課程學習計劃范文

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化學信息技術整合

信息技術與化學課程整合，是指把分化了的學校教學系統中的信息技術、化學教學形成有機聯系，成為整合的過程。在這一整合過程中，本來并無聯系的兩種課程形成了有機的聯系和有機的結構。它不是將兩種學科簡單地相加在一起，而是將信息技術與化學課程看成了一個整體，將兩種學科的知識整合在一起，讓學生在學習過程中不知不覺地、有機地掌握信息技術與化學學知識，從而提高自身綜合素質。那么在平時的教學實踐中，如何實現信息技術與化學課程的正確整合呢？

一、信息技術與化學課程整合的基本原則

信息技術與化學課程整合，是把信息技術看作是學生化學學習的一個有機組成部分，它主要在已有化學課的學習活動中有機結合使用信息技術，以便更好地完成化學課課程目標。但整合不等于混合，它強調在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優勢和不足以及化學學科教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高化學學習效果。對于學生來說，通過化學課的學習來了解信息技術，則有利于信息技術技能的提高。

信息技術與化學課程整合的最基本特征，就是它的學科交叉性和立足于能力的培養。在具體實施時，應遵循下列原則：

1.任務驅動式的教學過程

信息技術與化學學整合以各種各樣的主題任務進行驅動教學。這些任務可以是化學學科的任務，也可以是真實性的問題情景，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中進行學習。學生在完成任務的同時，也就完成了所需要掌握的化學學習目標。

2.信息技術作為學生的基本認知工具

在課程整合中，強調信息技術服務于具體的化學教學任務。學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取化學學信息、探索問題、協作解決問題的認知工具。

3.基本能力培養和化學知識學習相結合的教學目標

信息技術與化學學整合，要求學生學習的重心不再僅僅放在學會化學知識上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養能力上。

4.“教為主導，學為主體”的教學結構

在二者整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看作化學知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。同時，在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優化，是教學活動中重要的一環。

5.個別化學習和協作學習的和諧統一

化學教學目標固定后，可以與信息技術整合成不同的學習任務，再通過學生采用不同的方法、工具來完成同一個任務。

二、信息技術與化學課程整合的幾種基本模式

1.“情境――探究”模式

主要適用于講授型化學教學中，分為如下步驟：（1）利用數字化的共享資源，創設探究學習情境；（2）指導初步觀察情境，提出思考問題，借助信息表達工具，如Word、BBS等，形成意見并發表；（3）對數字化資源所展示的學習情境，指導學生進行深入觀察，和進行探索性的操作實踐，從中發現化學的特征、關系和規律；（4）借助信息加工工具，如PowerPoint，FrontPage等進行意義建構；（5）借助測評工具，進行自我學習評價，及時發現問題，獲取反饋信息。

2.“資源利用――主題探索――合作學習”模式

主要適用于校園網絡環境，分為如下步驟：（1）在教師指導下，組織學生進行化學資源調查，了解可供學習的主題；（2）根據化學課的學習需要，選擇并確定學習主題，并制訂主題學習計劃，包括確定目標、小組分工、計劃進度；（3）組織學習小組；（4）教師提供與學習主題相關的資源目錄、網址和資料收集方法和途徑；（5）指導學生瀏覽有關化學網頁和資源；（6）組織協作學習活動；（7）形成作品，以文本、電子文稿、網頁等形式，向全體同學展示；（8）教師組織學生通過評價作品，形成共識。

3.“校際合作――遠程協商”模式

主要適用于因特網環境，分為如下步驟：（1）在不同地區或城市，選擇友好學校作為成員實驗學校；（2）實驗學校內，各自組成若干個化學學習小組；（3）學習小組同學內部分工，分別進行有關化學問題探索；（4）圍繞同一主題，不同地區的實驗學校，尋找與主題相關的網頁以便獲取相關信息；（5）利用所得資料，同學分工合作，建立小組網頁；（6）學習小組定期瀏覽其他合作學校的網頁并進行討論；（7）通過網絡通訊工具，對其他合作學校的網頁發表意見，互相交流；（8）經過一段時間后，組織學生進行學結，對化學知識的掌握和學習能力進行自我評價。

4.“專題探索――網站開發”模式

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1、比較系統的牢固的掌握基礎知識，具有進行四則運算的能力，會使用學過的一些方法合理、靈活的進行計算，會解簡易方程，養成檢驗和驗算的習慣。

2、鞏固已獲得的一些計量單位的大小的表象，牢固的掌握所學單位之間的進率，進行名數的改寫，并能簡單的估計或應用。

3、牢固掌握所學幾何形體的特征，進一步發展空間觀念，能正確的計算一些幾何圖形的周長、面積、和體積，鞏固繪圖、測量等技能。

4、掌握所學的統計初步知識，能夠看懂和繪制簡單的統計圖表，能夠計算平均數，能利用統計圖表中的數據和平均數進行分析比較。

5、掌握所學的常見的數量關系和應用題的解答方法，能夠比較靈活的運用所學知識解答應用題和生活中一些簡單的實際問題。

二、復習內容

1、整數和小數部分：復習整、小數的概念以及整、小數的運算和應用題。

2、簡易方程：復習用字母表示數，解簡易方程，列方程解文字題、應用題。

3、分數和百分數：復習分數、百分數的概念，以及分數的基本性質、四則運算和應用題。

4、量的計量：復習計量單位、掌握各單位名稱之間的進率，進行名數改寫。

5、幾何初步知識：復習平面圖形的概念、特征以及圖形之間的聯系和區別。平面圖形的周長和面積的計算、公式的推導，復習立體圖形的概念、特征及體積和表面積的計算。

6、比和比例：復習比和比例的意義和基本性質、化簡比、求比值；復習正反比例的意義和判斷，用比和比例的知識解答應用題。

7、簡單統計：復習求平均數、統計表、統計圖。

三、復習重點、難點、關鍵

重點：重視基礎知識的復習，注意知識間的聯系，使概念、法則和性質系統化、網絡化。

難點：在基礎知識復習中，注意培養學生的能力，尤其是綜合運用知識解決問題的能力，注重數學與生活的聯系。

關鍵：在復習過程中，教師要注意啟發、引導學生主動的整理復習。

四、復習的具體措施

1、貫徹大綱，重視復習的針對性。大綱是復習的依據，教材是復習的藍本。要領會大綱的精神，把握好教材，找準重點、難點，增強復習的針對性。教師要認真研究大綱，把握教學要求，弄清重點和難點，做到有的放矢。要引導學生反復閱讀課本，弄清重點章節，以及每一章節的復習重點。要根據平時作業情況和各單元測試情況，弄清學生學習中的難點、疑點所在。計劃先根據教材的安排進行復習；再分概念、計算、應用題三大塊進行訓練；最后適當進行綜合訓練，切實保證復習效果。

