漢語拼音教學范文

導語：如何才能寫好一篇漢語拼音教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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漢語拼音教學工具興趣

一、漢語拼音教學過程

1、導入

一節韻母課教學的開始，一般可以安排復習檢查或談話導入新課。在教學中我采取的是復習檢查的方式。復習檢查的內容是上節課學習的單韻母“a、o、e、i、u、ü”的讀法和寫法，也就是它們的音和形，以此來引入對復韻母“ai、ei、ui”等的教學。復習時間為3—5分鐘，這樣可以建立新舊知識之間的聯系，有助于學生利用已有知識，更好地學習新內容。

2、講授新課

新授內容是一節課的教學重點，我的新課內容包括以下幾方面內容：

認形：即教師先提出本節、課的教學內容，然后結合教材中的圖畫，拿出早已準備好的圖、片、實物等讓學生認清字母的形及分清復韻母是由哪些字母組成的。復韻母（ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe、er），鼻韻母（an、en、in、un、ün、ang、eng、ing、ong）和整體認讀音節（zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu、yu、ye、yue、yuan、yin、yun、ying），讓學生分清它們是由哪幾個字母組成的，哪個在前，哪個在后，還可以讓學生拿出自己準備好的字母卡片拼湊拼湊，提高他們學習漢語拼音的興趣。

發音：教師先做幾次示范發音（也可以先播放錄音），讓學生注意聽，然后開始對學生進行教學，先講發音時的口形、氣息等的特點，如在教學“a”這個音時，口要張大，嘴唇形狀自然成圓形，聲帶振動。另外，教師在指導學生發音時，特別要讓學生對比相近音，如：b與p，n與l，f與g，en與eng，in與ing等。在我們西昌彝族自治州是彝族聚居區，我認真了解過彝族方言的特點，對比了方言與普通話發音的不同，彝族語中只有11個單韻母，沒有復韻母。所以在教學中存在彝族學生在學習復韻母時，發復韻母的音很困難的現狀。我在教學漢語拼音時，重點放在矯正學生復韻母發音口形及習慣上，注重有針對性地訓練彝族學生的平舌音、翹舌音、圓唇音等的口形及發音。同時還注重發音過程，普通話的發音很緩和，發音很輕松自然，而彝族語的發音過緊，彝族同學受彝族語言發音的影響，存在發音過緊的現象，因此，在教學時教師應要求學生發音時要慢，盡量放松自然，這樣，才能將音讀者，為學好普通話打下堅實的基礎。

聲調：普通話有陰平、陽平、上聲、去聲四種聲調，而彝語則不同，彝語雖然也有四聲，但在聲調的長短、輕重上存在明顯的差別，即第一聲為（55），第二聲為（33），第三聲為（34），第四聲為（21）。經過對比，彝語中二、三、四聲都不到位，我在語文教學中注意聽每個學生的發音，并隨時注意糾正。在一年級的拼音教學中一定要重視學生的發音，及時糾錯。一旦養成不正確的發音習慣，再來糾正，為時晚矣。在教學韻母和拼讀音節時，我反復對學生進行聲調練習，同時還通過打手勢等方式讓學生形象地把握普通話聲調與彝語聲調的區別，，再反復練習。

書寫：學生學習認識了韻母的音和形后，我便立刻讓學生書寫，鞏固對拼音的識記。首先教給學生字母的筆畫、筆順和在四線格中的位置，然后讓學生多觀察、多對比，并邊寫邊讀邊想，在頭腦中建立牢固的形和音的聯系。

3、復習鞏固

新課結束后，我及時帶領學生復習鞏固，利用卡片和黑板等教學工具，把韻母和整體音節制作成卡片或寫在黑板上，讓學生正確認讀，并找相同。我還采用念出韻母，讓學生挑出對應的卡片等方式來激發學生學習的興趣，學好漢語拼音。

4、小結

一節課結束時，我簡明扼要地總結了本節課的內容，點明本節課的重點難點是韻母和整體認讀的發音和書寫，并針對這節課的內容布置了適量的拼讀和書寫練習。

二、漢語拼音教學的方法

1、單韻母的教學

單韻母教學是漢語拼音教學的第一步，也是學習復韻母、鼻韻母的基礎。一年級小學生形象思維能力強，而拼音卻是一個個抽象的符號，學生看到這些由簡單的筆畫組成的符號，比較乏味，不易產生興趣。這時，教師一定要配合語文書中的插圖、卡片和實物等教具，把拼音這些抽象的字母具體化，讓學生頭腦中建立字母和圖形的聯系，同時還可以教給學生一些兒歌讓學生加以識記。6個單韻母要規范讀音，指導學生正確書寫，嚴格讓學生按正確的筆畫、筆順和四線格格式書寫字母。

2、聲調的教學

首先讓學生認識聲調的作用：同樣的音節聲調不同，意義也不同。如shanxi這個音節，標上不同的聲調就有不同的意義，Shānxī（山西），Shǎnxī（陜西），shānxì（山系）。接著讓學生認識四個聲調的特點：

一聲（陰平）：又高又平（55），聲調符號“-”字例：媽：mā

二聲（陽平）：由低到高（35），聲調符號“ˊ”字例：麻：má

三聲（上聲）：先降后升（214）聲調符號“ˇ”字例：馬：mǎ

四聲（去聲）：由高到低（51）聲調符號“ˋ”字例：罵：mà

標調歌：有a先找a，沒a找o、e，i、u并列站，聲調標在后。

輕聲不標聲調，如：兒子“érzi”

