初一英語學習計劃范文

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關鍵詞 TBL教學法 基礎化學 教學方法 應用與探索

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.11.038

Team Basic Learning Relate to a Exploration Which Applies to

Basic Chemistry Teaching of Clinical Medicine

HUANG Jingying， HUANG Suoyi， LU Haifeng， ZHONG Zhaoyin

（Youjiang Medical University for Nationalities， Baise， Guangxi 533000）

Abstract The Basic Chemistry has many characteristics. For example， the knowledge points are unorganiced， difficult to understand and so on. It exists a contradiction between teaching large capacity and less teaching hours in the teaching. But with the TBL teaching method can solve the contradiction， benefit to improve teaching quality of our school's Basic Chemistry， cultivate students' ability of autonomous learning and team collaboration.

Key words team basic learning; basic chemistry; teaching method; application and explore

基礎化學是高等醫學院校課程中一門重要的學科，其內容隨科技發展得到了極大的更新和擴充，而學校倡導與實施“以學生為中心”、“自主學習”的教學理念使該課程的學時被壓縮。如何在有限的時間內為學生打下良好的基礎，并能為后續開設的有機化學、生物化學與分子生物學、生理學及藥理學等課程做鋪墊，成為教學工作上的重難點。要想更好地解決基礎化學課程教學容量大與教學時數少這一矛盾，尋求一種適合學生現狀的新的教育教學方法是十分必要的。

有研究學者發現，TBL教學法有利于培養學生的臨床思維、自學能力、團隊協作能力和應用知識的能力。①如今，TBL教學法的應用是日益廣泛和成熟，TBL教學模式的優點漸漸引起國內醫學教育的重視，部分醫學院校在基礎和臨床課程中開始引入TBL教學模式。我院緊跟時展的步伐，結合課程特點，將TBL教學模式引入基礎化學課程的教學中。本文將介紹TBL教學法的本質及其在基礎化學課程應用的優劣，以便更好地改進與完善教學。

1 TBL教學法

以團隊為基礎的學習（Team-based learning， TBL）是一種有助于促進學習者團隊協作精神、注重人的創造性、靈活性與實踐特點的新型成人教學模式。②團隊是有5～7人組成一個學習小組，為一個共同的學習目標，共同去研究探討，以完成該學習任務。在這過程中，教師由領導者轉變為指導者及參與者，學生由被動學習轉變為主動學習。其內容主要分為三個階段：③第一階段為課前準備階段，主要內容為教師提前確定教學內容和要點，給學生下發學習任務，讓學生做好課前閱讀和準備;第二階段為課堂教學階段，主要將課堂教學時間用于個人預習測試、團隊預習測試、應用性練習等;第三階段為總結評價階段，主要是組內成員互評，教師進行總結。

2 研究方法

用類實驗性研究。對臨床醫學專業同一年級不同班級整群抽樣，通過抽簽法分為干預組和對照組。干預組采取TBL教學法，對照組采取傳統LBL教學法。干預組和對照組分別由若干個5～7名學生組成的小組構成。

3 實施步驟

第一階段：（1）根據性別、性格、年齡、興趣愛好等因素分好小組，每個小組5～7人，各小組選出一個小組長。（2）由教師確定好教學內容，提供教學大綱，小組成員根據教師提供的教學內容和要點進行課前預習，通過查找文獻、網上搜索等方式加深對知識點的理解，并針對教師提出的問題進行相關資料的收集和整理。在預習過程中，將疑惑之處做好標記，方便在課堂上小組討論解決。

第二階段：（1）在課堂上由教師出題進行課堂測試，每個人獨立完成。（2）按小組的形式坐好，把教師提出供小組討論的問題拿出來與小組成員互相討論，說出自己的思路和看法，向組內提出個人不理解或無法解答的問題，看看小組內其他成員有何種見解并虛心請教，同時自己也要思考其對錯。在小組討論時，難免會有一些“跑題”的現象，就是組員們的注意力沒有完全集中在討論問題完成任務上，所以這時候小組長就要負責把所有人的注意力和討論的重心轉移回來。在組內討論時記錄好討論的結果，討論好之后每組派一個代表發言（若內容有些錯漏則可由組內成員進行補充）。（3）由教師對各組代表的發言進行點評糾正，對所提出的問題給出正確答案，解決同學們心中之惑。（4）教師布置課堂作業，由組內討論解決并自己總結。

第三階段：（1）小組內對各成員的貢獻度互相評分，還有個人自己對自己的表現評分（評分要求真實、合理）。（2）教師對本次課的課堂表現進行總結。通過課堂表現、課堂測試的結果和組內評價得分做出綜合評價。