2、梳理拓展，強化復習的系統性。復習課的一個重要特點就是在系統原理的指導下，引導學生對所學的知識進行系統的整理，把分散的知識綜合成一個整體，使之形成一個較完整的知識體系，從而提高學生對知識的掌握水平。如分數的意義和性質一章，可以整理成表，使學生對于本章內容從分數的意義到分數與除法的關系、分數的大小比較，分數的分類與互化，以及分數的基本性質與應用，有一個系統的了解，有利于知識的系統化和對其內在聯系的把握。再如，復習分數的基本性質，把除法的商不變的性質、比的基本性質與之結合起來，使學生能夠融會貫通。再如，四則運算的法則，通過復習，使學生弄清楚它們的共性與不同，從而牢固掌握計算法則，正確進行計算，做到梳理——訓練——拓展有序發展，真正提高復習的效果。

3、倡導解題方法多樣化，提高解題的靈活性。解題方法多樣化可以培養學生分析問題的能力，靈活解題的能力。不同的分析思路，列式不同，結果相同，收到殊途同歸的效果，同時也給其他的學生以啟迪，開闊解題思路。復習時，要引導學生從不同的角度去思考，引導學生對各類習題進行歸類，這樣才能使所學的知識融會貫通，提高解題的靈活性。

4、有的放矢，挖掘創新。數學復習不是機械的重復。復習題的設計不宜搞拉網式，什么都講，什么都練是復習的大忌。復習一定要做到精要，有目的、有重點，要讓學生在練習中完成對所學知識的歸納、概括。題目的設計要新穎，具有開放性、創新性，能多角度、多方位地調動學生的能動性，讓他們多思考，使思維得到充分發展，學到更多的解題技能。

5、教師事先對復習內容有全盤的把握。要制定切實可行的復習計劃，精心備好復習課，課前充分準備，努力提高課堂教學效益。教師要能摸清學生知識掌握現狀，對于薄弱環節要進行強化訓練，并注意訓練形式的多樣化，合理安排分類練習和綜合練習。在基礎知識扎實時，適當的將知識向縱深拓展，培養學生綜合運用知識的能力。

6、復習課上提倡學生主動的復習模式。復習時發揮學生的主觀能動性，最大限度的節省復習時間，提高復習效益。采用以下的步驟來復習：（1）自行復習、自我質疑；（2）小組討論、合作攻關；（3）檢測反饋、了解學情；（4）查漏補缺、縱深拓展；（5）師生互動、相互質疑。

7、做好提優補差工作。制訂課時目標、組織課堂教學、安排課堂練習都要照顧到學生的差異，特別是差生的輔導，除了教師關心輔導以外，還可以借助同學之間的友誼、同齡人之間容易溝通的捷徑、孩子愛助人的熱情、在學生之間建立幫扶關系，讓學生輔導學生。

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（1）計劃應該從簡單到復雜，而且早期的學習計劃要富有彈性。

首先學習計劃的目的主要是改善學習習慣，培養學習興趣。越復雜和嚴密的計劃，越容易出師未捷身先死。。在計劃早期應該留下一些空白的時間段，保證計劃能全部實行。全部落實計劃會提高孩子的自信心，有利于下一階段的計劃安排。

（2）計劃要考慮個人的學習習慣和生活方式每個孩子都有自己的學習習慣和生活方式。

有些人是“夜貓子型”的，而有些人是“百靈鳥型”的。曾經有一個孩子說他有吃過晚飯馬上就睡覺，第二天凌晨開始學習的作息習慣。別人的方式不一定適合你的孩子，應該讓孩子通過實踐找出適合自己的學習時間，充分利用這些時間，定能事半功倍。

（3）計劃要參照教學進度。

要讓學習計劃和學校學習和學習進度相結合，讓計劃對課堂學習起到推波助瀾的作用。計劃有多種：比如日學習計劃，可建議為某門落后的功課或某門感興趣的功課多安排些時間；還可以制定單元或專題復習計劃，有計劃地學習和復習。

（4）學習計劃要與學習內容相匹配。

一般孩子們都喜歡清晨背誦、夜晚復習、演算。但現代心理學的研究表明：臨睡覺前記憶效果更佳。多了解一些科學的學習方法，有助于孩子學習效率的提高。學習的內容不同，方法也應該有所不同，有些內容是需要證憶的，而有些內容只能靠推理演算。應讓孩子在精神最旺盛和塌易疲倦的時間段安排不同的內容。而且，一般應避免連續兩三個小時學習同一門功課，除非孩子很感興趣，否則容易造成疲倦而降低學習效率。

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關鍵詞：高中化學 學習困難 認知因素

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）02-0119-02

1 新課程改革背景下學習的現狀

由于新課程改革的施行，有些老師還沒有完全深入了解，與學生的互動溝通還不夠，課堂上氣氛不活躍，大多老師運用滿堂灌的方法，學生在下面，思維得不到擴展，學生興趣不太濃厚，興趣是最好的老師學生沒有興趣，學習沒有動力，部分學生沒有掌握正確的學習方式，對于新課程改革，大部分師生都還沒有正確應對，對新課程改革的核心思想還不能完全領會，這都是導致了學生們學習成績不理想的因素，也是現在新課程改革背景下的學習現狀。

2 新課程背景下學習困難的原因

2.1 知識內容的增加

學生在初中學習的知識量較少，知識結構也比較簡單，學生們大多都能掌握，而到了高中知識量增多，知識結構復雜，這樣的跨越使學生往往難以接受，老師講課的速度也有所提升，學生在課堂上也難以吸收消化老師所講內容，學生常常“手忙_亂”，難以跟上老師的思維。

2.2 教師的原因

有些教師片面的了解了新課程改革中的新理念，沒有體會到它的精髓，教學從本質上說是一種“溝通”與“合作”的活動。其中“對話”是教學活動的重要特點。比如說“合作”，在課堂上確實應該有合作并互相溝通交流增加學生之間接的合作能力，和共同解決問題的能力，但是如果太過依賴“合作”在課堂上無論什么問題都讓學生合作討論完成，遇到探索新知識的時，讓小組優秀者代表其他組員發言，這反而使學生對合作產生依賴心理逐漸喪失獨立思考獨立解決問題的能力。課堂上，老師確實是應該與學生友好溝通，拉近與學生間的距離，與學生做朋友，為學生解疑答惑，同樣的如果老師陷入到理解的誤區，不能很好的處理，反而會使課堂紀律散漫，不能很好的管理學生，和建立良好的學習氛圍。教學中的重要特點是“對話”，而有的老師不能良好的運用，這就形成了課堂上老師反復問學生“是這樣嗎？”“對不對”“是不是”這樣的機械式提問，使學生不能很好的拓展思維，往往表現的是老師牽著學生的鼻子走，這也就導致學生的思維被局限，無法增加學生探究問題思考問題的能力。

