大學(xué)護理學(xué)習(xí)計劃范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)護理學(xué)習(xí)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

護理工作在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展中，有著無可替代的作用，這就給護理工作人員提出了更高的要求。護士的基本任務(wù)是:為病人增進健康、預(yù)防疾病、及早康復(fù)、回歸社會提供各種醫(yī)療服務(wù)。在日常工作中，護士針對病人病情、需求，制定、實施護理計劃，提供適合病人需求的護理環(huán)境及護理措施，對治療疾病起積極的作用。一名優(yōu)秀的護士，除了要有熟練護理理論知識，精諶的技術(shù)技能外，還必須具備有良好的職業(yè)道德、品質(zhì)修養(yǎng)、美學(xué)修養(yǎng)等。因此，在護理管理中提高護士素質(zhì)是重要環(huán)節(jié)。只有提高護士的素質(zhì)，才能更好的高效率地完成護理工作。

在這條艱辛的路上，從開始進入醫(yī)院實習(xí)的那一刻起，我就感到了前所未有的壓力，壓力不僅來自一起實士的護士，更多的卻是來自自己，作為一個大專生的我和那些一起實習(xí)的來自長沙醫(yī)學(xué)院、懷化醫(yī)學(xué)院的同學(xué)比起來沒有優(yōu)勢，所以，我只有在實習(xí)期間通過自己的努力來使我不落后，不被蓬勃發(fā)展的社會所淘汰。

我會認真的學(xué)習(xí)關(guān)于手術(shù)室方面的知識，了解手術(shù)室的工作性，熟悉每臺手術(shù)所需要準備的物品以及特殊器械，掌握其基本的操作方法。無菌操作技術(shù)，如戴無菌手套，穿脫手術(shù)衣以及正確的洗手方法等都能夠熟練準確的操作。但是由于時間短暫對于有些手術(shù)器械的名稱及用途仍不是很了解，真是有些遺憾。

在這10個月里，我也慢慢地進行著從一個護生到一個護士的蛻變，十月的修行，十月的磨練，我努力去做一名好護士，努力每天以微笑的面容去面對我的病人，努力做到耐心細致而不急躁，努力做到工作扎實而不出錯。在各個“老師”前面，我是一個勤快認真的晚輩，在病人前面我是一個溫柔、和善、平易見人的年輕護士。實習(xí)的日子里，我懂得了如何去贏得別人的尊重，面對誤解我不去爭辯，面對批評學(xué)會了擺正心態(tài)。因為年輕，我就要比別人做得更多;因為年輕，我就應(yīng)該勇于受挑戰(zhàn)。

一、樹立：“以人為本”的人性化服務(wù)理念，護理的全部工作都是圍繞病人入院到出院展開的。人是一個生物體時時刻刻有著他各種生理需求和社會需求，病人則在此基礎(chǔ)上還有疾病治療護理需求。因此，如何滿足病人的各種正常需求，就囊括了我們所有的護理工作，急病人之所急，想病人之所想，解病人之所難，都是我們的職責(zé)所在，其中營造一個舒適安靜的病房環(huán)境，耐心的細致的入院宣教、溫馨和藹的語言溝通、體貼入微的生活護理、高度負責(zé)的人文關(guān)懷等等。都是護理工作的具體體現(xiàn)，護理質(zhì)量的高低均會在這日常的點點滴中反映出來。總之，一切以病人為中心，病人滿意了，說明我們的工作就做好了。

二、嚴守各項規(guī)章制度和操作規(guī)程在護理的上作制度中，有“查對制度”、“值班、交接班制度”、“執(zhí)行醫(yī)囑制度”、“搶救工作制度”、“消毒隔離制度”、“分級護理制度”等等。各項操作規(guī)程是我們的教科書上都明確規(guī)定了的。護理工作中如果沒有嚴格的紀律和制度約束，就會一盤散沙，工作無序，正常的工作無法準確的完成。規(guī)章制度和操作規(guī)程是我們的前輩在上百年的護理實踐中總結(jié)出來，凝結(jié)了她們寶貴的經(jīng)驗和教訓(xùn)，有些是血和淚甚至生命所換來的。違反了這些制度和規(guī)程，輕則延誤診查和治療，重則可能給病人造成功能障礙甚至失去生命。所以我們吸有嚴格遵守，才能少走彎路，少犯錯誤，不犯錯誤，從而保證醫(yī)療質(zhì)量，防范護理差錯事故。

三、做到“四勤”人是有惰性的。實習(xí)階段要注意克服。帶教老師最喜歡勤奮的學(xué)生，只有勤奮才能被人賞識，被人接受，才有更多的機會去學(xué)習(xí)更多的實踐知識。“四勤”首先要眼勤，就是要善于觀察。〈1〕認真觀察和學(xué)習(xí)帶教老師嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，工作安排和計劃性。〈2〕觀察各項護理操作流程和具體操作手法，這些知識只有在實踐中多觀察，多領(lǐng)悟其中的要領(lǐng)，才會在自己的實際工作中有質(zhì)的進步和飛躍。〈3〕要勤觀察病情，對病區(qū)內(nèi)的病人要做到心中有數(shù)，重點病人要密切觀察。再則就是要口勤，求學(xué)知識要勤鉆好問，安扶病人主動詢問、耐心解釋。護患關(guān)系、師生關(guān)系處理的好壞主要取決于語言的溝通，有了良好的關(guān)系，工作學(xué)習(xí)起來就會輕松很多。另外最重要的還是要手勤、腳勤，就是要不怕苦、不怕累、不怕吃虧、樂于干活、主動做事。

1、如果我是負責(zé)治療工作的護士，操作前應(yīng)著裝整齊、洗手、修剪指甲、操作時戴口罩。

2、備齊各種治療用品、藥品，并有標志，做好分類存放，保證無過期失效，每日清點，認真交接班。

3、負責(zé)長期、臨時的靜脈輸液、輸血、肌肉注射等治療的準備工作。操作中要嚴格遵守?zé)o菌操作規(guī)程。

4、嚴格執(zhí)行消毒隔離制度，按時執(zhí)行日程、周程。

5、及時、正確執(zhí)行醫(yī)囑，做到三查七對。長期醫(yī)囑要按時執(zhí)行，臨時醫(yī)囑要及時執(zhí)行，搶救病人時，執(zhí)行醫(yī)囑要迅速、及時。

6、用過的輸液器：注射器等，需經(jīng)初步消毒后方可送供應(yīng)室。

7、做好醫(yī)用垃圾的分類處理。

8、督促檢查工作人員嚴格執(zhí)行治療室制度。

9、保持治療室的清潔、衛(wèi)生、整潔并做好保潔工作。

四、如果我是早班我就會做到以下幾點：

1、提前30分鐘接班，接好護理用品。

2、跟著帶教老師協(xié)助小組護士工作，如：普查體溫、測血壓、測血糖、做理療、巡回液體等。

3、跟著帶教老師負責(zé)全病區(qū)病人的治療、護理工作，做好與責(zé)任護士的交接工作。

4、跟著帶教老師負責(zé)到相關(guān)部門聯(lián)系維修出故障的各種醫(yī)療器械。

篇2

關(guān)鍵詞：契約教學(xué)法；高職；護生；外科護理

0引言

目前，高職護理學(xué)生較多，學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)主動性欠佳，表達溝通能力有待提高，相比之下，學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)資源匱乏，不能因材施教，使得護生的實訓(xùn)教學(xué)達不到最好效果。美國著名的成人教育學(xué)家Knowles[1]認為“學(xué)習(xí)契約”是一種師生之間的學(xué)習(xí)協(xié)議書，是基于成人學(xué)員之間明顯的個體差異性而幫助學(xué)員組織并實施其學(xué)習(xí)活動的技術(shù)手段。契約學(xué)習(xí)已被廣泛應(yīng)用于歐洲及北美等許多國家的大學(xué)中，在國內(nèi)護理教育中的應(yīng)用較少，高職護生的應(yīng)用未見報道。為了更好的解決以上問題，結(jié)合學(xué)校、教師及學(xué)生特點，我校對《外科護理學(xué)》實訓(xùn)教學(xué)采用契約教學(xué)法，取得了滿意的效果。

1資料與方法

1.1一般資料

從高職護理三年級學(xué)生中挑選190名女生進行對照實驗，其中實驗組94人，對照組96人，學(xué)生年齡、基礎(chǔ)課成績、專業(yè)課成績經(jīng)比較差別無統(tǒng)計學(xué)意義。

1.2教學(xué)方法

由96名成員組成的對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)，即教師根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標準，將規(guī)定的實訓(xùn)內(nèi)容以案例形式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過小組討論、回答，教師點評的方式進行，之后書寫實驗報告冊，或者將實訓(xùn)操作教授給學(xué)生，學(xué)生練習(xí)后考核。實驗組采用契約教學(xué)法：即教師向護生闡述契約學(xué)習(xí)和小組教學(xué)法的學(xué)習(xí)理論及實踐背景，制定契約的步驟和師生之間雙邊要求。將具備不同素質(zhì)特長的學(xué)生平均的分配到各組，每組6人，并設(shè)小組長。具體過程（見圖1）為：①診斷學(xué)習(xí)需要：教師首先提供一份《外科護理學(xué)》實訓(xùn)課程內(nèi)容的目標學(xué)習(xí)計劃，與學(xué)生共同探討該計劃的形式和內(nèi)容，要求學(xué)生每組按照個人需要設(shè)定學(xué)習(xí)目標，并形成書面內(nèi)容遞交給教師；②確定學(xué)習(xí)目標：教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標進行匯總分析，根據(jù)分析結(jié)果，結(jié)合課程標準、學(xué)生的接受能力有針對性的調(diào)整學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)計劃以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，繼而將學(xué)目標細化為可執(zhí)行的小目標，形成簡明扼要的書面語言讓學(xué)生參照著去執(zhí)行。③確定學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式；④確定完成日期；⑤決定完成目標的證據(jù)；⑥選定評價證據(jù)的工具與標準；⑦教學(xué)雙方共同商討學(xué)習(xí)契約；⑧履行學(xué)習(xí)契約；⑨評價學(xué)習(xí)活動。

1.3評估方法

課程結(jié)束后通過問卷形式進行效果評估。①理論成績：將實訓(xùn)重點內(nèi)容以紙質(zhì)試卷形式進行測驗，總分為50分。②實踐成績：每組根據(jù)所給案例，提出護理診斷，角色扮演模擬術(shù)前及術(shù)后護理措施，總分20分。換藥、穿脫手術(shù)衣及外科洗手為必考的實踐操作，總分30分。③教學(xué)滿意度：對教學(xué)方法是否滿意。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法

