高一英語學習計劃范文

導語：如何才能寫好一篇高一英語學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要: 隨著社會和經濟的發展，英語作為一種交流的工具，起著越來越重要的作用。而其在高考中的地位也不可忽視，但筆者在近幾年的教學中發現英語學困生越來越多，和其他學科相比，也更為突出。英語學困生的存在不僅影響著教學質量的提高和教學任務的完成而且對學生英語語言能力的培養，以及學生的全面發展也產生著消極作用。因此本文將從教學實踐出發探求學困生形成的原因以及促使其轉化的策略。

關鍵詞:英語學困生;成因;轉化策略

英語作為一種交流的工具，在我們的日常生活中起著越來越重要的作用。但筆者在近幾年的教學中卻發現在英語學習方面有困難的學生越來越多。因此筆者從今年的學生中選取了一部分學困生，對他們落后的成因進行了調查分析并采取了一定的措施取得了很好的效果。

一、學困生概念的界定

學困生指那些智力水平正常且沒有感官障礙,但其學習成績明顯低于同年級學生,不能達到預期的學習目的學生。著名的心理學家布魯姆曾研究指出,作為教育對象的學生,不存在智能的懸殊或學業的優劣,所存在的僅僅是他們對學習內容的理解或掌握時間的快慢。學困生強調的只是學習困難,學習差不等于智力差,更不等于就是差生。因此筆者從所教班級中選取了一些在英語學習方面有困難的學生，他們有學習的意愿，但因種種原因成績暫時落后于其他學生，筆者對他們落后的成因進行了調查分析。

二、成因分析

(一)缺乏學習英語的興趣,沒有堅定的意志品質

興趣是最好的老師，而這部分學生的學習興趣在課堂上只是表現出對一些課文的圖片和英美國家的文化感興趣。而不愿意深入進去探究語言現象弄清楚其真正的含義，更不用說動腦子如何把這些知識轉化為自己的東西了。并且這部分學生缺乏自覺性，自制力，和克服困難的毅力決心。絕大部分學生是在老師和家長的壓力下去學習，而不是發自內心有學習的欲望，因此他們不會主動去查找自己的不足，不會主動去發現自己的問題。面對外界的誘惑，容易注意力不集中，不能控制好自己的情感和行動。有的單元單詞，句型比較多，學生不愿意花費大量的時間在他們認為枯燥無聊的背誦上，有的學生一看閱讀理解的文章比較長，又有一些生詞就產生了畏難情緒，而閱讀能力的培養是一個長期的過程，學生的英語閱讀能力得不到提高和改善，成績就會下降，對英語學習也就慢慢失去了興趣。

(二)沒有良好的學習習慣，學習方法及策略運用不當

筆者通過調查發現，學習習慣和學習方法，策略是影響他們學習的又一因素。從和這部分學生談話以及問卷調查中得知，這部分學生很少有人有課前預習，課上認真聽講，課后復習的習慣。在課堂上不善于記筆記，不知道如何去抓住老師講課的重點，不善于總結歸納，不懂得如何把零散的知識形成一個系統。有些同學的課本都是空白，不能在老師講課的時候把重點標注出來，因此到課后復習的時候也就無從著手。這部分學生沒有獨立完成作業的習慣，總是會參考其他人的答案，不愿意向同學和老師請教真正把問題弄清楚。在課堂上不愿意開口去讀課文，也不能和同學用英語交流，這樣就不能形成語感。而語感在語言的學習中起著重要的作用，語言的學習也是一個不斷積累的過程，沒有長期的積累，學習效果肯定不理想。有些學生的學習方法不對，比如背單詞，他們只是死記硬背，而不會根據其音標，例句去記憶它們的拼寫，含義。也不善于利用閱讀來擴大自己的詞匯量。

(三)學習基礎薄弱

從與學生的談話中也發現，他們大部分都跟不上老師的講解，由于英語知識是系統的知識體系，前面所學的知識往往是后面學習的基礎。初中所學的基礎知識直接影響著學生的聽課效果，有些學生的單詞儲備不夠，很多單詞的含義和用法沒有掌握住。不了解五大基本句型，不會去分析句子成分也就不知道自己所寫的句子是對是錯。學生對前面所學的內容達不到規定的要求,不能及時把握知識,就造成了連續學習過程中的薄弱環節。慢慢地他們感覺自己聽不懂老師在講什么，對自己學習英語也就失去了信心。

（四）教師方面的原因

由于老師的教學是面對大部分學生所以往往照顧不到這部分學生的需求。在教學上也是以老師的講解為主，在此過程中忽視了這部分學生的理解能力和接受能力。由于老師所講的內容超出了這部分學生所能接受的范圍他們更沒有機會去參與課堂，老師對這部分學生的不關注也是其中一個重要的原因。此外作業布置的一刀切使這部分學生為了完成老師的任務而養成了抄襲作業的習慣，達不到鞏固所學知識的效果。針對這些原因和這部分學生的特點筆者采取了一系列的措施.

三、轉化策略

(一) 培養學困生學習英語的興趣，增強他們良好的學習意志

使這部分學生對英語感興趣是幫助他們提高的第一步，因此我給他們布置了一個任務每星期看一部英語電影，并且寫下自己的感受和全班同學分享。一方面這樣做可以培養學生的語感，另一方面學生通過展示自己的感受可以增強他們的成就感，使他們得到其他學生的關注，讓他們樂于上英語課。我把這些學生組成了一個學習小組讓他們之間彼此監督，經常讓他們一起交流學習中遇到的困惑以及共同尋找解決問題的方法，堅定他們學好英語的信心。在課堂上老師不斷以目光，聲音等方式警示他們使他們感到自己始終在老師的關注之下，逐漸增強自控力。

（二）加強對學生英語學習方法的指導

最優化教學理論的代表———巴班斯基指出,教師培養學困生學習技能的關鍵:一是幫助學困生掌握最基本的學習方式,二是注意加強和指導學困生學習技能訓練。我要求這部分學生每星期背兩篇新概念，語言簡單易懂，且有代表性。這樣可以慢慢培養他們的語感，也能使他們養成讀英語背英語的習慣。課堂上我要求他們和我一起說句子并且時不時地提問他們，讓他們重復老師的話。并且要求他們在課堂上做好筆記，記下重點的知識。課后要求他們認真復習學習卷，反復背誦出現的短語句型，老師督促檢查使他們逐步意識到自己該記什么。每學完一個單元讓他們按照一定的模式總結本單元的內容，梳理自己的知識體系。只要老師在各個環節對他們加以指導，慢慢地就會使他們養成自覺學習的習慣，形成自己的一套行之有效地學習方法。

(三) 教師采用靈活的教學方法，使學生積極參與課堂

根據學生們的建議，我嘗試了以學習卷為載體的“問題定向----探究導學----互動展示----當堂反饋”的自主導學模式，并將學生的探究性學習和合作學習結合起來。學生按照學習卷的提示自我查找問題，小組交流合作，展示自己的成果。這樣學困生就能在學習能力強的學生的帶動下參與課堂，并能展示自己，在參與課堂的過程中體會學習的樂趣。通過小組合作解決一些簡單而老師不講的問題，慢慢地彌補自己知識的不足。

（四）嘗試分層作業

本學期在開學之初我對這部分學生嘗試進行了分層作業，對于上課實在聽不懂的學生布置另外的任務讓他們自學并進行督促檢查。對這部分學生另外布置作業，讓他們能在自己的能力范圍之內獨立完成任務，逐漸彌補自己薄弱的知識環節。最重要的是對這部分學生進行面批面改，當面給他們指出問題所在，并幫助他們學習以前未掌握的知識。這對于老師來講任務量雖然很大，但對學生來講卻非常有效。

在將近一年的時間里，我做了一系列的嘗試去改變這部分學生的學習狀況，取得了一些成績。也逐漸發現這部分學生的學習困難并非智力因素，只要作為老師的我們付出更多的努力去培養他們學習英語的興趣，幫助他們養成良好的學習習慣，克服對英語的畏懼感，樹立學習英語的信心，每一位學生在我們的課堂上肯定都能得到發展。

參考文獻:

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【關鍵詞】建構主義 學習者主體 主動性

建構主義是西方教育心理學的教學理論，來源于認知加工學說，以及皮亞杰和維果斯基等人的思想.認為學習是學習者把客觀知識與自身主體交互內化，重新建構意義的過程。建構主義是西方教育心理學的教學理論，強調學習者的主動性、社會性和情境性，它涉及學習者有意識的獲得新信息，和原有知識經驗相互作用轉化和評價這一認知過程，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者，與《大學英語課程教學要求》中提倡的教學“應有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用”的教學理念較吻合，即提倡在教師指導下的、以學習者為中心的主動學習。