2.3 學生的原因

由于不能快速適應新課程改革，所以部分學生堅持已有的學法，不遵循學習活動的一般規律和方法，忽視學習過程的基本環節，不能很好的理解并應用新課程的學習方法。由于高中課程增多，課業負擔加重，有些學生不及時調整自己的心態和學習方法，沒有真正能做到“課前預習、上課認真聽講、課下及時復習”。

聽課的時候一知半解就自以為是，課后又不抽時間認真復習，遇到困難不及時解決，夾生現象嚴重，慢慢的就會對學習失去信心，造成越是不會，就不想學，也就導致了學習的困難。

3 認知因素的探索

3.1 階段性的轉變

初中生所處的年齡導致其思維偏向于形象思維。初中化學主要是化學學科的入門，基本上沒有難度，靠形象思維就能學懂初中化學。學生升入高中后，需要由形象思維轉化為抽象思維，才能準確理解高難度的化學知識，對學生的思維能力要求更高，對學生的認知要求也一定程度的提高了，學生一時間還無法轉變。具體來說，在高中化學教學過程中，很多教師針對各種問題形成了統一的思維模式。題型不同建立的解題思路也不同，在教學過程中要對學生有針對性地進行重點訓練。但是很多高中生的學習對教師會產生一定程度的依賴。高中化學對思維模式的要求高，高中化學知識容量大，教師上課節奏比初中更快。教師在化學課堂上只是對化學知識中的重難點進行點撥，學生要靠自學完成一部分教材內容。很多學生對這個知識難度很難接受，導致在高中化學學習中出現了種種困難。

3.2 學習環境的改變

學生對高中化學知識的學習，只憑借學生的抽象思維不能對新知識完全理解，需要培養學生較強的抽象思維能力。有些學生初中化學成績很好，但是進入高中就出現了學習困難的現象，主要是因為學生的學習環境發生了變化，對學生本身的能力提出了更高的要求，學生很難適應，導致學生的化學學習困難。

4 克服化學學習困難的策略

4.1 課前預習不可少

課前預習是最基本的了解課本上的大概意思，了解老師課堂上要講的重點，帶疑問去預習，看完后記性不懂的問題，在課堂上仔細聽講座尋找答案，課前預地減輕了課堂上的負擔，讓學生有更多的時間和精力去了解課本中的重難點，那些簡單的知識點在課前預習熟悉后，在課堂上只需老師的提點便能明白，這樣就節省了更多的精力去學習那想看書都不太理解的重難點的學習，大大地提高了學習效率。

4.2 巧妙聽課，主動思考

在課堂上要真正聽老師講課并做好筆記，已經預習并弄懂的就不用再多花力氣，有需要記憶的部分，可以運用聯想的方法，也可以理解記憶，把知識點理解透徹后，自然就很容易記憶，不要化太多的力氣死記硬背，能在課堂上記下的，就在課堂上記，不要把太多的記憶任務留到課后記憶，一方面是課堂上結合老師講解記憶更加深刻，另一方面是課后是用來鞏固預習，不能讓它成為背書的“主戰場”。課堂上要多思考，多探索，要鍛煉出提出問題解決問題的能力。在實驗課上，要多動手，多動腦，增加實驗的趣味性，積極配合老師。

4.3 鞏固課堂成果

每次下課，并不要幾急于使自己的思維放松，而要用幾分鐘時間靜靜思考一下本堂課的基本內容：中心要旨。這雖是幾分鐘工夫，效果卻是不可低估的。因為遺忘的過程總是先快后慢，記憶后的最初遺忘得最快。這樣，課后一定要及時安排復習，整理自己的知識體系，是知識化歸自己所有，從而大大提高智力素質水平。總之，只要你掌握了聽課，也就擁有了學習的大部分，剩下的工作，就要靠大家自己去開拓，去完善。

5 結語

找到主要問題，并解決。在新課程改革方面，它是一個環境的適應過程，學生需要適應，并制定合適的學習計劃，轉變原有的學習方式至關重要，不要一味守舊，覺得以前這樣學挺好，就不愿去嘗試和接受新的方法，也不能完全摒棄舊的，要懂得創新學習，把知識學活，不要死讀書，讀死書。在學生方面更重要的是接受。而老師方面是理解，老師需要理解新課程的核心思想，并制定有效的教學方案，正真的將學生的學習興趣帶動起來，要創新教學，在做實驗的時候，可以使用更正式教學，按照課本上的要求進行實驗，最后使實驗失敗，讓學生去思考哪里錯了，該如何更正，這不僅調動了學生的思維，也增加了實驗的趣味性，讓學生也都參與其中，體會實驗成敗，更能使學生記憶深刻，而不是老師一味地講，顯得內容枯燥。

參考文獻：

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[7] 吳萍萍.高中生學習心理壓力的現狀，成因及對策[D].蘇州大學，2009.

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關鍵詞：高校 有機化學 學習

有機化學，是研究有機化合物的結構組成、性質、制備及應用的科學，是化學領域極為重要的分支之一。它作為高校基礎教育課程的主要組成部分，直接影響著大學生對其他專業知識的理解和掌握。有機化學教學的主要目的在于使大學生系統地掌握其基本理論知識、基本技能及方法，了解有機化學學科領域的新進展，培養他們綜合分析、靈活運用和解決問題的能力，為培養高素質專業人才打下堅實的基礎。隨著科技進步與社會發展，大學有機化學教學面臨新的挑戰。高校必須不斷進行教學總結，開展教學改革創新，調動大學生的學習能動性，以滿足現代人才培養需求。下面筆者從目前大學生有機化學學習中存在的實際問題入手，就如何解決這些問題提出幾點對策。

一、大學生有機化學學習中出現的主要問題

（一）學生學習態度不端正

實際教學過程中，許多大學生出現了學習效果很差、厭學甚至不學的現象。筆者通過與學生交談，并進行查訪，總結原因主要有：有些大學生認為學習有機化學沒有用，因為以后工作也不會涉及化學知識，還不如花時間學自己感興趣的知識;有些大學生心思根本沒在學習上，而是專注于課外活動、玩游戲等;少部分大學生根本就是太懶惰，無心學習，老師勸教也不聽，最后臨考前卻想著讓老師幫忙輔導，完全放棄了自我學習的主動性。出現這些問題的結果就是，班級整體有機化學學習水平下降。

（二）學生化學知識基礎水平不一

有機化學教學中還普遍存在一個問題，即組成各班級的學生來自不同省市，各地教學水平和質量不盡相同，造成了學生間化學知識基礎存在較大差異，尤其是部分來自教學條件相對落后地區的學生。盡管這些學生很大部分一直在努力學習，但是其理解力和動手能力不強，學習很吃力，跟不上進度，以至于出現了棄學現象。

