小學生復習計劃范文

導語：如何才能寫好一篇小學生復習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、制定合理的復習計劃

每位同學應該根據這次復習的課程，制定切實可行的計劃。俗話說：“凡事預則立，不預則廢。”期末考試科目多，內容龐雜，很多同學復習起來感覺到千頭萬緒，無從下手。這就要求我們根據學科特點制定出適合于自己的切實可行的復習計劃，對后幾天的學習作出詳細、科學、合理的安排，以便心中有數。當然，光有計劃還不夠，還需要同學們集中精力，充分利用時間保證計劃的落實。那么時間哪里來呢？有人說一個用“分”計算時間的人，比一個用“時”計算時間的人，時間多出59倍！魯迅先生正是把別人喝咖啡的時間都用上，把一些零散的時間“焊接”起來，才鑄就了令人羨慕的豐碑。我們要充分利用點點滴滴的時間，爭取多記幾個公式，多背一段文章，多溫習一遍老師在課上講的重點，保持這樣的“擠”的恒心與韌勁，才能把有限的時間變成無限的力量！

二、完整的看一遍教材，理清知識要點，構建知識網絡。

我們平時學習的時候，大腦中接受的是相對單一的知識點，一學期下來，許多同學會感到頭腦里裝了很多東西，很多很亂。所以在考前我們應該將平時所學習的知識進行整理、歸納理清教材的思路，完整地把教材看一遍。這樣我們能夠在頭腦中構建起一個知識網絡，從而形成一個完整的知識體系，便于知識的提取。

三、明確重點，攻克難點，側重疑點。

在對知識點進行梳理的時候我們應抓住重點、難點和疑點。對于重點應吃透，并盡可能在實際中進行運用。對于難點則要努力攻破，一方面可以結合教材中的內容進行理解，另一方面同學之間可以加強交流，在交流中解決這些難點。而復習更重要的是查漏補缺，對于一知半解的疑點決不可輕易放過，任何問題在我們的頭腦中都不應是模棱兩可的，可以準備一本本子把平時的練習中所出現的錯誤都記錄下來，再進行一次分析，以避免下次再犯同樣的錯誤。

四、講究方法，適當做題

復習的方法多種多樣，不同的方法也許適用于不同的人，我們應在實際運用中找到適合自己的復習方法，同時應注意不斷地變換自己的復習方法。有時我們常會感到一種本來十分靈驗的方法經過一段時間后變得不再靈驗了，這就要求我們及時地改變方法，以不斷提高復習的效率。當然復習時適當地做題是必不可少的，可心選做不同類型的題目，在練習中使知識點得到了鞏固，運用能力得到了提高。

五、調整心態，考前虛心考時自信

在復習時，要有虛心的心態，意識到自己還有許多不明確的知識點，還有沒完全掌握的技能方法，這樣才能在復習時深入鉆研，仔細琢磨。而在考試時同學們應調整好自己的心態，努力放松自己，以必勝的信心，坦然面對考試。在復習的最后階段，我們可以將一些期末的練習題當作正式的期末考試，利用它們來調整自己的心理狀態，并不斷積累經驗，提高自己的應試技巧，從而使自己在走進正式考場時能進入一個狀態。

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【關鍵詞】高三化學 教學效率 復習課 問題 策略

在高三這一場持久戰中，復習課的比重是非常大的。對于學生來說，高三就相當于一個臨時的小考場，復習效果的好與壞直接決定了學生的命運。就此筆者認為，應該加大力度重視復習課的效果，不應該只是一味地灌輸負重的程度。要以復習的效果為主要的目標，要以提升學生的學習成績為主要的根本。本文就高三化學復習課進行了分析和研究，并對其所出現的問題提出了相關的建議和策略，僅供參考。

一、高三化學復習課現狀

目前我國大多數地區的復習課的效益都明顯下降，這是每個教師都可以感受到的。從操作主體來講，復習課逐漸變成了機械化的講讀課。導學案的復習模式逐漸地被推廣到了今天，很多學校都形成了非常有特色的導學案，這些以導學案為主要模式的課堂已經逐漸替代了教材以及教導輔助之后的課堂模式，逐漸演變成為了機械化的講讀式的復習課。教師見到題就開始進行講解，學生看到題就開始提筆進行作業，整個課堂的氛圍就處于一種機械化的狀態當中，學生上課的過程和下課是沒有任何分別的。從聽教師講解習題到進行習題的練習，這樣周而復始，逐漸使得復習課變成了演講課。教師憑借著自身扎實的基本功，將復習課逐漸演變成了教師自我演練的一個場所。每節課幾乎都沒有一定的空白。對于學生所出現的問題也不能夠從根本上解決，教師就在自我陶醉的過程中結束了本堂課的旅程，這樣的復習課對于學生而言是沒有任何意義的。

從操作形式角度來說，最為典型的一種復習課的模式就是教師提問學生知識點，教師總結歸納知識點，教師分析典型的例題，學生進行鞏固訓練。這種四環節的復習模式，使得原有的知識性缺陷不能夠得到根本上的解決，對于學生能力的提升也沒有一定的效果。這種模式的長期運行，導致學生在一定程度上會產生厭倦感，對老師所進行的例題的點評工作也沒有一定的興趣。或許教師在進行教學的過程中認為自己的教學是非常棒的，但是不見得學生就有同樣的感覺，學生不僅沒有按照教師的思維方式進行學習，而且還在一定程度上產生了懈怠的感覺。

二、提高高三化學復習課效益的措施

針對以上所提出來的問題，筆者認為構建高效益的復習課的模式變得越來越重要。能夠讓學生在合作、自主、探究的氛圍中貫穿于相關學科的知識體系，并且能夠讓學生在交流、辯解中感悟到學科的內在美，讓學生和教師在對話、互相促進過程中能夠提升對學科的本質的把握精度。

為了能夠實現這一目標，筆者認為首先應該要解決學生的思維容量問題。不能將知識容量、習題容量和思維容量放在一個位置上。在進行教學之前，教師應該有這樣的思想。怎樣才能夠將知識有效地鞏固在一起？怎樣才能夠設計出更深層次的問題？這樣才能夠有效地將情景模式和知識相聯系在一起？這些思維模式決定了復習課的效益問題，同時也是決定這堂課成功與否的關鍵。