以建構主義為基點，促進大學英語高年級英語課程“個性化”的教學體系改革，是對大學英語后續教學模式的研究與探討。大學英語高年級英語課程是大學英語后續階段課程，應體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，以加強學生的實用性語言技能的培養與提高為目的。

要達到這一教學目標，學習者需具有相應的語言交際能力，這種能力分為兩部分：語言知識和交際技能。語言知識主要指語法、語音、構詞等；而交際技能則指實現使用這些知識的能力，包括聽、說、寫、讀。我國多數大專院校學生基本上具備了第一種語言能力，而缺少的則是交際技能的培養。實現這一交際技能目標需要通過建構主義的教學模式這一手段加以實現建構主義的教學模式。

例如，目前已開發出的、比較成熟的教學方法主要有支架式教學（Scaffolding Instruction），拋錨式教學（Anchored Instruction），隨機進入教學（Random Access Instruction）等。

但在實際教學中，建構主義學習環境下教學設計的內容與步驟不一定采用某種單一的方法，也可以將兩種以上的方法結合在一起（以某種方法為主，其它方法為輔）靈活加以運用。支架式教學法將學生引入情境，為學生創造獨立探索與給定概念有關的各種屬性，通過協作學習，在集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。

拋錨式教學將教學內容建立在有影響力或感染力的真實事件或真實問題的基礎上。如果是隨機進入教學，則進一步創設能從不同側面、不同角度表現上述主題的多種情境，以便供學生在自主探索過程中隨意進入其中任一種情境去學習。

這樣的教學方法能夠激發學生的學習興趣和主動探索精神，通過老師事先精心的教學設計或引導，學生在協作學習中通過表達、詢問、交流、協商等多種語言活動形式來完成任務以習得語言，使學生處于積極的學習狀態，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體地位，體現教師指導作用和學生主體作用的結合。同時滿足學生的學習欲望，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，同時培養學生的合作精神與創造能力，體現了學生的主體性和學習“個性化”，更適應于高年級學生，是解決教學低效問題的途徑之一，更適應于《大學英語教學大綱》對基礎教育（大學一、二年級）過后的提高階段（即三、四年級）的教學要求。

我們可以明顯地感受到高年級學生更加重視英語學習的實踐和運用，“個性化”的教學改革的目的就是促進學生“個性化”學習方法的形成和學生自主學習能力的發展，使高年級英語學習者自我素質提高、為將來就業等方面做好充分的準備。實現這一目標需要通過建構主義的教學模式這一手段加以實現。

因此在以建構主義為基點，促進大學英語高年級英語課程“個性化”的教學體系改革，是對院校高年級大學英語教學在課程設置、管理模式、教學形式、可行性進行的一次全方位教學改革實踐，并在此基礎上，結合高年級學生素質教育和專業知識的需求，能夠為高校大學英語后續教學的其他英語課程提供設想和建議。

參考文獻：

[1]楊翠萍.劉鳴放.在大學英語教學中以任務教學為手段實施協作學習策略[J].外語界.2004.（3）：49-54.

[2]程鑫.英語任務型教學：過程觀.綜合觀與真實觀[J].中南民族大學學報（人文社會科學版）.2004.24（S1）：220.

[3]李聳.論以學生為中心的教學模式與大學英語教學改革[J].東北大學學報（社會科學版）.2005.7（2）：144-147.

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一、 高一英語學習中存在的問題

1. 基礎知識薄弱，制約著高中生英語學習的進步

高一新生基礎知識很薄弱，比如音標完全過關的沒有一個。在初中時，老師只是叫學生一味地死記死背，學生掌握的只是表皮的東西，談不上靈活運用。所以，在寫作時會有這樣的句子： I am boy. I won??t finished my homework. 書寫也不規范，不工整。第一次看到學生作業的時候，我都不敢相信這些學生學了三年的英語，就本人教授的三個班級來說，每個班級60來人，寫的規范工整的不過10人。想來我自己都很慚愧。

2. 學生的角色沒能成功轉變

在初中，英語老師起著非常大的作用。比如今天我們學了哪幾個單詞，哪幾個句型，回家需要抄寫多少作業等，都是老師說了算，也就是說，初中的小孩是等著被喂食的小鳥，甚至咀嚼都要老師的幫忙，很被動，他們不知道如何安排時間，也不知如何制定學習計劃，他們認為按時按量做好了老師布置的作業就萬事大吉了?；A太差的學生幾乎沒有什么成功學習的方法可言，若將這些方法照搬到高中階段，失敗是必然的。

3. 初高中課程設計和要求不同

一般來說，初中課程也重視能力的培養，但更重視基礎知識的應用。初中差生經過努力，英語成績提高幾十分的現象屢見不鮮；而高中英語則側重于語言綜合能力的考察和運用，學生會經常發現，高中考試試卷與高中課程似乎沒有太大的關系，他們在課本上花了很大力氣，考試成績有時侯不升反降。

4. 高一的初始階段英語教師起點高了，學生根本無法適應

由于初高中教師教法有差異，學識不同，表現的手法也不相同。不少高中新生發現，現在的高中教師與初中教師大不一樣了——節奏快了，聯系多了，容量大了，要求高了。實際上，這都是因為初高中教師沒能及時地溝通，尤其是初中畢業的學生兩個多月放松的假期后，無論是聽力還是單詞的記憶方面都遠不如以前那樣熟練，那些基礎不強的學生就更難適應了。

面對這些令人焦頭爛額的問題，教師要及時地做好高一的英語教學，否則后果不堪設想。但如何解決呢？

二、 解決問題的方法

本人認為應該從學生和教師兩個方面來著手解決。

（一） 學生方面

1. 幫助學生轉變心態，糾正不良的學習習慣，制定學習計劃，讓學生明白，高中的英語學習和以前初中學習有量和質的區別。高中階段的英語學習更注重量的積累，而且側重于學生能力的培養，特別是自學能力，所以要充分利用好晚間自習的時間。這就要求學生要制定適合自己的學習計劃，白天一天的學習，積累了很多的知識，要利用晚間的自習時間做系統的歸納，以便更好地吸收。

2. 鞏固基礎知識，做好過渡。第一，要求學生書寫規范的單詞。第二，可以利用每次上課前5分鐘時間補充音標的知識，務必細化到每個學生，特別是基礎差的學生。第三，注意單詞的記憶。生詞就像是造房子的磚塊，沒有磚塊，怎么砌墻，要讓學生知道記憶生詞的重要性。高中的英語學習不僅要有機械的記憶，而且更要求的是要把記憶的東西整合并表現出來，詞匯量大，要求高，所以成績差的學生若想提高，就需要投入更多時間和精力。比如之前落下的生詞和短語，就需要大量課外的時間去把它補回來，而這一切要在不影響新課的前提下去完成，所以需要投入多，如果一段時間后提高不明顯，再加上沒有家長和老師的及時鼓勵，學生是很容易放棄的。

3. 和家長進行有效的溝通，并保持積極的聯系。家長是我們教學過程中的有力保障，和他們的聯系可以很好地了解學生的狀況，反饋給我們教師，做適當的調整，更好地提高教學效果。

（二） 教師方面

1. 仔細研讀教學大綱，結合學生的實際水平，制定相應的教案。教師要認真學習和比較初高中教學大綱和教材，以全面了解初高中英語知識體系，找出初高中知識的銜接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點。教師可針對自己學生的水平，對高一教材的內容進行整合，使備課和講課更符合學生實際，更具有針對性。根據新課改的精神，教師不再是課堂的主角，除了一定的知識講解外，更要指導學生懂得如何獲取自己需要的知識，把握獲取知識的工具，以及學會如何去處理各種信息的方法。高一新生的水平參差不齊，他們聽力不好，詞匯量不足，在課堂上使用全英語教學是比較困難的，長期下去，他們對新課本的好奇心就會慢慢消失，更談不上學習興趣。所以，教師課堂上要使用學生熟悉的詞匯，并放慢語速。在詞匯方面，要適度擴展，循序漸進。所以，在高一上學期第一階段的英語學習中，可以多強化教師的指導作用，讓學生少走彎路，一步步走向成功。

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[關鍵詞]英語教學；初高中銜接；高一學生；策略

學生從初中升入高中，不僅是人生的一個轉折，在學業上也將有重大轉變。高一學生的英語學習非常關鍵，教師要讓高一學生在短時間內適應高中的英語學習，當務之急是要做好初高中英語教學的銜接工作。