二、針對有機化學學習問題的探討

（一）加強大學生教學考核

加強大學有機化學課程教學過程的考核，有助于學生認真對待課程學習，正確理解學習目的，順利完成對化學知識的理解和掌握。目前，高校多采用多因素考核制度，包括平時考核和考試考核。平時考核是根據學生在日常課程學習中的表現，即從學習紀律、預習、回答問題、課后作業等方面進行考核。考試考核即答卷測評考核。雖然各高校考核內容所占比例不盡相同，但這種考核制度對學生學習效果評定是客觀公正的。與此同時，要想更好地督促學生自覺學習，整個考核過程還應加大課堂測驗考核。這樣就能夠很好地維持大學生的學習緊迫感，使其用心聽課和回答問題，進一步激發其自我學習的主動性。另外，還應該加強考核制度的執行。對于學習好的學生給予獎勵;對于學習不認真的學生、多次考核不合格者，必須執行相關處罰。同時，考核過程中應注重公平，嚴禁出現考核武斷或者失誤，避免學生出現心理不平衡及產生學習失落感。

（二）提高學習興趣

對于那些學習積極性不高的學生，在加強學習考核的同時，還應該通過優化教學內容和教學方法，激發他們的學習興趣，調動他們對于有機化學知識學習的積極性。具體做法：第一，有機化學是一門與生命科學和人們日常生活密切相連的化學分支學科，教師可以通過選擇性增加教學內容，以“貼近實際應用、貼近生活”為基本原則，增強學生的好奇心與學習興趣，讓學生從內心重視該門課程;第二，調整課堂教學日歷，通過讓學生親自進行課堂講學，讓學生更加緊密地加入到有機化學的教與學過程中，一方面督促其學習知識，另一方面使其獲得學習成就感，這有助于調動起他們更深層次的學習動力。此外，可以通過設立各種化學相關科研項目，鼓勵學生開展自主創新科學實驗，培養他們的創新思維和動手能力，提升其對有機化學科學的探索熱情。

（三）加強學習交流與合作

大學課程知識的學習，除了自己主動外，還要相互交流，尤其對于那些有求知欲但又學習吃力的學生。大學有機化學學習需要學生與教師的互動，更需要學生與學生的互動。現代高校具備強大的信息資源和學習交流渠道，大學生之間可以不受約束地進行學習交流。共同學習，共同進步，這似乎是多少代人的教學和學習經驗總結。可現在的很多大學生都存在自我封閉的趨向，這很不利于溝通學習。對于這一點，筆者認為需要班級干部和學院負責人合理安排，并配合心理教育專業人士，開展各種有針對性的教學或課外活動，對這些學生進行心理輔導和幫助，使其能夠更多地接觸同學，更好地進行專業知識學習，促進其身心健康發展。

三、結語

大學有機化學學習需要學生的主動，高校需要讓大學生準確認識到自己目前扮演的角色和將來擔當的責任和使命。針對目前高校大學生有機化學學習出現的現實問題，我們要不斷開展教學改革，最大限度地調動學生學習積極性和自信心，培養當代社會應用型人才，進一步加快社會進步和滿足社會發展要求。

參考文獻：

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[2]王楓，張會菊.大學化學教學中的問題及對策[J].科協論壇，2011（2）：173-174.

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高職編程類課程主要讓學生掌握某種程序語言的語法知識點以及算法思路，通常安排在計算機相關專業課程設置中的第一或第二學期進行。語法知識的傳統講解枯燥乏味，卻又是重要的基礎知識；算法思路普遍難懂，或者理解和編程實現之間存在差距，需要大量的實踐來保證知識的掌握。因此，普遍高職學生在學習編程類課程的時候都會不同程度的產生畏難情緒。

信息化技術教學設計，也就是利用信息技術融入到教學和學生互動當中，在課程“教與學”中引入信息化手段，提高學生的學習興趣，增加學生的積極性與參與程度，以促進“教與學”。將信息化技術來優化傳統課程教學，加入到教學環節中，使它成為教師的教學工具、學生的認知工具。信息化教育的教學模式可描述為：以學生為中心，學生在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性與積極性。[1]編程類課程本身就是信息技術類課程，引入信息化手段更容易讓學生感知信息化的優勢好處，更容易激發學生的興趣，從而提高“教與學”的質量與效果。

1 信息化教學設計方法

信息化教學設計的方法多種多樣，但針對編程類課程的特點，有以下幾種方法：

1）利用現有的或自己開發的網絡平臺

現今信息化時代，網絡上提供了很多的教學網絡平臺，教師也可以根據教學需求開發屬于自己課程的網絡教學平臺。例如“藍墨云班課”教學網絡平臺，它提供了課前預習布置，談論論壇，分組作業，課前視頻，課堂點名，作業布置、互動反饋等功能，貫穿了教學的前期、中期及后期整個過程。學生可以通過電腦也可以通過手機操作。現有的教學網絡平臺能夠方便快捷的整理教學上課資源，重新分配教學資源的利用步驟；此外學生操作便利，也可以因人因能力、掌握程度的不同來合理分配時間來通過教學網絡平臺進行預習、學習、復習。

2）基于“微課導學”的翻轉課堂教學模式

微課就是要把老師的授課內容用信息化手段表現出來，可以替代傳統老師講課的不足，學生在任何時間、任何地點，可以反復開看，更有效的掌握教學內容。微課做的事情，不僅是把文字教材影聲化。同時要把老師的情感態度價值觀，隱形知識，把老師的講解、對課程的理解呈現出來。學生在課前通過教師提供的針對性信息化學習環境，例如flash、微課視頻、基于課程內容設計的游戲、微信互動交流頁面、網絡課程學習平臺等信息化資源進行自主學習，在課堂上通過分組討論、項目實踐等活動完成知識的內化。

根據編程類教學具有操作性強、知識點難理解的特點，在每個編程算法、語法的教學重點、難點都可以用微課視頻來呈現，微課的簡潔精練和突出主題的特點非常適合程序語法知識點及算法的教學，根據學生的差異性，學生通過觀看微課視頻，針對算法推導和編程過程可以反復觀看微課視頻，能夠幫助學生在課堂更好理解，并且幫助教師在課堂上針對同一個疑難問題重復解答的困境中解脫出來。因此，“微課導學”教學模式有利于提高編程類課程的教學效果。設計微課視頻時，可采用“普適”+“心動”的策略來提升學習資源的質量。“心動”旨在讓學生怦然心動，產生濃烈的興趣，激發學生對知識點的進一步的理解。富有“心動”的微課視頻，可促使學生產生“行動”欲望，從而保證在翻轉課堂中，基礎知識與核心能力傳授的有效完成。微課視頻的“心動”，可從“故事引入”、“游戲加強”、“結構統一”等方面入手。

3）開發有助知識理解的軟件

編程類課程重點及難點的地方就是算法的推導過程，如何更生動、更直觀地引導學生理解、掌握算法的推導過程，盡可能消除學生普遍的畏難情緒呢？利用信息化技術是很好的辦法。可以通過制作軟件程序，程序可以是以游戲形式呈現，也可以是模擬算法演變的步驟，最好能提供測試的模塊，讓學生更深層次的體驗算法演變的過程。比起傳統教學，大段的代碼的講解更能讓學生接受，更容易激發學生的學生興趣。

