英語聽力學習計劃范文

導語：如何才能寫好一篇英語聽力學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 信息技術；初中英語； 聽力教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)25-0022-02

以往的英語教學，出現很多“聾子英語”“啞巴英語”的情況。而在新時代的英語教學中，在發揮傳統教學優勢的同時，充分利用信息技術工具的優勢訓練聽力，使得初中英語聽力教學的效果也得到極大的改善,并有助于全面提高學生的英語交際能力，增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，更好地適應我國社會發展和國際交流的需要。

1 初中英語聽力教學的現狀

隨著我國對外交往的增加，對學生進行英語聽力的培養受到前所未有的重視。然而，大多數學校的英語聽力教學模式卻是局限于單一的錄音磁帶，媒體單一，訓練方法簡單，教學手段單調，難以調動學生學習的積極性，且時間久了，學生容易養成聽英語時注意力不集中，消極依賴于最后對答案的不良習慣，從而不利于學生聽力的培養，同時也妨礙了學生運用英語綜合能力的提高。

2 信息技術輔助教學在初中英語聽力教學中的優勢

傳統的聽力教學模式是利用錄音材料讓學生反復聽一些對話、短文等，然后再完成一些測試題。這樣很容易使學生產生疲倦及厭煩的心理。教育心理學關于注意力比率的實驗研究表明，人們在學習時，使用視覺媒體，其注意力的比率為81.7%；使用聽覺媒體，其注意力的比率為54.6%。運用多媒體計算機播放聽力資料，集文字、圖像、聲音于一體，形象生動，激發學生的學習興趣，通過反復、慢放某一句或某一段，解決聽力中的難點；在數字化多媒體語音室練習聽力，學生戴上耳麥，可以減少外界干擾，提高聽音的質量。在播放過程中，所播放內容可以任意前進、后退、反復。學生如果某一句或某一段聽不懂，可以迅速而準確地定位內容，并反復播放，這一點是錄音機所無法比擬的。所以傳統的聽力教學模式已不適應于學生英語的發展，為了改變這種現狀，努力嘗試利用信息技術改進英語聽力教學，以此激發學生的學習興趣，改善學生的聽力效果，從而有效地提高學生的聽力水平。

3 信息技術輔助教學對初中英語聽力教學模式和教學方法的優化

3.1 多媒體教學對聽前準備活動的優化作用

1）重點詞匯學習。在聽音之前的pre-1istening階段，教師先在聽力材料中找出需要學習的重點、難點單詞，通過多媒體技術，呈現詞的音、形、義，使學生能夠在各種感官的協同作用下迅速建立起詞匯各方面的聯系。教師還可以為鞏固學生對詞匯的掌握，為聽音做好充分的準備，再設計些詞匯專練。例如詞匯連線、填空、替換等練習，讓計算機扮演起教師的角色，加強練習。

2）展示背景知識。多媒體技術使教師對背景知識的展示更加直觀、形象，能將大量的知識信息傳給學生。如教人教社初三上Module 6“Save our world”時，搜索一些亂扔廢紙、玻璃、金屬等垃圾，燃燒垃圾造成的煙霧污染，以及噪音污染等與污染環境有關的，聲、形、像生動而又趣味的信息內容展示給學生看，為接下來的聽力訓練做好鋪墊。

3.2 多媒體教學使課堂活動更加豐富多彩

為了激發學生的學習興趣和學習動機，促進自主學習，教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生訓練聽力的渠道，豐富聽力教學內容，利用視覺和聽覺手段，尤其利用網絡資源優化聽力教學。如在完成八下Unit 6“How long have you been collecting shells?”聽力任務時，由于原材料中馬拉松體育活動和學生實際生活有些遙遠，所以在教學中嘗試用一段從網絡中截取的與此內容相關的視頻展示給學生看，先來完成一個簡單的聽力任務：Questions for the interview：

1）Where are they?

2）What are they doing?

3）How long have they been doing that?

4）Why do they decide to do it?

然后，再接上聽課本教材內容，學生聽到相關內容就容易得多了。所以，這樣為文本中聽力任務的銜接和順利完成就打下很好的基礎，并使學生既感興趣又能夠循序漸進地提高聽力能力。

3.3 多媒體教學可優化聽力教學內容，提高教學質量

傳統的聽力教學主要以“一支粉筆，一本書，一塊黑板，一張嘴，一臺錄音機”為媒體進行教學，而多媒體技術則把文字、圖像、動畫、影像、聲音等媒體有機地結合起來，讓教師根據教學組織的實際需要綜合操縱，突破傳統教學局限于“學生聽，老師講”的局面，取而代之的是形象逼真的視聽教學、生動有趣的動態畫面，讓學生有如身臨其境的效果。學生在看、聽、寫方面接受信息，身體多個器官接受信息的傳遞，增加對大腦的反饋，更好地優化了聽力教學。

如教授“How do you make a banana milk shake?”第一課時的聽力部分，要求向學生展示奶昔的制作步驟，筆者就在網絡上找到一小段相關視頻。只要善于發現，網絡就是一個很大很好的資源庫。合理地利用網絡資源，用現代教育技術呈現課本重難點，化繁為簡，生動形象，從而進一步優化聽力教學內容，提高教學質量。

4 信息技術輔助教學手段對英語聽力水平的提升

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>> 淺析高校家庭經濟困難學生資助管理系統的構建 高校家庭經濟困難學生的教育管理與資助體系建設 高職院校家庭經濟困難學生的現狀分析與優化認定管理 高校家庭經濟困難學生認定系統的設計與實現 高校家庭經濟困難學生資助工作的研究與反思 高校家庭經濟困難學生資助與育人結合現狀的分析 構建家庭經濟困難學生資助育人體系的實踐與探索 高校家庭經濟困難學生的界定與資助 新資助政策下高校家庭經濟困難學生資助體系的研究 完善和優化高校家庭經濟困難學生資助體系 職業學校家庭經濟困難學生資助管理機制探究 高校家庭經濟困難學生資助資金財務管理研究 高校家庭經濟困難學生管理信息系統的搭建 高校家庭經濟困難學生資助與育人結合研究 高職學院家庭經濟困難學生資助與育人實踐研究 高校家庭經濟困難學生資助體系現狀與對策 高中家庭經濟困難學生的心理問題與對策研究 高校家庭經濟困難學生“后資助”機制的構建研究 論我國高校家庭經濟困難學生資助體系的完善 關于高校家庭經濟困難學生資助的思考 常見問題解答 當前所在位置：

[5]高霞.流程再造在信息化建設項目ECMIS中的應用研究.

【作者簡介】曾建榮（1962- ）女，廣西柳江人，大學專科學歷，南寧市學生資助管理辦公室業務主管，館員，主要研究方向：綜合教育管理研究。

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關鍵詞：大學英語 聽力 學習策略 培訓

中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.038

隨著英語教育改革的不斷深入，在大學英語教學中，聽、說、讀、寫能力的提高越來越受到重視，但從目前學生的英語綜合能力現狀來看，聽力且是這四種能力中最薄弱的部分，直接影響著學生在交際過程中英語的使用，也限制了學生英語整體水平的提高，因此，有必要加強大學生英語聽力水平提高方法的研究。特別是聽力學習策略作為學生自主學習的基礎，更應該得到重視，必須針對目前學生聽力學習策略掌握現狀，采取行之有效的培訓方法，為學生英語終身學習提供保障，本課題結合筆者所在學校聽力學習策略培訓實際情況，在強調聽力學習策略培訓重要意義的基礎上，提出了聽力學習策略培訓方法，具有一定的參考價值。

