個人學(xué)習(xí)提升計劃范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇個人學(xué)習(xí)提升計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、積極完成組織分派的任務(wù)

1. 早操，是體現(xiàn)班級凝聚力，增強班級團結(jié)的重大活動之一。抓好常規(guī)檢查，組織管理好跑操紀(jì)律，認(rèn)真統(tǒng)計遲到曠操人數(shù)，做到嚴(yán)謹(jǐn)求實，及時向?qū)T和部長匯報，做好通報工作。

2. 組織活動，協(xié)調(diào)學(xué)生會各部門，使校慶運動會籃球賽等重大活動順利進行，膨脹同學(xué)參加活動的積極性，使每一位同學(xué)都有機會在大學(xué)期間展現(xiàn)自我，融入集體，感受大學(xué)生活的精彩。

3. 作為學(xué)生會一員在不與體育部工作相沖突的情況下踴躍參加各部門舉辦的活動，使課余生活豐富多彩。

二、正確處理人際關(guān)系

1. 注意語言文明，辦事得體，行為舉止符合一名大學(xué)生的基本要求，主動向老師學(xué)長問好，展現(xiàn)機電系學(xué)生會良好的團體風(fēng)貌。

2. 干事間團結(jié)和睦，互相幫助，共同進步，在組織活動過程中各抒己見，全面有條理的規(guī)劃活動進程，共同推動體育部的發(fā)展。

3. 鍛煉自己的說話辦事能力，做事干練不拖泥帶水，不懂就問在最短的時間里學(xué)到更多，在正確的時間正確的地點做正確的事。

4. 完善自己，多與部長交流，溝通工作心得，及時做好工作總結(jié)，抓好細(xì)節(jié)，取他人之長補己之短，調(diào)節(jié)自己的情緒，在實踐中尋找緩和緊張氣氛的方法，掌握好待人處事的尺度。

三、合理安排學(xué)習(xí)實踐

1. 高效學(xué)習(xí)，保證課堂效率，不違犯校規(guī)校紀(jì)，虛心向老師學(xué)長請教，配合老師搞好課堂學(xué)習(xí)氛圍。

篇2

【關(guān)鍵詞】遠程教育；成人學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力；能力評價

自主學(xué)習(xí)能力是進行成人教育學(xué)習(xí)和建立學(xué)習(xí)型社會的重要基礎(chǔ)與保障，直接影響著和成人教育的質(zhì)量和效果。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，為成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個人發(fā)展提供了有利的環(huán)境與條件。為了有效地培養(yǎng)成人學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)的對成人學(xué)生進行教育與管理，就需要準(zhǔn)確地對成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行客觀評價，掌握在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)成人學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力的方法與途徑。評價與培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對科學(xué)評價和有效促進成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高成人教育的教學(xué)效果，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵與構(gòu)成

（一）成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是建立在人本主義教學(xué)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種學(xué)習(xí)方式。Huttunen認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意愿和能力（Huttunen，1986）；Little將自主學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的心理反應(yīng)，自主學(xué)習(xí)中的態(tài)度和能力是核心，是決定自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素（Little，1999）；Dickinson從自主學(xué)習(xí)者的基本特點方面去定義：能夠理解教學(xué)目的和教學(xué)方法，能夠確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠選擇合適的學(xué)習(xí)策略，能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，能夠評價自己的學(xué)習(xí)結(jié)果（Dickinson，1993）。[1]綜上所述，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己想學(xué)、自己能學(xué)、自己會學(xué)、自己善學(xué)、自己獨立堅持學(xué)。

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生所具備的自己解決學(xué)習(xí)各方面的問題的能力，就其定義，不同的文獻有不同的描述。Holec（1981）認(rèn)為，從學(xué)習(xí)者角度看，具備自主性學(xué)習(xí)能力意味著獲得確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時間、地點和進度，以及對學(xué)習(xí)進行評估的能力。[2]Dickinson（1995）認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)態(tài)度和獨立學(xué)習(xí)的能力。[3]綜上所述，成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力就是成人學(xué)生管理自己學(xué)習(xí)的能力，是成人學(xué)生順利完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的各種心理要素的總和，包括成人學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)策略抉擇的能力，成人學(xué)生監(jiān)控自我的能力，成人學(xué)生評價自我的能力等。成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不僅僅是一種心理能力，也是一種社會會能力，同時，還是一種維持自身生存與發(fā)展的綜合素質(zhì)與能力。

（二）成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成

成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力包括成人學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與抉擇學(xué)習(xí)策略的能力，成人學(xué)生監(jiān)控自我的能力，成人學(xué)生評價自我的能力等。

1.確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與抉擇學(xué)習(xí)策略的能力

確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與抉擇學(xué)習(xí)策略的能力是指成人學(xué)生在分析學(xué)習(xí)任務(wù)后，設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自身具體情況制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，確定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，抉擇科學(xué)的學(xué)習(xí)策略的能力。確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與抉擇學(xué)習(xí)策略的能力既解決“學(xué)什么、什么時候?qū)W、在哪里學(xué)”的問題，這是成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，有利于避免學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量；同時，還解決了“怎么學(xué)”的問題，培養(yǎng)了成人學(xué)生學(xué)習(xí)信息獲取能力、拓寬學(xué)習(xí)資源渠道的能力和學(xué)習(xí)信息與資源的分析和處理能力，以及交流能力和尋求幫助的能力。

2.監(jiān)控自我的能力

監(jiān)控自我的能力是指成人學(xué)生為了保證達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在自主學(xué)習(xí)的全過程中，將學(xué)習(xí)活動自身作為意識的對象，不斷地對其進行主動積極的計劃、檢查、評價、反饋、控制欲調(diào)節(jié)的能力。自我檢查能力、自我調(diào)節(jié)能力和自我強化能力三大能力的有機結(jié)合構(gòu)成了監(jiān)控自我的能力。成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該也必然是一個螺旋式發(fā)展與提高的過程，在這種提升與發(fā)展過程中，監(jiān)控自我的能力得到不斷的提高，經(jīng)歷了“不自覺—自覺—自動化”的變化過程，自主學(xué)習(xí)的效果會越來越顯著。

3.評價自我的能力

評價自我的能力是指成人學(xué)生根據(jù)對自身先前的表現(xiàn)與結(jié)果進行觀察、記錄，以判斷自身學(xué)習(xí)的效果的能力。評價自我的能力包括自我反省與自我總結(jié)的能力，又具體包括成人學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、方法和結(jié)果等方面的評價。一個善于學(xué)習(xí)的成人學(xué)生，能夠通過自我的評價，全面分析與了解自身在自主學(xué)習(xí)中取得的進步與存在的問題。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評價

對成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行評價，不是為了將學(xué)生分等級，而是為成人教學(xué)提供反饋信息，進而改善教師的教與學(xué)生的學(xué)。根據(jù)評價在教學(xué)過程中形成的作用和產(chǎn)生的教學(xué)功能，教學(xué)評價可以分為形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價是在教育活動進行當(dāng)中，即學(xué)生知識、技能與態(tài)度“形成”的過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況進行監(jiān)控與評價，為教師與學(xué)生提供反饋，并將評價中收集到的信息用于調(diào)整教學(xué)以滿足學(xué)生需求及提高教學(xué)質(zhì)量。[4]形成性評價強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動與評價內(nèi)容的一致性。終結(jié)性評價以考試成績來評定學(xué)生學(xué)習(xí)能和教學(xué)質(zhì)量[5]易于量化，是教育過程重要的組成部分，也是成人教育自主學(xué)習(xí)評價的重要手段。終結(jié)性評價以測試為主要評價方式，因此，這種評價方式忽略了學(xué)習(xí)過程，單純強調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果。

形成性評價是為了學(xué)習(xí)的評價，而終結(jié)性評價的關(guān)于學(xué)習(xí)的評價。兩者各有有缺點，各存利弊。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人學(xué)生一方面能自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，并能自主控制自身的學(xué)習(xí)進程；另一方面，成人學(xué)生還能自行評定自身的學(xué)習(xí)行為。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，應(yīng)將兩種評價有機結(jié)合起來對成人學(xué)生學(xué)習(xí)能力進行評價。具體做法如下：

第一，關(guān)注教學(xué)過程，增強教學(xué)效果。

形成性評價強調(diào)成人教育的教學(xué)過程，教師評價的重點是成人學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所做出的努力并對學(xué)生的努力程度和進步表現(xiàn)進行詳細(xì)的記錄。這就需要教師在成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，進行及時修正與調(diào)整。把形成性評價的運用體現(xiàn)在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)上，如網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)答疑、作業(yè)檢查、測試等方面，通過成人學(xué)生進行自評或互評，師生交流等使成人學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己在自主學(xué)習(xí)中存在的問題，使成人學(xué)生成為教學(xué)評價的積極參與者而非單純的被評者，建立鼓勵性與獎勵性相結(jié)合的評價機制，善于去發(fā)現(xiàn)成人學(xué)生的優(yōu)點與長處，激發(fā)與提升成人學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性。同時，教師可以從評價結(jié)果中指出成人學(xué)生的不足與缺點，并提出相應(yīng)的意見與建議。引導(dǎo)成人學(xué)生自主分析存在的問題，引導(dǎo)他們判斷自身在學(xué)習(xí)上的難點，幫助他們找到自主學(xué)習(xí)成敗的原因。

同時，也能幫助教師及時修正、調(diào)整教學(xué)計劃或?qū)虒W(xué)內(nèi)容，依據(jù)成人學(xué)生的具體情況分層教學(xué)。

第二，重視成人學(xué)生在評價中的個性化反應(yīng)。

對成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行評價不是為了對學(xué)生進行等級劃分，而是為了讓成人學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求實實在在的個性發(fā)展。因此評價要尊重成人學(xué)生的差異、個性特點及具體情況，這樣才有利于成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成與提高。對于能力評價中常用的手段——考試也應(yīng)進行個性化處理。對同一考試，可采用分層方式，把試題設(shè)計為兩個部分：第一部分為必做題，包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的基本內(nèi)容，教師在命題時應(yīng)充分考慮基礎(chǔ)較差的成人學(xué)生，為他們提供可以發(fā)揮自身實際水平的機會與平臺，讓他們看到自己真實的學(xué)習(xí)成果，調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣、增強對學(xué)習(xí)的信心。第二部分為選做題，額外計分，這部分題目的設(shè)計應(yīng)具有一定深度，主要針對基礎(chǔ)較好的成人學(xué)生，給予他們發(fā)展與提高的空間，促使他們達到更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種測試方式給各個層次的成人學(xué)生都提供了成功與自我實現(xiàn)的機會，有利于激發(fā)成人學(xué)生的求知欲望，增強成人學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自信心，促進每個成人學(xué)生的得到更長遠的發(fā)展。另外，在考試結(jié)果處理方面，考試成績應(yīng)作為教師教學(xué)的信息反饋表和成人學(xué)生掌握知識全面與否的晴雨表，以便師生雙方查漏補缺，進一步改進教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。因此應(yīng)鼓勵成人學(xué)生以個人發(fā)展為參照，自己與自己進行縱向比較，關(guān)注自己的努力與進步情況。

第三，加強綜合評價，關(guān)注成人學(xué)生的全面發(fā)展。

形成性評價是對教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙向評價，它能幫助教師全面、深入、細(xì)致地總結(jié)課程、教材和教法等方面的經(jīng)驗和教訓(xùn)，從而找出改進成人教育教學(xué)方法與提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。新的評價機制是以成人學(xué)生的長遠發(fā)展為本，實現(xiàn)評價指標(biāo)多元化、評價方式多樣化，促進成人學(xué)生的長足發(fā)展。教師作為成人教學(xué)的引導(dǎo)者，只有打破傳統(tǒng)的教育觀念與教學(xué)策略，才能不斷完善自己的教育教學(xué)行為，關(guān)注成人學(xué)生作為“人”的全面發(fā)展。評價并不等于考試，但考試只是評價的一種手段，著力培養(yǎng)成人學(xué)生聯(lián)系社會現(xiàn)實分析問題解決問題的能力尤為重要，教師要有意識地增強學(xué)成人生在這方面的能力。在評價測試中，側(cè)重強調(diào)一些與生活實際問題相關(guān)聯(lián)的、能體現(xiàn)綜合應(yīng)用的、需要創(chuàng)新思維的內(nèi)容，以反映成人學(xué)生真正的理解狀況，同時也有助于成人學(xué)生的全面發(fā)展。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

（一）激發(fā)成人學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助其形成持久的學(xué)習(xí)動機

在學(xué)習(xí)動機中，最為活躍與現(xiàn)實的心理因素就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要設(shè)法使成人學(xué)生對所學(xué)的對象產(chǎn)生強烈的求知欲，才能吸引成人學(xué)生去認(rèn)識、了解、理解與獲得，并在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉快的情緒體驗。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的成人教學(xué)就是一種可以調(diào)動成人學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的很好的教學(xué)方式，一方面視頻教學(xué)可以將抽象、繁多的文化知識通過聲音視頻文字等多種方式呈現(xiàn)，從而刺激成人學(xué)生各種感官，成人學(xué)生可以反復(fù)研學(xué)，增強成人學(xué)生的理解和記憶；另一方面，網(wǎng)絡(luò)上豐富的學(xué)習(xí)資源和真實的語言材料可以開拓成人學(xué)生的視野，調(diào)動成人學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）確立成人學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定具體學(xué)習(xí)計劃

確立成人學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)屬于學(xué)習(xí)策略中的元認(rèn)知策略。正如Gardner& Miller所言，“別人可以幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)但是如果他們自己不動手去做，他們就不會意識到自己是計劃的主人，也就不會對計劃的執(zhí)行負(fù)起責(zé)任。”[6]在這項訓(xùn)練活動中，教師可以首先組織成人學(xué)生在網(wǎng)上討論各自學(xué)習(xí)目的，根據(jù)自身情況確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后要求成人學(xué)生制定各自的周學(xué)習(xí)計劃。為了更好地監(jiān)督成人學(xué)生們的執(zhí)行情況，教師可以要求成人學(xué)生每周回顧計劃執(zhí)行情況并以書面報告電子稿的形式完成教師要給成人學(xué)生提供及時的反饋與指導(dǎo)，使成人學(xué)生在看到自己進步的同時，也能意識到在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，這樣既提高了學(xué)習(xí)的效率，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣。成人學(xué)生面對學(xué)習(xí)任務(wù)，懂得制定執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃和監(jiān)控學(xué)習(xí)進程的成人學(xué)生更容易取得進步與成功。