2 “直接插入法”算法課堂的教學設計

《直接插入排序》教學設計的整體思路是“翻轉課堂+Unity 3D模擬體驗+程序測試系統”，即將翻轉課堂理念融入課堂信息化教學，通過Unity 3D制作跨平臺算法演示與體驗軟件，配合程序測試系統，實現知識點的理解及應用。

2.1 制作微課視頻，通過藍墨云班課預習視頻及資料

制作并上傳微課、PPT、教學案例、參考書籍等相關資料到藍墨云班課。組織學生進行討論。制作以游戲互動和PPT動畫相結合的教學微視頻，將枯燥的算法學習變得有趣味，調動學生熱情。多種方式呈現算法，讓學生對算法有基本的認識與理解。據統計現在的大學生100%使用智能手機，93%開通了4G網絡，各個學校的Wifi網絡帶寬也在逐漸加大，使用智能手機軟件提高課堂教學效果成為可能。藍墨云班課具有班級創建、資源管理、成員管理、問卷調查、討論答疑、作業布置、小組討論、即時簽到等功能，有手機和電腦等多個版本。借助它很容易實現翻轉課堂、讓學生在課下利用碎片化時間進行學習，課堂上利用它和傳統教學方法相互融合，進行討論交流、作業提交、重要資料留存等，創建即時互動教學新模式，極大提高教學效果。

2.2 開發算法演示軟件，學生通過體驗軟件進行知識第一步內化

自行開發針對排序算法的演示測試軟件，“直接插入法”是排序法的其中一種。傳統的算法課程，教師在黑板上理論推演算法，教學過程枯燥、抽象。隨著信息技術的發展，一些教師制作動畫，配合PPT演示算法執行過程，這種方法較前一種方法更為直觀，但演示的內容固定，且PPT及動畫的播放對硬件和操作系統有一定要求。本課程中，筆者自行開發了一款排序算法的演示測試軟件，有以下兩個特點：1）同一算法，能對不同數字個數、不同數字的一組數排序，自動生成算法執行過程，全方位、多角度展示算法。2）Unity引擎制作的軟件具有跨平臺的特點，一次制作可以生成能夠在任意操作系統、任意硬件上運行的軟件，所以本算法體驗軟件具有Web版本，PC版本、手機版本，同時支持Windows、Linux、Andriod、Ios等操作系統。學生可以觀看數組各種排序的整過過程，可以改變數組長度或者改變數組元素的值，通過比較觀察，可以容易發現各種排序的規律及計算機運算過程。這比起傳統的講解，學生主動性更強，而且學生可以針對自身的理解程度而多次重復的測試體驗，也可以邊體驗邊寫流程圖。用信息化手段來學習信息化技術知識，對于學生而言更具意義和說服力。

2.3 使用編程系統進行知識的進一步內化

編程能力只有通過不斷的實際練習，完成一定數量的題目和代碼量才能逐漸形成。中山職業技術學院軟件教研室自主開發了提升編程能力的編程測試平臺。平臺上有大量的練習題目，針對不同的算法主題，從易到難。課堂上借助于編程能力測試平臺，進行進一步的知識內化。學生能夠在第一時間知道自己代碼的對錯、執行效率，以及其他同學完成題目的情況，教師能夠看到學生完成題目的總體情況，以及每個同學提交的代碼，方面掌握學生學習情況，并針對問題進行講解。通過規定學生在C++及其他程序設計課程中必須完成的題目數量，并配合適當的獎懲機制，授課教師所在學校學生的編程能力有了大幅度的提高。

整個課程的設計過程，老師在課堂的參與程度與傳統教學完全不同。老師不再是課堂的主角，學生成為自主學習的中心，通過各種信息化手段，全方位調動學生學習的能?有裕?提高教學質量。

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關鍵詞：新課程標準；教學過程；目標意識；實踐操作

【中圖分類號】G633.67

2009版《江蘇省普通高中信息技術課程標準教學要求》（修訂稿）要求信息技術學科教學要從重視數量到重視質量，從重視訓練到重視發展、從重視結果到重視過程等多方面進行了改革，不僅要關注學習結果，而且要關注學習過程。在學習信息技術的過程中，學生是在老師組織引導和啟發下進行的，教師的教是按照教學規律去發揮主導作用的。因此，高中信息技術教學應該認真分析教師的教和學生的學的過程中的各種矛盾，不斷地克服那種灌輸式的教學方式以及考試靠死記硬背等陳腐的教學方法。高中信息技術教學不僅要教給學生系統的高中信息技術知識，而且要培養學生的能力，從而有助于提高學生發現問題、分析問題、問題解決問題的能力，培養學生的創新精神和實踐能力。本文就如何優化新課程標準下高中信息技術教學過程談幾點看法。

一、更新教學觀念強化目標意識

走進高中信息技術課程的課堂我們經常遇到下面一些鏡頭：

鏡頭一、上課之前，經常有學生問老師，我們今天學什么？我們上了五節課了，太累了，讓我們玩會游戲吧？讓我們上網吧？讓我們聊天，看電影，看FLASH動畫吧……

鏡頭二、在講解完某一個知識點，要求學生上機練習操作時，經常出現這樣的現象：學生問，老師下一步應該怎么操作，你剛才講的我沒記住，你再給我演示一遍吧；或者是老師我的電腦怎么和你的界面不同呀，這樣我就不會了。于是，一節課內容我要重復若干次這樣的示范，累得口干舌燥，學生呢，已經習慣了等待老師一步一步地教。

日復一日，年復一年，類似的現象數不勝數，這的確值得我們反思：高中信息技術課程教學到底要教給學生什么，老師應該怎樣教，如何優化新課程標準下高中信息技術課教學過程？

我國著名教育家葉圣陶先生說得好：“教是為了不需要教”。可見教師要達到“為了不需要教”真正優化高中信息技術教學過程這個目的首先要更新教學觀念，強化目標意識，因為觀念決定行動，行動決定習慣，習慣決定品質，品質決定質量。任何一件事情成功的關鍵都在于人的能力和努力。因此，要改變信息技術教育的現狀，必須從轉變觀念做起，提高教師的信息素養。作為信息技術教師首先應轉變角色觀念，真正打破“傳道，授業，解惑”的舊角色觀念，成為高中信息技術教學活動的設計者、組織者、學習資源的提供者和學生學習活動的引導者。

二、貼進生活實際提高教學效率

新課程強調回歸生活，讓教學與生活緊密相連。隨著信息技術課改的深入，教材的“角色”也發生了改變，成了教師和學生真正的“朋友”。在教學的實施中，我們應該從生活和教學實際出發，來認識教材理解教材。根據學生的認知特點和心理特點，對教材進行有目的有意義的開發和拓展，使教材的教學內容和順序能夠得到重組和優化，把枯燥乏味難易理解的理論知識，融和到實際的形象的直觀的知識中，以利于學生從現實生活中的事例來理解教材，激發興趣，掌握知識，從而提高教學和學習的效率。