為什么在高三過程中，要設立相對應的復習課？就是為了要提升學生所掌握的知識的價值，就是為了提高學生掌握知識的程度。如果教師在上課之前不能夠有效地針對問題進行分析和研究，不能夠更好地進行教學，這在一定程度上只會浪費學生的復習課的學習效益，從而使課堂整體上變得效益低下。

最后要改變復習課的結構。復習課的結構決定了整堂課的質量，教師要根據不同的課型，選擇一定的切入點，從而更好地進行教學。比如，在元素化合物性質復習課，要體現出融合的復習的特征，不斷地將實驗探究、反映原理、計算應用等穿插在其中，這必然是優化結構所應該考慮到位的。在優化的過程中，還應該要考慮到情境創設和實驗手段的引入。

三、將多媒體和高中化學復習課結合在一起

在進行教學的過程中要利用教師現有的媒體，充分地將學生所發現的問題以及學生的成果展現出來，這是實現高效學習的必要手段。

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1 對現階段大學生信息需求狀況分析

現階段大學生的信息需求指的是在大學生使用高效圖書館的前提下，對圖書館中各種信息的欲望和渴求[1]。在信息爆炸的今天，不同專業和年級的大學生，其對信息的要求也呈現出了多元性的特點。普通研究生對信息的需求更具有階段性、目的性、全面性、及時性和實用性的特點。而不同年級的本科生對于信息的需求更是大不相同的，一年級的大學生信息需求往往具有盲目性和從眾性的特點，他們對文獻的需求中最主要來源于教學參考書資料中，二、三年級的大學生對信息的需求從原來的盲目性變為具有自覺和目的性的信息汲取，他們渴望拓寬自己的知識面，四年級的大學生對于信息的需求往往更多樣化，帶有一定的求知性和個性特點，他們通過對自己知識的涉獵，從而精準的把握自己未來的方向。

針對于本科生對圖書館的利用情況而言，大致可以分為三種類型：一種是專業型，這類的學生來圖書館的目的非常明確，他們往往是需要跟自己本專業或與自己專業相關的文獻資料信息，而且這類學生對信息的新動向和新觀點具有一定的敏感度；第二種是瀏覽型，這類的學生來圖書館的目的是瀏覽新聞，了解目前國家政治、經濟等情況，及時對自己的知識結構進行拓寬，這一類學生能夠把去圖書館汲取信息看做自己的精神追求[2]；第三種是臨時性，這類的學生來圖書館的次數比較少，很多時候是為了對某項資料的應急需求才來圖書館的，他們往往是被動的到圖書館來汲取自己所需要的信息。大學生可以通過圖書館對信息的篩選、分類、鑒別出滿足目前大學生信息的需求，其需求具有一定的個性化。目前，大學生可以利用豐富的網絡資源來索取原文和文獻線索，更加可以利用方便、快捷的網絡資源汲取自己所偏愛的信息，這個信息具有一定的多元性特點，可以關于其自身專業，可以關于其自身生活、休閑等，這體現在滿足大學生信息的個性化需求上[3]。

2 在高校圖書館個性化服務中存在的問題

根據大量的調查數據結果表明：現階段的高校圖書館在個性化服務中往往存在對圖書館個性化服務宣傳不到位的問題。如果此類問題不能得到解決，將對高校圖書館改革進程形成巨大阻礙[4]。為此，我們需要對此提出有效的解決辦法，宣傳工作尤為重要。對一項新服務的有效宣傳可以令用戶對它的特點、使用方法和范圍進行詳細了解，這在一定程度上能夠引導學生使用和接受高校圖書館所提供的基于大學生信息需求的個性化服務。另一面存在的問題是，高校圖書館內的資源有限，大多數圖書館個性化服務資源不能針對于學生信息的需求來推送和定制相關信息資源，其資源具有一定的單一性，僅僅只有圖書館自身藏有的電子資源或印刷性文獻資源。圖書館內管理員自身的素質問題也是高校圖書館個性化服務所面臨的問題之一。由于高校圖書館個性化服務的開展，那么就要求高校圖書管理員要具備一定的專業技能、外語水平和知識結構，但是有些高校圖書館的管理員綜合水平素質并不高，這不能夠承擔起培訓學生讀者和教育學生讀者的任務，也不能起到管理員就是作為網絡資源導航員的作用。另外，在高校圖書館個性化服務中服務反饋的問題和隱私安全和保護的問題也是其需要解決的主要問題。

3 高校圖書館個性化服務中存在問題的對策分析

針對于高校圖書館個性化服務中出現的問題，我們對此提出的對策有：首先要對圖書館的個性化服務進行有效的宣傳，從根本上對圖書館的個性化服務的利用率進行提高，使圖書館與讀者近距離接觸。其次要對大學生信息素質教育進行一定程度的加強，高校圖書館要對大學生進行針對性的輔導和培訓，使他們能夠充分了解網絡資源的信息汲取方式，使他們的信息需求得到滿足[5]。同時，還要對大學生的信息意識進一步提高，也就是使大學生對信息知識的敏感程度增加，從信息需求角度對知識去評價和理解。此外，我們還要對大學生汲取信息和汲取信息之后對信息處理的能力進行培養，這樣才能夠使大學生對信息的判斷、分析和評價的能力進行提高，從根本上使大學生獲取到他們所需要的有效信息。高校還應該對文獻檢索課程的教學進一步加強，使具備搞信息素質的老師和高信息素質的學生能夠有效交流，共同進步學習，完成自己對信息的有效汲取。此外，對高校圖書館信息資源建設的加強、數字化資源，數據庫的建立，使數字化資源進行有效擴充，并為全文提供高質的數據庫，從根本上對圖書館的管理人員進行信息素質的提高也是完成我國高校圖書館個性化服務的有效手段之一。