一、初高中英語教學銜接存在的問題

筆者從事高中英語教學多年，在每次接手高一時，發現學生學習英語時普遍感到聽不懂、念不順、譯不出，課堂氣氛沉悶，難以完成教學任務。這是為什么呢？分析原因主要由以下三個因素導致。

（一）學生的情緒發生變化，學習方式卻沒有改變

我校的高一學生都是來自各個鄉鎮，他們能考上我校，在初中學習成績不是學校的佼佼者，就是班里的領頭人，令他們產生了強烈的優越感。但他們進入高中后，發現班里的同學有的比自己更優秀，心里產生失落感。還有些學生學習方式單一，英語基礎不扎實，到了初三靠死記硬背才在中考中取的了好成績。進入高中后，隨著教學要求的不同，教材內容的增加，延用原來的學習方式無法取得他們想要的成績。由此他們對高中英語學習產生畏懼心理，甚至有的失去了信心。

（二）初高中教師的教學方法不同

初中英語知識單一，題型簡單，課時也充足。在課堂教學時，教師有足夠的時間去反復講解一個句型或一個語法點，直到學生弄明白。而高中英語知識綜合性強，課時少，教師對重難點內容在課堂上沒有多余時間進行反復教學，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。教師側重對各個知識點進行精講精練，講究系統知識的學習、歸納，引導學生舉一反三，這使高一新生開始不適應高中英語學習而影響英語成績的提高。

（三）初高中教材的不同

初中教材淺顯易學，對話豐富有趣，課文篇幅較短，課堂上也有充分的時間學習，所以考試很容易得到高分。而高中教材內容豐富，知識容量大，并在初中的基礎上注入了大量的語法點、知識點，使句子結構更為復雜，所以要求學生學習教材后，還要掌握一定的學習方法。學生要想考出好成績單靠死記硬背是不夠的，它還需要靠學生平常知識的積累和對知識體系透徹完整的了解和掌握。

二、搞好初高中英語教學銜接的策略

（ 一）正確引導學生的心理轉變是做好銜接工作的前提

剛進高一的學生往往要通過一段時間才能適應新環境，接納新老師和新同學。在這段時間里，教師要和學生勤溝通，多交流，通過主題班會等形式，消除他們頭腦里的各種消極情緒。要讓他們知道高一英語在整個高中英語中所占的位置和作用，對于那些情緒上有失落感的學生，教師要告訴他們只有發奮努力，繼續發揚拼搏精神，才不至于落后于他人。

（二）選擇合適的教學策略是做好銜接工作的必要條件

高一英語教師在開學之初，要細致入微地了解每一個學生的知識面和對基礎知識的掌握情況。從學生實際情況出發，采取“低起點、小梯度、多練習、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。在知識導入上，要注重由已知引入未知，幫助學生溫故而知新，從而緩解教學坡度，分解知識難度。

此外，教師要精心準備每一堂課。課堂是教師展示自己才華的最好舞臺和陣地，如何吸引學生的眼球和注意力，讓他們一節課上完回味無窮，這就需要教師提前做足功課，把每一堂課都當成自己的第一堂課，這樣才能使自已有激情，才能讓學生有新鮮感。

（三）指導學生正確的學習方法是做好銜接工作的首要條件

學生進入高中后，如果還是采取初中死記硬背的學習方法，是無法提高學習效率的，教師要教給學生正確的學習方法并提供指導。

1.制訂學習計劃。古人說：“凡事預則立，不預則廢?！币馑季褪遣徽撟鍪裁词?，事先有準備，就能得到成功，不然就會失敗。因此教師在開學初要指導學生根據自身的情況確立英語學習目標，制訂學習計劃。

2.搞好課前預習。上好每一堂課是教師完成教學任務的關鍵，所以課前教師都會認真備課。學生也要跟老師一樣，課前應根據教學內容先去預習。在我班里，我會把每一節預習內容打在講義上，要求學生課前自己查字典，自己用新詞造句，自己找出課文中的難點。讓學生在預習中發現問題自主解決，也可以跟同學討論。

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【關鍵詞】 高中英語 銜接教學 教學方法

在結束了初中生活步入高中課堂時，很多學生發現他們很難適應高中的英語教學。在初中時，學生覺得英語學習很簡單，成績很好，但是到了高中，盡管學生在英語方面十分努力的背誦單詞、記憶語法，卻收效甚微，成績很不理想，就造成了學生失去了方向，對英語學習喪失了興趣及信心。那么，作為高中英語教師來講，就應該了解學生在初高中銜接過程中遇到的英語方面的問題，并轉變教學思路，探索教學方法，幫助學生盡快適應高中生活，為后續的三年學習夯實基礎。

1. 初高中英語銜接教學中學生常見的問題

學生們在從初中階段步入高中學習時，對英語學習會遇到很多問題，對其進行總結，可分為以下幾點內容：其一，學生缺少學習動力，對英語學習的信心不強；其二，很難聽懂教師用英語進行授課的內容；其三，不擅長利用英語進行思想表達；其四，恐懼英語聽力練習，感覺十分困難；其五，英語寫作無話可說等。作為英語教師，對于上述問題應引起足夠的重視，利用多種方法幫助學生最好初高中英語的銜接，進而提高學生的英語成績，培養學生對英語學習的自信心及興趣。

2. 幫助學生完成心理銜接過程

在進行初高中英語銜接時，教師首先應幫助學生完成心理銜接的過程?？梢詮囊韵聝热萑胧郑浩湟?，幫助學生建立英語學習的自信心。對于高一入學的新生，教師應有針對性的進行引導，幫助學生消除腦海中的消極想法，讓學生全身性的投入到英語學習中。對于高一學生來講，很多學生認為在初中三年級的時候很緊張，到了高中可以“放松一下”，對于這種想法，教師應正確指導學生轉變觀念，讓學生了解到學習的規律性，可以在黑板報中書寫一些鼓勵學習的詞語，消除學生的惰性。還有一些同學在初中階段的英語學習時，基礎就不太扎實，對英語學習抱有懼怕心理。對于此類學生，教師應鼓勵學生多進行英語練習，樹立學生的自信心，肯定學生的成績，并幫助學生查缺補漏，夯實基礎，使學生在英語學習中體會到成功的感覺；其二，教師應提高學生們對英語學習的興趣。常言道：興趣是最好的老師。教師應利用多種教學方法，為學生創立和諧、平等的教學環境，進而提高學生對英語學習的興趣。教師可以利用多媒體進行英語教學，在班級一角放置一些英語讀物。也可以在教學過程中轉變傳統的教學模式，進行師生互動，共同完成教學任務。例如：教師在講解牛津英語必修模塊二Unit 1的Tales of the unexplained課程時，可以先讓學生進行英語預習，找尋一些無法解釋的傳說，在課堂上利用英語同大家分享，部分好的作品還可以放置在教師后面的黑板報中進行展示，從而調動學生的學習興趣。

3. 在課程內容上進行銜接

教師應仔細學習初高中教學大綱及課本，全面了解初高中英語的結構，分析初高中英語內容的銜接點及關系，然后明確學生的英語水平，以此為基礎規劃未來的教學方法。學生在初中階段學習的英語教材是新課標英語，可高中學習的英語教材是牛津英語，這兩套教材在難度及內容中都存在較大的差異，教師應充分挖掘教材中的內容，在課程講解中將二者的共同處進行銜接。例如教師可以采用“穿插法”幫助學生進行英語初高中銜接，就是在講解新知識的同時穿插著回憶過去初中階段學習的內容，將二者進行對比，不但可以幫助學生進行記憶，同時還可以夯實基礎英語知識，消除學生對高中英語的陌生感與抵觸感，從而更自主、熟練的進行英語學習。

4. 增強對學生銜接方法的引導

新課改中要求使學生成為學習的主體，教師僅作為引導者的角色，幫助學生掌握學習方法，進而更主動的進行知識探索。對于高一的新生來說，他們還沒有適應高中的生活，不能很系統的制定出學習計劃，明確學習中的重點，教師就應引導學生，為學生提供專業的指導。其指導的內容包括：其一，幫助學生制定階段性及未來的學習目標；其二，為學生講解英語記憶的技巧，幫助學生快速記憶單詞、語法等知識；其三，教導學生掌握學習的方法，例如查閱資料、英語閱讀、作文寫作等。

