英語三級學習計劃范文

導語：如何才能寫好一篇英語三級學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

授課教師：朱寶勤、陸敏建、莊菊紅、李牧、姚盈

新課結束時間：3月25日

指導思想：認真系統地研究整理牛津英語教材知識和能力要求，以考綱為基

本依據，抓好每一環節復習，切實落實基礎，突出牛津教材特點，

爭取在穩拿21分的基礎上，在聽力和閱讀方面體現優勢。

復習目標

工作口號：齊心協力，真抓實干，爭取牛津試點教學再創輝煌。

知識要求：1、掌握并熟練運用牛津英語四個年級教材上的所有

詞匯、語法、篇章結構、語言信息、社會生活信息。

2、認真梳理《教學基本要求與訓練》上所有的知識點。

能力要求：達到并超過《教學基本要求與訓練》上要求的對聽、說、讀和寫的能力要求。

達成目標：合格率98%、提高率40%、鞏固率100%、優秀率40%

復習時間

及

內容安排

第一輪：4月1日～4月16日基礎知識和語法知識復習。

第二輪：4月18日～5月18日牛津教材分冊復習和綜合復習。

第三輪：5月25日～6月15日綜合復習、強化訓練、加強中考綜合卷的綜合能力訓練。

復習資料：1、初中英語教學與評估

2、英語學科教學基本要求與訓練

篇2

關鍵詞： 高三總復習 英語學困生 轉化

讀書改變命運，高考成就未來，在這樣一個競爭的時代，在這樣一個相信能力和實力的時代，高考對于12年寒窗的莘莘學子來說意義非凡，它意味著一次機遇，磨煉和充實自己的機遇，它是一個平臺，是一個公平競爭和展現自我的平臺。一般的情況下，能夠通過高考的檢驗進入大學的殿堂，人生可以走得更精彩。然而，像我們這種地處城鄉結合區的高中，在英語教學過程中，由于學生之間存在個體差異，出現了一部分在英語學習上有困難的學生，即英語學困生，而他們中的大多數在其他學科的學習中表現出濃厚的興趣，學習積極主動，成績優異，并且他們也渴望在大學里的進一步學習。這些在英語學習中遇到困難的學生，在面對高考時，就如同一群折翼的小鳥，徘徊、掙扎、無助。因此作為一名高三的英語教師，在高三總復習時，能讓他們重拾信心，樹立學習英語的興趣，積極主動地投入到英語學習中，促進他們最大化地發展，助他們在更廣闊的天際翱翔是我們為人師者的樂事、美事。

然而，我們在實際操作中往往會發現，就英語學困生的輔導，陷入了這樣的怪圈――就差補差，越補越差，現實的結果與師生的初衷背道而馳。我結合英語教學和補差實踐，給出轉化英語學困生的幾點微薄建議。

一、望聞問切，知根解底

望聞問切，中醫診斷的基石。通過觀氣色，聽聲息，問癥狀，摸脈象，判斷病情，對癥下藥。由于學生的個體差異，造成英語學習困難的原因不盡相同，補差沒有一套一成不變的萬金藥，需要通過教師對其觀察，與其交流，知其心理，解其病根，根據學生不同的情況，制定相應的措施。就我們高三階段所面對的英語學困生，簡而言之，造成他們英語學習困難的原因主要有以下三種。

一部分學生由于最初接觸英語時或是興趣沒被調動起來，或是學習方法不恰當，學生由最開始的不特別擅長，逐漸演變為不喜歡，隨后就變為為英語學習困難。還有一部分學生，其本身學習的目的性不強，學習很隨性，他們能理解的或所偏好的就學，而對于排斥的學科或是排斥老師所教的學科就不學或是不主動學，對英語學習亦是如此。還有這樣一部分學生，英語學習遇到困難或“不在狀態”就輕易放棄，為尋求平衡，把精力都放在他們能理解或是掌握的學科上，這就出現了嚴重的英語偏科現象。

他們也想過補差，但經過簡單嘗試，不成功，就放棄了，然后淪為長期英語學習困難生。究其原因，功利性太強，急功近利，補差一個星期或是一個月沒有進步，就半途而廢，這就需要通過老師對其觀察，與其交流，知其心理，解其病根，讓他們要有面臨困難的心理準備，以及堅持不懈的學習精神，根據學生不同的情況，幫助他們制訂相應的學習計劃和應對措施。

二、運用之妙，存忽一心

心者，思想也。哀莫大于心死，如果一個病人沒有生存的意識，給他吃什么藥都沒有用，所以補差應先補思想。在高三補差過程中，師者用心，生者上心。因此對于每一個英語學困生，在著手補差之前，教師應把英語重要性的觀念根植于其心靈深處，讓學生明白就高考而言，只有各科都均衡發展，沒有明顯的短板，學生才能在高考中占據有利位置，從而進入成功的殿堂。教師也要始終保持積極而飽滿的情緒，以自己的情感之火去點燃英語學困生的學習熱情，并與學生交流情感，摸清學生的愛好、學習習慣、掉隊的原因，了解他們英語學習困難的根結，加以開導。抓學困生的培養是一個長期的過程，不可能一蹴而就。因此，在整個過程中，教師要建立學困成長檔案，跟進每一個學困生的成長過程，客觀地分析他們每一次的進步和失意，不斷激發其上進心，鞏固其決心，提高其信心。同時督促他們注意在學習中摸索和積累自己的學習經驗和應試技巧，使其轉換為愿學、會學，成為獨立自主的學習者。

三、授人以魚，不如授之以漁

“學習有法，卻無定法”，學習策略因人而異。根據英語學科特點，在高三復習時對英語學困生多指路子，少給結論，即高三對英語學困生的輔導亦要堅持一個中心，兩個基本點。

1.以單詞為中心

高中英語的關鍵在于單詞，對于英語學困生而言，掌握好《考試說明》上的詞匯表尤為重要。詞匯表上的許多名詞可歸類為閱讀詞匯，這類詞知道意思，會拼寫即可。但動詞、介詞、連詞及其他常用詞則必須做到四會。無論什么考試，基礎的東西都是最重要的。要把基礎詞匯、基本句型弄扎實，牢固記憶單詞是難點，不斷重復并在聽、說、讀、寫中強化是牢固記憶的關鍵。再者應準備兩個pocketbook，一用于記錄基本內容與知識，二作為錯題集，這些內容的復習不必占用大塊時間，利用睡前或是醒來五分鐘，排隊時或是消遣時反復看，直至掌握。知識越多，越不好分開，記憶遺忘的速度會越快，因此在把內容整理到pocketbook上時，應注意知識分類，注明錯誤類型。

2.抓練習和時間兩個基本點

在練習時，以練習閱讀為主，閱讀好了，就為做好各個題型打下了良好的基礎。要把閱讀作為全部總復習的主要內容。在練習閱讀時，要注意每天保證一定的量。要精讀與泛讀相結合。聽的練習要持之以恒，2012年的四川卷英語依然不考聽力，但建議以聽力促單詞的記憶和閱讀的理解。每天練聽力10―20分鐘，精聽泛聽相結合。泛聽對培養語感是很有好處的。寫的練習要在寫的實踐中提高，每天寫幾句，由少到多，由簡單到復雜，漸漸地就會接近高考的要求。練習的方式可以是學生自己寫隨筆，教師修改，可以找帶答案的寫作練習試筆，也可以有空抄抄英語的小文章。抄文章和背誦文章都可以使學生在不知不覺中提高寫的能力。

英語科時間的投入是英語學困生提高成績的保障。除了課堂上集中精力，課后大量練習，學生還應該把握好早上的時間和一天中的零碎時間。每天早上，抽出半小時左右朗讀課本或是優美的段落，并記憶基礎知識點。再充分利用每天的零碎時間對知識進行回憶鞏固，比如，每天起床或是睡覺前的時間，上學放學路上，排隊或等車時間。有效地利用時間有助于提高效率，不會產生疲勞感。

管理學上有一個著名的木桶原理（Cannikin Law），與木桶的最大容量有關的不是最長的那塊木板，而恰恰是最短的一塊，只有在各方面素質都均衡發展的前提下，人生價值才能得到最大體現。讓學生明白當今社會多需要復合型人才，對于自己擅長的學科要再接再厲，發揮特長，對于弱勢科目，努力做到弱科不弱，這樣無論是面對高考還是人生以后的發展都是大有裨益。以上是我結合自身的教學經驗和借鑒優秀教師的思想，針對如何轉化英語學困生的幾點微薄建議，當然這個問題本身也還是一個需要不斷探索和完善的問題。因此，只有在實際的學習生活中讓學生不斷地摸索和總結，才能真正地轉化英語學困生。

篇3

年級銜接課程輔導、同步課程輔導;小升初、中高考考試方向分析輔導;暑假班、寒假班;小學各科基礎知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學、力學基礎夯實);初三化學、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等);高中理科(數理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識....===精銳教育===是中國的高端教育連鎖機構，由哈佛、北大精英創立。精銳1對1是中國的中小學教育品牌，學習中心遍布全國，倍受信賴。

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篇4

數學是一門很有趣的課程，學會了的話很有意思，那么如何學好它呢?下面給大家分享一些關于2020高一數學學習計劃整理，希望對大家有所幫助。

學生個人學習計劃范文1學習不是一朝一夕的事，古人寒窗十載，才得以有金榜題名的榮耀，現在雖說廢除了八股取士，在入大學之前同樣有十幾年的書要讀，讀這么長時間書，我想學好數學，計劃顯然必不可少。