通過SPSS15.0軟件進行統(tǒng)計分析，兩組理論成績和實踐成績的比較采用兩獨立樣本資料的t檢驗，兩組學(xué)生滿意度采用χ2檢驗。

1.5研究思路、過程（見圖2）

2結(jié)果

2.1兩組理論成績及實踐成績的比較見表1。

2.2兩組教學(xué)滿意度的比較見表2。

3討論

3.1契約教學(xué)法

契約教學(xué)法是通過建立學(xué)習(xí)契約（LearningContract）來組織教與學(xué)的學(xué)習(xí)方法。從本質(zhì)來講，契約教學(xué)法是一種以學(xué)生的需要及目標為主導(dǎo)的教學(xué)組織形式，主要基于成人學(xué)生之間的個體差異指導(dǎo)其合理規(guī)劃學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)活動。這種學(xué)習(xí)方法充分尊重學(xué)生的主體地位，以經(jīng)驗為基礎(chǔ)組織教育活動。它取代了傳統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)向和以學(xué)科為基礎(chǔ)的體系，根據(jù)學(xué)生的需要去組織與實施教學(xué)計劃。在整個學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生始終處于主導(dǎo)地位。也就是說，在契約教學(xué)法中學(xué)習(xí)者負擔(dān)大部分的責(zé)任[2]。Tompkins[3]認為契約學(xué)習(xí)過程是一個連續(xù)的、可以再次協(xié)商的工作，是由師生共同達成的，強調(diào)學(xué)習(xí)者的決策活動與目標有關(guān)的自我決定的相互關(guān)系。學(xué)習(xí)契約是師生之間為了某課程的教與學(xué)及其所達到的學(xué)習(xí)效果而達成的書面協(xié)議，協(xié)議中約定了學(xué)習(xí)者的目標、達到目標的方法和策略、學(xué)習(xí)活動進行的時間、完成活動的證據(jù)以及確認這些證據(jù)的標準度[4]，是組織、實施、監(jiān)測和評價學(xué)習(xí)活動的依據(jù)[5]。從法律角度來講，學(xué)習(xí)契約雖然是師生之間訂立的一個不具備法律效力的書面協(xié)議，但它是個體化學(xué)習(xí)計劃的有效載體。它規(guī)定了師生的責(zé)任、學(xué)習(xí)資源以及活動方式，明確了學(xué)習(xí)目標、效果評估等重要內(nèi)容，并且也針對違反契約的行為明確了懲罰措施，雙方簽字即可生效[2]。

3.2契約教學(xué)法提高《外科護理學(xué)》實訓(xùn)教學(xué)成績、提高教學(xué)滿意度

在傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是教師根據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程標準、臨床需要選定的，教學(xué)目標依據(jù)中等學(xué)生學(xué)習(xí)水平設(shè)定，學(xué)生沒有選擇的權(quán)利，教師難以做到因材施教，部分學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱，課堂上不懂的知識越積越多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，成績不高。契約教學(xué)中，以“乳癌病人的護理”為例，學(xué)生根據(jù)自己的情況，有小組篩選出“自我檢查”是實訓(xùn)教學(xué)中掌握較為薄弱的知識點，善于表演的同學(xué)采用角色扮演的方式進行小組強化，又以角色扮演的形式完成學(xué)習(xí)效果評價；也有小組認為臨床表現(xiàn)極難掌握，卻喜歡編寫案例，于是采用編寫臨床表現(xiàn)的案例的形成完成此任務(wù)。在“穿脫手術(shù)衣”操作中，有學(xué)生認為穿的幾個先后動作容易忘記，于是以小組為單位，編寫操作口訣，并集中練習(xí)相關(guān)動作。在契約教學(xué)中，學(xué)生找出自己的薄弱點，通過自己喜歡的方式進行強化、自己喜歡的方式進行考核，提高學(xué)習(xí)興趣的同時強化了知識，理論及實踐成績、教學(xué)滿意度均有提高。在《外科護理》實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用契約教學(xué)法，能提高學(xué)生的成績，提高教學(xué)滿意度。但是要達到較好的效果，需要占用一定的課前時間，需要師生共同配合。同時，因?qū)W生需求不同，側(cè)重的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，教師工作量較大，要求教師對課堂具有較靈活的掌控能力，條件允許的情況下，兩名教師搭配上課，能取得更好的效果。

參考文獻：

[1]KnowlesMS.OnUsingLearningContract[M].SanFranciso:Jossey-Bass,1986：45-200.

[2]馮立民.契約學(xué)習(xí)法在《護理心理學(xué)》教學(xué)中的探討與實踐[J].護理研究，2005，19（8）：1592-1593.

[3]TompkinsC,McGrawMJ.Thenegotiatedlearningcontract[M].In:BoudD,ed.Developing,studentautonomyinlearning.London:Kogan,1988：172-191.

[4]劉業(yè)惠，杜紅霞.契約學(xué)習(xí)法在護生臨床實習(xí)中的應(yīng)用[J].護理學(xué)雜志，2009，24（14）：77-78.

篇3

關(guān)鍵詞：中專護理學(xué)校；學(xué)生；現(xiàn)狀；對策

【中圖分類號】R472 【文獻標識碼】B 【文章編號】1672-8602（2014）01-0176-01

隨著社會進步和發(fā)展，個人成長和發(fā)展不僅局限于以前的思路，按步就班地讀高中、大學(xué)，職業(yè)技能學(xué)校給很多孩子更多的機會去實現(xiàn)他們?nèi)松鷫粝搿１敬握{(diào)查選取了中專護理學(xué)校126名在校學(xué)生作為調(diào)查對象，調(diào)查他們在校學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，分析他們學(xué)習(xí)、生活中存在問題，以幫助他們適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)和生活。

1中專護理學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.1問卷調(diào)查所反饋出的問題：

絕大多數(shù)同學(xué)認可護士這個職業(yè)，認定自己將來會從事這個職業(yè)；40名學(xué)生表現(xiàn)出焦慮情緒，心里壓力過大，壓力來自學(xué)習(xí)、人際交往方面，他們希望學(xué)校多開設(shè)些提高學(xué)生綜合素質(zhì)的課程；35名學(xué)生提出應(yīng)增加實踐課的學(xué)時，憂慮自己將來去醫(yī)院不適應(yīng)；15名學(xué)生認為自己個性不適合這個職業(yè)，將來會轉(zhuǎn)行。

1.2課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)生現(xiàn)狀：（1）課堂教學(xué)中學(xué)生缺乏積極性、主動性，兩級分化嚴重。三分之一學(xué)生可以做到認真做筆記，同時積極回答老師問題；三分之一學(xué)生自控力極差，課堂上講話、玩手機、睡覺現(xiàn)象普遍存在。（2）多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)能力較差 ，對內(nèi)容抽象的專業(yè)知識理解困難。數(shù)學(xué)和英語這些公共課程基本功底過差，隨堂測試中，有交白卷的現(xiàn)象；對于其他基礎(chǔ)課程如生理、解剖快速考試，每學(xué)期存在大量補考生。臨床課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性相對要高些，特別喜歡上實驗課。

2中專護理學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀問題分析

2.1護校學(xué)生生源特點：中專護校的生源多數(shù)是中考的落榜生，沒機會就讀高中；有一部分是由于家里經(jīng)濟條件限制，選擇就讀職業(yè)學(xué)校。學(xué)校和專業(yè)的選擇，絕大多數(shù)是父母做得決定，學(xué)生對這個職業(yè)沒有清晰地認識。

2.2護校學(xué)生的生理、心理特點：中專護理學(xué)生多數(shù)是初中畢業(yè)接受中等職業(yè)教育階段的學(xué)生，年齡在14-18歲之間，這一時期是人身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折點和關(guān)鍵時期。這個年齡段學(xué)生，正是青春的叛逆、敏感和迷茫時期，他們尚沒有能力去認知自己的人生方向，知道什么是應(yīng)該做，怎么做，需要老師及家長的循循善誘和幫助。

3改善中專護理學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)況的對策研究

3.1教師需正確評估學(xué)生的現(xiàn)狀，改善課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師需端正心態(tài)，客觀地評估學(xué)生的現(xiàn)狀，接受學(xué)生文化基礎(chǔ)差的事實，根據(jù)學(xué)生的特色，來改善教學(xué)設(shè)計，把握好知識點難重點的講解，調(diào)動學(xué)生積極性。如何提高講課藝術(shù)性、情趣性，是抓住學(xué)生的注意力關(guān)鍵，也是教師積極努力的方向。

在課堂上營造融洽的師生關(guān)系。這個年齡段中職學(xué)生已經(jīng)具備獨立思考的能力，有強烈的自尊心，他們更多希望可以和老師平等對話。切忌諷刺、挖苦學(xué)生，體罰學(xué)生，甚至把學(xué)生趕出教室，這樣管理方法所起得效果更多是負面的。只有在融洽、和諧的課堂氛圍下，學(xué)生在心理上認可了教師，才會愿意接受老師所講授的理論知識，進而有學(xué)習(xí)的興趣和動力。

3.2加強學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、職業(yè)觀，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2.1幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀：護理學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)方向是明確而清晰，即：護士。問卷調(diào)查顯示：多數(shù)學(xué)生缺乏對這個職業(yè)正確的認識和了解，在不同程度和方面表現(xiàn)出焦慮。是課堂時間有限，主要用于講解理論知識；利用學(xué)生課下時間，聘請與學(xué)校合作實習(xí)醫(yī)院的院長、護理部主任、護士長或者其他成功人士到學(xué)校做講座，分享他們?nèi)松某晒?jīng)驗，他們的經(jīng)歷可以幫助和激勵學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和職業(yè)觀，進而潛移默化地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.2.2營造良好的學(xué)習(xí)氛圍：良好的學(xué)習(xí)氛圍可以使缺乏自制力的學(xué)生融入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓認真學(xué)習(xí)的同學(xué)有更好學(xué)習(xí)環(huán)境。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：自習(xí)課，部分學(xué)生會認真地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，相當部分學(xué)生在打鬧、抄襲作業(yè)。要想營造好的學(xué)習(xí)氛圍可以從以下幾點入手：

首先，讓每個學(xué)生制定一個短期、長期的學(xué)習(xí)計劃。清晰地認知自己的優(yōu)缺點，發(fā)揮自己的長處，彌補短處，定期對照下，看自己完成否。這樣有目標的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生會感覺很充實，一步一步想理想和夢想。

其次，培養(yǎng)一個有向心力和號召力的班干部團隊。班主任挑選一個好的班干部團隊，對班級體整體學(xué)習(xí)氛圍的營造至關(guān)重要。老師不可能實時地督促學(xué)生去約束自己的行為，但同學(xué)的提醒和警告有很的效果，這種同輩文化對他們的行為有著極強的影響力。