（三）基于任務(wù)情景的成人學(xué)生學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)而采取的各種方法和措施。學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的目的就是要提高成人學(xué)生的策略意識，使成人學(xué)生能夠運用策略進行有效的自主學(xué)習(xí)，鼓勵成人學(xué)生對自主學(xué)習(xí)進行自我指導(dǎo)和自我評估，從真正實現(xiàn)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)自主。OMalley & Chamot（1990）把學(xué)習(xí)策略分為三種類型：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會—情感策略。其中元認(rèn)知策略高于其他策略，由計劃監(jiān)控評估三個分策略組成，用于評價管理監(jiān)控認(rèn)知策略的使用認(rèn)知策略與具體的學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，是學(xué)習(xí)者對語言材料進行分析歸納和轉(zhuǎn)換時所使用的策略。[7]社會—情感策略用于與他人的言語互動行為或調(diào)控情感態(tài)度動機等以輔助學(xué)習(xí)。

成人學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的得到發(fā)展，是成人教育取得成功的一個重要標(biāo)志。而成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展體現(xiàn)在能否在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中靈活有效地使用學(xué)習(xí)策略教師可以將學(xué)習(xí)策略。教師可以將學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練融入到不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)中，通過設(shè)計不同類型且活潑生動的任務(wù)進行策略訓(xùn)練，使語言文字的教學(xué)通過交際溝通環(huán)境來完成。在任務(wù)的完成過程中，教師要注意成人學(xué)生在分析、解決問題中的思維與方式，為成人學(xué)生提供促使新舊知識有機相溶的信息橋梁和問題解決的實際策略。動態(tài)的學(xué)習(xí)使得成人學(xué)生學(xué)會運用技巧去思考與處理各種無法預(yù)料的情況，培養(yǎng)學(xué)生的交際與合作策略，提高學(xué)生語言表達與溝通的技能。成人學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略后，教師應(yīng)該結(jié)合大綱設(shè)計更多任務(wù)，鼓勵成人學(xué)生積極地在新的學(xué)習(xí)任務(wù)中勇敢嘗試，為成人學(xué)生營造使用溝通、求助、協(xié)作、合作等社會策略的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多開展互助式合作式學(xué)習(xí)。教師可以鼓勵、引導(dǎo)成人學(xué)生針對所學(xué)知識內(nèi)容提問、設(shè)定任務(wù)，然后在通過多種途徑和形式與其他同學(xué)進行互動式學(xué)習(xí)。

（四）成人學(xué)生的自我監(jiān)控與評價

鼓勵成人學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上通過各種方式互相交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗與方法，從而培養(yǎng)成人學(xué)生自主、自覺反省自己的學(xué)習(xí)策略，并且評價其合適性和各種策略的協(xié)調(diào)性，有利于成人學(xué)生對不正確、不適合的策略進行糾正或改善。教師可以制定一份自我評估表格，讓成人學(xué)生填寫，項目包括學(xué)習(xí)積極性是否有所提高，能否根據(jù)自身的薄弱環(huán)節(jié)制定相應(yīng)的計劃與措施，并且按照計劃完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的速度是否有所提高，學(xué)習(xí)質(zhì)量是否有所提高，是否能將所學(xué)策略用于相似或相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)中，是否堅持使用有效的學(xué)習(xí)策略等等，以此來培養(yǎng)成人學(xué)生的自我評估能力。

參考文獻：

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[7]OMalley，J.M.，Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：CUP，1990.

篇3

一、工作匯報

1項目執(zhí)行工作

主要開展市場招商調(diào)研客戶接待、文案活動策劃執(zhí)行方面的工作具體如下：百匯海隆廣場項目是本人進公司來重點跟進的項目。

并充分運用報紙、電視臺、廣播電臺、自辦刊物等廣告資源對項目開展了多渠道的宣傳；完成項目階段推廣計劃、客戶營銷活動方案寫作等；協(xié)助項目推廣工作的開展及媒體宣傳的跟進工作。完成百匯海隆廣場項目策劃推廣文案、年度總結(jié)寫作；項目前期招商接待工作；協(xié)助接待中心啟用前期裝飾安裝工作；項目相關(guān)軟文寫作；跟進并實施項目宣傳推廣事宜；協(xié)助專題片制作組完成制片工作；持續(xù)跟進并協(xié)助報廣設(shè)計、現(xiàn)場包裝及物料設(shè)計工作。

2個人學(xué)習(xí)及提升

通過計劃性的跑盤工作及區(qū)域市場研究來熟悉市場情況，本職工作完成之余。從而加深對市房地產(chǎn)市場的進一步了解，同時還時刻關(guān)注行業(yè)政策的變化。

用來提高個人的寫作能力及邏輯思維能力，堅持進行專業(yè)文章及項目軟文的寫作。為項目的策劃推廣工作打好堅實的基礎(chǔ)。

3工作態(tài)度

本人感覺從專業(yè)能力及工作態(tài)度上，回顧年工作。較之于年有了一定的進步和提高，主要表現(xiàn)在工作態(tài)度有明顯進步；對項目策劃推廣工作的計劃性與推動力有深刻的認(rèn)識；能獨立完成項目策劃推廣執(zhí)行過程中的部分工作；策劃報告寫作能力有較大的進步；有意識進行專業(yè)提升及個人學(xué)習(xí)。

但同時還有許多的不足之處有待提高：

工作主動意識需要進一步加強；溝通及表達能力需要不斷提高；執(zhí)行工作中細(xì)節(jié)關(guān)注不夠；專業(yè)提升及個人學(xué)習(xí)需有計劃性并及時進行總結(jié)。

二、基于年度工作回顧及總結(jié)。

1專業(yè)。

無以至千里。任何一個人的知識與能力的提升都是項目服務(wù)過程中，不積硅步。不斷積累，不斷修正，不斷完善的只有專業(yè)的沉淀與堅持不懈的努力，才能取得團隊和個人的成功。具體的項目執(zhí)行工作中，也是有計劃地完成專業(yè)沉淀，完成原始積累，并在今后的工作中修正。不敢求一步到位，將來再行完善。只有達到足夠的專業(yè)沉淀，才能真正做到厚積而薄發(fā)”。

篇4

關(guān)鍵詞：WebQuest教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)能力；成人學(xué)生

中圖分類號：G724.4文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）02-0060-04

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代遠程教育在我國得到了快速的發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)教育中，教師與學(xué)生在時空上處于相對分離的狀態(tài)，這就要求學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中必須充分發(fā)揮主動性進行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)不是科學(xué)研究領(lǐng)域的時尚概念[1]，而是人們依賴自己學(xué)習(xí)的一種天然需要[2]，是學(xué)習(xí)者自己決定學(xué)習(xí)什么和如何學(xué)習(xí)的一種自我激勵手段和成長方式[3]。在網(wǎng)絡(luò)教育中，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為成人學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。成人自主學(xué)習(xí)能力的高低直接影響著他們自主學(xué)習(xí)的效果和網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量。目前，國內(nèi)學(xué)者對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的研究主要集中在形成機制、影響因素、提升策略等方面[4]-[6]，在實踐中也缺少有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)效果的教學(xué)模式[7]。WebQuest譯為“網(wǎng)絡(luò)主題探究”，是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進行網(wǎng)絡(luò)主題探究的教學(xué)模式。WebQuest教學(xué)模式在世界范圍內(nèi)有著廣泛的應(yīng)用，備受廣大教師和教育專家的推崇。但目前有關(guān)WebQuest教學(xué)模式的研究和應(yīng)用多是針對大學(xué)和中學(xué)的全日制學(xué)生[8][9]，針對成人學(xué)生的研究和應(yīng)用還不多見。WebQuest教學(xué)模式能否適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，能否提升成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)效果，還有待于進一步的研究。基于此，課題組擬以重慶廣播電視大學(xué)的成人學(xué)生的教學(xué)為例進行實驗研究，以期為提升廣播電視大學(xué)成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)效果找到一個合適的方法。

一、理論背景

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，利用計算機網(wǎng)絡(luò)，以自我導(dǎo)向、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評價的形式有意義地進行知識建構(gòu)的一種學(xué)習(xí)方式[10]。自主學(xué)習(xí)不是單純的學(xué)生自學(xué)，是以學(xué)生自學(xué)為主，教師導(dǎo)學(xué)和學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)為輔的一種學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者按照自己的意圖、目標(biāo)、計劃，依靠自己的力量，運用多種學(xué)習(xí)媒體，主動獲取知識的能力[11]。這種自主學(xué)習(xí)能力較之一般意義上的自學(xué)能力，其要求更高、內(nèi)涵更廣，是一種全面、綜合的學(xué)習(xí)能力，主要包括自我規(guī)劃能力、自我控制能力、自我評價能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。1）自我規(guī)劃能力是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)得以順利開展的有力保證，主要表現(xiàn)為學(xué)生能按照教學(xué)要求和教學(xué)計劃制訂好符合個人實際的學(xué)習(xí)計劃，力求學(xué)習(xí)過程與主客觀條件協(xié)調(diào)統(tǒng)一。2）自我控制能力是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的高層次表現(xiàn)形式，主要表現(xiàn)為善于調(diào)控個人的消極情感，能夠自覺、果斷地排除外部干擾，使自己能夠始終以最佳的心理狀態(tài)進行主動學(xué)習(xí)。3）自我評價能力是對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果進行自我檢查與評價的能力，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者能夠正確地認(rèn)識自我，分析自己的優(yōu)勢與劣勢，經(jīng)常進行自我檢查、自我測試，按照一定的目標(biāo)和準(zhǔn)則來評價自己的學(xué)習(xí)績效。4）協(xié)作學(xué)習(xí)能力是衡量學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的一個重要方面，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者具備在學(xué)習(xí)中與他人交流、合作的能力，能夠積極地參加小組學(xué)習(xí)活動，以協(xié)作學(xué)習(xí)的方式來解決學(xué)習(xí)中遇到的各種難題。

2.　WebQuest教學(xué)模式

WebQuest教學(xué)模式是由美國圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系的伯尼？道奇（Bernie　Dodge）和湯姆？馬奇（Tom　March）于1995年提出的，是眾多網(wǎng)絡(luò)主題探究學(xué)習(xí)模式的代表。WebQuest的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括情境、協(xié)商、會話和意義建構(gòu)四大要素，是人們通過自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外部環(huán)境主動選擇，以獲取、建構(gòu)新知識的過程。WebQuest教學(xué)模式主要是在教師設(shè)計的網(wǎng)頁中為學(xué)習(xí)者構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。而學(xué)習(xí)者確定主題后，則以小組合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。WebQuest教學(xué)模式一般由導(dǎo)言、任務(wù)、過程、資源、評價和結(jié)論六個模塊組成。導(dǎo)言提供背景信息并創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生研究的興趣；任務(wù)是對學(xué)生需要完成工作的正式詳細(xì)描述；過程是學(xué)生完成WebQuest任務(wù)經(jīng)歷的步驟；資源是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)必需的各種網(wǎng)上信息資源；評價是對學(xué)生完成的任務(wù)進行評估；結(jié)論是對探究學(xué)習(xí)進行總結(jié)。WebQuest教學(xué)模式在具體實施中可分為前期準(zhǔn)備、情境導(dǎo)入、明確任務(wù)、分組分工、網(wǎng)絡(luò)探究、作品創(chuàng)作、展示評價和總結(jié)反思八個步驟，其教學(xué)組織如圖1所示[12]。

二、研究設(shè)計

實驗選擇重慶廣播電視大學(xué)開放學(xué)院工商管理專業(yè)本科11春和11秋兩個班級作為對照班和實驗班，在2011年秋季學(xué)期開設(shè)的“企業(yè)戰(zhàn)略管理”課程中進行對比實驗教學(xué)。11春班共有學(xué)生46人，其中男生21人，女生25人，平均年齡28.6歲，平均工作時間7.1年；11秋班共有學(xué)生49人，其中男生21人，女生28人，平均年齡27.7歲，平均工作時間6.5年。兩個班級學(xué)生的基本情況大致相同，沒有明顯的學(xué)習(xí)習(xí)慣差異。把實驗班11秋班的學(xué)生分成七個學(xué)習(xí)小組，每組7人，采用WebQuest教學(xué)模式進行教學(xué)，根據(jù)課程內(nèi)容進行4次WebQuest主題探究活動，把教材的主要知識點串起來。學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成主題探究任務(wù)后，集中4次進行學(xué)生作品展示和講評。對照班11春班采用傳統(tǒng)面授課教學(xué)方式進行集中重點輔導(dǎo)，集中面授8次，詳細(xì)講授每章知識點。通過實驗，課題組主要想明確：WebQuest教學(xué)模式與傳統(tǒng)集中面授教學(xué)模式相比能否更有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)效果？

課題組根據(jù)表1中的指標(biāo)設(shè)計一個李克特5點量表，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)效果進行測評。采用1～5計分，其中“1”表示“很不同意”，“2”表示“不同意”，“3”表示“一般”，“4”表示“同意”，“5”表示“很同意”。量表指標(biāo)分為自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)效果兩個層面，共40題。其中，自主學(xué)習(xí)能力分為自我效能感、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力、自我規(guī)劃能力、自我調(diào)控能力、自我評價能力、小組協(xié)作能力等六個維度；自主學(xué)習(xí)效果分為知識掌握、形考效果、終考效果等三個維度。兩個班級的同學(xué)分別在學(xué)期前和學(xué)期末填寫量表，以對比兩種教學(xué)模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響。2011年底，兩個班的學(xué)生同時正常參加中央統(tǒng)一組織的“企業(yè)戰(zhàn)略管理”課程網(wǎng)上形成性考試和期末考試。

三、研究發(fā)現(xiàn)