例如信息技術選修模塊《算法與程序設計》教材中教學內容是按照“算法和算法表示”、“算法實例”、“面向對象程序設計”、“VB程序設計”，最后“算法實例的程序實現”來安排的，本人認為這樣編排雖然有其科學性和嚴謹性的一面，但是高中學生思維還不夠成熟和嚴謹的特點，如果直接按教材內容順序開展教學，學生一開始就面對枯燥乏味的算法理論，有可能很快就失去對本模塊課程的興趣，教學的開展就有可能變得被動和坎坷。我在教學《算法與程序設計》時從學生實際出發，先讓學生接受“算法設計的基本知識”，然后把“面向對象程序設計”和“VB程序設計”提出來讓學生通過解決與學生生活有關有趣的問題來了解基本的算法，也就是把“算法實例”的理論知識穿插到“程序設計”中，使抽象的知識形象化，用生活和學習的實例來理解算法提高學生學習高中信息技術積極性從而達到提高教學效果事半功倍的目的。

三、重視實踐操作提升教學效果

蘇霍姆林斯基說得好：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦筋得到發展，使它更加明智，腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。”。手與腦的這種聯系，就要求教師要重視實踐操作，并指導學生在操作時必須把操作與思維活動結合起來，提升教學效果。信息技術課程本身是一門操作性很強的學科，在這一現代化的學科教學中，我們必須充分發揮學生的學習潛能，培養他們的科學態度，掌握科學的方法和創造能力，在課堂教學中應讓學生多實踐，多操作。讓學生主動參與教學的每一個環節，真正體現“教為學服務”這一教學宗旨教育理論家指出“最有效的學習方法應是讓學生在體驗和創造的過程中學習”，發揮學生的主體作用是有效教學的關鍵。

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對于化學學科來說,怎樣更有效地利用各種手段和方法來幫助學生建構意義正是化學教育工作者長期以來追求的。基于信息技術資源共享、交互性強、多任務的特點,我試圖以建構主義理論為指導,在信息技術與化學課程整合方面嘗試進行一些實踐探索。但在實踐探索過程中我發現信息技術與化學課程的整合目前存在不少問題和困難,缺乏實踐的支持,往往只是一種表面現象,比如,課前網上查資料或者課堂上課件的使用等等。實際上決大部分教師并沒有弄清信息技術與化學課程整合的本質;沒有弄清信息技術與化學課程整合的操作步驟;沒有弄清信息技術與課程整合對教師提出哪些新的要求;更沒有弄清信息技術與化學課程整合中存在的盲點。這些問題的解決對二者的有效整合有著重要作用。

信息技術與化學課程整合的本質

信息技術與化學課程整合絕非信息技術與課程的簡單相加,而是要以化學課程為出發點,用信息技術支持課堂教學方法的根本性變革。讓信息技術服務于化學課程,使“教”與“學”趨于一致,使化學課堂教學在現代網絡環境下既要體現學生學習的主體性,又要體現教師的主導作用,以便更好地完成課程目標。

信息技術與化學課程整合的操作步驟

信息技術與課程的整合已成為現代教學中的時尚,但大部分教師對實施整合的步驟以及實施過程中的原則并不是很清楚。

通過平時的實踐研究和案例分析,根據“教”與“學”的一致性要求,可以得出信息技術與化學課程整合通常應按以下幾個步驟進行:(1)情景導入;(2)探究并提出問題;(3)自主學習中分析問題;(4)討論學習中解決問題;(5)深入研究問題。同時還應遵循以下幾個原則:(1)真實的學習任務或學習情景的原則;(2)活動性原則;(3)交流、對話原則;(4)鞏固探究性原則。真實的學習任務或學習情景是指教師利用知識的背景知識把知識表現為有意義的形式,它對學生的學習起到導趣、導學的作用,是教師主導作用最為重要的體現。活動性原則是指教學過程中有學生獨立探究的學習活動,它使學生的學習主體成為現實。交流、對話是師生互動、生生互動的重要形式,是教師檢查、反饋教學目標的重要手段,也是教師促進學生高級思維活動的重要手段。

教師在實施整合過程中不但需要先進教學理論的支持,更需要掌握一定的現代教育技術

現代教育技術,通俗地說就是指以計算機為基礎的信息技術在教育、教學中的應用。在此提出的現代教育技術不僅包括計算機技術、教學技能,更包括體現教學藝術的技術。掌握計算機技術是基礎;掌握教學設計和教學組織的技術是關鍵;掌握體現教學藝術的技術是整合得以升華。自九十年代以來,隨著多媒體和計算機網絡應用的日益普及(特別是Internet的迅猛發展),作為現代教育技術最新理論基礎的建構主義正在國際上迅速流行。建立在行為主義、信息加工理論基礎上的基于網絡環境下的學習讓學生的自主學習活動成為現實,因而支持建構主義在課堂教學中的作用,要求教師掌握一定的現代教育技術,尤其是知識分類技術。

克服信息技術與化學課程整合中存在的盲點

(一)模擬實驗無法替代科學實驗

利用現代信息技術和網絡資源,可以把化學教學中的實驗過程以虛擬的方式展現在課堂中。這樣可以把一些難于觀察的、抽象的、微觀的、危險的化學過程模擬出來,從而使抽象問題具體化、復雜問題簡單化,避免了許多繁瑣的講解過程。然而,作為一門自然科學――化學,都是以實驗為基礎的,無論信息技術發展到何等程度,在科學性、趣味性上都無法取代實驗在自然科學教學中的基礎地位。

(二)屏幕不能完全取代傳統板書

信息技術運用于教學的目的是通過計算機和網絡,把各種媒體信息加以整合,展現給學生生動形象、富于啟發、促進思維的畫面。但這決不意味著傳統板書被淘汰的時代的到來,相反,傳統板書的某些作用是屏幕無法替代的。傳統的板書往往是老師思維過程的再現;是教師課堂教學隨機應變的體現;是教學過程中突出重難點的重要手段。

(三)人機對話無法替代信息交流

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關鍵詞：醫學檢驗技術專業；分析化學；課程設置；教學

一醫學檢驗技術專業分析化學課程設置的現狀

我校醫學檢驗技術專業在大二年級開設分析化學課程，選用教材為中國中醫藥出版社張凌和王淑美主編的分析化學上冊和下冊，總時數為54，其中理論教學為28學時，教學內容主要包括誤差和分析數據的處理、滴定分析概論、酸堿滴定法、配位滴定法、沉淀滴定法、氧化還原滴定法、電位法及雙指示電極電流滴定法和紫外-可見分光光度法。

