成人英語學習計劃范文

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關鍵詞： 大學英語 課程設計 培養目標 設計原則

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出：“提高質量是高等教育發展的核心任務。”大學英語教學質量的提高取決于大學英語課程體系設計的合理性與實用性，而課程體系的設計是一個龐大的系統，一方面要滿足國家戰略需要，為當地經濟社會發展服務，另一方面，要滿足學生專業學習、國際交流、繼續深造、工作就業方面的需要。可見社會需求、人才素質與發展、學生的個體需要決定著課程體系的內容。筆者將結合自己的教學實踐，探討懷化學院基于應用型人才培養目標的大學英語課程體系的設計原則與實踐。

一、現狀分析

1.學校發展定位

2008年以前懷化學院由于學校定位問題，造成“重理輕能”的現象。過于強調理論教學，忽視學生動手能力的培養，理論課的教學時數高達70%以上，專業設置和教學內容難以適應市場的需要。自2008年以來，學校經過實踐與探索，將學校辦學定位為――教學應用型，并實施“三位一體”的人才培養模式。2013年，學校提出了深化改革，加快發展，把學校建成高水平應用型地方本科院校的奮斗目標。所謂應用型人才是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才，其具體內涵是隨著高等教育歷史的發展而不斷發展的。所謂應用型人才是指將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才，其具體內涵是隨著高等教育歷史的發展而不斷發展的。為此，一要緊扣市場需求和區域經濟發展需要，突出專業設置的應用特色，增強辦學競爭力;整合各種資源和力量開展應用研究，增強科研實力;優化教師隊伍的知識、能力結構，提高應用型人才培養的能力。二是深化人才培養模式改革，完善培養學生實踐能力的實踐教學體系，尤其注重以能力培養為主線的課程體系改革，深化教學內容、教學方法、考核方式的改革。

2.學生來源與教學現狀

根據懷化學院教學質量監控和評價中心統計，學生錄取成績穩步提高。2014年我校在湖南省文科理科的最低錄取線超過省控線8分和9分，相對2013年超過省控線5分和7分和2012年超過省控線3分和4分，均有一定程度的提高。但由于學生大多數來自邊遠或不發達地區，學生的英語水平不容樂觀，英語錄取成績不升反降，英語基礎差，優秀率低。同時各系部之間和系部學生個體之間英語成績參差不齊，存在群體差異和個體差異，使得英語教學活動開展極其困難，很難滿足各層次學生的學習需求。

懷化學院大學英語教學的現狀令人擔憂，為了提高教學質量，大學英語教學更多的是關注外語教學方法改革和教學內容（教材）的選擇;重知識輕能力，英語知識結構還局限于基礎英語范圍，缺乏文化知識、應用知識和交際能力的有效培養;課程體系不盡完善，不系統，實施大鍋飯式的教學方法。因此，教學效果不理想，學生的英語語言綜合應用能力既不能滿足社會的需要，實現大學英語服務于社會的目標，服務于學校的辦學目標，又不能很好地服務于學生個性發展的教育目標。

3.就業情況

近幾年來大學生就業形勢很嚴峻，懷化學院大學生就業也不例外，就業率未能達到90%以上。造成這種現象的原因很多，如不少用人單位過于強調文憑，以及是否是“211”和“985”的學校，而將一般本科院校的畢業生排斥在門外;過于看重工作經驗等。當然大學畢業生自身也存在問題，如誠信問題、大學生整體素質有下降趨勢、大學生自身定位不準等，常常是“高不成，低不就”。但從學校一方考慮，作為培養大學生的搖籃，學校培養人才的方式還存在一些不足：首先，教學理念不先進，課程體系設置不完善，導致教學內容與社會專業需求脫節;其次，教師對教育內容與方法研究不夠，輕視學生的能力培養，導致培養出來的學生不能滿足社會的實際需要。

二、課程設計原則

“課程體系設計的意義在于為實現計劃、意圖、期望、目標而對教學的有關方面進行策劃、指導、監控和評價”[1]。“大學英語課程設計過程包含需求分析、目標的確定、大綱的設計、教學方法的運用及測試與評估等多方面的內容”[2]。因此，懷化學院大學英語課程設計應遵循以下原則。

1.需求原則

需求原則指在課程體系設計時要進行社會需求分析和學生需求分析。“需求分析是課堂設計的始終。社會需求分析主要指企業和事業單位對大學生英語技能及水平的要求;學生需求包括學生學習目的和期望、認知水平、語言技能存在的不足、需要達到水平、習慣學習方法和教學手段等。需求分析可以為課堂設計的其他方面，即教學目標的確定、大綱的設計、教學方法的選擇及測試與評估提供依據”[3]。課程設計前，要對懷化學院大學生進行問卷調查，了解學生的主觀需求，以及學生的英語水平與要求存在的距離。只有依據需求分析才能制定合理的課程體系設計方案。

2.教學總目標與具體目標相結合原則

根據《大學英語教學指南》，大學英語的教學目標是：“培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際能力意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。”課程體系的設計既要立足于教學總目標，又必須基于懷化學院地方性本科院校應用型人才培養目標的需要。即大學英語教學總目標與懷化學院學生實際的具體目標相結合。這里的教學總目標是教育管理部門給大學英語教學提出的希望和期待;教學具體目標是為實現總目標各高校基于本校的發展定位對教學的具體要求，包括語言行為教學目標、語言技能教學目標、語言內容教學目標、語言水平教學目標等。

3.個性化原則

各高校生源情況差異較大，不同層次的學校，學校各個不同的專業，個體差異較明顯，因而要針對不同起點、不同專業特點的學生，個性化設計教學大綱、課程設置、課外活動、教學方法和教學評估，對學生實施分類指導、因材施教的個性化原則。只有從學生的群體差異（系部之間）和個體差異的實際出發，才能確保教學的實效性，既使基礎好的學生學有所得，知識不斷更新和拓展，又照顧到基礎較差的學生，激發其興趣，增強其信心，使其英語水平邁上一個臺階。

4.語言學習的漸進性和延續性原則

由于學生的英語基礎各異，在達到具體目標的過程中，必須兼顧學習的漸進性和持續性。對于基礎較差的學生，要制定循序漸進的教學計劃，重視通用英語教學，從基礎抓起，逐漸提高英語水平;對于基礎較好的學生，在達到大學英語四級水平后，為他們開設充分體現個性化教學的大學英語后續選修課課程，即專門用途英語、跨文化交際教學等，以滿足學生個人興趣和專業發展的需要。

5.教學評估與教學目標密切相關原則

“教學評估時課程體系的一個重要組成部分，任何一個課程體系，如果沒有教學評估，都是不完整的”[4]。教學評估與教學目標密切相關，教學評估的中心目標是判斷語言課程的總體目標是否實現，具體目標是否實現。通常教學評估可分為終結性評估和形成性評估兩個層次，也可由宏觀教學評估和微觀教學評估兩部分相組成。大學英語教學課程教學評估應充分重視微觀的課堂上的形成性評估，“課堂上的形成性評估作為教學和學習過程不可分割的一部分，描述了學生進步的總體情況，提供學生反饋來鞏固學習，幫助教師了解學生的學習情況和確定下一步的教學計劃及學生的學習計劃”[5]。

三、課程體系設計思考

1.課程教學目標

結合本校的教學資源、學生英語水平及所面臨的社會需求等實際情況，培養學生的英語應用能力，增強學生的跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，適應國家經濟社會發展和個人發展需要。對于此目標，應以教育部即將頒布的《大學英語教學指南》為依據，全面系統地修訂《大學英語教學大綱》，使《大學英語教學大綱》成為指導懷化學院大學英語教學的綱領性文件。

2.課程設置

通過需求分析，科學構建適應非英語專業學生英語應用能力培養要求的課程設置，即必修基礎課程與選修文化課程、選修專門用途英語課程相結合的大學英語新的課程體系。

3.教學方法

努力創建形式多樣、手段靈活的教學手段和方法。以研究式教學改革為突破口，從跨學科和多學科融合的角度，創造性地運用相關教學理論如：情感過濾假說理論、馬達理論、同伙理論、合作學習理論;大膽嘗試“以活動為中心”和“以問題探究為中心”的教學方法，采用啟發式教學、合作式教學、討論式教學、研究性教學、自主學習等形式，重視學生的實踐活動。

4.課外活動

繼續開展英語角、圣誕晚會，寫作大賽、演講比賽、英語知識競賽等英語實踐活動。在此基礎上，基礎英語課程在全校增加單項比賽項目，如英語單詞競賽、聽力比賽、閱讀比賽、翻譯比賽、英語寫作比賽等。通過比賽，給更多的學生提供展示應用英語的機會，由此調動廣大學生英語學習的積極性，強化英語學習的重要性，營造英語學習和英語應用的濃厚氛圍，著實提高學生的英語綜合應用能力。

5.教學評估

與教學目標密切聯系，制定教學評估體系。成績評定主要采用終結性評價與形成性評價相結合，加大形成性評估的比重。學生期末總成績為融期末筆試（包括聽力測試）、口語測試、課內外表現（包括語言實踐活動）及考勤為一體的綜合性評價。對學生在學習過程中所取得的成績及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展變化作出較公證、客觀、準確的評價。參考因素主要包括如：學生的自評和互評、參與課內外活動的表現情況、完成課內外學習任務情況、平時小測試、學習過程檔案、問卷調查、參加英語學科競賽、出勤等，如下表所示。

大學英語考核成績構成表

參考文獻：

[1]夏紀梅.現代外語課程設計理論與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，2002：10.