學習是溫故而知新的過程，所以作計劃自然也分學習計劃與復習計劃兩種。

在學校，就應當有明確的目標，這是學習計劃的第一條。然后就是根據這一目標制定遠近期計劃。

從長期看，一個學期、一個學年都可，但一般以一學期為宜。計劃的內容可以包括以下兩個方面：

1、打算考到的名次，包括保位名次或超出幾個名次。

2、對分數的階段性要求。

這就使你在短期內有了目標，在每次小測驗、單元考中向所定的目標靠攏，但切記目標不可定得太高，否則結果如果離目標太遠會十分打擊自信心。

從短期看，作出一周至一天的計劃來，可以使自己對學過的東西有一個更好的掌握。對于一周的計劃，每周可以有一至兩個重點科目，如果你對知識的渴望超過對升學的熱衷，計劃中的自由時間可以多一些，反之可以少一些。對于一天的計劃來說，要注意對老師所講內容消化時間的安排，并留出適當的時間以備調整。對于新生來說，全面掌握是十分重要的。總之，遠期與近期計劃都應符合自身情況，并要結合學習情況進行調整，才能達到它的效果。

另外也要做好復習，學完所有的內容后，老師一般會按他出的計劃帶領同學們復習，而對同學來說，課余時間沒有必要按老師的思路做。首先，計劃書中要有充足的時間留給基礎知識，無論哪一科，基礎知識往往比考生忽視，實際上，這才是高分的基石，必須踏實。其次，考試題型訓練，熟悉高考，消除手生的感覺，做到熟練解題。第三，留出時間放松心情，這對考前的學生來說必不可少，很多考生就是在沖刺階段搞壞了身體，以致無法正常發揮的。最后，在臨近考試時，回顧基礎知識與歷屆考題應是計劃的主要內容，這時計劃不要過緊，養足精神備考。

學生個人學習計劃范文2常言道：“凡事預則立，不預則廢”，新的一個學期的到來，幾門新功課來到了我們的面前，需要我去探索去研究，為了更好地學習貫徹新知識，獲得長足的進步，我特此制定一份數學學習計劃。

爭取獲得優良成績，能切實在大學里學到豐富的專業知識和基礎常識。增加文化素養，提升自身能力，端正學習態度，培養積極勤奮的學風。做學習計劃來自我敦促，自我勉勵。

一、具體安排

1、堅持預習，堅持在上課前先預習一遍課文，在上課之前對所上的內容有所了解，能提高聽課效率。

并且在老師上完一章的內容后，能夠主動復習。溫故而知新。

2、每周早上起來背公式。

3、每周堅持在家里自習。

4、堅持去校圖書館借書閱書，堅持完成老師布置的作業，并且做好讀書筆記，時時復習。

5、對于課程知識，要多想多問，并且把其中有收獲的部分記入筆記之中，常常翻閱。

6、每個月進行一次數學學習清算，反思自己這個月是否達成了學習計劃，有哪一些做得不足的地方，下個月要注意改進。

1、注意力完全集中的狀態是否只能保持10至15分鐘。

2、學習時，身旁是否常有小說、雜志等使我分心的東西。

3、學習時是否常有想入非非的體驗。

4、是否常與人邊聊天邊學習。

三、學習興趣問題

(1)是否一見數學書頭就發脹。

(2)是否只喜歡自己喜歡的課，而不喜歡數學。

(3)是否常需要強迫自己學習。

(4)是否從未有意識地強化自己的學習行為。

這都是要靠自己自覺的，也許很多人都會因此放縱自己，但是我們要堅信，如果在高一中沒有養成好的學習習慣，那么我們的時間就等于是浪費了的，這是人生的黃金時光，我們應該努力多學點東西。因此堅決執行此計劃，鼓勵自己，學有所成!

學生個人學習計劃范文3開學第一天，老師告誡同學們說，即使你擁有再輝煌的過去，也并不代表你會在接下來的中學生活中依舊會活得瀟灑。是的，高一的我們面臨的是一個全新的起點，未來充滿未知。

凡事預則立，不預則廢。新的學期我確立了新的目標，“學習成績進位爭先，能力素質全面發展”，為此，我制定了新學期數學的學習計劃。

1.早上起床后，背數學概念

2.放學后立刻回家，不能貪玩

3.每天除了完成老師布置的作業，還要做一些其它的練習，而且作業要干凈，字跡要工整

4.平常不看電視。

多多刷題

5.不能受外界的影響，把精力用在學習上

另外，在數學課學習上，堅持課前預習、課后復習，按時完成老師布置的作業，上課認真聽講，積極思考，踴躍發言，平時遇到學習上的問題及時請教，多與同學交流，不讓問題過夜。數學側重多練，每天晚上堅持一小時數學練習，每周堅持半天奧數學習，及時鞏固和深化課堂學習，拓寬解題思路，提高解題速度。

計劃定好了，關鍵在執行。我將把我的新學期計劃打印張貼在床頭，每天第一時間提醒自己按計劃朝著新目標邁進。但愿我的計劃經過努力后能取得預期效果，努力過了，就不會后悔。

學生個人學習計劃范文4新的學期又到了，在這關鍵的時期里，我要認真，仔細地規劃每一分鐘。認真投入到學習中。曾經有一位老師對我說，態度決定一切，要以良好的態度去面對學習。挑戰自己，相信自己，我個人認為，人一生的時間的有限的，時間不等人，因為這是我初中生涯的最后一年，我不會放過從我身邊中的每一份時間，掙取把握好身邊的每分每秒。

環顧學習生涯，我覺得最薄弱的科目是語文，化學。強項是數學和物理。每次月考都有化學，語文拉分，我認為在這些方面我應該加強。

我覺得首先應該做到的是應該認真聽課，將老師課上所講內容完全消化，讓思維與老師同步。一般先以課本為先，書上的內容是基礎。在掌握的基礎上，做專項訓練，按層次補缺和提高。

1.因為我最薄弱的一項科目是語文，成績處于中等水平，作文干巴巴的，不生動。

空閑時間多看課外書，每天記1～2條好詞佳句，按老師的指導進行寫作練習。爭取每次作文練習都在95分以上。

2.提前老師的講解做考綱和全品的題目，前天晚上認真預習。

多做深，精的題目，拓展思維。

3.每天堅持朗讀外語作品，養成良好的語感。

認真識記考綱后面的單詞，嚴格避免考試因單詞而失分。認真復習和預習全品的考點聚焦和附錄，要求重點掌握語法，句型。注意活學活用。

4.循環復習和背誦常用原子質量表，元素化合價，酸、堿、鹽溶解表，嚴格避免因為忘記它們而在考試中失分。

認真識記和歸納老師給出的化學方程式，要求活學活用，知道反應條件，反應結果。

5.認真識記物理公式，物質常量，電學和光學是物理里我最薄弱的環節，我要跟隨老師的總復習，認真，仔細的鞏固電學和光學知識。

根據考綱認真復習各點知識，按時完成作業，做筆記。

6.根據考綱認真復習歷史知識點，在未來的2個多月里循環復習，加強記憶，認真記憶老師歸納的口訣，表格，利用它們能很好的記憶知識點，關注今年發生的時事，聯系時事與中學歷史的聯系。

7.根據考綱與全品上面的題目和知識點循環復習，背誦。

由于今年中考政治變得很活，所以不能死記硬背，要活學活用，認真參考其他地市的中考題目。

學生個人學習計劃范文5海大平魚越，天高任鳥飛!經過高考，才感覺到自己身上的不足。為了日后能更好的在社會上立足，我要通過在大學期間的學習學到更多的本領，提高自己認識事物判斷事物的能力。這是我在大學期間的主要目的和任務。：

一、主要學習目標

明確學習目標，打好一定的語言基礎。爭取獲得優良成績，能切實在大學里學到豐富的專業知識和基礎常識。增加文化素養，提升自身能力，端正學習態度，培養積極勤奮的學風。做學習計劃來自我敦促，自我勉勵。反思自己有哪些方面做到不足，反思自己該如何改善、反思自己繼續努力的方向方法，并且反思自己有哪些反面值得肯定，只有不斷地反省，才能為未來的路指明方向。

二、具體安排

1.堅持預習，堅持在上課前先預習一遍課文，在上課之前對所上的內容有所了解，能提高聽課效率。

并且在老師上完一章的內容后，能夠主動復習。溫故而知新。

2.每天早起一個小時時間背誦英語課文。

3.每天堅持到自習室上晚自習兩個小時。

4.對于課程知識，要多想多問，并且把其中有收貨的部分記入筆記之中。

5.每個月進行一次學習清算，反思自己這個月是否達成了學習計劃，有哪一些做得不足的地方，下個月要注意改進。

6.訂閱英語輔導報，自學報紙上出現的一些英語單詞，并且完成報紙上的練習題。

8.在這學期通過大學生英語四級考試，建筑是我的專業，我系一直都比較重視建筑的學習，抓好建筑學習對我說也是很重要的，尤其大學英語四級考試關乎大家的畢業證書和專業證書。

為進一步提我的英語成績，能夠更加自信、坦然地面對三級考試。

7.身為一個建筑專業的學生，對于建筑的繪圖能力是非常重要的，所以應該堅持在平時多寫一些練筆。

8.爭取利用周末時間多學一門外語。

9.培養良好的學習興趣。

俗話說：興趣是最好的老師。我認為，關鍵是積極的學習、主動的學習。漸漸把自己帶進書的海洋中，這樣，才能潛移默化地使自己愛上學習。古人說：學為立世之本，學可以立德，學可以增智，學可以致用。學習是成就事業的基礎，是人生的出發點，也是人生的極致。在這世間，任何事都講究公平，公平，人心就平，心平了就和，和諧安樂由之生焉。學習也是如此，你愛它，它也會回饋于你。