1 大學英語聽力學習策略培訓實際意義

《大學英語課程教學要求》已經明確提出將大學英語學習策略作為主要教學內容，這強調和肯定了英語聽力學習策略培訓在英語教學中的重要地位。但從目前英語教學現狀來看，對于學生，還是偏重于被動的學習，缺乏主動的去發掘和探索英語知識，間接的忽略了對聽力學習策略培訓關注，而延伸到聽力學習策略培訓實踐的更是少之又少，因此，首先必須在思想認識到聽力學習策略培訓的深遠意義，進而上升到行動中聽力學習策略培訓方法的合理選擇和科學應用。

第一，形成正確學習觀念。學習者的語言學習觀念會對語言學習動機、態度、行為、效果產生直接影響，而聽力學習策略的培訓正好有助于學生正確學習觀念的養成，產生最明顯的作用就是英語聽力學習過程中獲得事半功倍的成效。

第二，提高策略應用效率。策略應用頻率的增加和策略應用范圍變廣是聽力學習策略培訓所產生的最直接的效果。通過培訓，學生可以知道如何利用元認知和認知策略學習英語聽力知識和技巧。例如在聽力學習過程中，預測、推斷大意等策略的應用。同時，聽力學習策略還可以遷移運用到其他英語知識學習中，以提高總體英語水平。

第三，增強自主學習能力。聽力學習策略培訓是學生聽力自主學習的前提條件，通過聽力學習策略培訓，學生可以自我制定聽力學習目標、學習計劃，并自我監控和評價所獲得的學習成果，增強獨立學習和自主學習能力，為終身教育奠定基礎。

總之，聽力學習策略培訓是學生英語聽力水平提升的重要途徑之一，作為大學英語教育工作者，必須重視聽力學習策略，并在教學實踐加以推廣和應用。

2 大學英語聽力學習策略培訓系統方法

雖然目前我國在聽力學習策略培訓教學實踐方面已經取得了一定的成果，但由于對聽力學習策略培訓的重視度不夠，還需要進行深入的研究，根據筆者的經驗總結，主要包括需求確定、分類實施、評估改進四個步驟。

第一，需求確定。筆者認為，大學英語聽力學習策略培訓的第一步應該是清楚的了解學生聽力學習策略的使用狀況。例如，學生習得的聽力學習策略有哪些？管理策略、認知策略、情感策略、社交策略哪些存在不足？這有利于針對性的進行學習策略培訓，整體提高培訓效率。

第二，分類實施。由于聽力學習策略具體劃分為元認知策略、認知策略、情感策略和社交策略多個部分，因此筆者建議分類實施學習策略培訓。

聽力元認知策略包括聽力學習過程中的學習目的、學習態度、學習調控、學習評估等，是聽力理解成功與否的關鍵。因此，對學生英語聽力學習元認知策略的培訓是至關重要的。首先，教師以課堂講解的方式將元認知策略相關知識傳授給學生，然后根據學生的聽力學習現狀和學生特點，由教師和學生共同選擇所需的聽力學習策略，并制訂詳細的學習計劃，便于對自己的學習過程進行實時的監控和管理，對階段性的學習成果進行自評和反思，以檢驗學習策略的合理性和有效性，及時加以完善和改進，規范自己的學習策略應用行為。同時，要充分利用大學英語聽力網絡課程學習系統，讓學生不斷實踐和檢驗自己所掌握的聽力學習策略，進一步促進了英語聽力水平的提高。另外，教師應注重學生聽力過程中注意力調控能力的培訓，因為在聽力過程中，很容易出現注意力與語速不同步、注意力集中于某一個生詞等錯誤聽力學習策略，而通過注意力調控能力的培訓可使學生整體把控整個聽力過程，在有限的時間內獲得最有效的信息。

聽力認知策略是直接提高聽力技能的在線學習策略，主要包括預測策略、速記策略、概括策略等，需針對性的加以培訓。例如，可教導學生通過語氣來判斷聽力場景;可訓練學生通過縮略語、數字或其他符號來速記所聽到的信息;可通過瞬時記憶和短時記憶培訓來提高學生的信息組合及編碼能力。認識策略的培訓需要教師在日常教學過程中時刻加以實施，從各個具體策略的培訓上升到整體聽力水平的提高。

聽力過程中，學生時常會因為生詞或復雜語句而產生焦慮情緒，從而影響著有效信息的采集和理解，因此，聽力情感策略的培訓也是必不可缺的。在日常的聽力教學過程中，教師首先要營造一個寬松愉悅的聽力學習環境，避免緊張心理的產生。其次要幫助學生樹立聽力過程的絕對信心，不會因為聽力材料的難易而影響聽力知識和聽力技巧的應用。當然，最基本的還是聽力基礎的夯實。

聽力社會策略主要體現于與他人之間的溝通交流，通過共同合作來解決聽力學習過程中的疑難問題，教師應應鼓勵學生多交流自己的學習心得，發現自己的不足。

第三，評估改進。聽力學習策略培訓除方案的實施外，還應對培訓過程和成果的評價，通過問卷、訪談等形式，可以將階段性的策略培訓結果和存在的問題呈現出來，以便對培訓方法加以完善。

3 結語

如前文所述，大學英語教學中聽力學習策略培訓是一個系統性的過程，這就需要教師不僅僅在觀念上加以重視，還要循序漸進、持續不斷在實踐方面加以落實，為學生英語聽力水平的提供幫助。

參考文獻：

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關鍵詞：語音； 聽力水平； 聽力策略

一、影響高中生英語聽力的因素

在英語學習過程中，大部分高中生都會有這樣的體會：在聽力練習或考試過程中，經常不能快速地對自己已經學過的甚至是很熟悉的單詞作出反應，而當得知答案時，便恍然大悟。這說明：“聽”詞和“看”詞是不同的，也就是說聽力詞匯量小于閱讀詞匯量。 影響聽力理解的因素很多，張海鳳認為主要有兩大類因素：語言因素和非語言因素。語言因素是指由于英漢兩種語言的差異導致的困難，主要表現在語音、語調、詞匯、句子結構和文化背景等方面；而非語言因素是指英語語言背景知識和聽力測試時受試者的心理狀態。

1. 語音知識

語音是聽的基礎。我們聽到的不是單獨的音素、音節，而是一串語流。高中生需要結合詞匯的相應意義及一定的語法知識理解其含義；另外對于不同的材料朗讀者的發音方式、重音及語調等都會有所不同，如“同化”、“縮音”、“連讀”、“省音”等英美兩國人在一些單詞的發音上也相差很大，而有些材料中的說話者更是來自澳大利亞、印度等不同國家，發音方式多種多樣，甚至同一個人在講同一句話時，可能也會因為情境的變化而在語調、節奏甚至停頓等方面發生很大變化。不同的地區、不同的辦學條件都可能造成語音輸入的不正確。同時，我國傳統的高中英語教學習慣于以英英為標準而目前常用的輸入源――錄音帶和光碟等大多是美語，給學習者分辨單詞造成了一定障礙。

2. 文化背景知識

大部分高中生缺乏有關英語民族的社會文化背景知識，對國外的政治、經濟、地理、歷史、風俗習慣等不太了解，以致高中生們聽到的材料有些摸不著頭腦。 此外大量原汁原味的聽力材料加大了中英文化差異帶來的難度，其中有些內容是高中生不熟悉甚至從未接觸過的。由于缺乏背景知識，高中生因而失去了對材料預測推斷的依據，影響了聽的效果。在這種情況下學生雖有時聽清了句子卻不能理解整個語篇的意義。

3. 信息整合能力。

高中生不能在短時間內根據上下文和固定的語法結構做出正確的推測。而“聽”具有很強的未知性、隨機性和時限性，要求聽者能迅速捕捉關鍵詞以判明段落大意或中心思想。但有的高中生往往由于個別生詞不明了而停滯不前，以致因小失大，妨礙了對文章大意的理解。