4 實施效果

通過干預組與對照組之間學生成績的比較、自我導向學習能力的比較、批判性思維能力的比較等，發現使用TBL教學法的一方比較占有優勢。通過課程反饋評價結果和教師訪談結果來看，同學們多數支持采用TBL教學法來授課，有部分同學認為采取該教學法花費精力大，投入時間多，僅適宜作為基礎化學課程主要的教學方式的補充。

5 TBL教學法的優點

（1）有利于提高基礎化學教學質量，有利于培養學生交際能力和團隊合作精神。在傳統教學模式的引導下，同學們大多都是各有各的學習方法，不在意別人怎么樣，自己學得好就行。這樣的心理容易導致同學們的成績及各方面的能力出現兩極分化，導致整體的教學質量不高。在TBL教學法中，要求學生互相學習互相幫助，最終意見達成一致。這要求團隊的每個成員都要對知識點充分掌握，不僅要完成好個人任務，還要幫助隊員完成任務。通過隊員們的互相幫助，互相學習和借鑒，不僅增進了學生之間的情誼，還有利于培養學生的交際能力和團隊合作精神。學習能力較差的學生能通過隊員的輔導提高自己的學習能力，而其他隊員也可以加強對知識點的記憶，這樣下去，學習成績可以得到提高，教學質量自然提高。

（2）增強了師生互動，能夠活躍氣氛，增加了學生語言表達的機會，提高了學生的溝通能力。在傳統教學模式中，同學們與老師交流的次數較少，只有在遇到不懂的地方，才去請教老師。有些同學甚至從來沒有與老師有過面對面的交流，師生關系非常緊張。課堂上都是教師講，學生聽，學生在課堂上的參與度不高，有些同學甚至自己玩手機或做其他事，根本不理會老師，整個課堂非常沉悶。而TBL教學法能夠改變這個局面，把每一位同學都予以課堂主人這一地位，使得同學們不得不參與課堂，把注意力轉移到課堂上來，與老師溝通，與同學交流。這樣課堂氣氛自然活躍起來，師生關系也得以向好的方面發展，學生自身的表達和溝通能力便漸漸得以提升。

（3）改變了傳統教育以教師灌輸為主，學生陷于被動接受知識的局面。傳統教學模式采取灌輸式教學，以教師為中心，學生在課堂上的主要任務就是聽課和做筆記。這樣的教學模式使得學生在學習上處于被動地位，完全依賴老師，不會自己主動地對知識點進行分析，而是一味地接受老師給予的理解。被動學習就像是趕鴨子上架，結果只能是學生對學習產生厭倦。而TBL教學法則以學生為中心，沒有教師一層層對知識點進行講解，只有通過自己主動地學習，自己思考，才能獲取知識、完成任務。在這樣的學習過程中，學生占據主動的地位，愿意主動學習，不僅提高自身學習的積極性，還提高學生自主學習的能力。

6 TBL的不足

由于小組討論占用了課堂大部分的時間，使得整個流程的進行變得有些倉促。再者，雖然這種教學模式讓同學們興趣盎然，但同時也將同學們的注意力由互相學習轉移至完成任務，使同學們不太在意互相學習的過程，而是只看重任務是否能夠完成。第三，由于時間短，任務重，這需要同學們課前做好充足的準備，而準備過程需要投入的精力大，花的時間多，這不免會使同學們對TBL教學法產生抵觸心理，一旦這種抵觸心理產生，那么學生對基礎化學這門課程的學習興趣及效率多多少少都會有一定的降低。

從TBL在基礎化學課程的實施過程和效果來分析，我們不難發現，真正能從TBL教學法收益的都是那些自律性較強、自主性較高的學生，對于那些學習態度較為被動的學生來說，這種教學方法無疑加重了他們的學習負擔。每種教學模式都有好壞兩面，雖然TBL教學法在應用上具有一定的挑戰性，但其能激發學生的學習興趣，提高自主學習和團隊協作的能力，這些優點是值得肯定的。只要了解TBL的本質和優缺點，懂得選好合適的教學內容，熟悉其應用技巧，在TBL不足的地方搭配上其他的教學方式，不斷地研究和改進，那么提升教學質量，達成教學目標便不足以成為難題。④

*通訊作者：黃鎖義

本課題為廣西高等教育教學改革工程項目（2014JGB 198）;右江民族醫學院課程教學方法改革專項課題立項項目（JGZZ2013-03）;右江民族醫學院2014年度校級優秀教學團隊建設項目（右醫教字[2014]39號）;國家中醫藥管理局“十二五”中醫藥重點學科中藥化學學科建設項目（國中醫藥人教發[2012]32號）;廣西重點學科藥物化學學科建設項目（桂教科研[2013]16號）

注釋

① 趙微，郭麗雙，劉俊峰.以團隊為中心教學法在解剖學中的應用[J].衛生軟科學，2014.28（2）：100-101.

② 吳迪，劉婉頤，鐘永科.TBL教學法在分析化學教學中的運用[J].安徽農學通報，2015.21（12）：132-133.

