科室學習計劃范文

導語：如何才能寫好一篇科室學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（1）計劃應該從簡單到復雜，而且早期的學習計劃要富有彈性。

首先學習計劃的目的主要是改善學習習慣，培養學習興趣。越復雜和嚴密的計劃，越容易出師未捷身先死。。在計劃早期應該留下一些空白的時間段，保證計劃能全部實行。全部落實計劃會提高孩子的自信心，有利于下一階段的計劃安排。

（2）計劃要考慮個人的學習習慣和生活方式每個孩子都有自己的學習習慣和生活方式。

有些人是“夜貓子型”的，而有些人是“百靈鳥型”的。曾經有一個孩子說他有吃過晚飯馬上就睡覺，第二天凌晨開始學習的作息習慣。別人的方式不一定適合你的孩子，應該讓孩子通過實踐找出適合自己的學習時間，充分利用這些時間，定能事半功倍。

（3）計劃要參照教學進度。

要讓學習計劃和學校學習和學習進度相結合，讓計劃對課堂學習起到推波助瀾的作用。計劃有多種：比如日學習計劃，可建議為某門落后的功課或某門感興趣的功課多安排些時間；還可以制定單元或專題復習計劃，有計劃地學習和復習。

（4）學習計劃要與學習內容相匹配。

一般孩子們都喜歡清晨背誦、夜晚復習、演算。但現代心理學的研究表明：臨睡覺前記憶效果更佳。多了解一些科學的學習方法，有助于孩子學習效率的提高。學習的內容不同，方法也應該有所不同，有些內容是需要證憶的，而有些內容只能靠推理演算。應讓孩子在精神最旺盛和塌易疲倦的時間段安排不同的內容。而且，一般應避免連續兩三個小時學習同一門功課，除非孩子很感興趣，否則容易造成疲倦而降低學習效率。

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關鍵詞： 互動式討論 職業道德 環保教育 校企對接 反饋工作

理論教學與實習教學是技工教育的兩個重要組成部分，這二者是互相滲透、互相印證、互相補充、相輔相成、缺一不可的關系。學生在理論與實踐相結合的教育中，不斷拓展自己的邏輯思維、想象力，擴大知識面，提高具體實踐中的操作能力。技校學生培養目標，即培養具有一定專業理論知識和熟練動手能力的技術工人。所以要培養出合格的化學分析專業學生，就要把實習教學提高到相應位置，不是可有可無，可好可差，應與理論教學同樣重視。下面談談化學分析專業實習課的教學方法及其他應注意的相關問題。

一、實習課由老師“滿堂灌”到師生互動式討論

以前一般在《分析化學》理論課上完一個章節（即一種化學分析方法后）后便跟著安排實習課。由于技校學生基礎知識水平有差異，有的學生上化學理論課時，對課本內容就沒有搞明白，只是“囫圇吞棗”，因此在掌握實習內容時也有很大差異。在實習前，通常是由實習指導老師在實驗室講解完實驗的內容（包括實驗方法原理、方法步驟、可能產生問題及如何解決等一系列問題）后，學生開始做實驗。老師按部就班地“滿堂灌”，學生只能被動接受。課后學生拿著筆記本死記硬背，掌握得非常膚淺。由于實習前準備工作沒做充分，學生一進實驗室就心中沒譜，實習也就雜亂無章，到處亂哄哄。有的學生甚至不能在規定時間內完成實驗內容，實習質量也不高。

現在我們一般在實習課前要求學生熟悉本實驗的內容，特別是方法原理一定要完全理解。然后以小組為單位，老師參與其中，充分進行討論。圍繞實驗步驟、注意事項及各種可能產生的問題及如何解決，每個人都有機會提出自己的見解或疑惑，再由實習指導老師進行點評、解惑和總結，從而把實驗中的重點和難點、注意事項等都徹底搞清楚。這樣的互動教學活躍了課堂氣氛，讓學生在輕松自如的環境中更好地理解和記憶實驗內容。這樣，進入實驗室后，每個學生都能做到對實驗內容心中有數，都能按操作規程認真地、有條不紊地進行實習。實驗室有了安靜有序的環境，這樣的實習效果比以前有很大增強，真正達到了實習目的。同學們的主觀能動性被調動起來，并能用學到的理論指導實習，再用實習得到的數據說明理論的正確性。有的同學還能用學到的理論知識說明和解釋實驗過程中的一些化學現象，真正做到理論和實踐的有機結合。

二、培養學生良好的職業道德

同學們在完成實驗內容后，要進行化學分析的數據處理。大多數學生能實事求是地按得到的分析數據，計算出實驗結果。但有個別學生因為在化學實驗中，出現了這樣或那樣的問題，得出差異較大的數據。為了完成實驗報告的任務，也為了不用辛苦地重做實驗，就刪改實驗數據湊結果。我們在發現這些情況后，覺得這是十分嚴重的問題，必須及時處理。經過教育，這位同學認識了錯誤，并保證不會再犯。在整個社會大力呼吁“重視職業道德教育”的今天，培養學生具有良好的職業道德，已成為技工學校維持生存和提高質量的根本，也關系到畢業生走上工作崗位后的素質問題。

大量事實表明，一個合格的從業人員不僅要有一定的專業知識和技能，更要有工作責任心，遵守規章制度，遵循操作規程，不怕吃苦，有奉獻精神。只有這樣，才能把本職工作做好。因此我們抽出一定的時間，給同學們講述職業道德的重要性：在一個企業里，工藝流程的控制及產品的合格，都要靠化驗室的分析結果作參考，正如郭沫若同志所說：“化學分析是工業生產的眼睛……”[1]如果用錯誤的分析結果控制工藝流程和指導生產，就會給生產帶來極大危害，甚至造成不可估量的損失。所以學生在學校里就要養成對工作認真負責、一絲不茍的良好品德，今后在工作崗位上，才能愛崗敬業，誠實守信，得到用工單位的青睞。

三、實驗室的環保措施

實驗室除一般化學試劑外，還大量應用酸、堿及一些有毒有害試劑，還有學生實習后產生的大量廢液。為了不造成環境污染，并讓學生有環保意識，我們對學生進行環境保護重要性的講解，說明實驗室的廢液對環境污染的危害，如日本的四日市哮喘事件[2]是因為石油冶煉廠排放廢氣中的重金屬微粒與二氧化硫形成硫酸煙霧，造成八百多人患上哮喘病，死亡十多人；如廣西龍江河鎘污染事件[3]是因廣西金河礦業股份有限公司、河池市金城江區鴻泉立德粉材料廠違法排放工業污水，廣西龍江河突發嚴重鎘污染，對龍江河沿岸眾多漁民和下游柳州三百多萬市民的生活造成嚴重影響；又如“韶關的酸雨”、“惠州淡水河污染”等例子教育學生。真實的事例使學生很受觸動，認識到環境污染的可怕后果。我們還利用環保宣傳資料和環保社會實踐等方式進行教育，組織學生調查研究本市環境污染狀況。同學們有了環保意識，在完成實驗后，能自覺地把廢液倒入廢液缸內處理，讓含有酸、堿廢液中和以后再倒入下水道。如果是含有有毒試劑的廢液，就需要在老師的指導下進行處理，除毒后再倒掉，以免造成環境污染。通過環保教育，學生自身的素質也得到提高。