5. 結束語

總而言之，在初高中英語銜接教學中，教師應先幫助學生樹立英語學習的信心，然后調動學生對英語學習的積極性，利用多種教學方法共同結合，消除學生對高中英語的陌生及抵觸感，進而更自主的進行英語學習，養成良好的學習習慣。常言道：“好的開端是成功的一半”，做好初高中英語的銜接工作，有助于學生未來的英語學習，為以后的成長奠定基礎。

參考文獻：

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關鍵詞：初高中英語教學；銜接環節；教學策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0082

初中英語教學與高中英語教學是中學時期的兩個重要階段，高中英語教學更是肩負著高考的重任。一些學生初中時英語成績還好，可進入高中后，感覺跟不上成績下滑很快。為什么？筆者認為其原因在于初高中英語教學銜接出現了問題。初高中英語教學銜接就如同打排球一樣，銜接環節非常重要，我們都知道“一傳不到位”就需要“二傳調整”，如“二傳調整”再不到位那么“扣球”也就極其勉強了，很難勝利。我們就從實際出發，采取有效措施進行“二傳調整”，解決好初中英語教學所遺留下來的問題，彌補學生語言知識的缺漏，夯實基礎，使學生初步具備自學能力，盡早擺脫高中英語教學的被動局面，為“扣球”打下堅實的基礎。

一、分析現狀，發現問題

1. 學生的生理和心理變化

處于青春期的初中生進入高中后，會感覺自己成熟了。他們覺得不再是懵懵懂懂的初中生，而是渴望獨立、民主和自由的高中生了。青春期的他們面臨著人格再造的“第二次誕生”，錯綜交織的矛盾和激烈振蕩的內心世界，使他們產生了諸多不同于以往的顯著特點，而這一時期的學生正是思想不成熟不穩定的時候。有的學生單憑興趣學習，“興趣是最好的老師”，這一點無可厚非，但面對高中英語高密度、高效率的課堂教學，只憑興趣是難以應對的，還必須要具備堅強的學習意志力和健康向上的心理素質。有的學生在初中里有很強的優越感，但到了高中看到更多更優秀的新同學，優越和自信一下子變成了自卑和不自信。有的學生帶有一種興奮的心情踏進高中校門，但當他們看到長長的課文以及每單元多達三、四十個生詞后，不免會產生畏懼的情緒。有的學生認為九年級時學習太累了，到了高一該歇一歇了，離高考還有三年呢，到高三的時候再努力，思想上有放松情。有的學生認為初中三年都沒有好好學習，就最后一、二個月突擊了一下，也考進了高中，覺得沒什么了不起的，思想上有輕敵情緒。

2. 教材的編排和要求不同

初中英語每一個單元分為4課，而高中的每個單元并不分課，而是基本上按板塊劃分，大體為“Warming up”（熱身），針對本單元的話題提出的一些問題即“引子”，便于進入本單元的主題。下個板塊就是“Reading”，高中的閱讀文分為閱讀前和閱讀后的討論、思考問題并加入了有關的語言知識的學習及練習，可以說在內容上是極大地豐富了。除此之外還會有“listening”（聽力）和“speaking”（說），寫作即“Integrating skills”（綜合訓練）等方面的練習。另外初中英語教材每個單元的單詞量已經不少了，初中階段英語教學要求學生掌握約1500生詞，200-300個短語以及基本的語法知識，其中常用詞語200個左右。高中教材中的詞匯大大地增加了，而且加入了許多當前常用的詞匯，這是新編教材的一個特點。根據高中《英語課程標準》語言知識目標（七級）中詞匯為例：理解話語中詞匯表達的不同功能、意圖、和態度等；學會使用2400-2500個單詞和300-400個習慣用語或固定搭配；了解英語單詞的詞義變化以及日常生活中新出現的詞匯。這需要學生下大功夫去探索，學會怎樣去學習，而不是死記硬背。

3. 初高中學習方法不同

初中的教材內容較簡單，抓好課堂時間進行充分地練習即可，尤其是九年級的下半學期，因為中考的需要，完全進入復習階段。教師通過整理知識點，學生通過背知識點；教師通過發試卷，講評試卷，學生通過做試卷，聽教師講解，即能保證英語的考試成績。這一階段的復習造成的另一個負面影響就是使學生產生了這樣的錯覺，理所當然地認為只有課堂聽講才是唯一的學習方式。只要跟著教師走，僅憑聽講和做些題目，就能把英語學好，考出高分。這種學習方式，對于容量小、節奏慢、重復性強、反復練習的初中英語教學來說是可行的。但對于內容多、難度大、抽象概念多、形象思維少、語法現象復雜的高中英語來講，這種學習方法根本無法完成基本的學習任務，更談不上取得良好學習成績了。很多高一新生缺乏良好的學習方法。很多學生根本不知道預習――聽課――鞏固是一個整體的學習過程，哪一個環節都是不可或缺的。

4. 初高中教學方式不同

初中教師用英語授課的少，而高中用英語授課的多；初中教師課堂組織活動多，而高中課堂活動少。在初中階段，由于受學生所學知識的限制和教師本身素質的原因，一些偏僻落后地區的教師授課方式是英漢交雜甚至是全漢語教學的方式。這樣做的好處是有利于學生聽講，也有利于教師組織課堂。但這樣做的弊端是不利于學生養成用英語思考問題的習慣和聽力水平的提高，同時也減緩了學生學英語的速度，導致費時又費力而效果卻不佳。而在高中階段，教師授課方式基本上是全英教學。大家都知道，一種語言的學習是聽說領先，讀寫隨后。英語授課應遵循學語言先聽后說的規律，填補學生學習外語缺乏良好環境的缺陷，使學生能盡可能地接觸到英語，聽到英語。但是習慣了漢語授課的高一新生表現出跟不上高中英語教學的特點。

二、解決問題，調整策略

針對以上的問題，教師應找準切入點，因材施教，因利施導，激活初高中英語教學銜連環節，使高一新生能及早平穩過渡，適應高中英語學習。為此，我們應該做好以下幾個方面：

1. 激活初高中學習興趣的銜接環節

首先，要激發學生的學習熱情和興趣。初中生到高一后，在英語學習上會遇到許多困難，而能否激發和保持他們的學習興趣則是能否成功地進行初高中教學銜接的一個重要因素。這就要求教師要善于因勢利導，授課時要講究趣味性，充分利用實物、圖片、簡筆畫、教學掛圖、投影儀、多媒體等教學手段，做到生動活潑。

其次，充分利用第二課堂、經常開展第二課堂活動，也是保持高中學生對英語學習興趣的一種非常有效的途徑。每學期要定期舉行演講、講故事、英文詩歌朗誦和英語歌曲比賽等。也可以舉行英語晚會，有英語小品、相聲、笑話、短劇表演等節目，以此來豐富學生的課余生活，提高學生學習英語的興趣。

通過具體實例正確引導學生，讓學生知道很多學生在進高中時英語成績并不理想，經過努力卻能考出好成績，所以要樹立學好英語的信心和克服困難的意志。經過引導，一些學生的畏懼情緒減少了，信心大增。

2. 激活初高中教學方法的銜接環節

首先，了解學生，改變教育教學方法。各人的學法有異，接受的能力不同，來自不同的學校所接受的教育也有差異。如來自永興、郁達夫、鎮中等學校的學生思想比較活，觀點比較新，在課堂上能夠踴躍發言，而來自其他學校的就顯得較為害羞，不善言談。所以在日常的教學中，要考慮到學生情況的千差萬別，否則會導致部分學生的不適應和慢慢地掉隊，甚至是兩極分化的出現。教師必須在起始階段分析學生，細致入微地了解每一個學生的情況，弄清他們的學習習慣和方法、畢業學校以及他們的初中教師的教學方法。了解他們閱讀的書籍和知識面，這樣在教學中才能做到有的放矢。

其次，優化教學方式，以人為本，活躍課堂。初中學生在課堂上發言積極，主動性較強，課堂氣氛活躍，而高中學生，課堂主動發言的現象不多，課堂參與性較差，課堂氣氛沉悶。在英語課堂上，75%的高中生被教師叫到了才發言，這其中有學生自身的因素，也有教師的因素。初中教學，教師可通過實物、游戲和競賽等來調動學生的積極性，使他們主動參與，而高中教學，學生常處于被動接受的地位。這樣的課堂教學看似充實，但學生真正掌握的知識并不多，因此課堂教學應重視學生的主體地位，加強情景創設，多聯系生活實際，活化教材和課堂。