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【關鍵詞】初中英語；教學；兩極分化；成因；破解

英語作為一門語言學科，很多初中生在剛開始的時候，由于自身對新鮮事物的好奇，對學習英語很敢興趣，熱情高漲。然而隨著后面英語學習內容的不斷加深，對學生的學習能力要求也有所提高，有部分學生開始對老師所講的知識無法很好的接受和理解，導致情緒沮喪，信心慢慢在減少，甚至有放棄學習英語的念頭以及行動。另外那部分英語接受能力和學習能力較強的學生則越來越有信心，成績越來越好，因此這兩部分的學生在英語成績上的差距就會越來越大，越來越明顯，這就是我們所說的兩極分化現象。兩極分化現象給初中英語教學帶來了巨大的難度和障礙，嚴重影響了教學質量，因此筆者覺得很有必要具體分析一下初中英語教學中兩極分化產生的原因以及如何破解這個大難題。

一、兩極分化現象的形成原因

1.學生個體存在差異性

十只手指都有長短，就算是雙胞胎，外貌長得一模一樣，在性格上也會有所不同。一個班級的學生來自不同的家庭，各自的成長環境、成長經歷、家庭教育觀念等也不一樣，導致初中生英語水平層次較為分明，差生和優生之間的差距相當大，成績好的學生會越來越熱愛英語，而成績較差的學生對英語的信心、興趣會慢慢減少，如果教師沒有及時發現這種情況，則這部分學生對于英語的熱情終有一天會消失。

2.缺少積極主動地學習意識

英語的學習重在參與和實踐，作為語言學科，它最終目的是讓學生能把所學知識用于日常生活語言交流或成為以后就業的一項技能。英語課堂的學習旨在培養學生英語表達能力，然而部分學生上課不認真聽講或思考問題，導致無法培養自身的英語表達能力，只是被動地接受一些基礎的英語知識，嚴重影響自身的全面發展。甚至有的學生性格比較含蓄，不喜歡表達，在課堂上不愿意和老師進行積極的交流，造成問題的堆積，隨著不懂的問題越來越多，直接影響到自身的英語水平。

3.學習目標不明確

七年級的學生對于英語的興趣會更高，因為英語對初中新生來說屬于充滿好奇和新鮮感的事物，隨著英語詞匯的不斷增加以及語法難度的增大，學生會覺得學習壓力變大。再加上很多學生沒有意識到英語對于自身的用處，只是把它當作簡單的學科來學習，并沒有把它與以后的生活和就業技能聯系起來。學習熱情一過，便失去了學習英語的目標。而另一部分想法比較成熟的學生，把它與自己的未來緊密聯系起來，為以后謀多一條出路，自然會比較積極刻苦地學習，成績自然也會慢慢變好，就這樣導致了兩級分化的形成。

4.學習方法不正確

語言的學習很需要方法，如果沒有正確的學習方法，單靠死記硬背，會把學習者的熱情慢慢消耗掉。只聽不練，只讀不說，只學不用，都沒有辦法真正提高自身的英語水平。在接觸英語的初期，由于受母語漢語的影響，且并不是每位英語教師的口語水平都很高，難免會在英語課堂上使用部分漢語教學，很難給學生營造一個純英語的教學環境。有部分學生會養成用漢語拼音來表示英語單詞的讀音來進行記憶，靠死記硬背來記憶英語單詞，無法靈活運用學習教材和學習方法，導致學習效率較低，付出的時間和精力較多，但是成效不高，大大打擊了學生的內心。相反，有部分學生接受能力較強，懂得利用英語單詞的音標來記憶單詞的讀音以及詞匯的拼寫，對于句型語法的掌握也很快，在成績上面自然會脫穎而出。筆者發現很多初中生并不愛進行課前預習，導致在課堂上不能很好地與教師所講知識銜接起來，而那些注重課前預習課后復習鞏固的學生在英語成績上自然比不懂變通，不懂學習方法的學生要優秀得多。

二、各種客觀因素的影響

除了學生的自身原因，教師、家長和學校也是導致初中英語教學兩極分化的重要原因。學生的英語水平很大程度上取決于他們的英語教師。如果教師自身的英語水平和教學水平很一般，那么所教的學生水平也不會高到哪里去。因此學校和教師自身都要注重提高教師的教學水平以及該學科的自身掌握能力。俗話說得好，名師出高徒，想要培養優秀的學生，那么英語教師也要把自己變成一位優秀的教師。

另外家長對于初中生學習英語也影響重大，如果家長不注重孩子的英語學習，認為學習英語不重要，不能為孩子的未來帶來任何好處，則不會注重培養孩子的英語表達能力。也有一部分家長過于重視自己孩子的英語成績，對其要求較高，報那種以題海戰術取勝的英語輔導班，導致學生學業過于繁雜，產生厭學的消極心理，英語成績一落千丈。