聲調的教學不能脫離韻母及拼讀音節的教學，應結合拼讀音節反復練習。小學階段不要求學生獨立給音節標調，但學生需要了解一些標調的規律，以利于學生正確書寫音節。另外，在教學書寫拼音時，應先寫聲母和韻母，后寫聲調符號。輕聲不標調，要指導學生結合語言實際讀好輕聲。

3、聲母的教學

首先，要指導學生發準聲母的音：呼讀音和本音。由于聲母的本音不響亮，為了方便教學，單個聲母的發音是聲母的呼讀音，呼讀音是給聲母加上適合的韻母后的音節讀音。指導學生正確把握聲母發音的不同特點：b、p、m、f是唇音。d、t、n、l是舌尖中音。g、k、h是舌根音。J、q、x是舌面音。zh、ch、sh、r是舌尖后音（翹舌）。z、c、s是舌尖前音（平舌）。y、w的發音和單韻母i、u相同。

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小學一年級可謂是萬里長城第一階，足以奠定整個小學階段學習的基調，甚至會影響到更高層次的學習。而語文是整個學科結構的基礎，漢語拼音又是基礎的基礎，所以牢固掌握漢語拼音具有舉足輕重的作用。

《漢語拼音方案》自1958年頒布以來，已走過50多年的歷程。從時間與實踐上看，漢語拼音在我國語文生活、社會生活、文化生活、科技等領域發揮了不可替代的作用，其重要性可見一斑。對于小學生而言，漢語拼音在正確發音、學習普通話、初步閱讀等方面具有明顯的促進作用。因此，從一開始就牢固掌握漢語拼音，對學生今后的學習與生活將起到奠基性作用。

但是，我們應該看到，現實情形并不樂觀。很多學生到了初中還會犯這樣那樣的拼音錯誤，曾聽到中學教師很多的抱怨。究其原因，這與漢語拼音方案本身的設計有一定的關聯，給我們的教學帶來了不便，這需要我們對在實踐中對其進一步的修訂。但有些方面的原因我們是需要特別關注的。首先，很多教師把《語文課程標準》安排的66課時縮減，甚至有的只講授40課時。其次，在教學方法上存在機械枯燥的弊病。再次，英語課的設置會對漢語拼音的學習帶來一定程度的干擾。這一切都極大影響到對漢語拼音的熟練掌握。鑒于此，筆者建議采取如下措施：

（1）改變輕視的態度，提高對漢語拼音重要性的認識。不止是老師自身，還要向學生家長明確漢語拼音的地位與功用。

（2）提高方法使用的科學性，引起學生興趣。在實際教學中，我們發現，有很多老師在教授漢語拼音時很少采用或根本不采取什么有效的方法，只是一味地讓學生死記硬背。其實，漢語拼音有很多富有成效的教學法。從最早的拼讀法,后發展出聲母支架拼音法、聲介合母拼音法、三拼連讀法、音素連讀法、音節本位教學法、基本式教學法等等。這些教學法各有優缺點,目前主要的教學法是三拼連讀法。如果教師能結合實際擇善用之，肯定能事半功倍。

當然，根據小學低年級學生的特點，需要在形象化、趣味化上下功夫。如我們經常使用的把字母讀音和生活中與之發音相同或相似的動物等聯系起來，進行聯接與強化。在剛開始學習時，教師也可以讓學生展開想象，把每個字母與生活中的具體形象聯系起來，促進感知。在教授拼讀時，可以讓班級每個學生選擇一個字母，然后進行自由配對，讓學生在具體的活動中掌握有關拼讀知識。

我們也可采用聲畫教學資源與媒體，漢語拼音字母歌就非常受孩子們歡迎。有歌謠有舞蹈而且是卡通形式，教師不妨試一試。

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[關鍵詞]：小學語文 漢語拼音教學 整合我還記得自己上小學時，學的第一課，寫的第一回作業就是：b、p、m、f；d、t、n、l。我以為這是這個世界上最好最美的文字音符。它的重要性開啟了每個人生新紀元，識字要從學漢語拼音開始。在每個人的記憶的寶瓶里裝滿了滿滿的拼音符號，他們就像一個萬花筒，一搖就拼出了優美文字的讀音，讓我們蕓蕓眾生在書海里起航，編織起一個個人生的夢想的交響樂。再回過頭來看小學一年級語文教材，漢語拼音部分編排了情景圖、短語、句子和兒歌，要求認識70個常用字。這樣的安排，可以看出教材采用了多種方式體現出語文學科的綜合性、整體性。我們可以根據教材的內容，將學拼音、看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透，分層次有機整合，想方設法來調動學生學習漢語拼音的興趣，可以取得最佳的學習效果。

一、搞好小學生漢語拼音教學，要關注聲母發音和課文插圖的整合

再看第一冊小學語文教材，漢語拼音部分有幾十幅富有啟發性的插圖，或示意字母發音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。因此，我們在漢語拼音教育教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽不清，學生學習還是很不方便。這本教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發出響亮的音，方便學生的學習，但還是難以啟動學生自學、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學生練習發音。還有幾個聲母如：d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，我們可以采用其它方法直接練習聲母的讀音。

二、要搞好小學生漢語拼音教學，要關注拼讀音節和生活經驗的整合

一個小孩子入學前雖然會說很多話了，但是從拼音角度來講，他們盡管已經會發很多音節的音了，可是他們并不知道和理解為什么要分解音節。比如說，看見一朵花，他們認識是花（hua），卻不會將花（hua）分出聲母h，韻母ua，更不會有意識地將聲母和韻母連成音節進行陰平拼讀。所以說，字音（音節）的拼讀就成立剛上學的小學生拼音的學習難點。我們可以根據教材增加了不少和學生生活緊密聯系的音節的編排特點，來調用小學生已有的生活經驗，直接切入音節，拼讀難點。對于小學生剛開始學習了拼音方法，還要經過大量反復練習，才能把知識轉化為能力，盡力做到讓學生看到音節就能準確、熟練地讀出來。我們教師要充分利用教材拼音部分出現的209個音節。為了增加小學生拼讀興趣和效果，可以從學生使用的學習文具入手；從學生最熟悉的話語入手；從學生最喜歡做的事情入手；每天可以練一句，出示在黑板上方，這樣為學生創設一個喜聞樂見的拼音音節情境，使學生愛學愿意學，以此來提高他們的拼音能力。