[2]Richards Jack.C語言教學矩陣[M].上海：上海外語教育出版社，2002：26.

[3]胡織女.大學英語課程體系的設計原則與實踐[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2005：71.

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關鍵詞: 自主學習模式高職英語教師角色與挑戰

一、英語自主學習的內涵和意義

西方教育學家從20世紀中期開始倡導自主學習,并將其作為教育改革的主要目標。1981年,Henri Holect出版著作《自主性與外語學習》成為這一領域研究的起點。他認為自主學習就是能夠對自己的學習負責,自主學習能力主要表現在以下五個方面:

(1)確立學習目標;

(2)確定學習內容和進度;

(3)選擇方法和技巧;

(4)監控學習過程;

(5)評估學習結果。

國內外對自主學習的英文表達方式有autonomous learning;learner autonomy;self-regulated learning;self-organized learning;self-study;self-planned learning;independent learning等。這些表達共同體現了一個特征,即自主性。

在具有中國國情的英語教學環境下,大學生自主性英語學習能力應該涵蓋五方面內容:

(1)理解教師的教學目的與要求;

(2)確定學習目標與制定學習計劃;

(3)有效使用學習策略;

(4)監控學習策略的使用情況;

(5)監控與評估英語學習過程。

自主學習可以概括為學習者自愿承擔自己的學習責任,能夠管理自己的學習行為,根據自己的實際情況確定學習目標,制定學習計劃,選擇適合自己的學習策略和方法,監控學習過程和計劃進展情況,自我評估學習效果和目標實現程度。由此可見,自主學習的過程就是學習者自我管理、自我監控和自我評估的過程。

二、高職英語教學采用自主學習模式的必要性和緊迫性

1.高職院校學生英語學習動力有待加強

由于高職教育以技能培養為主,部分學生片面理解為突出實踐能力,而忽略英語基礎知識的學習,學習追求實用,致使學生對英語基礎知識的學習情緒低迷,在實際學習過程中遇到英語基礎知識方面的問題又感到難以擴展和提高自己。

2.高職院校學生英語自我學習能力有待改善

高職院校的學生對英語學習缺乏主動性、探究性、聯系性。由于對英語學習缺乏探究性,許多學生難以體會到英語學習的樂趣,也激發不了對英語學習的熱情,缺乏對英語學習的整體把握。另外,高職院校學生對教師的依賴性較強,缺乏自覺性和積極性,課后沒有教師的監督指導不能獨立地制定和實施學習計劃,對課后時間的利用帶有很大的盲目性和隨意性。

3.高職院校學生英語學習效率有待提高

高職院校大部分學生的英語學習認知能力不高,學習方法如認知策略、知識的遷移、記憶策略等缺乏,學習習慣不良,使得學習效果不佳,學習目標難以達到,學習信心由此發生動搖,心理壓力也因此而產生。面對英語等級考試或英語學習存在一定的恐懼心理和厭學情緒。

4.傳統課堂教學模式對學生語言技能的鍛煉有一定局限性

英語語言學習是一個積極的動態過程,是學習者綜合運用各種策略模式對信息進行加工,并監控、檢查各個加工過程,最終達到靈活自如地運用語言的過程,而語言學習本身是一種目標定向的學習行為,這種目標不僅僅是語言知識的掌握,更主要的是能夠熟練地用語言來表達自己的思想,用語言來完成各種任務。因此,傳統課堂教學難免模式單一,信息量不足,教師不能完全因材施教。

基于以上幾點分析,高職院校開展英語自主學習十分迫切和必要。

三、在全新自主學習模式下,教師面臨的新挑戰

1.英語教師在自主學習中心模式下扮演的角色

英語自主學習模式的核心是“以學生為中心”。這是因為學習歸根結底是學生自己的行為,學習效果好壞是體現在學生自己身上的。教師的作用應該是為學生創造學習環境、提供語言實踐機會、協助學生制定學習目標和任務、設計課堂學習方案、咨詢和指導學習過程、評估學習成果并提供有效的反饋。教師不再扮演無所不知的權威角色,而是一個管理者、協調者、咨詢者和評估者的角色。同樣,學生的角色也不再是被動地接受知識,而是在教師的指導下,主動地參與學習,制定學習計劃,完成學習目標,并在此過程中進行自我管理、自我評估、自我激勵,既要掌握學習內容,更要學會學習,掌握學習方法,成為有獨立學習能力和發展潛能的終生學習者。

(1)教師是學生自主學習的組織者和管理者:教師參與指導學生確定學習目標,制定學習計劃。教師應按教學大綱和授課計劃的要求并結合學生的實際情況,制訂出各個階段聽、說、讀、寫、譯等技能的總的學習目標和學習計劃,讓學生明確自己的目標和計劃;同時,根據學生的個體差異、教學內容和教學目的的要求,設計有利于培養學生正確的學習策略、緊湊有序的課堂教學活動。在課堂教學活動中,教師應充分調動學生主體的積極性,營造自主學習氣氛。教師應盡量教會學生實行自我管理,但教師可作為“學習者”參與其中,共同討論。教師還要組織管理好學習小組,選好組長,實行與個人自主學習相結合的集體形式的自主學習――小組合作學習,在互動的學習過程中,培養學生的合作精神及自我管理能力。

(2)英語教師是學生自主學習的評估者和顧問:教師要定期檢查學生學習計劃的完成情況,通過聽寫、提問、抽查作業、組織單元測試和階段考試等方法,發現學生自主學習過程中出現的問題和評估學生自主學習的效果,建立學生的學習檔案,進而根據不同學生的具體學習情況具體分析,幫助學生及時調整學習計劃,解決出現的問題。教師也要使學生學會自我評估,使學生能夠對自主學習過程中取得的進步作出一個正確的自我評判,并能自我監控學習的過程,改進學習過程中的不足之處。同時,教師課下應繼續保持與學生的溝通,例如通過電子郵件等方式進行交流,同時記錄學生的學習情況,對學生的自主學習過程進行全程監控,及時提供咨詢和輔導,幫助學生進行正確歸因。教育心理學的研究發現,對學習成敗的不同歸因,直接影響學生隨后的學習,正確而合理的歸因有利于激發學生學習的動機,錯誤消極的歸因會打擊學生學習的熱情。因此,優化學生的認知模式,引導學生進行正確歸因,用科學合理的理念替換不合理的思想,以形成積極的心態,從而輸出健康和積極的行為,實現自主學習的目標。

2.教師在英語自主學習模式中的作用

在自主學習的模式中,教師不再僅僅是語言知識的傳授者,其更多的責任是培養學生獨立學習的良好習慣和信心,挖掘他們自主學習的潛能,激發學生的動機,教會他們如何學習。有了動機有了方法,學生才會有自主;有了自主,學生就會自覺學習,而自覺學習就會提高學習效果。

英語教師應利用各種機會向學生介紹自主學習的重要性和必要性,應使學生意識到學習成功的關鍵在于學習者本人,在學習中應減少對教師的依賴,學會主動承擔學習的責任,做好學習的計劃安排,使學生掌握自主學習策略,督促學生養成自主學習的習慣,成為獨立的學習者。

教師可以從以下幾方面來培養學生的自主學習策略:一是向學生傳授學習策略的知識,使他們通過系統的學習了解學習策略的重要性并全面了解各種策略;二是幫助學生總結學習英語的方法以強化他們對學習策略的理解和運用;三是在教學過程中,教師結合日常教學設計中的各種學習任務,讓學生選擇合適的學習策略,從而培養學生的學習策略能力,讓他們在掌握學習內容的同時學會學習。此外,教師應幫助學生建立目標導向激勵系統。雖然每個學生的學習都有一個基本的目的,但是具體目標,以及達到目標的途徑和方法并不明確,甚至根本沒有。由于不能把學習的目的具體和細化到現實的學習中,成為激發學習的源動力,因而難以達到學習的最終目的。為此,教師應對學生進行職業生涯規劃和激勵教育,指導學生對學習和生活的目的進行過渡性的分解,使學生通過漸進性和階段性的方式逐步實現目標。

四、結語

高職英語自主學習模式的形成不是一蹴而就的,除了學校的關注、學生自身的努力外,英語教師的作用不可忽視。英語教師應該充分認識自主學習中心的意義,深入了解其功能和特性。在實踐教學中打破傳統模式,在學生自主學習的過程中充分扮演好教師的角色,幫助學生最大限度地利用好自主學習中心的平臺,在高職英語教學離開創一條新穎、高效的新思路。

參考文獻:

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[4]郭靜.網絡輔助下的高職公共英語教學模式應用研究[J].中國成人教育,2008,(21).

[5]劉群芳.高職英語網絡教學模式的探索[J].法制與社會,2008,(14).