最后，保持教室衛(wèi)生環(huán)境的清潔。只有在干凈、整潔的教室學(xué)習(xí)，才能擁有愉悅的心情和心態(tài)去學(xué)習(xí)。這個年齡段學(xué)生在家里很少做家務(wù)，比較懶散，致使很多教室臟亂不堪，甚至無從下腳。一個良好的衛(wèi)生環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，對于約束學(xué)生的行為有著良性的促進作用。

參考文獻

篇4

1．1對象

選取我校2012級護理本科班學(xué)生，采用非盲法分為觀察組和對照組，每組50名學(xué)生，兩組實驗課及理論課教師配備無差異，學(xué)生年齡、性別構(gòu)成比、教育背景、基礎(chǔ)理論成績比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0．05），上學(xué)期《護理學(xué)基礎(chǔ)》實驗成績、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極主動性結(jié)果。

1．2方法

1．2．1教學(xué)方法

1．2．1．1確定護理實驗項目

護理實驗課程開設(shè)于2013年9月—12月（第六學(xué)期），根據(jù)學(xué)生調(diào)查結(jié)果甄選合理、應(yīng)用性強的4項護理操作：皮內(nèi)注射、肌肉注射、靜脈輸液、心肺復(fù)蘇。

1．2．1．2實驗方法

觀察組采取基于問題的學(xué)習(xí)法和角色扮演法等。學(xué)校提供學(xué)習(xí)資料，學(xué)生觀看電教視頻，以4人～6人為小組在實驗室模擬人上操作，各組寫出情景設(shè)計方案，準備用物，進行角色扮演。操作完畢分享每組操作體會及扮演經(jīng)驗，其他各組護生提出問題，當時不能解決的問題隨后由各組查閱資料，待準備就緒大家在一起討論，寫實驗總結(jié)報告。對照組采用傳統(tǒng)實驗教學(xué)法，教師示教、看電教片、分組練習(xí)、寫實驗報告。其教學(xué)時數(shù)、任課教師等與觀察組保持一致。實驗項目如皮內(nèi)注射、肌肉注射、靜脈輸液在真人身上操作考核，心肺復(fù)蘇運用安妮復(fù)蘇人操作考核。

1．2．2評價方法

1．2．2．1實驗考核成績評價

每次實驗項目結(jié)束后統(tǒng)一考核，取4項實驗成績平均分。考核標準結(jié)合河南省衛(wèi)生廳制定的《河南省護士崗位技能操作評價標準》及人民衛(wèi)生出版社出版的教材制定實驗考核標準，總計100分，包括：準備質(zhì)量4項15分（物品準備、環(huán)境準備、病人準備、護士儀容儀表）；操作質(zhì)量70分；愛傷觀念15分（尊重病人、文明禮貌、主動詢問及解釋、愛護護理模型等）。

1．2．2．2自主學(xué)習(xí)能力測評

采用林毅研制的護理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力量表。該量表的信度Cronbach’sα值為0．86，專家評議內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度較好。該量表總計28項28分～140分。包括自我管理能力10項10分～50分、信息能力11項11分～55分、學(xué)習(xí)合作能力7項7分～35分。

1．2．2．3學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性測評

采用大學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性量表（ALS）。該量表的IRA和CVI均為0．86，內(nèi)在一致性信度為0．89。該量表總計21項21分～105分。包括學(xué)習(xí)驅(qū)動力5項5分～25分，學(xué)習(xí)目標4項4分～20分，深入學(xué)習(xí)4項4分～20分，控制學(xué)習(xí)4項4分～20分，扎實學(xué)習(xí)4項4分～20分。于授課前后對兩組考核成績進行比較和問卷調(diào)查。在使用以上兩個量表前對25名護理本科生進行了預(yù)調(diào)查，自主學(xué)習(xí)能力量表Cronbach’sα值為0．83；ALS量表Cronbach’sα值為0．81，可以用來測量；效度評價征求了5位臨床專家和教授的意見。

1．2．3統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS17．0統(tǒng)計學(xué)軟件進行數(shù)據(jù)分析，計量資料采用均數(shù)±標準差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2．討論

2．1人本主義學(xué)習(xí)理論的組成部分

人本主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，充分挖掘其潛能，促進學(xué)生“自我實現(xiàn)”。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，以自身需要興趣為前提，制訂學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方法，并對自己負責(zé)。教師是教學(xué)資源的提供者，教師應(yīng)無條件關(guān)注學(xué)生，能接受不同學(xué)生間的個體差異；對學(xué)生熱情、尊重、關(guān)心；做好移情性理解等；并為學(xué)生提供沒有拘束、有心理安全感、民主、平等的環(huán)境，學(xué)習(xí)氣氛和諧、快樂。該理論強調(diào)通過如下方法促進學(xué)生學(xué)習(xí)：①設(shè)置問題情境；②制定學(xué)習(xí)合同；③合作學(xué)習(xí)；④其他如小組教學(xué)及討論、課題學(xué)習(xí)、同伴教學(xué)、程序教學(xué)等。古素娥等研究指出，對臨床實習(xí)護生實施臨床護理輔導(dǎo)小課、護理查房、操作示范、制訂學(xué)習(xí)合同、寫反思日記等，取得了較好的教學(xué)效果。馮麗群等研究指出，為實習(xí)護生提供足夠的教學(xué)指導(dǎo)、簽訂教學(xué)合同、采用以問題為基礎(chǔ)等多種教學(xué)方法，可充分調(diào)動護生的主觀能動性，提高教學(xué)質(zhì)量。

2．2人本主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用

增強了愛傷觀念護生的愛傷觀念得分不高，與傳統(tǒng)教學(xué)中護生多以模擬人為操作對象，忽視了對操作者的尊重、愛護有關(guān)。由于模擬人不同于可以自由表達需求的病人，不能給予護生溝通反饋，以致在復(fù)雜多變的臨床環(huán)境中護生不能很快適應(yīng)與病人的溝通，不能形成愛傷觀念。而通過情景設(shè)置，與真實“病人”溝通，可有效發(fā)揮護生的溝通潛能。提示，護理教育者需注意將溝通技巧、護理禮儀知識潛移默化地滲透于實驗教學(xué)中，以提高護生的溝通能力。

2．3人本主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用提高了護生自主學(xué)習(xí)能力

兩組護生信息能力比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0．05），說明運用人本主義理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，可促進護生主動查閱護理信息。在調(diào)查中觀察組76％的護生熟悉國內(nèi)主要護理期刊，能主動運用網(wǎng)站查閱文獻，課余時間能自行學(xué)習(xí)感興趣的知識，而對照組僅有37％。另情景設(shè)計、角色扮演使護生不能完全依賴教材，必須查閱資料，進行知識自主構(gòu)建。該方法對學(xué)生學(xué)習(xí)合作能力有影響。護理工作提倡團隊合作精神，護生需主動和同學(xué)交流，主動向教師請教，以小組為單位進行討論、交流，有利于提高護生學(xué)習(xí)合作能力。

2．4人本主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用

篇5

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職院校；兒科護理學(xué)

兒科護理學(xué)是護理、助產(chǎn)專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，本課程的任務(wù)是通過多種教學(xué)方式，使學(xué)生把握課程的基本結(jié)構(gòu)，掌握專業(yè)知識與技能，并且把增強基本理論知識和實際技術(shù)操作能力相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力，為以后的兒科臨床工作奠定初步的理論基礎(chǔ)與實踐基礎(chǔ)。同時注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)過程中，探索多種教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為擺在各位教師面前的重要任務(wù)。如今的信息化背景為教師教學(xué)改革提供了較多便利，全國各地微課、慕課制作及比賽大量開展，基于信息化教學(xué)的背景，翻轉(zhuǎn)課堂的研究與應(yīng)用也在各地各校進行。目前山東省醫(yī)學(xué)高職院校的翻轉(zhuǎn)課堂仍處于起步階段，筆者認為，鑒于高職院校的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的特點，一方面，實施翻轉(zhuǎn)課堂非常必要；另一方面，出現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式也為護理專業(yè)的兒科護理學(xué)教學(xué)改革提供了方法上的依據(jù)。本研究把翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到高職護理專業(yè)，旨在探索適合高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用流程，以期達到課程的最終教學(xué)目標。

1對象與方法

1．1對象

本研究選擇的對象是我院2014級三年制護理專業(yè)兩個班的學(xué)生，采用方便抽樣法抽取1班作為觀察組，2班作為對照組。觀察組54人，全部為女生；對照組52人，全部為女生。兩組均為夏季高考統(tǒng)招生，入學(xué)時隨機分班，在年齡及入學(xué)成績方面比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1．2方法本研究采用后測實驗方法，實驗時間為一學(xué)期。

1．2．1授課方法

教學(xué)實施過程：使用教材為張玉蘭[1]主編的第三版《兒科護理學(xué)》，在具體實施過程中，從中選取第十一章的內(nèi)容進行教學(xué)。對照組采取傳統(tǒng)多媒體教學(xué)法，以教師系統(tǒng)講授為主；觀察組采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。例如在學(xué)習(xí)“營養(yǎng)性維生素缺乏”這一章節(jié)時，提前一周給觀察組學(xué)生布置任務(wù)，按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，學(xué)生依據(jù)教師的要求，自己完成學(xué)習(xí)，遇到問題可通過小組討論或?qū)W生與教師溝通交流等來解決。學(xué)校提供電子閱覽室，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻、教師制作的課件，自己學(xué)習(xí)維生素D的來源、轉(zhuǎn)化及生理功能（本部分知識點第一學(xué)年學(xué)過，學(xué)生進行回顧、查閱即可），環(huán)環(huán)相扣，解決以下問題：維生素D的主要來源及引起維生素D缺乏的主要原因；缺乏維生素D會引起什么癥狀；如何解決這一問題；作為一名護士，面對不同年齡階段佝僂病患兒的家長，如何進行健康教育。學(xué)生可以利用建立的QQ群、微信群與同學(xué)或教師進行交流，也可利用網(wǎng)絡(luò)查找答案。上課時，每組學(xué)生代表對問題進行講解，教師進行指導(dǎo)評價，對于學(xué)生認為較難理解的知識點或仍未找出答案的問題，教師最后再進行講解。這種教學(xué)模式使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使課堂教學(xué)不再沉悶，也使得網(wǎng)絡(luò)不再只是聊天與游戲的工具，而成為學(xué)習(xí)的工具，教師在課堂進行答疑、指導(dǎo)、總結(jié)時也增強了學(xué)生的記憶。

1．2．2評價方法

（1）考試成績比較。課程結(jié)束后，同時對兩組學(xué)生進行考試，全部采用閉卷考試，考試模式、試題完全相同。（2）采用問卷調(diào)查了解兩種教學(xué)方式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。使用吳華等[2]使用的自主學(xué)習(xí)調(diào)查量表，問卷采用李克特5點計分法，從非常符合到完全不符合分別賦分5分、4分、3分、2分、1分，所有問題的得分總和即為被調(diào)查者的自主學(xué)習(xí)能力總分，這個分數(shù)可以反映被調(diào)查者自主學(xué)習(xí)能力的高低。（3）采用問卷調(diào)查法調(diào)查兩組學(xué)生對相應(yīng)教學(xué)模式效果的評價，并進行對比。