三、要搞好小學生漢語拼音教學，要關注認識漢字和觀察情景圖的整合

教材拼音部分的內容在聲母、韻母、音節、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，進一步體現了“以學生為本”教育理念，同時也突出了各知識點的科學性。尤其是和學習內容緊密聯系的情景圖，給廣大師生帶來了更大的創造性學習的空間。因此，我們教師的在課堂教學中，應站在學生認知水平的角度上，來認真審視每一幅情境圖，要想辦法來激活它們對學生的吸引力。能很好地讓學生借助情景，利用漢字拼音讀準字音，并且會認漢字。

首先，我們要教會學生自主學習，看懂圖意，自行練習拼讀。教材中有的情景圖內容比較簡單，物體的名稱和音節對應出現，這樣可以讓學生自己來看圖，練習音節，認識漢字。對于有的情景圖比較復雜，學生一時看了圖，不能讀出音節的讀音，我們教師可以發揮引導者的作用，帶領學生來仔細觀察，啟發心智，講清圖意后，引出讀音和漢字。

其次，我們要教會學生自主學習，抓住情景圖特征，來讓學生記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，可是圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。我們在自己的教育教學時，應該讓學生先大處著眼，小處著手來觀察畫面，突出最形象的表形部位，進而啟發學生飛動的想象思維。

再次，我們要教會學生自主學習，充分利用情景圖來加深學生的記憶。我們知道，對于剛學會拼音字母的學生來講，品讀音節還是有一定難度的。所以，我們在教學生看圖讀音節識字的時候，先引導學生看圖。看懂圖意就很容易拼出音節了。這里提醒我們教師，學生在認讀時，遇到認不出說不出來的漢字，可以憑借描述圖意來幫助學生復現畫面內容，喚起表象，使學生憶起該字的讀音和字形。把看圖、拼音、識字整合在一起，這樣有利于發揮學生的主體能動作用，這是提高識字效率的重要方法。

總而言之，我們要搞好小學生漢語拼音教學，就要讓學生從一年級開始，每識一個字就應讀準字音、認清字形、大致了解字義，壘好學生知識金字塔的底座。這是我們能做到的，也一定能夠做到的。

參考文獻：

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漢語拼音對于小學語文來說是重中之重，也是教學的難點，漢語拼音有聲母、韻母、聲調和整體認讀音節組成，能準確地拼讀音節，正確書寫聲、韻母和音節。對剛進入學校大門孩子們，就要學習漢語拼音，為今后的識字閱讀，學好普通話的工具。俗話說萬丈高樓平地。起 。學會認讀拼音，打好基礎，對于以后學習語文知識有著直接影響。漢語拼音是一串枯燥無味的字符，要想讓學生想學、樂學，就要變無趣為有趣，調動學生自主學習的積極性，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，讓學生易于接受。我認為漢語拼音教學的趣味是必不可少的。

一年級的孩子大部分不喜歡學習漢語拼音，孩子們在學前就接觸了好多次，孩子們能熟練的背出聲母、韻母和整體認讀音節，卻不能很好的使用，由于孩子受當地方言的嚴重影響，和目前社會上的幼兒園或學前班的漢語拼音教學不那么規范，導致，學生對漢語拼音的參差不齊，而要糾正得費很大的力氣，那習慣成自然就很難糾正過來，這就需要教師加大力度及時糾正發音的口型、發音部位及法音氣流。所以我在漢語拼音的課堂教學中要采用非常手段，可以用演示法、比較法等幫學生糾正。從一開始，我就非常重視教師的示范功能，課前人真揣摩教學參考，獨自照著鏡子練習發音，注意口型。在教學時先讓學生仔細看清老師的口型變化，用手勢形象地講解發音位置，在請小朋友們試著模仿。經過模仿訓練，他們的口型到位了，拼音也準確了。在教學復韻母、前鼻韻母、后鼻韻母時更要示范好口型的變化過程。如我在教學復韻母啊“αo”時，先讓學生仔細觀察老師在念“αo”時嘴巴是怎么變化的，接著再發“o”的音，先讓學生觀察兩個字母發音時口型有什么不同，再給學生說發音方法發“α”比單念“o”是舌為靠后，要發得長而響亮，接著舌頭逐漸抬高，口形收攏、變圓，發出近似“u”的音，要輕短。后讓學生試著模仿練習，口型正確了發音也就準確了。新課程新提倡學生是語文學習的主人，拼音的教學任務就是讓學生會拼音和寫拼音。老師想法設法引導和幫助學生實實在在地讀好每一個漢語拼音。

課程標準從實際出發，尊重學生的認知規律，將漢語拼音教學目標定位在幫助識字、學習普通話上，不再幫助閱讀，不要求直呼音節。從教學要求的變化上，我們可以獲得一個重要的信息，就是漢語拼音教學，必須要把訓練拼讀音節的能力作為教學重點，在課堂教學中要確保足夠的拼讀練習時間。枯燥無味的漢語拼音，要用多種形式的讀法才可以激發學生的欲望。讀的方式要靈活多樣：齊讀、開火車讀、指名讀、同桌對讀、比賽讀等等。要讓每個學生都有一定的機會參與。不要走過場，不僅要每個孩子讀還要讀準。拼音的書寫也很關鍵，到了中高年級時，我發現一些學生寫的音節不標準：字母的大小不一，沒有四線三格就找不到字母的正確位置，甚至連標調不會標了……對這些問題，我在一年級的拼音教學別重視指導音節的書寫。