四、教材內容要注重“校企”對接

隨著工業現代化蓬勃發展，國家有關部門對企業防污及排污處理要求也越來越嚴格，因此，許多企業，尤其是污染較重的工礦企業對防污、治污愈加重視，不僅采用先進的生產工藝以減少污染，而且在化學檢驗部門也盡量采用污染相對較小的實驗方法。據了解，我市韶關鋼鐵廠化學檢驗部門廢除了以往被廣泛使用的測定鐵礦石中的鐵含量的方法――重鉻酸鉀法（此實驗方法既要使用有害的重金屬鉻鹽，又要使用重金屬汞鹽），采用了較環保的“無汞法”測鐵。又如核工業鈾礦山水冶廠的流程控制分析中，測定樣液中的鈣、鎂離子總量時，原來是使用0.05%氰化鉀溶液隱蔽溶液中的雜質離子，因為氰化鉀是劇毒物，對環境污染極大，故被新的實驗方法取代，即用調節溶液的pH值的方法隱蔽溶液中的雜質離子，減少了對周圍環境的污染。類似的實例很多，就不一一列舉。

近幾年來，我校幾屆化學檢驗工技能鑒定“應會”部分考試的實驗課題均是實用型實驗，而實驗方法都是采用“國標法”，如：國標法測定化肥中氮、氨含量；國標法測定洗發劑定型劑中溴化鈉的含量；國標法測定軟錳礦中的二氧化錳，等等。而且隨著企業化學實驗室實驗條件的不斷改善，大量精密儀器被使用，這就要求學生掌握常用的化學實驗精密儀器的使用，如紫外-可見分光光度計、原子吸收分光光度計、酸度計等，這些儀器的使用也常出現在技能鑒定的考核中。可見，國家技能鑒定部門非常重視考生對所掌握技能的實際運用能力。據我校本專業已就業學生反饋，企業化學檢驗部門越來越多地采用“國標法”實驗。反觀《分析化學實驗》教材，實驗課題基本都是基礎實驗，實際應用型實驗寥寥無幾，且實驗方法采用“國標法”的也不多，對要求使用儀器分析的實驗同樣較少。

由此可見，我們必須及時調整教材內容，瞄準市場需要，明確培養目標，重視“校企”相接，從而使本專業長遠發展。

五、做好已就業學生的反饋工作

我們化工班學生分配到各企業工作，多數學生在化驗室擔任化驗員或在化工車間從事操作員工作。學生在新的崗位上，往往會碰到這樣或那樣的問題不能解決，他們常常會主動回校或打電話詢問實習指導老師。我們會根據自己多年實踐經驗詳細地回答他們碰到的難題。有的問題需要商討，老師們找資料，大家討論，最后找出辦法幫助學生，做到“扶上馬，送一程”。因而很多學生盡管已畢業工作多年，但還會與老師保持密切的聯系，這對老師的教學也是一個促進，使我們及時了解生產單位的實際需求，對今后的實習教學，更有針對性，更能提高教學質量。這對學生的業務技術水平提高也有很大幫助，進而得到用人單位的好評和支持。“據了解，2003年以來，全省各類技工學校畢業生就業率連年保持在98%以上，培養技能人才110多萬人”[4]。原因是技校注重技能、注重實操訓練、注重校企對接的辦學模式迎合市場的需要，技校培養出來的學生很快適應生產企業的需要，因而受到企業的歡迎。可見，做好已就業學生的反饋工作非常重要。

總之，在技工學校《分析化學》實習課教學中，注重教學方法；加強對學生進行職業道德教育、環保教育；重視教材內容校企對接和已就業學生的反饋工作，一定能把化學分析專業越辦越好，從而培養出更多深受用人單位歡迎的畢業生。

參考文獻：

[1]姜洪文，陳淑剛.化驗室組織與管理[M].北京：化學工業出版社，2012-1：4.

[2]楊啟紅，蘭寧靜.高中化學基礎知識全書[M].北京：世界圖書出版公司北京公司，2004-5：400.

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一、利用認知矛盾，激發探求欲望

興趣是最好的老師，有了興趣，學生才樂意進課堂，去品味學習的情趣。如在教學“年、月、日”一課時，老師首先提出這樣一個問題：爺爺今年過第16個生日，孫子今年過第18個生日，爺爺和孫子今年各多少歲？題目一出來，學生就大聲說：老師題出錯了，爺爺才過16個生日，孫子怎么能過第18個生日呢？當老師把題目又審視了一遍后，肯定地說：題目沒有錯，你們想知道其中的原因嗎？學生齊聲說：想！教師依據教學目標，準確把握教材，緊密結合數學學科的自身特點，利用學生的認知沖突，巧妙創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激發學生心理上的疑問，創設一種使學生“心求通而未得”的心理狀態，使學生產生躍躍欲試的主體探索意識，激發學生的好奇心和求知欲，促使學生的認知情感由潛伏狀態轉入積極狀態，實現了課堂教學中師生心理同步發展，真正喚起了學生探求新知的欲望，逐步培養了學生學習數學的興趣。

二、開展游戲活動，促進學習興趣

小學生天真活潑，樂于參加各種有趣的游戲活動。如能在教學過程中根據教學內容，設計出符合學生身心特點的教學游戲，將抽象的思維寓于趣味活動之中，讓學生在無意注意中增強記憶力，發揮主觀能動性，啟發學生在活動中理解知識、掌握概念、找到規律，將會收到事半功倍的效果。

如在教學“小數點的移動引起小數大小的變化”一課時，教師可以請學生分別扮演數字和小數點，然后讓扮演小數點的學生根據同學們出示的數，在數字中間移動，找到自己的位置。大家根據小數點位置不同數的大小也不同來總結小數點的移動規律。通過活動，學生不但切身感受到了移動小數點使一個數由大變小、由小變大的規律，而且整個活動過程學生積極參與其中，充分體現了學生的主體地位，使學生在寬松和諧的氛圍中不但學到了新知識，而且受到了團隊合作的集體主義思想教育。

三、動手操作體驗，提升學習興趣

數學教學中定義、公式較多，有些在老師看來很簡單的內容，學生卻很難理解，學生往往不能透徹理解這些術語，這就給解決問題帶來了一定的困難。為了提高教學效果，必須充分調動學生多種感官參與教學，讓他們動腦、動手、動口。這就要求教師切實抓好由感性認識到理性認識這一環節的教學，讓學生親自操作體驗，經歷獲得知識的過程，感受解決問題后的快樂和取得成功的喜悅，從而提高學習數學的興趣。

如在教學“梯形的面積”一課時，教師讓全班學生兩人一組，現場制作兩個完全一樣的梯形，并鼓勵他們：哪組同學做得又快又好，我們將讓他們上講臺展示。由于學生已經掌握了梯形的概念，制作梯形應該沒有問題，可能有的學生做得標準一些，有的做得粗糙一些。然后讓學生把兩個梯形拼一拼，看看能拼出我們認識的什么圖形，并讓制作得最精美的一組同學上臺給大家展示。當學生拼出平行四邊形，教師及時引導學生觀察所拼圖形與梯形上底、下底、高、面積的對應關系，這樣學生就能很快利用已經掌握的平行四邊形面積公式歸納出梯形的面積公式。學生通過動手操作，直接參與教學活動，在活動中產生思想，成功地將書本知識輕松愉快地消化吸收，順利完成了學習任務，達到了教學目的。教師教得輕松愉快，學生學得興趣盎然，既培養了學生的動手操作能力，又激發了學生的學習興趣。

四、發揮主體作用，培養探究能力

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關鍵詞 思維可視化 學習力 生物學教學

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

文件編號： 1003 - 7586（2016）11 - 0005 - 03

學生發展核心素養主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。“圍繞核心素養，發展學生學習力”將被設定為“后課改時代”的核心目標，在知識以加速度更新的時代，要擁有可持續發展能力，“學力”當然要比“學歷”更重要！幫助學生在學習過程中獲取這種比“學會多少知識”更為重要的能力的方法很多，思維可視化就是其中的一種方法。