3. 激活初高中學習方法的銜接環節

加強對學生學習放法的指導，幫助學生提高自主學習的能力并根據自己的學習需要不斷地調整學習策略。

首先，引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式。引導和鼓勵學生積極利用其他學習資源完成學習任務，解決學習困難。如使用工具書《牛津字典》、《朗文字典》等的習慣。遇到詞匯方面的疑問不被動等待教師解答，而是學會自己查詞典求得答案。又如使用英語語法書和網絡等資源的習慣，養成經常閱讀的習慣。

其次，注意幫助學生獨立制定具有個性的學習計劃。

（1）學習計劃中的預習環節。高中教師對學生的預習不能只是泛泛而提，而要把它當作英語教學的一個重要環節，對其進行精心指導，達到預期目的。例如學生可以按拼寫規則和音標預習并學習生詞；可以預讀新課內容，了解大意，然后回答有關問題；可以預習對話，練習口語；也可以在重難點處作上標記。

（2）學習計劃中的擴大課外閱讀環節。初中英語教學一般還只限于課本，到了高中階段，英語閱讀能力作為一個側重培養目標，僅僅局限于課本就不夠了。高中英語教師應指導學生選擇適合于自己水平和興趣的英語報刊、雜志等讀物，同時要對學生進行閱讀方法的指導和訓練，把重心放在擴大詞匯量、提高閱讀速度和閱讀效率上。

（3）學習計劃中的記筆記和錯題集環節。英語學習記憶量大，短語的意義和搭配、句型的用法、詞義的辨析等，都需要經常地復習，復習的依據就是英語筆記，因此，學生必須養成記筆記的習慣，決不能聽聽就算。同時要注意搜集練習、考試及課外資料中的自己做錯的錯題。知識的薄弱環節就是平常學習中的錯題，這些知識需要經常不斷地進行鞏固理解。因此，要引導學生把平常學習中的錯題進行搜集，建立錯題庫。往往在錯題中能發現隱含的問題，即對某一類型題目的不理解，及時進行復習，達到理解掌握。日積月累，一本錯題集就是很好的學習資源。

總之，高一學年初高中英語教學銜接環節非常重要，它影響到學生能否順利畢業并學有所成，所以一定要做好初高中銜接工作。銜接工作就像排球比賽“二傳調整”是打基礎階段，打好基礎就可以擺脫被動局面，才能有力地進行“扣球”取得比賽的最終勝利。作為教師，我們要積極地了解學生、關愛學生，要不斷地探討教學的規律，提高教學的藝術，為提高課堂教學質量不懈地努力。

參考文獻：

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【關鍵詞】高一英語；閱讀自主學習現狀；解決對策

在高中學習中，閱讀是英語學習的重要方面，高一年級作為高中的初始年級，能否養成良好的閱讀習慣，自主的進行閱讀學習與訓練，打下堅實的基礎，對高考起著重要的作用，學生能夠通過漢語文章來充實自己，獲取信息與資料，最重要的是學生在學會基本的篇章結構后， 經過大量的閱讀文章并通過對作品的分析與欣賞來實現的。但現今大多數高一學生在進行英語閱讀學習時，普遍存在為難情緒，他們認為閱讀只是為了完成作業或在英語考試中取得優異的成績，并沒有把英語閱讀當做一種興趣，在閱讀的過程中大多數學生對一些閱讀策略并不了解，從而在一定程度上也減弱了他們對英語閱讀學習的信心和興趣。

一、現狀分析

閱讀動機對學生進行英語閱讀學習具有重要的作用，不僅會影響學生對閱讀投入的精力，還會影響做題時的心態及準確率。首先，高一學生具有一定的英語閱讀動機，他們可以認識到英語閱讀在英語學習中的重要性，但對閱讀的興趣卻不高，學生普遍認為提高閱讀能力是為了增加詞匯量，在考試中取得不錯的成績。在閱讀成績方面，高一學生普遍對自己的成績不滿意，甚至對閱讀產生抵觸心理，與完型填空相比，學生更喜歡做完形填空題而非閱讀題，原因在于完型填空部分的文章多為故事類文章，學生比較感興趣，在讀的過程中更容易激發他們的好奇心，了解故事的結局，而閱讀題材不僅僅是故事類，還涉及科普類、廣告類等，閱讀篇幅較長，加之有時文章題材不夠吸引學生的注意力，從而大大降低了學生的閱讀興趣。除成績、閱讀材料外，初中與高中英語閱讀的最大差異在于詞匯量太大，生詞增多，篇幅加長，句子的難度增加。這些在英語閱讀中出現的問題降低了學生對閱讀理解的信心，影響了學生的閱讀動機。

閱讀動機不夠，學生便很少會主動去閱讀課外讀物，從課本以外攝取英語知識。僅僅以英語課本為主，缺少課外讀物知識的補充，單憑課堂作業的訓練，學生接觸的詞匯有限，閱讀能力的提高也會受到相應的限制。其次，學生的自主性不夠，沒有明確的學習計劃，即使有計劃大多數學生也沒有恒心按時完成。因此，可以看出在沒有高考壓力的條件下，高一學生還沒有養成良好的自主閱讀習慣，閱讀自主學習能力遠遠不夠。

閱讀動機不強，閱讀習慣不佳與閱讀技巧有著不可分離的關系。通過初中的學習，大部分學生在閱讀文章時，可以用已有經驗和知識去預測文章內容，從而更好的理解文章大意，但高中閱讀的要求不僅僅是看懂文章，還有時間的限制，學生不斷地回視課文和有聲閱讀則大大減慢了閱讀速度，并且有三分之一的學生在閱讀時會逐字逐句的閱讀，不看首尾句和主旨句。沒有足夠的詞匯量做保障，加之學生對閱讀策略又不夠了解，從而慢慢的就會造成學生的閱讀困難，直接影響學生的閱讀信心和閱讀習慣。

二、解決對策

高一學生可以認識到高中英語閱讀的重要性，但由于閱讀困難造成了學生對閱讀的積極性不高，學習上并不夠主動，閱讀策略方面也不夠了解，導致有些學生想提高閱讀水平但無從下手。因此就如何提高高一年級學生英語閱讀學習的自主性提出了以下對策。

（一）激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀信心。讓學生了解英語閱讀不僅僅是為了做題，在考試取得好成績，它還可以擴展自己的知識面，開闊眼界。教師可以通過故事類文章調動學生的閱讀興趣，之后再慢慢的擴展到其它題材的文章；文章由淺入深，先建立學生的自信心，加強學生單詞的記憶與掌握，如：可以使用單詞情景記憶法，把單詞放在語境中記憶，提高英語語感是提高英語水平的有效方法之一；除看書外，英文電影也是不錯的選擇，通過學生平日在課堂的表現，學生對英文電影、視頻等非常感興趣，所以在日常的閱讀課堂上，教師可以試著引導學生在課上或課余時間觀看英文電影，在課堂上也可以采用分組討論等模式進行閱讀訓練，改變傳統說教式課堂模式。

（二）幫助學生建立閱讀目標，養成良好的自主閱讀習慣。高一學生與高二、高三年級不同，幾乎對高考閱讀應該達到的要求沒有認識，比如高考閱讀的篇數，時間，難度等。因此，學生在平時的訓練中并沒有一個明確的目標，自己應該朝著什么方向努力，平時閱讀應該控制在多長時間內，才可使自己在高考中達標。因此讓學生在高一便明確高考的閱讀要求，在進行閱讀訓練時，嚴格要求自己，控制時間，適應高中閱讀的難度，并制定適合自己的閱讀計劃，按計劃學習。

（三）加強學生對閱讀策略的學習與了解。比如：先看題目后看文章，首尾句主題句的尋找，在短時間內迅速了解文章大意；根據上下文理解猜測生詞，逐步擺脫做題時手不離字典的習慣；在閱讀時學會默讀，由逐字逐句變為抓住主旨，快速瀏覽，逐漸提高閱讀水平。讓學生通過在閱讀訓練中運用閱讀策略，體會如何高質量的完成英語閱讀。

高一作為高中的基礎年級，養成良好的自主閱讀習慣，提高英語閱讀興趣，學習閱讀策略，對日后的英語學習具有重要的作用。因此在英語教學中教師應適當的鼓勵學生，采用恰當的教學方法，逐步引導學生，讓學生在英語閱讀中體驗收獲的喜悅，增強英語閱讀學習的信心，為整個高中階段的英語閱讀學習打下堅實的基礎。

參考文獻

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[2] 楊飛鴿.高中生英語閱讀現狀調查[J].基礎英語教育， 2011（10）.