教育家洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事多變成一種游戲似的。”游戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事情，讓學生在玩中學，學中玩。例如，在教學“αi ei ui ”時，我設計了一個打電話的游戲，兩名學生邊表演打電話邊對話：“ui ui ui，我是小αi，你是誰？”“ui ui ui，你是小αi，我是小ei”。還可以結合生活經驗編順口流也是一種行之有效的方法，兒歌由于朗朗上口，可以用通俗易懂的特點而受到學生的喜愛，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑，鼓勵學生用拼音學簡短的日記也是一種有效的方法。

我作為低年級的語文教師，我知道拼音教學是小學生學習語文的基礎，只要我們在教學中善于鉆研，運用合理適當的方式，就能使學生在輕松愉快的課堂中學會拼音，讓拼音教學課堂成學習的樂園。

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1、大寫字母按英語字母的教法統一讀音

漢語拼音的大寫字母和英語的大寫字母在寫法上完全相同，讀音卻有同有異，致使小學生很難區分。而大寫字母的讀音又不影響漢語拼音的拼讀規則。在這種情況下，能否統一大寫字母在漢語拼音和英語教學中的讀音，去繁就簡，以利于小學生讀、記，避免他們記憶兩套“方案”。

2、漢語拼音聲母的讀音按字母的呼讀音教學

長期以來，漢語拼音聲母的讀音均采用字母的呼讀音加韻母的方法進行教學。這樣做的弊端是小學生很容易發生聲母的讀音和音節的混淆。比如聲母b和音節bo，他們的寫法不同，讀音卻相同。能否在教學聲母 b 的讀音時，去掉后面的韻母o，只教b的呼讀音，即只教b的發音要領：雙唇緊閉，聲帶震動，氣流猛得沖出。這樣做可以更好地區分聲母b和音節bo的讀音，又與英語字母輔音b的發音基本一致，為英語教學打下基礎，而且利于推動漢語拼音直呼音節的教學，幫助小學生提高閱讀速度。如此類推，漢語拼音的聲母除翹舌音以外，都可以教它們的呼讀音。

3、改變復韻母的教學順序

漢語拼音復韻母的讀音和英語相應的雙元音的讀音有同有異。如ai、ei、ao、ou這四個復韻母與英語相應的雙元音的讀音完全相同。教學時可以直接把這一點告訴學生。那么，教會學生這四個復韻母的讀音，就等于教會學生這四個英語雙元音的讀音，降低了學生學習英語的難度。在順序安排上，可以把這四個復韻母的教學安排在前面，另外四個復韻母的教學安排在后面。因為另外四個復韻母的發音有共同的規律（即都是做好發前一個字母的口型，然后很快地滑向后一個字母）。了解了這個規律，就能比較容易地掌握這幾個復韻母的讀音，避免發生更多漢語拼音與英語混淆的現象。

4、漢語拼音字母與英語字母的寫法能否統一

在漢語拼音書寫教學中，很多字母都是分幾筆寫成，而英語字母大多一筆寫成。尤其是小學中、高年級學生很容易將拼音字母和英語字母一樣“一筆帶過”，這樣又不符合拼音字母的書寫規則。根據這一情況，能否在小學中、高年級淡化拼音字母的筆畫教學，順水推舟，統一拼音字母和英語字母的寫法，即減輕了老師比改作業的煩惱，又促進了拼音教學與英語教學“接軌”。

5、改變漢語拼音三拼音節的拼讀方法

小學低年級拼音教學的一個難點就是三拼音節的拼讀方法，在實際操作中學生很難掌握。能否擯棄原來的教學方法，改為先把三拼音節中的介母和韻母拼在一起，再與聲母相拼，如拼讀音節 gua 分兩步走，第一步：u和a相拼，讀ua，再和g相拼，讀g--ua ―gua。這樣就能化難為易。

6、記憶音節拼寫的步驟

對音節拼寫規律的記憶，亦可采取由易到難、由簡到繁的步驟幫助學生掌握。如先會寫聲母和單韻母拼寫的音節，再寫聲母和鼻韻母拼寫的音節（因為鼻韻母的寫法有規律可循，比較容易記憶）；然后寫聲母和復韻母拼寫的音節；最后寫聲、介、韻三拼的音節。

在教學生記憶聲調符號及標調規則時，可輔以兒歌幫助記憶。（“一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降”及標調歌：“見到a不放過，沒有 Aa找o、e，i、u相遇標在后，一個韻母最好說”）

7、關于整體認讀音節的教學

對于整體認讀音節的教學，新教材已做了較好的調整。是否還能把較難記憶的音節挑出來，允許學生用拼讀方法加以記憶。如 ye―y--e yue―yu--e yuan―yu--an yun―y--un 對于自成音節的韻母可歸類教學。如以a開頭的音節（包括a）：a an ang，以e 開頭的音節(包括e)：e en eng，以此幫助學生識記、掌握。在這里還可帶出一個知識點：在書寫這些音節時，左上方加“隔音符號”，以避免和前面的韻尾混淆，使學生在低年級時就對“隔音符號”有初步的認識（不要求掌握）。

8、是否要求一年級學生背寫音節

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關鍵詞：寓教于樂；實踐活動；知識性；趣味性；實踐性

漢語拼音是認識漢字、學習普通話的工具，是小學語文教學重要的組成部分。小學語文課程標準指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”在新的課程標準指導下，我們應遵循兒童身心發展規律，努力創造出利于學生主動合作、探究的氛圍，使枯燥、單調的拼音課變得生動有趣，讓學生快樂地學習拼音。