思維可視化概念是由華東師范大學現代教育技術研究所思維可視化教學實驗中心劉濯源主任首先提出，“思維可視化”是指運用一系列圖示技術把本來不可視的思維（包括思考方法和思考路徑）呈現出來，使其清晰可見的過程。“被可視化的思維”更有利于理解和記憶，因此可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。學習力是把知識資源轉化為知識資本的能力，是指接受新知識、新信息并用所接受的知識和信息分析問題、認識問題、解決問題的智力，主要包括感知力、記憶力、思維力、想象力等。筆者將以人教版《必修1?分子與細胞》第四章“光合作用”一節為例，探討如何基于思維的可視化提升學生的學習力。

1 建構模塊思維導圖，培養學生的學科觀念

生物學知識的前后內容具有連續性、邏輯性，整個知識結構相對系統和完善，但學生對于生物學的認知結構是在經過自我內化后才形成的，其知識結構可能沒有一定的邏輯性和條理性。為了讓學生理解每個模塊所呈現的學習材料的邏輯結構和內在聯系，在每個模塊學習前，教師可讓學生根據教材目錄繪制思維導圖。在此基礎上，教師著重強調章與章之間的內在聯系，從整體上理解每個模塊內容，以幫助學生理解知識之間的相關聯系。以人教版《必修1?分子與細胞》為例，該模塊是以“細胞是基本的生命系統”為主線構建知識體系的，學生根據教材目錄可繪制如圖1思維導圖。

在開始第四章“細胞的能量供應和利用”學習之前，把上述思維導圖再次呈現，這樣可以讓學生不斷強化該模塊的知識結構，定期提醒學生及時將所學的內容納入該模塊中，以此構建更大的知識組織構架，形成一個總體的知識結構。

2 建構章節結構圖，提升學生的學習效能

在進行章節學習之前，教師讓學生根據本章節目錄，分析本章教材各節的內在邏輯聯系，簡要畫出本章節知識的結構圖，如圖2所示。

本章是貫穿全書的主線，前幾章探討了細胞這個生命系統的物質基礎、結構基礎、同外界的物質交換，本章探討細胞這個生命系統能量的供應和利用。后續章（第六章）探討細胞這個生命系統的發展變化規律。本章的邏輯起點是細胞生命系統的維持需要從外界輸入能量；中心問題是外界能量如何輸入細胞及如何被細胞所利用。當本章學習結束后，在學生自主、小組合作或教師引導下繪制本章較為復雜的知識結構圖（圖3）。

在章節學習中，雖然各節具體內容不同，但都圍繞一個主題，知識結構化有利于知識的鞏固和記憶。因為當一個信息被聯系到了一個較大的網絡上時，就會有更多的回憶路徑，從而比較容易得到恢復；網絡的結構愈好，所需記憶的信息就愈少，因為對個別部分的記憶可以來自對整個網絡的記憶。

3 建構圖群讓新知識在原有知識上生長，培養學生的生命觀念

“光合作用”一節在整個第四章“細胞的能量供應和利用”乃至整個高中教材中都處于重要地位。有關光合作用的知識是整個高中教學的難點和重點。學生在初中生物課中已學習過有關光合作用的知識，在生活實踐中也對光合作用有所了解。在“分子與細胞”模塊的前幾章，學生已學習了與光合作用相關的細胞結構（葉綠體）和物質（ATP、酶）等。在教學過程中，教師要為學生的學習提供必要的指導和知識鋪墊。在學習光合作用一節開始時，教師可呈現如圖4、圖5從宏觀到微觀、變抽象為具像的一組圖片促進學生建立細胞結構與功能相統一，生物體部分和整體相統一的生物學科核心素養的“生命觀”。這樣學生已有的正確知識就會被學生順利提取，可以顯著提高對原有知識的激活和應用。

就學習而言，學生不斷地將新學習的知識聯系到頭腦中原有的知識圖式之中，利用原有的圖式對新知識進行組合，使其與原有圖式發生聯系，以便對新知識進行理解。把新知識與學生原有圖式進行聯系的過程，就是學生理解知識的過程。新知識一旦與學習者頭腦中原有的知識聯系起來，有意義學習就發生了，學生理解了新的知識，包含新知識的圖式更新了原有的圖式。從學習的一般過程看，學習是新的學習內容與學生原有認知結構相互作用，形成新的認知結構的過程。已有的知識結構基礎影響著后續的學習。

4 構建概念模型突破學習重難點，培養學生的理性思維

在生物學教學中，微觀、復雜的內容會給學生和教師帶來一定的困難。在生物學研究中，由于種種原因，不能直接對研究對象進行實驗時，可以用模型代替研究對象來進行實驗。高中生物的概念模型是指以文字表述來抽象概括出事物本質特征的模型。如對真核細胞結構共同特征的文字描述、光合作用過程中物質和能量的變化的解釋、達爾文的自然選擇學說的解釋模型等。

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關鍵詞：科學 非科學 劃界標準 演變

科學劃界一直是現代西方科學哲學的重要問題之一，大部分的科學哲學教科書都以專題形式對這一問題進行討論。科學劃界即是在科學與非科學（包括偽科學）之間作出區別。以期呈示科學特有的品格和認知價值及社會實踐價值。科學劃界標準在20世紀西方科學哲學領域內表現十分繁榮，其特點可歸納為：發展快，流派多，觀點紛呈。劃界標準在這段時期總體而言，可分為從確定的標準，到標準的消解，最后標準消失的總體趨勢。本文對20世紀各流派，代表人物的劃界標準闡述試圖將這一趨勢呈現。

一、確定的劃界標準

1、一元劃界標準

⑴ 邏輯經驗主義的可證實標準：他們所主張的劃界標準是經驗主義的意義標準。即凡是用經驗和邏輯可證實的命題（知識）是有意義的，科學的。反之則是無意義的、非科學的。

⑵ 波普爾的證偽性標準：波普爾說："一個理論的科學性的評價標準就是他的可否證性或可反駁性或可檢驗性。"既是說，一個理論如果是邏輯上可否證的，就是科學的，否則不是。

2、多元劃界標準

⑴ 邦格：邦格提出含有十種因素的公式：e=(c，s，d，f，b，p，k，a，m)。他認為科學知識應應該滿足這十種因素。公式中："e為特定的知識領域；c為確定知識的社團；s為承認c地位的社會；g為c的世界觀；d為e的論域；f為e的形式背景（邏輯和數學工具）；b為特殊背景：p為問題組合；k為e所積累的特殊知識儲備；a為c在對e提高上所抱的目標；m為方法論。邦格認為只要對上訴所列十個因素的特征以及之間相互聯系作仔細的區分比較就可以區別科學與非科學。

⑵ 薩伽德：薩伽德認為從邏輯、心理學和歷史學統一的角度，科學與非科學可以從以下五個方面作出區分：科學使用相互關聯的思維方式，偽科學使用相似的思維方式；科學追求經驗確證和否證，偽科學忽視經驗因素，科學研究者關心理論的競爭，而偽科學對科學競爭不關心；科學采用一致并簡單的理論，偽科學采用許多非簡單的特設性假說；科學隨時代進步，偽科學則保守，停滯不前。只有這五方面綜合運用才能區別科學與非科學。