二醫學檢驗技術專業分析化學課程教學的現狀

（一）醫學檢驗技術專業分析化學理論教學的現狀

本人在我校2017級醫學檢驗技術專業分析化學課程教學過程中發現，學生只學習了基礎化學，沒有系統的學習無機化學和有機化學，因此，學生化學基礎知識相對薄弱，還有很多學生由不同的專業轉入醫學檢驗技術專業，學生基礎不一，教學難度大。此外，分析化學的教學內容涉及很多數學公式，但是醫學檢驗技術專業的學生大一沒有學過高等數學，部分公式理解起來吃力。因此，如何能在有限的學時內讓學生掌握教學內容和知識，教師和學生都面臨著很大的挑戰。

（二）醫學檢驗技術專業分析化學實驗教學的現狀

我校醫學檢驗技術專業分析化學實驗課開設的六個實驗項目和藥學類專業一致，與臨床檢驗聯系并不緊密，專業相關度低，因此，學生的積極性并不是很高。此外，由于開設的實驗項目均是驗證型實驗，且學生人數多、課時有限，實驗中所需的試劑都是由實驗教師配制準備好后供學生使用，學生參與的實驗并不完整，不利于學生對整個分析過程的理解和掌握，實驗課的實際體驗并不好。

三醫學檢驗技術專業分析化學課程設置的探討

（一）適當增加醫學檢驗技術專業分析化學課時

分析化學作為醫學檢驗技術專業學生的專業基礎課程，對其學習后續的專業課程非常重要。目前，我校醫學檢驗技術專業分析化學總時數為54，其中理論教學為28學時，實驗教學為26學時，通過筆者的教學實踐發現無論是理論教學課時還是實驗教學課時均不能滿足教學需要，由于受到課時限制，要不只能對教學內容進行有選擇性的調整，要不就只能給學生講授教材上的基本原理和基本內容[4]，而不能就與醫學檢驗技術專業實際聯系比較緊密的章節進行擴展，教學效果不是特別理想，學生感受不到分析化學對醫學檢驗技術專業的重要性，也影響學生的學習興趣。因此，建議適當增加醫學檢驗技術專業分析化學理論教學和實驗教學的課時，在醫學檢驗的過程中體現分析化學的重要性[5]，提高教學效果。

（二）醫學檢驗技術專業分析化學理論課程設置的探討

我校醫學檢驗技術專業歸屬于第一臨床醫學院，而分析化學的教學任務由藥學院承擔，課程的設置不是很符合實際需求，因此，在設置課程之前，任課教師應該與醫學檢驗技術專業的負責人員充分溝通，優化教學體系，根據醫學檢驗技術專業的實際需求設計教學內容，適當減少滴定分析的教學內容、增加色譜法等章節的教學內容。在教材的選用上，中國中醫藥出版社出版的分析化學教材是針對藥學類專業的，對于醫學檢驗技術專業而言，并不具有針對性，應重新選用教材。

（三）醫學檢驗技術專業分析化學實驗項目設置的探討

醫學檢驗技術專業的分析化學實驗課應該盡量與臨床醫學檢驗接軌，以培養學生今后的實際工作能力。在實驗內容安排上，應該更新實驗項目，減少滴定實驗項目的學時數，提高紫外可見分光光度法的實驗學時數量，并增加原子吸收光度法和色譜法中相應章節的實驗，如學時緊張，可通過開放實驗室的方式，間接增加學時數量[6]。此外，應該提高學生的實驗參與度，讓學生獨立準備實驗過程中所需的試劑，如果學生人數較多，采用分組的方式。

四醫學檢驗技術專業分析化學課程教學改革的探討

（一）結合實際，開展案例式教學

案例教學法（Case-basedLearning,CBL）是教師以案例為基本素材和問題為先導，引導學生通過對案例進行討論分析，將理論與實際聯系起來，培養學生的學習能力和思維能力[7]。可將案例教學法應用到醫學檢驗技術專業的分析化學課堂教學中，例如，將“人體血清鈣指標的測定”引入到配位滴定法的課堂教學中[8]，圍繞配位滴定法“能不能測人體血清鈣？”、“為什么能測？”和“怎么測？”展開討論，讓學生在實際案例中學習和掌握配位滴定的理論知識，感受分析化學對醫學檢驗的作用和意義，激發學生學習分析化學的主動性，提高教學效果。

（二）要求學生提前預習實驗

在每章理論課結束，要求學生做好實驗的預習，并書寫好預習報告，老師在實驗課開始前要予以檢查，實驗課時，老師只要簡單講解一下實驗的內容、強調關鍵的步驟即可，以此調動學生參與實驗的主動性，讓學生把問題帶到實驗中解決，讓每一位學生都參與到實驗中去，避免有人做有人看，提高實驗課的教學質量。

（三）增加實驗考核

現有的實驗課考核方式主要是依據出勤、實驗態度和實驗報告計算分數，這種考核不能夠真正地評價學生是否掌握了實驗內容和技能，同時也導致部分學生對實驗課不夠用心，因此，應該在所有實驗課結束后增加實驗考核，讓學生在平時實驗中感受到壓力，化壓力為動力，對疑惑的地方主動向老師提問，主動掌握實驗技能。

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關鍵詞:無機與分析化學實驗;層次化教學改革;多元化教學模式;綜合考核方法

實驗是理論教學的深化和延續［1］，是培養學生動手能力和創新能力的重要實踐環節，教學水平和質量對學生實驗能力起著非常重要的作用，其重要性不言而喻。“無機與分析化學實驗”單獨設課，是化學專業重要的基礎課，通過實驗獲得感性認識，加深并鞏固學生對基本理論和概念的理解。規范并熟練地掌握實驗基本操作技能，學會觀察實驗現象，正確使用與維護實驗儀器，了解化學試劑性能及特點，正確處理實驗數據及表達實驗結果。培養學生優良的實驗素質，創新意識，科研論文寫作能力，激發學生學習主動性，建立團隊意識。但是，目前實驗教學中存在諸多弊端，如實驗內容陳舊，教學方法滯后，學生缺乏探究能力，操作技能和實踐能力訓練尤感不足，實驗成績評價體系單一。筆者在教授大一學生過程中，發現學生重理論輕實驗，實驗投入精力不足，不能運用所學理論知識，解釋觀察到的實驗現象，對實驗缺乏理解，達不到實驗目的。為此筆者根據十多年從教的教學體會，從教學內容設置，教學模式，實驗考核方式等幾個方面探討“無機與分析化學實驗”改革的思路和想法.