篇5

【關鍵詞】大學英語教學　以學生為中心　自主學習能力

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08C-0115-03

教育部頒布的《大學英語課程教學要求》（試行）（以下簡稱《課程要求》）指出：大學英語教學模式的改革，“是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變，也是向以培養學生終身學習能力為導向的終身教育的轉變。”

大學英語教學以學生為中心培養學生的自主學習能力是新的教學理念。美國心理學家、教育家卡爾?羅杰斯（Carl　Rogers）在20世紀50年代提出了“以學生為中心”的教學理念。建構主義認為教學應以學生為中心，強調學習者的主動性，要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。經過對外語教學多年的探索和研究，我國外語教學界已普遍接受了以“學生為中心”的教學觀念，確立了學生在外語學習中的主體地位，體現了“以人為本”的人文精神。學生是學習的主人，知識的構建者，任何優秀的教師和教材都不能替代學生自己的學習。在大學英語教學中“培養學生的自主學習能力”，是培養大學生終身學習能力的基礎。Henri　Holec（1981）認為，自主學習就是學習者在學習過程中“能夠對自己的學習負責”，包括確立學習目標、自我監控和自我評價。

《課程要求》自頒布實施以來已經7年多。在大學里，以學生為中心的外語教學模式被普遍采用了嗎？學生的自主學習能力明顯提高了嗎？帶著這兩個問題，筆者進行了問卷調查和訪談。本文將以問卷調查數據為基礎，分析現實教學與《課程要求》之間的差距。

一、問卷調查的設計與數據分析

為了解大學英語課堂上教師的角色作用及教師培養學生自主學習能力的狀況，筆者在廣西大學進行了問卷調查，并與部分學生訪談，且到相應的教師課堂上聽課。為盡可能全面反映師生情況，筆者抽樣如下。

學生：546人，來自文、理、工、農、林各學院，全部為一級起點（說明：廣西大學按學生的英語高考成績進行分級教學，英語入學成績最高的學生，大約10％，以三級起點；英語成績較高的大約30％，以二級起點；其余大約60％的學生，以一級起點。）

教師：7人，2人來自學生評價高分組；3人來自中分組；2人來自低分組。

調查內容：學生的課堂參與程度、對學習任務的態度、對個人學習責任的意識；教師對學生的支持、課堂上的領導、師教學的創新。每個問題后有5個選項：“總是如此”、“經常發生”、“偶爾發生”、“很少發生”、“從來沒有”。學生在適當的選項上打“√”。

數據分析工具：spss　17.0

（一）問卷調查的內容與數據

（二）數據分析

在與學生相關的3個模塊中，“課堂參與”模塊平均分最低：2.9455。其中，“積極發言”平均分2.7766；“積極回答提問”平均分2.8150，“體驗到參與課堂活動的樂趣”平均分3.2449。統計數據表明學生總體上參與課堂活動少，但如果參與的話，則能體驗到參與課堂活動的樂趣。“學生責任”模塊平均分第二低：2.9718。在細項中，“我認為自己英語水平高低與個人努力成正比”得分最高：3.9632，說明這是學生的共識。而“我向老師提意見和建議”均分最低：2.1941，可見學生基本沒有這種意識，一方面可能是他們對老師的教學滿意，無意見可提；也有可能是長期以來形成的觀念，認為老師的課堂是不需要提意見的。“我制定學習目標和計劃”平均分為2.8826；“我評估自己的作業和學習”平均分為2.8474。這兩項得分都偏低，說明學生不重視制定學習目標和計劃，也不重視評估自己的學習。“任務取向”模塊在與學生相關的3個模塊中平均分最高：3.5839，標準差為0.7952，最小，說明學生間的差別不大，即學生普遍認為“老師布置的任務很重要”，因此會“盡力完成老師布置的任務”。這是一種被動性的學習，認為完成老師的作業就算好學生。“我知道每節課的學習目標”，平均分為3.0991，相比較前兩項，學生得分較低，說明相當多的學生來上課是糊里糊涂的，他們認為去聽講解、記筆記、做練習，就算盡了學生義務，沒有良好的自主學習意識。

在與教師相關的3個模塊中，“教師領導”模塊平均分最高：4.0579，方差為0.7618，最小，說明學生間的差別不大，即學生普遍認為，教師在課堂上的掌控能力很強，在學生心目中威望高。“教師支持”模塊的平均分為3.4255，方差為0.9846，說明學生間的差別比較大，可能的原因是學生多，教師難以一一關心學生。有人明顯感到教師的支持，而有人明顯感覺不到教師的支持。“老師了解我的興趣愛好”這一細項平均分最低：2.8608，說明教師對學生了解不夠；“老師幫助我確立學習目標”平均分也比較低：3.1468，說明教師不夠重視幫助學生確立學習目標。“教師創新”模塊的平均分為3.6756，說明教師具有較好的創新意識，常設計新課堂活動給學生做，會經常采用新的、不同的教學方法，以提高教學質量。

二、討論：大學英語課堂教學模式存在的不足

上述數據中，與“以學生為中心的課堂教學”有關的有3組：課堂參與、教師領導、教師創新；與“培養學生自主學習能力”有關的數據也有3組：學生責任、任務取向、教師支持。從數據上看，廣西大學的大學英語教學現狀與“以學生為中心”、“培養學生的自主學習能力”的《課程要求》之間存在較大的差距。

（一）“以學生為中心”的教學模式沒有明顯體現

以學生為中心的教學理論認為，教師不再是舞臺的主角，而是學生學習的引導者和促進者。在以學生為中心的教學中，學生處于教學活動的中心，以平等的身份與教師互動。教學過程主要依據學生的身心發展進行，強調學生主動學習。然而，從問卷調查的數據上看，大學英語課堂仍然以教師為中心。

1　學生課堂參與度低。“課堂參與”模塊的平均分是所有模塊中平均分最低的一項，只有2.9455分，說明學生對參與課堂活動的態度比較消極。學生訪談顯示，他們要么怕別的同學說自己愛出風頭，要么怕其他同學笑話自己水平低。因此，教師需要引導學生、鼓勵學生多參與課堂活動，而且對好生、差生應該有不同的鼓勵措施。

早在1999年，《大學英語教學大綱》（修訂本）就提出：“外語學習歸根到底是學生自身的學習，課堂是學生語言實踐的重要場所。課堂教學不僅要擴大學生的語言知識，加強和提高學生的語言應用能力，還要幫助學生養成良好的學習習慣，培養自學能力。要讓學生懂得外語課是一門實踐課，要求學生主動參與，積極實踐，不斷積累，持之以恒。”

為促進學生對課堂的參與，教師應該設計各種教學活動，例如用英語進行兩人對練、小組討論、角色扮演、講故事、演講、辯論等交際活動，鼓勵學生積極參與到整個教學過程中，讓學生有更多的機會跟教師和同學用英語交流，使他們的聽、說、讀、寫、譯各項語言技能都得到訓練，讓他們“在做中學”，幫助學生將書本知識轉化為自己的知識，最終達到能用英語有效地進行交際的目的。

2　教師的傳統角色沒有明顯改變。傳統的大學英語教學方式使大學生在課堂上處于從屬于教師的地位，他們滿足于聽教師講課、做筆記，教師則盡心盡責地講課，學生實踐機會少。

問卷調查顯示，“教師領導”模塊平均分最高：4.0579分。說明教師的教學態度好，課堂內容安排得當，樂于幫助學生，努力激發學生學英語的熱情，在同學們心目中威望高。然而，如果把“教師領導”模塊得分最高與“學生課堂參與”模塊得分最低相聯系，那么，這兩組數據具有因果關系：“教師領導”得分高，意味著教師主宰了課堂，學生“課堂參與”的程度自然就降低了。因此，“教師領導”得分高具有一定的負面意義，它說明教師依然是課堂的中心，教師的傳統角色沒有明顯改變。即便教師在教學中有所創新（“教師創新”平均分為3.6756），即教師常采用新的、不同的教學方法，更新教學內容，常設計新課堂活動，布置不同形式的作業，但從我們的課堂觀察上看，目前的教學模式還是以教師為中心。

英國語言學家埃克斯利認為，好的語言課堂，應該是學生的講和練占大部分時間。他指出：“語言教師最壞、最常犯的錯誤，是講得太多。他企圖以教代學，而這么一來就妨礙了學生的學習。”由此看來，要實現教學模式的轉變，實現從以教師為中心轉向以學生為中心的改變，其關鍵在于教師教學理念和教學行動的改變。

（二）“培養學生的自主學習能力”力度不夠

“在我國的英語教學環境下，大學生自主性英語學習意味著學生在了解教師教學目標與要求的基礎上，能自己確立學習目標與制訂學習計劃、有效使用學習策略、監控學習策略的運用情況，并能自己監控與評估英語學習的過程。”從我們的問卷調查上看，教師在培養學生自主學習能力方面還需改進。

1　在幫助學生制定學習目標和計劃方面。“學生責任”模塊平均分為2.9718，偏低。其中，“我自己制定學習目標和計劃”平均分是2.8826，說明學生普遍不重視學習目標和學習計劃的制訂。而從培養學生的自主學習能力角度來看，學生能否制定合理的學習目標，能否管理自己的學習，是衡量他們自主學習能力高低的一個重要標志。學生如果沒有制定學習目標和計劃，就很難確保他們自主學習的成效。因此，教師應當要求學生在開學時就制定學習目標和學習計劃，之后要求他們經常檢查學習計劃的落實情況，確保學習能按計劃進行。