奎因在1951年發表的《經驗主義的兩個教條》中隊邏輯經驗主義的兩大基石進行毀滅性的批判。而立足于證實或證偽的邏輯經驗主義和波普爾證偽主義的劃界觀也就都不能成立。多元劃界標準并不具備他們試圖達到的可操作性，也沒有真正解決劃界問題。科學劃界標準由確定走向消解。

二、劃界標準的消解

1、庫恩的范式標準：庫恩在《發現的邏輯還是研究的傳統的心理學》一文中明確提出了劃界標準：凡是具有運用范式以解決疑難的傳統的，才是科學，否則是非科學。

2、拉卡托斯的研究綱領標準：拉卡托斯認為"只能說一系列的理論是科學的或不科學的，而不能說一個孤立的理論是科學或不科學的"。他把分界等同于評價，使分界標準中"科學的"變為評價規則中"可接受的"，接受規則"等同于"分界標準。"接受規則"就是如何區分科學理論與非科學理論，從而接受科學理論，拒斥非科學理論的規則。

3、夏佩爾的合理性標準：夏佩爾主張科學與非科學的劃界是存在的，這種界限是變化的，并不是凝固不動的。其標準不是先天的、絕對的，而是具體的、相對的，即以科學活動中是否合理性為標準，所謂合理性意指科學的知識應在說明主題方面是可靠的且是有說服力的；語言應具備相關性，即科學的語言應與研究的問題有著清晰的、恰當的邏輯聯系。

4、費耶阿本德的虛無標準：費耶阿本德認為科學與非科學的劃界是人為的，無謂的，不利于科學的發展。由此費耶阿本德主張取消科學的特殊地位，采取"怎么都行"的科學劃界標準。

以科學和非科學的劃界問題為線索。經由庫恩范式標準，拉卡托斯的研究綱領標準，夏佩爾的合理性標準，最后到費耶阿本德的虛無標準。科學劃界標準逐漸消解，同時也打開了通向后現代科學哲學劃界標準消失之門。

三、劃界標準的消失

⑴ 勞丹認為，科學分界是個偽問題，因為科學不存在不變的，與其他信念系統不同的認識特征。科學認識具有明顯的異質性，因而分界是不可能的。

⑵ 范·弗拉森從語義學和語用學視角理解科學，認為科學由純粹的科學語言構成，理解科學必須先理解科學語言，且科學語言的不斷創造與豐富促進科學知識的增長。他指出： "科學理論只是一個開放的文本，是有分歧的解釋--即理論把現象描繪成什么，這本身不是一種硬證據。""沒有任何證據使我們相信所接受的理論為真"。

⑶ 羅蒂在其所向往的后哲學文化中，科學崇拜將失去市場，科學與非科學的其他學科之間的本質區別將不再存在。科學并不是有特別的認識論地位，它只是話語的一種形式而已。羅蒂取消了科學與非科學的界限。

⑷ ssk（sociology of scientific knowledge）巴里·巴恩斯等人認為科學活動是一種政治活動。科學和偽科學的劃界，只能在社會學的意義上來理解。學科間的界限是約定的。學科的界限由特定的社會團體來維持和界定。這些界線與保護和維持這些社會集團自身的認知權威、智力霸權、職業構成以及借助于這些界限能夠控制的其他的經濟和政治力量直接相關。科學劃界標準就這樣在ssk解構下消失了。

20世界科學劃界先由邏輯經驗主義提出的證實原則，波普爾找出其致命弱點--科學的全稱命題永遠也不可能被有限的經驗所證實，基于全稱陳述與單稱陳述之間邏輯的不對稱性，提出了他的"可證偽"標準。科學實在論者還提出了多元標準，但明確的劃界標準都在科學與非科學復雜的關系面前顯的蒼白無用。實用主義批判邏輯主義經驗的絕對可靠性，認為標準都是具體的、歷史的、相對的，從而歷史主義者庫恩開始淡化科學劃界問題。經過拉卡托斯、夏佩爾最后到了無政府主義的費耶阿本德則主張"怎么都行"。科學劃界標準逐步消解。直至后現代哲學和建構主義者直接宣布，科學劃界問題本身就是一個偽問題，或科學與其它文化并無二質，從而使科學劃界標準徹底的走向消亡。20世紀西方科學劃界標準從無到有，再到消亡。這深刻反映了人們對知識領域認識的不斷發展和深化。同時科學發展觀的不斷演化又有利于人們升華對科學與非科學關系的認識。

參考文獻：

【1】[英]波普爾．科學發現的邏輯，1959（英文版）

【2】[美]庫恩．科學革命的結構，李寶恒等譯，上海科學技術出版社，1980年版

【3】[英]拉卡托斯．科學研究綱領方法論，上海譯文出版社 1986年版

【4】[美]費耶阿本德．反對方法．1975年英文版

【5】[美]勞丹．進步及其問題，劉新民譯，華夏出版社，1990年版

篇6

張彥華出生在一個工人家庭，家里孩子比較多，生活比較困難，從小就體會到了學習的艱辛，所以他在青少年時期學習特別刻苦，但是他的“刻苦”并不是只做埋頭學習的書呆子，他有一套自己的學習方法，因而使他輕松地度過了青少年時期的學習生涯。在高考前他可以一邊玩一邊學，并且在考試中取得優異的成績，若不是因為估分低的緣故，他當年也是清華大學的一名學生。西安電子科技大學畢業后的張彥華在一家計算機公司工作，從一名基層的普通員工做到公司的高級管理職位。1995年開始自己創業，從事計算機鍵盤、外部設備等銷售，很快銷售份額即占到西北市場的80%。他坦言，當時在西安他也算得上一個小富翁了。可是張彥華對安逸的生活并不十分滿意。一個偶然的機會，與身為博士的老同學聚會時，談到當時家教市場呈現出一種散亂、無序的狀態，家教行業從業人員魚龍混雜，家教市場缺乏合理的規范管制，家長普遍反映“請家教難，請家教貴”。出于對家教市場混亂狀況的擔憂和對教育事業的濃厚興趣，張彥華放棄了原來穩定的事業和富足的生活，帶著一種責任感和使命感，開始了在教育領域的二次創業之路。

投身智能教育既是機遇也是志向

張彥華放棄了富足安穩的事業，和朋友一起投資做教育信息產業。當時的他把所有積蓄都投入到里面，為了研發軟件，他日夜兼程，也曾拜訪一些優秀教師和專家學者，向他們請教疑難，在最艱苦的時期甚至連工資也發不出來，為了使優秀團隊保留住，他不斷鼓勵員工，為他們描繪這個產業未來的發展前景，并且變賣房產來給員工發工資。他預感到智能化、信息化將成為未來引領教育事業的發展方向，所以執著地堅持自己的夢想。

終于，智能家教輔導軟件由一個簡單的想法變成現實，并且得到了許多專家學者的肯定和支持，陜西省科技廳也曾把他們公司作為重點扶持企業。張彥華和他的團隊更加充滿了信心，團隊也一天比一天壯大，更多對教育充滿熱心、充滿志向的人士參與到他們的隊伍中來。這些人士包括對孩子學習充滿憂慮的家長、在中小學教學一線的教師、對智能家教輔導軟件感興趣的專家和學者。張彥華的妻子也非常支持他的工作，這使他更加堅定地沿著這條路走下去，即使困難再大，也不會放棄。