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關鍵詞: 高職生英語學習特點高職英語教學

一、高職生英語學習的特點

生源是構成人才培養模式的物質基礎,也是完善人才培養模式的突破口。2004年9月,經國務院批準,教育部等七部門聯合印發了《教育部等七部委關于進一步加強職業教育工作的若干意見》,吹響了我國大力發展職業教育的號角。高職院校紛紛擴大辦學規模,吸納更多生源。目前我國高職教育的生源整體素質偏低,類型復雜,包括中等職業學校畢業生、普通初中畢業生、普通高中畢業生等。這些學生來源不一,學習起點不一,在英語方面表現出其獨有的特點。

1.英語基礎差,教學難進行。

在教學一線的英語教師和教學管理人員都可以清楚地感受到,高職院校的學生在入校時英語基礎偏低,而且水平參差不齊,給教學帶來了極大的挑戰。

2.學習觀念不正確,忽視英語學習。

由于職業教育的特殊性,一部分學生認為英語不重要,認為只要學好專業課就能干好工作,因而造成對英語學習的誤解,忽視了英語的學習。英語課堂出勤率較低,課堂積極性也較差,極大地影響了整個高職英語教學水平。筆者在調查中發現,未通過英語三級考試的學生中,80%的人認為學習英語很重要,并表示出對英語課的興趣;而對于已通過考試的學生而言,僅有大約45%愿意繼續努力地學習英語,并上好英語課。由此可見,學生中還存在著學英語就是為應付考試、拿到畢業證的錯誤觀念。

3.英語興趣不高,英語學習氛圍差。

筆者的調查結果顯示:在高職學生中,60%的學生英語基礎差、單詞讀、寫困難;30%的學生基礎可以,但對英語學習不感興趣,導致實際英語成績差;只有10%的學生英語基礎較好,受整個英語學習環境不良的影響,英語讀、寫能力提高緩慢。實際上,部分高職學生英語的基礎比統計的情況更嚴峻,在簡單的音標、語法、時態等方面都錯誤連篇。由于英語基礎薄弱,造成學生對英語學習產生不感興趣甚至有懼怕的心理。逃課,抄襲作業,害怕課堂提問,害怕聽寫單詞,害怕讀單詞、課文是他們共同的表現。枯燥、繁多的單詞、語法、時態變化和跟不上英語教學的進度,使得學生對學習英語產生厭倦情緒,失去了對學習英語的信心,繼而,放棄了對英語的學習。

一方面學生的基礎不扎實, 進行高一層次教學有難度。而另一方面教師為了防止學生產生厭學、畏難情緒, 只有在“興趣”上下功夫,采用的教學手段可謂是五花八門、多種多樣, 但實際教學效果并不理想。對于進入職業學院的學生而言,如上述調查的結果顯示,他們中大多數英語基礎薄弱,沒有良好的學習習慣。如果教師在上課時過多地重視手段而忽視基礎,可能一開始學生會因為新鮮而產生一定的興趣 (其實這里所謂的興趣并不是對英語的興趣,而是對一些新鮮事物的興趣),但這種興趣不可能持久。只有當學生能基本聽得懂、說得出、寫得對的時候才會真正喜歡英語,對英語的興趣也就油然而生。而要達到“基本要求”,必須從一開始就艱苦地、踏踏實實地打基礎。

二、通過教學改革解決來自學生的問題

1.針對入學水平參差不齊的現象,實行英語分層教學。

目前我國高職院校學生的英語入學水平參差不齊,學生的學習動機、學習態度、學習方法、學習熱情等情趣意志方面也存在著比較大的差異。有的學生只為拿到文憑,畢業后好找工作,有的學生則希望畢業后繼續深造;有的學生學習有畏難心理,有的學生能迎難而上;有的學生掌握了良好的英語學習方法,學習輕松,有的學生學習方法不當,事半而功倍。如果忽視學生的這種差異性,教學肯定達不到較好的效果,反而造成差的跟不上、優的“吃不飽”的局面。因此,在教學中教師應當分層教學。教學活動層次化,由低到高發展,使各層次的學生都能得到相應的提高。分層要打破傳統的教學班的劃分方法,根據不同學生之間基礎能力水平差異和認知水平的差異,劃分若干層次的教學班級。同時,教師應根據不同層次的學生制定不同的教學目標,合理安排教學內容,由學生自己選擇班級。這樣既有利于調動學生的學習積極性,又有利于提高學生的學習和探究能力。

2.針對生源基礎差的現象,做好中學英語和高職英語的銜接。

相關調查結果顯示,學生各科的基礎知識較差,這是有效實施高職教育的重大障礙。這一問題在英語教學上表現得更為突出。在高職英語教學中,教師與其無謂地責怪學生基礎差,不如有意識地、系統地幫助他們補上基礎知識這一課。只有這一課補好了,才能為高職英語教學計劃的有效實施奠定良好的基礎。為此,在學生入學的開始階段,教師應拿出一定的時間來,對英語基礎知識進行補課,做好中學英語和高職英語的銜接。補課內容重點解決最基本的語音、語法和常用詞匯。要練習口語、聽力,要說得出,聽得懂,語音是關鍵。由于各地方言的影響和師資力量的薄弱,學生在語音知識方面的問題較為突出,因此,教師應把矯正語音、語調作為補課的首要任務。與此同時,給學生梳理、強化最基本的語法知識,了解英語句子的基本結構,培養用英語思維的習慣。在此基礎上,引導學生加強日常生活常用英語詞匯的學習。

補課階段的另一項重要任務是幫助學生初步養成良好的學習習慣。教師應要求學生養成制訂學習計劃并認真執行的習慣,通過學習計劃來調節學習進度。按照預先設定的安排來開展學習活動,能夠防止學生出現想學習時不知從何學起的困惑,也能夠防止長時間的休閑后不能約束自己迅速進入學習狀態。制訂學習計劃也要講究科學性,一是長期計劃與短期計劃相結合,長期計劃一般是目標,短期計劃一般是具體安排;二是個人學習計劃要與全班的教學進度相結合;三是個人學習計劃與個人的學習能力和學習基礎相結合。學習英語不僅要掌握語言知識、技能和運用知識的能力,更要分析、了解自己掌握語言知識、技能和運用知識的能力的學習過程,從而掌握感知、理解、鞏固、運用語言知識的過程和自我檢查、自我糾正的學習規律。學生有了計劃就要認真學習加以履行,學生之間要互相幫助、互相監督,教師應經常檢查學生的計劃完成情況。在平時的教學中,教師還要檢查學生的預習和復習情況,要求學生先預習后聽講,要學會聽講,會記筆記。在高職的起始階段,教師在教學中應適當指導學生如何抓重點、記筆記;在課后要先復習后做作業;遇問題要學會先獨立思考后請教別人。有了正確的學習方法,教師就應要求學生持之以恒,培養學生遇到困難不灰心、不喪氣、不怯懦、不怕苦的精神。

3.針對學生英語學習興趣不高的情況,積極調動學生的學習熱情。

要培養學生的內在興趣,確定良好的學習動機,首先要充分發揮教師的指導作用,給學生提供“社會心理支持”。即在學生的學習無所適從或受挫而喪失信心的時候,教師要尊重學生的人格,使他們有學習的安全感,同時不失時機地鼓勵、表揚學生,從而幫助學生樹立學習的自信心,使學生愉快而又積極主動地參與到學習活動中。其次,教師應特別注意培養學生對英語及其文化的內在興趣,以激發學生持久、深刻的學習動機。而成績動機不宜過分強化,因為成績動機是一把雙刃劍,它在給予學生短期學習目標、促進其學習的同時,并不能從根本上提高學生的學習積極性,甚至可能會抑制有長遠意義的內在興趣動機。

參考文獻:

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[4]周燕.英語教師培養亟待加強[J].外語教學與研究,2002,6.

[5]張雅毅.如何激發高職高專學生學習英語熱情[J].陜西始發大學學報,2004,(6).

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[關鍵詞]大數據；成人；英語詞匯；移動式；自主學習

成人自主性英語詞匯學習與全日制性的學校英語詞匯教育學習有著本質性的差別，從本質上來看，成人自主性英語詞匯學習是一種開放性的學習模式，這種學習模式沒有一定的時間和空間限制，完全可以根據成人個體狀況而開展英語詞匯學習活動。值得注意的是，這種成人式自主學習英語詞匯模式，需要成人利用工作和生活之余的時間，在沒有教師的指導下借助于一定的學習工具或者平臺自主去研習英語詞匯，并能夠有效地把握學習內容以達到自己特定的學習目的，這種學習狀況無疑對不能夠全身心和精力投入學習的成年人來說是一種挑戰。因此，他們迫切需要一種便利、快捷、高效的自主學習模式來破解他們自主性英語詞匯學習的困境，來提升他們的英語詞匯學習水平，這樣的個體性訴求就顯得尤為重要了。

當前，隨著通訊信息技術的不斷研發和應用，通訊技術給學習者帶來了革命性的學習時代，它極大地改變了學習者的學習方式，產生了移動式學習，并使其成為大數據時代的一種廣為學習者認可和接受的形式。隨著4G和云平臺技術的不斷完善和廣泛性應用，移動學習方式更加快捷、便利以及高效，在這樣的學習模式支撐下成人自主學習英語詞匯不再是一個難題，而是一種時代性潮流學習形式。

一、界定基本性概念內涵

（一）4G技術。4G是第四代移動通訊技術的簡稱，是指數據傳輸能夠以蜂窩形式得以高速傳送的移動通訊技術。其集3G和WLAN優勢于一身，數據、視頻以及音頻在4G技術的支撐下其傳輸率高達100Mbps以上，且保障數據、視頻和音頻原生態化；其帶寬是原有家庭ADSL的四倍，能夠極大化地同時滿足多用戶對無線服務的需求能夠，例如在線處理多媒體文件，同時共享可視電話、電視會議、瀏覽網頁信息等多類型信息服務；具有通信高速化、多任務化、實時化、個性化、多媒體化等優勢。