在平時上課時，對照班11春的上課以教師知識講解為主，也穿插一些案例討論，但總體上教師主動、學(xué)生被動；實驗班11秋以學(xué)生作品展示和評價討論為主，學(xué)生主動，課堂氣氛活躍。對照班11春平均到課率53.6%，實驗班11秋評價到課率68.7%。5次網(wǎng)上形成性考核作業(yè)的成績?yōu)椋簩φ瞻?1春平均得分81.6分，實驗班11秋平均得分90.2分。對照班11春共有48份作業(yè)是網(wǎng)上下載的，被要求重做，實驗班11秋共有16份作業(yè)是網(wǎng)上下載的，被要求重做。網(wǎng)上終結(jié)性考核的平均成績：對照班11春81.4分，實驗班11秋87.6分。

經(jīng)過一學(xué)期的對比教學(xué)，把兩個班級學(xué)生在期初和期末所填的量表用SPSS18.0軟件進行對比分析，得出各維度的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差（見表2、表3）。

對表2、表3進行項目分析后可以看到兩個班級期初、期末得分情況的變化。期初，實驗班和對照班各項指標(biāo)得分均值顯示，兩班初期自主學(xué)習(xí)能力差不多。兩個班級學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力的各分項指標(biāo)中，都只有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力和小組協(xié)作能力的得分均值在3.0分以上，顯示學(xué)生自認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力和小組協(xié)作能力還可以。其他幾項指標(biāo)，像自我效能感、自我規(guī)劃能力、自我調(diào)控能力和自我評價能力，兩班的得分均在3.0分以下，顯示學(xué)生在這幾方面的能力比較欠缺。自主學(xué)習(xí)效果的三項指標(biāo)——知識掌握、形考效果和終考效果，由于尚未進行，所以得分項為空白。期末，對照班11春通過一學(xué)期的傳統(tǒng)集中重點授課，其自主學(xué)習(xí)能力的各維度指標(biāo)的得分均值變化不大。其中自我效能感均值從2.518分升到2.616分，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力從3.107分升到3.128分，自我規(guī)劃能力從2.225分升到2.228分；自我調(diào)控能力從2.398分降到2.212分，自我評價能力從2.437分降到2.356分。實驗班11秋通過一學(xué)期的WebQuest模式教學(xué)，其自主學(xué)習(xí)能力的各維度指標(biāo)得分均在3.5分以上，有較大提升。其中，自我效能感從2.386分提升到3.618分，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力從3.045分提升到3.537分，自我規(guī)劃能力從2.235分提升到3.654分，自我調(diào)控能力從2.266分提升到3.898分，自我評價能力從2.210分提升到3.837分，小組協(xié)作能力從3.386分提升到3.976分。且自我效能感、自我規(guī)劃能力、自我調(diào)控能力、自我評價能力等四項能力的提升較為顯著。自主學(xué)習(xí)效果三個維度指標(biāo)的得分均值為：對照班11春分別為2.977分、2.887分、3.254分，實驗班11秋分別為3.812分、3.817分、3.719分。實驗班11秋的三項指標(biāo)分值均明顯高于對照班11春，顯示實驗班11秋學(xué)生對自主學(xué)習(xí)效果的評價高于對照班11春。

四、結(jié)論及體會

1.結(jié)論

通過以上數(shù)據(jù)分析，并結(jié)合實際教學(xué)情況，可以得出以下結(jié)論：在網(wǎng)絡(luò)教育中，相較于傳統(tǒng)的集中面授教學(xué)而言，WebQuest教學(xué)模式能夠更加有效地提升成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)的效果。

2.體會

經(jīng)過一學(xué)期的對比教學(xué)試驗，課題組在應(yīng)用WebQuest教學(xué)模式的過程中形成了以下幾點體會。

（1）WebQuest教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，提升他們的自主學(xué)習(xí)興趣和自我效能感

學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)的動力因素，包括內(nèi)在學(xué)習(xí)動機和外在學(xué)習(xí)動機。外在學(xué)習(xí)動機強的學(xué)習(xí)者往往是為了得到金錢或提升地位、職務(wù)而參加學(xué)習(xí)，他們的目的主要是拿文憑，缺乏對知識本身的興趣，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的主動性較差；內(nèi)在學(xué)習(xí)動機強的學(xué)習(xí)者往往出于對學(xué)習(xí)本身的興趣和愛好而參加學(xué)習(xí)，他們在學(xué)習(xí)中能夠充分地發(fā)揮個人的主觀能動性，投入更多的精力和時間參加學(xué)習(xí)。因此，在運用WebQuest教學(xué)模式時，要注意激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和信心。要在主題選擇上多下工夫，注意選擇一些與學(xué)生工作相關(guān)、能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的主題。WebQuest教學(xué)模式的選題流程如圖2所示。

（2）WebQuest教學(xué)模式能引導(dǎo)學(xué)生制訂可行的學(xué)習(xí)計劃，不斷地增強他們的自我規(guī)劃能力

學(xué)習(xí)計劃是學(xué)習(xí)者有效安排和實施學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。只有引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)地制訂學(xué)習(xí)計劃和設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的習(xí)慣，才能促進其有計劃地學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的面授教學(xué)模式使得學(xué)生對教師有很強的依賴性，習(xí)慣于教師把一切都安排好，習(xí)慣于教師不停地督促。在WebQuest教學(xué)模式的實施過程中，教師布置了需要探究的主題后，就可以引導(dǎo)學(xué)生自行制訂詳細(xì)可行的學(xué)習(xí)計劃和行動方案，并要求其在規(guī)定的時間內(nèi)按要求完成探究任務(wù)。教師可以拿出一份較好的學(xué)習(xí)計劃供學(xué)生參考。在學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃時，要提醒他們不能人云亦云，應(yīng)根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和工作、家庭情況等背景制訂出切實可行的學(xué)習(xí)計劃，并根據(jù)計劃科學(xué)合理地實施，以確保學(xué)習(xí)有步驟地實施。

（3）WebQuest教學(xué)模式能指導(dǎo)學(xué)生有效地調(diào)控學(xué)習(xí)過程，不斷地增強其他們的我調(diào)控能力

成人學(xué)生的工學(xué)矛盾突出，家庭、社會等外部干擾較大，加之網(wǎng)絡(luò)信息資源極其豐富，使得那些自制力差、自我調(diào)控能力不強的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，很容易偏離正確的學(xué)習(xí)方向。因此，良好的自我調(diào)控能力至關(guān)重要。在WebQuest教學(xué)中，教師能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時記錄自己學(xué)習(xí)情況和在課后對學(xué)習(xí)情況記錄進行認(rèn)真分析的習(xí)慣。可以要求學(xué)生依照一定的標(biāo)準(zhǔn)對自己的學(xué)習(xí)進展做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，并不斷地總結(jié)自己在知識、技能、方法等方面取得的進步和存在的問題。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)進度、內(nèi)容的不同，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)方法，自覺地排除各種干擾，避免迷失于網(wǎng)絡(luò)虛擬空間而不能自拔。

（4）WebQuest教學(xué)模式能引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)效果進行評價，不斷地增強他們的自我評價能力

自我評價能力是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行評價和反饋的能力，是自主學(xué)習(xí)得以持續(xù)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的集中面授教學(xué)通常由學(xué)校統(tǒng)一組織考試和評價，學(xué)生不善于也不會主動地在學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)進行自我評價，導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)問題不能及時地被發(fā)現(xiàn)并得以解決，影響了學(xué)習(xí)效果的提高。WebQuest教學(xué)非常重視學(xué)生的自我評價，通常設(shè)計專門的評價表讓學(xué)生對幾個重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進行自評和小組互評。評價涉及作品質(zhì)量、自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)效果、知識掌握等方面。通過評價能夠找出存在的問題，可以進一步改善和提高學(xué)習(xí)效果。盡管會有一些同學(xué)評價不是很準(zhǔn)確，但至少會使他們逐漸養(yǎng)成自我評價的意識。

（5）WebQuest教學(xué)模式能引導(dǎo)學(xué)生開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)，不斷地提升他們的協(xié)作學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)不是單純的自學(xué)，還包括學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。WebQuest教學(xué)模式適應(yīng)了這一特點，通過在教學(xué)中將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。實踐證明，成人學(xué)生非常喜歡小組協(xié)作學(xué)習(xí)，但卻不善于小組協(xié)作學(xué)習(xí)，缺乏整體的配合和分工協(xié)作。他們往往將小組學(xué)習(xí)變成部分學(xué)習(xí)成績好、積極性高的成員的個別學(xué)習(xí)。所以，在WebQuest教學(xué)中，教師要注意分組的策略：通常6～9人為一組，并注意男女搭配和學(xué)習(xí)積極性高的與不是很主動的搭配；要引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組制訂好學(xué)習(xí)計劃，并將學(xué)習(xí)任務(wù)進行分解，做好人員分工，強調(diào)分工協(xié)作；要注意經(jīng)常對小組協(xié)作學(xué)習(xí)進行督促檢查和指導(dǎo)。

3.研究展望

WebQuest教學(xué)模式與傳統(tǒng)的集中面授教學(xué)模式對成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)效果影響的比較研究，有一定的理論和實踐意義，但也存在一定的局限性。首先，本研究只采用了問卷法和實驗法，方法相對單一；其次，本研究僅僅是對兩個班級、一門課程、一個學(xué)期的教學(xué)對比實驗，樣本太小，時間太短，信度和效度有待進一步提升。今后，課題組將在更大范圍的學(xué)生中和更多的課程中進行更長時間的實驗教學(xué)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各維度進行更全面、更深層次的研究。

參考文獻：

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篇5

關(guān)鍵詞：韓國；終身教育體系；學(xué)習(xí)賬戶；啟示

中圖分類號：G40－059.3　文獻標(biāo)志碼：A　文章編號：1009－4156(2011)11－178－03

一、終身學(xué)習(xí)賬戶制的起源與內(nèi)涵

世界各國為了提升本國勞動力素質(zhì)，英國于2000年提出個人學(xué)習(xí)賬戶(Individual Learning Accounts)，美國也于2007年提出終身學(xué)習(xí)賬戶法案(Life Long Learning Accounts Act of2007)，另外新加坡、瑞典等國也有類似法規(guī)，這些個人學(xué)習(xí)賬戶制對于提升各國民眾終身學(xué)習(xí)起到了積極作用。

2007年12月14日，韓國《終身教育法》全面修訂，新增學(xué)習(xí)賬戶的法規(guī)，這也是學(xué)習(xí)賬戶首次被納入法律范疇。根據(jù)《終身教育法》第二十三條的學(xué)習(xí)賬戶規(guī)定：“國家必須為了促進國民的終身教育以及人力資源的開發(fā)、管理，積極推動學(xué)習(xí)賬戶制度(包含國民個人的綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以集中管理)。”這次修訂規(guī)定了終身學(xué)習(xí)賬戶制的發(fā)展方向。2008年，韓國總統(tǒng)李明博將終身學(xué)習(xí)賬戶制列為其核心教育政策之一，在2009年5月8日再次修訂中，又增加了終身學(xué)習(xí)賬戶制的實際施行內(nèi)容，將此制度作為科學(xué)教育技術(shù)部的主要工作，并提出課程認(rèn)證的注意事項等，這就使學(xué)習(xí)賬戶制的法制化更加完備。

終身教育賬戶制的實行具有三點原因：第一，建立組織性系統(tǒng)，為學(xué)習(xí)者管理個人的終身學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)歷、資格證書、就業(yè)等相關(guān)社會學(xué)習(xí)經(jīng)驗；第二，為了提高國民的終身學(xué)習(xí)參與率，推行終身教育賬戶制以提供更多的終身學(xué)習(xí)資源與信息；第三，為了幫助弱勢群體參與終身學(xué)習(xí)課程，通過這項制度鼓勵其繼續(xù)進修并補助相關(guān)教育費用，減少社會上因為收入或?qū)W歷導(dǎo)致的弱勢循環(huán)。韓國政府根據(jù)《終身教育法》規(guī)定，為了提供民眾各年齡段的終身教育，并且?guī)椭涔芾韨€人的終身教育經(jīng)歷，設(shè)立了在線綜合信息系統(tǒng)以集中管理全國的終身教育課程與相關(guān)事務(wù)，最終目的是為了有效運用國家人力資源，并進行開發(fā)與管理。目前，終身教育賬戶制的管理由韓國終身教育振興院負(fù)責(zé)，該院的終身教育政策本部設(shè)有學(xué)習(xí)賬戶制組，專門負(fù)責(zé)終身學(xué)習(xí)賬戶制的相關(guān)事項。2008年4月組成的終身學(xué)習(xí)賬戶制協(xié)議會負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)終身學(xué)習(xí)賬戶制與工人教育賬戶制度之間的聯(lián)系，確保兩種制度之間的銜接。

2006年9月到2007年8月期間，教育科學(xué)技術(shù)部在韓國7個城市施行終身學(xué)習(xí)賬戶制示范開展工作(以下稱示范開展)，共投入2.8億韓圓的特別教育經(jīng)費，嘗試多樣化的學(xué)習(xí)課程及方式，為終身學(xué)習(xí)賬戶的正式開展做示范和試驗。最后總計認(rèn)證了27個標(biāo)準(zhǔn)化課程，共計1277位參與者，并且為了學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)化認(rèn)證，教育科學(xué)技術(shù)部組成了認(rèn)證委員會，構(gòu)建了學(xué)習(xí)歷史管理系統(tǒng)。到2009年，共有17個終身學(xué)習(xí)城市實施了示范開展計劃，其計劃重點有三個：第一，構(gòu)建信息策略計劃和終身學(xué)習(xí)歷史管理系統(tǒng)；第二，構(gòu)建咨詢及相關(guān)信息的系統(tǒng)；第三，設(shè)立學(xué)習(xí)課程的評估認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)機制。

根據(jù)2008年及2009年的終身教育白皮書，終身學(xué)習(xí)賬戶制的方案目標(biāo)包括以下三點：一是終身學(xué)習(xí)賬戶制通過人生各年齡階段多樣化終身學(xué)習(xí)結(jié)果的積累管理，加以認(rèn)證并靈活運用，提高終身教育的參與率。二是各教育機構(gòu)開設(shè)的課程需申請認(rèn)證，課程按照領(lǐng)域及層次作整合管理，學(xué)習(xí)者自行參與課程并且開設(shè)學(xué)習(xí)賬戶記錄，同時終身學(xué)習(xí)賬戶制也能整合終身教育機構(gòu)的學(xué)習(xí)課程，給予咨詢及提供信息的服務(wù)。三是對專為社會弱勢群體開設(shè)的課程予以幫助，以幫助弱勢者獨立生活的能力。在各項示范計劃以及整合工作完成后，教育科學(xué)技術(shù)部于2010年lO月10日正式推行終身學(xué)習(xí)賬戶制，為韓國民眾提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗的整合及終身學(xué)習(xí)計劃的服務(wù)。