篇8

論文摘要：學生是課程教學的主體，在教學中有著不可替代的重要地位和作用，發揮好學生的學習主體地位和作用，能夠在最大限度調動學生學習主動性和積極性的基礎上，開發他們學習的潛能，增強他們學習的興趣。

學生學習主觀能動性的激活，有利于增強學生的學習體驗，激活學習思維，增強學習的自我效能感，提高學習效果。這對于優化課程教學過程和方法有著重要的推動意義。英語學習是一個長期、復雜的，需要付出艱辛和努力的實踐和體驗過程。然而，在日常的英語教學工作中，我們常常發現同一班級，有一部分學生英語成績特別優異，而有一部分學生英語成績卻不夠理想。通過觀察和調查我們發現影響學生英語學習的最主要因素就是學生自主學習的能力，自主學習能力高的學生明顯比自主學習能力低的學生成績好。

經過多項調查結果顯示，目前中學生的自主學習能力普遍偏低，學生對學習策略的監控能力稍強。但學生普遍不能設定自己的學習目標，并根據學習目標制訂相應的學習計劃。學生策略使用能力和監控學習過程的能力也不強。一線教師在面臨各種考試給他們的壓力的時候顯得力不從心，在培養學生自主能力和應對考試過程中，無奈地選擇了后者，平時上課老師基本上是圍繞考試展開的，課下布置了很多練習題，而且從高一開始就有月考，所有學校都有期中和期末考試，考試后還要排名次，班級之間還要比平均分，老師上課基本上就是圍繞考試在轉。學生的學習越來越多的為考試服務，沒有了學習的真實興趣，慢慢的學習主動性也就越來越低，最后的結果就是自主學習能力越來越差。

對中學生自主性英語學習能力培養的建議：

一、改變教學觀念

要把“ 舞臺”讓給學生, 根本一條就是要改變教學觀念。長期的應試教育使得學生過分依賴教師, 依賴課本, 并以考試為最終目的, 從而喪失了把握英語學習的機會, 禁錮了學生的自主發展。要開發其潛在能力, 就必須改變學生的學習觀念。一是要使學生明確學習英語的目的是為了能用英語語言交流信息。語言知識上升到語言技能, 這個上升過程就是學生進行語言練習與實踐的過程。二是要使學生明白語言作為信息的載體, 充斥著大量的社會知識、自然知識和人文知識。

二．培養學習動機，激發學習興趣

根據心理語言學理論，學習動機分為內在動機和外在動機，內在動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，而外部動機則指人們由外部誘因所引起的動機。因此，在教學中，教師需靈活運用各種途徑，如實物、圖片、幻燈、趣味故事、英文歌、英文電影等，增加學生的學習興趣。學生學習的興趣越濃，學習的積極性越高，學習的效果越好。另外，為激發學生學習的外部動機，也可利用表揚、獎勵等方法。正如教育心理學家蓋杰和伯令納所說，“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的激發學生學習動機的方法。”教師適時的表揚、鼓勵，對學生學習給予肯定的評價，也是提高學生學習興趣的有效手段。因此，教師應盡量創造機會讓每個學生都有成功的體驗，讓優、中、差生都能完成力所能及的教學活動，增強學習的信心。多鼓勵比較內向或平時不愛發言的學生發表意見，鼓勵學生提出各種想法并積極參與討論，激發學生的學習動機。

三．轉變教學模式，優化課堂教學

以往的教學模式往往忽視學生的主體地位，當前的課程改革就是要打破傳統的教學模式，改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，努力實行“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變，教師應充當啟發者、引導者及幫助者，改變“滿堂灌”的做法，精講多練,多啟善導。優化課堂教學，使教學過程有利于啟發學生的思維，有利于培養學生的想象能力、創造能力、綜合實踐能力。實際操作中，在教學時間和內容分配上，可構建“呈現目標任務引導學生自學 教師講解點撥操作運用評價”為主的基本教學模式。

四．充實基礎教學

英語教學的主要目的是培養學生的英語能力,聽、說、讀、寫是以語言為工具進行思想交流的基本過程。要使學生高效率地進行英語自主學習, 就是要學生必須不斷充實自身語言知識, 語言量的有限性大大阻礙了學生的語言學習, 最終妨礙了語言的大發展。促進學生自主學習英語的教學活動時刻提醒教師, 必須在宏觀上督促學生博覽群書, 不斷充實深化廣義的知識背景。在微觀課堂教學中, 注意具體的知識準備, 為學生進行更高層次的語言活動創造條件。

篇9

關鍵詞：“分層遞進”教學；英語學習；應用

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0139

一、情況概述

學生的學習可能性與教學要求之間的矛盾的對立統一關系是教學發展的動力。分層遞進教學著眼于協調教學要求與學生學習可能性的關系，推動教學過程的展開。學生的學習可能性存在著差異，每一位學生都有發展的潛能，于是教師要針對不同的學生，在分層遞進教學中對學生的學業進行行之有效的個別輔導。

自2010年9月起在k二(2)班英語教學中實行了“分層次”。即把筆者所任教的k二(2)班，按英語學科的成績，重新組合分為A、B兩個教學層次。A層次相對是學業成績較差的，B層次是相對成績較好的。分層次是分層遞進教學的一種授課形式。

分層次之后，學業成績相近的學生在一起學習，便于教師在授課時提出與他們的可能性相協調的要求，采取適宜的方法，更有效地開展教學活動，在這種學習氛圍中也有利于學生展開競爭。B層次盡管學生學業成績相對較好，但其中也不乏學科發展不平衡的學生，k二(2)班黃××同學，便是其中較為典型的一例。黃××同學是工人子女，才從海南轉來本校學習。該學生英語科成績在進校時的一次摸底考中只得了63分。對于一個在B層次學習的學生，她英語學科的分數在班里屬于最低檔A層。

經過幾方面綜合分析，筆者認為造成黃××同學英語學科成績不良的因素是：1. 由于海南與福建兩地使用的英語教材不同，有些詞匯與語法現象黃××同學沒學過；2. 由于教學體制與體系不同，一般外地學生來本校求學時，均感到外語學習費力；3. 學生自己本身在學習中存在偏科現象，而英語又是其薄弱的一項。但是黃××同學本人學習勤奮刻苦，人品正直，資質不錯，有學習的潛力，且愿意在學習上下功夫。

二、個案輔導策略

現代教育指出一個好的教師不僅要向學生傳授知識，而且要通過有目的的教學教給學生獨立地掌握知識的本領。心理學家E?D加涅認為現在公共教育存在兩個問題：一是教師如何改進他們的教學；二是學生如何改進他們的學習。加涅將這兩個問題概括為教學策略和學習策略。越來越多的研究結果證實，學習困難學生的學習策略通過教師教學和課后輔導相結合，能提高他們的學業水平，改善學習策略。

黃××同學的英語學業成績不良，有其客觀性，對于普及文化知識是一種強有力的保證，英語學科的教學還只是處在入門階段，如果在入門階段就及時發現問題，及時地進行學習方法的指導、學習能力的培養，對學習過程進行有效的調控，那么學生學習成績不良的狀況會得到有效的改善，學生的學習能力會進一步地提高。黃××同學學習自覺又熱情，教師關鍵要在學習方法、學習策略上予以輔導。在分層施教的教學環境中要充分利用學生自身差異的特點，利用開發這些資源，挖掘學生的潛力，讓學生主動學習。

三、操作方法

1. 學習策略的輔導

學習策略是指主動的學習者在特定的學習情境中運用的學習方法和學習調控的有機統一。學習策略不僅包括一些具體的學習方法或技能，而且包括能根據學習任務和情景特點，制定合理的計劃，運用合適的學習計劃，正確地對學習過程進行監控。

(1)制定學習計劃

首先讓黃××同學結合自己的學習特點及生活習慣制定一份個人學習計劃，要求符合“全面、合理、高效”的原則，安排好每天的英語學習。制定學習計劃的目的是為了讓學生在學習中有計劃地學習，在計劃的實施過程中個人及教師要定期進行指導與督促。

(2)養成良好的學習習慣

盡管黃××同學學習比較自覺，但有些學習習慣卻尚未養成，研究表明養成良好的學習習慣，是提高學業成績的一個及其重要的手段。

①預復習。課前能獨立地進行自學、預習新課，為上新課提供一定的準備。課后進行當天學習的總復習，鞏固所學的知識。定期進行系統的復習，增強記憶，同遺忘作斗爭。

②記筆記。筆記的作用是“以備查考”，在課堂上能及時、正確地記錄筆記是提高學習能力的一項基本要求。在復習時結合筆記能鞏固所學的知識。

③勤于提問。“心之官則思”，提問的過程也正是動腦思維的過程，任何知識的掌握離不開大腦地分析、判斷。學習的過程是一個思考的過程，死記硬背，囫圇吞棗地機械學習，終將一無所得。善于提問的學生往往學得會更多。