三、破解英語教學兩極分化的方法

1.多鼓勵差生，全面調動學生的學習積極性

很多差生會覺得自己由于成績差容易被老師無視或放棄，導致學習信心全無。如果教師能多鼓勵差生，幫助他們成長，克服英語學習上的障礙與困難，便可大大提高學習的積極性以及增加信心。再感受到來自老師的熱心關懷和情感上的鼓勵，學生便會端正學習態度，提高自信，不怕困難迎面而上，成績自然會得到提高。

2.善于引導，激發學生的學習熱情

多數學生對英語學習熱情不高漲，很大的原因是覺得英語詞匯、語法學習過程過于枯燥，提不起勁。如果教師在教學方法和手段上可以采取一些積極行動，多采用生動的教學方式，比如游戲、競賽、講英語故事等，從而培養學生的學習興趣以及點燃學生的學習熱情，則學習效果就會明顯好轉，學生的成績也會隨著提高。

3.傳授正確的學習方法

學生學習效率不高，興趣不濃，一般都是學習方法出現了問題。學習方法不正確，用時長卻不見效果，容易把學生的耐心和熱情磨掉。因此，教師應專心研究出一套實用的學習方法或者把從別處學到的好方法教給學生，讓學生不再對詞匯記憶、語法理解等感到煩惱，比如：單詞聯想法，把單詞加上有趣生動的想象，記憶更牢固。語法講解生活化，在進行語法講解時，多舉一些與生活相關的例子，讓學生結合實際生活去理解英語語法，更容易接受。

英語教學是初中教育的重要內容，對于英語教學中出現的問題一定要正確對待，及時發現和解決。對于兩極分化現象不要慌張，要冷靜一一分析其中的原因，再思考有效的方法，一個個去破解這些難題，提高學生的英語水平，達到一種共贏的局面。

【參考文獻】

[1]郭正碧.談初中英語教學中兩極分化分析及對策.科學咨詢（教育科研），2012（07）：80

[2]陳楚俊.初中英語教學中的兩極分化問題及應對策略探究.中學生英語，2014（32）：36

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關鍵詞 中小學；英語；銜接、]

當前，小學英語教學已經漸漸普及，小學英語是初中階段英語的基礎和拓展，但兩者的教學側重點、方法都有所不同，如果做不好二者的銜接，就可能挫傷部分學生的學習積極性，進而影響教學效果。在這種情況下，中學英語老師可能抱怨小學英語教師沒有打好學生的英語基礎，小學英語教師也可能責怪中學英語教師在嚴格的教學氛圍 中傷害了學生學習英語的興趣。初中和小學英語教學的脫節是英語教師必須要面對的問題，如何有效的解決這個問題，讓剛從小學升入初中的學生以最快的速度適應初中的英語教學環境，進入良好的學習狀態，是中小學英語教師都關心的問題。

一、教師要吃透英語教材，掌握學生的學習特點

小學英語教師和初中英語教師應當互相了解對方的知識體系、教材和課程標準，這樣就能使不同階段的英語知識能夠融會貫通。一般而言，初中英語教學和小學英語教學的要求是不一樣的，知識層次也有差距。小學生學習英語時，游戲教學居多，小學生在游戲和模仿中，能學會一些單詞和一些簡單的句型。小學英語學習一般不強調筆頭練習，教學上只是要求學生能夠背熟會話、課文即可。小學英語的練習很少，頂多都是一些拼寫、抄寫練習，最多的練習一般都是在課堂上的游戲中完成的。由于學習方式的輕松愉快，很多學生對小學英語是很有興趣的，也基本上能接受所學的內容。小學英語教學沒有語法知識，有關語法的知識內容都靠增強記憶來解決。在小學英語教學中，教師往往利用學生喜歡玩的天性，寓教于樂，在快樂的游戲中激發學生的學習熱情，這樣的教學效果往往較好。到了初中階段，英語教學就上升了一個新的高度，初中英語注重學生的英語聽、說、讀、寫能力的全面培養，要求學生在鞏固英語基礎知識的前提下，逐步形成英語簡單交流的能力。綜上所述，小學英語是基礎，是啟蒙，初中英語是小學英語的拓展，二者在知識體系上是相互聯系而相互銜接的，只有二者的相互協調和配合，才是搞好英語教學的前提。 二、教師要更新教學方法，逐步調整初一學生的學習習慣 小學生的英語學習以游戲為主，方式靈活、多樣，進入初中以后，英語教學方式就變的比較單一。為了讓學生能適應初中的學習方式，初一英語教師要搞好銜接，就不能丟掉小學英語課的活躍氣氛。教師要抓住教材的趣味性，讓學生在快樂中學習，還得適當調整教學方法，從初一英語教學目標出發，培養引導學生從模仿、機械訓練的英語學習，平穩過渡到交流運用的學習目的。