二、終身學(xué)習(xí)賬戶制的推動體制與計劃的推行

終身學(xué)習(xí)賬戶制，從2008年正式納入《終身教育法》后，教育科學(xué)技術(shù)部作為推動制度的負(fù)責(zé)人，開始帶領(lǐng)各單位，列出每年的工作計劃，讓終身學(xué)習(xí)賬戶制能夠在充足準(zhǔn)備之下正式開展實施。終身學(xué)習(xí)賬戶制的推動體制以及推行計劃如下：

(一)終身學(xué)習(xí)賬戶制的推動體制

根據(jù)《終身教育法》第二十三條規(guī)定，終身學(xué)習(xí)賬戶制由教育科學(xué)技術(shù)部負(fù)責(zé)，因此教育科學(xué)技術(shù)部是此制度的主持單位，負(fù)責(zé)政策的制定和執(zhí)行，如起草基本計劃、確保預(yù)算及經(jīng)費補助以及設(shè)立終身學(xué)習(xí)賬戶制協(xié)議會，進行與其他相關(guān)單位的合作與協(xié)調(diào)工作。終身教育振興院主要執(zhí)行教育科學(xué)技術(shù)部制訂的計劃、學(xué)習(xí)課程評估認(rèn)證并且負(fù)責(zé)評估認(rèn)證審議會的運作，以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷管理系統(tǒng)的建設(shè)和運行。而地方政府則負(fù)責(zé)地區(qū)內(nèi)的統(tǒng)籌工作，如各地區(qū)學(xué)習(xí)歷史管理系統(tǒng)的運行以及接收學(xué)習(xí)課程的評估認(rèn)證申請書。各終身教育機構(gòu)則負(fù)責(zé)提供與學(xué)習(xí)課程相關(guān)的信息。學(xué)習(xí)者在這個系統(tǒng)中最重要的工作是必須自行主動申請終身學(xué)習(xí)賬戶，并參與終身學(xué)習(xí)課程。只有學(xué)習(xí)者的參與配合，這個機制才能順暢運轉(zhuǎn)，制度才能更加完善進步。

(二)計劃的實行

1.基礎(chǔ)建設(shè)期(2008－2009年)

此階段作為基礎(chǔ)建設(shè)時期，要為終身學(xué)習(xí)賬戶制的未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，不僅要考慮到相關(guān)制度的協(xié)調(diào)工作，更要確實反映國民需求。首要工作是使終身學(xué)習(xí)賬戶制法制化，通過立法的力量有效推動；教育科學(xué)技術(shù)部開始發(fā)展學(xué)習(xí)歷史管理系統(tǒng)，及設(shè)立終身學(xué)習(xí)賬戶制協(xié)議會。進行與學(xué)分銀行、自學(xué)學(xué)位考試制度等的整合與合作。在建立基本架構(gòu)之后，便開始在不同的城市展開示范開展工作，以確定運行系統(tǒng)的準(zhǔn)確性與合理性，再根據(jù)示范開展結(jié)果進行討論與修訂，使終身學(xué)習(xí)賬戶制更符合需求且順利運行。

2.施行期(2010年)

終身學(xué)習(xí)賬戶制從2010年10月10日正式實施。這階段主要有兩項工作：第一，加強倡導(dǎo)，以增加使用者以及強化學(xué)習(xí)歷史管理系統(tǒng)；第二，集中實施終身學(xué)習(xí)課程的評估認(rèn)證工作。在施行期中，首先要對社會民眾廣泛宣傳制度的內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)者的申請應(yīng)用，并針對終身學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容建立具體標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重終身學(xué)習(xí)課程的認(rèn)證工作。2010年達到1000門課程的認(rèn)證工作，建立評估認(rèn)證課程的數(shù)據(jù)庫，并繼續(xù)完善與其他相關(guān)系統(tǒng)之間的銜接工作。

3.推廣期(2011―2012年)

此階段的主要工作為推廣終身學(xué)習(xí)賬戶制，并且擴展每一層面的工作內(nèi)容。針對終身學(xué)習(xí)課程的計劃提供支持及強化，并預(yù)計在此階段能完成3000門課程的認(rèn)證工作，并擴充學(xué)習(xí)課程及學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)庫內(nèi)容；確保終身學(xué)習(xí)賬戶制與國家資格體制及國家職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)制的銜接；并連接初、中等學(xué)歷以及高等教育學(xué)分認(rèn)證的工作，擴充學(xué)習(xí)歷史管理系統(tǒng)的學(xué)歷信息。

4.穩(wěn)定期(2013－2014年)

最后一階段為穩(wěn)定期，希望終身學(xué)習(xí)賬戶制在經(jīng)過三個階段的努力之后，能夠進入完善且穩(wěn)定的制度開展階段，此階

段的主要目標(biāo)是提升質(zhì)量以及確保實施上的安全，保障學(xué)習(xí)者的隱私。針對終身學(xué)習(xí)課程提出的質(zhì)量穩(wěn)定要求，以及提供學(xué)習(xí)者學(xué)費補助，預(yù)計此階段要完成5 000門課程的評估認(rèn)證，通過此制度與地方政府加強合作，并與其他相關(guān)的國家資格認(rèn)證或?qū)W習(xí)制度達到合作互通的效果。

三、終身學(xué)習(xí)賬戶制實施主要內(nèi)容

終身學(xué)習(xí)賬戶制的開展內(nèi)容主要有三項：第一，進行學(xué)習(xí)課程的評估認(rèn)證，將認(rèn)證的課程輸入學(xué)習(xí)歷史數(shù)據(jù)庫，作為課程基本資料；第二，構(gòu)建學(xué)習(xí)歷史管理系統(tǒng)，此為終身學(xué)習(xí)賬戶制的主體，個人可自行申請學(xué)習(xí)賬戶，開始積累個人學(xué)習(xí)經(jīng)驗；第三，活用學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)者可利用此系統(tǒng)參照學(xué)習(xí)歷史與結(jié)果，規(guī)劃未來學(xué)習(xí)計劃或是申請學(xué)習(xí)履歷證明材料用于應(yīng)聘或者考試。

(一)終身學(xué)習(xí)課程的認(rèn)證

由各種終身教育機關(guān)所提供的終身教育課程，需通過教育科學(xué)技術(shù)部的公開審查，確保課程具有一定的標(biāo)準(zhǔn)程度后，并登錄到學(xué)習(xí)歷史管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫，才可以使用或登記。根據(jù)韓國教育科學(xué)技術(shù)部的統(tǒng)計，僅2009年就有128門終身教育課程開設(shè)，2010年為終身學(xué)習(xí)賬戶制的施行期，第一步即為對各學(xué)習(xí)課程的認(rèn)證工作，先從示范開展的城市再到76個終身學(xué)習(xí)城市，最后再接受全國各地方自治單位的申請，達到1000門課程的認(rèn)證。

終身教育機關(guān)的課程認(rèn)證程序，首先由教育科學(xué)技術(shù)部公告當(dāng)年終身學(xué)習(xí)課程評估的日程與辦法，并且根據(jù)《終身教育法施行令》第十四條第二項所定的認(rèn)證指標(biāo)：“課程名稱、教育設(shè)施與設(shè)備、教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容與施行時間、學(xué)習(xí)者人數(shù)、教師／講師、教材與教學(xué)方法、學(xué)習(xí)者管理方法、其他課程運行的必要事項。”終身學(xué)習(xí)課程詳細(xì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)參見表1。

按照九個項目制定能夠適用于各類型課程的基本標(biāo)準(zhǔn)，每個項目評分都要達到70分以上才算及格，如果評分結(jié)果有六個項目達到70分以上的課程，將被列為預(yù)備認(rèn)證課程，可等待下一次的認(rèn)證，而沒有達到以上標(biāo)準(zhǔn)的課程則為不合格。

終身教育機關(guān)或地方自治單位收到公告后，即開始填寫申請書以及準(zhǔn)備相關(guān)數(shù)據(jù)以參加審查，相關(guān)資料將統(tǒng)一送到終身教育振興院，同時終身教育振興院組成評審團，進行課程的評估工作，將合格、不合格及預(yù)備認(rèn)證三種結(jié)果寫成報告書，提交認(rèn)證審議委員會，認(rèn)證審議委員會針對審查課程的結(jié)果進行審議，并上報教育部，由教育部核準(zhǔn)發(fā)給合格證，之后再由終身教育振興院向各教育單位通知審查結(jié)果以及給予課程發(fā)展的建議。最后通過認(rèn)證的課程，將正在學(xué)習(xí)該門課程或是曾經(jīng)學(xué)過該課程的學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)輸入學(xué)習(xí)歷史管理系統(tǒng)(需取得學(xué)習(xí)者的個人信息保密同意書，或由學(xué)習(xí)者自行申請?zhí)顚?成為課程數(shù)據(jù)庫的一部分。

(二)學(xué)習(xí)歷史管理系統(tǒng)

由終身教育振興院所構(gòu)建的學(xué)習(xí)經(jīng)歷管理系統(tǒng)，是終身學(xué)習(xí)的綜合數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)庫存有所有經(jīng)過認(rèn)證的終身教育課程與相關(guān)資料。學(xué)習(xí)歷史管理系統(tǒng)中的終身教育課程在申請認(rèn)證時，分為六大類：基礎(chǔ)識字教育、學(xué)歷補救教育、文化藝術(shù)教育、公民參與教育、人文素養(yǎng)教育以及職業(yè)培訓(xùn)教育等。個人可以申請賬戶來管理記錄個人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，記錄曾經(jīng)參與的課程，并且可以利用系統(tǒng)查詢各種不同類別的課程，作為未來的學(xué)習(xí)計劃。此系統(tǒng)還可以和國家其他相關(guān)資格證制度如國家資格系統(tǒng)、學(xué)分銀行制、自學(xué)學(xué)位考試制度等銜接，提供給學(xué)習(xí)者全方位的終身學(xué)習(xí)信息，以及提供給國家完整數(shù)據(jù)，用于終身教育的統(tǒng)計和政策制定。民眾可以通過學(xué)習(xí)歷史管理系統(tǒng)申請個人賬戶或是通過終身教育振興院申請，再根據(jù)《終身教育法施行令》第四條的規(guī)定輸入個人信息，終身教育振興院也會與各教育機構(gòu)確認(rèn)個人信息的有效性。登陸后，學(xué)習(xí)者便可利用這個系統(tǒng)進行個人學(xué)習(xí)歷史的積累與管理，該系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)習(xí)者參與的課程類別做個人的統(tǒng)計表，學(xué)習(xí)者便可按照這個表格去規(guī)劃未來的學(xué)習(xí)計劃，并通過這個系統(tǒng)查詢終身學(xué)習(xí)課程的開課機構(gòu)、場所、內(nèi)容等信息，如果學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)上的困擾，也可利用系統(tǒng)的咨詢功能解惑。

(三)靈活運用學(xué)習(xí)結(jié)果

學(xué)習(xí)歷史管理系統(tǒng)可以針對個人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行管理并發(fā)給履歷證明書。履歷證明書內(nèi)容包括學(xué)習(xí)者的正規(guī)學(xué)歷、終身學(xué)習(xí)課程、資格證書等所有詳細(xì)的個人信息，個人也可以自由挑選需要證明的部分。個人除了通過履歷證明書了解以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷及資格取得成果，例如，學(xué)分銀行及自學(xué)學(xué)位考試制度的情況，學(xué)習(xí)者也可以用此證明書積累學(xué)分獲取學(xué)位。除此之外，學(xué)習(xí)者還可以使用此履歷證明書應(yīng)聘，作為個人經(jīng)歷證明，學(xué)習(xí)歷史管理系統(tǒng)與工作網(wǎng)等招聘網(wǎng)站鏈接，可以讓學(xué)習(xí)者和公司企業(yè)利用數(shù)據(jù)庫的信息分類尋找合適的工作或是人才。教育科學(xué)技術(shù)部及終身教育振興院也可以利用學(xué)習(xí)歷史管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫獲得學(xué)習(xí)者的統(tǒng)計資料，如國內(nèi)學(xué)習(xí)人口的基本資料、學(xué)習(xí)趨勢、學(xué)習(xí)需求等信息，作為未來發(fā)展終身教育政策的建議。

四、終身學(xué)習(xí)賬戶制的啟示

終身學(xué)習(xí)賬戶自2008年立法、2010年正式全面開放申請，在政府由上而下的推行倡導(dǎo)之下，僅僅兩三年的時間即成型。2009年韓國終身教育白皮書提到，這個政策是一項綜合教育及經(jīng)濟的綜合制度，開放給所有國民申請賬戶以管理個人學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并和相關(guān)制度連結(jié)。雖然前期工作存在著如課程認(rèn)證與其他相關(guān)制度的銜接、網(wǎng)絡(luò)安全性與穩(wěn)定性問題、使用人數(shù)亟待提升、評估認(rèn)證課程數(shù)不足等亟待解決問題，但是一旦完成后將會是政府推行終身教育最有效且省時便捷的方法。

篇6

一、理論依據(jù)及原則

在教學(xué)模式研究中，美國學(xué)者喬伊斯和威爾斯在其所著《教學(xué)模式》一書中提出了教學(xué)模式的定義：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程、選擇材料、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動的一種計劃或范型”。我們依據(jù)學(xué)習(xí)理論根據(jù)教學(xué)實踐總結(jié)中的個人發(fā)展類模式，以人本主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，重視個人價值的實現(xiàn)及個人潛能的發(fā)揮，強調(diào)幫助個體與環(huán)境建立創(chuàng)造性的聯(lián)系，作為構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)。遵照教育傳播基本原理中的共同經(jīng)驗原理和信息來源原則進行實踐教學(xué)模式設(shè)計。一是參照共同經(jīng)驗原理中知識表現(xiàn)形式（包括：