一、優化課堂，寓教于樂，在兒歌、故事、游戲中學習拼音

1.借助兒歌，讀出興趣

剛入學的兒童好奇心強，往往是在無意中學習，如果教師設計巧妙，引入得當，可激發學生學習漢語拼音的興趣，并使其產生強烈的探究意向。兒歌趣味性較強，是一種將所學知識轉化為記憶的最便捷、最直觀的形式。在拼音教學中，無論是教字母的發音，還是規范字母的形式，都可以運用兒歌。如傳統的兒歌：“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴a a a；太陽出來紅彤彤，公雞一叫o o o；清清池塘一只鵝，水中倒影e e e。”每個字母都有相應的兒歌。通過兒歌，能使所學的字母回歸到具體的語言環境中去。學生不僅可以記住拼音字母的音、形、義，而且他們一邊拍手，一邊說唱，手動、口動、心動，創設了一種充滿韻律的課堂氛圍，大大激發了學習字母的興趣。

2.運用故事，講出興趣

低年級學生喜歡聽故事、講故事，在拼音教學中，教師要充分利用學生的這個特點作為設計教學環節的組織策略和依據，把知識形象化、趣味化，必定能極大地激發學生的學習興趣，增強學生注意力。如教學“j q x”與ü的拼寫規則時，可以編個這樣的故事：j q x三個小朋友在一起快樂地玩耍，突然，小ü來了，來時戴了副墨鏡，樣子很酷，j q x趕緊去和他握手，表示歡迎。小ü剛要伸手時，忽然意識到戴著墨鏡和別人握手多不禮貌呀，趕緊把墨鏡摘掉了。學生在津津有味的故事中記住了j q x與ü的拼寫規則，還懂得了要做一個有禮貌的孩子，可謂一舉兩得。

3.穿插游戲，玩出興趣

心理學研究認為，5～6歲兒童注意力集中的時間約為10～15分鐘。讓剛入學的兒童乖乖地在課堂上坐40分鐘，單靠圖片和活動教具學習是遠遠不能滿足他們的需要的。所以，上課時他們動動手、動動腦、做做知識性游戲是很有必要的。我們可以在課堂中穿插給字母找家、找朋友、手拉手、摘蘋果、摘星星、考考你、智力闖關、奪紅旗等多種游戲形式，讓他們“動”起來。如：課前把要求學生掌握的漢語拼音寫在剪成蘋果樣的卡片后面，教學漢語拼音時，在適當環節中插入摘蘋果的游戲。學生摘到蘋果后，把漢語拼音讀一遍并當小老師帶領其他同學讀，如果學生讀得好就把蘋果字卡當成獎品送給他。學生既有了獎品，又認識了漢語拼音，還當了小老師，參與學習的積極性就更高了。

二、開展拼音實踐活動，讓學生在生活體驗中運用拼音

1.“好朋友連連看”活動

在拼音集中學習階段，除了讀詞、學句、讀兒歌等訓練外，還可以結合每天的新課學習進行“好朋友連連看”活動，即把每天學習的新字母及有關同學的名字寫在“好朋友”卡片上，讓學生親身體驗到漢語拼音的用處，同時還能認識不少同學的名字。學生都盼望著趕緊出現自己的名字，增強了學好漢語拼音的積極性。

2.“做卡片”活動

在教室的講臺、黑板、門、窗戶、墻、水壺等地方貼上帶有拼音的生字卡片，學生每天接觸到這些事物，接觸到這些帶拼音的生字卡片，同學之間進行抽查拼讀訓練。當學生全部把拼音學完，并不是拼音教學的結束，反而是鞏固與運用拼音的新的起點。這時，教師可以組織開展“我為家具做卡片”活動：讓學生把家里的家具名稱一一用拼音做成各式各樣的卡片，比一比，誰設計得美觀，誰拼寫的名稱準確無誤，學生在忙忙忙碌碌中，最大限度地發揮了主動性與創造性，成就感不言而喻。

3.“拼寫一句話”活動

學生經過一段時間的“做卡片”活動后，就可以進行“拼寫一句話”活動了，即讓學生把每天在學校或者在家里親身經歷或者聽到的、想到的事情，經過仔細篩選，先說后寫，拼寫出一句最想寫的話，注意加上句號。這樣循序漸進，學生在拼寫中發現：原來拼音還可以用來表達自己的心聲，在喜悅中，他們學會了寫一句完整通順的話。

4.“看拼音，讀故事”活動

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【關鍵詞】漢語拼音；教學；策略

【中圖分類號】G620 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)08-0161-01

漢語拼音是認識漢字，學習普通話的工具，是小學語文教學重要的組成部分。要把拼音教好，讓學生讀準，寫準，拼準是一件很重要的事，也是很難的事。現在義務教育課程標準實驗語文教科書，有色彩明麗的插圖、淺顯易懂的內容、富有童趣的練習，大大增加了語文學習的趣味性。而且教材還體現了課程標準所要求的綜合性、科學性、時代性、開放性等特點,力于全面提高學生的語文素養。

這樣的教材，給了我們教師極大的創新空間，我們努力在教學上打破以往強調字母音、形的教學程序，變革教學方式，努力激發學生的探究 合作的學習精神，使枯燥、單調的拼音課，迸發出學生智慧的火花，使師生樂上拼音課，愛上拼音課。我們采取的教學策略是：