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【摘 要】在小學畢業生工作的開展中，做好語文復習工作具有重要意義，能夠幫助學生梳理知識，構建系統的語文知識框架，使學生掌握的知識系統化，在潛移默化中培養學生的語文素養，為中學語文學習打下堅實的基礎。作者總結自身多年的教學經驗，對小學畢業班語文總復習進行研究，提出一些見解，以供同仁參考。

【關鍵詞】語文復習 明確重點 復習計劃 習題鞏固

在小學畢業班語文教學中，做好語文復習工作是學習中不可缺少的構成部分，能夠將各種類型的知識進行梳理，將小學六年所學習語文知識進行融合。小學畢業生語文教學中，教師除了要完成相應的教學任務以外，還要幫助學生整理知識，使知識更加系統化。

一、明確復習重點

小學語文復習中，教師應該做好充足的準備，積極對考試大綱以及教材要求進行研究，明確重點部分。小學畢業復習時，小學生的語文水平應該滿足《小學語文課程標準》的具體要求。在新課標中主要包含兩方面內容即：小學語文學目標以及不同年級語文學習目標。教師應該及時對《小學語文課程標準》進行深入研究，選擇采用全新的教學理念引導學生進行語文復習，還要堅持理論和實踐的結合；另外，還要依據《小學語文課程標準》和學生在不同時期的語文狀況，主要包含學生的語文基礎知識水平、閱讀水平、寫作水平、口語交際等水平，提出一些有針對性的復習計劃，對學生進行語文復習。例如：在小學語文教學中，閱讀是學生掌握語文知識的主要途徑，同時也是培養學生思維能力的主要方式，對提高學生的綜合素養具有重要意義。因此，教師在復習過程中，應該依據《小學語文課程標準》的要求，對學生進行明確提示，選擇一些合適的文章，增加學生的閱讀數量，不斷使其積累語文知識，在潛移默化中提高學生的語文素養。

二、掌握復習重點，制定完善的復習計劃

語文教學中，語文具有工具性，語文在我國義務教育中具有重要意義。由于地域環境、家庭環境等的影響，學生的語文學習呈現出不同的狀態，對語文學習成績會產生一定影響。因此在小學語文畢業班復習中，教師應該從實際情況出發，確定整體的復習重點和難點。同時，還要明確中下等水平的學生的弱點所在，制定有針對性的復習計劃。 例如在小學語文教學中，寫作是提高學生語文綜合素養的根本途徑之一。但是在實際教學中，小學生寫作文時總是無話可說。學生隨著知識的不斷積累，自身的寫作能力在逐漸提高。因此在復習時，教師可以讓學生寫日記、周記、隨筆等。通過不斷的練習，逐步提高學生的寫作能力。在寫作中，盡可能讓學生寫出自己的親身經歷和感受。教師鼓勵學生發揮想象力，長期堅持，學生就會養成良好的寫作習慣。同時還要培養學生熱愛生活的積極的人生態度，培養善于觀察的習慣，并將觀察時的感受寫成隨筆，這樣就能夠有效提高學生的寫作能力。

教師在教學重點確定以后， 應該及時制定完整的復習計劃。 在復習計劃制定中，教師應該積極對教材內容、復習重點、學生知識掌握情況進行綜合分析， 明確復習順序、復習進度、復習方法、復習內容，保證語文復習工作的順利開展。一般來說，復習計劃可以分為三輪。第一輪復習，主要目的是幫助學生梳理知識，還要做好綜合測評，夯實基礎，明確學生在學習中的知識漏洞，嚴格按照考點、重點等開展教學復習工作，幫助學生鞏固知識，使學生可以系統地掌握所學的知識。

三、教師復習的教學措施分析

在小學畢業班語文總復習中，教師是學生復習主要負責人。首先，教師應該積極從轉變教育觀念入手，學習先進的教學觀念，樹立正確的教學思想。在復習工作中，教師應該以提高小W生綜合素養為主要目的，加強理論和實踐的結合，讓學生接觸更多的復習資料，通過大量的習題訓練來提高學生的語文綜合素養。在語文復習中，教師應該加強對學生的語感以及語文知識整體性的把握，采用自主學習的方式，鼓勵學生積極進行自主探究，培養學生的實踐能力。其次，教師還應該依據實際情況及時對語文復習計劃進行調整。在復習過程中，盡量避免讓學生沉溺于枯燥的復習題中。教師只有合理設計復習計劃，才能提高復習效率。教師在復習計劃制定的過程中，應該及時從班級學生的實際情況出發，制定完善的復習計劃。教師可以依據具體的教學任務、教學目標、學生對知識的掌握等情況，明確復習的重點和難點，采取有針對性的措施，才能達到良好的復習效果。然后，在小學畢業班語文復習過程中，教師還應該營造一個良好的學習環境。輕松的學習環境是提高復習質量的根本保證。教師應該積極和學生談心，讓學生明確語文復習的重要性，還要發掘學生身上的閃光點，為學生提供展示自我的機會，使學生認識到自身的優點和優勢。另外，教師還要及時加強對學生的思想教育，端正學生的學習態度，讓學生明白學習的最終目的不是為了考試，而是為了充實自己，提升自己。

班級風氣對語文復習的質量也具有直接的影響。因此，教師應該從班級學生的實際情況出發，緊抓樹立良好的班級學習風氣，在潛移默化中改變學生復習觀念，有效提高學生的復習成績。最后，教師還應該以公平的眼光看待每一位學生。在學習過程中，學生的成績有好有壞，尤其是到了畢業階段，這種差異就十分明顯。如果教師不能及時對學生進行正確引導，就會使學生走進誤區，不能收到良好的復習效果。在復習中，教師可以采用分層的方式指導學生進行復習。例如對成績中上等的學生采用拓展引導的方式進行復習，不斷拓展學生的知識面；對學習成績較差的學生，教師可以加強基礎知識的復習，幫助學生掌握基礎知識，提高學生答題正確率。這樣可以實現小學新課標的要求，只有依據學生的不同成績制定完善的復習計劃，才能達到事半功倍的效果。