4. 心理因素

有的高中生一貫對聽力有畏難情緒，帶著緊張、焦慮心情去聽，思維遲鈍，心理活動處于壓抑，難以達到理想的聽力理解效果；反之，良好的心理狀態會促進學生發揮最佳的水平，進而增強信心形成良性循環。

那么，究竟該怎樣運用學習策略，全面有效地提高英語聽力理解能力呢？

針對以上存在問題及原因，英語學習者需要注重培養以下聽力學習策略。

二、提高高中生英語聽力的學習策略

1. 語感培養策略

學習外語，語感的形成至關重要。有了良好的語感才能排除母語的干擾，自覺地用目標語去思維，也才能準確地理解目標語所表達的內容。

2. 情境策略

盡可能多地接觸多媒體傳播的真實語言。學習者可以通過“泛聽”實現這一點。“泛聽”講求聽的數量、速度和對篇章的整體理解，而不深究某一個詞和句的意思。要把耳聽、思考和理解完美地使用英語統一起來。

3. 記憶策略

在感知過程中聽者的注意力集中于說話人的口頭表達上如果此時聽者不采用相應的策略那么即時信息便很快就會被新的信息所淹沒即使是聽力理解能力很強的學習者如果不采取一定的策略就難以抓住材料的要旨更別提記住長段文章

或會話中的全部細節了 高中英語教學聽力材料又常常會涉及年月日星期鐘點年齡價格人名和地點等瑣碎信息這無疑會干擾聽者對所聽材料的正確理解 因此教師可以建議學生在記錄信息時對關鍵性信息采用數學符號縮略語首字母等符號來代替 在教師的引導下很多學生在這一策略訓練中表現積極集思廣益饒有興趣地設計交流了許多實用性強又符合高中生年齡心理特點的速記方法在該活動中教學雙方受益匪淺充分體現了新課程的理念即發揮學生主體作用尊重其學習過程中的創新與探究。

4. 文化意識策略

當今在語言教學中強調文化教學的重要性以及語言和文化的互相關聯已經成為一種普遍的現象語言教學與文化傳授是密不可分的文化是語言使用的必要語境 在聽力教學中一方面要有計劃地選取介紹東西方文化的差異及蘊含英美國家

文化背景的聽力材料如新聞報道體育娛樂文化時尚等話題 另一方面則應鼓勵學生大量閱讀了解積累多方面的背景知識以增加對所聽材料的熟悉程度進而更準確地理解其內容。

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一、計劃策略

計劃策略是學習者對語言目標、資源以及資源的利用、優先考慮的語言項目、學習語言方式的改變等方面做出決定的策略。聽力訓練中，學習者根據個人學習風格對某項聽力任務提前組織、計劃、預測結果，對聽力要點定向注意、選擇性注意，進行聽力動機的自我管理等。

計劃策略在元認知策略中占據很重要的位置，與制訂學習計劃、規劃學習進程密切相關，也將其稱之為聽前策略，要求英語教師在聽前組織計劃安排，幫助學生了解所聽內容的主題，給出具體的學習任務，明確聽力目的，并鼓勵學生預測聽力重點內容。幫助學生做“英語聽力自我指揮者”（Selfdirector），使英語聽力活動從消極、被動轉向積極、主動。學生都希望能獲得聽懂英語廣播、電視的能力，筆者教給他們的做法是：（1）先定一個遠期目標（在高中三年內能聽懂CCTV News或BBC廣播），再定一個近期各階段計劃（每兩星期聽懂一則新聞廣播）。（2）以“2008年5月12日發生汶川地震”這則新聞廣播作為第一周學習的材料，把它錄下來。（3）補充關于“地震”方面的中文知識，從漢語資料里找出與之相關的常用語、關鍵詞，并查閱英文辭典，閱讀記熟。（4）以泛聽領先、精聽跟上為原則，利用相關知識，通過自己的“耳朵”獲取一定的信息。（5）反復播放錄音，根據自身程度，重復聽。（6）摸清哪些部分聽不懂，和其他同學一起聽，猜測那些部分說的是什么，并請教師解釋該部分的意思，教師只是“提供方便者”（Facilitator），最后聽者要比對自己先前的猜測。（7）重新再聽，目的是要分析先前聽不懂的原因：發音聽不清？語速過快？詞語沒學過？句子結構搞不明白？相關背景知識不足？還是幾種原因并存？（8）持之以恒，三年內便能聽懂至少72則新聞，回顧一下，可以清楚地知道學了多少東西，也知道哪些困難有待于克服，明確努力的具體方向。

鼓勵學生利用課余時間自主地多聽多練，開闊視野，讓學生從多渠道獲取更多信息。課外聽力訓練的選材要注意以下幾點：（1）從感興趣的主題或最適合自己理解的部分入手，設法讓自己對聽力材料易于上手；（2）英語聽力材料要力求博，力求新；（3）英語聽力材料要力求真實（Authentic discourse）。

通過形成性考核、建立每周聽力作業冊等方式布置學生制訂個性化聽力學習計劃，填寫單元聽力學習進程報告，督促學生將聽力學習計劃付諸實踐，不斷加強聽力訓練，并根據自身情況的不斷變化及時調整學習進度和學習策略。

二、預測策略

預測策略是根據一定的背景知識，對即將出現的情況進行推測的策略。運用于聽力教學中，就是學習者根據自身具備的語音、詞匯、語法和背景知識，積極利用已知信息來判斷即將聽到內容的可能范圍，在聽力材料播放前或聽的過程中最大限度地獲取未知信息，達到“未聞先知”。預測策略的運用可以調動學生的學習積極性，變“被動跟聽”為“主動猜聽”，加強針對性，提供補償性。

聽力過程要求學生對聽力材料記憶并輸出，在這個過程中，首先進行的是學生對材料初步感知后的預測。“預測”是指學生根據聽力材料的標題、選項或聽前所知的相關信息，利用自身固有的知識來猜測情節的發展或話題的中心。筆者采取多種方法來培養學生的這一技能。實踐中，可以讓學生先看選項，預測情節發展，預選答案，然后再來檢測他們的預測。也可以教會學生運用比較法，觀察選項的異同，從而在聽的過程中進行有目的的篩選。還可以采用故事接龍等游戲的形式，通過看聽力題，鼓勵學生積極思考，賽一賽誰的故事與聽力材料內容最接近。實踐表明，該活動深受學生歡迎，激發了他們的學習熱情，促進了聽力教學的雙向互動，極具實效性。

例如一段關于鄰居投訴一位女士，警察來調查的對話，可以設計如下的問題：

（1）What did the woman do that made trouble？

A. She played music loudly.

B. She quarreled with neighbors.

C. She beat her dog during the day.

（2）What does the woman think about beating dogs？

A. Most people beat their dogs.

B. Her neighbor is crueler to dogs than her.

C. She can do whatever she wants to her dog.

（3）What will the man do？

A. Ask the woman to apologize to her neighbor.

B. Take action against the woman and her neighbor.

C. Take away the woman’s dog.

學生根據選項，預測聽力內容，編出了各種各樣有趣的故事。根據聽后的故事結局，我們開展了評比。學生的聽力熱情高漲，訓練效果很好。

三、選擇性注意策略

選擇性注意策略指的是事先決定對輸入的具體方面或輔助完成任務的情境細節進行處理，通過查尋關鍵詞、概念以及語言標記在任務實施過程中對語言輸入的具體細節進行處理的策略。聽力訓練中，這一策略可以幫助學生關注重要信息，減輕記憶負擔。