在教學中，初一英語教師可在大綱允許的范圍內，相對自由的調整教學內容和教學進度，教師要組織引導學生在課堂上用所學語言進行交流表演，激發并鼓勵學生的學習信心。可適當借鑒、延續小學的教學方法，在課堂中引入對話練習、做游戲、唱歌謠和講故事等形式。要因材施教，對不同的學生提出不同的要求，爭取最大限度的消除學生害羞和緊張的情緒，讓初中學生繼續能夠在輕松、愉快的氛圍中上好英語課，逐步的、漸進式的適應初中的英語課堂。只有這樣，才能讓學生不至于感覺初中小學的學習差距過大，才可以繼續維持那些本來喜歡英語的學生對英語的興趣，最終才能更好更快的地達到初中英語的教學目標。

三、教師要注意中小學教學評價的銜接

針對初一學生，英語教學評價要適當照顧學生的學習習慣和適應過程，英語考試和檢測既不能太簡單，也不能太難，要努力做到難易適中，既要讓學生能夠回顧小學所學，保持動力與信心，也不能夠丟掉當下的學習。科學、適度的檢測考試能讓教師了解學生的學習狀況，做到心中有數，這樣才能為教師的備課、上課提供依據，還可據此還對學生進行個性化的輔導。適度的考試檢測能讓后進的學生找到自己的不足之處，從而讓他們能夠迅速的認識自己的問題，才能科學的調整學習計劃，改正不足。初一英語的檢測考試，既要注重基礎知識的考察，同時也著眼于能力培養的檢測；要兼顧小學和初中階段的知識，做到筆試與口試相結合，知識與能力共注重，難易適度，分值科學合理。

四、教師要注意學生學習方式的銜接

小學生的英語課課時安排少，其目的是適當學點英語基礎知識，培養學生對英語的興趣，為初中英語的學習打下基礎，所以小學生學英語是在游戲中學，課業負擔很輕。到了初中以后，因為教學目標的改變和學習任務的加重，英語的學習已成為學生的必修主課。初中階段也應該鼓勵學生積極參與回答問題和課堂互動，同時，在教師的引導下培養學生養成課前預習，課中認真聽講、獨立完成作業，課后認真復習的好習慣。另外，要積極引導學生改變以往的簡單的學習方法，如小學生記英語單詞，常常是用一個一個字母死記硬背的方法，在初中教學中，教師可以給學生講解音標、構詞法等知識，讓學生嘗試用別的方法更好的記憶單詞。學生應做到課前預習、課后復習、多讀多背、聽課聚精會神，認真記筆記、整理筆記、認真完成作業。要培養學生養成主動學習，主動找出不足，勤于鉆研探索，充分利用時間的好習慣。

參考文獻：

[1]李曉廣.初中英語課程實施與案例分析[M].西師范大學出版社，2005.

[2]國家教育部《英語課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2001.

[3]鄭宇醒..教材分析與教案編寫[M].寧波出版社，2002.

[4]梁儀.初中英語教學論[M].北京：教育科學出版社，1997.

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[論文摘要]本文主要針對目前農村初中英語教學中存在的兩極分化的現象，從教材和師生的角度論述了兩極分化產生的原因，同時針對存在的問題提出了解決方案。

通過幾年的英語教學實踐，我發現一個令我們感到極為懊惱卻值得深刻反思的現象：隨著學生年級的升高，對英語的學習興趣卻是在逐年遞減。預備年級時學生對英語極為感興趣，課堂上勇于參與，樂于表達。可是到了初二初三，一些學生逐漸對英語失去興趣，甚至于厭煩，最后喪失了學習英語的信心，放棄對英語的學習，因而英語教學中出現兩極分化的現象。英語成績兩極分化現象是農村初中英語教學中一個普遍存在的問題，直接影響著學生在整個中學階段的成績以及今后的發展，我們很有必要對兩極分化的成因進行認真的研究分析，以便及時地采取措施，降低分化程度的惡化。

一、兩極分化原因

(一)教材因素

目前上海市初中階段普遍采用的是《牛津英語》教材，它最初是由香港教材改編而成，內容多，含量大，學生學習時間緊，任務重。近幾年來英語教材在不斷改版，目前我們使用的最新版本叫做《牛津英語上海版》，新教材力求話題反映時代氣息，貼近學生的英語學習，并對六到九年級的內容進行了大量調整，對難度較大的單詞、句子、語法進行了刪減，旨在減輕學生的負擔。但是盡管如此還是有大量的單詞，有用的短語和課文需要記憶。本來這些內容的背誦，有利于提高學生語言運用能力和通過英語獲取信息的能力，這符合語言學習的習慣和規律。但是農村大多數基礎薄弱的學生，對新教材每課幾十個單詞連認讀都感到困難，更不必說背短語和課文了。另外，農村孩子知識面狹窄、信息量不足，所以我認為教材中的有些內容離他們的生活實際較遠，并不能吸引學生興趣，隨一些學生失去信心，慢慢掉隊。