四、優化課堂復習模式

在小學語文復習過程中，教師及時優化課堂結構以及復習模式，才能保證復習的質量。在復習的設計過程中，教師應該將復習內容系統化，避免重復現象出現。選擇合適的復習方式，才能提高復習效率。首先，教師應該幫助學生構建完整的語文知識框架，明確各個知識點之間的內在關系，加強知識點、面的融合，使學生在復習過程中能夠有所收獲。教師要激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。其次，教師應該及時對學生進行引導，將課堂復習重點加以強化，課堂復習工作完成以后，及時整理課堂復習記錄，應該及時對課堂內容進行總結，能夠有效提高復習效率。最后，還要對課堂復習進行優化，明確課堂的主要內容，對其中存在的問題及時進行反思，制定完善的解決方案，逐步改變復習方式，能夠讓學生有目的地進行再復習。最后，還要加強課堂練習，在各個知識點講解完以后，教師應該及時組織學生進行習題練習。特別是復習后期，教師應該對特別重要的知識點再次精講，制定完善的應對措施，解決關鍵問題，才能提高復習質量。例如：在看圖寫作指導中，教師應該及時加強寫作引導，幫助學生掌握審題的方式，讓學生通過反復思考，確定立意，從而幫助學生掌握看圖寫作技巧。教師經過不斷的復習和練習，才能提高學生的寫作能力，提高復習質量。

五、做好拖白芙

在小學語文復習中，不僅要做好復習工作，而且還要做好復結工作。教師在復習重點講述完以后，應該及時進行課堂反饋，明確學生對知識的掌握情況。另外還要保證復習資料的權威性，明確其中重點難點，依據學生實際情況及時進行查缺補漏。在對學生復習情況摸底過程中，教師可以采用調查問卷、口頭詢問等方式對學生進行調查，明確學生的學習興趣、個人需要等，制定有針對性的補救措施，保證學生在課堂復習中可以獲取相應的知識，做到人人都有所收獲。另外在復習過程做到師生互動，其效果體現在學生對知識的活學活用上，教師可采取調查問卷、口頭詢問等多種多樣的方法，調查學生的學習情況，包括知識技能的掌握、學習的興趣、個人需要等，做到有的放矢，及時制定針對性強的補救措施，抓兩頭帶中間，確保復習課上人人有收獲，有提高。針對學生出現的薄弱點，強化訓練，回歸課本，引導學生查閱資料，從課本中找到正確的答案，讓學生明白“題在書外，理在書內”的道理，培養良好的應試心態，找到正確高效的答題方法。

六、總結

綜上所述，在小學復習教學工作中，做好畢業班語文總復習工作具有重要作用，能夠幫助學生系統地掌握語文知識，同時幫助學生做好小學和初中知識的銜接。復習教學工作，應該積極從教師、復習計劃等方面入手，依據實際情況制定行之有效的措施，才能達到事半功倍的效果。

【參考文獻】

[1]孫留占.小學語文畢業復習之我見[J].作文成功之路：教育新干線（中），2015（02）：28.

[2]馬新萍，劉東.畢業班語文總復習之我見[J].文學教育，2016（03）：160.

[3]柯朝暉.有效開展小學語文復習課之我見[J].科學導刊（電子版），2014（27）：39.

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中考，不僅是小學生心中的一件大事，也牽動著每一位任課教師和每一位學生家長的心。表面上是考學生，在一定意義上也是考老師和家長。要取得好成績，應該各就各位，各司其職，通力合作。

在學生的眼里，老師處于教學過程的主導地位，教畢業班的老師多數是富有教學經驗的中老年教師或有創新精神的青年教師。在總復習階段，學生要在老師的指導下充分發揮積極性、主動性，按照復習計劃與老師配合好。老師要把復習的主動權交給學生，老師要給學生安排一定的自己看書、做題、質疑的時間。通過練習，找準學生在基礎知識、基本技能、學科能力、解題方法等方面的薄弱環節和癥結所在，對癥下藥，提高復習的效率。

學生在安排復習計劃時，要根據自己的實際情況，適當調整各科復習的時間，突出重點。在策略上，要集中精力抓緊課堂復習，提高效率，不要復習政治做數學，復習語文，這樣分散精力，效果不好。不要課上不認真，課外加班補，這種課內損失課外補的做法，得不償失。要學會上復習課，學會整理歸納知識，形成網絡，相互溝通。要學會抓住重點、難點和疑點，學會分析問題和解決問題的方法，學會舉一反三，觸類旁通，靈活運用，綜合運用。要學會科學地合理地安排時間，不要搞疲勞戰術，不要兩耳不聞窗外事，一心只讀考試書。

家長要從孩子的實際情況出發，認真聽取學校老師的意見，監督孩子與老師的復習指導同步，根據孩子各科學習的不平衡情況，幫助孩子適當調整自己的復習重點。家長要全面關心孩子的思想、身體、學習和心理，經常與學校老師保持聯系，明確學校的復習計劃和要求，了解孩子的學習狀況和思想變化，安排好生活節奏，有張有弛，勞逸結合，保障睡眠。對于找家庭教師補課，參加社會上的補課班、提高班問題，家長要慎之又慎，要從孩子實際情況出發，分析有無必要。最要緊的是啟動孩子的內部動力，讓孩子積極主動地復習。家長對孩子要以鼓勵為主，善于發現并肯定孩子的點滴進步，不要一味地批評、指責。家長在復習備考、填報志愿上只能當參謀，不能當保姆。

老師、學生、家長在復習備考的目標、內容、方法、步驟上形成合力，相互協調，一定會取得中考的良好成績。

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【關鍵詞】小學英語 復習課 教學策略

小學英語教學的課程類型主要包括兩大類，分別是授新課和復習課。對于大部分教師來說，會更傾向于投入更多時間和精力到授新課中，以幫助學生掌握更多更新的知識和技能。但是對于復習課，不少教師忽略了，其實復習課也是一個挖掘學生本體價值和潛在優勢的重要類型。科學研究表明，小學生處于智力的開發階段，此階段學生的記憶力發展也是一個相對鼎盛的時期。如果在這個階段重視復習課程，重視夯實基礎知識，對于學生以后深層次的學習有著關鍵作用。可見，復習課是小學階段不可或缺的重要課程類型，有效的復習方法可以幫助學生鞏固知識、更好地解決學習問題。