在填鴨式的教育方式正值盛行之時，學生除了在學校、在課堂上跟著老師學習以外，如有不懂的地方就只能請家教，這無形之中增加了家長的教育負擔，而且如果處理不好，反而會增加孩子的厭學情緒。管理教父德魯克在他的《德魯克看日本與中國》一書中曾說到：“在一般的學校里，老師的大部分時間不是用在教學上，而是監督學生學習……乘法或歷史資料。計算機可以把這樣的工作做得無限地好，而且非常廉價。計算機解放了老師的教學工作，能更好地跟個人合作，尤其是可以開發個人的優勢。”日本戰略之父大前研一也曾在他的《思考的技術》里面談到：“如果在教育現場或者通過寬帶網絡找出教學方法高超的教師，一起進行全國性教學，其他老師將會失去工作機會。那些只依照教學大綱像機器般吐出內容的教師，將會被遠程教學取代，充其量只能稱之為教學助理而已。”如果說十年之前教育信息化僅僅只是一個夢想的話，那么現在教育方式的多元化已經普遍存在，遠程教育已成為一種趨勢。而智能教育卻有待我們不斷地研究和探索，它將比信息化更進一步。

教育與商業的結合，既是一種機遇也是張彥華的一個志向，但他說：我的目的不是做商業，如果把它當做商業來做會使更多人失望，之所以能堅持到最后是教育理想在支持著。我們相信智能教育事業將是一個很有發展潛力的商業機遇，但需要有教育理想的人來做才能做出它的價值。

凝聚社會力量做大做強教育事業

2001年張彥華和他的團隊成立了自己的公司―西安博創軟件有限公司。2008年正式在西安各個中學做實驗，邀請學生、家長、教師參觀試用，并獲得了師生、家長的一致好評。2009年9月陜西省副省長景海俊觀看了輔導王的產品演示，給予了很高的評價。公司主打的產品“樂輔通輔導王”已獲得7項軟件著作權，1項著作權。這些也為公司獲得社會力量的幫助開啟了大門。

“樂輔通輔導王”的面市引起了教育界的很大反響，先后入選了陜西、江蘇、黑龍江、湖南等多省市中小學電教教材采購目錄，2011年5月獲得深圳天圖投資、天津百富源兩家投資公司共計2250 萬元的風險投資。這使張彥華和他的團隊解決了資金暫時困難的局面，并更堅定了將智能教育事業做強做大的信心。

篇7

關鍵詞 化學 課堂互動 學習方式 轉變 雙贏

教學過程是師生的雙邊活動，教與學是互動過程，同時又是不可分割的過程。互動是主動學習的表現，課堂互動又分為兩種，師生互動與生生互動。師生互動即引導與激勵，生生互動即競爭與合作。那么，如何實現課堂互動呢？在教學過程中，我們應該積極的轉變學習方式，力爭將學生的被動思維轉變為主動思維，充分發揮教師的主導作用，那么即可實現課堂互動，并在互動中實現教師與學生的雙贏。怎么進行呢，筆者的做法是：

一、激發學生的學習興趣

眾所周知，組織教學必須以學生的興趣為起點。增強課堂教學本身的吸引力，激發學生的求知欲，是師生互動和生生互動的前提。沒有學生的參與，課堂教學就缺少了主角，成了“剃頭挑子一頭熱”，就缺少了動力源。“知之者不如好之者，好知者不如樂知者”。如果學習有了興趣，學生就有了積極性，課堂也因此有了活力，教學效果就會有很大的提高。當然，激發學生的興趣對教師也提出了較高的要求。教師不僅要有充盈的知識、豐富的經驗、高超的技巧和對學生真摯的愛，還要認真鉆研教材，根據教學大綱的要求，確定教學目的，組織教學內容，選擇恰當的教學形式和方法，教學過程中，善于運用教學的各種多媒體來調動學生的主動性和積極性。例如，物質燃燒時有不同的特征。氣體燃燒時產生火焰，固體燃燒時產生火星或火花。而硫在通常狀況下是固體，可是，它在空氣中燃燒時為什么產生火焰而不產生火星呢？我們只要引導學生仔細觀察硫燃燒的特征就能把握其中的奧妙。再如，講授酒精性質時，用一塊棉手帕，在盛有70%酒精的燒杯中浸泡，待均勻濕透后取出。展開手帕，用鑷子夾住兩角，在火焰上點燃，當火焰熄滅后，手帕完好無損。奇妙的實驗表演，一片嘩然欣喜，學生注意力集中，大大地激發了學生探索科學、揭示奧秘的興趣。此時，學生進入了學習心理的最佳狀態，真正實現了課堂互動。

二、因“材”施教、因“生”施教

如何形成互動的教學模式？核心就是教育者要能夠因“材”施教、因“生”施教。這說的“材”是教材，“生”是學生。即教師善于把握教材的特點，并結合自己教學的個性風格，從教材中尋找課堂互動的突破點；能夠摸清學生學習知識和能力的起點和訓練點，是對學生實行分層次教學，讓每一層的學生都能進步。因材施教體現了教師教學的個性，給教師靈活處理教材提供了廣闊的空間。實施個性化的課程和教學的條件正在逐漸形成，信息技術的發展也給課程個性化和教學過程的因材施教帶來了新的機遇。這就要求教師要善于利用新技術帶來的可能和機遇，為各種不同特色的學校和不同程度的學生，開發和提供相適應的課程和教材。

例如，學生學完酸、堿、鹽知識后，選做鑒別氯化銨、硫酸銨、碳酸銨、硝酸銨等四種鹽的實驗。教師要求學生自己設計實驗方案，讓他們動腦思考，想出解決問題的辦法。實驗過程中許多學生都能主動、認真地聯想以前學得的知識，專心研究和組織實驗程序，找出“鑒別”、“區別”或“分別”認識的幾種不同的物質解題答案。然后他們根據四種銨鹽各自的特性，通過一定的實驗操作、將其一一區分開來，并說明實驗的根據，解釋所出現的特殊現象。在物質的鑒別過程中，學生開動腦筋，想辦法，通過實驗、分析、鑒別，推斷出所鑒別的某種物質。這種實驗過程，就是學生積極思維的過程，也是因材施教的結果。

調查表明，學生最喜歡的學習方式，排在前三位的是實驗（25.9%）、用電腦（21.2%）、課外讀書（12.3%）。在班級授課的情況下，教師面對眾多的學生，既有共同的身心特點，又有不同的遺傳素質、家庭環境、智力水平、人格特性；教學既要面向全體學生進行，又要承認學生的個別差異，采用多種不同的教育措施，使學生的個性得到充分的發展。新課程理念尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生發展的不同，允許采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的發展創造條件。現在有不少學校在進行分層教學的實驗，其核心就是因“生”施教，更好的在課堂教學過程中開展互動式學習。

三、和學生平視

實施課堂互動，首先是心靈的溝通，縮短師生的距離。教師要從情感投入開始，引導學生認識自我，發現自我。教師由單純的權威的教育者到教學的組織者、管理者、引導者，從“師道尊嚴”向“學道尊嚴”轉變。教師只能以精深的專業知識、廣博的文化知識和興趣贏得學生的信賴，和學生成為朋友的關系，創立和諧的課堂氣氛，使學生主動投入到教學活動之中。講課時，教師要盡可能地縮小與學生之間的空間距離，最大程度的和每一個學生心理上的溝通，及時了解學生的學習情況，并使學生從心理上感到他們每一個對教師來說都是非常重要的為師生進一步接觸創造有利條件。教師應充分尊重學生，給學生一安全感和成就感。學生答題正確時，加以鼓勵；出現錯誤時，給予指導；思維受阻時，善于啟發誘導。

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關鍵詞：可視化；概念圖；傅里葉變換；教學案例

作者簡介：李良（1974-），男，河南焦作人，河南理工大學電氣工程與自動化學院，講師；高娜（1977-），女，河南洛陽人，河南理工大學電氣工程與自動化學院，副教授。（河南 焦作 454002）