（二）云計算技術。這里的“云”是一種集合式和集約式說法，是指具有互連關系的成千上萬計算機和服務器的集合體，借助于通訊技術用戶可以對計算機和服務器進行訪問。“云計算”是以互聯網為基礎性平臺的一種新型通訊服務技術，各種高性能計算機、數據處理器、大量信息數據、傳導器、遠程服務設備等能夠互為鏈接并融為一個系統，在這樣的系統中用戶者或者訪問者可以高效能地得到大量的信息資源、享受更多的交互服務功能。“云計算”是第三方提供數據和應用，以互聯網為鏈接點，在“云端”這些數據和應用被存儲。它主要能夠為鏈接到云系統中的任何一個用戶提供數據存儲和網絡服務，而基礎設施服務、平臺服務、軟件服務是云計算機三種基本服務形式，且三者依次遞增構成云計算的服務等級層。

（三）移動學習。移動學習是一種創新形式的學習模式，它突破了時空界限，借助于移動互聯網平臺，以多媒體技術和移動通信技術為支撐，可以實現隨時隨地學習。自從3G營運商牌照被正式發放以后，中通訊技術進入G時代，無論是人們的生活抑或學習都帶來了革命性的變革，特別對學習者來說，借助于這一技術無任何時空限制，可以實現數據、圖片、音頻和視頻等實時交互傳遞和共享，這樣的移動學習模式為成人英語學習者營造了自主、便捷、高效的學習環境，促使成人學習熱潮推向一個新的高度。

二、基于4G和云平臺下成人英語詞匯移動式自主學習模式的優勢

移動式自主學習模式是通訊技術發展到一定程度的產物，也是人們呼吁一種新學習模式的時代性訴求。基于其以互聯網平臺為運作基礎，以多媒體技術和通訊技術為支撐，這使得全民學習和終身學習成為一種可能，與以往的學習模式相比，它具有不可比擬的優勢，更使得大數據時代下成人英語詞匯移動式自主學習的資源得以優化組合和有效開發。今天，在大數據時代下，數據成為一種現實中的商品，直接影響著人們社會生活的方方面面，數據已經成為一切事物、程序和活動的核心細胞并總是以數據形式展現。隨著通訊技術的更新換代，如今我們的手機普遍走向智能化。另外，智能手機在無線傳輸技術的支持下，實現幾百米范圍內的無線信號無縫互通交換和漫游，從而價格機制方面實現了通訊費用的低廉性乃至免費性。

毋庸置疑，智能手機的便攜性、快捷性和現代性，使得以它為載體，以云計算機為運作平臺對文本、語音和數據等實現高速化、實時化、個體化、多媒體化等處理成為當下最為合適的一種學習終端設備。目前對智能手機的使用率進行綜合性統計來看，智能手機在成人領域已經普及化，因此，這便于成人英語詞匯移動式自主學習提供了前提和基礎。然而，由于云平臺的便利性、共享性和互聯性，使得各種英語詞匯學習資源交織在一起，對于學習者來說顯得非常豐富但是卻雜亂無章，這就需要我們的云平臺管理者有必要清理云平臺服務環境，有必要對英語詞匯學習資源進行合理開發和有效整合管理。

其一，學習設備便捷化和智能化，可以隨時隨地開展學習。當今的時代是個信息的時代，也是個人才輩出的時代，更是一個競爭的時代，信息技術的高速發展和廣泛性應用，使得人們生活的節奏越來越快，同時面臨的生活和工作競爭壓力也越來越大，不得不促使人們不斷地開啟自我學習模式以不斷重構自己的知識結構跟上時展的步伐，但是過于緊張的生活和工作時間使得他們沒有過多的時間和精力投入學習，這就使得他們渴望一種便利的學習設備來解決問題。在云計算和4G技術的支持下移動學習成為現實，隨身攜帶著輕巧便捷的學習設備，可以隨時隨地利用空閑時間開展英語詞匯自主性學習。目前4G技術日益成熟并普及應用，使得4G信號在全國各個地區各個角度得以覆蓋，成人學習者可以集中任何零碎時代，在任何地方開展英語詞匯學習。

其二、學習資源豐富，激發學習興趣。在4G和云平臺技術的支持下，成人英語詞匯學習者可以在互諒網上搜索和查找所需要的英語學習資源，這種英語學習資源豐富，囊括了文本、音頻、圖片和視頻類型。利用4G和云平臺技術，學習者可以實時地同步性進行文本、視頻、音頻和圖片英語學習資源處理，也就是說學習者一邊可以瀏覽文本，一邊可以通過音頻和視頻進行文本視聽，這無形之中就增加了學習的活力，使學習不再單調化，進而就激發了學習者的學習興趣。另外，還有一些學習軟件娛樂化了，學習者可以在娛樂中感受到學習的快樂和成就感，這樣就促進了學習者的動力。

三、探討基于4G和云平臺的成人英語詞匯移動式自主學習模式的學習效果

（一）基于即時短信息的成人英語詞匯自主學習模式的學習效果

基于即時短消息的學習模式是通過短信、彩信等方式，以文本、音頻、視頻形式定時定量地把將英語詞匯資料發送到付費定制的成人學習者智能手機上的一種學習模式。這種學習模式是一種針對特定的成人學習群體而實施的一種收費學習模式。其效果是：這種學習模式具有一定的計劃性和系統性，有助于定制學習者根據智能手機每天收到的詞匯隨時隨地開展學習，長此以往學習者就不知不覺地完成了一定的學習計劃和任務，最終也就實現了移動式自主學習的目的。基于大數據下的這種英語定制收費學習模式，隨著成人學習者的市場需求量大越來越多且形式多樣化。

（二）基于瀏覽鏈接的英語詞匯學習模式的學習效果

該模式是成人學習者利用4G支持的智能手機、掌上電腦和PAD學習設備等打開互諒網英語資源鏈接點，通過閱讀英文新聞、小說、雜志、期刊等獲取英語詞匯信息，或者通過訪問英語網站、學習論壇和外國名人博客等來強化英語詞匯的學習。其效果是：這種英語詞匯學習模式是一種在閱讀過程中熟悉英語詞匯的學習模式，這樣學習者就能夠基于不同的英語學習資料和背景而靈活地掌握了詞匯的使用方法，最重要的是，對于生~和偏詞學習者可以借助于互聯網的及時性和實時性優勢進行較快查詢和應證。這樣的學習模式經過實踐驗證是一種非常有效的成人英語詞匯移動自主學習模式，得到了廣大成人英語詞匯學習者的認可和推崇。

（三）基于離線資源庫的詞匯學習模式的學習效果

基于4G和云計算支持下的移動式學習模式，也有自身的缺陷和不足，關鍵就在于通訊信號是否暢通，一旦通訊信號因為一些主客觀性原因中斷，那么對于依靠互聯網平臺的學習者來說隨時隨地學習就不能夠繼續進行下去。因此，這需要一種新的學習模式來彌補這一個技術性缺陷，一些英語學習軟件應運而生解決了互聯網在線模式學習的弊端。其效果是：成人英語學習者可以在通訊信號暢通的情況下，事先把英語學習資源下載到移動設備上，這樣即使信號中斷的情況下學習者也可以繼續隨時隨地開展學習了。另外，隨著信息技術的不斷完善，一些英語學習軟件被研發和使用，這種英語軟件兼具了在線英語資源可以自動緩沖的功能，如果學習者不清除在線數據緩存包，那么離線情況下學習者也可以自主開展英語詞匯學習。

篇5

在我們的調查中覺得通過分層授課可以從中獲益的占63%，認為沒有收益的只占13%，教學效果有一定提高。2013年，我院普通高等教育的大學英語分層教學進行了進一步改革。依據學生高考成績和入學摸底考試成績，參照學生自己報名意愿，全院2013級52個班20%學生組成A層，60%學生組成B層，20%學生組成C層，大學英語分A、B、C三層教學，教學目標分為一般要求、較高要求和更高要求。全校按系分為三大組排課，同組學生同一時間進行教學,教學方法、教學重點依據學生基礎而不同,A層學生教學中加強聽說,C層學生側重詞匯和語法。期末同一時間、統一試卷進行測試。經過一年的實踐，絕大多數學生認為較之前英語學習積極性有很大提高，學習效果也更明顯。老師們也認為分層教學后學生英語水平相當，便于開展教學活動：如聽力材料的選擇，課文重難點的把握等等。這一成功案例為我們在我院成人英語教育里實施這教種學理論提供了強有力的現實可行性。

二、成人高等教育本科“大學英語”分層教學的實施

（一）學生分層

學生分層是進行分層教學的第一步。新生入校后，馬上進行摸底考試。根據成人高考英語成績、摸底成績以及他們對英語學習的信心、毅力、興趣等將學生分為ABC三個層次。其中A層次的學生為優等生，他們英語基本功較扎實，對英語很感興趣，接受能力強，潛力較大，有較好的聽說讀寫能力。B層次的學生為中等生，在英語學習上有積極性，但基礎不夠扎實。C層次的學生為基礎差，對英語學習沒有興趣，接受能力弱的學生。從測試學角度看，采用任何形式的分級考試都難以把來自不同發展區的學生準確區分開來。因此，在分層時實行師生雙向選擇應是一個很好的補救措施。學生可以試聽一段時間，如果師生任何一方感覺學生不適合該層次，即可向老師提出轉層次的請求。既可以從高層往低層轉，也可以從低層往高層轉。這樣就可以充分調動學生的英語學習積極性。