一、小學英語復習課常見問題分析

1.教學設計缺乏計劃性和系統性。對于復習課，多數教師給予的重視程度明顯不足。復習課缺乏設計授新課時的嚴謹和投入。授新課教師可能會精心準備，設計多樣的互動形勢，但是復習課有了更多的隨意和現場達成。復習課的教學內容選擇、教學方法選用、活動形式選擇方面都缺乏零號的計劃性。另外，系統性不強也是小學英語復習課程常見的問題之一。復習課需要精心梳理和分類，不同階段的復習課之間要注重銜接，但正是小學英語復習課教學中比較缺乏的。沒有制定一個系統的復習計劃，也沒有根據學生的實際語言學習狀況推行和修正復習教學計劃，教學的系統性不足，復習課的教學效果自然所有折扣。

2.教學方法單一。復習課最傳統的方法也是目前最常用的方法就是題海練習。這種固定的復習課模式讓不少學生心生排斥。在這種模式下，教師勞心勞力，不斷講解和分析題型，學生卻難以提起興趣。學生渴望的并非這種題海式的復習方法，而是更傾向于多元式的復習方法。題海訓練屬于機械操練，通過不斷的重復訓練讓所學知識進入短時記憶甚至永久記憶，但是當需要提取所學知識點時卻沒有達到理想的效果。為了實現長時記憶的順利提取，必須積極促成學生有意義的主動建構和知識同化。

3.缺乏有效的教學評價。改進復習課的教學模式，不斷提升復習課的教學效果，單純從教學過程上下功夫是遠遠不夠的，還要注意利用教學評價做好反饋工作。教學評價保羅了教師對課堂的評價，教師對自身的評價以及教師對學生的評價。教師對學生的評價可以很大程度上激勵學生。傳統復習課的授課模式下，教師將大量的時間和精力都放在了擬定和研究題海式教學方面，對學生的評價很多時候都是是或者否，這也就是我們這里所說的缺乏有效的教學評價。教師過分地看重了學生的答案，急于糾正學生的錯誤，對于學生的反饋和鼓勵太少，這嚴重打擊了學生的學習積極性和學習興趣，已經嚴重影響到了復習課的教學效果。

二、提高當前小學英語復習課效率的主要對策分析

為了提高英語復習課的教學效率，更好地改善目前的復習課教學現狀，筆者認為，可以從以下幾個方面努力：

1.教師要做好復習題材的提取、整理。復習課絕對不能單單局限于一般的題海訓練。復習題材必須經過有計劃有目的的提取和整理，復習課需要立足課本，結合課本的同時，要注意有所拓展。這就需要廣大教師投入更多的時間和經歷，積極整合教學單元和系統的知識，制定長期的復習計劃。要有計劃地擴大復習課容量，要有層次地推進復習計劃。要特別注意不同階段復習課程的銜接力求層次迭起，提高學生參與復習的積極性。

2.不斷豐富教學手段和教學方法。要想保持學生的學習積極性，就要嘗試引入豐富的教學手段和方法，以激活課堂、吸引學生。比如，教師可以適當地將競爭引入到復習教學中。可以將學生分成小組，組織學生展開小組競賽。就拿做練習題來說。做練習是我們復習課必不可缺的重要環節。如果只是要求學生埋頭苦做，教師最后統一的答疑，那么教學效果就比較普通。如果將同學們分成小組，比賽哪個小組答題速度最快，正確率最高，哪個小組講解的最為細致到位。一個小組講解自己答題過程的同時，其他小組認真聽取并找出講解不對之處。分別針對表現出眾的小組進行加分，最后評比。這個過程的競爭性就比較高，學生的參與積極性也大為提高，競賽使得英語的復習課課堂充滿活力。

3.以學生為主體，積極評價和反饋，重視對學生的鼓勵。復習課上如果一味依靠教師的總結和提煉，依靠教師的耳提面命，學生所能吸收和掌握的知識就會十分有限。因此，我們必須開展學生為主體的教學模式，要引導學生自己去總結和歸納。這個總結和歸納的過程，對于學生來說是一種新的嘗試，他們可能會有膽怯等難以克服的心理障礙。這就需要教師經常性地給予積極的評價和反饋，教師要關注學生的每一點進步，要毫不吝嗇贊美和鼓勵，要引導學生找到適合自己的學習方法。

總之，復習課是在初中英語教學中是一種非常重要的課型，對夯實學生的基礎、培養和提高學生運用知識、解決問題的能力起著舉足輕重的作用。然而，復習課又是最難上的一種課，難就難在學生對復習課的學習激情下降，沒有了學習新課程的新鮮感，沒有練習課的成功感。作為教師，要不斷開拓和嘗試，要正視目前小學英語復習課教學中存在的問題，要通過積極的探索和實踐解決這些問題，提高英語課堂的教學效率。

參考文獻：

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一、新課程改革下小學數學復習現狀

1.過分注重題目的練習

有些教師認為，對于數學復習課，就應該進行大量的習題練習，只有這樣，才可以使學生對知識點的運用更加靈活，這種方法在一定程度上可以提高小學生的數學成績，但是缺乏對小學生方法的指導，導致小學生的遷移能力不高。復習是學生自主梳理知識的過程，必須清晰地了解知識之間的聯系，然后在不斷探索的過程中，將知識點與題目靈活地結合在一起，達到真正復習的目的。然而在教學過程中，教師往往只是注重題目的聯系和知識點的疏導，卻忽視了復習方法與能力的培養。

2.忽視學生思維的開發

數學是一門思維性非常強的學科，學生需要具有舉一反三的能力，而不是局限于題目的練習過程中。但是在實際數學復習課堂教學中，大部分時間缺少教師與學生的交流、學生與學生的交流、學生與教材的交流，使學生始終處于被動地位，認為把概念與定理疏通好，然后讓學生通過大量的習題進行練習，這樣就可以萬事大吉了，殊不知這樣不僅無法調動學生的學習積極性，學生的主體作用得不到發揮，甚至還會導致學生的思維能力受到抑制。