1 讓學生在學習過程中體驗到樂趣

純拼音教學是抽象的、枯燥的。長達一個多月的拼音教學枯燥無味，很不適應兒童的心理特點。而“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”（蘇霍姆林斯基語）所以，我認為應讓拼音教學生活化，即讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解。如：“小姐姐愛唱歌，張大嘴巴 aaa ” ，“清晨公雞要打鳴，圓圓嘴巴 ooo ”。當教學漢語拼音第3課，我講到“ b ”的字形時，說“小姐姐聽廣播，右下半圓 bbb ”。學到聲母“ p ”時，我問“你準備怎么記住 p 的樣子呀？”一名學生在我的啟發下學著編了句兒歌“小弟弟爬山坡，右上半圓 ppp 。”我聽后大加表揚。后來的漢語拼音學習，基本上是學生自己編兒歌記字母，我只是稍加指點。如“姐姐弟弟來摸瞎，兩個門洞 mmm ”，“椰子樹上椰子多，左 i 右 e ie ie ie ”，“我愛北京天安門，左 a 右 n an an an”等等，這樣不僅讓學生對學習漢語拼音產生了濃厚的興趣，同時也使學生的語言得到了發展。除此以外，為了激發學生學習的興趣還可以發揮想像編造故事，吸引學生。在學習整體認讀音節 yi、wu、yu 時，我也是編故事穿插。如：“小 i 的媽媽是大 y ，它們生活在一起，整體認讀音節 yi yi yi ”,“小 u 的爸爸是大 w ，他們住在屋子里，整體認讀音節 wu wu wu ”,“小 ü 沒有爸爸和媽媽，去掉兩點和大 y 在一起，整體認讀音節 yu yu yu ”學生對這類故事特別感興趣，新知識掌握得既快又牢固。

2 課件展現，圖音結合，色彩記憶

多媒體計算機的聲、光、色、形能給學生以新異的刺激感受，激發興趣，展現色彩鮮艷的情境圖把學生帶入了美的境界，進行美的享受。讓學生在感官認知的基礎上掌握所學知識。如在看圖說話時，尋找圖形與字形，圖意與讀音的相同點如教學單韻母ü：圖上畫著條翹著尾巴的大紅鯉魚在吐泡泡。出示投影片學生仔細觀察。這田圖上畫著什么？它在干什么？它跟單韻母ü什么相似點？學生仔細觀察后得出答案：單韻母ü的發音和鯉魚的“魚”第一聲相同。翹著尾巴的大紅鯉魚的身子就像單韻母ü，紅鯉魚吹泡泡就像是ü上的兩個小賀點。學會比較，為后面的讀音記形奠定的基礎。

3 充分利用情境圖豐富學生的語言和內心感受

色彩鮮艷的情境圖把學生帶入了美的境界。它形象地展示了人類賴以生存的地球萬物。在教學中，我們充分利用情境圖訓練學生的觀察力、想象力，豐富學生的語言，并把它有機的與學習漢語拼音聯系起來。采用不同顏色制作圖片、幻燈片也可以加深學生對所學知識的認知。有個孩子就曾拿著自制的拼音卡片對我說：“我以前者分不清聲母z、c、s和整體認讀音節zi、ci、si，可現在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因為我把聲母全部涂成了紅色，把整體認讀音節涂成了藍色。”受到這個孩子一番話的啟發，我課件的“拼音角”也利用了不同顏色來書寫；紅色代表聲母，黃色代表整體認讀音節，黑色代表韻母。這種符合兒童認知特點的教學設計我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。新的課程標準特別重視學生向往美好的情境。

4 找出合作點，初建合作意識

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關鍵詞：小學；漢語；拼音；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）18-218-01

拼音教學要抓住兒童的心理和生理特點，注重漢語拼音教學的趣味性，讓孩子們主動參與到學習中。

一、利用形象直觀的畫面，實物激趣

小學生的思維主要是形象思維，容易在直接的視覺刺激下引起注意。在教學中，色彩鮮艷的插圖，形象活潑的人物，引起了學生的興趣。教材中對每個拼音字母都配上圖，引導學生仔細看圖，認真觀察。例如，第一課漢語拼音“、o、e”的整幅圖，孩子們看了特別喜歡，有可愛的小女孩，美麗的小河，漂亮的大公雞、大白鵝，有綠色的樹木、草地等。孩子們看了能說出圖上的事物，在直觀的畫面基礎上，再引導他們學習單韻母、o、e的音、形和四聲，使他們在不知不覺中進行了漢語拼音的學習。再如學習聲母d 、t、n、l時，課本上出現這樣一幅圖：一匹棗紅馬（mǎ）馱著一袋大米（d、mǐ）奔馳在遼闊的土地（tǔ、d）上，小兔（t）緊緊追趕，滿頭大汗地勸說棗紅馬不要踩壞了小草，圖下還配上一首兒歌供學生朗讀：“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了（le）小草，我就不跟你（nǐ）們好。”讓學生觀察形象生動的畫面，既容易學習聲母，又容易認識漢字。

在教學中，還可以通過實物演示，用直觀的辦法來幫助學生發準字音，記住字形，根據字母的特點，進行音和形的演示。如教t時，教師可拿一把帶鉤的布傘進行直觀演示，再把水一滴滴地滴到雨傘上，讓學生仔細聽水滴在布傘上的聲音，在問答中揭示t的讀音及寫法。

二、設計游戲，讓學生在快樂中學習

兒童的注意力不能長時間保持，采用游戲的形式吸引孩子，讓他們廣泛參與到游戲活動中來，主動輕松快樂的學習。例如：b、p、d、q幾個聲母的區別是一個難點，學生容易混淆，我設計了游戲：“變魔術”。讓學生準備一個半圓形和一根小棒，然后把小圓環隨意擺放在小棒的左上方或左下方，右上方或右下方，分別組成這四個聲母，先自己邊擺邊讀，再同桌之間互相考考，反復鞏固，解決了這一難點。