（二）教學目標和教學計劃分層

在學生分層的基礎上，根據不同層次學生特點，制定不同的教學目標，使學生產生一種期望值，激發學生學習的熱情，形成實現目標的動力。分層教學計劃必須富有彈性，這種彈性要保證各層次學生有充足的學習機會和內容。A層次的學生一般有較好的基礎和較高的興趣，有且具備較強的自學能力。在教學中可適當注重英語國家社會、文化、風俗的輸入，加入中英文化的比較學習，激發學生的內在動力。課堂教學應采取以教師為主導，學生為主體的交互式教學，采取多樣形式，例如角色扮演、口頭陳述等，來創造良好的課堂氛圍。在培養學生綜合應用能力的基礎上，加強口語和篇章寫作教學，培養較高的聽說讀寫的能力。B層次學生課堂上教師仍需做較多的講解和示范，采用精讀、泛讀相結合的方式，加大語言聽和讀的信息輸入量。教學中可設計適當的交際情景，引導學生參與課堂活動，促進語言能力的提高。注重聽說能力的培養，但難度和比例小于A層次。對C層次班級學生可從基本的語法和詞匯入手，配合簡單的音像資料作為學習材料，制定課后學習計劃，加強學生課外學習實踐，做到課外練習，課堂檢查。考慮到聽說能力的顯著提高比較困難，可在教學中側重閱讀能力的提高，鼓勵學生搜集與工作相關的專業英語材料，通過查閱字典等方法幫助他們一起進行閱讀翻譯。

（三）教學方法分層

教無定法，學有規律。教師教學方法的好壞直接影響學生學習的效果。分層教學的基本方式在于把傳統的、現行的各種教學方法加以靈活運用。教師不僅要創新，而且要熟練使用它們。一切達到教學目標，完成教學內容的有效方法都是好方法。這樣的好方法多種多樣，極為豐富。重要的是教師要明智地選擇和靈活地運用，從而能為每一層次學生提供不同的“菜單”，并為不同層次學生根據不同內容提供切實有效的具體方法，使每個學生最大限度地發揮他們的潛能，完成教學目標。

三、成人本科“大學英語”分層教學需注意的問題

（一）學生和教師的“層次反應”問題

目前，在成人英語教育中實施分層教學的依據主要是學生的英語成績，這樣就形成了快慢班機制，而“不幸”被編入慢班的學生會產生一種被“標簽”了的感覺，再加上本身英語學習的困難，即使對于心理承受能力較強的成年人或多或少也會在心里產生緊張、焦慮、失望等負面情緒。這就要求任課教師做好充分的心理準備，使學生充分認識到分層是為了更好地實施教學，及時疏導、消化學生的負面情緒，想盡一切方法改善教學氣氛，激發學生熱情。

（二）教師素質有待進一步提升

學生普遍希望外語課堂內容豐富、氣氛活躍。教師除了要多想辦法充分調動學生積極性之外，還要強調再學習的過程，深入到學生中去發現問題、解決問題，同時要進行教師之間的相互學習、交流與評價，對教師的繼續教育更要明確目的性、計劃性和針對性。

四、結語

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關鍵詞：教學方式；學習動機；素質；興趣

創新教育是新課程改革過程中的一個重要的理念，以培養學生的創新精神和動手實踐能力為重點的教育方式，已經成為當今教育領域的一個主旋律，而課堂教育已經摒棄了傳統的教育方式，成為培養學生創新精神和自主探究能力的主陣地。改變傳統的教學方法是一個復雜的過程，這一過程的成功實踐依賴于教師的不斷努力和學生的主動配合。

一、教學方式的轉變

傳統的教學方式是“單一化”的，教師根據課本的內容進行宣講，學生記錄，教學形式單調乏味，學生的積極性無法提升，教學結果可想而知。新課程理念下的教學方式強調的是“多元化”，教師的教授方式不僅限于課本，可以從社會生活中取材，學生感興趣的書籍、電影、歌曲都可以運用在教學中。教師通過多元化的教學方式來進行知識的傳遞，積極創導生活即學習，學校就是社會的教學方式。活動的設計需要符合學生的年齡特點和其社會價值觀念，保證學生的參與興趣，保證活動的可行性。多元化的教學方式可以為學生提供友好、積極、健康的英語學習氣氛，保證了學生的聽、說能力，提升了學生的全面素質。

二、注重學生英語學習動機的激發

1.讓學生認識英語學習的重要性，激發學生“我要學”的意識

英語教師要讓學生明白“英語已經成為當今世界數十個國家的官方語言，這些國家獨占了全世界70%以上的財富，在全世界的人口中，每五個人至少有一個人在一定程度上懂英語”，通過數據揭示讓學生明白英語學習對他們的重要性，讓他們深刻理解只會說中國話，無法面對世界的含義。讓他們把英語學習和自己的人生目標和追求結合起來，這會讓學生產生征服英語的欲望。

2.鼓勵學生學習英語的積極性

教師在英語課授課之初，要針對全班學生做一次英語測驗，對每個學生的英語水平有一個整體的把握，然后對學生進行分層。并針對每個學生的層次開展英語學習交流會，幫助每個層次的學生制訂符合他們實際的、有助于提高他們英語學習成績及口語表達能力的學習計劃。讓各個層次的學生以計劃作為學習的目標，在每一階段的學習之后，對他們學習計劃的執行情況進行評價和反饋。讓學生看到自己學習英語的進步，讓他們感受到自己的提高，這會激發他們的學習動機。

三、注重課堂教學環節的創新，增強英語課堂的趣味性

1.創新課堂初始環節，注重學生自我展示

由于受學生的交際習慣和周圍氛圍等的影響，很多學生都沒有用英語進行自我展示的場合。教師要善于給學生創造英語展示的舞臺。比如，利用課前五分鐘開辟一個“課堂展示Show”，采取輪換或者隨機的方式讓學生進行課堂展示活動。學生可以根據自己擅長的項目進行展示。比如，愛唱歌的可以演唱英語歌曲，愛說相聲的可以用英語說一段相聲，愛演講的可以用英語進行演講。給學生提供一個展示自我的舞臺。為了更充分地利用這個課堂展示環節，進一步提高學生的英語表達能力，教師可以將課堂展示環節定為“演講Show”，可以在每節課結束時圍繞英語教材所學內容給學生一個主題，讓學生圍繞主題自由創作自己的演講課，在“演講Show”環節進行展示。比如“What’s your hobby”教學結束后，教師可以給學生布置下一節課的演講主題“我的愛好”，然后讓學生在下一節課演講環節進行演講。

2.實施情境教學，讓學生主動參與

情境教學法的優勢在于能夠讓學生置身于特定的情境中，讓他們以情境中人物的身份進行互動交流。而情境對話是較為快捷、簡便、有效的交流方式。教師可以以課本內容為依據通過角色扮演的形式，設定一定的情節。比如，在“How much is it？”教學時，教師可以讓學生兩人一組或者幾個人一組進行商品買賣對話。并給不同的小組營造不同的情境，比如，讓A組學生模擬商場購物中的買賣對話；讓B組學生模仿飯店吃飯時的對話；讓C組學生模擬服裝店購物時的對話。通過這種情境對話，讓學生能夠對一些常見商品及食物的名稱有一個總體的把握能夠讓他們用簡單的英語交際語進行購物。還能夠讓他們了解購物時買賣雙方的基本禮儀。在學生情境對話的過程中，教師要善于發現不同小組的優點，并進行表揚，激發學生的表現欲，讓他們原意參與到情境對話課堂上來。通過創設情境，能夠激發學生的參與熱情。

除了這些教學方法之外，教師還可以采用合作互動教學、故事教學、游戲教學等多種教學方法，充分激發學生的參與興趣，讓英語課堂煥發出活力和魅力，增強其對學生的吸引力。改革必然是一個摸索的過程，是不可能一蹴而就的。英語新理念的改革也不可能是一步成功的，它是一個漸進的過程，需要我們通過實踐去摸索探究。

通過不斷的摸索、不斷的研究，進而真正地把握英語改革的發展方向，保證英語教學工作的順利進行。

參考文獻：

[1]石金鐘.新課程理念與英語教學改革淺議[J].西北成人教育學報，2009（3）：79-80.

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【關鍵詞】 成人英語；興趣；教學模式；自主學習

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）4-00-02

1.引言

隨著我國經濟的快速發展和國際地位的大幅提升，我國與世界各國的經貿往來和信息交流越來越頻繁，社會各行各業對既懂英語又懂經濟的復合型人才的要求越來越迫切。為適應這一社會需要，每年都有相當數量的成人進修學習英語。但是很多成人學生來自社會各行各業，所以如何才能培養成人學習者學習英語的興趣，促成成人學習者真正達到自己的目標，提高成人英語教學的效果也成為英語教學面臨的重要研究課題。

2.成人英語學習的特點

2.1學習者英語水平參差不齊

在成人英語學習的過程中，參加培訓的學員無論是在年齡、學歷、學習能力、性格等方面都有很大的不同，英語水平更是差別很大。有些剛剛從學校畢業，直接就讀成人教育，基礎相對較好；有些自己所從事的職業和英語沒多大聯系，沒有學習環境；有些沒學英語已經十幾年了，連一些基本的單詞都不記得。

2.2學習者學習英語的動機不同

成年人往往從社會及自身需要出發，其學習英語的目的各有不同。有些學生需要用知識來充實自己，增加自己的競爭力[1]；而有些是為了出國工作、生活來學習英語；有些是為了能查閱及閱讀英文資料、方便工作；有的是希望能找到一份令自己滿意又收入不菲的工作；還有些人是因為單位評職稱，需要有更高的學歷，所以去接受成人教育。因此由于個體在學習過程中各自的需求不同，所以學習英語的動機不同，從而效果也就不一樣了。