基金項目：本文系河南省教育科學“十二五”規劃課題（課題編號：[2011]-JKGHAD-0283）、河南理工大學電氣學院2012年教育教學改革研究項目（項目編號：2012DQJG10）的研究成果。

中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0072-02

可視化是指通過可以覺察的視覺方式將思維進行外化呈現的過程，研究的是視覺表征在改善兩個或兩個以上人之間知識創造和傳遞中的應用。它能夠大大提高學習者思維認知的表現。在伍國華和李克東的研究中，根據主要功能將知識可視化教學工具分為兩類——概念關系圖與思考步驟圖，前者包括概念圖、知識地圖與語義網絡，后者包括思維導圖與認知地圖。這兩類知識可視化形式都能對學習產生積極的效果。[1，2]本文以傅里葉變換為例繪制了概念圖，并將其運用于教學設計和討論，使學生對基本理論的核心概念有了更清晰和深入的認識。

一、概念圖

概念圖又稱為概念地圖、心智圖等，通常是將有關某一主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關的概念和命題連接，形成關于該主題的概念或命題網絡，從而以形象化的方式表征學習者的知識結構以及對某一主題的理解。作為可視化教學工具，它可以幫助教師構建教學模型，表達自己教學模式中的內在要素與相互關系，起到對教師教學經驗抽象表征的作用，同時也便于師生及時交流信息，促進學習者的相互理解。

概念圖由概念節點和帶有標簽的連線組成。節點用于表示某一命題或知識領域，節點之間的連線表示概念之間的內在邏輯關系。連線上可以用箭頭表明概念之間的邏輯關系方向，連線上的標簽表示概念之間是如何或者通過什么方式建立聯系的。概念、命題、交叉連線、層級結構是概念圖的四個圖標特征。[3]

二、教學案例設計

傅里葉變換是信號處理理論的核心內容，因此在信息類專業課程體系中占有重要地位。筆者在教學過程中發現，盡管學生在高等數學中已經學習過傅里葉級數的概念，而且在多門專業課程中也都運用傅里葉變換來解決工程問題，但由于遺忘或者在高等數學學習過程中對于該理論的用途不夠明了，沒有引起足夠重視，因此對于各種不同形式的傅里葉變換仍然感到難以深入理解，學完以后對傅里葉變換的認識僅僅停留在“只是一個看不懂的公式”的程度。同時由于該課程概念抽象，公式繁多，課堂容量大，因此找到有效的教學方法對教師的工作也非常有必要。

針對傅里葉變換教學中發現的問題，用概念圖設計教學方案如下。同時考慮到概念圖工具在課堂中使用要遵循循序漸進和耐心施教的原則，[4]將概念圖按照課堂教學的順序逐步展開，由簡到繁。

1.傅里葉變換的四種不同運算對象[5，7]

首先，要區分各種不同形式的傅里葉變換之間的關系，必須明確其處理對象的特點，因此根據連續性和周期性構建初步的概念圖，如圖1所示，星形框表示傅里葉變換，其處理對象分為時間連續和離散兩種信號，根據信號周期性進一步分成四種，用樹狀結構表明其關系。圖中圓角矩形框標明了四種不同信號的頻譜，由此可以進一步找到規律，即時域和頻域的對應關系為：一個域的連續性對應另一個域的非周期性，一個域的離散性對應另一個域的周期性。而時間連續信號與離散信號之間可以通過抽樣進行轉換，遵循奈奎斯特抽樣定理。

2.有限長序列的離散傅里葉變換（DFT）的引入[5]

由于這四種形式的傅里葉變換在時域或頻域不都滿足離散且點數有限的條件，不適合直接用計算機實現，因此引入了有限長序列的傅里葉變換，即DFT。將DFS限制在一個周期（主值區間）上進行，即有限長序列的離散傅里葉變換（DFT），這樣既保持了原信號完整的頻譜成分，又滿足了計算機運算的要求。盡管是有限長序列，但它隱含有周期性。圖1中用箭頭和橢圓框標明了DFT與DFS的關系，并用計算機圖標和云形框對其特點進行了注釋。

在工程應用中，對于連續信號的傅里葉分析也可以用DFT逼近，但是逼近過程中必然會產生誤差，這部分內容也用云形注釋框進行注釋。

3.傅里葉變換與拉普拉斯變換和z變換的關系[5-7]

電子信息類專業課程必定包含三種基本變換，即拉普拉斯變換，傅里葉變換和z變換，但很多學生不理解為什么要學習這三種變換以及他們之間有什么聯系。

如圖1中星形框所示，拉普拉斯變換用于分析連續時間信號，而z變換用于分析離散時間信號。

對于連續時間信號而言，盡管傅里葉變換能夠對大部分信號進行頻域分析，但也有一些連續信號，比如按指數增長的信號，當時其傅里葉變換的積分式不收斂，因此不能用傅里葉變換來分析。于是將這樣的信號乘以衰減因子，重新代入傅里葉變換式中，就得到了拉普拉斯變換。反之，對于拉普拉斯變換來說，當S域的復變量限制在虛軸上時，實際上就是該信號的傅里葉變換，因此可以說，連續信號的傅里葉變換是一種特殊的拉普拉斯變換，而拉普拉斯變換則是更一般形式的傅里葉變換。

同理，z變換適用于分析離散時間信號，與離散信號的傅里葉變換之間的關系類似于連續信號的拉普拉斯變換和傅里葉變換，如圖1所示。而z變換可以看做離散形式的拉普拉斯變換，兩者之間的關系如圖1右側菱形框所示，即s域與z域的映射關系。兩個域之間的對應關系用右側的坐標平面表示，一目了然。此圖的主要目的是為了幫助學生有效學習，不僅可以用于課堂展示，也可以作為學生自學的輔助材料，其網狀結構能有效說明概念之間的聯系，具有自明性，即使沒有老師的講解也容易看懂。本文從傅里葉變換入手逐步展開，順次引出傅里葉變換的幾種不同形式以及拉普拉斯變換和Z變換，在實際教學中也可根據教學內容選擇合適的切入點，以便配合不同教材的編排順序。

三、概念圖教學案例應用

筆者做了兩種形式的教學嘗試。方式一：不使用概念圖，按照教材編排順序進行課程講授和總結；方式二：運用概念圖，依照由簡到繁的原則，從一個中心主題開始（本案例從傅里葉變換引入），依次展開進行講解。課堂講授完畢之后，布置概念圖作業，然后用概念圖和學生進行交流討論，共同修改完成總圖。根據學生的反饋意見，采用第一種方式教學，學生對概念的理解比較困難，知識結構不清晰，機械記憶，容易遺忘。采用第二種方式教學，學生對知識體系的整體框架、相互之間的聯系等都有較清晰的認識，且借助圖形方式記憶更深刻，更容易理解。

由此可見，概念圖對于幫助學生把握概念之間的聯系及整體知識結構框架有明顯的作用。尤其是對于已經完成階段學習或者學完整門課程的學生，通過繪制概念圖，不僅有助于重新梳理知識、整理思路，而且能夠從中發現自己學習的薄弱環節，便于有針對性地復習。從學生對知識的表述情況來看，運用概念圖進行學習，學生能夠完整準確而清晰地表述概念，也就是將老師的知識變成了自己的知識，完成了隱性知識到顯性知識的轉化，做到真正地掌握和理解概念，實現了有效的學習。