1、講授的知識結(jié)構(gòu)，

2、信息顯示傳播結(jié)構(gòu)，

3、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)），在實踐教學(xué)模式的設(shè)計中讓三種表現(xiàn)形式相互協(xié)調(diào)，達到理想預(yù)期的教學(xué)目的。二是參照注重信息來源原則，即在實踐教學(xué)中重視來源于權(quán)威專家的信息，因為知名的專家、教授講的課、寫的書、編制的軟件容易被人們接受。依據(jù)該原理在實踐模式設(shè)計中重點把握好教師角色的選擇，構(gòu)建開放教育以實踐為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。

二、以實踐為主導(dǎo)的成人教育翻轉(zhuǎn)教學(xué)法設(shè)計思路

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法（FlippedClassroom）在國內(nèi)外很受熱捧。我們研究以“實”為學(xué)，讓成人學(xué)生在實踐中激發(fā)自我學(xué)習(xí)的“力”。這里的“實”主要是體現(xiàn)在實際、實用，能解決現(xiàn)實生活中的問題和現(xiàn)象，并能讓學(xué)生在實踐中達到能力、技術(shù)的提高。在實踐為主的翻轉(zhuǎn)教學(xué)中以“完成課前作業(yè)———回顧書本知識———實景呈現(xiàn)參與———討論分享理解———思考運用內(nèi)化———總結(jié)提升拓展”為學(xué)習(xí)引導(dǎo)方式，通過參與者的“看、聽、問、動”為學(xué)習(xí)手段，設(shè)定課前學(xué)習(xí)任務(wù)和集中主題學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中教師作為活動的編輯、導(dǎo)演，以實踐主導(dǎo)為途徑，以現(xiàn)實社會為源泉，滿足成人學(xué)員學(xué)習(xí)心理，激活學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生的思維處在積極的活躍狀態(tài)。讓他們嘗試探尋各種解決問題的方法，學(xué)到知識，提升知識的運用能力，體會團隊協(xié)作的力量，實現(xiàn)激活其自我求知的內(nèi)在動力。

三、構(gòu)建以實踐為主導(dǎo)的成人教育翻轉(zhuǎn)教學(xué)法

成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域的奠基人美國學(xué)者諾爾斯認(rèn)為，隨著學(xué)習(xí)者步入成熟，他會把生活經(jīng)驗帶入學(xué)習(xí)過程，以整合和補充青少年形成的理智能力。因此，制定以實踐為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)法，完全符合電大開放教育培養(yǎng)目標(biāo)和成人學(xué)習(xí)心理特征。依據(jù)美國心理學(xué)家凱勒提出的ARCS動機設(shè)計模式，以“注意、關(guān)聯(lián)、自信、滿意”四個單詞的含義，構(gòu)建以實踐為主的翻轉(zhuǎn)教學(xué)法將課程教育活動整合，體現(xiàn)一個先學(xué)后教、少教多學(xué)的教學(xué)過程。首先，在課程開發(fā)，圍繞“學(xué)什么？為什么學(xué)？哪里學(xué)？”完成課程學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備和搭建。第二，按照先學(xué)后教的原則，布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動式，讓學(xué)員從興趣改變成注意了解相關(guān)知識、掌握學(xué)習(xí)方法、熟悉學(xué)習(xí)途徑，培養(yǎng)個人學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)意識，為課堂集中學(xué)習(xí)內(nèi)化儲備能量；第三，按照少教多學(xué)原則，以“悟”代替“灌”的傳統(tǒng)教師主導(dǎo)式，通過知識和自身的密切關(guān)聯(lián)，主動完成學(xué)習(xí)、思考。第四，學(xué)習(xí)評價。依據(jù)專業(yè)和課程依托實踐基地采用實地講授、典型案例分析、啟發(fā)式引導(dǎo)法，讓學(xué)生在實地、實例中評價感知自身有能力完成此學(xué)習(xí)，體驗評價中獲得成就感，增強信心，最終達到創(chuàng)新升華的高度。整個教學(xué)中體現(xiàn)了實踐引導(dǎo)為主，理論知識在實際中的運用轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)的一個教育循環(huán)過程。在此模式中教師和學(xué)生的能力都在學(xué)習(xí)循環(huán)中發(fā)展，呈現(xiàn)教學(xué)相長的態(tài)勢。應(yīng)用到當(dāng)前開放教育教學(xué)中以實踐為主的翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)法，擬定為“一引二導(dǎo)三促”教學(xué)循環(huán)步驟，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

1、“一引”，依據(jù)ARCS動機設(shè)計模式中的“A注意、R關(guān)聯(lián)”結(jié)合教材知識，注重知識內(nèi)容與學(xué)生的切身利益的關(guān)聯(lián)，有計劃地完成課程學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備和搭建，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意度。通過改變以往的教師、教室和教材的傳統(tǒng)課程教學(xué)格局，依托信息化時代特征為學(xué)生做好學(xué)習(xí)前的平臺搭建，即文本教材、視頻等微課堂手機移動學(xué)習(xí)資源和電大網(wǎng)絡(luò)平臺課程學(xué)習(xí)資源。

2、“二導(dǎo)”，依據(jù)ARCS動機設(shè)計模式（C自信），進行兩次導(dǎo)學(xué)。首先，一導(dǎo)課程學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)先行。選擇難易適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，制定課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確課程知識重難點的預(yù)習(xí)，下載微課堂學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的作業(yè)等任務(wù)。二導(dǎo)課程教學(xué)活動，完成課堂內(nèi)化。我們可以結(jié)合“一導(dǎo)”獲取的學(xué)情，調(diào)整課堂實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)安排，通過主題交流、討論，協(xié)作、測驗、個性化的輔導(dǎo)，完成知識的內(nèi)化和形成新認(rèn)知。在雙導(dǎo)中強調(diào)實踐學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，基礎(chǔ)理論和能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的指導(dǎo)思想，師生在實踐學(xué)習(xí)中互動，使理論與實踐之間、老師與學(xué)生之間、學(xué)校與實踐基地之間配合完成以實踐為主的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)合作，在雙導(dǎo)過程中讓學(xué)生有所收獲，教師更能結(jié)合學(xué)生實際因材施教。

3、“三促”，依據(jù)ARCS動機設(shè)計模式（S滿意），增進師生的滿足感和自豪感。通過前期的“一引、二導(dǎo)”環(huán)節(jié)，實際促進了教師、學(xué)生、管理工作的提升。

（1）“一促學(xué)生”。學(xué)生從被動灌輸、填鴨式學(xué)習(xí)，逐步促成學(xué)員向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

（2）“二促教師”。教師作為課程教學(xué)的編輯、導(dǎo)演，在圍繞如何按照先學(xué)后教、少教多學(xué)的原則設(shè)計、實施課程教學(xué)過程中，更關(guān)注思考成人學(xué)員的特點，更好地借助現(xiàn)代信息化技術(shù)，靈活整合教學(xué)資料，讓自己由課程教學(xué)的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。

（3）“三促管理”。以實踐為主的翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)法對于管理工作提出了更高的要求。必須改變以往教學(xué)管理工作中一成不變的工作內(nèi)容，教學(xué)管理工作項目更細(xì)致，評價、督導(dǎo)教學(xué)效果的形式、手段要更靈活和多渠道。因此，教師和學(xué)生的能力都在學(xué)習(xí)循環(huán)中發(fā)展，呈現(xiàn)教學(xué)相長的態(tài)勢。教學(xué)管理工作水平、能力也實現(xiàn)提升。

（二）以實踐為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)法運用

在以實踐為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式設(shè)計中堅持“少教多學(xué)”和“先學(xué)后教”原則。提倡在教學(xué)中通過理論與實踐、學(xué)校與基地、教師與學(xué)生多點的雙向互動，完成理論與實踐相互驗證和知識提升，達到理論知識的鞏固，乃至實現(xiàn)知識的遷移。第一階段：教師依據(jù)專業(yè)和具體課程制定教學(xué)組織方案，明確課程知識內(nèi)容需要在學(xué)校集中輔導(dǎo)中解答，制作微課視頻，利用手機實現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)。將集中學(xué)習(xí)和個體碎片化的時間進行串聯(lián)，激活學(xué)員本身具有的自主學(xué)習(xí)能力。通過教師引導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)備學(xué)習(xí)，獲取學(xué)習(xí)資訊，讓學(xué)員在個人個性化學(xué)習(xí)的同時自然吸引組合成學(xué)習(xí)團體，完成合作學(xué)習(xí)。具體做法：第一步：抓好第一堂課。在新學(xué)期組織專業(yè)導(dǎo)學(xué)課，從學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容和考核方式都給予學(xué)員講述演示。讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)有一個整體的認(rèn)識和心理準(zhǔn)備，從分析第一堂課的效果入手作為后期教學(xué)工作的參考，制定最貼近學(xué)員實際、最適合學(xué)員學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。第二步：制定集中輔導(dǎo)和開通手機移動學(xué)習(xí)計劃，定期通過短信平臺提醒、組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)，通過集中輔導(dǎo)加手機移動微課學(xué)習(xí)，為后續(xù)的實踐學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)員在實踐教學(xué)中能自然學(xué)習(xí)，主動思考，相互溝通并進行經(jīng)驗的分享和信息的交換。第二階段：在完成第一階段“一引”后，為后續(xù)的“二導(dǎo)”教學(xué)活動實施提供依據(jù)和參考。根據(jù)不同的實踐基地遵照教育傳播原則中的共同經(jīng)驗原理和信息來源原理，選擇適宜的實踐基地和實踐教學(xué)的教師來完成“導(dǎo)”，主要是邀請專家和行業(yè)能手，學(xué)生輔導(dǎo)員來擔(dān)任實踐教學(xué)的引導(dǎo)者，這更利于學(xué)員的信任和關(guān)注。選聘示范村村委干部學(xué)員作為學(xué)生輔導(dǎo)員，利用其村資源和村級工作中積累的成功經(jīng)驗，在實踐學(xué)習(xí)中指導(dǎo)和分享如何在村級工作中有所作為。實踐證明學(xué)員們愿意參加學(xué)習(xí)，并主動與輔導(dǎo)老師和實踐基地的工作人員交流請教，引導(dǎo)學(xué)習(xí)初見成效。第三階段：在完成了“一引二導(dǎo)”后，通過選定熱點、典型實例開展以組為單位的分組討論，學(xué)生在集中交流中對于前期學(xué)習(xí)和實踐中知識內(nèi)容進行梳理，加深理解，進一步總結(jié)和鞏固。第四階段：通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)循環(huán)完成課程學(xué)習(xí)，最終學(xué)生通過期末課程考核。作為輔導(dǎo)教師自始至終參與學(xué)生的交流活動，并給予幫助和指導(dǎo)，在教學(xué)過程中一直呈現(xiàn)著學(xué)生愛學(xué)、教師愛教，學(xué)習(xí)支持服務(wù)到位的良好局面。

四、以實踐為主導(dǎo)的成人教育翻轉(zhuǎn)教學(xué)法實施成效

（一）學(xué)習(xí)者角度

1、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的講解視頻，完全可以在輕松的氛圍中進行。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或記筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2、消除了初學(xué)者因為擔(dān)心學(xué)習(xí)枯燥，畏懼、排斥、應(yīng)付的消極心理。遵照成人學(xué)員具有一定的自主學(xué)習(xí)能力和觀察分析能力的特點，通過學(xué)校與實踐空間的轉(zhuǎn)換，師生的思想、行為的互動，在教學(xué)中教師通過分析學(xué)生本身的個體需要或者可能的外部誘因，為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和創(chuàng)設(shè)新異的學(xué)習(xí)情境。在少教多學(xué)過程中學(xué)生相互交流，形成了學(xué)習(xí)小組或團隊，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)教學(xué)激活了學(xué)生進行快樂學(xué)習(xí)、主動思考的內(nèi)在力量。

3、增強了師生、生生之間的互學(xué)互助。開放教育學(xué)員多是從事基層管理、服務(wù)工作者。他們在學(xué)習(xí)中需要開闊眼界的同時，也渴望擴展廣泛的交流空間。通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)生找到了適合自己的學(xué)習(xí)伙伴，實現(xiàn)相互間的信息互通，經(jīng)驗分享的同時，滿足了成人“立即運用知識”的心理。

4、采用實踐為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、思考，學(xué)員能在“生疑———思疑———釋疑、再生疑———再思疑———再釋疑”的螺旋式提升中，實現(xiàn)了要學(xué)生有所知，更有所思的初衷。

（二）教師角度

實現(xiàn)了教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀的創(chuàng)新，教師以“導(dǎo)學(xué)”為核心，要求教師在引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程中主要不是向?qū)W生“授之以魚”，而是“授之以漁”。

1、教學(xué)觀點發(fā)生改變。

（1）教向?qū)W轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)先學(xué)后教；

（2）少教多學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長；

（3）轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，在課程內(nèi)容設(shè)計中強化實踐能力提升的活動設(shè)計，使教師和學(xué)生成為課程的創(chuàng)造者和課程的主體，使教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。在其過程中促進學(xué)生個性化成長。

2、學(xué)習(xí)方法中突出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀的改變。

（1）強化學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任；

（2）有效推進自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；

（3）更加重視學(xué)習(xí)過程的體驗，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷；

（4）從以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變，從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂為主向條件學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

五、總結(jié)

篇7

xx年年是本人參與項目執(zhí)行工作最多的一年，在集團公司總經(jīng)理和項目經(jīng)理的悉心關(guān)懷下，個人得到快速的成長，工作效率及質(zhì)量有較大提高，主要完成工作如下：

1、項目執(zhí)行工作

百匯海隆廣場項目是本人進公司來重點跟進的項目，主要開展市場招商調(diào)研、客戶接待、文案活動策劃執(zhí)行方面的工作，具體如下：

完成百匯海隆廣場項目策劃推廣文案、xx年度總結(jié)寫作；項目前期招商接待工作；協(xié)助接待中心啟用前期裝飾安裝工作；項目相關(guān)軟文寫作；跟進并實施項目宣傳推廣事宜；協(xié)助專題片制作組完成制片工作；持續(xù)跟進并協(xié)助報廣設(shè)計、現(xiàn)場包裝及物料設(shè)計工作，并充分運用報紙、電視臺、廣播電臺、自辦刊物等廣告資源對項目開展了多渠道的宣傳；完成項目階段推廣計劃、客戶營銷活動方案寫作等；協(xié)助項目推廣工作的開展及媒體宣傳的跟進工作。

