情感，使學生在社會實踐的過程中更深刻地領會社會人文素養的豐富內涵，提高學習效率。醫學院校的學生要加強社會醫學臨床實踐，只有通過一定的調查實踐，才能體驗到真實的工作環境和氛圍。
參考文獻：
[1]朱健，康玉唐.合并高等醫學人文課程設置構想[J].醫學與社會，2006，（06）.