④認真對待作業。作業是對課堂教學的一種書面檢查，要以認真的態度對待作業。在作業中出現錯誤，要有錯必究，每錯必究，如果普遍的問題要在錯例本上進行記錄，引起重視。

(3)學會自我評估、自我監控

經過一階段的學習之后，在對學習質量進行檢查、評定的過程中要對自己前一階段的學習方法進行評定。是否完成了預定的計劃，在執行過程中遇到了哪些問題，采取了一些怎樣的措施，效果如何，要進行簡單地分析。如遇到了一些比較重大的學習障礙，應以書面的形式進行記錄，并且記下所采取的解決措施及其后果怎樣。自我監控則是在自我評估的基礎上，對照學習的執行結果來監督學習目標的完成情況，及時調整學習方法、學習進程。

2. 教學策略的實施

美國心理學家、教育學家布盧姆所提出的“掌握學習”策略，是對班內學生已有的差異、學生學習可能性差異的態度而言，這是一種著眼于消除差異的教學策略。分層遞進教學是以積極的態度看待這些差異，相信每一位學生都有發展的潛能，只要提出與他們相適應的教學要求，采取相應的教學措施，開展適合的教學活動，學生就會在原有的基礎上更好地發展。

(1)制定學習目標

結合黃××同學的自身情況，制定近、中、遠三個學習目標。即近期目標為：通過兩個月的學習，把高一至高二的英語教材自學一遍，在期中考試時成績達到75分左右；中期目標：把大綱中的詞匯、語法進行系統地歸納、記憶，爭取在期末成績測試中達到80分以上水平；遠期目標：對能力題進行專項的實質性訓練，爭取在模擬考、期未考、升學考中考出最佳水平。

(2)重視學生個體內部的差異

在B層次的英語教學中，給學生分層是分層遞進教學必不可少的一個環節。然而分層的標準是多方面的，從某一角度分層，并不一定能客觀地反映學生學習可能性的整體水平。如黃××同學，其個體內部就有差異，在語法結構方面黃××同學處于高層，而在情景對話方面黃××同學處于低層。在教學中變換分層的標準有助于更全面地把握學生的特點。

(3)在教學中讓學生充分參與教學活動

大面積提高教學質量的關鍵在于提高45分鐘的教學質量。教師要以民主的作風，充分培養學生的主體意識，自主學習的能力，注重激活學生的思維，激活學生的語言，激活學習和方法。在高二教學中可以充分發揮學生的主體意識，讓高一層次的學生把舊的知識向低一層次的學生進行復習和講解，優先讓低層次的學生提問或釋疑，讓中層次學生進行補充與說明，最后由高層次學生進行評價。

(4)精講多練，循環復習

英語教學有其獨特的一面，要注重實踐，精講多練，才能達到效果。如在對高一至高二詞匯進行復習的兩個月中，分三輪對高一至高二大綱中出現的要掌握的詞匯進行識記，詞匯是黃××同學的弱項，因此這兩個月她下了相對大的功夫識記詞匯與短語。每一階段結束進行的小練習，黃××同學的成績如下表：(見右圖)

表中黃××同學各階段單詞測試成績與班平均成績對照表

在不斷的循環復習與練習中，全班學生掌握詞匯的水平有所提高，黃××同學的成績也取得了明顯進步。

(5)尊重學生、關愛學生

尊重學生、關愛學生，師生間建立和諧良好的師生關系，是促進改善學生學習可能性的重要手段。黃××同學平時的學習與生活更需要教師的關心與指點。而作為學業成績不良的學生她優先享有教師的個別輔導權，教師要優先接受她的教學反饋，對存在的作業問題進行面批，對她的聽力與閱讀弱項進行輔導。借一些參考資料與聽力模擬試題給她，不僅在課堂上講解、闡述能力題的解題思路與解題技巧，對在這方面有困難的學生也一起進行有針對性的集體輔導。心理學認為情感的培養能滲透進教學過程中，使教學取得令人滿意的結果。

四、個案輔導的成果及意義

篇10

關鍵詞： 克拉瑪依市;高中學生英語教學;自主學習;能力培養

中圖分類號：G633.45 文獻標識碼：A DOI：10.13677/65-1285/c.2015.03.03

國家新一輪課程改革強調，要改變長期以來學生被動的、依賴的學習方式，倡導自主學習。對英語教學而言，“高中英語課程的設計與實施要有利于學生優化學習方式，使他們通過觀察、體驗、探索等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。”[1]6克拉瑪依市第一中學高中部在借鑒北京十一學校管理及育人模式的基礎上，一年來做了大量的開創性實踐，其目的不僅在于提高學生的學習成績，從深層次來說，更在于幫助學生養成終身學習的習慣，為其未來發展奠定良好的基礎。為此，“自主、規劃和選擇”逐漸成了克拉瑪依市第一中學服務學生、助其成長的基本理念，在這一理念的指引下，英語教學改革的步伐逐步堅定，也更加深入。

在認知學習理論中，學習通常是主動發現的過程，強調教師要引導學生會學習并主動學習，進而才能實現學生的全面發展。那么，在教學實施過程中有針對性地進行分層教學，就顯得尤為重要了。然而，對剛剛邁開自主學習改革步伐的克拉瑪依市第一中學高中部的全體師生來說，困惑與挑戰并存。在傳統教學模式下，學生從初中轉入高中習慣于初中老師“手把手”的教學方式，對于課時減少而自主學習時間加大的新模式無所適從，學生缺乏一種自主選擇、自主規劃、自主學習、自主承擔責任的意識和能力;同時，由于沒有接觸過相關自主學習方法或策略的培訓，又缺乏有效的學習計劃和管理，導致一種積極性高卻無所適從的困境。鑒于此，探討有效整合課程資源、科學進行教學規劃、做好過程性評價、教師恰當引導“四位一體”的自主學習能力的培養方法，不斷引導學生掌握學習策略，對提高英語教學質量，積極構建適合學生的自主學習模式意義重大。

一、有效的課程資源整合是自主學習的前提

課程資源整合是在《新課程標準》的要求下，根據課程與教學目標，結合學生學習的實際情況，選擇、優化不同的教學資源融入課堂教學中，采取靈活的教學方式，圍繞課程、教學目標開發利用課程資源，以更好地促進學生發展。因此，有效的課程資源整合要能夠促進知識互動、師生合作和學生綜合能力的培養，要利于實現以人為本的新型課程發展。

就克拉瑪依市第一中學高中部學生英語學習情況的實際而言，學生英語基礎參差不齊，個體差異較大;同時，缺乏系統的詞匯學習方法、閱讀寫作策略指導，對有效學習的方法體驗不夠，很難將知識轉化為語言運用能力，學習效率偏低;另外，改革之后，教學方式已不再是多課時、多講解、多練習的舊傳統，而是減少課時量、加大自主學習時間的新型教學模式。基于此，需要按照認知發展規律，結合學生語言學習和思維發展的特點，進行課程資源整合。

一是課內資源整合。一方面，以教材中的單元話題為主線，根據學生學習發展的特點，將學習內容修改、添加、刪減，形成“單元―模塊”化的結構組織，并對每一個模塊的內容細化，分別以識記、理解、應用為標準，設置三個等級目標來檢驗學生學習知識的情況;另一方面，在高一第三、四學段編寫難度、廣度合適的《閱讀分冊》，將一些極富內涵的故事或作品引入其中，使語言整進整出，營造形式多樣、豐富有趣的語言學習氛圍，促使學生在語言和心智上同時發展。

二是拓展資源整合。將內容新穎、題材豐富的《空中英語教室》雜志作為學生的課外泛讀教材，幫助學生開闊視野，激發他們對英語學習的熱愛;另外，將《高中英語3 500詞匯》作為構建英語學科大廈的基石，幫助學生積累更多詞匯。這些學習材料能幫助高一學生構建一個較為整體的英語知識體系。

三是分類課程資源整合。根據高一年級第三、四學段開設的英語分類課程，高一組和“四高一”①組全體教師新編了相關分類課程的教材，如《基礎聽力》《提高聽力》《基礎閱讀》《寫作入門及提高》和《高級原著閱讀》等。分類課程的作用在于“補弱提高”，尤其對英語學習過程中某方面較薄弱的學生來說，選擇基礎的分類課程進行學習益處很大;而對于基礎較好的學生，可以通過自主選擇提高課程來進一步拓寬知識面。