1.2.3統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS15.0軟件對相關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，用（x±s）表示。

2結(jié)果

（1）兩組學(xué)生單元測試成績比較。兩組的單元測試成績比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。（2）兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得分比較。觀察組自主學(xué)習(xí)能力各維度得分均高于對照組，觀察組與對照組除自我評價及調(diào)節(jié)維度得分比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）外，其他各維度得分比較，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。（3）兩組學(xué)生對各自教學(xué)模式的教學(xué)效果評價見表3。

3討論

3．1單元測試成績分析

觀察組單元測試成績高于對照組（P＜0.05），說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)，能有效提高學(xué)生的兒科護理學(xué)學(xué)習(xí)成績。傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)仍然是以教師講授為主，學(xué)生在課堂上處于知識的被動接受地位，不利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全顛覆了以往的學(xué)習(xí)流程，它是學(xué)生課前完成對視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式[3]。護理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后服務(wù)對象的特殊性要求其有善于與病人及病人家屬溝通的能力，有較強的分析問題、解決問題的能力。我們采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，極大地促進了學(xué)生積極主動參與到教學(xué)過程中，從而高效解決問題。

3．2自主學(xué)習(xí)能力分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能明顯提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但翻轉(zhuǎn)課堂需要網(wǎng)絡(luò)平臺支持，學(xué)生在上網(wǎng)學(xué)習(xí)過程中要抵制網(wǎng)絡(luò)游戲等的誘惑，要能克服學(xué)習(xí)過程中的各種困難，調(diào)整學(xué)習(xí)方法及情緒，找出與同學(xué)之間的差距，認真反思，繼續(xù)學(xué)習(xí)。

3．3兩組學(xué)生對各自教學(xué)模式的教學(xué)效果評價分析

相比傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在提高學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力、協(xié)作交流能力方面，學(xué)生的認同率較高，因此在一定意義上可以提高學(xué)習(xí)效率，被調(diào)查的所有觀察組學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式表示喜歡。但在減輕課業(yè)負擔(dān)方面，觀察組學(xué)生的認同率較低，這可能與學(xué)生需要課下自主學(xué)習(xí)、解決教師布置的作業(yè)及問題有關(guān)。

3．4教學(xué)觀念的改變比教改更重要

目前全國各地正在深入開展教學(xué)改革，包括以前的情景教學(xué)、項目驅(qū)動教學(xué)、標準化病人教學(xué)等，雖然已經(jīng)淡化了傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸教學(xué)模式，但“以教師為中心”的教學(xué)理念一時難以改變。在教改過程中開展教學(xué)活動時面臨各種巨大的挑戰(zhàn)，如視頻制作、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計等，教師可能會“打退堂鼓”，又回到“以教師講授為主”的教學(xué)狀態(tài)。因此，教師可以在教學(xué)過程中選取部分章節(jié)實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，先在部分內(nèi)容中進行嘗試，再進行推廣。如今，在信息化背景下，教師應(yīng)該讓高職院校的學(xué)生在研討式教學(xué)、課外學(xué)習(xí)中將各種能力得到較好發(fā)展[4]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全符合這種理念，在高職院校的應(yīng)用前景較好。實踐證明，在兒科護理學(xué)教學(xué)過程中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式效果較好，這種教學(xué)模式可以在高職院校被成功應(yīng)用。隨著教改的深入開展，我們面臨巨大的機遇，相信在未來會出現(xiàn)更多具有職業(yè)特色的翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐。

參考文獻：

[1]張玉蘭.兒科護理學(xué)[M].3版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2014.

[2]吳華，孫麗梅.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（1）：12-13.

[3]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.

篇6

關(guān)鍵詞：“云教學(xué)”；心理資本；學(xué)習(xí)倦怠；中介效應(yīng)

突如其來的疫情打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，各地院校紛紛開啟“云教學(xué)”。“云教學(xué)”是未來教育實現(xiàn)的重要形式之一，是傳統(tǒng)教學(xué)方式的補充與延伸[1]。我國的在線教育起步較晚，發(fā)展尚不成熟，且由于有限的非語言交流，護生在線學(xué)習(xí)時面臨一些挑戰(zhàn)，如缺乏自制力、時間管理不當、網(wǎng)絡(luò)卡頓和反饋不及時等，這些會對護生的在線學(xué)習(xí)造成不同程度的影響[2-3]。有研究表明，護理本科生在線學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)不同程度的焦慮、抑郁等心理問題[4-5]，進而產(chǎn)生在線學(xué)習(xí)倦怠，影響其學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)倦怠指的是學(xué)習(xí)壓力或課業(yè)繁重導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)情緒低落、厭學(xué)和成就感低等消極的態(tài)度和行為。Luthans認為，積極心理資本是個人可發(fā)展的積極的心理狀態(tài)，包括自我效能、希望、樂觀和韌性[6]。有研究表明，心理資本是學(xué)習(xí)倦怠的重要影響因素[7]。應(yīng)對策略是指個體在一定情境中擺脫壓力采取的認知和行為方式[8]。因此，本文旨在探討“云教學(xué)”模式下護生的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀和應(yīng)對策略以及心理資本在二者之間的中介作用，為緩解護生學(xué)習(xí)倦怠和提高在線教學(xué)質(zhì)量提供參考及依據(jù)。

1對象與方法

1.1對象2020年8月—9月采取整群抽樣法，選取廣東地區(qū)3所醫(yī)科大學(xué)的375名參與線上教學(xué)的全日制護生。納入標準：（1）全日制護理學(xué)專業(yè)大二學(xué)生；（2）2020年3月—7月春季學(xué)期全程參與在線學(xué)習(xí)；（3）知情并同意參加本次調(diào)查。排除標準：（1）有精神障礙疾病的患者；（2）中途由于某種原因無法參與線上學(xué)習(xí)、調(diào)查時休學(xué)者；（3）短期參與在線學(xué)習(xí)者。1.2方法1.2.1調(diào)查工具（1）一般資料調(diào)查表。采用自行編制的一般資料調(diào)查表，包括性別、年齡、年級、生源地、學(xué)校、在線學(xué)習(xí)時長等情況。（2）大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表[6]。量表包括情緒低落、行為不當、成就感低3個維度，共20個條目。采用Likert5級評分法，1分代表“完全不符合”，5分代表“完全符合”，量表總分越高，表明學(xué)習(xí)倦怠越嚴重。劃分標準：總分<40分為不存在學(xué)習(xí)倦怠，總分在40~60分之間為不確定是否存在學(xué)習(xí)倦怠，總分>60分為存在學(xué)習(xí)倦怠[9]。（3）重大社會生活事件后大學(xué)生的應(yīng)對策略問卷[8]。包括5個因素：抱怨幻想、積極行動、獨自承受、等待、轉(zhuǎn)移；3個維度：卷入性應(yīng)對、維持性應(yīng)對、擺脫性應(yīng)對。本研究中的Cronbach'sα系數(shù)為0.84，各項目的內(nèi)部一致性效度較好，問卷具有較好的信度。（4）積極心理資本問卷[10]。問卷包括26個條目4個維度（自我效能、希望、樂觀和韌性）。問卷采用Likert7級評分法，1分代表“完全不符合”，7分代表“完全符合”，問卷總分越高，代表心理資本水平越高。本研究中該問卷總體Cron－bach'sα系數(shù)為0.92，各維度Cronbach'sα系數(shù)分別為0.89、0.70、0.90、0.82。1.2.2調(diào)查方法本次采用問卷星的形式不記名調(diào)查，使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，向研究對象說明研究目的。發(fā)放418份問卷，收回有效問卷375份，有效率為89.71%。1.2.3統(tǒng)計學(xué)方法應(yīng)用SPSS25.0軟件對數(shù)據(jù)進行t檢驗、方差分析、Pearson相關(guān)性分析，并采用SPSS的PROCESS插件對心理資本的中介效應(yīng)進行檢驗。采用Bootstrap方法，抽樣5000次檢驗中介效應(yīng)的顯著性，探討心理資本在學(xué)習(xí)倦怠和應(yīng)對策略之間的中介效應(yīng)，檢驗水準α=0.05。

2結(jié)果

2.1調(diào)查對象的一般情況375名護理本科生中，女305名（81.3%），男70名（18.7%）；年齡（19.54±0.87）歲；籍貫：農(nóng)村198名（52.8%），城市177名（47.2%）；學(xué)習(xí)環(huán)境：單獨一室211名（56.3%），圖書館94名（25.1%），客廳35名（9.3%），陽臺9名（2.4%），麥當勞或星巴克等類似場所5名（1.3%），其他場所21名（5.6%）；在線學(xué)習(xí)工具（多選）：手機339名（90.4%），平板98名（26.1%），電腦225名（60.0%）；在線學(xué)習(xí)時長：3小時以內(nèi)161名（42.9%），3~4小時86名（22.9%），＞4~5小時52名（13.9%），＞5~6小時39名（10.4%），＞6~7小時16名（4.3%），＞7小時21名（5.6%）。2.2護生學(xué)習(xí)倦怠和心理資本得分護生學(xué)習(xí)倦怠總均分（2.85±0.50）分，心理資本總均分（4.45±0.72）分，應(yīng)對策略總均分（2.75±0.59）分。各維度得分見表1。2.3不同類型護生學(xué)習(xí)倦怠、心理資本和應(yīng)對策略的比較（見表2）2.4護生學(xué)習(xí)倦怠的基本情況（見表3）2.5護生學(xué)習(xí)倦怠與心理資本及應(yīng)對策略的相關(guān)性分析護生學(xué)習(xí)倦怠與心理資本呈負相關(guān)（P＜0.01），護生學(xué)習(xí)倦怠與應(yīng)對策略呈正相關(guān)（P＜0.01），各維度具體相關(guān)系數(shù)見表4。2.6護生心理資本在學(xué)習(xí)倦怠與應(yīng)對策略間的中介效應(yīng)分析（見圖1、表5）

3討論

篇7

    在高等院校連續(xù)擴招、規(guī)模擴大、學(xué)分制改革全面推進的新形勢下，醫(yī)學(xué)院校某些專業(yè)文理兼收，護理本科生源既有理科學(xué)生，又有文科學(xué)生，面對文科學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)薄、理性思維少、學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)化學(xué)困難多的情況，醫(yī)學(xué)化學(xué)課程面臨著教學(xué)內(nèi)容和方法的改革。我們應(yīng)在教學(xué)中從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，重視基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，突出重點、剖析難點，加強實驗教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