筆者在授課過程中運用概念圖，從一個中心概念節點出發，由點及面，逐步按照與其相關的定理、公式展開，拓展到下一個概念節點。這種方法更便于實現隱性知識的顯性化，不僅教師能自己“意會”，而且能夠向學生“言傳”，使學生能夠直觀地“看到”老師的思維過程，同時老師能夠根據學生現場的反應及時了解學生的掌握情況，把握課堂節奏。

在總結復習過程中布置概念圖作業并用圖形組織師生交流，也有助于老師及時了解學生接受知識的程度，便于調整教學內容，改進教學方法。

四、結論

對于大學教育來說，比傳授知識更重要的是教會學生有效的學習和研究方法，在信息時代這一理念越來越受到重視，可視化教學方法對教學效果的提高作用在很多領域得到了證實。本文采用了概念圖作為可視化教學工具，以傅里葉變換為例進行了教學設計。教學實踐的結果證明，使用概念圖教學更易于清晰展現教學思路，建立概念之間的相互聯系，構建完整的知識網絡。生動形象的可視化圖形更便于學生記憶，提高學生學習的興趣，不但對于學生來說是非常好的學習工具，而且可以作為師生交流探討的工具，使教學從單向傳輸變成了雙向互動，幫助教師了解教學實際效果，及時根據學生反饋的信息調整教學內容和方案，有的放矢，提高了教學效率。

通過實踐發現，繪制和應用概念圖時還應注意以下幾點：概念圖作為記錄思維過程的可視化工具，其主要目的是通過圖形方式傳遞和交流知識，因此要求自明性強，結構清晰，容易理解；將其應用于教學時，應從簡到繁，逐步展開，條分縷析，也就是說，讀圖應該有合理的順序，根據學習者的知識儲備情況找到恰當的切入點；另外，概念圖用于交流的效果比單純讀圖要好，因此師生共同繪制和修改概念圖，會對雙方都有很大的促進作用。

參考文獻：

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1998.

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[3]胡小勇，王泳，榮梅.概念圖教學實訓教程[M].南京：南京師范大學出版社，2008.

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2010，（7）：104-108.

[5]程佩青.數字信號處理教程[M].第三版.北京：清華大學出版社，

2007.

[6]吳大正.信號與線性系統分析[M].北京：高等教育出版社，2005.

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關鍵詞　基于工作過程　印制電路板課程　教學實施

1　教學模式

采用工作過程系統化的教學模式，是工作過程導向下串行發展到串并行再到并串行的一種很好的系統形式。以堅持“行動導向”為基本原則，按照“資訊-計劃-決策-實施-檢查-評價”完整的行動方式來進行教學。

2　教學組織

教學組織形式是指教學過程中教師和學生組織學習活動的方式及教學時間和空間的安排方式。個別教學制，班級教學制，道爾頓制（廢除班級授課制，指導每個學生各自學習不同的教材，以發展其個性），分組教學制，特朗普制（大班上課，小班討論，個別作業三種教學形式結合）都是常用的教學組織形式，可哪種形式最適合我國目前的職業教育呢？為了解決班級學生人數多，教學組織困難的問題，采用分組教學的組織形式是比較合適的。將整個教學班級按3～6人分成若干的小組，依據企業車間的模式，采用班組長負責制。學習時教師下達工作任務書，任務書中對該任務進行一定的描述并提出要求，學生則以教師下達的任務書為共同的活動中心分組學習討論，在強烈的問題動機驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，完成既定任務。這樣做的好處有下面四個方面：（1）讓學生身為“準員工”體會工作環境和工作工程；（2）強化學生的自我管理能力和組織能力；（3）鍛煉學生的合作、溝通能力和責任心；（4）讓學生自評和小組互評成為考核評價的一部分。

在采用分組教學法的時候，有幾個問題值得我們關注：（1）分組教學的目的是培養學生的獨立性和協作能力，所以教師應根據學生的性格、能力等進行合理分組，最終發揮每個人的長處，并培養其欠缺之處；（2）加強組長的責任意識和管理意識；（3）組長可以輪流擔當。

3　教學方法

（1）四步教學法。四步教學法包括計劃、演示、實施、檢查。由教師做計劃并進行演示，學生實施，教師檢查，評價學生的實施情況及達到的狀態，學生也對自己的實施情況進行評價并相互評價。這種方法的局限性在于不能指導學生獨立計劃和檢查任務，而且沒有給學生留太多機會來做獨立的決定。可用于完成某一個完整項目任務中的一小部分。

（2）項目教學法。教師根據教學進度以及先易后難，先簡后繁的原則提出項目實例，將學科知識巧妙地隱含在項目當中，使學生在完成項目的過程中達到理解知識、掌握技能的目的。

（3）自主學習與協作學習。項目教學法的重點是自主學習與協作學習。學生通過教師的引導，掌握自主學習的基本方法，感知自主學習的實質和樂趣。學生為了完成任務，必須通過各種途徑、各種方法、各種手段主動地參與到整個學習過程中，通過自主學習與協作學習來遷移舊知識，構建新知識。以串聯穩壓電源電路印制板制作項目為例，針對原理圖元件的導入、編輯與元器件的新建，涉及多種對象的認識、理解與操作；對于報表的生成與修改，涉及控件與報表的知識；PCB圖設計中涉及到對電路板物理特性的規劃，元件布局涉及到電子元器件之間的相互干擾，元件封裝涉及到對電子元件尺寸的考慮等等的知識內容。對于這些問題的分析與解決，學生可以先查閱有關的教材、資料，在實踐中，逐步地理解、模仿、改造，進行自主學習；然后鼓勵大家資源共享，相互討論、交流，進行協作學習。　在課程教學中，通過自主學習和協作學習的教學方式，學生的學習興趣被激發，學習主動性大大提高了，教學效率和教學效果都有明顯的提高。

4　教學資源

教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可利用的條件，除了通常包括的教材、課件、教具、工具書、仿真器以外，我院還引進了小型工業快速制板系統，建立了仿工業的制板實驗室。該系統包括計算機、激光打印機、數控鉆床、手動裁板機、熱轉印機、圖形轉移機、自動線路板拋光機、程控曝光機、烘干機、線路板絲印機、化學沉銅機、化學鍍錫機和全自動多槽腐蝕機。該系統大大提高了制板速度和效率。

5　教學實施

（1）布置任務。首先將情境（項目）分解成一個個容易掌握的，不太大的，新知識、難點不太多的任務。如情境二串聯穩壓電源PCB板的設計中可細分為9個任務：原理圖環境設置；原理圖元件的制作；串聯穩壓電源原理圖的繪制與設計；電氣規則檢查及生成網絡表；串聯穩壓電源的仿真；PCB板的設計環境設置；PCB板的庫操作；PCB布局；PCB布線。

（2）分析任務。給出任務之后，教師就完成任務需要做哪些事情，注意哪些問題讓學生進行適當的討論、分析。除了一部分以前已經學習過的，學生自己能給出解決方案的問題以外，剩下的隱含在任務中的新知識點正是所要解決的問題。

針對提出的問題，教師和學生進行互動。老問題一定要由學生自己提出解決方案，新問題在教師的引導下，師生共同探索得出解決方案。方案得出后，教師一般需要對操作過程作示范。