(二)學生因素

首先，進入初中階段之后，面對新的老師、新的環境以及難度逐漸加大的學習內容，部分學生適應能力較差，又沒有及時調整自己的學習方法、也沒有養成良好的學習習慣。他們放學后貪玩，根本不預習，上課時注意力不集中，不愿意參與到課堂中來。課后又不認真做作業，達不到鞏固的效果。其次，大多數初中學生沒有明確的學習目的。開始學英語時，有興趣，有熱情，有信心，但隨意性大，一遇到困難，比如較多單詞的記憶，較長課文的背誦等，就失去信心和興趣，導致成績下降。而且多數后進生根本不知道學習英語的目的和重要性，他們學習英語只是為了應付了事，免受批評。長此以往，后進生的英語成績只能越來越差。相反，具有良好學習習慣、自我約束能力強的同學越來越好，兩極分化逐漸形成。

(三)教師因素

由于班級中不同學生的學習水平和學習能力的差異，課堂中的表現也大不相同。牛津英語教材的特點是容量大內容多，英語教師為了抓緊時間完成教學任務，課堂上會不自覺地把復習提問、對話訓練、尤其是單獨表達等機會多數讓給基礎好點的學生，以便于節省時間，使整個教學過程進展順利。但這樣一來，教師在課堂教學中往往忽視了學困生，學困生就失去了很多練習的機會。另外，英語課堂要求老師能夠設計多種多樣、生動有趣的教學活動，吸引學生注意力并調動學生主動性。但是有些教師教學模式，教學手段單一，使得教學活動單調、枯燥，缺乏趣味性，學生久而久之也對學習英語失去了興趣，學習目的性不強的學生甚至放棄了英語學習。

二、防止兩極分化的對策

(一)改善關系，保持耐心

由于后進生學習態度差、成績不理想，對老師和家長的要求置之不理，久而久之老師對其則失去了耐心，師生關系變得不再融洽。而事實上，創造溫馨和諧的語言教學氛圍，縮短師生距離，建立融洽的師生情感，是保持學生學習興趣的重要前提。如果師生關系和諧、密切，學生在心理上對該教師產生好感，“愛屋及烏”，往往也喜歡上這位教師的課。同樣對自己討厭的人和事，學生是不可能產生興趣的。所以教師要有好的心態，以免將消極情緒“傳染”給學生。對于學習基礎差、學習興趣低的學生，教師應該以較強的毅力保持耐心，細心地去發掘后進生身上的閃光點和學習潛力，這樣才能激發心中的愛心和熱情，調動工作的積極性。

(二)教給方法，培養習慣

對于學習方法欠佳，學習效率低的后進生來說，完成正常的學習任務是非常困難的。所以教師必須指導他們改進學習方法，養成良好學習習慣。通過教師有意識的引導和檢查，使學生逐步養成課前預習、課堂上全身心投入，積極參與、課后復習的好習慣。放學后要求其認真復習老師講課的重點，試著找出問題，做好標記，以便向同學或老師請教。然后按老師的要求認真預習，在自己不懂的地方或重點處畫上記號，以便上課有重點的聽講。這樣，就在學習中掌握了主動。在上課過程中，要集中精力，做到“五到”：看書或看黑板時“眼”到，跟讀或發言時“口”到，聽老師講或同學發言時“耳”到，做筆記或作業時“手”到，做以上事情時“心”到。對于做得有進步的同學一定要及時表揚鼓勵，體驗到成功的喜悅之后，好習慣才能內化為他們自己的行為。但要想做到這一點，需要教師長期堅持不懈地指導和檢查，否則功虧一簣。

(三)激發動機，誘發興趣

孔子曰“知之者，不如好之者”。我國教育家陶行知先生也認為“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分”。學習英語也是一樣，學生只有對英語有了濃厚的興趣才能促進他們對英語單詞、語法和文章的理解和記憶，使學生在學習過程中享受到英語的樂趣，進而取得學習的成功。

激發學生興趣不但使師生在愉悅的心境中學習，而且是防止分化的一種有效的手段。在實際的教學中我采用了各種方式來激發學生的興趣。如：學唱英語歌曲、角色扮演、小組討論等形式。這些方式的利用給教學帶來較好的效果，也讓更多的學生變被動學習為主動學習，大大激發了學習的熱情，有效地防止了分化。中學生的榮譽感強，競爭意識強烈。所以我把這種競爭意識巧妙地引入課堂，如在教完知識點之后，設計小組競賽，男女競賽完成必答題、搶答題，比賽猜單詞，現場完成小故事等。對總分高的小組給予鼓勵或適當的獎勵，這對激發學生的熱情非常有效。