我們還可以通過創設情景，讓學生在學習中獲得快樂的情感體驗。例如復習四中，有一道題是把動物與表示它們名字的音節用筆連起來，我創設了一個“把動物帶回家”的活動。讓部分學生戴上頭飾。另一部分學生手拿寫有音節的卡片，根據卡片上的音節，去尋找這一種動物，找到了就把它送回“大森林”。學生在興趣盎然的活動中投入自己扮演的角色，不但復習了有關的音節，而且滲透了愛護動物、保護動物的教育。此外，我還根據教學內容和學生的實際設計了找朋友、摘蘋果、畫小紅花等游戲，讓學生在積極的參與中，調動起自己的眼耳、口、腦去完成游戲中的各種要求，不僅使他們學得主動，而且使他們在游戲活動中享受到了學習的樂趣。

三、在兒歌和順口溜中讀出情趣

兒歌和順口溜有一定的情趣，而且節奏明快，能克服拼音學習中的枯燥和單調。實驗教材中有許多孩子們喜歡的兒歌，平時他們就愛讀，通過讀兒歌和順口溜，不僅使學生的口齒得到鍛煉，糾正了錯誤的讀音，提高發音的質量，而且還在兒歌中認識了漢字。例如《過橋》：“計算題，三四道，一排等號像小橋……”學生讀起來朗朗上口，又巧妙地把數學課的知識結合起來。我們還可以編選一些相應的兒歌幫助學生熟記拼音。如：“月兒圓，樹葉綠，一家一塊吃月餅。”就把韻母īe、e、er包含了進去，既練習了韻母的發音，又聯系了兒童的生活，使韻母富有了實際的含義。讀順口溜也很有趣，記各個字母形體，可配上順口溜，如單韻母：“張大嘴巴、、，攏圓嘴巴o、o、o，嘴巴扁扁e、e、e，牙齒對準i、i、i，嘴巴突突u、u、u，口吹哨子。”聲母“右下半圓b、b、b，右上半圓p、p、p，兩個門洞m、m、m，一根拐棍t、t、t。”通過順口溜的教學，激發學生的興趣。

四、講故事，讓學生有趣地學拼音

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通過深入的調查分析我們發現，目前許多教師對學生拼音學習的要求普遍增高，講解進度過快，拼音教學幾乎是走過場，學生的認讀、拼讀、書寫，一路都是快馬加鞭，教師的示范和學生的練習都只是蜻蜓點水，點到為止。教師講解的速度基本上和學生的學習效率是成反比的。有的過于注重灌輸拼音知識，有的沒有明確認識到教學內容的重難點，有的則對漢語拼音的名稱介紹有誤。其實對于小學生來說，拼音只是一些符號和規則，沒有實際意義。無論是讀音，還是形狀和書寫，都是比較抽象的。在十幾個課時之內掌握全部的字母識記和拼讀規律，對七歲左右的學生來說實在是一件艱巨而枯燥的任務。拼音學習負擔重、學習興趣低、學習效果差的現象長期以來一直困擾著教育者和學習者。

針對上述情況，我們利用問卷形式在李滄區開展了大規模的拼音教學現狀的調查。我們通過調查分析發現，本區漢語拼音教學似乎處于一個被冷落的尷尬境地。在教育對象方面，學生發展水平參差不齊、拼音教學壓力過大的現象已經成為社會各方面所關注的熱點問題。為了減輕學生的初學壓力，很多家長、幼兒園將拼音學習任務提前到學前。但由于師資水平等各種社會資源的差異，很多學生卻學到了錯誤的拼音用法，給小學的拼音教學造成了很多困擾。又因為小學一年級的拼音教學時間緊、教學任務重、兒童能力發展不均衡等原因，使得一年級的拼音教學大量出現學習、練習及難點突破輔導力度不夠等現象，對很多學困生的課余輔導成為了家長的第一要務。由于家長缺乏科學的教育技巧，很多家長在輔導孩子的時候很容易出現不當的教育方法和情緒，影響了孩子的學習興趣和親子關系。小學一年級采用集中教學拼音的方法也不利于激發學生的學習興趣。一年級學生剛剛開始上課，就在語文課上馬上開始整堂課集中學習漢語拼音，而且連學八周。別說孩子，就是成年人這樣學習也會感到枯燥乏味。大部分家長在事后都會由衷感嘆：孩子入學的第一個月學拼音幾乎是家長和孩子的“黑色九月”。

通過與老師們座談交流，我們也認識到，如果一年級初學的拼音基礎不扎實，有個別模糊或錯誤的認識，這種錯誤就會很難消除。加上人在早期具有形狀認知和形象思維的特點，兒童認識漢字比拼音容易得多，隨著識字量的增加，兒童對拼音學習的積極性會越來越小。對于拼音學習，除了一年級剛入學的集中識記外，在后續的學習中，拼音知識鞏固都是滲透在其他的學習內容之內，知識點比較分散，對兒童拼音學習中的“漏洞”缺乏系統的補償性學習和練習，使得拼音學習從最初的難點成為日后學習中“永遠的缺憾”。在初中，很多語文教師都會抱怨學生在小學階段對拼音的學習和練習少，導致拼音等基礎知識非常不扎實。

綜上所述，我們看到了小學拼音教學中的問題，所以試圖改變這種現狀。經過前期的研究分析，我們贊同的是學拼音的同時進行識字、誦讀，讓拼音成為一種工具，幫助學生進行語文學習。漢語拼音是小學語文教學中的重要內容之一，學好漢語拼音可以幫助學生認識生字，提前讀寫。以往的拼音教學是以教師的教讀為主，關注漢語拼音的字音、字形、四聲、拼讀，對漢語拼音的評價也局限于“給漢字注音”或是“看拼音寫詞語”等，形式單一，效率不高。