    我院從實際出發(fā)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加大醫(yī)學(xué)化學(xué)課程的改革力度，制定“分層教學(xué)+基礎(chǔ)+滲透+擴展”的新型人才培養(yǎng)方案，切實提高教學(xué)質(zhì)量，以期增強學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能和社會適應(yīng)能力與競爭能力。

    1  改革教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)分層教學(xué)［1］

    教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇是教學(xué)活動的關(guān)鍵，根據(jù)護理學(xué)生文理兼收的特點，我們在教學(xué)內(nèi)容上作優(yōu)化調(diào)整，首先是提出明確教學(xué)目標，分掌握、熟悉、了解3個層次，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，做到在學(xué)習(xí)過程中有的放矢。其次要重點突出，調(diào)整結(jié)構(gòu)，如緒論或在每章的前言中與醫(yī)學(xué)有關(guān)的化學(xué)實例設(shè)計成問題來表達，以激發(fā)學(xué)生興趣。為了闡明對醫(yī)學(xué)的意義，我們以現(xiàn)實社會中當前問題加以聯(lián)系，以dna雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)來設(shè)問和講解，對“克隆羊”、“人類基因組計劃”等生命科學(xué)的重大成就來源作簡介，又如講有機化學(xué)部分時補充了“烷、烯、炔的命名方法和原則”，這樣循序漸進的學(xué)習(xí)過程使學(xué)生受益匪淺。對一些理論深奧、較抽象、難于理解的內(nèi)容作了刪減，在保證醫(yī)學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識的傳授時注意現(xiàn)代醫(yī)學(xué)與化學(xué)交叉和滲透，對護理學(xué)生將來用處大的知識點，如滲透壓、滲透濃度的概念和簡單計算以及等滲、低滲、高滲的掌握和理解作為較強的要求。加強與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展密切相關(guān)新知識的講授，如表面活性劑學(xué)、生物電化學(xué)、化學(xué)生物學(xué)等。

    除這種教學(xué)內(nèi)容作優(yōu)化外，還對課堂教學(xué)傳統(tǒng)模式進行改革［2］，要求教師備課充分，查閱更多資料，一節(jié)課40 min，其中用25～30 min對全體學(xué)生講授基礎(chǔ)和重點知識，速度放慢一點，用10～15 min對理科學(xué)生則講難點和擴展點，文科學(xué)生此時可以看書、看筆記、理解和消化重點基礎(chǔ)內(nèi)容和知識點。這樣文科學(xué)生和理科學(xué)生知識面擴大了，此時，化學(xué)與醫(yī)學(xué)的滲透知識也加強了。

    2  改革教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣［3］

    在教學(xué)活動中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，而課堂教學(xué)為教師提供了舞臺，教師是“表演藝術(shù)家”，因此課堂教學(xué)是關(guān)鍵，而課堂教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于教師的課前準備，我們重視集體備課，強調(diào)教師既要備教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，又要備教學(xué)方法和手段。通過學(xué)生情況來調(diào)節(jié)我們的教學(xué)方法，因材施教。做法是：（1）對學(xué)生進行方法指導(dǎo)，在引入新課時講解一些化學(xué)與醫(yī)學(xué)相關(guān)的知識，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。（2）在講解一些知識點時多用啟發(fā)式提問方式，以訓(xùn)練學(xué)生理性思維，個別文科學(xué)生雖然有些聽不懂，但他們記憶力比較強，我們就要求這些學(xué)生先認真聽課、看書，記住一些內(nèi)容、知識點，在階段性復(fù)習(xí)小結(jié)時再進一步理解消化，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。（3）在課堂教學(xué)中運用多媒體優(yōu)化教學(xué)過程，對一些微觀世界的內(nèi)容，如化學(xué)反應(yīng)過程、電子云空間圖形、雜化軌道理論、共價鍵的形成等，運用多媒體可變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，將微觀過程加以宏觀模擬，增強學(xué)生對教學(xué)課程的直觀性、現(xiàn)實性、趣味性和活潑性。課件上有些內(nèi)容注明文、理科學(xué)生要求，難一點、抽象一點的內(nèi)容就注明理科學(xué)生理解或掌握。如理科學(xué)生理解有機化學(xué)分子結(jié)構(gòu)，我們運用多媒體動畫效果，使化學(xué)構(gòu)造和立體異構(gòu)等難點更形象，再經(jīng)老師講述學(xué)生就容易理解了。

【關(guān)鍵詞】  醫(yī)學(xué)化學(xué)；教學(xué)改革；護理；分層數(shù)學(xué)

    在高等院校連續(xù)擴招、規(guī)模擴大、學(xué)分制改革全面推進的新形勢下，醫(yī)學(xué)院校某些專業(yè)文理兼收，護理本科生源既有理科學(xué)生，又有文科學(xué)生，面對文科學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)薄、理性思維少、學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)化學(xué)困難多的情況，醫(yī)學(xué)化學(xué)課程面臨著教學(xué)內(nèi)容和方法的改革。我們應(yīng)在教學(xué)中從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，重視基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，突出重點、剖析難點，加強實驗教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

    我院從實際出發(fā)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加大醫(yī)學(xué)化學(xué)課程的改革力度，制定“分層教學(xué)+基礎(chǔ)+滲透+擴展”的新型人才培養(yǎng)方案，切實提高教學(xué)質(zhì)量，以期增強學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能和社會適應(yīng)能力與競爭能力。

    1  改革教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)分層教學(xué)［1］

    教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇是教學(xué)活動的關(guān)鍵，根據(jù)護理學(xué)生文理兼收的特點，我們在教學(xué)內(nèi)容上作優(yōu)化調(diào)整，首先是提出明確教學(xué)目標，分掌握、熟悉、了解3個層次，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，做到在學(xué)習(xí)過程中有的放矢。其次要重點突出，調(diào)整結(jié)構(gòu)，如緒論或在每章的前言中與醫(yī)學(xué)有關(guān)的化學(xué)實例設(shè)計成問題來表達，以激發(fā)學(xué)生興趣。為了闡明對醫(yī)學(xué)的意義，我們以現(xiàn)實社會中當前問題加以聯(lián)系，以dna雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)來設(shè)問和講解，對“克隆羊”、“人類基因組計劃”等生命科學(xué)的重大成就來源作簡介，又如講有機化學(xué)部分時補充了“烷、烯、炔的命名方法和原則”，這樣循序漸進的學(xué)習(xí)過程使學(xué)生受益匪淺。對一些理論深奧、較抽象、難于理解的內(nèi)容作了刪減，在保證醫(yī)學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識的傳授時注意現(xiàn)代醫(yī)學(xué)與化學(xué)交叉和滲透，對護理學(xué)生將來用處大的知識點，如滲透壓、滲透濃度的概念和簡單計算以及等滲、低滲、高滲的掌握和理解作為較強的要求。加強與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展密切相關(guān)新知識的講授，如表面活性劑學(xué)、生物電化學(xué)、化學(xué)生物學(xué)等。

    除這種教學(xué)內(nèi)容作優(yōu)化外，還對課堂教學(xué)傳統(tǒng)模式進行改革［2］，要求教師備課充分，查閱更多資料，一節(jié)課40 min，其中用25～30 min對全體學(xué)生講授基礎(chǔ)和重點知識，速度放慢一點，用10～15 min對理科學(xué)生則講難點和擴展點，文科學(xué)生此時可以看書、看筆記、理解和消化重點基礎(chǔ)內(nèi)容和知識點。這樣文科學(xué)生和理科學(xué)生知識面擴大了，此時，化學(xué)與醫(yī)學(xué)的滲透知識也加強了。

    2  改革教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣［3］

    在教學(xué)活動中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，而課堂教學(xué)為教師提供了舞臺，教師是“表演藝術(shù)家”，因此課堂教學(xué)是關(guān)鍵，而課堂教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于教師的課前準備，我們重視集體備課，強調(diào)教師既要備教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，又要備教學(xué)方法和手段。通過學(xué)生情況來調(diào)節(jié)我們的教學(xué)方法，因材施教。做法是：（1）對學(xué)生進行方法指導(dǎo)，在引入新課時講解一些化學(xué)與醫(yī)學(xué)相關(guān)的知識，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。（2）在講解一些知識點時多用啟發(fā)式提問方式，以訓(xùn)練學(xué)生理性思維，個別文科學(xué)生雖然有些聽不懂，但他們記憶力比較強，我們就要求這些學(xué)生先認真聽課、看書，記住一些內(nèi)容、知識點，在階段性復(fù)習(xí)小結(jié)時再進一步理解消化，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。（3）在課堂教學(xué)中運用多媒體優(yōu)化教學(xué)過程，對一些微觀世界的內(nèi)容，如化學(xué)反應(yīng)過程、電子云空間圖形、雜化軌道理論、共價鍵的形成等，運用多媒體可變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，將微觀過程加以宏觀模擬，增強學(xué)生對教學(xué)課程的直觀性、現(xiàn)實性、趣味性和活潑性。課件上有些內(nèi)容注明文、理科學(xué)生要求，難一點、抽象一點的內(nèi)容就注明理科學(xué)生理解或掌握。如理科學(xué)生理解有機化學(xué)分子結(jié)構(gòu)，我們運用多媒體動畫效果，使化學(xué)構(gòu)造和立體異構(gòu)等難點更形象，再經(jīng)老師講述學(xué)生就容易理解了。

    3  重視實驗教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

    實驗教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中占有舉足輕重的地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)化學(xué)時不僅要動腦，更要學(xué)會動手。通過實驗教學(xué)不僅使學(xué)生能夠加深對化學(xué)基本理論和概念的理解，訓(xùn)練學(xué)生實驗技能，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和科研能力。為了達到這一目標，我們分小班上實驗課，這樣有利于教師對學(xué)生進行輔導(dǎo)，增強學(xué)生動手機會，提高操作技能。對理科學(xué)生多開設(shè)綜合實驗，少開設(shè)驗證性實驗，因為這些驗證性實驗大多是重復(fù)一些基本實驗操作，使學(xué)生失去對實驗課的興趣，一般選1～2個有代表性的實驗。而開設(shè)綜合性實驗，不僅可以提高學(xué)生綜合運用各種實驗方法和技能的能力，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中不斷思考問題，拓展知識面，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。對文科學(xué)生則選擇教科書上已有的實驗，以提高學(xué)習(xí)興趣為主要目的，增強學(xué)生的動手能力和科研能力。這樣文、理科學(xué)生對實驗教學(xué)都很滿意，教學(xué)效果好，實驗成績中優(yōu)生比例從原來的30%增加到43%，良好比例從原來的37%增加到45%，無不合格的學(xué)生。

    4  加強習(xí)題訓(xùn)練，提高教學(xué)質(zhì)量

    教學(xué)效果的好壞在一定程度上反饋在學(xué)生對作業(yè)和習(xí)題的掌握上，因此教師除集體備課時強調(diào)習(xí)題的精心編選、重視引導(dǎo)學(xué)生解題、消化學(xué)習(xí)內(nèi)容外，還要及時了解學(xué)生情況、收集學(xué)生信息，特別是更要充分了解文科學(xué)生對作業(yè)、習(xí)題的掌握情況。我們針對學(xué)生現(xiàn)狀，在講例題、作業(yè)點評時注意學(xué)生解題思路和方法的培養(yǎng)，精心選出適合大多數(shù)學(xué)生的習(xí)題。同時要注意習(xí)題的典型性，能反映出教學(xué)的重點、難點，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通。在作業(yè)和考核上對文、理科學(xué)生區(qū)別對待，文科學(xué)生增加基礎(chǔ)知識題，減少計算題量，理科學(xué)生增加計算題量和較抽象的、較難的習(xí)題。這樣處理有利于分層教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

    課堂教學(xué)在時間緊迫的情況下，應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。教師在導(dǎo)學(xué)上下功夫，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，整合個性化、學(xué)習(xí)計劃的制定，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)。我們組織了課外興趣小組，為學(xué)生提供提問和相互交流、相互討論的場所，教師有時也參與進去，進行答疑。由此，文科學(xué)生在課外爭得了學(xué)習(xí)的主動性，問題得到了解決，達到了事半功倍的效果。

【參考文獻】

  1 陳建芳.無機化學(xué)內(nèi)容重組及分步教學(xué)淺議［j］.大學(xué)化學(xué)，2005（2）:8689.