（3）完成任務。學生獨立或者分組實踐操作來完成任務。在這個環節，老師是指導者，就學生在完成任務的過程中所提出的這樣那樣的問題進行解答，幫助學生完成任務。

（4）檢查任務。學生實踐完成后，教師要檢查學生完成任務的情況并及時指出存在的問題，讓學生清楚自己對所學知識的掌握程度，查漏補缺，從而提高課堂教學效率。

6　課程考核

在項目化教學過程中，為了激發學生的自覺性、主動性，減少考核誤差，學習效果評價采取自評、互評、教師點評相結合的多樣化的評價方式。

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學科定位：注重能力 培養創新

在信息技術飛速發展的今天，世界各國對信息技術學科教學給予高度重視。普遍共識是：中小學信息技術教育對于一個國家和民族的意義在于，它是培養信息時代國家、民族發展所需競爭人才的關鍵，是蘊蓄國家核心競爭力的基礎。而對于每個受教育個體的價值在于，信息技術教育可幫助每個個體做好應對技術迅猛發展的信息時代的準備。

同樣，美國在2010年《國家教育技術標準》中強調，信息技術學科教學不能只關注技術層面的教學，更為重要的是，教師要善于運用信息技術支持對學生的創造能力和實踐能力的培養。

富媒體交互和物聯網的出現，帶來了傳統教學媒體所無法比擬的特性。這些特性能讓學習者利用合適的信息技術工具和手段，主動地獲得相關的信息，從而獲取解決實際問題的方法與策略。這使得學習者在學習過程中不僅掌握了信息技術知識與技能，更重要的是提升了信息素養和實踐與創新能力。因此，研究在信息時代下如何將網絡化、數字化、智能化有機結合起來，支持學生更好地學習，是很有價值的。

初步實踐：系統分析 初顯雛形

基于以上思考，我們就如何構建信息技術學科的數字化學習環境進行了初步的實踐與探索。我們以小學信息技術學科為落腳點，在一定范圍內進行了功能性調研，并以祝智庭教授的電子書包三層框架理論為指導，形成數字化學習環境雛形。該系統包含三個單元：學生端、教師端、教學服務中心。其中教師端、學生端都屬客戶端，支持教師的教和學生的學；教學服務中心為核心，全面支持教師端、學生端各項應用，包括資源存儲、信息推送、實時交互和數據分析處理等。

學生端包含四大模塊：電子課本、學具箱、學習中心和個人成長袋。其中，電子課本是核心，融入了電子教材、富媒體、學具及同步拓展資源，既方便學生課前自習，也滿足教師整班教學。學具箱是所有學具的集合，能幫助學生探究知識、理解概念、提升思維，如思維導圖、各類互動工具、編程工具（Scratch程序、LOGO程序）等。學習中心包括同步課堂、拓展學習。其中，同步課程服務學生課前、課后的學習，有效地解決學生差異性問題；拓展學習為學有余力的學生設計，是與本課相關的拓展性知識。個人成長袋記錄學生學習過程中的點滴，如練習獎勵、隨堂練習成績、電子作品、考試成績都會記錄在內，伴其成長。

教師端包含學生端的全部功能，此外還具有教學管理和課程管理兩大功能。其中教學管理中心可對教學設計、教學活動（分項目學習、論壇討論、小組合作、測評系統模塊）和教學資源（分閱讀類、多媒體、資源包模塊）進行管理和編輯。通過教學管理可有效組織課堂教學，對課堂同步資源進行實時推送，學生登錄后就能接收到教師提供的教學資源。課程管理中心則主要包括學生管理和成績管理兩部分。

作為教學服務的基礎平臺，教學服務中心端主要提供了教學管理和課程管理功能。教學管理主要包括師生的基礎信息、成績數據統計等。課程管理主要分為兩類，一類是靜態資源，包括閱讀性資料、多媒體素材、工具資源等；另一類是交互教學活動，包括作業模塊、論壇交流、項目學習、測評模塊等。在課程管理中，所有模塊都由教師進行設置，學生端會隨之變化；不同教師、不同的教學課程資源及課程設計，對應的學生端也會有所不同，這樣既實現了以教師為核心的班級化特色教育，又和學生端保持相對一致。

三大單元相互協調，全面支撐著整個數字化學習環境，其中最主要的是學生端，它以電子教材為主，加入學具盒和教學服務兩大模塊。這樣的設計既能滿足學生在課堂中的班級化學習，又實現了自主個性化學習。同時增加其多媒體性、交互性和即時通訊，有效拓展了學生的學習時空。下圖是我們設計的電子課本結構圖。

從圖中可以發現，我們的數字化學習環境不僅是簡單的教材電子化，而是將它變成一個“能說話”、“會回答”、“善交流”的課本，并且融入學具、教學資源、教學活動和通訊等功能，形成一個綜合、多元的學習活動載體。問題提示、動畫演示則可幫助學生更好地理解問題和強化記憶，從而輕松攻破知識難點。

應用實踐：啟迪智慧 點亮課堂

課堂實踐是檢測效果的最好方法。為此，該系統成型后我們開展了多次課堂實驗，姑蘇區骨干教師在蘇州市范圍先后執教了《重復命令》和《過程的修改與調用》兩節課，在教學中具有以下優勢。

1.實時幫助，告別困惑。在教材的重點、難點處都應設置“小幫助”，當學生在自主學習的過程中碰到疑問時，只要點擊“小問號”——幫助文件即可。這些幫助可由音視頻、動畫組成，很好地解決了學生對知識點的困惑。由于學生具有個體差異，他們碰到的困惑有所不同，這樣就可以讓其根據切身需要來選擇，在這樣的環境下也培養了學生獨立思考、解決問題的能力。

2.互動交流，集思廣益。交互、互動理念的引入實現了一些在傳統教材中無法呈現的功能。如難點解答、智能判斷等，最重要的是它的實時交互性，實現了師生和生生之間的多重“互動”。如學生遇到困難時，可通過推送功能將自己的錯誤程序以圖片方式上傳到教師端，教師可以將“疑難雜癥”與學生共同分析，大大提高了教學效果。

3.點滴記錄，多元評價。根據學習內容的需要，在電子課本中會有相應練習。當學生完成練習后，系統會給予評價。若答錯了，會有鼓勵的話語，激勵學生再次嘗試；若答對，則會給予肯定，加“”予以鼓勵。另外，學生也可上傳作品至平臺，與同學互相交流閱覽，并能相互給予評價，學生登錄平臺后在學習中心便可看到自己獲得的所有成績，教師也能關注到每一位學生的情況。

4.既是學具，又是教具。不僅滿足了學生的學，也滿足了教師的教。學生可根據自己能力選擇不同梯度的練習，做到擇材自習；學具的調用，豐富了知識與概念獲取的方法與途徑，加強了學生知識的內化和促進了學生思維的發展。

總結反思：找出關鍵 提升亮點

在開發與實踐的過程中我們發現，“資源量大、技術新穎”往往被視作為其優勢，其實不然，信息時代的海量信息會把孩子嚇倒，讓孩子更為疲憊。只有將有效的知識進行合理篩選，才能符合孩子的認知特點。另外，只關注技術層面的開發是遠遠不夠的。為學生構建數字化學習環境的最終目標是讓孩子學得更好。不是所有的先進技術都適用于孩子，孩子的生理、心理都有其特殊性，因此在操作習慣、易用程度、呈現方式上要基于教育學、心理學等理論，符合學生的認知特點。

在呈現方式上要注重媒體的多元性，要選擇合適的媒體豐富學生的課程資源，增強學習的趣味性和層次性。在課程內容的編排上，要用現代信息技術手段培養孩子的高級思維能力、實踐應用能力，盡可能給學生以真實的任務，讓學生在解決實際問題的過程中，自然地運用信息技術獲取信息、分析調試，最終形成作品。

在該環境下教師要改變以往的教學方式，必須采用“先學后教，少教多學”的教學方法，但也要鼓勵學有所長的學生利用系統提供的各類拓展資源挑戰自我，讓每一位孩子都有不一樣的發展。