我們認為教學漢語拼音的最佳方法不是“集中力量打殲滅戰”，40分鐘集中教學拼音的效果遠不如將40分鐘分拆成4 個10 分鐘教學的效果。特別是在開始階段認識韻母和聲母“ o e”“b p m f”，教學10分鐘效果十分明顯，學生也有興趣。

研究中我們重點嘗試了低段的拼音教W改革――誦讀兒歌，拼音識字。即在進行漢語拼音教學時，將拼音融入到兒歌、故事之中，讓學生在誦讀兒歌、聽讀故事的過程中熟悉拼音，并且恰當地利用交互式電子白板等多媒體教學設備，組織學生在游戲中學習，這樣學生通過誦讀兒歌就能學拼音，識漢字，練說話，會表達。

一、制訂拼音教學評價指標

綜合以上分析，根據漢語拼音教學基本要求和學生認知能力，我們制訂了漢語拼音教學評價指標，以便教師對照具體指標制訂教學目標并實施教學。具體如下：

1-1 正確認讀聲母、韻母與整體認讀音節。

1-2 正確、熟練拼讀音節。

1-3 認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

2-1 認識四聲符號，掌握四聲的正確讀法。

2-2 正確書寫聲母、韻母和音節。

2-3 掌握漢語拼音標調規則。

3-1 結合拼音進行識字教學，能借助漢語拼音認讀漢字。

3-2 能夠掌握音序查字法查字典的一般步驟。

4-1 學會講普通話、糾正地方音。

4-2 能夠借助拼音提高閱讀速度，擴大閱讀量。

二、結合兒歌誦讀學習

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讓學生在學習過程中體驗到樂趣

新的課程標準特別強調學生要有主動學習的愿望，強調學生要喜歡學習，有興趣學習，從中感受學習的興趣。當一個新的事物提在孩子們面前時，求學若渴的孩子一定非常有興趣。但，當一個他們已熟悉的字母擺在面前時，孩子還會有興趣去研究它，探索它呢？我們說，不會。那么，如何在孩子已熟悉的事物中去激發他們新的學習熱情呢？我們說，讓孩子去體驗他們認識事物的過程。

在教學單個拼音字母時，由于大部分學生接受過學前漢語拼音學習，課堂上往往呈現一片嘈雜聲，正確的發音，非正確的發音，充斥耳旁。此時，我們一個問題（是怎樣發出這個音的？）拋下去，學生的注意力一下子集中到老師這兒來。他們會用心地聽老師的發音，仔細的觀察老師口型的變化。然后自己去嘗試發音，去體會發音過程，探索發音方法，在已熟悉的事物上找到新的未知點，從而產生了興趣和學習的欲望。

讓學生把現有的經驗和新的事物聯系起來

在教學拼音的部件的字形時，我們除了讓學生聯系課文中的情境圖找出與拼音部件相似之處外，還讓學生回憶一下在家里、在幼兒園里、在街上、在公園里等實際生活中與拼音部件相似的事物。此話題一出，學生的小手如林舉起。他們有的說，“i”像高爾夫球桿；有的說“y”像媽媽晾衣的撐桿；還有的說：“m”像麥當勞的標記；說：“k”像柯達彩色膠卷的標記……當單調的拼音字母與實際生活中兒童感興趣的事物結合起來的時候，學生已牢牢記住了拼音部件的樣子。

充分利用情境圖豐富學生的語言和內心感受

色彩鮮艷的情境圖把學生帶入了美的境界。它形象地展示了人類賴以生存的地球萬物。在教學中，我們充分利用情境圖訓練學生的觀察力、想象力，豐富學生的語言，并把它有機的與學習漢語拼音聯系起來。學生在看圖學拼音說話中，由一個詞發展到一個短語，由一個短語發展到一個長句，由一個長句發展到一個句群。

新的課程標準特別重視學生向往美好的情境。關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和法，并樂于和人交流的培養。雖然這個要求在閱讀目標中出現，但我們在看圖學拼音時，就讓他們去體驗，去感受，從而養成良好的學習語文的習慣。孩子們由不會表達自己內心情感到會表達自己內心情感，由不會怎樣表達自己內心情感到用規范、流利的語句表達自己內心情感，速度是非常之快，訓練也是初見成效的。由此，我感受到情境圖在這個訓練中所發揮的巨大作用，它把形象生動的信息畫面傳到學生大腦中，形成初象，使他們在學習中緊密聯系實際生活的內心充滿感受，從而激發出孩子們對自然世界，人類諸方面的關心！

找出合作點，初建合作意識

新的課程標準積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，要讓學生在感興趣的自主活動中全面提高學生的語文素養。拼音教學中能不能進行合作式教學研究，我們在邊教邊摸索。通過實踐，我們漸漸明白，拼音教學同樣可以進行合作式學習。只不過要找準合作點，教會學生合作討論問題，同時注意合作人數以2—4人為易。如：我們有位老師在教學中找出合作點：（1）這幅圖畫的什么？（2）圖下的音節讀什么？（3）音節由什么組成的？讓學生同座之間討論。剛開始，學生同座之間不知所云。茫然坐在那里。于是這位老師手把手教兩人討論，并在全班做示范。于是學生學會了討論。經討論后，學生在回答問題時，語句完整多了，學習自主性也較好的體現出來。看一幅老虎圖，學生說出了“一只兇猛的老虎正在四處尋食”的完整句子。然后再指導學生用音節組詞，學生在合作學習實踐中互相幫助，互相完善，取得了長足進步！