2　在要求學生對學習進行自我評估方面。《課程要求》（試行）（2004）指出：“教師要定期要求學生進行自評和互評，通過評估，幫助學生了解自己對語言微技能的掌握情況，及時調整學習行為”。由此可見，“要求學生進行自評和互評”應該成為我們教學中的一個過程。

然而，在我們的問卷調查中，“我評估自己的作業和學習”。平均分為2.8474，得分偏低，說明學生普遍不重視學習上的自我評估。究其原因，可能是教師忽略了對學生的此項要求。實際上，自我評價在促進學習中是極為重要的。因此，教師應該關注并督促學生對自己學習的評價，幫助學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率。

3　在給學生提供更多的支持方面。在與教師相關的三個模塊中，“教師支持”模塊的平均分最低：3.4255。其中“老師教我英語學習策略”得分3.5772，說明教師比較重視教學生英語學習策略。但是，“老師了解我的興趣愛好”得分最低：2.8608分，說明教師應該更多的與學生交流，在師生互動的過程中增進對學生的了解，從而能更好地支持學生的學習；“老師幫助我確立學習目標”得分為3.1468，偏低。從培養學生的自主學習能力角度看，幫助學生確立學習目標不容忽視。

提高課堂上教師對學生的支持，有助于促進學生個性化學習方法的形成，同時有助于學生自主學習能力的發展。針對教師對學生的支持的重要性，孫云梅建議，“教師要盡可能地在課堂上對學生進行個體支持、關注。學生得到了這種個體支持后，便會意識到老師對他個人的關注，從而增加學習的動力。”

三、相應的解決辦法：培養學生自主學習能力

問卷調查及上述分析表明，以學生為中心的外語教學模式在廣西大學并沒有得到很好的采用；學生的自主學習能力也沒有得到很好的培養。作為教育部第二批大學英語教學改革示范點學校之一的廣西大學，目前的大學英語課堂教學現狀與教育部的《課程要求》中所提出的要求還有一定的距離。要改變這樣的現狀，大學英語教師應注重從以下幾個方面培養學生自主學習的能力。

大學英語教師在教學過程中應注意培養學生發現問題和解決問題的能力。縱觀大學英語課堂，傳統的教學模式仍占主導地位，相當一部分教師仍然把學生當做被動接受知識的容器，學生無需對學習內容和方法加以思索，長此以往學生發現問題和解決問題的意識將會逐漸弱化。大學英語教師應以學生為中心，引導學生發現問題，并通過獨立思索、小組協作等方式找到解決問題的多種方法，而不是將預設好的答案當成解決問題的唯一標準。

大學英語教師應當根據學生的興趣和愛好，并結合學生的英語基礎，給予學生必要的幫助。督促學生制定相應的學習計劃，并選擇適合自己的學習策略和方法，讓學生在自主學習的過程中，不會因為自身的經驗不足和缺乏教師的指導而對自主學習缺乏信心。

大學英語教師可以采用課內與課外相結合的評估方法來促進學生開展自主學習。教師對學生平時成績的評估，不應局限于課堂上學生的表現，還應結合學生課外的學習成果進行綜合評估，這樣有助于學生將課內知識延伸到對課外相關內容的探索，從而培養學生自主學習的能力。

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【關鍵詞】三級甲等醫院；英語；應用現狀

國務院《關于推進海南國際旅游島建設發展的若干意見》是加快海南發展的重大舉措。伴隨著國際旅游島建設的進程，日益增長的國內外游客對海南醫療體系的應急能力、專業技術水平和救治質量提出了更高的要求。英語能力已成為海南醫務工作者必須具備的素質條件之一，成為與國際醫療衛生工作者直接交流的不可缺少的一種工具。醫護人員英語的廣泛應用是醫院事業走向國際化的需要，也是醫護人員滿足服務外籍患者的工作需要和自我實現需要的重要途徑［1］。英語的應用情況還可以反映醫護人員利用英語獲取信息、更新知識的能力和個人發展的潛力。本研究旨在了解海南省三級甲等醫院醫護人員英語應用現狀，尋找相關因素并探討其對策，以幫助其盡快提高英語水平，加快醫療國際化進程。

1 對象與方法

1.1對象: 于2010年7月對海南省六所三級甲等醫院病房醫護人員進行方便抽樣調查。共發放問卷500份，回收有效問卷488份，有效回收率為97.6％。被調查人員，年齡20～56歲，平均年齡35歲。其中醫生256人（52.5％），護士232人（47.5％）；中專105人（21.5％），大專202人（41.4％），本科及以上181人（37.1％）。

1.2方法: 采用問卷調查法，在參閱文獻及參考專家意見的基礎上自行設計調查問卷，并根據預調查的結果參考專家的意見反復修訂。問卷的信度測量采用Cronbach’α系數，結果為0.82。問卷內容包括：一般資料、公共英語水平、近期英語使用情況、工作中所遇到的英語的掌握程度和可能與專業英語掌握程度相關的因素，并設置有開放式的題目。研究對象在專門研究人員指導下完成問卷。有效問卷的原始數據錄入計算機后，采用SPSS13.0統計軟件進行統計學分析。

2結果

2.1 工作之前的公共英語水平:

被調查者工作之前的公共英語水平達到初中畢業水平者155人（31.8％）；高中畢業水平者189人（38.7％）；英語國家四級及以上水平者144人（29.5％）。

2.2 掌握醫學專業英語單詞數量:

掌握專業英語單詞數量0個者25人（5.1％）；1～100個者124人（25.4％）；100～200個者150人（30.7％）；200個以上者189人（38.7％）。

2.3 近期英語使用情況:

被調查醫護人員中，278人（57％）近期使用英語書寫平均時間122.4min／week；應用英語口語平均時間66 min／week；平均自主學習平均時間36.2 min／week。另210人（43％）近期未使用英語。

2.4 工作中應用英語聽說讀能力:

超過半數的被調查者表示能夠聽懂、表達和看懂工作中所遇到英語的0～20%，只有少數人能應用超過50％的英語。具體分布見表1。

2.5 影響應用醫學專業英語的相關因素:

在問卷開放式問題中，調查共有12個因素與專業英語應用相關，且具有統計學意義(P

表1488名醫護人員應用專業英語相關的因素

3 討論

3.1 醫護人員英語學習現狀分析:

現代醫學的飛速發展與全球一體化的趨勢，對英語這門世界性語言的掌握和運用，將是每個醫護專業人員的必備職業素養之一［2］。但是目前海南醫護人員公共英語和專業英語水平普通偏低，較難獲取國外先進醫學信息。

本研究表明，210人（43％）近期未使用英語，278人（57％）近期自主學習的平均時間明顯少于英語書寫以及口語的平均時間。這可能跟個人學習英語的積極性和各醫院英語學習的動員、開展情況有關。有系統的進行英語培訓和學習計劃的醫院，其醫護人員參與率高，自主學習時間也增長。

3.2 醫護人員應用英語的相關因素:

本研究顯示，公共英語水平和年齡與醫學專業英語掌握程度相關，而公共英語水平在各因素中相關性最高。提示因為年輕醫護工作者，基礎學歷相對較高，部分人員在校就接受過系統的醫學英語教育，再學習能力相對較強，所以專業英語水平相對較高；而年長醫護工作者，多為中專學歷，相對基礎較差，學習專業英語比較困難，所以專業英語水平相對較差。

研究中工作勞累和家務勞累均和英語掌握程度有相關性，說明上班時間感覺勞累，下班時間家務繁重，以致醫護人員沒有足夠的時問和精力學習英語。這和國內一些報道結果一致［3-4］。

學習者的自信心，態度，動機，興趣等非智力因素對其第二語言及外語的習得起著不可低估的作用［3］。本研究也表明學習信心、學習動機和學習興趣均與英語掌握程度相關。且目前海南醫護人員的英語學習和晉升職稱和考核密切相關，帶有明顯的動機，可致使醫護人員缺乏對學習英語重要性的正確認識。

語言習得是一個由學習者個體差異，語言學習環境以及社會文化等各因素的共同作用的綜合性過程［4］，影響的因素較復雜。本研究顯示家人鼓勵、單位氛圍和單位考核均跟英語掌握程度相關。但是本次調查對象有局限性，導致各相關因素的相關性雖有統計學意義，但相關系數不高，這方面有待進一步研究。

3.3 促進醫護人員英語學習及應用的方法探討:

醫院應該加強專業英語培訓、制定英語教學查房制度、舉辦英語知識競賽等，不斷強化醫護人員英語學習的意識。建議管理者可以通過獎懲促進醫護人員學習的動力和緊迫感，通過多種形式創造大家一起學英語、用英語的氛圍，從而最大程度激發醫護人員的興趣。由于個人英語基礎不同，學習的方式和速度也應不同，必須按照個人特點，尋找適合的學習方法。只有堅持科學地安排學習時間，保持充沛的學習精力，循序漸進，堅持不懈才會收到最佳學習效果。

有學者建議：各級領導的重視、個人成才意識、優秀的教師隊伍、適宜的培訓教材和嚴格的培訓與考核，這些是全面提高醫護人員英語素質的必需因素［6］。

4小結

目前海南省臨床醫護人員英語水平較低，與國際醫療衛生工作者直接交流的能力有限。重視海南國際旅游島的醫療建設，應創造良好的學習氛圍，合理利用獎懲措施，增加醫護人員的英語學習及應用興趣。盡快全面地提高海南醫護人員英語水平，提供與國際接軌的醫護保障，這是建設國際旅游島的現實需要和戰略舉措。參考文獻

［1］王芬．淺析我國英語護理教育與國際接軌的前提和對策［J］．衛生職業教育，2005，23(5)：92．

［2］段國升．加強國際學術交流，提高外語水平［J］．中華神經外科雜志，2004，20（4）：269～270.