2、個人學(xué)習(xí)及提升

在本職工作完成之余，通過計劃性的跑盤工作及區(qū)域市場研究來熟悉市場情況，從而加深對海寧市房地產(chǎn)市場的進一步了解，同時還時刻關(guān)注行業(yè)政策的變化。

堅持進行專業(yè)文章及項目軟文的寫作，用來提高個人的寫作能力及邏輯思維能力，為項目的策劃推廣工作打好堅實的基礎(chǔ)。

3、工作總結(jié)

回顧xx年工作，本人感覺從專業(yè)能力及工作態(tài)度上，較之于xx年有了一定的進步和提高，主要表現(xiàn)在：

工作態(tài)度有明顯進步；對項目策劃推廣工作的計劃性與推動力有深刻的認(rèn)識；能獨立完成項目策劃推廣執(zhí)行過程中的部分工作；策劃報告寫作能力有較大的進步；有意識進行專業(yè)提升及個人學(xué)習(xí)。

但同時還有許多的不足之處有待提高：

工作主動意識需要進一步加強；溝通及表達能力需要不斷提高；執(zhí)行工作中細(xì)節(jié)關(guān)注不夠；專業(yè)提升及個人學(xué)習(xí)需有計劃性并及時進行總結(jié)。

二、心得體會

基于xx年度工作回顧及總結(jié)，也有一些心得體會來進行分享：

1、專業(yè)，來自沉淀

不積硅步，無以至千里。任何一個人的知識與能力的提升都是在項目服務(wù)過程中，不斷積累，不斷修正，不斷完善的。只有專業(yè)的沉淀與堅持不懈的努力，才能取得團隊和個人的成功。我在具體的項目執(zhí)行工作中，也是在有計劃地完成專業(yè)沉淀，完成原始積累，并在今后的工作中修正。不敢求一步到位，將來再行完善。只有達到足夠的專業(yè)沉淀，才能真正做到“厚積而薄發(fā)”。

2、團隊，在于有效溝通

沒有一個團隊是可以不通過培養(yǎng)和耐心的溝通就可以達到團結(jié)和諧的。只有有效溝通才有理解，有理解才有更好的合作，有好的合作才能建立高效的團隊，有高效的團隊才可能有強大的專業(yè)公司。在企劃工作中，沒有個人行為，只有團隊行為，唯有團隊合作才能發(fā)揮強大聚集力量，達到事半功倍的效果。但在現(xiàn)實工作中，無論是領(lǐng)導(dǎo)者和團隊成員之間，還是團隊成員之間存在著或多或少的溝通障礙，這就要求發(fā)現(xiàn)問題及時溝通、及時協(xié)商和解決，在溝通中構(gòu)建鞏固和健全的團隊精神。

3、學(xué)習(xí)，永無止境

企劃是一個復(fù)合型的行業(yè)，除專業(yè)的策劃推廣知識外，還需要了解從項目前期規(guī)劃、設(shè)計、工程建設(shè)及后期物業(yè)管理的方方面面。任何一個小的細(xì)節(jié)問題都需要大量的時間和精力去摸索、研究，對于一個優(yōu)秀的房地產(chǎn)企劃人來說，學(xué)習(xí)應(yīng)該是永無止境的。

三、09年展望及建議

1、個人展望

專業(yè)能力快速提升

通過項目實踐結(jié)合自我學(xué)習(xí)，快速提升個人專業(yè)能力，積累豐富的操盤經(jīng)驗，并及時的總結(jié)和調(diào)整。擴寬個人的知識面，積累豐富的專業(yè)知識，提高個人的口頭表達和書面表達能力，真正做到一名優(yōu)秀的策劃人。

突破商業(yè)地產(chǎn)知識瓶頸

入職近二年來，參與的項目基本為商業(yè)地產(chǎn)項目。繼住宅地產(chǎn)開發(fā)主流之后，商業(yè)地產(chǎn)現(xiàn)正逐漸成為地產(chǎn)開發(fā)市場的新寵兒。如果想成為一名優(yōu)秀的策劃人，對于商業(yè)地產(chǎn)知識應(yīng)該去充分的了解和學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確的產(chǎn)品定位、目標(biāo)消費群體定位和招商是商業(yè)物業(yè)成功開發(fā)的關(guān)鍵所在。在09年本人將通過案例借鑒和自我學(xué)習(xí)，在商業(yè)地產(chǎn)方面有所突破。

參與團隊建設(shè)

希望能夠參與到團隊建設(shè)中去，熟悉項目執(zhí)行過程中的各個環(huán)節(jié)度，明確工作目標(biāo)，提高工作效率，加強內(nèi)部人員間的團結(jié)合作，互相緊密配合，充分挖掘集體的潛力。對工作的每一個細(xì)節(jié)進行檢查核對，對工作的經(jīng)驗進行總結(jié)分析，從怎樣節(jié)約時間，如何提高效率，盡量使工作程序化、系統(tǒng)化、條理化、從而更進一步，達到新層次，進入新境界。

2、對于公司的建議

個人認(rèn)為，公司是一個能讓員工價值有足夠展示空間的企業(yè)，公司發(fā)展同科學(xué)管理模式的運用和團隊、個人發(fā)展密不可分，一流的專業(yè)公司應(yīng)同時具備一流的管理水平，技術(shù)和管理兩方面都是不能偏頗的。我能有幸成為寶馬的一員，也希望真正與團隊一起，努力實現(xiàn)公司效益和個人價值最大化。

從公司層面來說，員工也需要得到公司的充分信任與認(rèn)可，讓我們在公司提供的平臺上，可以盡情地發(fā)揮出各自的主觀能動性，為公司創(chuàng)造更大的價值。

回首總能夠發(fā)現(xiàn)差距，展望總能夠找到力量。新的一年有新的開始，“厚積薄發(fā)，學(xué)而知新”的理念支持我在策劃推廣這個行業(yè)中一步一步往前走。

篇8

創(chuàng)建學(xué)習(xí)型療養(yǎng)院,是療養(yǎng)院可持續(xù)發(fā)展的有效途徑之一。近年來,我院按照科學(xué)發(fā)展觀的要求,結(jié)合療養(yǎng)院自身特點,不斷加強業(yè)務(wù)訓(xùn)練學(xué)習(xí),取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

1觀念創(chuàng)新,提升學(xué)習(xí)能力,創(chuàng)建學(xué)習(xí)型療養(yǎng)院

學(xué)習(xí)型組織管理理論是當(dāng)今世界最前沿的管理理念之一,受到各國的高度重視[1]。新世紀(jì)以信息無限擴展和知識更新快為特點,在知識經(jīng)濟時代,知識是競爭中最具活力和決定性的因素。而獲得知識的能力即是學(xué)習(xí)能力。為培養(yǎng)和提高醫(yī)務(wù)人員的學(xué)習(xí)能力,我院逐步建立、完善一套機制,創(chuàng)造條件,通過各種渠道和方式使療養(yǎng)院內(nèi)形成人人安心學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境。

1.1提供再學(xué)習(xí)機會為提高療養(yǎng)院各類醫(yī)技干部的專業(yè)技術(shù)水平,每年選派10～15名優(yōu)秀中青年干部到全軍各大醫(yī)院進行短期培訓(xùn)或長期進修學(xué)習(xí),每年都有10名醫(yī)務(wù)人員參加提高學(xué)歷教育(博士、碩士研究生、專升本和高護學(xué)習(xí)),為醫(yī)務(wù)人員提供良好學(xué)習(xí)訓(xùn)練條件。

1.2營造學(xué)習(xí)平臺采取自學(xué)、科室學(xué)習(xí)、醫(yī)院學(xué)習(xí)相結(jié)合,在職學(xué)習(xí)訓(xùn)練與提高學(xué)歷相結(jié)合,走出去與請進來相結(jié)合的方法,建立學(xué)習(xí)制度,激發(fā)個人學(xué)習(xí)熱情,增進學(xué)習(xí)效果,提升學(xué)習(xí)能力。

2深化改革,建立富有生機和活力的促學(xué)機制

改革是療養(yǎng)院發(fā)展的動力。只有全面推行療養(yǎng)院的改革,使療養(yǎng)院的學(xué)習(xí)充滿生機和活力,各類人員的學(xué)習(xí)自覺性和熱情才能顯著增強。

2.1訓(xùn)練模式改革近年來我們提出并實施四個結(jié)合的訓(xùn)練學(xué)習(xí)模式,即長短結(jié)合、送請結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合、獎懲結(jié)合,并已初見成效。

2.1.1長短結(jié)合就是把對某一專業(yè)系統(tǒng)的、長期的學(xué)習(xí)與對某一特定技能短期訓(xùn)練結(jié)合起來,以達到取長補短,優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的目的。

2.1.2送請結(jié)合是把骨干人員送到知名醫(yī)院進修深造與將知名教授請到我院來進行教學(xué)和技術(shù)指導(dǎo)結(jié)合起來,以達到增長見識、開闊思路和視野的目的。

2.1.3內(nèi)外結(jié)合是把外出學(xué)習(xí)掌握的新知識、新成果、新技能、新方法在療養(yǎng)院內(nèi)進行崗位培訓(xùn),并應(yīng)用推廣。

2.1.4獎懲結(jié)合是把學(xué)習(xí)好的、成績突出的與年終總結(jié)時立功受獎、提前晉級相結(jié)合,學(xué)習(xí)連續(xù)三次差的末位淘汰。

2.2科學(xué)制定訓(xùn)練學(xué)習(xí)計劃療養(yǎng)院制定的訓(xùn)練學(xué)習(xí)計劃,既要立足于長遠,又必須結(jié)合療養(yǎng)院的實際和特點,更重要的是落實。制定訓(xùn)練學(xué)習(xí)計劃,突出基礎(chǔ)知識和基本技能這個重點,同時注意培養(yǎng)一專多能的骨干。醫(yī)護人員制定個人學(xué)習(xí)訓(xùn)練計劃時,根據(jù)院、科的發(fā)展規(guī)劃制定,重點是根據(jù)自身層次、專業(yè)優(yōu)劣進行充電達到固強補弱的目的。

3立足效果,建立競爭參與和督導(dǎo)檢查的激勵機制

訓(xùn)練學(xué)習(xí)的目的是提高醫(yī)務(wù)人員的業(yè)務(wù)技能水平,從而提升療養(yǎng)院整體綜合實力。

3.1競爭參與我院始終堅持個人奮斗與團隊精神結(jié)合,積極營造“學(xué)習(xí)爭一流成績,工作干一流業(yè)績,團隊創(chuàng)一流精神,療養(yǎng)創(chuàng)一流品質(zhì)”的文化氛圍。根據(jù)我院實際情況,科室業(yè)務(wù)訓(xùn)練學(xué)習(xí)采取講座、專業(yè)報告及病例討論的形式;全院訓(xùn)練學(xué)習(xí)的重點是專題講座、學(xué)術(shù)報告及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。達到相互交融、共同提高的效果[2]。在訓(xùn)練學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮個人的潛能,形成人人參與學(xué)習(xí),人人參與教學(xué),人人參與討論,人人爭先創(chuàng)優(yōu)的良好局面,醫(yī)務(wù)人員既能學(xué)習(xí)到專業(yè)知識又能提高教學(xué)能力,使專業(yè)技能進一步提高,不斷增強大家開拓進取的自信心。

3.2督導(dǎo)考核考核是檢查學(xué)習(xí)效果的方法,督導(dǎo)是進一步促進學(xué)習(xí)的重要手段。在學(xué)習(xí)訓(xùn)練中,院、科室分別進行適時考核以檢查訓(xùn)練效果。考核的成績引入到院人才管理機制上,同時公開、公正、公平地選拔使用人才。科主任、護士長競爭上崗,后備干部選拔和技術(shù)干部職稱晉升實行公示制,對連續(xù)三次考核末位者實行淘汰制。增強專業(yè)技術(shù)干部的責(zé)任心、事業(yè)心。

實踐以來,“靠素質(zhì)立身、靠政績進步、靠能力競爭、靠品牌發(fā)展”的競爭意識得到增強,“比學(xué)趕幫超”的學(xué)習(xí)訓(xùn)練氛圍更加濃厚,上級交給的各項任務(wù)圓滿完成,人人為爭創(chuàng)“全國領(lǐng)先、全軍一流”的療養(yǎng)院新局面而努力奮斗。

參考文獻:

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篇9

關(guān)鍵詞：“樂學(xué)”教育理念；成人教育；課堂教學(xué)改革

隨著終身教育理念的不斷發(fā)展、學(xué)習(xí)型社會的不斷形成，成人教育也有了很大的發(fā)展。但一直以來，成人教育受師資、教學(xué)條件等多方面的影響，其效果并不盡如人意，成人教育的教學(xué)質(zhì)量成為制約成人教育發(fā)展的一個關(guān)鍵因素。目前，“樂學(xué)”教育理念及其重要意義在基礎(chǔ)教育中已成為共識，并取得了豐碩的成果，這對成人教育也有重要的啟示。基于基礎(chǔ)教育教育改革的經(jīng)驗，吸納“樂學(xué)”教育理念來改革成人教育教學(xué)策略，有助于優(yōu)化成人教育教學(xué)實踐，激發(fā)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，改變成人教育自身的形象，最終促進成人教育事業(yè)的進一步發(fā)展。

一、“樂學(xué)”教育理念的內(nèi)涵

“樂學(xué)”一詞最早見于我國第一部、也是世界上第一部教育專著《學(xué)記》中。“大學(xué)始教也，時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)。不學(xué)操漫，不能安弦，不學(xué)博依，不能安詩；不學(xué)雜服，不能安禮。不興其藝，不能樂學(xué)。”這段話集中論述了課內(nèi)和課外、勞和逸在教育中辨證統(tǒng)一的關(guān)系，指出課外是課內(nèi)的必要延伸，逸是對勞的積極調(diào)節(jié)[1]。其中，“不興其藝，不能樂學(xué)”中的“興”是喜歡的意思。這句話是說，如果不喜歡這種技藝，就不能心情愉悅地去學(xué)習(xí)它，明確指出了只有具有興趣，才能主動學(xué)習(xí)，這便是中國古代樂學(xué)思想的萌芽。