篇8

關(guān)鍵詞：護理 關(guān)懷能力

“以人為本”的護理理念隨著“全國推進優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)工作的開展，在臨床護理工作中顯得尤為重要。護理教育者如何加強對護生人文關(guān)懷能力的培養(yǎng)，如何能培養(yǎng)出具有關(guān)懷理念、關(guān)懷能力、關(guān)懷行為的高素質(zhì)人才成為當今護理教育的一個重要研究課題。

一、相關(guān)概念

最早提出文化關(guān)懷理論的學(xué)者Leininger認為，關(guān)懷是護理的核心，護理關(guān)懷是一種有治療作用的專業(yè)性關(guān)懷。護理中的關(guān)懷概念比較抽象，張秀偉使用概念分析法得出護理人文關(guān)懷的本質(zhì)是一種將“以人為本”的人文關(guān)懷理念體現(xiàn)在專業(yè)性幫助行為當中。關(guān)懷能力是指一個人與他人交往時所呈現(xiàn)出來的關(guān)懷他人的能力，或者指一個人表達關(guān)懷傾向、與人建立關(guān)懷關(guān)系的能力。護理關(guān)懷能力是指護士將內(nèi)在的人文素養(yǎng)外化為服務(wù)病人行動的能力突出。

二、國內(nèi)外關(guān)懷課程設(shè)置現(xiàn)狀

1.國外關(guān)懷課程設(shè)置

自美國護理學(xué)院協(xié)會對護理本科生能力的培養(yǎng)中提出了關(guān)懷及其相關(guān)的關(guān)懷價值觀、關(guān)懷態(tài)度、關(guān)懷行為是護理教育的重要組成部分后，國外很多護理院校相繼加強了人文關(guān)懷的課程設(shè)置比例，逐漸將關(guān)懷課程提升為必修課。例如：

美國猶他州韋伯州立大學(xué)的關(guān)懷課程是由Kathleen Sitzman 博士設(shè)置的，她以Watson人類照護理論為課程設(shè)置基礎(chǔ)。課程中包括10個關(guān)懷的過程，通過這個該課程培養(yǎng)護生的關(guān)懷理念；正確理解人與人之間的互助關(guān)系同時注重護生人文修養(yǎng)的培養(yǎng)；建立并維持真正的關(guān)懷關(guān)系；善于表達自己和他人的情感；把所學(xué)的知識，合理地運用到臨床工作中，從患者和家屬的角度去理解關(guān)懷的內(nèi)在涵義，以開放的心態(tài)參與人類康復(fù)的活動。

科羅拉多關(guān)懷課程設(shè)置結(jié)合了最新研究的關(guān)懷康復(fù)模式和專業(yè)實踐。整個課程體系的核心就是關(guān)懷，同時將人文學(xué)科、臨床關(guān)懷學(xué)科、和一些公共課程科學(xué)融入其中，超越了原有的護理模式，使醫(yī)療保健朝關(guān)懷科學(xué)模式發(fā)展。

2.國內(nèi)關(guān)懷課程設(shè)置

目前，培養(yǎng)護生的關(guān)懷能力也引起了國內(nèi)許多護理專家的關(guān)注。近期就有關(guān)于開設(shè)《關(guān)懷與照護》課程后對于護生關(guān)懷能力影響的分析。研究結(jié)果表明開設(shè)課程后護生的關(guān)懷意識和關(guān)懷能力都有一定程度的提高。現(xiàn)在國內(nèi)很多護理院校都設(shè)置了以人文關(guān)懷理論為基礎(chǔ)的課程。例如：

華中科技大學(xué)主要以Jean Watson教授的人文關(guān)懷理論為基礎(chǔ)而展開的課程設(shè)置，在授課時主要對理論的概念、發(fā)展過程、假設(shè)、要素和應(yīng)用進行介紹。同時實行小組討論式教學(xué)方法，在完成理論與實踐后，指導(dǎo)學(xué)生進行關(guān)懷的研究，針對不同層次的護理人員培養(yǎng)關(guān)懷能力的策略。山東濱州醫(yī)學(xué)院護理系以Jean Watson教授的人文關(guān)懷理論為概念框架，10個關(guān)懷因素作為理論框架而展開的關(guān)懷課程設(shè)置。課程內(nèi)容包括概念、涵義的介紹和參加實踐活動。最后，采用護理關(guān)懷行為質(zhì)量評價表和學(xué)生滿意度調(diào)查表對關(guān)懷課程進行評價。

三、培養(yǎng)途徑

1.建立關(guān)懷氛圍

研究結(jié)果顯示在學(xué)校營造關(guān)懷氛圍，使護生置身其中，能夠體驗關(guān)懷，了解并理解關(guān)懷的相關(guān)知識，有助于護生關(guān)懷能力的提高。關(guān)懷的培養(yǎng)不僅需要學(xué)校設(shè)置以關(guān)懷為核心的課程，還需要營造一種關(guān)懷型的校園文化。學(xué)院應(yīng)該把關(guān)懷與感恩作為護生道德品質(zhì)的核心。形成相互關(guān)愛、尊重、感恩的校風(fēng)，構(gòu)建成一種溫馨和諧的師生關(guān)系。在這種關(guān)懷型的校園文化里，培養(yǎng)具有關(guān)懷能力的關(guān)懷型人才。

培養(yǎng)“關(guān)懷型教師”突出強調(diào)教師應(yīng)該具有關(guān)懷的品質(zhì)。關(guān)懷是具有相互關(guān)聯(lián)性的，只有教師起到一個好的關(guān)懷榜樣作用，才能創(chuàng)建出一種和諧共進的師生關(guān)系。

2.感受關(guān)懷

諾丁斯在論述道德教育時強調(diào)一種通過“體驗”學(xué)習(xí)的方式。通過角扮演病人的學(xué)習(xí)方法可以感受關(guān)懷；而觀看關(guān)懷相關(guān)的影片、文獻等也可以加深對關(guān)懷的理解；在體驗被人照顧、關(guān)愛的感受中可以體驗到關(guān)懷的內(nèi)涵。無論通過何種途徑感受關(guān)懷，都能體會到道德的學(xué)習(xí)因子，以此作為關(guān)懷實踐的動力，增強護生的實際關(guān)懷能力。

3.實踐關(guān)懷

實踐是體驗的源泉也是理解關(guān)愛知識，內(nèi)化關(guān)愛觀念的條件，各種實踐關(guān)愛的行為都可以有效地構(gòu)建關(guān)愛品質(zhì)，提高關(guān)愛能力。通過課余時間多參加老人院、社會福利活動等來增加實踐關(guān)懷的場所和機會。研究顯示多參加社會活動有助于護生在實踐中理解護理關(guān)懷的內(nèi)涵，提升護生對關(guān)懷行為的認知水平。

四、綜合多種教學(xué)方法，培養(yǎng)護生的關(guān)懷能力

1.CBL教學(xué)法

病案教學(xué)法（case-based learning，CBL）是以問題為中心的教學(xué)法發(fā)展而來。CBL教學(xué)法以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、思維創(chuàng)新和獨立分析、解決問題的能力，能較好地解決目前臨床護理教學(xué)中所存在的實際問題。理論操作均采用模擬病案的方式，在訓(xùn)練中提出溝通的目的和標準，在考試中增設(shè)交流技巧分值。對在專科護理、健康評估中，心理上易存在的問題和想法，可以采取措施進行幫助和疏導(dǎo)，這樣能更有效地提高護生的人文關(guān)懷能力。

2.TBL教學(xué)法

以團隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法（team-based learning， TBL），它強調(diào)以團隊為基本單位，以學(xué)生為主體，教師的作用重在引導(dǎo)，制訂學(xué)習(xí)計劃和目標，提倡討論式學(xué)習(xí)和互學(xué)互教的拓展性學(xué)習(xí)，目的在于提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力、分析和解決問題的能力以及獨立思考的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作和人際交往能力。

3.情境模擬教學(xué)法

情境教學(xué)是指師生共同創(chuàng)設(shè)情景，借護患情感交流和聯(lián)想巧妙地將學(xué)生對疾病的認識、護理方法之間的情感、抽象思維與形象思維、教與學(xué)相結(jié)合，縮小師生間的距離，以促進學(xué)生主體意識的形成，養(yǎng)成科學(xué)的思維方法。制定好活動方案后，教學(xué)前先讓護生與患者充分交流，了解情況，從患者角度去尋找患者的感覺，體驗患者的生理、心理狀況、關(guān)懷需求等。然后相互交換扮演護士和患者。通過此學(xué)習(xí)法的學(xué)習(xí)使護生在以后的工作中能從患者的眼神、表情、言語、體態(tài)中輕易讀懂他們的關(guān)懷要求。據(jù)相關(guān)研究指出通過親身的體驗幫助護生將理論真正轉(zhuǎn)換為自覺的關(guān)懷行為，為患者提供全面、及時、有效的關(guān)懷護理服務(wù)。