聽力訓練中，聽者的注意力不可能平均分配到聽的每一個詞或句子上，只能選擇重要信息加以關注，使其在記憶中得到進一步加工，進而進入長時記憶以滿足任務需要。許多學生存在這樣的不良習慣：不是在獲取英文信息（not listen for information），而是在尋找單詞，尤其是自己聽不懂的詞（but listen for new words），有時還忙于英譯漢，認為自己抓住所有單詞才能“聽懂”，完成這些單詞的英譯漢才是“聽明白”了，完全忽略了這些單詞組合起來所表達的英文信息和意義。結果是，根本無法明白或記住speaker說了什么。筆者以為，聽語篇時，聽者沒有必要也不可能把所有單詞都聽得很清楚，或把整個單句完全復述下來。善于通過預測選擇要點的學生往往能對聽到的語篇心中有數，從而解題時及時準確地篩選出所需信息，并將其與題目匹配，完成答題。筆者的做法是：

提醒學生注意過渡性詞語，如for example，as a result等，它們往往表現出說話人的態度意圖。教師要幫助學生積累表達時間和空間、舉例和例證、對照和比較、引申和轉折、推論和總結等的邏輯關系詞，理清speaker的邏輯，判斷其語氣、觀點。當聽“獨白”時，提醒學生注意開頭、結尾段和每段首句，因為它們大都是表達中心思想的主題句，會簡明扼要地告訴聽者該段落的內容。當然，這種能力培養要通過長期的訓練才能見成效。

為有效獲取英文信息，避免“被單詞淹沒”（embedded in determining the meanings of individual words），建議綜合嘗試以下方法：（1）做一些“虛、泛”聽力訓練，選擇一些主題明確、內容性突出的聽力作品進行訓練，索取“梗概”，如影視作品、新聞、故事、日常熱點話題等；（2）嘗試“實、精”聽力訓練，選擇一些需要確認事實、細節性突出的聽力作品進行訓練，搜尋“詳情”，如商貿會話、專題發言或講座等；（3）開展有邏輯地“猜測”英語信息的相關技巧訓練，如針對關鍵詞與信號詞、上下義的訓練等。

四、文化意識策略

文化意識策略就是了解英語文化背景知識，在不同的語境中使用得體的語言，并有意識地了解中西文化的共性和差異（例如中西文化在稱呼語、致謝、謙虛、贊揚、表示關心、思維方式等方面的異同）的策略。

當今語言教學中強調文化教學的重要性以及語言和文化的相互關聯已經成為一種普遍的現象。語言教學與文化傳授是密不可分的，文化是語言使用的必要語境。在聽力教學中，一方面要有計劃地選取介紹東西方文化差異及蘊含英美國家文化背景的聽力材料，如新聞報道、體育娛樂、文化時尚等方面的材料；另一方面則應鼓勵學生大量閱讀，了解、積累多方面的背景知識，以增加對所聽材料的熟悉程度，進而更準確地理解其內容。例如：

W： John， do you want to go swimming with me today？

M： Sure. But I can’t leave now. I have an appointment with my professor at three o’clock.

Q： Why can’t John go swimming now？

A. He must meet his teacher.

B. He must attend a class.

C. He must go out with his girl friend.

D. He must stay at school to finish his homework.

在英語中，“have an appointment with my professor”習慣指“與教授約定時間進行討論或者要求解答問題”，如果把“appointment”誤解成“與女朋友約會”的話，在聽力理解中就會作出錯誤的判斷。

總之，學生的英語聽力可以通過課堂教學訓練逐步地提高。英語聽力差的學生完全能夠通過規范化的聽力策略訓練而提高聽力水平。因此，在課堂教學中，我們要重視計劃策略、預測策略、選擇性注意策略和文化意識策略在提高學生英語聽力方面的應用。

參考文獻

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[2]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[3]劉基紹，徐笛佳.在英語聽力教學中進行元認知策略培養的實證研究[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2009（2）.

[4]張海鳳.中學生英語聽力技能的培養[J].中學英語之友，2010（3）.

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關鍵詞 自主學習 后攝自主 聽力策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Strategy to Promote Students' English Listening in

Reactive Autonomy Model

LIU Jing

(Beijing Youth Politics College, Beijing 100102)

AbstractIn the light of the status quo of the teaching of Egnlish listening in vocational schools and based on a survey on students'autonomous learning in a vocational school, this paper illustrates the general characteristcs of the teaching of listening in vocational schools and the problems they are faced with. It suggests that these problems may be alleviated by cultivating students' independence in learning through reactive autonomy.

Key wordsautonomous learning; reactive autonomy; listening strategies

0 引言

根據第二語言習得理論，語言輸入是習得語言的最基本條件。在二語學習中，聽力是學習者內化語言規律，進行語言實踐、提高語言交際能力的重要手段。然而， “聽”由于其瞬間性和不可重復性，加之聽者在語速、用詞、內容等方面的不可掌控性，相對于說、讀、寫技能，聽力對二語學習者是更難掌握、更容易被忽略的技能；學生聽力薄弱制約交際能力提高也是高職英語教學中的瓶頸問題。誠然，學生英語聽力薄弱是由多方面的原因造成的，如缺乏真實的語言環境、重知識輕技能的傳統教學方法等，但是，聽力課時不足、課堂教學不能滿足學生個性化學習需求也是導致學生聽力發展緩慢的原因。二語聽力學習是一個長期的、復雜的認知過程，而高職英語學生每周聽力課時僅1-2節；另外，由于學習者在個性、學習風格、學習動機方面的差異，在以40人左右的自然班級為教學單位的條件下，課堂教學難以滿足學生個性化學習的需求。近年來，隨著二語習得研究的發展，國內外學者在自主學習方面的研究成果為教師在解決聽力課時不足、探索聽力教學模式、滿足學生者個性化學習方面的研究提供了事實和依據。Holec把自主學習定義為“學習者對自己學習負責的能力”，①即學習者能夠有意識地對學習進行自我計劃、自我管理、自我控制、自我督促等。但是，由于受重教輕學傳統思想的影響，學生普遍習慣于依賴教師、跟隨教師學習；此外，高職院校生源層次差異較大，大部分學生英語學習基礎薄弱，自主學習意識淡薄，在認知能力和自我管理方面與絕對的自主學習所需求的能力有較大的差距。因此，建立后攝自主學習模式，實行在教師指導下的學習者自主是促進高職學生聽力自主發展的有效途徑。

1 后攝聽力自主學習模式

1.1 后攝自主學習理論

Littlewood在研究東亞二語學習環境的基礎上，按自主程度將自主學習進一步劃分為前攝自主(proactive autonomy)和后攝自主（reactive autonomy）。②前攝自主是完全獨立于外界影響的學習者自主行為，即學習者能夠管理自己的學習，決定自己的學習目標，選擇合適的學習方法，評估自己的學習進程與結果；后攝自主是學習者在教師指導性介入前提下的自主學習，學習者在教師指導下確定學習目標、選擇學習方法與內容、監督學習過程、評價學習結果。③后攝自主理論為教師介入下的高職學生聽力自主發展提供了依據。

1.2 高職學生課外聽力自主學習現狀

為了論證后攝聽力自主學習模式對促進聽力發展的必要性，筆者對所在高職院校學生課外聽力自主學習情況進行了調查。調查對象為我院（高職）09級“旅游英語”專業和“青年工作與管理”專業四個班的學生，共計157人。調查采用問卷和訪談的形式，要求學生回答以下問題：（1）你每周課外自主聽力訓練的時間有多少？（2）你是否制定課外自主聽力總計劃，而且對每周的聽力練習做了詳細的安排并記錄所聽情況？（3）你經常使用的聽力策略有哪些？（4）你在聽力自主學習中主要有哪些困難？