(四)改變教法，分層教學

一個班級三十左右個學生千差萬別，學習成績和知識基礎不同，個性特點不同，學習能力水平不同。因此，在英語教學過程中，我們必須因材施教，實施分層教學。教師可以根據他們的學習基礎和學習能力以及每個學生的個性差異，在頭腦當中適當劃分層次，制定不同層次學生的培養目標，有的放矢地進行教學，使每個學生在原有的基礎上得到盡可能的發展，這樣可以更加有效的防止兩級分化的產生。那么教師在教學中應該怎樣做呢?(1)為避免出現優等生吃不飽、中等生提不高、學困生跟不上這種情況，教師必須對教學目標進行分層。在每一節課前先分析教學內容，把教學目標分層為基本目標、提升目標和拓展目標。基礎目標，就是通過本節課的學習每一個學生都可以達到而且必須達到的最低教學目標。提升目標，即多數學生在教師和小組的幫助下經過自身努力可達到的水平。拓展目標，適合少數學有余力的學生，為其提供發展的空間。(2)在操練中可以給所有學生同樣的材料，但設計不同檔次的操練，根據學生的不同層次而指定練習。比如，在閱讀文章時的提問，就可以設計不同難度的問題，簡單的留給后進生回答增強成功體驗，理解性問題則可以讓基礎好的同學嘗試。也可以通過小組活動，讓學生按能力大小分工合作，使每個學生都能得到實踐的機會。(3)由于課堂教學目標不同，設計的鞏固作業也應有所不同，尤其是學困生的作業要降低難度。同時鼓勵各層次的學生在完成本層次作業的同時，根據自己的實際情況選做其他層次的作業。

總之，在英語教學中出現兩極分化不是偶然的，是由多方面的原因形成的。因此，防止和縮小英語的兩極分化并非朝夕之功，而是一項長期且任重道遠的工作，需要我們教師用心思考和不斷地實踐。針對當前農村初中英語教學中的兩極分化現象，只要我們教師堅持面向全體學生，實行分層教學，并充分調動學生學習興趣，教給學生正確的方法，培養其一定的自學能力和良好習慣，增強他們學習的成功感，就一定能走出兩極分化的教學困境。

參考文獻

[1]尹剛，陳靜波，給英語教師的101條建議，[M]，南京：南京師范大學出版社，2004

篇5

【關鍵詞】中小學 英語教學 有效銜接

根據教育部規定，“我國從2001年開始在全國范圍內逐步開設小學英語”，普及小學英語教學是必然發展趨勢。現在小學相繼開設了英語課，學生對基本的英語交際用語、簡單的句型以及基本語音知識有了一定的基礎。但現實的情況是，初一學生的英語學習情況反差很大，突出表現在部分學生遠遠“吃不飽”，部分學生遠遠“跟不上”。這樣截然相反的情況，中學英語老師難免會埋怨小學英語教師沒有為學生學習英語打下良好的基礎，而小學英語教師又會責怪中學英語教師沒有顧及學生的年齡特點，一味強調英語知識的傳授而使學生失去了學習的興趣。深入分析小學與初中英語教學脫節的原因，切實解決好中小學英語教學銜接問題，值得中小學英語教師共同探討。

一、小學與初中英語教學脫節的原因

（一）社會、學校、家長對小學英語教學的認識和要求偏差。

小學英語教學實施以來，師資力量明顯不足，特別是農村學校更加缺乏，不少農村小學還無法開課，開了課的也不能保證課時和教育質量。指望小學英語教學為初中英語教學打下多好的基礎，作出多大的貢獻，在當前條件下實在是有點苛刻。

（二）中小學教師教學方法的差異。

當前小學英語教學過分重視學生的口語，忽視學生語法知識的教學；強調課堂活動的形式，忽視活動的效果；強調課堂的學習，忽視課后的鞏固。這種教學方式方法很難為初中英語教學繼承。

（三）學生個體英語水平的差異。

初一學生的英語水平不像小學生剛學英語時那樣在同一個起跑線上。此外，環境、家庭和個人等因素造成學生的英語水平參差不齊。初一英語教師對具體某個學生的學習習慣、學習成績如何往往了解不夠全面，學生英語水平的個體差異使教師難以把握教學難易度。

（四）小學英語教學評價體系的缺位。

多年來，小學英語一直被作為副科對待，還沒有引起各地小學及其教師的關注。至今各地還沒能建立一套科學的小學英語教學評估評價體系，以實現對小學英語教學的激勵或約束，從而促進小學英語教學的完善或提高。

二、小學與初中英語教學的銜接對策

學生是學習的主體，但學生從屬于學校和教師的安排，因而教學銜接的責任和主動權應由學校和教師負責。至于學生或家長，除了有專長者在這個過程中幾乎難以發揮作用。下面就從教師和學校兩個方面來探討小學與初中英語教學銜接的對策。