中國的樂學(xué)思想與儒家哲學(xué)有著密切的關(guān)聯(lián)。《論語》開篇即講“學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎？”孔子將學(xué)習(xí)境界分為三個層次，即“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，其中，“樂之”為學(xué)習(xí)者的最高境界，屬于生命的情感體驗。此后的教育家們不斷完善“樂學(xué)”教育理念，從不同角度闡釋和豐富“樂學(xué)”教育的內(nèi)涵，形成了較為完整的“樂學(xué)”教育理念。樂學(xué)是要把學(xué)習(xí)當(dāng)做樂趣，并且以這種興趣愛好來促使自己在學(xué)習(xí)的路上一直走下去，其教育思想的價值旨?xì)w應(yīng)該指向教與學(xué)的自由、個人發(fā)展的自由和個體生命的自由[2]。樂學(xué)也不再局限于學(xué)生的學(xué)，而是包含教與學(xué)兩個方面，樂教樂學(xué)成為當(dāng)前教學(xué)改革的一個重要理念，正如李如密教授所指出的，“樂學(xué)思想實踐的成敗，關(guān)鍵在于教師的思想境界和業(yè)務(wù)水平。實踐證明，要使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，教師就得首先具備‘樂教’精神”[3]。“樂學(xué)”的教育理念就是要使教師以一種積極愉悅的心態(tài)全身心投入教學(xué)，使學(xué)生能夠體驗到學(xué)習(xí)的樂趣而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，將學(xué)習(xí)情感提升到愉悅的情感審美層次，從而達到師生之間、生生之間的樂教樂學(xué)。

“樂學(xué)”教育理念要落實到實際教育教學(xué)中，使教師樂教、學(xué)生樂學(xué)，并非易事，需要打造一個從“樂學(xué)教育”到“樂學(xué)課程”再到“樂學(xué)課堂”的樂學(xué)體系，同時遵循一定的原則。筆者認(rèn)為主要包括四個方面：（1）基于“樂學(xué)”教育理念，正確認(rèn)識樂學(xué)教育的目的。樂學(xué)教育的目的不僅關(guān)注學(xué)生認(rèn)識方面的發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；不僅關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生終身的發(fā)展。通過教師的樂教和學(xué)生的樂學(xué)，使參與教育的每個個體都能得到發(fā)展，最終達到個體生命的自由發(fā)展。“樂學(xué)教育目標(biāo)的核心追求是促進學(xué)生個性的和諧發(fā)展，努力培養(yǎng)出適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的復(fù)合型人才。”[2]（2）基于“樂學(xué)”教育理念，設(shè)置能夠滿足學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容。只有當(dāng)學(xué)生的內(nèi)在動機成為驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵動機時，學(xué)生才能夠體會到學(xué)習(xí)所帶來的成就感和愉悅感，才能產(chǎn)生以學(xué)為樂的學(xué)習(xí)體驗。因此，要基于學(xué)生的求知欲、適應(yīng)個體發(fā)展和社會生活的學(xué)習(xí)需求，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。（3）基于“樂學(xué)”教育理念，選擇使課堂教學(xué)生命化的教學(xué)手段與教學(xué)方法。樂學(xué)教育要從“學(xué)生樂學(xué)”和“教師樂教”兩個方面構(gòu)建教與學(xué)的雙向溝通體系，這是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)難以達成的。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)以積極主動、樂觀向上的態(tài)度投入教學(xué)，以“學(xué)生樂學(xué)”為出發(fā)點，以生命式體驗和生活化理解為基礎(chǔ)，選擇與創(chuàng)設(shè)合適的、多樣的教學(xué)手段與教學(xué)方式，營造樂學(xué)課堂，以達到學(xué)生學(xué)有所獲的目的，同時提高教師的教學(xué)成就感，達到以教為樂。（4）基于“樂學(xué)”教育理念設(shè)計滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和教師專業(yè)發(fā)展需求的評價體系。評價具有激勵性功能，樂學(xué)教育的評價理念要求從積極心理學(xué)理論出發(fā)，通過全面的、多元化、個性化的評價，充分發(fā)揮評價的激勵功能。一方面，樂學(xué)教育要尊重學(xué)生的個性發(fā)展、激發(fā)學(xué)生的潛能；另一方面，要激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)新理念，督促教師善教樂教。

二、“樂學(xué)”教育理念審視下的成人教育課堂教學(xué)

目前，成人教育雖受到重視，在辦學(xué)經(jīng)費、辦學(xué)條件、辦學(xué)方向等方面有了較大的改善，在課堂教學(xué)中也開始關(guān)注成人學(xué)習(xí)者的實際需求，但從“樂學(xué)”教育理念出發(fā)來審視，成人教育的課堂教學(xué)還是存在一定的問題。

（一）教學(xué)內(nèi)容難以滿足新時代成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求

隨著社會發(fā)展進入信息化時代，傳統(tǒng)的知識傳授已難以滿足成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。2018年頒布的《教育信息化2.0行動計劃》指出，要“積極推進‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’，堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念”，要“建立健全教育信息化可持續(xù)發(fā)展機制，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系”[4]。這是一場從形式到內(nèi)涵的變革，意味著成人教育教學(xué)目標(biāo)的改變，信息化學(xué)習(xí)能力將成為成人學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)能力，也必然成為成人教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容之一。掌握信息化學(xué)習(xí)的策略性知識，提高信息化學(xué)習(xí)能力是成人學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)，因為成人教育擔(dān)負(fù)著提高成人學(xué)習(xí)者的知識儲備和技能水平、滿足成人學(xué)習(xí)者個人娛樂、休閑等精神需要的任務(wù)。然而，由于對成人教育的認(rèn)識存在偏差以及成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)功利性比較強，成人教育教學(xué)仍停留在過于關(guān)注學(xué)習(xí)者的技能證書獲得和文憑學(xué)習(xí)上，缺少對時展所帶來的新要求的應(yīng)對，缺少對成人學(xué)習(xí)者終身發(fā)展能力的重視。成人教育教學(xué)中存在的諸多問題使得成人教育僅僅成為成人學(xué)習(xí)者獲取文憑的途徑，而不能滿足成人學(xué)習(xí)者多方面的學(xué)習(xí)需求，也就難以使成人學(xué)習(xí)者產(chǎn)生以學(xué)為樂的體驗。

（二）教學(xué)方法難以適應(yīng)信息化時代成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境

以課堂講授為主的教學(xué)方式仍然是成人教育教學(xué)中最主要的授課方式，即使是線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，也仍以講授方式為主。大多數(shù)教師沿用普通教育教學(xué)的方式進行授課，授課方式缺乏針對性，在很大程度上沒有考慮到成人學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)特點，也無法適應(yīng)信息化時代成人學(xué)習(xí)者能夠利用空余時間在學(xué)習(xí)平臺上進行碎片化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境。

成人學(xué)習(xí)者主要是社會在職人員，他們參加成人教育主要是以解決實際工作中的問題或進一步提升職業(yè)能力為目的。他們與全日制學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)特點，如理解能力、自控力較強，有豐富的實踐經(jīng)驗，但也有自信心不足、容易焦慮、自卑，理論接受能力較差等缺陷，因而，傳統(tǒng)的講授法并不適合成人學(xué)習(xí)者。這種單一的教學(xué)方式往往會使教和學(xué)脫節(jié)、學(xué)和用脫節(jié)，造成教師照本宣科、學(xué)生被動接受、學(xué)習(xí)積極性不高的情況，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，成人教育教學(xué)開始走上線上線下結(jié)合甚至于完全進行線上學(xué)習(xí)的教學(xué)變革之路，這對成人教育教學(xué)方法提出了更高的要求，不僅要考慮到成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，還要考慮到成人學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所面臨的困難與阻礙。“授之以魚不如授之以漁”，成人教育教學(xué)要更多地關(guān)注成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力的提高，立足教育信息化時代成人教育的新發(fā)展，在教學(xué)中重視培養(yǎng)成人學(xué)習(xí)者的“數(shù)字勝任力”，發(fā)展成人學(xué)習(xí)者的信息檢索與分析能力、批判性思維、創(chuàng)新思維以及解決問題的能力等，從而幫助他們形成終身適應(yīng)社會發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

不管是普通教育還是成人教育，因材施教都是其基本原則之一。成人學(xué)習(xí)者務(wù)實的求學(xué)目的必然會對教學(xué)的實用性有更高的要求，而傳統(tǒng)的教學(xué)往往重理論輕實踐，學(xué)習(xí)者在課堂上接受的仍然是理論教育，這不僅難以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，也難以提高學(xué)習(xí)者的實踐能力，故而難以滿足成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需求。成人教育教學(xué)方法一方面要關(guān)注到成人學(xué)習(xí)者的共性要求，另一方面也要關(guān)注到成人學(xué)習(xí)者的個性化需求，特別是要利用信息化教育的智能化，為成人學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)多元化、個性化的學(xué)習(xí)情境，如此才能增強成人教育的吸引力，使成人學(xué)習(xí)者走向樂學(xué)。

（三）教學(xué)評價不利于激發(fā)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力

傳統(tǒng)的評價方式是以分?jǐn)?shù)為評判標(biāo)準(zhǔn)的，雖然在全日制學(xué)校中這種現(xiàn)象正在發(fā)生變化，但在成人教育中卻未有太大改變。這種單一的評價方式不利于充分調(diào)動成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，同時也說明了目前的成人教育教學(xué)評價未能充分重視成人學(xué)習(xí)者特有的學(xué)習(xí)特征。

相對全日制教育而言，成人教育的教學(xué)形式應(yīng)更為開放、更為靈活，成人學(xué)習(xí)者也因其不同的學(xué)習(xí)特點，對學(xué)習(xí)有獨特的理解。而對于考試，大多數(shù)成人學(xué)習(xí)者都存在著不同程度的畏懼心理，以分?jǐn)?shù)為單一的教學(xué)評價機制很難激發(fā)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力，反而會導(dǎo)致他們不在乎課堂學(xué)習(xí)，將成人教育看成是一種獲得更高學(xué)歷或證書的形式化過程。若學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力不足，教師的教學(xué)激情必然受影響，長此以往必將導(dǎo)致成人教育課堂教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重下降，“樂學(xué)”教育無從談起，從而影響整個成人教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

三、“樂學(xué)”教育理念對成人教育教學(xué)改革的啟示

“樂學(xué)”教育理念的目標(biāo)指向是教學(xué)雙方達到共贏共進的狀態(tài)，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)形式再到教學(xué)評價都呈現(xiàn)出與成人教育、成人學(xué)習(xí)的契合狀態(tài)，從而達到教師“樂教”、學(xué)生“樂學(xué)”，使成人教育達成滿足成人終身發(fā)展需求的理想目標(biāo)。基于此，成人教育教學(xué)改革應(yīng)從課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)形式以及教學(xué)評價機制等方面進行變革。

（一）更新課堂教學(xué)內(nèi)容，打造成人教育樂學(xué)基礎(chǔ)

人的學(xué)習(xí)需求能夠最大可能得到滿足是學(xué)習(xí)型社會的重要特征，成人教育改革應(yīng)始終把成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和全面發(fā)展放在首位，從而激發(fā)成人學(xué)習(xí)者對繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在設(shè)置成人教育的相關(guān)課程時，一定要把滿足成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要作為課程設(shè)置的出發(fā)點，關(guān)注成人的生存境遇，關(guān)注社會對成人可持續(xù)發(fā)展的新要求，關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，制訂出符合成人學(xué)習(xí)特征和心理特征的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

成人學(xué)習(xí)者往往是為了更好地提升自身素質(zhì)而來，他們具有一定的職業(yè)技能和自學(xué)能力，具有較強的自我反思能力，能夠主動地將所學(xué)知識與經(jīng)驗進行關(guān)聯(lián)與整合。因此，成人教育的課程目標(biāo)應(yīng)著力關(guān)注專業(yè)性和實踐，關(guān)注成人學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維的發(fā)展和自身潛能的激發(fā)，使成人學(xué)習(xí)者能明確感受到成人教育對自身發(fā)展的促進作用。

同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式也進入到混合學(xué)習(xí)時代，也就是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)等新的特征。因此，在課程設(shè)置上，應(yīng)該做到關(guān)注差異，以人為本，以課程的合理性和靈活性打造成人教育的樂學(xué)基礎(chǔ)。一方面，在課程內(nèi)容的設(shè)置上，要遵循適應(yīng)個體發(fā)展需要和社會發(fā)展需要的原則，不斷增設(shè)新的專業(yè)和補充專業(yè)發(fā)展的前沿內(nèi)容，建立多元化的課程模塊，開發(fā)關(guān)于實用技能和創(chuàng)新能力的模塊課程，以滿足成人學(xué)習(xí)者提升其職業(yè)能力的需要；同時，可開設(shè)提高成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的技能型課程，培養(yǎng)他們適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、信息搜集篩選等數(shù)字化學(xué)習(xí)的能力，從而提高數(shù)字化學(xué)習(xí)的效率。另一方面，在課程方案的設(shè)置上，應(yīng)充分考慮成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)背景和職業(yè)特點，適度增加成人課程實施的靈活性、多樣性，突出成人學(xué)習(xí)者的主體地位；構(gòu)建線上與線下相結(jié)合的課程體系，利用MOOC、小程序、APP等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)成人學(xué)習(xí)平臺，為成人學(xué)習(xí)者設(shè)置個性化的學(xué)習(xí)計劃，以適應(yīng)成人學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進度等的特殊要求。

（二）變革課堂教學(xué)形式，踐行成人教育樂學(xué)理念

成人教育是對全日制教育的一個重要補充，隨著社會發(fā)展對勞動力的素質(zhì)要求越來越高，科技發(fā)展對新型技術(shù)性人才的需求變化越來越快，成人教育在整個教育體系中的地位越來越突出。因此，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的成人教育教學(xué)觀念，將成人教育教學(xué)與全日制教育教學(xué)放到同等重要的位置，加強對成人教育教學(xué)的重視，在成人教育教學(xué)中踐行“樂學(xué)”教育理念，努力形成“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”的教育氛圍。