3.忽視學生差異化發展

在新課程不斷改革的背景下，“不同的人學不同的數學”這一基本理念得到了推廣，即不同水平的學生通過學習得到不同的發展。然而，在小學數學復習課堂中，我們往往會看到所有的學生都在做著同樣的習題，按照同樣的復習計劃進行復習，這樣的復習課堂，無法讓全體學生得到發展，導致優等生止步不前，中等生原地踏步，困難生則迎難而退的結果，嚴重影響了數學課堂復習效率。

二、新課程改革下小學數學課堂復習策略研究

1.創新復習課堂教學方式

良好的教學方法可以使數學復習課堂達到事半功倍的效果。在課前，教師通過組織培訓、集體學習、互相交流等形式，明確實驗教材復習安排的特點，轉變教師對復習課的教學觀念，并借助各類教研、科研活動平臺，對新課程背景下的復習課進行研討，在不斷學習、不斷實踐、不斷反思中，創新復習教學方法，切實改變復習課教學方式，改變學生的學習方式，使數學教學符合新課程理念。

例如，在復習認識幾何體的時候，由于幾何體對于小學生而言顯得比較抽象，小學生的思維能力發育還不夠完全，理解起來比較吃力，這時如果教師依舊采取灌輸式復習方法，就會使數學課堂變得非常壓抑，不利于學生數學水平的提高。此時，教師可以采用多媒體實施教學，通過多媒體將幾何體直觀地展示給學生，使學生對知識點的掌握更加清晰。

2.結合實際生活進行復習

數學知識來源于生活實踐，并且要運用到實踐當中，因此，教師在教學過程中要注意將數學知識與生活實踐結合以來，以更好地幫助學生培養在生活中學習數學的能力。數學是對數量關系和空間關系的一種抽象，但是大多來源于實際生活案例，因此，在小學數學復習課堂中，教師應該將知識與生活相結合，讓學生更容易掌握。

例如，在復習“時、分、秒”時候，教師可以讓學生分別觀察指針時鐘和電子表的表示方法，讓學生對時間有一個初步的認識，然后讓學生想一想自己吃飯、睡覺、放學時的時間，并把這些時間畫出來，讓學生更加深入地了解鐘表的使用方法。

3.鼓勵學生積極參與學習

每個人都希望有付出就有收獲，對于心智尚未成熟的小學生而言，同樣渴望得到教師與同學的認可。教師激情洋溢的夸張以及友善的提醒，都會是學生在心理上得到極大的滿足，從而在復習的過程中更加用心，使數學復習課堂變得更加高效，不斷提升小學生的數學水平。

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一、上課

首先，上課時教師要精講。其次，在課堂上以訓練為主，讓學生多動腦，勤動筆。有一句話說得好“數學，只有自己做出來了，才叫做真正會做了”。要想在有限的40分鐘內達到練習的目的，教師必須做好以下方面：

1.開門見山進行新課的教學。大多數教師喜歡通過復習引入新課，但這并不是最好的辦法。如果復習內容不能為新課做好鋪墊，我認為最好省略復習這個環節。大家都知道，小學生注意力集中的時間很有限，上課的前20分鐘是獲取知識的最佳時機，我們為什么要把最寶貴的時間白白浪費呢？

2.精心設計練習題。要想使練習效果明顯，課前必須精心篩選與本課新授內容緊密相關的練習。練習題要有一定的坡度，遵循有易到難的原則。同時練習的量要適中，確保學生能完成。同時練習題要有深度，像選擇題、填空題、判斷題要經常練習，練后，教師一定要批改，及時發現問題，及時反饋。

二、作業

課堂作業大家都及時批閱，學生是不敢偷懶的，無論質量如何，他們都會努力完成，但家庭作業卻不能隨人所愿，無論是好學生，還是差學生，都會有偷懶不做的時候，即是勉強完成了，質量也不高，面對這種情況，我是這樣做的，及時批閱家庭作業，如果有錯，就將錯題改在課堂本上，如果沒有做家庭作業，第二天要抽時間補。家庭作業的批閱非常重要，高年級的學生很會察言觀色，如果老師不及時批閱作業，他們就會偷懶，作業的質量就會很差，如果每天都批，作業質量就會完全不同。

三、復習

1.復習要有計劃，有目的。無論是平時復習，還是終考前的復習，教師必須制定一個詳細的復習計劃，計劃具體到每一天，每一課，每一題。有了計劃，就要嚴格按計劃行事，不要隨意更改。

2.復習時要因材施教，進行分層教學。在新授時，分層施教好像不容易操作，但復習時就相對容易一些。可以將一些學習有困難的同學編在同一組，留給他們一些基礎的知識練習，比如計算題，書上、配練上的練習題，他們可以反復練習，達到基礎知識的牢固掌握。而其他同學，可以跟著教師練習一些有難度的題，這樣可以有助于優生思維的拓展。

3.練習題要充分使用。復習時，寫在小黑板上的題，都是教師精心挑選的，我們要讓學生牢固掌握，讀一遍，做一次是達不到效果的，我們要將他們保留的時間長一些，選擇合適的時間反復練習。

4.計算練習要持之以恒。計算是幫助人們解決問題的工具，是小學生學習數學需要掌握的基礎知識和基本技能。要使學生計算過關，靠突擊不行，必須靠平時加強基本訓練。持之以恒，聚沙成塔。為了提高學生的計算能力，我每天都給學生留幾道計算題，有難度，就留兩道，比較簡單的，就留四道，學習好的同學很快就可以交上，學習有困難的學生，只要在放學前交上就可以，實在交不上的，還可以寬限到第二天上課前。這些計算題，我都一一批閱，發現錯誤，及時糾正。

四、做好家訪工作，爭取家長配合

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摘 要 采取調查問卷方式探究小學生對語文識字類微課資源的認識，反映微課資源的設計與應用情況，旨在提升微課資源的利用效率。