2.3成人學習者學習英語的優勢

成人自身的各種閱歷和體驗本身就是推進他進一步學習的良好基礎，他們容易將自己所學的知識迅速地應用于工作和生活之中。而且由于成人學習者極強的認知能力及發達的抽象思維能力，他們可以運用其特有的演繹推理的方式來縮短對語法及其他語言抽象概念的學習過程。

3.成人英語教學的方法和策略

針對成人學生學習英語的不利因素以及結合成人學生自身的有利條件，如何更好地針對學生各自的特點，激發他們學習的興趣和潛能，優化課堂教學，提高學習效率，是我們一直在探索的問題[2]。

3.1激發學習者的英語學習興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”現代心理學之父皮亞杰說：“所以智力方面的工作都要依賴于興趣。”顯而易見學生對于英語的學習興趣會影響到他們的學習效果。所以只要人們對于所學的知識產生了興趣，就會自發的去學習，因此在學習的過程中，教師要盡量激發成人學習者學習英語的興趣。比如筆者在進行《新英語》（第二冊）（蔡昌卓主編，廣西師范大學出版社）的Unit1LOVE這個單元時，就是這樣引入的，很快就激起了學生們的興趣。首先是對于LOVE這個詞的解釋，L是Listen（傾聽），O是Obligate（責任），V是Value（尊重），E是Excuse（諒解），那么傾聽、責任、尊重和諒解就構成了愛。學生們一聽都非常感興趣，因為很多成人學生都已經成家了的，所以對于這個話題有很多自己的感悟，然后在進行課文的講解時就很容易理解了。

3.2改變傳統的英語教學模式

建構主義者強調學習的主動性、社會性和情境性。構建主義理論認為，學習者的學習過程不是知識由教師向學生的傳遞，而是學習者構建直接的知識結構的過程；在這一過程中，學習者不是信息的被動接受者，而是在主動改造和重組原有經驗的基礎上構建新信息的意義，這種構建不可能由他人代替，而必須由學習者本人來完成；學習者獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去構建有關知識的能力[3]。教師是只是教學的引導者，而學生才是教學的主體，因此我們的教學應從傳統的“以教師為主體”的模式轉變成“以學生為主體”的教學新模式。教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。

在英語學習過程中，成年人的個體差異尤為突出，比如年齡、學習動機、語言能力、興趣、學習風格等，適合他們的學習策略也不盡相同[4]。在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛。要提高課堂教學效率，就必須實現教學內容和教學方法的優化組合，同時優化教學方法與教學手段[5]。教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證，教學方法的恰當選擇與發揮，是教師創造性與教育藝術性表現的主要形式。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件，個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。另外，還要利用直觀教具或電化手段，來輔助教學，調動學生的多種感官同時運用，強化對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。此外，學生的“情感因素”在很大程度上影響著英語學習的積極性，從而影響著學習的效果。

3.3培養學習者的自主學習能力

自主學習是一種最佳學習途徑，特別對于成年人而言，因為主動學習和被動學習的效果是完全不一樣的。主要體現在認知策略和元知策略的提高，即通過認知策略的培養，使學生了解并掌握各種學習策略技巧，通過元知策略的培養，使學生養成制訂學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監控學習過程、評估學習任務完成情況的習慣，從而使學生的學習一步一步走向自主[6]。現在，自主性學習也逐步為我國的教育工作者所認同和接受。成人教育也不例外。由于成人有著多方面的優勢，他們知識面廣，理解能力、邏輯思維能力、自學能力強；善于歸納總結找規律抓重點等，此外他們還有較強的自控能力。因此，在英語教學中，貫徹自主性學習是完全可行的。

比如筆者在進行Unit10的教學時，這課的主題是有關教師的，所以在上這課之前給學習者布置了一個任務，讓他們自己查找一些有關好老師所具備的品行，他們曾遇到過的好老師等，這些對于學生的自主學習能力的培養是大有益處的。他們的興趣非常高，而且準備得也很充分，在課堂上大家在一起分享，效果非常好。在自主性學習中，學習者要學會在與他人積極合作的過程中加深對自身的了解，解決自身的問題。因此，合作學習是自主性學習中必不可少的一部分。合作學習的主要形式有小組活動等。在活動過程中，學習者要學會主動參與、積極發言，大膽發表自己的意見，通過合作協商與討論，解決一些自己無法解決的問題。

4.結束語

總的看來，成人英語教學是一項針對性極強的工作，涉及到方方面面的工作。成人學習者由于受到各種因素的影響，存在很大的個體差異，并具有其自身的特征，這給教學帶來了較大困難[7]。因此筆者認為要提高成人英語教學效果，首先要激發學習者的英語學習興趣；其次要改變傳統的英語教學模式；第三要培養學習者的自主學習能力，幫助他們有效調控自己的學習過程。然而因為成人英語教學有其自身的特點，所以我們必須根據成人的特點，有針對性地進行教學，并幫助他們了解自己，揚長避短，針對不同的學習目的選擇不同的教學方法，才能有效的提高英語教學效果和教學質量。

參考文獻

[1]王天昊，孫宇.成人英語語用能力培養方法探究[J].成人教育，2010（12）：83-84.

[2]梁康錦.探討成人英語教學中存在的問題及對策[J].南方論壇，2010（9）：108-110.

[3]許麗芹.研究生英語教學網絡化的理論與應用研究[J].南昌航空工業學院學報，2001（1）：66-69.

[4]張延宜.基于網絡環境的成人英語自主學習特征及策略研究[J].成都航空職業技術學院學報，2012（2）：42-44.

[5]王建敏.成人英語短期培訓的特點和策略[J].中國成人教育，2010（16）：188-189.

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關鍵詞：高考；B級測試；相關性；啟示

中圖分類號：G633 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0280-02

高考作為目前國內相對客觀的水平考試，具有很強的信度和效度，可以在一定程度上反映學生進入大學之前的英語學習水平。而隨著高等職業教育在我國的興起與發展，能夠客觀上測試高職院校學生英語水平的高等學校應用能力測試（Practical English Test for Colleges 簡稱PRETCO）也得到了快速的發展與認可。

高等學校英語應用能力考試 （PRETCO）是由教育部批準成立的高等學校英語應用能力考試委員會設計、供高職高專院校和成人高專院校學生自愿參加的標準化考試。本門考試主要考核考生實際應用英語進行日常和業務涉外交際的能力，旨在促進高職高專英語教學向培養高等應用技術型人才的方向進行改革；同時為用人單位提供對高職高專畢業生英語水平的評價標準，以提高其進入人才市場的競爭力。

我國高等職業教育英語教學貫徹“實用為主，夠用為度”的方針；既要培養學生具備必要的英語語言基礎知識，更應強調培養學生運用英語進行有關日常和涉外業務工作的交際能力。高等學校英語應用能力考試主要考核考生實際應用英語進行日常和業務涉外交際的能力，旨在促進高職高專英語教學向培養高等應用技術型人才的方向進行改革；同時為用人單位提供對高職高專畢業生英語水平的評價標準，以提高其進入人才市場的競爭力。

考慮到目前我國高職高專學生英語入學水平的現狀，《基本要求》將教學要求分為A級要求和B級要求； A級為標準級，B級為過渡級。本考試也相對應地分為A級考試和B級考試。修完《基本要求》規定的全部內容的學生可參加A級考試；修完《基本要求》B級規定全部內容的學生可參加B級考試。新疆教育學院將B級考試成績與大專學生的畢業資格掛鉤，即通過B級考試也為畢業要求之一。

一、研究問題

目前國內基于SPSS統計軟件來研究事物相關性的研究調查多著重于高考英語成績與本科階段大學英語四級成績的相關性研究與比較。例如“學生高考英語成績與本科階段大學英語四級成績的相關性分析”（張其香， 2007年），其結論為高考英語成績與大學英語四級之間存在著顯著性的相關關系。或是高考英語成績與本科階段英語專業四級成績的相關性研究，例如“高考英語成績與英語專業四級成績的相關性研究―基于SPSS統計分析的實證研究”（宋娟麗，2009年），其結論同樣也是高考英語成績與專業英語四級之間存在著顯著性的相關關系。通過以上研究得知學生只有在高考英語成績達到一定分值后才有可能通過大學英語四級或是專業英語四級考試。

而對于高考英語成績與高等學校英語應用能力測試特別是B級測試成績之間的相關性研究則為空白。盡管大部分英語教師與學生都認為學生高中英語學習的基礎對于大學階段的英語學習起到至關重要的作用，但是二者之間的關系究竟能達到什么程度并沒有十分確切的證實，并且二者之間相關性能給高職院校英語教學帶來什么啟示也有待證實。本文就以SPSS軟件為基礎，對高職院校非英語專業學生的高考英語成績和B級成績進行統計分析，從而用數字說明二者之間的相關程度以及其對高職院校英語教學的啟示。

二、研究方法

1.研究對象

選取新疆教育學院2011級100名非英語專業學生（非藝術類，非體育類）為研究對象。這100名學生經過入學后為期一年的英語課程學習，于2012年6月參加B級考試。

2.研究過程

首先隨機查詢新疆教育學院2011級100名各專業（非藝術類，非體育類）學生入學時的高考英語成績，以及他們2012年6月參加B級考試的成績。其次利用 SPSS軟件求出B級測試成績和高考英語成績的相關系數、sig 值等，并得出結論說明兩者是否具有相關性及其相關程度如何。