長期以來，我們對成人教育的忽視使得社會對成人教育存在偏見，認(rèn)為成人教育教學(xué)就是“教師隨便教，學(xué)生馬虎學(xué)”，成人教育教學(xué)流于形式。因此，要使學(xué)生樂學(xué)，首要任務(wù)就是要改變成人教育的教學(xué)觀念，重視成人教育教學(xué)，讓成人教育的課堂真正成為成人學(xué)習(xí)者增長知識、提高技能、拓展興趣的學(xué)習(xí)型課堂。要從成人教育教學(xué)的特點出發(fā)，在傳授理論知識的同時，將強化應(yīng)用、培養(yǎng)技能作為重點，積極研究和探索新的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，如利用APP、QQ、微信等可以傳送聲音、圖片、視頻等的技術(shù)優(yōu)勢，開發(fā)內(nèi)容豐富、形式多樣的網(wǎng)絡(luò)課堂，創(chuàng)造具有生命活力的優(yōu)質(zhì)課堂，更好地滿足成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)期待。

成人教育與信息技術(shù)的深度融合是新時代成人教育領(lǐng)域發(fā)展的必由之路，信息技術(shù)帶來的現(xiàn)代教育新理念、教學(xué)創(chuàng)新的新思路以及課堂改革的新路徑必然會給成人教育教學(xué)發(fā)展帶來新的視角[5]。根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時代成人學(xué)習(xí)者所呈現(xiàn)的新型學(xué)習(xí)方式組織和實施有針對性的教學(xué)，充分利用成人學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗，發(fā)揮成人學(xué)習(xí)者的個性潛能，將課內(nèi)教學(xué)與課外網(wǎng)絡(luò)交流結(jié)合起來，真正做到樂學(xué)、樂教。如：基于成人學(xué)習(xí)者經(jīng)驗豐富、群體交流意識強的特點，在教學(xué)中充分創(chuàng)設(shè)對話情境，緊密聯(lián)系成人學(xué)習(xí)者的工作生活實踐，利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代多媒體資源為成人學(xué)習(xí)者創(chuàng)造切磋交流的機會，開發(fā)移動學(xué)習(xí)平臺；突出成人學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的主體地位，使他們在充分被尊重的心理狀態(tài)下發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，在不斷的對話溝通中挖掘自身的潛能，構(gòu)建新的知識體系，以有效地促進其知識結(jié)構(gòu)的更新和問題解決能力的提高。滿足成人學(xué)習(xí)者的各種心理需要，調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性來促進教學(xué)過程的積極化，這也是樂學(xué)的內(nèi)涵之一。

（三）創(chuàng)新教學(xué)評價機制，激發(fā)成人教育樂學(xué)動力

長期以來，人們都是以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，成人教育同樣如此，這樣的標(biāo)準(zhǔn)顯然忽視了成人教育本身的特點和成人學(xué)習(xí)者的心理特點。成人學(xué)習(xí)者有著很強的學(xué)習(xí)動機，但同時也存在自信心不足、學(xué)習(xí)信念不堅定等心理，以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的評價方法容易增加他們的焦慮情緒，不利于成人學(xué)習(xí)者形成樂學(xué)態(tài)度，也難以發(fā)揮評價的激勵作用。全日制教育中所提倡的多元評價機制同樣適用于成人教育教學(xué)評價。

首先，在教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)上，教師不僅要關(guān)注成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)注成人學(xué)習(xí)者的努力程度、進步程度、學(xué)習(xí)狀態(tài)等。成人學(xué)習(xí)者參與成人教育時的基礎(chǔ)有很大差別，教學(xué)評價應(yīng)基于他們各自的學(xué)習(xí)起點，對他們的學(xué)習(xí)狀況給予個性化的評價，從而更有效地對其學(xué)習(xí)進行反饋，進一步明確學(xué)習(xí)者的努力方向，滿足學(xué)習(xí)者的成功體驗需求，使其樂學(xué)。

篇10

【摘 要】學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部驅(qū)動力，也是影響個體自覺學(xué)習(xí)的重要的非智力因素。區(qū)別于兒童學(xué)習(xí)，成人學(xué)習(xí)是一種特殊形式的學(xué)習(xí)活動，如何在教學(xué)中采取多種措施，培養(yǎng)和激發(fā)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)習(xí)者積極主動地學(xué)習(xí)，是所有成人教育工作者必須高度重視的問題。

【關(guān)鍵詞】成人學(xué)習(xí)；動機；培養(yǎng)

近年來，隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，“終身學(xué)習(xí)”深入人心，我國成人教育事業(yè)的發(fā)展也取得了長足進步，各種成人教育和繼續(xù)教育機構(gòu)層出不窮，為成人學(xué)習(xí)提供了極大的便利。與此同時，在辦學(xué)過程中，各大教育機構(gòu)和成人學(xué)校也不同程度地遇到了教育質(zhì)量如何提高的問題。導(dǎo)致該問題的原因是多方面的，歸結(jié)起來，最核心的問題便是成人學(xué)習(xí)動機的問題。

所謂學(xué)習(xí)動機，是指為引起和維持個體進行學(xué)習(xí)活動，并使活動朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足某種學(xué)習(xí)需要的一種內(nèi)部心理狀態(tài)。［1］學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)習(xí)行為的原因和內(nèi)部動力。依此概念，本文探討成人學(xué)習(xí)動機就是研究成人學(xué)習(xí)的原因，以及他們愿意為學(xué)習(xí)付出何種努力的內(nèi)部心理狀態(tài)。成人因為工作及年齡等主客觀因素，學(xué)習(xí)過程中存在動機不明確、功利性強等問題。因此，在教學(xué)活動中，重視成人學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)，是實現(xiàn)有效教學(xué)，提高教育質(zhì)量之關(guān)鍵。

一、成人學(xué)習(xí)動機的影響因素

第一，學(xué)習(xí)時間有限，效率不高。成人大多承擔(dān)著社會、家庭等多種角色和任務(wù)，無法做到兼顧各方的同時進行在職學(xué)習(xí)。工學(xué)矛盾導(dǎo)致學(xué)習(xí)時間無法保證，不能按照教師要求及自己的計劃進行有效學(xué)習(xí)，引起學(xué)習(xí)脫節(jié)，效率低下。

第二，新舊知識經(jīng)驗的“沖突”。成人學(xué)習(xí)是一種特殊形式的學(xué)習(xí)活動，它既有類似兒童在教師指導(dǎo)下有計劃、有組織地系統(tǒng)掌握科學(xué)知識技能的過程，又有基于已有知識經(jīng)驗，自我教育，自我提高，自我實踐的過程。成人選擇和參加什么樣的教育和培訓(xùn)活動，學(xué)習(xí)什么樣的教育內(nèi)容，采取什么樣的學(xué)習(xí)方式以及對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果如何評價，都以自己已有的經(jīng)驗為依據(jù)和前提，已有經(jīng)驗是成人進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和依托，但是，科學(xué)研究證明，已有知識經(jīng)驗對成人的學(xué)習(xí)并非總是一定有益的。一是由于成人以前所學(xué)知識和總結(jié)的經(jīng)驗會隨著時間的推移、社會的進步而變得陳舊、過時，二是成人對舊習(xí)慣、已有知識與經(jīng)驗具有自身難以解脫的保護性，對接受新觀點、新事物的心理準(zhǔn)備往往不足，這時，學(xué)習(xí)的抗拒力強。不能用開放的“空杯心態(tài)”去接受新知識。

第三，學(xué)習(xí)功利性強。學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)習(xí)行為的原因和內(nèi)部動力。由于社會競爭的壓力、生活負(fù)擔(dān)的增加、職業(yè)技能的更新和提高，成人往往迫切希望通過繼續(xù)學(xué)習(xí)擴充知識面，提高工作技能，提升自身綜合素質(zhì)。在這些動機的驅(qū)動下，成人容易急功近利，希望通過短期學(xué)習(xí)獲得所需知識技能，這種過高的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往導(dǎo)致學(xué)習(xí)現(xiàn)實與愿望脫節(jié)，收效不高，最終使人產(chǎn)生焦慮、抱怨和受挫心理，失去學(xué)習(xí)的信心和熱情，無法堅持學(xué)習(xí)。

二、成人學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)途徑

第一，樹立信心，明確目標(biāo)。針對成人學(xué)習(xí)者主觀愿望良好，希望在較短時間內(nèi)學(xué)到多的知識和技能并立即投入使用的特點。成人教育者應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)之前對成人學(xué)生的需求和期望先作深入調(diào)查，包括對學(xué)習(xí)者的有關(guān)情況，如文化水平，工作崗位，家庭背景以及能力興趣等具體而全面的調(diào)查，根據(jù)發(fā)展需求和教學(xué)要求，安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃，以便引導(dǎo)成人學(xué)習(xí)者盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)；其次，要對學(xué)習(xí)者講明課程知識框架及所學(xué)內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系；最后，要注意具體指導(dǎo)學(xué)生通過何種方式能更好地達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。包括遠景目標(biāo)和近景目標(biāo)。

第二，重視滿足成人學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需要。［1］不同于兒童在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，成人學(xué)習(xí)活動具有很強的主觀選擇性。成人不是一般的教育對象和客體，二是教育的主體。成人在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的層次復(fù)雜、心態(tài)各異、程度不一，說明了成人學(xué)習(xí)需求的多樣性。從年齡上說，年輕成年人的學(xué)習(xí)偏于實用、追求學(xué)歷和文憑，為未來的工作建立基礎(chǔ)；而中年人的興趣則在于職業(yè)晉升和維持家庭；年紀(jì)較大者則以滿足自己的求知興趣，利用閑暇為社會服務(wù)的需要為主。從受教育程度上看，受教育程度較高者傾向于職業(yè)進展，外界期望和教育補救。從個體的能力觀、職業(yè)水準(zhǔn)、婚姻狀況、性別、個人的經(jīng)濟收入等方面更足以看出成人學(xué)習(xí)的目的是多種多樣的。

第三，拓寬學(xué)習(xí)渠道，營造學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。在成人教育的發(fā)展過程中，不但要通過報紙、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等廣泛宣傳成人學(xué)習(xí)信息，把學(xué)習(xí)機會的信息提供給成人，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。［2］除此之外，還應(yīng)當(dāng)將正規(guī)教育、非正規(guī)教育和非正式教育結(jié)合，建立起多元化學(xué)習(xí)渠道，如工作單位、社區(qū)、娛樂休閑場所等，提供自主學(xué)習(xí)和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，大力發(fā)展遠程教育，借助計算機網(wǎng)絡(luò)彌補學(xué)習(xí)機會，提供可選擇的學(xué)習(xí)資源等。同時，進一步釀造敬業(yè)勤奮，崇尚知識的風(fēng)氣，樹立終身學(xué)習(xí)觀，建立學(xué)習(xí)型社區(qū)，學(xué)習(xí)型社會，讓每一位社會成員都積極參與到學(xué)習(xí)中來。

所以，成人教育者在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機時，就必須提供多樣化的教學(xué)活動，真正為每一個成人學(xué)習(xí)者服務(wù)，這也是“成人是教育的主體”使然。在課程設(shè)置上，課程內(nèi)容的選擇上，應(yīng)致力于探索什么知識最有價值，實現(xiàn)成人即學(xué)即用的愿望；課程內(nèi)容的組織應(yīng)符合不同年齡成人的身心發(fā)展特點。理論性課程、技能性課程、社會文化、娛樂等課程按不同比例動態(tài)組合，以滿足不同種類的學(xué)習(xí)需要。關(guān)注科技進步和社會發(fā)展需求，及時除舊布新，力求與時代同步。在教學(xué)組織形式上，應(yīng)充分利用時間、空間及其他教學(xué)條件來安排教學(xué)活動。教學(xué)組織形式可以通過小組討論、函授、課堂面授等多種方式來滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，以便激發(fā)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的學(xué)習(xí)動機。

第四，結(jié)合成人身心特點，充分利用已有知識經(jīng)驗。成人教育作為終身教育的重要形式，為每一位成人提供他們所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容、途徑和手段是其追求的目標(biāo)。學(xué)習(xí)的組織和實施必須積極適應(yīng)成人的身心特點。教學(xué)步調(diào)應(yīng)適當(dāng)放慢，材料呈現(xiàn)的時間應(yīng)延長，增加自學(xué)時間，以使成人自我調(diào)整學(xué)習(xí)步驟等。課程設(shè)置要少而精，精選與社會需要和有利于成人自身發(fā)展需求的教學(xué)內(nèi)容，符合成人學(xué)習(xí)“即學(xué)即用”的特點，突出重點，教學(xué)方式多樣化，如采取小組學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)或案例教學(xué)的方式，激發(fā)成人的學(xué)習(xí)動機，建立適合成人學(xué)習(xí)特點的多元評價體系。此外，要充分發(fā)揮成人經(jīng)驗的積極作用。采取小組討論，角色扮演等靈活多樣的形式，把成人的經(jīng)驗融化于教學(xué)活動之中，將新知識溶于已有經(jīng)驗之中，引導(dǎo)成人學(xué)習(xí)者客觀對待自己和先入之見，進行新知識和舊經(jīng)驗的比較，消除已有經(jīng)驗的消極作用，克服思維定勢。

成人學(xué)習(xí)的動機是影響學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。［3］盡管如此，動機水平卻并非越高越好，成人教育工作者在教學(xué)過程中，需要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度和成人學(xué)習(xí)的個性特征，恰當(dāng)控制成人學(xué)生的動機激起程度，尤其在學(xué)習(xí)復(fù)雜課題時，要創(chuàng)造輕松自如的課堂氣氛，在成人遇到困難時，要平和耐心地引導(dǎo)，避免過度緊張焦慮，使成人保持適宜的動機水平，在學(xué)習(xí)中取得成功。

總之，研究成人學(xué)習(xí)動機，掌握成人學(xué)習(xí)心理，有利于指導(dǎo)成人教育工作者的教學(xué)實踐，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動機，提高教學(xué)效率，實現(xiàn)教育目標(biāo)，對我國成人教育事業(yè)的發(fā)展具有重要的推動作用。

【參考文獻】

[1]張大均.教育心理學(xué)[M]．人民教育出版社，2005.