4.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法

“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法是從發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力入手，以全面開發(fā)學(xué)生智能，提高學(xué)生素質(zhì)作為教學(xué)活動的主線，并貫穿于課堂教學(xué)全過程的一種教學(xué)方法。把一個對象作為一個學(xué)習(xí)的單元，每一個單元的學(xué)習(xí)圍繞相關(guān)的論文或研究進行。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生每人制訂一個關(guān)懷計劃，把關(guān)懷作為護理計劃的一部分。在課程即將結(jié)束時，每名護生向其他人介紹自己的專業(yè)關(guān)懷計劃程序和結(jié)果。通過學(xué)習(xí)能從患者和家庭的內(nèi)在意義中理解護理工作的真正意義；創(chuàng)造并維持一個完整、舒適、和睦的康復(fù)環(huán)境；用有意的關(guān)懷意識管理人類關(guān)懷的重要內(nèi)容，在關(guān)懷的各個方面將心理、身體、精神結(jié)合起來；以開放的態(tài)度參與有關(guān)人類康復(fù)的活動。

5.反饋日記法

反饋日記要求學(xué)生描述臨床情景、護理關(guān)懷行為和運用護理理論分析相關(guān)情景和行為。讓學(xué)生記錄下自己或他人的關(guān)懷體驗，然后讓同學(xué)分享關(guān)懷案例，加深對關(guān)懷的理解。定期書寫反饋日記，可以幫助教師了解護生對關(guān)懷行為認知和對患者的關(guān)懷體會，教師需要對學(xué)生的日記進行點評和意見反饋，培養(yǎng)護生獨立思考和評判性能力形成。

五、關(guān)懷能力的評價

目前，用于護理關(guān)懷能力測量的工具很多，大多數(shù)都應(yīng)用于臨床關(guān)懷能力的測量，例如關(guān)懷評估問卷（Caring Assessment Tool Report Evaluation-Q-sort， CARE-Q）、關(guān)懷行為評估表（Caring Behaviors Assessment Tool， CBAT）等。關(guān)懷維度問卷（Caring Dimensions Inventory，CDI）主要用于測量護士對于關(guān)懷的理解情況。目前CDI主要用于測量護生不同階段對于關(guān)懷概念的理解，也可以用來比較不同國籍護士對于關(guān)懷的理解，從而挖掘出在不同文化背景下關(guān)懷的不同涵義。2001年，Watson Roger等將關(guān)懷維度問卷與護理維度問卷（Nursing Dimensions Inventory，NDI）相結(jié)合，編制了CDI-35，用于測量不同時間對于護理關(guān)懷的理解。研究顯示中文版的實習(xí)護生護理關(guān)懷行為量表也能幫助護理教育者明確護生關(guān)懷行為知識缺乏的原因，從而制定出適合護生的教學(xué)策略。

六、小結(jié)

目前國內(nèi)外護理學(xué)者都關(guān)注于對護生關(guān)懷能力的培養(yǎng)，加大了人文課程的設(shè)置比例，建議將關(guān)懷課程設(shè)置為護理專業(yè)的必修課。護生關(guān)懷能力的培養(yǎng)，需要營造一個關(guān)懷的氛圍同時注意與實踐的結(jié)合。應(yīng)用多種有效的教學(xué)方法與途徑，加深對關(guān)懷概念的理解，提高關(guān)懷的能力，將掌握的知識充分運用到臨床工作中。提高護理隊伍的綜合素質(zhì)，促進護理事業(yè)的不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1]Leininger M.Care the essence of nursing and health[M].NJ：Charles B Slack，1984.12.

[2]張秀偉，姜安麗.護理人文關(guān)懷的概念分析[J].中國實用護理雜志，2008，24（20）：71-73.

篇9

【關(guān)鍵詞】醫(yī)用物理學(xué)；教學(xué)方法；改革

0 引言

《醫(yī)用物理學(xué)》用物理學(xué)原理和方法來解釋醫(yī)學(xué)現(xiàn)象的交叉學(xué)科，是高等醫(yī)學(xué)院校一門重要的基礎(chǔ)課程。它為醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生以后學(xué)習(xí)專業(yè)課和將來從事醫(yī)藥衛(wèi)生工作準備必要的物理基礎(chǔ)。過去的醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)模式過于注重理論，強調(diào)公式化，忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，高分低能現(xiàn)象。為適應(yīng)當前高等醫(yī)學(xué)院校的素質(zhì)教育要求和我院的跨越式發(fā)展要求，要融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)“三為一體”的人才培養(yǎng)模式，[1]具體教學(xué)中通過改革教學(xué)方法，有效提高課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和綜合的科學(xué)素質(zhì)。

1 《醫(yī)用物理學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課程設(shè)置

由于近些年課程設(shè)置注重專業(yè)課，對基礎(chǔ)課大大縮減，《醫(yī)用物理學(xué)》學(xué)時少和內(nèi)容多的矛盾突出。延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院護理學(xué)專業(yè)在大學(xué)一年級第一學(xué)期開設(shè)《醫(yī)用物理學(xué)》課程，理論課為42學(xué)時。講授的內(nèi)容包括：力學(xué)基礎(chǔ)、流體力學(xué)、液體表面現(xiàn)象、振動和波、電磁學(xué)等章節(jié)，“內(nèi)容多，學(xué)時少”往往連基本內(nèi)容不能系統(tǒng)地講授，更談不上介紹拓展性的知識。有的教師被迫壓縮內(nèi)容或加快進度，而學(xué)生來不及消化吸收，致使疑難問題越積越多，學(xué)習(xí)效果不理想。

1.2 學(xué)生方面

對于剛進校的大一新生，他們既沒有接受醫(yī)學(xué)專業(yè)教育，也沒有學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，因此學(xué)生對有些內(nèi)容難以理解，苦于物理公式的推導(dǎo)和計算，漸漸存在畏難情緒。還有些同學(xué)認為中學(xué)階段都學(xué)習(xí)過物理知識，完全是內(nèi)容的重復(fù)， 物理學(xué)是生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)，卻不能代替生命科學(xué)去解釋生命現(xiàn)象，物理學(xué)跟自己的專業(yè)關(guān)系不大，學(xué)習(xí)物理沒什么用處，不愿投入大量精力，學(xué)習(xí)興趣不高。

1.3 教師方面

首先，教師有深厚的物理學(xué)知識，但醫(yī)學(xué)知識相對缺乏，教學(xué)中不能很好地闡明物理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，物理知識與醫(yī)學(xué)知識無法成功結(jié)合，這使得教學(xué)過程枯燥乏味，無法激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。其次，絕大多數(shù)教師依然受傳統(tǒng)教育觀念的影響，有“重理論、輕實踐”、“重灌輸、輕思考”、“重應(yīng)試、輕素質(zhì)”的思想。講授教學(xué)法一直在該科課堂占據(jù)統(tǒng)治地位，講授法的優(yōu)點在于能快速、集中、系統(tǒng)地為學(xué)生提過知識，但它的缺點是違背了學(xué)生的認知規(guī)律，同時也從根本上顛倒了學(xué)習(xí)過程中內(nèi)外因的關(guān)系。[2]

2 優(yōu)化課程教學(xué)方法

2.1 PBL教學(xué)法

Problem based learning（簡稱PBL），[3]1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大McMaster大學(xué)首創(chuàng)，后來哈佛大學(xué)將之應(yīng)用到醫(yī)學(xué)教學(xué)中，并在世界范圍內(nèi)得到推廣，目前已成為國際醫(yī)學(xué)院校流行的一種教學(xué)方法。它是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，問題為導(dǎo)向的教學(xué)法，首先老師提出物理問題，然后讓學(xué)生通過閱讀教材，搜索網(wǎng)絡(luò)，查閱資料；到了課堂上，老師針對課前布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)生分組討論，同學(xué)們把自己掌握的知識在組內(nèi)進行交流和討論；最后，老師把學(xué)生的解答和思路，進行總結(jié)得出正確的結(jié)論，指出問題的重難點。在整個教學(xué)過程中，教師并沒有把知識直接講解給學(xué)生，而是主要引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正體會到自己是學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)從灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、討論式，在師生交流互動中，不斷培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，同時增強學(xué)生自主意識、表達能力和與人協(xié)作能力等綜合素質(zhì)。

2.2 案例式教學(xué)法

案例教學(xué)法就是引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)的理論對實際問題進行分析和討論，最終就案例中的問題解決提出各種合理可行方案的教學(xué)方法。[4]當教師講到某點醫(yī)用物理知識，適時引入典型的醫(yī)學(xué)應(yīng)用案例，比如黏性流體的泊肅葉定律講解中，聯(lián)系冠狀動脈硬化中血液的現(xiàn)象及規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生對冠心病的治療提出一些可行的方案。這樣，物理理論結(jié)合醫(yī)學(xué)應(yīng)用的教學(xué)方式會更富有吸引力，可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥、乏味，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和實踐性，學(xué)生了解到這門課程和自己的專業(yè)有著密切聯(lián)系，會主動去學(xué)習(xí)，大大增加學(xué)醫(yī)學(xué)生的興趣。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法[5]

翻轉(zhuǎn)課堂模式是教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學(xué)生也可以是自己的老師，自己安排學(xué)習(xí)計劃與時間，同時學(xué)生結(jié)合教學(xué)視頻以及相關(guān)的其他教學(xué)材料，進行自主學(xué)習(xí)，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，到課堂上就可以師生面對面補充教學(xué)及答疑解難，擴大了學(xué)習(xí)內(nèi)容和深度，鍛煉學(xué)生能力，同時一定程度上可以解決課程課時少的問題。學(xué)生在積極參與教學(xué)活動的過程中，不僅，豐富了與學(xué)科相關(guān)的知識，更加深刻透徹地理解教學(xué)的內(nèi)容，而且，體驗到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣，從而使學(xué)生最有效地進行學(xué)習(xí)，達到最優(yōu)的教學(xué)效果。

3 結(jié)語

《醫(yī)用物理學(xué)》以往教學(xué)過程中是以教師為課堂的中心，處于主體地位；學(xué)生是知識的接受者，處于被動地位，一旦遇到實際問題就不會理論聯(lián)系實際去解決問題，失去學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和熱情。“授人以魚不如授人以漁”，“教是為了不教”，“興趣是最好的老師”，這些話句都強調(diào)了好的教學(xué)方法應(yīng)該教會學(xué)生自己主動去學(xué)習(xí)，通過教學(xué)中引入PBL教學(xué)法、案例式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等多樣的、開放的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)中傳統(tǒng)的師生定位，教師應(yīng)該是教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)的主體，這樣才能提高《醫(yī)用物理學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)人才。

【參考文獻】

[1]張婷，陳濤.醫(yī)用物理學(xué)課程教學(xué)改革的實踐探索[J].中國醫(yī)學(xué)物理學(xué)雜志，2012，9（5）：83-87.

[2]周榮麗.現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)方法改革研究[J].考試周刊，2015，4（30）：8-9.

[3]曹博，陳志.PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育理，2007（7）：65-67.