［3］李凌云．試論非智力因素與外語學習的關系［J］．成都教育學院學報，2005，19(4)：117～118．

［4］洪江，盧君明．二十一世紀醫生的素質與醫學專業英語教學［J］．醫學教育，2003，（2）：32～33.

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【關鍵詞】課程銜接 途徑

旅游管理專業以服務重慶地區旅游經濟建設為宗旨，抓住重慶市"優化城市功能開發，特色旅游使旅游總收入增長38%"等建設的歷史機遇，培養適應適合旅游行業一線高技能人才為目標，以EGP與ESP課程銜接模式為載體，確立以"課程結構、課程設置、教材建設、師資建設及課程評價多層面銜接體系的建設指導思想，按照"跨學科、跨專業、跨系科"的思路創新實現EGP與ESP課程銜接體系。高職旅游管理專業以旅游英語語言職業能力培養為核心，以崗位英語語言能力需求為主線構建多層面英語課程銜接體系；依托專業技術與人才優勢，搭建重慶旅游行業高技能人才培養服務平臺，建立旅游技術服務中心。

（一）EGP與ESP課程銜接體系運行和管理機制的銜接

對高職旅游管理專業英語課程實施"教學管理層、教學實踐層、教學評價"多層面銜接體系改革，研究"課程結構、課程設置、教材建設、師資建設及課程評價"多層面銜接體系運行和管理機制；在項目建設期內，提升旅游管理專業的英語語言社會服務能力和服務成效。

（1）以崗位需求導向的英語職業教育作為銜接體系運行和管理機制銜接的基礎

高職旅游管理專業學生EGP教學中，主動融入英語語言職業資格標準，與旅游行業職業崗位英語語言技能實際需求實現零距離接軌；ESP教學中，加強職業導向性綜合項目的訓練，職業英語教育與行業標準和實際職業英語語言技能有效融通，實現了高技能旅游管理專業學生職業英語語言技能培養質的飛躍。學生畢業后除了獲得畢業證書外，在校期間至少參與了旅游服務、旅游管理、酒店管理、旅行社經營管理等跨課程的英語語言綜合項目實訓，將旅游專業知識與職業英語語言技能有機地融合，大大提高學生的就業能力。

（2）以教學管理層、教學實踐層、教學評價層的有機互動為手段

以課程結構、課程設置、教材建設、師資建設及課程評價多層面銜接體系運行和管理機制為依據，融入相關英語語言職業資格標準，構建突出英語語言職業技能培養，集實用性、適用性和職業性為一體的旅游管理英語職業教育銜接課程體系。

①成立EGP與ESP課程教師聯絡委員會。

②明確并落實EGP與ESP課程教師英語職業教育宗旨。

③基于行業實地調研及畢業生跟蹤調查，分析英語職業教育現狀并提交旅游行業重要崗位英語語言技能要求。

④研究符合適合旅游崗位需求的英語語言技能要求的EGP與ESP運行和管理機制，建立并完善相關制度。

（二）EGP與ESP課程銜接途徑研究

立足重慶旅游行業發展，依托行業企業，開展旅游專業人才英語語言技能需求調研，進行需求分析，對高職旅游管理專業人才培養目標中英語語言技能目標準確定位。進行用人單位崗位英語語言技能需求調研和畢業生就業分析及畢業生英語語言技能運用與就業成效相關性分析，確定旅游管理人才英語語言技能培養

目標；立足重慶，面向西南，為提高旅游產值提升38%，優化構建高職EGP與ESP課程銜接體系，培養擁有高英語語言技能復合型人才。

在旅游管理專業2011、2012級實施"教學管理層、教學實踐層、教學評價層"的課程銜接體系改革。拓寬第二課堂選課范疇，為學生搭建更廣泛的ESP課程學習機會。組織EGP授課教師參觀旅游行業及其重要崗位，使其了解該崗位英語語言技能要求及水平。開展ESP授課教師相互聽課，鼓勵其參加雅思等國際水平英語語言水平測試。校企合作，系統開發英語課程。以旅游行業及崗位職業英語語言技能要求為依據，融入相關職業資格標準，構建突出英語職業能力培養一體化課程，使之成為教師、學生校內基本英語語言技能教學的重要校本教材。開展一體化教學評價體系。將學生英語教育成績統合成一個分數群，有助于學生對EGP與ESP教學的持續關注度并提高其學習興趣。

（1）課程結構

高職新生根據入學英語語言水平考試自主選擇其一，并按照完全不同的職業英語教育體系完成大學階段職業英語教育課程。這樣的模式有兩個優勢。其一，讓學生清楚自我英語語言所處的階段，幫助學生樹立合理合適的英語學習計劃和目標。其二，面對英語語言水平相當的學生，教師可以采取行之有效的教學方法輔助學生提高語言技能水平。高職英語課程普遍開設時間為一學年。由于生源差異性大，學生英語語言水平參差不齊。其中有80%以上的學生在入校第一學期就能順利通過英語三級考試。這樣就造成在第二學期至第四學期高職學生普遍存在英語學習懈怠的現象。學生除了考級外，并沒有職業英語學習的方向和目標。

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[關鍵詞]英文電視劇；高職高專；課外英語自主學習

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）03-0146-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.03.067 [本刊網址]http：∥

一、引言

（一）研究背景

英語在我國高校已經得到普及，同時學生赴境外交流和在國內從事英語志愿者的活動也在增多，英語技能也成為大學生日后求職的籌碼。與此同時，越來越多的英文電視劇被引入國內。隨著寬帶和移動手機在校園內的普及化，學生能輕易地下載觀看英文電視劇。而如今觀看英文電視劇的學生甚多，卻不是所有人的英語水平都能得以提高。如何將英文電視劇作為一種學生課外英語自主學習的資源來合理利用是一個值得思考的問題。

（二）研究目的和意義

本研究旨在通過調查探討以下三個主要問題：一是適合用英文電視劇進行課外英語自主學習的學生類型；二是可作為學生課外英語自主學習素材的英文電視劇；三是學生使用英文電視劇自主學習英語的有效方式。以期能夠向英語教師、教學技術人員、圖書音像出版商和軟件開發商反映出學生課外利用英文電視劇自主學習英語的各種具體需求，如果能制作出好的教學產品將幫助希望通過觀看英文電視劇學習英語的高職高專學生獲得更好的學習效果。

二、文獻綜述

（一）理論基礎

1.語言學習的自主性

Benson（2005）認為自主學習比非自主學習更為有效。他把自主性定義為控制自我學習的能力，即個體學習者能夠親自根據自身的情況設立學習目標、決定學習內容和制定學習計劃。

2.語言習得輸入假設

Krashen（轉引自Ellis，1999）提出語言習得的發生是學習者理解了略高于自己當前語言能力水平（即i+1水平）輸入的結果。對于學習者，輸入在合適的水平上會自動成為可理解性的輸入。

（二）相關研究

目前，在中國知網上關于英文電視劇應用于教學的研究有60余篇。其中針對高職高專層次的有6篇。李徽（2014）指出美劇對高職英語聽說教程起著積極的作用：（1）增強高職學生對英語學習的興趣；（2）提高學生的聽力以及口語水平；（3）糾正學生的英語發音；（4）讓學生了解美國文化；（5）培養學生的英語思維；（6）增加學生的詞匯量。黃英明（2009）提出當美劇具有“長度適宜、主題集中、語言純凈、學生歡迎”四個特點時可用于課堂教學并舉了一個課堂實例。而林蕓（2013）通過在8課時里給70名商務英語專業二年級的高職學生在課上播放美劇后進行問卷調查發現：美劇文化理解方面的障礙是降低美劇教學有效性的重要因素，美劇在英語語言理解方面的障礙則是降低美劇教學有效性的關鍵因素；她還指出74%的受試認為VOA慢速英語比美劇更適用于課堂教學。因此林蕓不建議把美劇作為教學材料。但是武國一（2009）指出美劇賞析課程的教師應具備一定的美國文化基礎，能夠對美劇語言中出現的特殊用法和相關典故進行講解，讓學生能夠明白其中的隱藏含義。他還指出有些劇集存在臟話和成人級情節，因此教師必須篩選劇集，避免在教學過程中誤將不良信息傳遞給學生。上述四篇論文都是將美劇作為課堂教學素材來使用的，未提及如何讓學生在課外通過看英文電視劇來自主學習英語。張沖（2012）建議建立一個輔助教學的英文電視劇學習網站，收錄適合學生進行英語學習的美劇。但他卻未考慮僅僅上傳合適的美劇學生在自主學習時是否會遇到困難和是否要對原有的劇集做些加工以有助于學生學習。蘇平平和李晶（2014）提出把優秀英文電視劇臺詞選段模仿作為第二課堂新模式。但只有一種形式過于單一，沒能充分發揮英文電視劇作為課外英語學習資源的作用。利用英文電視劇學習英語只有在能夠滿足學生的學習需求時才能達到好的效果。另外，上述研究中所舉的英文電視劇的例子均為美劇，而當前有許多優秀的英劇、甚至還有少數澳劇可供學生學習。僅僅使用美劇學習英語，學生難以接觸到其他英語國家的文化，對其他英語國家的口音也不熟悉，會給學生應對英語考試（比如四六級聽力考試包含英國口音）和真正與來自不同英語國家的外國人進行交流帶來困難。