關鍵詞 小學語文；識字類微課資源；教學改革

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）11-0052-02

1 前言

語文是小學教育中的重要學科，培養小學生的識字能力是教學中的重點目標。小學語文教學改革以后，要求教師轉變思想，課堂中積極使用先進的信息技術，以此調動學生的積極性，培養其主動識字的興趣和能力。微課就是在這種形勢下產生的。微課最大的特征就是短小精悍，除去了一些冗余內容，傳輸和共享都非常方便，其呈現形式為微視頻，將聲音、圖像等多種元素結合在一起，彌補了文字的不足，同時對小學生的多種感官進行刺激，具有簡單易懂的優點。

為了明確小學生的識字習慣及其對識字教學的期望，探究識字類微課資源在小學語文教學中的應用情況，有必要對小學生開展調查。調查結果表明，小學生對識字類微課資源的應用有較高期望，而微課資源的應用的確大大提升了他們的識字能力[1]。

2 調查問卷結果分析

本次研究將小學一年級、二年級學生作為調查對象，具體采用調查問卷的方式，共發出調查問卷130份，回收有效問卷119份，調查結果如下。

小學生識字習慣調查 調查顯示，有82%的學生對下節課要學習的語文課文進行預習，自主學習生字；每節課之間都會預習的學生占到21%，偶爾預習的占61%，有18%的學生課前從不自主學習生字。做語文作業前，有16%的學生一定會先復習，51%的學生偶爾會復習，33%的學生做作業前從不主動復習。除了課堂學習以外，32%的學生會經常閱讀課外書籍，自主去認識一些生字；49%的學生偶爾會閱讀一些課外書籍；有19%的學生從不閱讀課外書籍，不去自主認識生字。具體調查項目及數據如表1所示。

從以上調查數據中可以看出，目前大部分小學生都有自主識字的習慣，但是預習和復習計劃性不強，有一定的隨意性，因此需要進一步培養。大部分學生會通過課外閱讀識字，但仍有部分小學生沒有課外閱讀習慣，因此在讀書識字方面仍需對其進行進一步引導[2]。

小學生識字途徑與難點調查 小學生已經具備自主識字的意識，會通過多種途徑擴展自己的識字量。調查顯示，73%的學生會通過閱讀報紙、上網以及看電視的方式學習生字，其中通過看電視來識字頗受歡迎。由于大多數動畫片中都含有字幕，小學生喜歡通過看字幕來學習生字。同時，小學生非常擅長在生活中發現生字，如食品包裝上的生字等，42%的學生會向家長求助，13%的學生會將生字記下來第二天向教師求助，還有45%的學生會自主查字典、電子字典。

以上信息都表明，小學生的識字愿望比較強烈，希望通過擴大識字量，更好地認識世界。但是，小學生尤其是低年級小學生的認知能力畢竟有限，天賦也有所差別，識字中會遇到一些困難。回答問卷中“你認為學習生字的難點在哪”這一問題時（可以多選），19%的小學生表示在基本筆畫的學習上存在困難；20%的小學生表示記憶生字結構時存在困難；51%的小學生表示形近字不容易辨認；53%的小學生表示在同音字之前容易混淆。小學生之所以在識字中存在困難，主要是其感知能力還非常有限，尤其對相近的圖像或者是圖形的辨認存在困難，容易混淆。

該項調查結果表明，語文教師在開展識字教學時，最好能夠同時調動小學生的多種感官，尤其是在學習形近字和同音字時，要將重點放在“區別”上，微課視頻就可以滿足這些需要，因此值得推廣應用。

小學生對識字教學的期望調查 為了明確小學生對識字教學的期望，制定更加科學合理的教學目標，本次研究中還調查了小學生對語文識字教學的期望，調查問題為：你最希望語文教師采取何種方式開展文字教學？調查結果如圖1所示：希望以文字圖片進行文字教學的小學生占到36.67%，希望以實物模型進行文字教學的小學生占到47.50%，而希望以動畫視頻進行文字教學的小學生占到94.17%。從這些數據中可以看出，相對于傳統的文字講述而言，小學生更希望教師以豐富的手段開展文字教學，對動畫視頻更是情有獨鐘。因為小學生覺得動畫視頻更能吸引自己的注意力，在聲音以及畫面等多種輔助作用下，學習生字變得更加容易，而且可以將這些視頻下載，生字復習時可以反復使用，就像看動畫片一樣，不會覺得枯燥，同時還能夠掌握知識。

教師在開展教學的過程中要充分考慮這一期望，對識字類微課資源加以利用，調動學生識字的積極性，這樣才能取得理想的效果，使學生形成自主識字意識[3]。

小學生使用微課資源的效果調查 隨著教育信息化的落實，微課逐漸受到小學教師的重視，尤其是小學語文識字教學中，教師開始將微課資源作為重要的教學資源。為了明確微課資源的價值，本研究中還對微課資源的使用效果進行調查，具體調查結果如表2所示：82%的學生非常喜歡教師在識字教學中使用微課資源，18%的學生覺得還可以，沒有學生反對教師在課堂上使用微課資源；85%的學生認為微課資源對自己學習生字非常有幫助，剩下15%的學生認為微課資源對自己識字或多或少都有幫助；有75%的學生課后會使用微課資源來復習生字或者是學習新的生字，23%的學生偶爾會使用微課資源復習生字或者是學習新的生字，僅有2%的學生課后從不使用微課資源。這些數據表明微課資源在小學語文教學中發揮了重要作用，可以說提升了小學生對識字學習的興趣，改變了其識字學習的習慣[4]。

3 結語

本次調查研究表明，小學生對識字類微課資源非常感興趣，且這些資源對于提升小學生的識字能力發揮了重要作用，因此鼓勵小學語文教師根據教學內容合理設計并應用微課資源。具體有以下幾點注意事項：

首先，微課視頻的時間要控制在10分鐘左右，保證學生精力集中，不占用過多課堂時間；

其次，教師可以從網絡上直接下載，也可以自己制作，但是一定要注意微課資源與教學內容的契合性；

最后，要鼓勵學生課后復習時應用微課視頻，提升這些資源的利用率[5]。

參考文獻

[1]羅先慧，李云文，等.當前小學語文教學研究的熱點與重點：基于2012年人大復印報刊資料《小學語文教與學》的統計與分析[J].課程?教材?教法，2013（7）：75-83.