（一）從教師方面來講。

（1）注重教學任務、教學內容的銜接。一是認真研讀小學和初中英語課程標準，詳細分析小學和初中英語教材的內容，查找教材中知識的內在聯系，從語音、詞匯、語法等方面來確定銜接點，制定措施，具體落實各項教學銜接。要補充小學教材與初中教材相脫節的知識，例如，音標、語法和詞匯學習等；要復習小學學過的知識，包括單詞拼讀、日常用語等。在時間安排上可以相對集中。在熟悉小學英語教材和教學要求的基礎上，中學英語教師可重新確定重點和難點，合理安排教學內容。七年級的教學內容要與五六年級的教學內容有交叉，要增加供學生復習用的聽讀材料，但語言難點及教學內容不要太多，最好能對學生在小學已感知的語言點做必要的歸納復習，適當補充教授小學教材與中學教材相脫節的知識。二是強化語音訓練，做好詞匯銜接。盡管有些小學教材編排有音標教學，但絕大多數小學生并沒能夠掌握，以至于他們的語音、語調很混亂，讀不準更記不住單詞。針對這種情況，教師應安排音標教學，講解發音要領，要求學生嚴格按照發音部位發音，逐個模仿練習，糾正其不正確的發音。在正音的同時，歸納字母和字母組合的讀音規則，并按讀音規則將小學所學過的詞匯進行歸類，編印《英語詞匯表》。同時還應注意有計劃、有步驟地把在初中教材中即將出現的新詞匯，在歸類中有機地復現，使學生在練習發音的過程中，不僅掌握了讀音規則，記住了單詞，還了解了詞的基本用法，從而為進入新課學習奠定基礎。

（2）注重教學方法的銜接。一是要有過渡的教學方法初一學生和小學生一樣，形象思維能力強，但注意力集中時間短，因此教師可多利用實物、圖片、投影、簡筆畫和體態語等手段進行教學，這樣有利于學生保持興奮狀態，提高學習效率。其次要組織形式多樣的教學活動，為學生創設一個輕松的學習環境。最后要控制好教學進度，與小學教材相比，初中教材的學習內容大為增加，升入初中的學生，剛開始可能不適應，如果教師按部就班地教學，勢必會造成問題的堆積，學生會感到越學越難；因此教師可以采取“先慢后快，先少后多”的教學策略。二是要不斷使學生盡快適應中學英語的教學方式。在小學階段，學生的學習方式主要是被動地接受，機械地模仿，學生學習憑興趣、靠督促，缺乏主動性。教學內容以簡單日常對話為主，讀和寫的訓練量都很小，語法知識幾乎空白。針對學生的問題，我采取了分階段側重解決、各個擊破的措施。在批改書面作業時，采用書寫評分和內容評分相結合的方法，并開展書法競賽活動，以求達到書寫規范；用單詞聽寫和競賽的方式，以減少拼寫錯誤；采用英漢互譯和故事改寫的方式，發現典型錯誤，讓大家都來改，并配以單項練習，解決語法問題。

（3）注重教學評價內容和形式的銜接。教師要組織難易適中的診斷性英語考試，包括詞匯測試、綜合測試、聽力測試等。通過測試，教師可以了解全體學生的英語基礎，增進教師對學生的了解，為教師備課、上課提供可靠的教學依據；促使學習差的學生知己知彼，及時發現問題，及時調整學習計劃，彌補學習上的不足。考試形式既要考慮基礎知識的訓練，又要考慮能力培養的訓練；既要考慮小學學過的內容，又要考慮中學剛剛學過的內容；既要考慮筆試，又要考慮口試。避免過難、偏易，分值盡量合理，考分不宜偏低，否則容易打消學生的學習積極性和學習自信心，容易加重學生的負擔。

（4）注重學生學習習慣的銜接。教師要研究學生的特點，初一學生正處在身心發展最迅速的時期，他們的自我意識不斷增強，自學能力也有所提高。英語教師應保留部分好的小學英語學習的習慣。例如：積極舉手發言的習慣；學唱英語歌的習慣；做英語游戲的習慣；輪流在黑板上做練習的習慣等。英語教師應有意識地培養學生課前預習，找出問題的習慣；課內認真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習慣；課后整理筆記，完成家庭作業，及時復習，鞏固提高的習慣。

總之，加強中小學的教學交流。了解雙方教育現狀，摸清各階段銜接存在的問題，共同探究銜接辦法措施。教學起點要根據應屆學生小學階段英語水平來制定，應是大部分學生能夠達到的。不能定得太低，否則激發不起學生的學習熱情，也不能盲目拔高，切實解決中小學應教學銜接的問題.

【參考文獻】

[1]義務教育英語課程標準