回收問卷共148份，統計結果顯示，約30%的學生每周用于聽力自主訓練的時間累積不足一小時，另外30%的學生約半小時，25%的學生時聽時不聽，還有15%的學生幾乎從不進行聽力自主訓練。問其訓練不足的原因，回答是老師雖然強調聽力自主訓練的必要性，但沒有具體要求，沒有提供學習資源，也沒有監督和評估措施。對于學習計劃，雖然部分學生為了通過A、B級或四級考試而具有學習動機，但沒有具體的實施計劃，基本處于一種隨性而為的狀態。由于缺乏具體的階段性計劃，也無從檢查學習效果。對于聽力策略，只有25%的人會有意識地使用預測策略，即根據標題、選項、問題等預測聽力內容；20%的人會使用記錄策略，即邊聽邊做筆記，但學生只是記錄個別單詞；30%的人會根據上下文推斷聽力中的生詞；23%的人會在腦中將聽到的信息翻譯成漢語。聽力訓練中的困難主要是由詞匯量小、聽力材料語速快、連讀現象等導致的理解困難；此外，不知道如何選擇適合的聽力材料以及怎樣取得有效的聽力效果也是他們的困惑。至此，我們可以看出學生自主聽力的現狀是：（1）課外自主聽力訓練的時間嚴重不足；（2）課外聽力過于隨意，沒有計劃，難以做到有始有終；（3）聽力策略使用有限；（4）教師在聽力自主方面的指導與學生的期望差異較大。因此，學生聽力自主學習能力和意識急需提高，聽力策略訓練有待加強，教師的指導性介入勢在必行。

1.3 后攝聽力自主學習模式應用

后攝聽力自主學習模式能夠使學生在教師指導性介入下，自己管理自己的聽力學習，逐步從部分地為自己的學習行為負責到最終全部地為自己的學習行為負責。該模式符合高職學生學習特點，適用于他們的聽力自主訓練。在此模式下，依據元認知策略④學生在教師指導下：（1）自己制定聽力自主學習計劃。具體地說，就是學期初師生就英語聽力自主的必要性進行討論，在學生普遍認同其必要性的前提下，引入后攝聽力自主學習模式。為滿足不同層次學生的學習需求，教師課內主要進行基本知識和技能的講解訓練；將拓展性的、具有一定挑戰性的學習內容放在共享平臺上供學生自主選擇學習。教師在聽力資源方面給學生提供支持，建立專門的課外聽力資源庫，將題材、形式、內容、難易度適宜的各類課外聽力學習資料放入實訓室聽力資源庫；向學生推薦校內圖書館網絡平臺的視聽材料。在此基礎上，學生按照自己的英語水平和興趣選擇確定學習目標、選擇學習內容和策略、規定學習進度和評估方法。（2）在監控方面，實行教師指導下的學生自我監控。學生在前兩周內，瀏覽教師推薦的聽力學習資源，選擇本學期個人自主學習內容，制定課外聽力學習計劃，內容包括學習目標、學習內容、學習資源以及對學習的評估方法等，并將該計劃一式兩份，學生自己保留一份，交教師一份，以便教師有效的介入。在執行計劃的過程中，要求學生記錄每周的學習時間、內容、選擇的材料、使用的策略、遇到的困難，以便檢查自己是否學會了學習內容、學習策略是否適當、是否按計劃進行訓練等。（3）評價方面，要求學生寫學期聽力自主總結報告，對自己的聽力自主學習過程進行反思，評估自己是否完成預定的目標、學習方法是否得當，在聽力方面有哪些進步，要吸取哪些經驗教訓等；另外，為了激勵學生，教師將聽力自主學習結果納入聽力課程學期成績的統計之中，從而起到以評促學的作用。

2 促進學生聽力自主發展的策略

2.1 激發學生聽力自主發展動機的策略

為了激發學生聽力自主發展的動力，教師應當向他們介紹聽力學習的特點和方法，使他們認識到聽力學習的漸進性，幫助他們樹立信心，增強學習興趣，同時在學生遇到困難的時候給予及時的幫助和支持。其次，創建語言學習環境，鼓勵學生利用廣播、電視、計算機、網絡、多媒體和各種移動設備等進行聽力學習。通過這些現代化技術設備，使學生接觸到多種形式、多種類型的聽力材料，從而體驗在一種身臨其境的環境中自然習得外語的樂趣，同時豐富的視聽輸入還能增強記憶的牢固性。此外，教師要利用自主學習所特有的靈活學習方式激發學生的學習動機，鼓勵他們進行個性化學習，通過自己計劃、監控、管理自己的學習，促進聽力自主發展乃至自主學習能力的提高。

2.2 掌握必要的聽力策略

O’Malley 指出，認知策略是第二外語學習者使用最頻繁的策略。⑤根據認知原理，聽的過程是一個尋求意義、預測、推理和證實的過程。在這個過程中學習者結合已有的關于當前語境和情境的知識，運用以下策略理解聽力內容：（1） 預測策略，就是聽前借助標題、圖表、問題中的提示等預測聽力主題；聽的過程中運用各種語言知識對所聽內容進行預測； （2）記錄策略，就是通過使用一些符號，如、、!、 > 、縮略語如Rd = road, Sq = suare等，快速記錄關鍵詞、主題句、主要觀點、例證等，以幫助解決短時記憶造成的聽力內容轉瞬即忘的問題；通過記錄還可以監控自己的聽力活動，使自己專注于聽力內容，避免思想走神。（3）聯想策略，就是將已有的圖式，如相關背景知識、語言知識和自身的體驗與所聽材料聯系起來，通過背景知識聯想、語義連貫聯想、形象聯想、上下文聯想、情景聯想等加強聽力記憶，理解聽力內容。（4）推理策略，即運用已有知識（語言知識、文化背景、生活常識等）和聽力材料中的信息如講話者身份、話題、場景、語域等對語言形式、語義或說話者意圖進行分析判斷。（5）精聽和泛聽相結合的策略，精聽提高準確性，泛聽有助于培養語感。精聽要求能準確地分辨出音、詞、短語、語法單元和語用單元。精聽可以通過聽寫，聽釋、快速聽寫、聽寫大意、完型聽寫、糾錯聽寫、線索聽寫等提高聽力準確性；⑥泛聽是選擇性關注特定信息，不要求理解并記住所有細節。泛聽可以選擇英語歌曲、英語電影、英語廣播電視節目等。自主聽力訓練要堅持精聽為主，泛聽為輔，精聽和泛聽相結合，以達到既能理解主旨、又能獲取細節信息的目的。

3 結語

鑒于目前高職英語聽力教學效果不夠顯著的情況，提高學生聽力水平需要增強學生的自主學習意識和能力，加強聽力策略運用訓練。后攝自主學習模式應用于高職聽力自主學習，在這個過程中培養學生的自主意識、自主能力、自制習慣，使學生在教師的指導下，自己管理自己的學習，這在一定程度上既能保證學生學習的有效性，又可以在促進學生聽力發展的同時，培養其獨立學習精神。

注釋

①Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford:Pergamon,1981.

②Littlewood W. Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts[J].Applied Lingguistics,1999(1) .

③戚宏波.淺析東方文化背景下的學習者自主[J].國外外語教學,2004(1).

④楊堅定.聽力教學中的元認知策略培訓[J].外語教學,2003(7).