與前人的研究相比，本研究傾向于將英文電視劇應用于高職高專學生的課外英語自主學習活動中。同時，研究者也注重對非美國拍攝的英文電視劇的使用，并且會對如何促進高職高專學生有效使用英文電視劇自主學習英語提出更為具體的建議。

三、研究方法

（一）問卷調查

本研究根據招生方式和培養模式的不同從南京鐵道職業技術學院五個二級學院中各選了兩個2014級同專業班級作為問卷調查對象。調查內容包括以下十項：（1）當前英語等級，（2）課堂聽力水平，（3）日平均自由支配時間，（4）看英文電視劇的頻率，（5）喜歡的電視劇類型，（6）看過的英文電視劇，（7）字幕使用情況，（8）觀看英文電視劇的目的，（9）對學校建立英文電視劇資源庫的意向，（10）常用的視頻觀看設備。實發問卷429份，有效回收406份，有效回收率為94.64%。有效回收的調查問卷答卷者的基本情況如下：運輸管理學院鐵道交通1401班（自主招生班）39人、鐵道交通1405班（普通班）46人，通信信號學院城軌控制（南京地鐵）1401班（訂單班）27人、城軌控制1401班（普通班）54人，動力工程學院鐵道供電L1401班（專接本班）48人、鐵道供電1401班（普通班）50人，軟件與藝術設計學院室內設計D1401班（單招班）34人、室內設計1401班（普通班）30人，經貿學院國際商務（中外）1401班（中外合作班）36人、國際商務1401班（普通班）42人。

（二）座談會調查

在完成問卷調查的統計分析后，研究者依據分析結果認為英文電視劇更適合給英語基礎較好或有跟英語國家人打交道需求的學生作為英語學習資料使用。因此選取了學習風氣和英語基礎均較好的運輸管理學院2015級英語A3班（分層班）的63名學生開展了一次座談會調查活動。研究者給該班學生展示了兩份學習資料，一份是科學出版社2011年出版的《看美劇，No字幕：美語學習筆記.勵志篇》中的一節，另一份資料則來自土豆網《看電影學英語》的一集視頻節目，要求學生評價這兩份學習資料的優缺點。

四、結果分析

（一）問卷調查結果分析

1.被調查者中，9.36%通過了大學英語四級考試，均來自鐵道供電L1401班，專接本班要求學生直接報考四級；44.58%通過了英語應用能力考試三級A；30.54%通過了英語應用能力考試三級B，其中藝術類學生均報考三級B；15.52%考級未通過，包含了以上各等級考生。

被調查者中，5.17%課堂聽力正確率幾乎為零，22.91%在一半以下，58.87%在一半以上，13.55%幾乎全對，正確率在一半以上和幾乎全對的比例總共為72.42%。

考級不及格的學生多數課堂聽力正確率幾乎為零或在一半以下，而考級通過者則處在各個層次。國際商務（中外）1401班跟其它班級有顯著不同，考級不及格的學生課堂聽力正確率在一半以上的較多，這可能跟中外合作班長期有外教上課有關。這說明，在無外教教學的情況下，英語綜合水平較低的學生聽力能力往往較低，但英語綜合能力較高的學生，聽力能力卻處于不同的層次。因此，在外教資源不夠的情況下，更需要使用英文電視劇作為真實英語口語的輸入來源來提高綜合能力較好的學生的英語聽力水平。

2.關于日平均自由支配時間，13.05%的被調查者為0，61.58%在3小時左右，23.65%在5小時左右，1.72%在8小時及以上。被調查者中，25.37%平時不看英文電視劇，50.99%偶爾看，20.94%經常看，2.71%天天看。

大多數學生平時至少有3小時左右的自由支配時間，且看英文電視劇的居多，說明學生本身就有興趣和時間觀看英文電視劇。

3.關于字幕使用情況，被調查者中18.47%只看中文字幕，不聽英語在說什么；57.39%聽英語，但需看中文字幕才能懂；11.08%聽英語，可以不看中文字幕，但需要看英文字幕才明白在說什么；1.72%不看字幕也能明白大意；11.82%壓根不看英文電視劇，有些平時不看英文電視劇的學生選擇了其它情況可能是基于課堂或其它學生活動的經驗。

綜合前面幾個調查項目，研究者發現觀看英文電視劇的頻率跟學生聽力課的答題正確率并不成正比，在課堂聽力練習中表現優秀的學生在面對劇中演員真實的英語口語時卻體現出不同的聽力水平。這主要在于學生看英文電視劇時過于依賴字幕，尤其是中文字幕。借助中文字幕說明在實際生活中很難用英語實現真正的溝通，很可能是由于詞匯量匱乏，語速跟不上造成的；借助英文字幕說明聽力理解能力弱于書面閱讀能力，主要問題在于詞匯的辨音，很可能是學習單詞時發音不準確造成的。這說明我們目前的英語教育和等級考試遠不能保證學生具備用英語進行實際溝通的能力。此外，利用英文電視劇提高聽力水平不是光靠多看就能提高的，學習者需要有意識地學習劇中的表達和發音。

4.被調查者最喜歡的電視劇類型是“科幻劇”和“偵探劇”，分別占到總數的47.54%和47.04%；受歡迎程度最低的是“職場劇”，占到總數的12.32%。

被調查者列出的美劇共有70部，提及次數最多的為《破產姐妹》（65人次）、《行尸走肉》（52人次）、《閃電俠》（44人次）。英劇共看過20部，看的人數最多的是《神探夏洛克》，（75人次）。澳劇只有2人看過，一部是《請喜歡我》，另一部是《美人魚》。

由此可見，被調查者看過的美劇較多，英劇較少，澳劇幾乎沒有。這樣會使學生對英國口音和澳大利亞口音感到陌生，不利于辨音。此外，研究者認為《破產姐妹》劇情較為低俗、語言也屬于社會中文化修養較低的人員用語且比較難懂，不適合學習模仿。而《行尸走肉》情節較為暴力血腥，也不適合給學生觀看。《閃電俠》內容多是積極向上、伸張正義的，且語言較為正規好懂，此劇也屬于學生最喜歡看的科幻劇類型，適合用作美國英語的學習資料。而觀看人數最多的英劇《神探夏洛克》劇中扮演夏洛克的演員為了體現角色的思維敏捷說話語速比正常人語速快很多，如果以學習的目的觀看，學生聽起來會感到費勁。研究者認為《唐頓莊園》更適合用作英國英語的學習資料，此劇在問卷調查中也有學生提及。該劇語言多是上流社會用語，非常優雅，值得學習。此外，該劇背景為封建社會衰落、資本主義崛起的歷史時期，劇中多個貴族主角積極接觸新事物、善待各個階層人員，仆人們則學習新知識、尋求新發展，內容較積極，適合觀看，也有助于讓學生了解英國的歷史、文化和習俗。考慮到有學生可能將來會有去澳洲留學的打算，研究者認為應提供一部澳劇作為澳洲英語的學習資料，可讓學生熟悉澳洲口音并了解當地的文化。《舞蹈學院》講述了澳洲一個農場長大的女孩在首都悉尼學習舞蹈的經歷，主題涉及校園友誼、愛情、競爭及自我奮斗，充滿青春活力，貼近學生生活，適合觀看，有留學需要的學生更適宜學習模仿劇中的口音和表達。

5.被調查者中，61.08%認為觀看英文電視劇能滿足娛樂的目的，53.69%認為有助于提高英語聽力能力，48.77%認為能夠了解英語國家的社會文化生活，40.39%認為可以學到到更多的詞匯和口語表達，18.47%認為有助于模仿演員們的語音語調，5.42%認為可以學到跟自己專業有關的知識。

由此可見，多數人看英文電視劇是為了娛樂，但也認可看英文電視劇有助于提高英語聽力能力和了解英語國家的社會文化生活。然而學生通過英文電視劇學習詞匯和口語表達以及模仿演員們語音語調的意識并不強，這使得學生的英語口語輸出能力難以得到提高。此外，也能看出當前的英文電視就涉及各二級學院學生所學專業的內容并不多。

6.關于是否希望學校建立一個英文電視劇資源庫，15.52%的被調查者表示無所謂，58.13%希望提供完整視頻，13.30%希望做成較短的剪輯，32.76%希望對劇中的文化、詞語或口語表達給予講解說明。

由此可見，多數被調查者支持學校能建立一個英文電視劇資源庫，希望提供完整劇集的為多數，但是希望提供講解的未達到半數，說明多數學生利用英文電視劇學習英語的意識還不夠強烈。如果只是單純地看劇，建立資源庫則顯得有些浪費，因為提供完整英文電視劇的網站已經很多，如優酷、土豆、愛奇藝等。可以考慮提供給學生一份適合學習的英文電視劇列表，讓其自行到已有視頻網站觀看完整劇集，而只建立關于英文電視劇劇中文化、詞語或口語表達的講解資源庫。

7.關于常用的視頻觀看設備，總共81.77%的被調查者使用手機，61.33%使用私人電腦，使用平板電腦和公用電腦的只占到9.36%和2.46%。國際商務（中外）1401班使用私人電腦（占自班比例77.78%）的人比使用手機的（占自班比例66.67%）多，這可能跟該班學生經濟較富裕有關。

因此，對于普通經濟水平的學生，手機觀看視頻是最受歡迎的方式。如若建立資源庫，手機客戶端比電腦客戶端更實用。

（二）座談會調查結果分析

第一份學習資料――《看美劇，No字幕：美語學習筆記?勵志篇》中的一節是以文字形式出版的。學生比較喜歡“詞匯裝備”、“知識點撥”和“地道表達”這幾個部分。“詞匯裝備”中列出了所摘錄臺詞里的一些重點詞匯的中文意思；“知識點撥”介紹了摘錄部分的劇情背景，使讀者能夠明白臺詞中的某些表達在特定語境中的意思；“地道表達”則詳細介紹了臺詞中某些表達（往往是俚語）的意思和用法。