3.研究工具

使用SPSS軟件以及皮爾遜相關性分析方法進行數據的統計和分析，從而得出高職高專院校非英語專業學生高考英語成績與他們入校后第一次B級測試成績之間的相關關系。

三、研究結果

首先把高考英語成績和B級成績用SPSS系統進行相關性分析，分別求出高考英語成績與B級成績的平均數、標準差、相關系數及sig值，見表1、表2。

根據表1 的數據我們得知這100名被測試學生高考英語成績分布為：最高分124，最低分28，平均分82.91，標準差為6.627。而B級測試成績最高分為96，最低分16，平均分63.70，標準差為5.760。

從表2可以看出，高考英語成績與高職院校B級測試成績之間存在較明顯的正相關性。其表現為相關系數r=0.582，為切實相關，即較顯著的正相關。意為高考成績較好的學生相對來說B級測試成績也較高，而高考成績較低的學生B級測試成績也相對較低。

四、啟示

高考英語成績與B級測試成績的相關關系對高職院校英語教學有著重要的啟示意義。首先，我們可以發現學生的高考成績確實與他們的B級考試成績之間存在顯著的正相關關系。即高考英語成績較高的學生相對來說B級測試成績也教高，而高考英語成績較低的學生B級測試成績也相對較低。這個結果可以幫助教師根據學生的高考英語分數，運用回歸統計來預測他們在B級考試中的成績，并且告知學生這一預測結果。教師可以在預測結果的基礎上根據不同學生的具體情況，來制訂教學計劃和教學目標；同時學生自己也可以對B級測試成績做出預測，客觀地認識到自己的英語水平，并根據預測結果來調整學習計劃和學習目標，爭取在B級考試中取得好的成績。此外高職院校英語教師應該幫助非英語專業學生轉變英語學習觀念，因為高職院校新生外語學習觀念的轉變，即對大學英語教學的適應情況是影響相關系數的一個重要原因。高考英語帶有強烈的應試色彩，而高職院校的大學英語教學則側重學生實際語言交際能力的培養。因此需要教師根據學生的英語水平及學習興趣來進行英語教學，幫助學生轉變學習觀念，調整學習策略。最后通過隨機課下訪談無論教師還是學生都意識到這種相關性也不是絕對的，因為學生的成績與很多因素相關。雖然高中英語的學習基礎對大學英語的學習有著很重要的作用，但是學生的英語學習動機，英語學習策略等也是至關重要的。這就要求教師和學生在以高考英語成績為預測基礎的同時關注到學生的學習興趣策略等，盡量提高學生的英語學習效率。

五、結語

從以上研究問題及結果可以得出結論，高職院校非英語專業學生高考英語成績和B級測試成績之間有著較顯著的正相關性，所以在英語學習過程中，基礎是至關重要的。但是扎實的基礎并不能保證優異的大學英語的學習，這其中還有很多其他主客觀的因素存在。例如：學生的英語學習興趣、學生的學習動機和學習策略，以及學生對自身的學習目標的設定等等。因此高職院校的英語教學應該在借助這個相關性的基礎上靈活掌握教學方法，激發學生的學習動力，提高教學效率。本次研究重點關注相關性，所以只以客觀的高考英語成績和B級測試成績為樣本，范圍較小，取得的研究結果具有一定的局限性；忽視了學生英語學習的主觀因素。因此我們還有待于進一步擴大研究范圍，以取得更深入細致的研究成果。

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[7]張瑩.如何激發高職高專非英語專業學生英語學習興趣[J].長春教育學院學報，2011，（4）.

篇9

一、語言習得理論及其特點

關于語言習得，世界上不少語言學家都提出了自己的見解。喬姆斯基認為，語言是說話人心理活動的結果，嬰兒天生就有一種學習語言的能力，對他們的語言錯誤不須糾正。隨著年齡的增長，他們會在生活實踐中自我糾正。克拉申則提出，語言習得的關鍵是一個內在化的過程，即把語言的語法和語用規則內在化，成為大腦機制的一部分。他還認為，外語學習是受環境影響的：一是自然環境，學習者通過與語言接觸自然吸收，這種學習是潛意識的；二是課堂環境，學習者在正規的課堂訓練中學習語言，這種學習是有意識的。從以上觀點可以看出，無論是母語還是外語，區別只是二者的學習環境和途徑不同。

一般說來，在語言學習中，學習者的動機可以分為兩種：第一種是整合性動機，即為了能熟練運用這門語言和他人交談，為了能借助這門語言去了解該語言群的文化而學習這種語言；第二種是工具性動機，即為了使這門語言能幫助自己獲得某種實利學習這種語言。要想成為一名真正成功的語言學習者，第一種動機是理想的。年齡越小的學習者，越傾向于獲得第一種動機。成熟理論認為，伴隨著成熟產生的加工能力的增強，帶來了不良反應。Newport認為，認知不成熟對語言學習是有利的。兒童的短時記憶容量小，在學習初期只能簡單地記憶單詞。成年人的記憶容量增大，他們能夠提取更多的信息，但同時他們必須面對一個更加棘手的問題，就是不得不同時對各種信息進行分析。成熟的、適用于各個領域的認知能力不適合新的模塊化的學習任務，因此，成年人的第二語言習得，通常會失敗。

然而，部分學者認為認知成熟有利于語言學習。1963年，皮亞杰將兒童在不同時期的智力發展階段劃分為四個階段：前感知階段（0～2歲），前運算階段（2～7歲），具體運算階段（7～11歲），形式運算階段（11～16歲）。這部分學者認為真正的第二語言習得關鍵期應該在青春期到來時。只有在這個階段，一個人才有能力進行抽象和邏輯思維。這種能力高于具體經驗和直接的感覺。第二語言學習需要大量的抽象思維，因為語言在本質上是抽象的。因此，青春期之后的學習者，會成為更好的第二語言學習者。

筆者把語言習得理論歸納為以下幾點：語言能力是人的大腦機制中的一個組成部分，任何人都有學習語言的天賦和才能；講母語勿需特定的傳授，語言原則是在不自覺的過程中實現的，大部分語言錯誤是在自己生活過程和語言實踐中自我糾正的；習得語言是一個長時間的內在化過程，學習者不但能夠區別母語與非母語的詞或句子，還能懂得句子結構的深層意義；習得語言是有時間限制的，隨著生物個體發展中的上升運動條件轉變而產生固有事物本性的潛能化。

二、成人和兒童在語言學習中的心理因素比較

良好的語音、語調，要經過大量的練習才能獲得。這要求學習者敢于運用語言表達自我，并能夠虛心接受老師及他人的指導建議。在這一方面，青春期以前的學習者似乎更具有優勢。學習第二語言越早，他們就越會采用相同的策略學習第二語言和母語，加上課堂活動比較豐富，學習者也具有濃厚的興趣。他們會在課堂上踴躍發言，會積極思考并運用學過的詞句表達意思。當受到表揚時，他們的積極性會更高；當被指出不足之處時，他們也不會感到自尊心受到了傷害。青春期以后的學習者，情感因素的組成部分已經成熟起來。想要運用語言表達自我時，他們的內心世界會被許多因素所困擾：“自己考慮的是否正確？如果說錯了會不會遭到同學們的嘲笑？”當老師指出他們的錯誤時，部分學習者的自尊心很可能已經受到了傷害。可以說，青春期以前的學習者，其感情屏障沒有青春期及以后的學習者高。感情屏障低，有利于內在機制的正常運轉。人類都是情感動物，人的情感領域包括許多因素，如焦慮、動機、態度、興趣、移情、自我觀等。雖然情感因素和第二語言學習并無直接的聯系，但它們卻間接影響著第二語言的學習效果。

眾所周知，做某件事的動機、興趣和態度，會對做這件事的結果產生重大的影響。良好的動機、興趣和積極的態度，是第二語言學習取得成功的必備因素。克拉申在其情感過濾假設中指出：在習得第二語言的過程中，習得者并不吸收他所聽到的一切，與情感過濾有關的焦慮、動機和自信等因素影響著習得語言的速度和質量。一部分英語初學者隨著學習的深入，學習熱情漸減，有的甚至對英語產生了逆反心理，學習情緒低落。

三、成人在英語學習中的心理障礙

英語學習的情感障礙，指的是形成積極的學習態度方面的阻力及困難，表現為學習過程中的緊張、焦慮或對英語的恐懼、厭倦、冷漠，對自己的擔心等。

1.語言交際中的交際恐慌

按照話語理論，第二語言學習是通過交際完成的。交際在英語學習中具有舉足輕重的作用。但是，更換一種語言交際，就存在理解別人、表達自己的困難。尤其在表達能力有限時，羞怯、驚慌、恐懼等自然而然地在學習者身上表露出來，這就是所謂的英語交際恐慌。英語交際恐慌是英語學習中常見的情感障礙之一，分為口頭表述焦慮和領會焦慮。

（1）口頭表述焦慮。說話者在表達能力有限或交際氣氛比較緊張、壓抑、缺乏安全感的情況下，由于對自己缺乏信心，對所表述的內容沒有把握而引起憂慮甚至恐慌，從而導致交際困難。在這種情況下，學習者對自己的神情舉止特別敏感，惟恐自己在同伴面前出丑、失態。這種焦慮反而使學習者表述時異常緊張、口齒不清、行為拘謹、面紅心跳，而面部表情和行為通過反饋進一步強化了緊張意識，形成惡性循環。

（2）英語領會焦慮。學習者在口頭交際過程中或師生知識交流過程中，理解、捕捉對方語言信息發生困難而引起憂慮和緊張。例如，學生在交際或交往過程中，思想高度集中，神情高度緊張，表情呆板，過分注意每個詞，一旦在某個詞或術語上卡了殼，便慌了手腳，一連幾個句子聽不進去，結果聽了上句漏了下句，以致沒有信心繼續聽下去。