篇7

【關鍵詞】自主學習、聽力策略、大學英語專業生

一、引言

由于信息知識大爆炸，個人知識匱乏，大學生學習需求無法得到充分滿足，當代在校大學生必須學會獨立思考，自主學習。而學習策略的使用是自主學習的關鍵。

聽力策略作為學習策略的一個重要部分，是英語學習者在自主學習英語聽力時成功與否的關鍵。因此，本文將聽力自主學習與學習策略聯系起來，進行調查。

二、文獻綜述

對于自主學習，眾多專家學者給出了不同的定義。其中，認可度較高且常被引用的是Holec（1981）對自主學習的定義，即“對自己的學習負責的一種能力（the ability to take charge of one’s own learning）”（徐錦芬，2007）。

聽力策略是學習策略的一部分。本研究根據O’Malley & Chamot（1990）的學習策略分類，將英語聽力策略分為元認知策略、認知策略和社交/情感策略。

元認知策略，是學習者為了有效地進行英語聽力學習所持有的觀念或做出的決策，是其對自己英語聽力學習的定位、計劃、監控和評估。認知策略是學習者為了有效地完成英語聽力學習活動而采取的具體措施和方法，例如：記筆記、區分意群等。社交/情感策略是學習者管理、調控自我情感，并通過人際交往與他人合作學習的策略。

在西方，少有研究將三種聽力策略相結合。而國內，少有研究將聽力策略與自主學習相結合。因此，筆者以O’Malley & Chamot的學習策略分類為理論框架，將自主學習與三種聽力策略相結合，以華南師范大學2010級英語專業生為研究對象，調查其在自主學習中聽力策略的使用情況。

三、研究方法

1. 研究問題

本研究的重點研究問題：大學英語專業生在自主學習中各聽力策略的使用情況如何？

2. 研究對象

本研究的調查對象是華南師范大學2010級外國語言文化學院英語專業的30名學生。其中男生5人（專業均為英語師范專業），女生25人（其中，英語師范專業17人，商務英語專業4人，英語翻譯專業4人）。

3. 調查工具

本研究通過調查問卷的形式來調查大學英語專業生在自主學習過程中聽力策略的使用情況。筆者根據已有的一份《學生聽力策略調查問卷》（劉向紅，2010），結合本研究的實際情況對其進行了適當修改，制成了本研究調查問卷―《英語專業生自主學習聽力策略調查問卷》。

該問卷提供性別和專業2個個人信息選項，以及15道與研究內容相關的題目。其中，1至5題為元認知策略使用相關題目，6至11題為認知策略使用相關題目，12至15為社交/情感策略使用相關題目題。每個題目均以陳述句的形式呈現，表達出在聽力自主學習過程中的一種情況、狀態或實際行為。每題后面有1至5五個數字，代表五個不同等級的符合程度，1為最不符合，5為最符合。調查對象根據自己的實際情況，進行選擇，完成調查問卷。

4．數據的收集與分析

本研究以數據分析為主。共發放紙質版問卷30份，回收30份，有效問卷30份。問卷的分發和回收，數據的收集、統計、分析均由筆記自行完成。

四、結果與討論

大學英語專業生自主學習中聽力策略使用的總體情況

如上表所示，大學英語專業生在其自主學習的過程中，均在一定程度上使用了聽力策略。而在三種聽力策略中，認知策略的使用最為頻繁，其次為元認知策略，社交/情感策略的使用頻率最低。

從表格中可以發現，與元認知策略使用相關的5道題目中，第3、4題的平均值與其他三道題目的平均值差距較大，且均在2.5以下。結合問卷，第3、4題的內容與設計聽力計劃，復習已聽過的聽力材料相關。這兩題的平均值低，說明大學英語專業生在其聽力自主學習的過程中，缺乏宏觀性和計劃性。這易使大學英語專業生在聽力自主學習中目標模糊，效率低下，不利于其聽力的有效學習和進步。

與社交/情感策略使用相關的4道題目中，第12題的平均值明顯高于其他三道題目，且在15道調查題目中平均值最高。該題內容如下：自主學習過程中，我會選擇自己感興趣的方式進行英語聽力學習，如聽歌、看英語電影、聽新聞廣播等。這表明大學英語專業生在聽力自主學習時更傾向于使用自己感興趣的方式而非所謂的“有效”或“相對更有效”的方式。這充分體現出了自主學習的差異性與靈活性。

五、結論

本研究通過調查問卷的形式，對大學英語專業生在自主學習過程中聽力策略的使用情況進行了調查研究。數據表明，大學英語專業生在自主學習中各聽力策略都有所使用。其中，認知策略的使用最為頻繁，其次是元認知策略，最后是社交/情感策略。社交/情感策略的使用頻率最低，說明大學英語專業學習者在自主學習過程中更偏向于個人學習。這體現出了大學英語專業生學習的獨立性及排他性。自主學習雖強調獨立學習的能力和態度，但適當尋求他人的幫助，才能更為高效地進行自主學習。因此，大學英語專業生在其聽力自主學習過程中，仍需加強社交/情感策略的使用。

本研究對于在校大學英語專業生自主學習具有啟示意義。在校大學英語專業生可以根據本研究結果，結合自己的實際情況，制定出更完善的聽力自主學習計劃，進行高效的聽力自主學習。

當然，本研究也有不足之處。由于調查時間有限，調查對象的范圍較小，本研究無法充分展現國內大學英語專業生在自主學習過程中聽力策略的使用情況。同時，由于筆者的經驗不足，研究、分析的能力有限，本研究在研究結果的討論分析上具有一定的片面性和局限性。

參考文獻

劉向紅. 2010. 大學英語自主學習理論研究與實踐. 西安：西北工業大學出版社.

施曉偉. 2010. 走向自主：英語學習策略研究. 杭州：浙江大學出版社.

徐錦芬. 2007. 大學外語自主學習理論與實踐. 北京：中國社會科學出版社.

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關鍵詞：高職高專;英語聽力;自主學習能力

研究表明，當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習是自主的。學生需要了解自己的學習需要，與老師有效配合;增加課外學習的時間，提高課外學習的效率;在學會課堂資料的基礎上進行下一步學習;獨立使用參考資料和工具書進一步學習教材上的知識;能夠積極主動地思考：這些都是自主學習的特點。自主學習不是學生與生俱來的能力，而是通過后天不斷地培養形成的良好的學習習慣。

一、高職學生英語聽力自主學習能力較低的原因

提高英語聽力技能能夠鞏固學生已學的外語知識。但是在高職學校中，許多學生英語水平較差，是提高學生語言學習能力的嚴重障礙。傳統的教學方式忽略了學生的主體性，學生未形成科學有效的學習方法，學生的聽力水平無法提高。另外，教學實施策略、教材、學生的自身原因也是影響學生在教學過程中提高聽力水平的重要因素，例如：學校語言試驗室嚴重不足，設備陳舊或缺乏;師資力量投入不足，班級學生人數過多，降低了教師對學生的管理效率;有的教材在編寫時忽略了基本的語音知識和聽力技能、策略;教學方式單一、枯燥無味，導致課堂氣氛煩悶，降低學生學習的積極性;高職學校的學生存在英語基礎較薄弱，發音不準等問題;有的學生學習方法存在問題，導致英語聽力水平止步不前;還有一部分學生不愿意花更多的時間學習英語。這都是導致高職學生在英語聽力自主學習能力較低的原因。

二、提高高職學生英語聽力自主學習能力的策略

1.制定學習檔案

教師在自主學習模式中起到了輔導和促進的作用，能夠使學生掌握選擇學習材料、制定學習目標等技能。為了使學生更好地明確自身的學習現狀和發展藍圖，教師幫助學生建立學習檔案，使學生能夠正確地認清自己、評價自己，為學生提供方便。通過制定學生的學習檔案，有利于提高學生對英語聽力學習的重視，認識到自身的優勢和不足。明確學習目標，激發學生的學習自主性，教師根據學生學習檔案了解各個學生的聽力基礎，制定滿足學生不同學習需求的學習計劃，有效地開展自主聽力教學。

2.提高學習興趣

興趣能夠提高學生的自主性，選擇具有趣味性的教材有利于學生的自主學習。教師在選擇教材時要注重選用難易程度適中、體裁多樣的聽力教材。不同學習階段選用難易程度不同的教材，才能激發學生的積極性和探索欲望。

教師可以通過開展課題討論等方式，改變單調的聽力課堂氛圍，使學生與學生、學生與教師在交流的時候，練習說的同時訓練聽力，更好地熟悉語言環境。學生在課余實踐可以利用網絡搜索適合提高自身聽力水平的聽力材料。