另一份資料――《看電影學英語》的一集視頻節目選取了一段電影剪輯，之后節目主持人對電影中的一些文化知識做了介紹，然后講解了影片中的一些表達，最后舉出使用例句。學生比較喜歡視頻的形式，但該視頻除了解釋和例句有英文字幕外，其它部分都只配有中文字幕，學生希望整個視頻全部提供中英文字幕。

因此，如果要建立英文電視劇資源庫的話，內容因包含經典臺詞部分的視頻剪輯且配有中英文字幕，講解部分應包含相關劇情、文化背景、重點詞匯和表達的講解并給出用法例句。

篇9

摘要：文章從教師、家長、社會等方面對當前小提琴教學進行剖析，對于目前最常見的“功利”性教學方法和手段進行了分析，指出了用“考級”代替小提琴教學的危害性。

關鍵詞：小提琴教學跳躍式學習誤區

目前，全民教育與終身教育已成為兩大教育思潮，教育的普及化和終身化使得音樂教育正向著開放性和多樣化軌道發展。隨著社會物質文明的進步與發展，人們對精神文明和文化素質的要求越來越多，特別是對美育重要性的認識不斷增強，人們對音樂產生了濃厚的興趣和強烈的學習欲望，小提琴的學習浪潮隨著學習音樂的熱潮日益高漲。在這股浪潮中，我們看到了一個巨大的旋渦，并且在多方力量的推動下越轉越快，許多人不自覺地被帶進旋渦中無法自拔，它無視音樂學習的教學規律和音樂學習的宗旨，逐步吞噬著琴童的學習熱情。這就是當前業余小提琴教學中的教學誤區，即對學生學習成績的急功近利的追求。在本文中，筆者從教師、家長、社會等方面進行剖析。

一、教材選擇

教師在急功近利這一問題上起著決定性的作用，因為在教學過程中，教師起主導作用，擔負著引導學生向正確的方向發展的任務。教師一般受過專門的培養訓練，有一定的教學經驗，在專業方面知之較多。教師不僅決定課程的教學方向，而且教師的言行對學生起著潛移默化的作用。教師的主導作用還表現在確定教學目標、安排教學內容、選擇教學方法、設計教學過程等方面。

由于教師起著主導作用，教材的選擇尤為重要。當前，小提琴教材種類很多，這些教材為教師的教學提供了豐富的教學內容和眾多的選擇余地。但是，有一部分教師熱衷于用考級書代替小提琴教材，而且以自己擅教考級而在社會上進行“推銷”，甚至許諾在幾年里讓學生考出八級、十級等。這一狀況在社會上形成了一股浪潮，已經愈演愈烈，而且影響了新近加入到小提琴教學隊伍中的年輕教師。這一選擇為將來習琴者的繼續學習留下了無窮的隱患，對于小提琴教學的健康發展起著嚴重的破壞作用。

首先讓我們冷靜地分析考級書的內容與作用：

打開考級書，展現在人們眼前的是考級委員會的忠告：“必須提醒大家注意的是，那種用一整年的時間專門地、單一地練習一套考級曲目的教學方法是行不通的。”

筆者認為，考級書是一個考綱，它將各級別所要掌握的小提琴技術和一些基本的樂理知識通過音階、練習曲、樂曲來展現給每位習琴者和教師。教師看了考級書，可以了解到各個級別不同的具體要求，然后，針對習琴者的具體情況制訂教學計劃。不言而喻，考級書是公開的試卷，就像學生在新華書店可買到的各種數理化試卷。但是，試卷不能代替教科書。任何一所學校都用統一的國家教育部規定的教科書進行教學，從未將考卷代替教科書施教，這是教學的基本規律。教師應從基礎教材起步，循序漸進地指導習琴者一步一個腳印地學習。教師應當認識到：任何一個新知識點的掌握，都必須經過一個學習過程。

讓我們解析上海2001年小提琴考級曲集。第一級有三條音階、四首練習曲和四首樂曲組成。練習曲的要求寫得很明確，右手：各種弓法的分配；左手：手指的起落動作、保留指以及均勻的節奏。樂曲里出現了各種節奏：一拍兩個音、一拍三個音、一拍四個音以及附點節奏，這是每一位考一級的考生必須掌握的。但是，如何從入門到有能力考一級的過程，考級書并未告知。這就需要每位教師去選擇相應的小提琴初級教程提供給習琴者練習，通過一段時間的練習慢慢地掌握一級考試所需要的各種技術要求，這樣的學習過程是必須的。有了扎實的基本功，才能為今后的學習開個好頭；而直接拉考級書中的曲目就會跳過這一最重要的學習過程，為今后的繼續學習埋下了隱患。

跳過二級考三級，這一情況非常普遍。讓我們解析上海2001年小提琴考級曲集。第三級有2條音階、3首練習曲和4首樂曲組成。音階出現了第

二、第三把位。練習曲的要求寫得很明確：頓弓、裝飾音、一弓十二個音（要求連貫、均勻）。樂曲的篇幅比較長，出現了雙音和跳弓，難度明顯加大。為了讓習琴者在短短的一年里從一級跳到三級，教師放棄了其他小提琴教程，專攻考級曲目。在一把位還未鞏固的狀況下，直接換把。為了使習琴者盡快掌握應試技能，教師在指板上畫了許多記號，讓習琴者的手指在記號中穿梭行走，學生像一個輸入程序的機器人機械地演奏著五線譜符號，筆者認為這是致命一傷。教學規律告誡我們：第一把位掌握得如何，對于琴童未來的發展起著決定性的作用。德國小提琴教育家霍曼在其小提琴教程“換把練習”的文字說明中寫到：“初次練習小提琴時，先從第一把位開始。在這個把位上沒有打好基礎切不可任意練習較高的把位。必須將第一把位練習得十分純熟，再練習較高的把位，就不至發生過分的困難。”①所以，習琴者必須在第一把位上將小提琴演奏中的一些基本技術和演奏手法運用自如，這是學習換把的前提。但是，許多習琴者已拿到了六級、八級證書，識譜能力卻很差，基本技術搖晃不定。這一切的根源是教師沒有遵循循序漸進的教學原則，這個原則就是教師要按照教材的內在邏輯性和學習認識活動的順序性進行教學。單一練習考級教材會造成學生音樂素養不全面，基本技術有局限性。由于許多學生一套考級教材要練習半年甚至一年，天天面對同樣的練習曲，遇到同樣無法逾越的困難，學琴者興趣便會大減。

二、跳躍式學習

筆者認為，小提琴的基礎教學絕對不能輕而易舉地跳過去，就像造高樓，地下基礎是豆腐渣工程，大樓必倒。由淺入深、由簡到繁，這是學習所有新知識的座右銘。現在許多演奏者演奏的樂曲既大又難，可習琴者的基本功能力與所演奏樂曲要求的技術能力完全不匹配，無法駕馭樂曲，美妙的音樂變為一堆既無音樂節奏又無音樂內涵的噪音。

目前，眾多教師的教學計劃和教學方法是根據考級的需要安排教學內容，由于考級的技術范圍有限，于是，教師們有選擇地安排學習內容，考級中需要的技術就教，不需要的就跳。而沒有從小提琴的自身教學特點與規律有序地安排教學內容。其實，小提琴的學習與其他的學習一樣環環相扣，例如，學習數學的加、減、乘、除法，你不能說考試只考乘、除法，加、減就可以跳過不學了。因為在乘、除法中包含了加、減法的教學內容。小提琴的學習也是如此，一些所謂的簡單技術在考試中未體現，但在許多演奏技術中包含了這些內容。例如“沃爾法特”第五課，從表面上看是一首訓練左手的練習曲，但仔細分析后，即可發現這首練習曲包括了一些最基本的技術和樂理知識。首先，它是一首4/3拍的練習曲，4/3拍的特點是強、弱、弱。右手的要求是拉全弓，這些基本要求并不明顯，但是，它是演奏好這首練習曲的前提。而以上基本要求是需要教師進行教學的，跳過去就會誤人子弟。還有相當的一群習琴者，級別已是十級，表面上看能演奏高難度的協奏曲和帕格尼尼隨想曲，可他們只學了幾課克萊策爾，羅德一課都未學過，這些非常重要的學習過程跳過去了，試問，這樣的演奏水平能演奏好那些膾炙人口的小提琴經典之作嗎？

有些教師為了迎合習琴者喜歡拉樂曲的特點，在學習期間大量拉樂曲，練習曲幾乎不拉，表面上看習琴者興致很高，但從長遠來看是害了習琴者。教學上有些問題是不能遷就習琴者的，每個學樂器的人都喜歡拉樂曲，但是，教師應理性地認識到，小提琴的基本功訓練主要來自于那些經典的練習曲，沒有這些練習曲的學習，就談不上小提琴的演奏。以曲代練，筆者認為在基礎教學方面不合適。教師有義務、有責任告知習琴者：學習小提琴是一件艱苦的事情，需要付出。然后，在你的教學指導下，學生努力地一步一個腳印地往前走。教師要明確：什么對學生有意義，什么可以暫時放棄，什么是必須做到的，這樣才能使學生在正確的軌道上學習、發展。