2.不敢說英語的因素

意識到他人將對自己具有評價性質的活動，都屬于擔心否定的焦慮，主要表現為“三怕”：

（1）怕遺忘。由于年齡偏大，強記能力減退，面對大量的詞匯和復雜的語法規則缺乏信心，覺得學習上最困難的是記憶。

（2）怕出錯。成人學員的自尊心很強，與普通學校學生相比，他們更擔心出現錯誤。

（3）怕失敗。盡管有豐富的人生經驗，但很多成人學員在學習上抗挫折能力不強，而考試又是檢驗他們學習是否成功的一種最直接的手段，因此，對考試格外緊張、害怕，在英語學習中，擔心老師挑剔、同學笑話，在眾人面前出丑，影響自己在班上的形象和威信等。

四、運用語言系統規律，打開成人英語學習心扉

根據以上情況分析，如何利用學母語的動機和方法，結合第二語言習得的有利因素克服其弊病，筆者在教學設計中，有針對性地做了以下幾項工作：

1.注重學生的心理引導

英語是一門語言課，也是工具課，教師不僅要傳授知識和培養學生的語言能力，更重要的是培養人。激發學生學習英語的間接興趣，克服在學習中的心理障礙，打開學生的心扉，第一堂課是非常重要的。所以，筆者在第一堂課設計了如下討論題：What is English？How many years you have studied English？Why do we study English again？How can we study English well？通過前三個問題的討論，引導學生了解英語是一種交際語言，而且在未來發展中將會有越來越重要的地位。在分析第四個問題的時候，筆者對兒童學習母語的情況進行了分析，并且提問學生：“中文是我們的母語，有沒有同學敢說自己在讀音和認字方面從來沒有出過錯誤？有沒有中文教授敢說自己從來沒有認錯過字？”學生的答案是沒有。筆者乘機強調，要學習好英語，一定要敢于開口，不要怕出錯誤。

2.利用課外活動，激發學生的學習興趣

組織英語興趣小組、英語角活動，充分利用英語選修課，定期安排學生活動，使學生意識到英語學習的重要性，激發學習動機。另外，選擇積極向上的內容，如讓學生上街購物，然后以“購物”為題進行會話。同時，在《六課型教學》中，每一課都根據不同的內容，設計出一個學生感興趣的話題，分組進行辯論。例如，針對英語本科專業，以“飲食”為主題，設計辯論題目“早餐到底是自己在家做好？還是到外面去吃好？”正反兩方從是否節約時間、有利于早上的鍛煉到營養等方面，展開激烈的辯論。小組的集體榮譽感和熱烈的語言氣氛，刺激著學生大腦皮層系統，使平時不愿意開口的學生也參與進去。

3.根據學生出現的問題進行思想教育

在教學中，許多學習的苦惱困擾著后進生，造成他們反常的心態和扭曲的性格，如不及時解決，則會影響這些學生的健康成長。有些后進生學習也很刻苦，但成績始終上不去，于是就認為自己天生不是學英語的料。針對這種情況，筆者指導學生制定學習計劃，分為日計劃、周計劃、月計劃、年計劃，每一個階段都找到自己的前進目標，并和他們談心，肯定其學習的態度，點撥學習方法，鼓勵他們持之以恒，用真心、關心愛護他們，增強學生學英語的信心和勇氣。

4.營造濃厚的英語教學氛圍

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關鍵詞： 小學高年級 英語學習 自主能力 現狀調查

隨著素質教育的推進，學生的主體性意識逐步落實到中小學課堂教學，體現了以人為本的教育思想。同樣，在基礎教育課程改革中，自主英語學習成為新課程倡導的三大英語學習方式之一。有學者將自主學習的能力界定為個體自覺確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的能力。而小學生的英語自主學習能力是在成人的指導下積極主動地學習時逐漸形成的。本文通過對內江市小學高年級學生英語自主學習能力現狀進行調查研究，希望為小學階段學生英語自主學習能力的培養工作提供參考，為英語學科的教學與研究提供一點幫助。

一、調查情況

（一）調查對象

隨機抽取內江市城鎮6所小學5至6年級共計396名學生進行調查。其中，男生226名，女生170名。

（二）調查方法

本問卷基于自主學習的相關理論編制，在實際應用中，具有較高的信度和效度，可以從整體上測查小學高年級學生英語自主學習的自主性。根據小學生英語學習的實際情況，筆者有針對性地選擇了該量表中的部分項目，實發問卷396份，回收有效問卷385份，有效率為96.7%。

二、調查結果分析及建議

（一）調查結果

1.對英語學習動機自主性的調查結果。

表1 學生英語學習動機自主性（%）

以上數據表明：小學高年級學生英語學習動機自主性較低。在英語學習興趣方面，半數以上的學生認為枯燥乏味；在學習意義及價值方面，大部分學生認為自己所學英語知識對自身的發展較為重要。學生初進學校時往往對自己的英語學習能力持積極態度。隨著年級的升高，他們在英語學習過程中遇到很多困難，由此開始懷疑自己的英語學習能力，漸漸地對英語學習失去了興趣，從而進一步削弱了英語學習動機。

2.對英語學習過程自主性的調查結果。

表2 學生英語學習過程自主性（%）

由上表可知，小學高年級學生在英語學習過程自主性中總體較高，尤其表現在克服身心障礙方面，但過程中自我監控方面的自主性較低。在英語學習的過程中，學生難免會遇到各種各樣的困難和挫折，如一時難以理解的問題、身心疲勞及外界因素的干擾等，這時就需要學生用意志努力控制自己，使英語學習堅持下去。意志的控制對自主英語學習具有更強的維持功能。

3.對英語學習結果自主性的調查結果。

表3 學生英語學習結果自主性（%）

由上表數據分析可知：小學高年級學生英語學習結果自主性總體較低。在自我檢查、自我總結及自我強化等方面學生選擇“總是這樣”和“有時這樣”的比例都非常高，相較而言選擇“有時這樣”的比例略高，可見學生的英語學習結果自主性雖然較高但仍處于初級階段。上表數據還顯示了學生在自我評價方面的自主性較低，小學生往往受家長、教師等成人要求的支配，并在他們的要求和監督下完成學習任務，因此學生對自我的評價常常受家長和教師的意見左右。

（二）幾點建議

1.利用家校合作，開展親職教育，營造英語學習氛圍。

當前應加快建立家校合作，大力倡導親職教育，辦好家長學校。親職教育是由家庭教育演變而來的教育新形式。家庭教育是父母教育子女，親職教育是父母教育自己。①家長學校由學校和家長共同承辦，定期由學校教師向家長傳授自主學習相關理論并結合學生學習的實際情況，向家長提供正確有效的指導，這樣有利于家長更新家庭教育觀念，營造和諧、民主的家庭氛圍，從而促進學生自主學習能力的形成。只有成功的親職教育，才會有成功的家庭教育，成功的家庭教育能協助學校教育，為小學高年級學生的自主學習創造最佳條件。

2.加強理論學習，關注學生學習，提高英語教學能力。

（1）因材施教，關注男女差異，凸顯英語地域性文化。

小學高年級學生自主學習能力的培養要因“人”而異。一方面，學生自主學習能力的發展具有從單維到多維發展的規律。②教師要根據不同學生學習的特點進行因材施教，從而促進學生學習能力的全面提高。另一方面，教師還要關注學生在自主學習方面表現出的性別差異，結合男女身心發展特點進行有針對性的指導和幫助。教師應加強男生自我控制能力的訓練，按照從扶到放的原則，在訓練的過程中教師應及時給予指導，幫助男生逐漸學會自我管理。

（2）注重激發學生內在學習動機，助長英語學習樂趣。

小學高年級學生內在學習動機的激發主要受自我效能感的影響，而小學高年級學生的自我效能感較低。設置學習目標是增強學生自我效能感的方法之一，教師在呈現學習任務時，要協助學生設置具體的、能夠完成的、近期的學習目標，并讓他們自我檢查目標完成的情況；針對下一階段的學習任務提出新的目標……如此階梯遞進，使學生逐步完成學習任務的總目標。在目標設置到完成的過程中教師要引導學生監督、評價自己的學習情況并作出相應的調整，還應教會學生對自己的學習情況作出正確的歸因，根據實際學習能力調節自己的學習方法。事實證明，增強小學高年級學生的自我效能感能有效激發學生的學習興趣，促進學生積極主動地學習，達到激發學生內在的學習動機的目的。

3.指導學生對學習進行自我監控，形成英語學習自我評價慣性。

小學高年級學生在學習過程中，由于各種原因往往不能很好地監控自己的學習，特別是在學習過程中遇到一時難以解決的問題時容易退縮，不知所措，此時，教師應該積極鼓勵、幫助學生解決問題，讓學生養成遇到問題不退縮，更不能譏諷、嘲笑學習困難的學生，讓學生學會對自己的學習做好規劃，學會評價自己的學習，并嚴格要求自己完成所設定的目標。教師在教學中還應注意教給學生具體的、恰當、有效的方法幫助學生監控自己的學習，提高學生的學習效率。

注釋：

①蔣有慧，羅來棟.促進中小學生自主學習能力發展的實驗研究[J].教育學術月刊，2009.（9）：96.

②龐維國.自主學習—學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003：89.

參考文獻：

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[2]蔣有慧，羅來棟.促進中小學生自主學習能力發展的實驗研究[J].教育學術月刊，2009（9）：92-96.