篇10

【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)教育； 教學(xué)模式； 主觀能動性； 創(chuàng)新中醫(yī)； 教學(xué)方法

中圖分類號 R197.32 文獻標識碼 A 文章編號 1674-6805（2016）4-0158-03

doi：10.14033/ki.cfmr.2016.4.088

中醫(yī)是我國醫(yī)學(xué)的重要組成部分，且隨著十一五科技發(fā)展后對中醫(yī)也越來越重視[1]。根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果顯示，中醫(yī)在我國醫(yī)學(xué)中占據(jù)重要比例，許多地方均取得了突破性進展[2]。為進一步培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑦m應(yīng)社會發(fā)展的新世紀新型醫(yī)學(xué)人才，成為了醫(yī)學(xué)教育中的重要使命，因此需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，更新教育觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然能夠滿足教學(xué)需要，但是長期教學(xué)效果不理想，難發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不能適應(yīng)我國現(xiàn)行對中醫(yī)的需要[3]。因此，中醫(yī)教學(xué)中必須采取積極有效的方法對中醫(yī)教學(xué)進行改革[4]。本文將以創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)方法為起點，分析創(chuàng)新中醫(yī)常見的教學(xué)方法，并提出針對性的研究方案，現(xiàn)綜述如下。

1 提高教學(xué)質(zhì)量

中醫(yī)教學(xué)在我國教學(xué)中比例較大，設(shè)計內(nèi)容相對較多，如：學(xué)術(shù)發(fā)展、基礎(chǔ)理論、不同學(xué)科之間的滲透等，學(xué)生在學(xué)習(xí)中醫(yī)時想要從多角度、全面掌握中醫(yī)學(xué)難度較大[5]。因此，為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，中醫(yī)教學(xué)中可以融入創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)方法，如：采用多媒體技術(shù)、音頻影像技術(shù)等讓學(xué)生對枯燥的知識更加容易接受，保證學(xué)生能夠做到學(xué)以致用，具體如下。

1.1 多媒體課件制作

多媒體在現(xiàn)代教學(xué)中使用相對較多，效果也比較理想。利用多媒體方法制作出生動的圖畫，甚至可以配備一定的影像等讓教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中避免了受時空的限制，讓學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識有更加全面的了解和認識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而養(yǎng)成良好的科學(xué)意識和體系[6]。同時，創(chuàng)新醫(yī)學(xué)教學(xué)中還可以根據(jù)每一位學(xué)生的掌握情況適當?shù)脑黾訉W(xué)習(xí)量，提高教學(xué)效率，在一定程度上能夠減少課時少、知識面不全等缺點，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高教學(xué)質(zhì)量[7]。

1.2 選擇合適的輔導(dǎo)書

中醫(yī)教學(xué)設(shè)計內(nèi)容相對較多，知識面比較瑣碎，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生很難將不同章節(jié)的知識點連接起來，更不用說學(xué)以致用，從而使得教學(xué)效果不理想，教學(xué)質(zhì)量較差[8]。因此，在創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)方法中應(yīng)該能夠根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)掌握情況等選擇合適的中醫(yī)教科書和教學(xué)輔導(dǎo)書。學(xué)校在編寫教輔書時必須考慮到學(xué)生的認知能力、水平以及社會的需要等多個方面。同時，編寫的教輔書必須尊重教育規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的興趣、個人愛好等正確的指引[9]。創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)時應(yīng)該取其精華去其糟粕，選擇學(xué)生更加能動的理論，如：陰陽理論、七情致病理論等，讓學(xué)生能夠吃透，從而更加方便學(xué)生理解和接受[10]。

2 提高學(xué)生思維能力，培訓(xùn)適應(yīng)社會的人才

中醫(yī)教學(xué)在學(xué)校屬于是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的橋梁和軌道，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加強學(xué)生思維能力培養(yǎng)。根據(jù)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況選擇合適的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，讓學(xué)生能夠?qū)W會做人、學(xué)會做事，提高教學(xué)學(xué)習(xí)能力[11]。教師在教學(xué)過程中要善于仔細研究教材，根據(jù)社會需要、學(xué)生能力選擇針對性的教學(xué)教材進行授課。選擇教材時既充分考慮到了學(xué)生的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和素養(yǎng)，同時還考慮到他們對知識的接受能力，在課堂上選擇一些難易適度的問題，引導(dǎo)學(xué)生始終處于積極的思考狀態(tài)，從而能夠提高學(xué)生探究式思維能力[12]。同時，創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)該善于自我激勵、積極制定合適自身的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標，做到有計劃性學(xué)習(xí)。創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)中在教學(xué)過程中應(yīng)該善于結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式，如：給予問題學(xué)習(xí)模式和思維導(dǎo)圖教學(xué)模式[13]。

2.1 基于問題學(xué)習(xí)模式

基于問題的學(xué)習(xí)（problem-based learning，PBL）是近年來中醫(yī)教學(xué)中常用的教學(xué)方法，它最早由美國教授在1969年創(chuàng)建，該教學(xué)方法主要以主義理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心。在基于問題的學(xué)習(xí)方法中，學(xué)生們是從開放性問題入手，其目的在于挖掘?qū)W生的好奇心，構(gòu)建起學(xué)生寬厚而又靈活的知識基礎(chǔ)，提高學(xué)生解決問題的能力，從而能夠發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并將其成為自身的一種技能。在中醫(yī)教學(xué)中，必須以臨床問題作為切入點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情懷，正確引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容的教學(xué)方法[14]。創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)前期，以患者問題作為教學(xué)的基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心展開討論，讓學(xué)生能夠在討論中有所體會。基于問題的學(xué)習(xí)模式和其他教學(xué)模式相比優(yōu)勢較多，它在設(shè)計理論、實施方式、評估體系等均有著明顯的區(qū)別。在教學(xué)過程中，通過問題設(shè)計病案，組織學(xué)習(xí)、溝通交流，活動匯報和總結(jié)評估等，以中醫(yī)教學(xué)為重點，從而能夠?qū)崿F(xiàn)跨學(xué)科之間的溝通和融合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的思維能力，從而更加有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。但是，該教學(xué)方案在實施過程中學(xué)生必須具有自主學(xué)習(xí)和思維能力，從而滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需求[15]。

2.2 思維導(dǎo)圖教學(xué)模式

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式也是近年來使用較多的一種教學(xué)模式，該教學(xué)模式最早由英國心理學(xué)家提出，該教學(xué)方法從中心主題通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支，善于利用關(guān)鍵詞、圖像、色彩、肢體的變化等激發(fā)學(xué)生思維[16]。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在實施過程中更多的是利用觀點和突破，從教學(xué)內(nèi)容的中心概念發(fā)散出綱要形式，該教學(xué)模式提出的基礎(chǔ)是“大腦進行思考的語言是圖形以及相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系”。創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)過程中能夠根據(jù)每一位學(xué)生選擇合適的思維導(dǎo)圖教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維，挖掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生學(xué)到更多的書本上學(xué)不到的知識，讓學(xué)生能夠更好、更快的掌握中醫(yī)課本知識，提高教學(xué)質(zhì)量[17]。

但是，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式實施過程中影響因素較多，技巧也比較多，如：中醫(yī)教學(xué)時的閱讀速度、信息量等。教學(xué)實施過程中通過整理、制定思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生和老師更好的理解和掌握中醫(yī)知識[18]。同時，利用思維導(dǎo)圖進行課程的教學(xué)設(shè)計，能夠促進師生之間形成整體知識概念，讓學(xué)生在大腦中創(chuàng)造出現(xiàn)知識框架的全景圖，對所學(xué)內(nèi)容進行整體化把握，根據(jù)教學(xué)過程中和需要做到實際情況具體對待，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀性和創(chuàng)造性。由此看出，創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)過程中將基于問題學(xué)習(xí)和思維導(dǎo)圖兩種模式運用其中一方面有利于基礎(chǔ)教學(xué)和中醫(yī)知識的積累，同時更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上更加重視人才的培養(yǎng)。但是，創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)在實施過程中對教師也提出了更高的要求，為了適應(yīng)新的教學(xué)模式，教師必須不停的學(xué)習(xí)并完善知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量[19]。

3 加強實踐教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)過程中必須加強實踐教學(xué)內(nèi)容。中醫(yī)學(xué)是一門實踐性相對比較強的學(xué)科，學(xué)科內(nèi)涉及內(nèi)容相對比較多。而在中醫(yī)教學(xué)過程中它走的是一條依賴臨床信息反饋而不斷提煉成為其理論的道理，中醫(yī)教學(xué)在實踐過程中如果離開了實踐教育將會發(fā)展成為源泉和動力。因此，創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)過程中必須加強實踐操作環(huán)節(jié)訓(xùn)練，具體如下。

3.1 加強臨床實踐能力培養(yǎng)

中醫(yī)學(xué)和其他學(xué)科相比差異較大，該學(xué)科具有基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科等雙重特點，學(xué)科設(shè)計理論和實踐兩部分。創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)該盡早接觸患者，讓學(xué)生能夠在臨床實踐中獲得心知，掌握中醫(yī)的奧妙，加深所學(xué)內(nèi)容。通過療效確切的實例去說服學(xué)生，讓他們對中醫(yī)有更加深刻的了解，從而能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在教學(xué)安排上可以增加見習(xí)實習(xí)時間，增加經(jīng)濟投入，讓學(xué)生在臨床疾病診治過程中能夠增強其技能培養(yǎng)，讓學(xué)生對四診及辨證論治的理論有著更加深刻的了解。同時，學(xué)生在實踐過程中還能夠有效的培養(yǎng)其正確的思維方式，幫助學(xué)生樹立以患者為中心的理念，提高與他人的交流合作能力，提高醫(yī)生的綜合素養(yǎng)[20]。

3.2 加強中醫(yī)科研思路的培養(yǎng)

中醫(yī)涵蓋內(nèi)容較多，知識也比較豐富，通過對中醫(yī)古典文獻的整理研究以及大量的臨床實踐研究能夠有許多新的思路和方法。但是，這些方法相對比較淺，不會被臨床和同行認可。因此，創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)過程中必須加強教學(xué)內(nèi)容提煉，摒棄不成熟的思路和方法，并采取積極有效的方法進行修正，從而能夠在教學(xué)中產(chǎn)生新的活化，為臨床疾病的診斷和治療提供新的思路，促進中醫(yī)藥能夠走出國門，走向世界。

綜上所述，中醫(yī)教學(xué)在我國教學(xué)過程中占據(jù)重要地位，傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然能夠滿足教學(xué)需要，但是教學(xué)質(zhì)量相對較差。創(chuàng)新中醫(yī)教學(xué)能夠進一步提高教學(xué)質(zhì)量，該教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思路為主，發(fā)揮學(xué)生的自主探究精神，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心的理念”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促進學(xué)生全面發(fā)展，使得我國中醫(yī)能夠在醫(yī)療機制中發(fā)揮更大的作用。

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