[2]國瑩.基于創新教學理論的小學低年段母語課堂讀寫教學研究：以漢語和英語為母語教學為例[J].中國電化教育，

2010（6）：10-16.

[3]魏順平.語料庫支持下的小學語文閱讀環境創設研究[J].電化教育研究，2008（1）：45-51.

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一、詞匯教學的導入策略

小學英語詞匯教學要特別重視學生的第一次感知，充分發揮第一次感知在識記詞匯過程中的重要作用。好的詞匯呈現方式可以有效地吸引學生的注意力，縮短教學時間，強化教學效果，從而收到事半功倍的效果。

1．恰當地運用直觀教學法

運用直觀教學法不能簡單地理解為使用圖片和實物。“直觀教學是采用如圖片、實物、玩具和幻燈片等一系列輔助教具以及手勢、動作和表情開展新詞教學的手段”。比如，教學表示食物的名詞時，教師可以使用圖片或實物，甚至可以讓學生品嘗這些食物。教授動詞時，教師可以邊說，邊配上動作，如run, jump, swim, play basketball等。 教學形容詞時，教師可以通過夸張的動作或表情來呈現單詞的意義，并要求學生在學說單詞時模仿教師的動作和表情。小學生以形象思維為主，教師夸張的動作和表情能吸引他們的注意力，激發他們學習英語單詞的興趣，提高其詞匯學習的效果。

2．創造地運用情景教學法

對任何語言信息，接受“言傳”都不如在其語境中能夠“意會”來的便捷、準確。小學生記憶力強，善于模仿和表演，容易接受直觀、具體和形象的事物，而對于抽象的知識則較難理解。因此，教師應利用小學生的這些特點，在教學中創設各種情境――表演場景、音樂場景、圖片場景、繪畫場景和實地場景等，讓學生在一定的語言情境中感知、思考和表演，從而激發學生的學習積極性，使教學更有成效。例如，在教學teacher、doctor、policeman、driver等表示職業的詞匯時，筆者課前找了幾位學習成績好的學生，讓他們根據這些詞匯表演一個小品；而其他學生在觀看小品表演時不知不覺地接觸并學習了這些表示職業的詞匯。

二、詞匯教學的過程策略

1．詞匯認讀策略

認讀單詞是課堂上進行詞匯教學的必要環節。教師可以通過改變朗讀時的升降調和高低音來提高小學生的認讀單詞的熱情；或者讓學生做開小火車游戲(Little Train)認讀單詞, 教師可以通過手勢語來確定認讀順序（從左到右或從前到后）。教師也可以讓學生利用單詞卡片，采用小組合作或者自己確定伙伴開展認讀單詞的活動，以進一步鞏固認讀效果。教師應盡量為學生提供自主學習和相互交流的機會以及自我發展的空間。

教學實踐證明，如果認讀單詞的教學形式富于變化，不僅能消除學生認讀單詞的枯燥感，還能提高學生認讀單詞的效率。

2．詞匯識記策略

（1）活動識記法:興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向，可增強記憶。兒童生性好動，如果讓他們死記硬背單詞，不僅會會挫傷學生的積極性，而且收效甚微。教師應根據小學生的生理和心理特征，積極為他們創設形式多樣、生動活潑的活動，讓他們在樂中學，學中樂。將游戲引入小學英語課堂教學，既能激發和保持學生學習英語的興趣，又能提高語言教學的效率。小學英語詞匯教學游戲有很多。例如，“猜猜看”（Guessing）是最常見的游戲之一，在教學動物的單詞時，教師可以制作多媒體課件，通過讓學生聽動物的叫聲，或看動物身體的某一部分來猜測是什么動物。“猜猜看”游戲充分利用了兒童好奇和好玩的天性，可以提高兒童學習詞匯的興趣和效果。此外，深愛學生喜愛的教學活動還有歌曲（如舊歌新唱），諺語、謎語、繞口令和詩歌等。

（2）分類識記法:分類、選擇和建立信息之間的相互聯系，是大腦記憶活動的主要特征，即英國心理學家弗雷里克所稱的“歸類記憶”。在小學英語詞匯教學中，教師應努力嘗試語音滲透，將音標與單詞的拼讀很好地結合起來，為學生打下良好的語音基礎。以舊引新、音形義結合是有效的學習方法。例如，教學單詞bear之前，先復習pear，然后將p改寫成b， 學生自然就會產生音形之間的聯想， 最后筆者在單詞旁畫上一只熊，表示所學單詞的含義， 至此一個詞匯的音、形、義自然地結合在一起，學生很快就掌握了bear一詞。類似的例子還有很多，如：cat和cap, purse和nurse，tie和pie， bike和like等。經過一段時間的訓練后，學生對詞形相同的單詞一般卻能觸類旁通，并能脫口而出。當教師在黑板上寫出一個新單詞時，學生也能夠大膽試讀。再如，步步為營，對于多音節單詞，利用音節記憶、背誦或聽寫單詞可以分步進行。在教學單詞hamburger時，教師可將其分解為ham+bur+ger， 然后寫出nurse和purse， 讓學生回憶字母組合ur的發音，最后板書bur-hambur-hamburger。

三、 詞匯教學的鞏固策略

1．詞匯適時復習策略

記憶包括識記、保持、再認和回憶四個過程。小學生的記憶特點是“學得快，忘得快”。教師應根據小學生的記憶規律，在課堂教學中適時復習學過的詞匯。例如，一節課的開始要有對上節課所學單詞的復習環節；在課堂教學中，教師可以在造句和編對話等環節中鼓勵學生運用已學詞匯；英語家庭作業也要包括對當天所學詞匯的聽、說、讀、寫的練習。教師在平時的教學過程中要培養學生及時復習的習慣，幫助他們制訂預習和復習計劃，并鼓勵家長一起來督促他們不懈地執行所定計劃。