3.選好聽力輔助教材

教師在選好聽力教材的前提下，可以為學生量身定做提高學生聽力水平的聽力輔助材料。為聽力水平高的學生和聽力水平低的學生選擇難易程度不同的資料。

4.聽力訓練策略

聽力訓練策略是語言學習策略的組成部分之一。學生采用一些方法和手段，學習和運用第二語言，學生處理、存儲、獲取、提取和處理信息的方法和步驟被稱為學習策略。教師在聽力教學中指導學生掌握一些自我管理和自我調節的方法，并向學生傳授易于學生接受的聽力技巧，提高學生的主動性和有效性，學生能夠科學地學習聽力技能。學生掌握正確的發音和語調，有利于學生掌握聽力的節奏。教師根據聽力材料，對一些主要的事實提問，讓學生用英語概括大意。促使學生在進行聽力訓練時，集中注意力，提高學生聽、說、讀、寫的能力，激發學生學習積極性，提高學習效率。

教師還要進行專項聽力訓練，促使學生反思自己的自主聽力學習，找到適合自己的有效方法提高聽力水平，增強學生的自主學習能力。教師要在學生進行聽力訓練時及時指導學生運用聽力技巧，減輕學生的學習負擔，增強學生的學習信心。

5.師生關系融洽

教師要經常與學生溝通交流，傾聽學生的困擾和要求，建立良好的師生關系，積極關心愛護學生，培養學生形成堅強自主的意志和良好的性格。學生之間通過互幫互助提高學習成績，形成良好的學習風氣，優化聽力課堂的教學環境。教師做好協調工作，為學生自主學習聽力提供方便。在和諧的師生關系中，學生才能發揮潛力，間接地提高教學效果。

提高學生英語聽力自主學習能力有助于優化學生的學習效果，促進學生快速并且扎實地掌握語言技能。自主學習是一個人進行終身學習和自我發展的基礎。培養學生聽力自主學習能力不是一朝一夕就能夠成功的，需要學生和教師的長期堅持和配合。

參考文獻：

[1]丁艷雯.提高大學生英語自主學習能力的實踐探索[J].北華大學學報（社會科學版），2014（4）.

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關鍵詞: 學習策略 英語新聞聽力 圖式理論

高等學校英語專業基礎階段教學大綱規定,英語專業低年級學生能聽懂VOA和BBC等國際新聞的主要內容。在英語專業四級考試中,聽力理解部分也以相應的測試題目來考察學生的新聞聽力能力。但是由于英語新聞聽力自身的特點,如背景復雜,內容涉及社會生活的方方面面,很多學生表示新聞聽力是最難把握的部分,是聽力的難點。另外,很多教師在英語聽力課堂也忽略了新聞聽力的重要性,使之成為聽力教學的薄弱環節。我通過近幾年的英語專業聽力教學實踐獲得了一些啟示:英語新聞聽力是一種聽力能力,如果教師能夠在課堂上引導學生應用正確的學習策略,新聞聽力這一聽力難點將不難被突破。

一、理論依據

學習策略這一概念是由布魯納首先提出的,國內外很多語言學與教學界的知名學者都對學習策略作了相關的研究和闡述。語言學習策略是指學生在發展外語技能中,促進學習進步而使用的行為、步驟或技巧,它被認為是可以促進第二語言或外語的內化、存貯、提取或使用(秦曉晴,1996)。有學者還提出,學習策略可分為元認知策略、認知策略和社會情感策略(O’Malley & Chamot,1990)。元認知策略是指用來控制、調節、評估和指導語言學習過程的方法,它包括集中注意力,有意識地尋找聯系機會,制定學習計劃,自我評價學習的進步及監控錯誤等(秦曉晴,1996)。認知策略是指處理具體學習任務的方法,它包括分析、推理、猜測、概括、記錄、查閱資料等。社會/情感策略則與自我情緒控制、與人合作、保持良好的動機等有關。具體到英語新聞聽力學習,教師應該從這三方面的學習策略出發,根據英語新聞聽力的具體特點,幫助學生有意識地在學習中應用有效的聽力策略。

二、新聞聽力的特點及相應的學習策略

新聞聽力是一種“朗讀性的書面語”,有著許多跟其它聽力材料不同的特點。要想找出與之對應的學習策略,首先要了解英語新聞聽力的特點,這樣才能對癥下藥,做到心中有數。

1.英語新聞報道的倒金字塔式

所謂的倒金字塔,又叫作倒敘法。新聞報道往往把最重要的事實置于全文的第一個句子,即新聞導語。從新聞導語中,聽者可以獲知最重要的信息:事件、時間、地點、人物及原因和方式等,即新聞的六大要素。聽懂新聞導語對學生理解整篇新聞有著非常重要的作用。另外,在新聞英語的試題中,有一部分是對新聞大意的考查,考查學生對新聞大意的理解,聽懂了新聞導語,這些問題就會迎刃而解。

針對新聞聽力的這一特點,教師應該在聽力教學中引導學生逐步建立注意力集中策略。O’Malley(1989)指出,聽力理解的感知過程中的注意力是理解的基本因素。人的注意力是有限的,注意力能否合理集中,對新聞聽力理解至關重要。英語新聞的信息量大,如果聽者試圖要聽懂每一個句子和每一個單詞,這就使自己的注意力較為分散,結果必然是什么也沒有聽懂。學生應該把注意力放在新聞導語上,這樣就把握住了英語新聞的語篇形式,然后再根據考題把注意力集中在有用的細節上。聽力教師還應引導學生,使其不要把注意力浪費在孤立的詞匯上,而要讓注意力集中在跟考題和新聞大意的關鍵信息上,注意力是元認知策略的重要組成部分。

2.新聞聽力的詞匯特點

英語新聞聽力中的詞匯包括:基本詞匯、專有詞匯和創新詞匯(馬德高,2009)。新聞聽力的基本詞匯相對穩定,詞匯的重復頻率很高,如一些政治軍事新聞中經常用到的:nuclear,reshuffle,programme等。新聞報道中還會涉及很多人名、地名、國名等專有名詞,如果學生不熟悉,就會影響他們的新聞聽力的理解。此外,新聞是新鮮事物的傳播者,因此新聞也被賦予了“最大的新詞制造廠”的美譽。針對英語新聞詞匯的這些特點,教師應該引導學生建立相關的元認知策略即制定適當的學習計劃。在我所教授的班級里,從大一開始學生就開始在授課老師的指導下制定學習計劃,著手準備新聞詞匯,這包括:逐步熟悉國家英語名稱和重要城市英語名稱,這樣在新聞聽力訓練中碰到這些專有名詞他們就不會緊張了。另外,他們還學習了新聞聽力高頻詞匯及一些所謂新聞新詞匯。制定詞匯學習計劃這一元認知策略能很好地幫助學生解決新聞聽力中的詞匯難關。針對新聞詞匯的這些特點,教師還應當幫助學生在英語新聞聽力過程中使用猜測策略這一重要的認知策略。在聽英語新聞的時候,遇到一個不會的詞或詞組,就開始千方百計地想它的意思,這是英語新聞聽力大忌,這往往會造成接下來的內容沒有聽清楚。在這種情況下,聽者應該積極應用猜測策略,猜出生詞的含義。比如災害新聞中容易聽到“mortality rate”這樣的詞組,“mortality”可能是個生詞,但是聽者可以根據“rate”這一已知單詞和其后慣常說跟的數字來猜測其是“death rate”的意思。因此,猜測策略在生詞眾多的英語新聞聽力中起著重要作用。

3.新聞聽力的背景知識

新聞背景就是對新聞本體解釋的附屬事實。英語新聞背景的交代方式主要有結尾式、穿插式及融合式。但是除了新聞聽力中交代的背景,隱藏的其后的大背景(廣義的背景知識)也會影響聽者的英語新聞聽力能力。對背景信息的了解會降低英語新聞聽力的難度。