課內資源和拓展資源是學生日常學習和拓展構建的有效支撐，而分類課程資源則為優勢和弱勢群體搭建平臺，讓不同學習層次的學生都能找到適合的學習內容，真正實現自主學習模式下的分層教學，讓每位學生都能到達自己的“最近發展區”。

二、科學的教學規劃是自主探究學習的基礎

中國有句古話：凡事預則立，不預則廢。規劃是實現目標的藍圖，不管做什么事如果有好規劃和執行力，往往可以取得好效果，防止被動和無目的學習。高一學部英語組的教師非常注重培養學生的自我規劃能力。在新課程開始不久，教師就布置學生要預習和進行自學的內容，例如自學學案、細目、語法等，并做好教師自己的規劃、學段規劃、單元規劃和周規劃。學生則根據這些規劃在教師的指導下制定自己的規劃，弄清楚自己想要什么、想達到什么樣的目標以及如何一步一步地實現這些目標，這也正是學生上課認真聽講、課后努力研習的動力之源。學生若是有了目標，就有了前進的動力，那么學習道路上的一切困難都會被想方設法克服。

誠然，僅僅擁有前進的動力遠遠不夠，還需要將行動落實在每一門科目、每一節課，甚至每一次作業上……規劃的內容如果在課前完成不了，將會直接影響課堂的學習，因此，每位學生必須及時自我督促并如期完成。以高一第四學段教師版的學段部分規劃為例（見表1，僅列舉了兩個單元來說明問題）：全學段共有5個單元，其中，第5單元由學生提前自學，課業前期進行綜合測試;其他4個單元依次按照5個課時進行，即詞匯學習（第1課時）―課文閱讀（第2課時）―語法知識（第3課時）―綜合運用（第4課時）―單元檢測（第5課時）;并且，保證每個單元所要達到的學習目標、識記的詞匯、掌握的語法、閱讀的技巧等一目了然。

如此一來，學生在學習之前就已對本學段、各單元以及每周的學習計劃較為清楚，這樣就可以在每個單元學習的具體過程中，根據教師的單元計劃、周計劃等安排設計自己的學習目標、學習任務，填寫《單元學習過程自我規劃及落實表》（見表2）。

這樣的課程規劃設計不僅符合“編制教學目標，必須在課程目標的指導下，確定更為具體明確的課堂教學目標，要把教學的一般目標分解成更為細致的操作目標，使其盡可能地作業化，以達到可觀察、測量、評價的教學要求”，[2]9而且，將大塊的任務分割細化，能夠引導學生將目標落實到每一天的學習過程中，對學生自主學習能力的培養起到了輔助、引導和監督作用，使學生在學習過程中體會成就感和滿足感，從而更加有效地自主學習。

在高一學部的英語學科教室里，經常能看到掛在側墻上的一張張活頁紙――每位學生的學習周計劃，上面有早讀、細目、活頁、空中英語、百詞和原著等內容，學生據此對本周的學習情況進行總結反思，并對下周進行自我規劃：目標是什么？本周做到了什么樣的程度？哪些目標還沒有完成？原因何在？下周如何改進？等等，都是學生需要思考和解決的問題?？梢哉f，這是學生對學習負責任的一種表現，也是自主學習習慣養成的重要途徑。一年來，學生的周計劃、單元計劃以及學段計劃等從未間斷，且都是在課余時間自主完成的。這些自我規劃非常重要，是學生自主學習的動力和源泉，會慢慢成為學生的一種習慣，并逐漸內化為一種能力，一種自我規劃和自主學習的能力，真正實現以教師為主導、學生為主體的高效學習方式。

三、合理的評價激勵是體驗學有所獲的關鍵

心理學研究表明，渴望實現自我是每個人都有的需求，這一點對高中學生來說也不例外。作為學生，同樣期待能夠通過自主學習感受收獲知識和學有所成的愉悅，在體驗成功的同時，其心理和精神的需要也得到了滿足，由此，自主學習英語的成功嘗試就逐漸轉變成了一種自覺、自愿、自主的行為習慣。

在克拉瑪依市第一中學英語教學的改革實踐中，充分發揮了過程性評價的重要作用。過程性評價是對學生每個學習細節記錄、評價的過程，即授課教師依據學生的出勤、努力程度、規劃與落實程度、團隊合作精神、前診后測成績、單元測試，以及綜合表現等賦予適當的分值，并分門別類地錄入電子信息平臺，這不僅對學生每個環節的學習情況給予了及時診斷，并且方便學生和家長可隨時登錄查看，進而做出及時調整。

在過程性診斷的同時，嘗試建立各種評價激勵機制。例如，重點表彰過程性評價成績優秀和進步較大的學生;設立課堂金思維獎、單元測試優秀獎、過程性評價進步獎、限時閱讀競賽獎、每月一次的百詞競賽達人獎以及學段考試的學霸獎等，并加大對不同層次獲獎者的獎勵力度;還有從50分過程性評價的分值中，靈活設置5分作為額外加分，獎勵那些既踏實完成了課內學習任務，又主動學習掌握拓展課知識的學生。這些做法既肯定了學生的自學行為及其價值，又讓學生對自主學習的成功有了切身體驗，極大地調動了學生自學的積極性，在養成積極心態、體驗學習樂趣的過程中，不斷提高英語學習成績。

四、恰當的學習過程引導是自主學習的保障

自主學習從廣義上講，就是學生自覺、主動獲取知識的學習過程。但應該指出，在這一過程中教師應有的指導作用不能忽視，即不能“缺位”。對于剛剛邁入高中學習、初步接觸自主學習模式的高一學生來說是一個較大的轉變，實現從“依賴管理”轉向“獨立自主”需要一定的過程。也就是說，為數較多的學生是帶著依賴于老師和家長逼迫的學習方式進入以自主學習為主的學習環境中，這就較難一下子適應現行高中階段的學習模式。那么，教師在教學過程中，設計科學、整體的教學目標，恰當地引導學生主動學習和思考就比較重要了。

根據既定的教學目標，教師一方面在課外通過與學生平等交流，了解和掌握學生學習實情，施以必要的幫助和指導，以營造寬松、利于學生自主學習的環境;另一方面，在教師實施環節，教師堅持以學生為中心，在課前規劃、課堂講解、課后答疑、測驗考核等環節中，將自主學習的理念貫穿始終，引導學生樹立自主學習意識。對此，可通過圖1具體展示：

圖1：學生單元自主學習流程圖

觀察圖中的整個學習流程可以發現，自主學習模式在體現以學生自我監控為中心的同時，教師對整個過程的有效指導不可或缺，即從單元學習規劃、課前自主預習、自學效果檢測、課上查漏補缺和課后個性化答疑，到單元學習成果檢測、疑難問題反饋，再到新一輪的單元學習規劃，環環相扣，層層推進。

自主學習是建立在學生自我意識上的“能學”，是以學生內在學習動機為前提的“想學”，是以掌握一定的學習策略為保障的“會學”，以及以學生的意志控制為條件的“堅持學”。[3]311然而，這些目標不可能在朝夕之間實現。改革初期，克拉瑪依市第一中學教學改革在取得成果的同時，也存在一些需要改進的地方。例如，在基礎扎實的學生與基礎相對薄弱的學生之間存在較明顯的差異：基礎好的學生則往往自主學習能力強，對自主學習模式能很快適應;反之，基礎知識掌握不扎實的學生，則可能是跟著感覺走。這就致使學生成績分化日益明顯。另外，部分學生家長擔心自己的孩子自主學習和規劃的能力不夠，在學習過程中偷懶或延期完成學習任務，進而導致學習成績上不去，就讓學生參加各類課外輔導班，若長此以往，學生就會養成更強的依賴性，自主學習能力也會隨之退化。毫無疑問，這些因素成了英語自主學習模式推廣的障礙。

因此，自主學習不是一蹴而就的，學生的自主能力也不是天生的，必然是依靠各方的努力慢慢培養起來的。教師要引導學生對自己的時間進行規劃和管理，依靠過程性評價督促學生完成學習任務，養成自主學習的好習慣?？梢哉f，在克拉瑪依市第一中學英語教學的新模式下，學生的整個學習過程就是一種自主、規劃和選擇的過程，如果課堂是冰山一角的話，那么課后的自主學習則是冰山龐大的支撐基礎，這個厚實的基礎需要師生細細打磨、共同構建。

注釋：

① 四高一：是指實行初中2年、高中4年的“二四”學制，為了把這樣學制中的高一與“三三”學制的高一區別開，“二四制”高一就叫“四高一”。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.