三、教學內容的省略

為了趕進度，為了所謂的超前，為了互相攀比，相當一部分教師把他們自認為不重要的小提琴教學內容加以省略、簡化和濃縮。

省略雙音的學習：有眾多的習琴者從未系統地學習雙音，對雙音的了解僅限于在樂曲中出現的數個雙音以及為考級而拉的雙音音階。雖然拉單音的能力很強，但是，拉到華彩樂段，大量的雙音的出現使這些習琴者面露難色，音不準是通病，雙音能力的欠缺，阻礙了演奏者學習經典小提琴協奏曲的腳步。因為，有些著名的協奏曲幾乎每個樂章都有華彩樂段，莫扎特的協奏曲就是如此。作為教師，應清楚地認識到雙音的學習對習琴者未來發展的重要性，翻開世界小提琴寶庫中的作品，無不滲透著各種雙音的演奏技術，維俄當第四小提琴協奏曲、維尼亞夫斯基d小調小提琴協奏曲等等。

簡化、濃縮左右手技術的學習：1.換把：不學

二、四把位，這是在目前教學中普遍存在的問題，在一些教師的眼里，

二、四把位既難學使用率又不高，于是輕描淡寫地提一下，從未安排專門的學習和訓練，許多習琴者對于

二、四把位概念模糊；教師從不講解換把的要領和要求，習琴者在換把時憑自己的想象進行換把，于是，在換把時經常是手指按到了這個音，而手卻未到位。許多習琴者換把時的滑音之長、之響使人無法忍受。造成這樣的結果不是學生的錯，責任在于教師。2.手指訓練：學琴者都知道，初學者由于年齡小，手指按弦的力量需要有一個學習和訓練的過程，但是，許多教師為了進度、為了逃避在小提琴教學中最枯燥、最費時間的訓練階段，不顧習琴者的前途，放棄了這段對于每個習琴者來說極為珍貴的學習階段。當他們長大了，他們與那些受過規范訓練的習琴者的差距就非常的明顯。最常見的情況是左手第四指能力差，由于手指無力，練習曲的演奏不能達到規定的速度，許多習琴者由于手指肌能差，揉弦也未系統學過，演奏旋律性片段時力不從心，演奏華麗的快速片段時氣喘吁吁，許多有才氣的習琴者被耽誤。這些情況在當前社會上是比較常見的現象。

四、社會與家長的作用

家長在“急功近利”方面的推動作用是顯而易見的，當家長為孩子考慮學習何種樂器時，各種考級的議論包圍了他。于是，在旁人的指導下，未來孩子的考級藍圖已勾畫出爐：第一年考一級，第二年三級，第三年五級……小學畢業最低指標是八級，初中階段完成十

一、十二級，結束小提琴的學習任務，然后等著“摘果子”。

筆者認為家長為孩子制訂學習計劃無可非議，但要因人而異。眾所周知，人與人之間是有差異的，在一個群體里，一定有部分優秀的，也有中等的甚至較差的。一方面，教師要了解、觀察學生的學習情況，分析學生之間的差異，針對個性問題探索新的教學方法，組織各種教材為學生服務。另一方面，家長也應理智地看待孩子的學習進度，有些學生平時學校的作業量已很大，無法保證天天練琴，有些學生對于小提琴的領悟力一般，各種因素都會或多或少地影響小提琴的學習。家長的如意算盤會給學生、教師很大的壓力，對正常的教學秩序起到了干擾作用。

在人們背后的最有力的一雙大手是社會和學校，它是目前“急功近利”教學方法得以發展的巨大的動力。試看，每個學校的入學都要求學生出示各種證書：奧數、英語、作文、畫畫、書法、舞蹈等等，證書多多益善。而且，證書級別越來越高，為了上一個好學校，為了使自己的孩子在競爭中占據有利的位置，眾多的家長只得漠視教學規律，“逼”著教師拔苗助長，許多學生在學琴的同時“多點開花”，孩子不堪重負，繁重的業余學習使學生筋疲力盡，原本業余學習是為了提高藝術修養，陶冶情操，而現在卻成為孩子們的負擔。幼兒園開始學琴——為了找一個好的小學，四年級時考到八級，為了升中學時能進特色班，初中畢業時必須考到十級以上——為了踏進一所名牌高中，就是這樣一個旋渦，帶著大家在盲目地旋轉。這樣的后果就是業余教育的目的被扭曲，音樂教育的作用被踐踏，青少年的學習熱情遭摧殘……

筆者認為，考級的初衷是非常好的，他為每一位小提琴學習者提供了一個公平的、能展示自己的舞臺。一些非常有才華的琴童，通過這個舞臺走上了從事專業音樂的道路，有些當時的考生，如今在國際上榮獲大獎。我們希望音樂成為人們生活中的一部分，小提琴成為演奏者抒感的歌喉。十級不是終點，級別的高低不能成為衡量學生智能的標準。小提琴教學需要一個寬松、健康的教學環境，淡化考級的作用，注重實際的學習和演奏能力，反對浮躁心態，是我們教師的職責。

注釋：

篇10

【關鍵詞】高職 班級管理 心得

對于如何管理班級、如何引導學生，個人認為在教育系統中教師的職責是教書育人，而班主任所承擔的更多的應該是“育人”工作。俗話說：“栽樹栽跟，育人育心。”作為“靈魂塑造者”的班主任，應當懂得“育人先育心”的重要性。大學時期是人生的重要階段，這一時期迫于學習、工作、人際關系的壓力，再加上社會轉型與變革的時代背景，種種矛盾沖突交織在一起，對大學生的心理產生了較大的影響，使得大學生多多少少存在一定的心理問題。因此，重視和加強對學生的心理引導是高校教育的一項重要任務。所以，在班級管理工作的過程中主要注重以下三個方面：

一、宏觀把握，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀

通過觀看影視作品（汶川大地震現場報道、三大解放戰役、當幸福來敲門等）、閱讀文字材料（無悔人生、人生的價值何在等）、組織主題班會（感恩、培養良好的習慣、性格決定命運、細節決定成敗等），讓學生明確關于人生目的、態度、價值和理想的根本觀點，樹立正確的幸福觀、苦樂觀、榮辱觀、生死觀，努力奮斗實現自己的人生價值和社會價值。

在觀看汶川大地震現場報道時，悲慘的畫面、凄慘的哭叫、慘不忍睹的血肉之軀、以及勇敢的抗震救災英雄他們或忍著痛失親人的悲傷，或忍著親人離散的憂苦，或忍著連續奮戰的疲勞，或忍著幼子挨餓的心痛，舍己救人的場景，深深打動了每一位同學，大家的心靈受到強烈的震撼！在巨大的自然災害面前，他們臨危不懼、自強不息、舍己救人、無私奉獻、團結互助的高尚精神是全社會學習的楷模。同學們一次次被感動，一次次落淚。淚水滂沱中，掌聲一次比一次熱烈。觀后學生們表示：作為大學生的他們一定要向抗震救災英雄學習，大力弘揚偉大的民族精神和時代精神，成為一個樂觀、正直、勇敢、無私奉獻的為社會所需要的人！

二、引導學生樹立正確的學習目標

開學的第一天，就讓學生將自己的愛好、特長、興趣、崇拜的偶像、自己的目標等以書面的形式上交給自己，繼而先后學習了李開復給中國大學生的四封信：從誠信談起；從優秀到卓越；成功、自信、快樂；大學生活應該這么度過，每個人根據自己的實際情況制定出三年的學習目標和學習計劃。

之后，結合所了解的情況以及與學生的深入交談，對部分學生制定的學習目標進行了調整，避免由于自己的期望過高或過低造成心理上的焦慮不安或松懈情緒。同時，讓學生認識到，學習是一項艱苦的腦力勞動，在學習過程中會遇到許多困難和挫折，要取得優秀的學習成績，掌握更多的科學文化知識，沒有意志，沒有不屈不撓的向上精神是不可能的。比如，班里一位女同學，她的英語和語文基礎較差成績一直不好，高考也很不理想，但在她制定學習的目標中，要求自己通過全國英語四、六級考試。鑒于此，老師建議她把自己的學習目標分為兩方面，一方面集中自己的精力把英語好好補一下，爭取通過英語三級四級考試；另一方面充分發揮自己的數學成績良好的優勢，認真學習會計相關的知識，把會計從業資格證拿下來，畢業后可以從事會計方面的工作。

三、及時發現和處理學生的心理問題

在大學生活中，學生可能會遇到很多的心理問題，如人際關系問題、情緒控制問題、感情糾紛問題等，這些問題的出現會影響到學生的學習、生活，影響到他們的健康成長，甚至可能出現大家不希望看到的結果。所以及時發現和處理學生的心理問題，亦是班主任工作的重點。

（1）由于人際關系、社會的復雜性與學生心理的單純性，使得大學生常常在人際交往中受挫。一部分學生缺乏人際交往經驗，缺乏在公眾場合表達自己與他人交往的能力和勇氣，面對各種各樣的活動，既充滿了興趣又擔心失敗，久而久之，甚至回避參與，妨礙了良好的人際交往圈的形成。作為班主任，他仔細觀察學生，及時加以耐心引導和幫助，使他們以良好的心理態勢去面對新的人際交往和復雜的人際環境，既客觀認識自己，又客觀認識他人，教育他們在人際交往中應學會信任、尊重、寬容，以誠相待，用真誠去贏得他人的信任和尊重，獲得真誠的友誼。

（2）感情糾紛問題是目前很多學生面對的困擾。大學生處于青春發育的“暴風雨時期”，由于閱歷較淺，社會經驗不足，對人生和社會問題的認識往往飄忽不定，加之青年特有的任性和理想的困惑交織在一起，極易出現各式各樣的心理矛盾，很容易受外界各種因素的干擾和影響，并由此導致其心理偏差和行為怪僻。