按照認知心理學的圖式理論,人的知識是以圖式形式貯存于長時記憶中的。圖式就是廣義的背景知識(包括語言知識)或世界知識的外在形式。影響信息接收的其中一個重要因素就是聽者頭腦中是否存有可用來對篇章內容信息進行預期的相應模式。沒有豐富的知識系統,就無法進行廣泛、正確的預期,就會影響信息的接收(黃若容,1998)。在英語新聞聽力的教學中,教師應該幫助學生以背景知識板塊的方式構建圖式。我在新聞聽力教學實踐中嘗試了以分主題的方式給學生介紹了新聞聽力中的重點背景知識,例如:中東問題、車臣問題、索馬里海盜問題、印巴關系等。學生對這一策略的反饋信息是:再聽到同一背景知識的新聞,心理上不再緊張,聽力理解也很流暢。由此可見構建圖式策略對提高學生的英語新聞聽力很有幫助。

以上是我根據英語新聞聽力的特點,從認知語言學的角度,提出的一些對聽力課堂有幫助的學習策略:注意力集中策略、建立學習計劃策略,猜測策略及構建圖式策略。實踐證明,只要聽力教師有意識地幫助學生在英語新聞聽力中采用這些策略,再加上學習者持之以恒的練習,就一定能幫助他們提高英語新聞聽力能力。

參考文獻:

[1]O’Malley,J.M.Listening Comprehension Strategies in Second language Acquisition,1989.

[2]O’Malley,J.M.&Chamot,A.U.Listening Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge University Press,1990:112-114.

[3]黃若容.提高英語聽力課教學質量的嘗試[J],1998,(2).

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關鍵詞： 高職院校 英語聽力教學 教學策略

聽是人們交流的重要手段。聽力教學既是一種語言學習，又是一種技能培養。在聽、說、讀、寫四種技能中，聽是最基礎、最重要的技能，它不僅是獲取語言信息的主要途徑，還是提高其他技能的基礎。英語教學中對聽力的要求日益強化，廣大師生都認識到“聾啞英語”的不適用性，英語聽力教學逐漸受到了應有的重視。

一、高職英語學生聽力學習現狀

（一）學習興趣低下。

學生對聽力不重視。某些學生對英語這門學科提不起興趣，從心理上產生抵觸心理，尤其是在聽力訓練中很少積極參與，被動應付，認為考試中主要考的是讀寫知識，聽力所占比重較小，只要把語法等知識學好就可考得高分[1]。這種對聽力不重視的心理因素直接影響到學生練習聽力的積極性，長此以往，學生對聽力逐漸產生恐懼感，形成嚴重的心理障礙。

（二）缺乏自信。

有些學生英語基礎不好，缺乏自信。在課堂上，尤其是在聽力課堂上常常緊張不安，焦急害怕，擔心被老師提問，被同學笑話；考試時擔心不及格，被老師批評。長期處于壓抑狀態的學生情緒不佳，很難提高英語聽力水平。

（三）語音基礎知識不足。

英語是一種語言，語言首先是有聲的，最基本的物質外殼是語音語調，如果學生語音知識不充足，辨音能力就會很差，影響聽力理解（如音節、重讀、等），辨音能力差，這些都影響對聽力語篇意義的理解。

（四）文化背景知識不足。

文化背景知識指聽力材料中涉及的文化背景、風俗習慣、生活方式、價值觀念等。語言是文化的載體，如果學生對英語國家的文化背景缺乏了解，就會給聽力理解造成障礙。

（五）語法底子薄。

學生僅有辨音能力是不夠的，還要對連續語流進行同步釋義和反應。這就要求學生具備語法知識，識別句中詞語間的邏輯關系，如：動詞的不同時態、語態；代詞（指示代詞、關系代詞）的指代關系等。

（六）聽力環境不佳。

聽力環境對聽力教學很重要，有的學校聽力設備陳舊老化，一些高職院校最常用的聽力教學工具是錄音機和磁帶；教室外有噪音等因素都會影響聽力教學效果。

二、改善英語聽力教學的策略

（一）培養學生的自信心，提高英語學習興趣。

學習興趣是使學生集中注意力并取得良好成績的原動力，培養學生對外語聽力學習興趣的重要性自不待言。教師要告訴學生提高聽力水平需要時間和耐心，更要付出艱辛勞動[2]。選擇閱讀材料注意由易漸難，增加放音次數，針對能力較差的學生設計較簡單的問題提問，使他們對提高自身的英語聽力水平充滿信心。

（二）加強訓練，解決語音知識方面的障礙。

針對語音方面的障礙，教師要幫助學生了解一些基本的語音知識，如重讀、弱讀、連讀等，在聽的基礎上模仿語音語調，把握朗讀節奏，然后擺脫磁帶，將聽到的內容背誦出來。

（三）加強灌輸文化背景。

知識語言是文化的載體，特定的文化產生各具特色的語言背景。英語聽力教材中的文章有很多是歐美人撰寫的，在授課時講解國外的社會制度、風土人情、民俗習慣、人們的思維方式和價值觀念會使學生在聽到這些材料時，更容易理解。

（四）精聽與泛聽相結合。

精聽是讓學生反復聽一些材料，直到完全聽懂；泛聽要求學生以掌握文段的整體意思為目的。精聽與泛聽是聽力訓練中相輔相成的兩種方法。教師要充分利用每節聽力課，培養學生正確的聽力習慣。可以聽寫材料中的每個句子，然后檢查糾正[3]。泛聽訓練主要培養抓主題大意的能力，聽不同的口音語調，培養良好的語感與語流。把精聽和泛聽很好地結合起來，幫助學生提高聽力理解的速度與準確性。

（五）培養聯想、預測及取舍能力。

判斷能力在聽力理解過程中進行預測不僅是一種聽力技能，而且是一種良好的聽力習慣。預測能力是要求學生利用已有的知識、經驗及信息進行聯想，推知未知信息的能力。聽材料前，先指導學生瀏覽題干。特別是在考試過程中，利用磁帶朗讀題目和題干要求的時間，迅速閱讀試題，從中推測聽力材料可能涉及的內容類型、主題。要善于利用前后句、上下文加以推理和判斷，對上下文或將要發生的事情及結果做出符合邏輯的推測。

（六）課堂教學多元化。

在聽力教學中還可嘗試多元化教學。適當加入英文歌曲聽寫，誘發學生的聽音興趣。課上可挑選一些比較簡單、節奏較慢、流暢的適合學生寫下來的英文歌曲作為聽寫材料，使聽寫氣氛活躍。此外，也可以看電影學英語。英文電影的直觀性、實用性等特點使英語語言學習更具趣味性，為學生營造一個逼真的視聽環境。教師可以讓學生根據影片內容回答問題，進行角色配音表演，讓學生的聽力得到訓練。

（七）課內課外相結合。

聽力的提高是一個長期的不懈努力的過程。教師可根據上課所講的知識給學生布置課后練習，使學生的聽音具有明確的方向性。結合學生的實際情況制訂學習計劃，指導學生課外收聽英語廣播如BBC，觀看英語電視節目等。還可以組織學生參與英語演講比賽和英語角等活動，培養學生在不同語境中的語言應用和交流能力。

總而言之，聽力的提高不是一朝一夕的事情，需要長期的技巧練習。在英語教學中，教師應充分發揮自身引導作用，幫助學生鞏固基本功，提高聽力技巧，指導他們堅持課外廣泛閱讀和泛聽，擴大知識面，培養自信心。教師要不斷進行自我完善，努力提高聽力教學的質量。

參考文獻：

[1]張正東.英語教學的現狀與發展[J].人民教育出版社，2011（03）：56-57.