1改革教學內容，建立層次化教學體系

傳統實驗課為“注入式”教學模式，教師是教學活動主體，教師教什么，學生就學什么。教師按照實驗步驟講解，學生按照實驗要求完成，這種方式不能激發學生做實驗的主動性和積極性，學生學而不思，不利于創新能力的培養。為此將實驗分為操作性實驗、驗證性實驗、綜合性實驗、設計性實驗四個層次開設，盡量避免安排重復的實驗內容。

1．1嚴格規范操作技能訓練

操作性實驗著重強化學生實驗基礎知識和基本操作技能的嚴格規范訓練，這是“無機與分析化學實驗”教學的重要環節，為后續實驗課程、各專業實驗課、未來獨立從事科研乃至走向社會奠定堅實基礎。教師可以適當調整教學大綱，如以往老式半自動電光分析天平因磨損、老化被淘汰，引進電子天平，實驗操作簡單快速，稱量操作得到簡化。因此，稱量操作練習的課時應縮減。實驗基礎知識包括常用玻璃儀器(量筒和量杯、移液管和吸量管、容量瓶、錐形瓶、酸式滴定管和堿式滴定管)的洗滌和使用［2］，化學試劑規格和取用(固體試劑和液體試劑)，實驗室用水的要求、制備和檢驗等。基本操作技能包括溶液配制，固液分離，過濾(常壓過濾、減壓過濾和熱過濾)，沉淀洗滌、干燥和灼燒，蒸發和濃縮，結晶和重結晶，稱量等。教師邊演示邊講解并強調操作要點，如演示最簡便常用的常壓過濾(沉淀為微細結晶)。將濾紙整齊地對折，然后再對折(四折法折疊)。記住第二次不要折死，將錐體打開，放入漏斗，如上邊緣不密合可改變折疊的角度，使濾紙與漏斗密合，此時再折死。打開三層的一面對準漏斗出口短的一面，食指按緊三層的一面，用洗瓶吹入少量蒸餾水以潤濕濾紙，輕輕按濾紙，使濾紙錐體上部與漏斗間無氣泡，濾紙錐體下部與漏斗內壁形成縫隙。然后加水至濾紙邊緣，此時漏斗頸應全部充滿水并形成水柱(重點強調)。接著學生自己練習，教師巡視及時發現并糾正學生操作上存在的問題，然后請一位學生演示操作，其他學生點評，最后教師總結，定量轉移沉淀是保證測量結果正確可靠的關鍵，應注意以下五點:(1)每次轉移至漏斗中的溶液量不得超過漏斗容量的2/3，液面應低于濾紙邊緣1厘米左右。(2)溶液轉移完畢，容器壁上粘附的少量沉淀可用少量洗滌液并用小片濾紙或淀帚輕輕洗擦，直至確認全部洗凈為止。(3)對比較穩定的沉淀必要時可略提高溶液溫度以增加濾速。(4)在保證不穿濾的情況下，可用減壓抽濾以提高濾速，但絕不允許翻動濾紙或用玻璃棒攪拌以提高濾速。(5)過濾時濾紙與漏斗壁間勿存有氣泡，以使支管內形成水柱而加大濾速。同時漏斗下支管管口緊貼在濾液容器壁上，這樣既可提高濾速，又可防止濾液迸濺而造成的損失。

1．2選擇現象明顯經典的驗證性實驗

驗證性實驗重復內容較多［3］，尤其是元素部分，很難調動學生積極性，不利于學生創造能力和綜合素質的提高。因此，精選驗證性實驗十分必要，實驗重點應包含化學原理、常數測定及少數重點元素化合物。要求學生預習時將實驗步驟設計成實驗流程方框圖，清清楚楚，一目了然，元素實驗采用啟發式，通過小改進使得現象更加明顯，激發學生學習興趣。如比較E(Fe3+/Fe2+)、E(Br2/Br－)和E(I2/I－)電對電極電勢的相對大小，指出最強的氧化劑和最強的還原劑。實驗內容:(1)取一支試管加入1mL0．1mol/L的KI溶液和5滴0．1mol/L的FeCl3溶液，有何現象?(2)取一支試管加入1mL0．1mol/L的KBr溶液和5滴0．1mol/L的FeCl3溶液，能否發生反應?因FeCl3溶液本身就是紅棕色(或棕紅色)，實驗很難判斷是否有紅棕色(或棕紅色)的I2析出，經改進的實驗內容為:取一支試管加入1mL0．1mol/L的KI溶液和5滴0．1mol/L的FeCl3溶液，有何現象?再加入1mL淀粉溶液，振蕩試管，溶液顏色有何變化?因I2遇淀粉溶液變藍，所以就能很清楚地判斷出是否有I2析出。

1．3增加綜合性實驗

為提高學生綜合素質和能力，有必要增加綜合性實驗，它與基本操作實驗和驗證性實驗相比有一定難度，目的是訓練學生對所學化學知識和實驗技能的綜合應用，綜合性實驗涉及化合物制備、含量測定和結構表征。物質制備綜合性實驗有:工業硫酸銅提純和等級檢驗、硫酸亞鐵銨制備和質量鑒定、三草酸合鐵(Ⅲ)酸鉀制備和配離子組成測定等。含量測定綜合性實驗有:電位滴定法測定H3PO4的Ka1和Ka2、水泥熟料中SiO2、Fe2O3、Al2O3、CaO和MgO含量的測定、高錳酸鹽指數的測定(酸性法和堿性法)等。物質制備訓練了學生的稱量、溶解、加熱、攪拌、沉淀、分離、過濾(常壓過濾和減壓過濾)、蒸發濃縮、結晶和干燥等基本操作實驗技能。如減壓過濾要點:(1)濾紙略小于漏斗內徑，但又能蓋沒全部瓷孔。(2)布氏漏斗下端斜口應朝向吸濾瓶支管。(3)臨用前先潤濕濾紙，抽氣使慢慢貼緊，再往漏斗內轉移溶液。(4)先拔去連接吸濾瓶的橡皮管，再關掉連接水泵的開關。(5)盡量抽干樣品，可壓緊漏斗內樣品。物質含量測定訓練學生的標準溶液配制、滴定分析(酸堿滴定、沉淀滴定、配位滴定、氧化還原滴定)(直接滴定、返滴定、差減滴定)、指示劑正確選擇和滴定終點判斷掌握、比色法中標準曲線繪制和含量定量分析等分析方法綜合實驗技能。學會運用有效數字處理實驗結果，對實驗結果進行互動式和啟發式教學討論，與學生共同探討實驗成敗的關鍵，分析其結果偏高或偏低的原因，最后撰寫實驗報告。實踐證明，綜合性實驗雖然花費較多時間(有的學生為了得到滿意結果，多次重復操作)，但學生收獲很大，真正體會到大學實驗課與中學化學實驗的不同。

1．4增加設計性實驗

設計性實驗營造研究氛圍的實驗課堂［4］，讓學生體驗科研工作的艱辛，這對提高學生的創新實踐能力和科研素質十分有利。教師根據教學大綱要求并結合實驗室現有條件給出題目，2～4個學生組成實驗小組，運用已掌握的基本知識和實驗技能，自己查閱文獻資料，擬定實驗項目，設計實驗方案并獨立完成。這對學生的培養是多方面的，尤其是學生科學思維和創新意識等綜合能力，大大激發學生求知欲望，學以致用，學習態度由被動轉為主動。在實驗過程中，學生是主體，教師起著引導、解惑、答疑和監督作用。教師必須清楚學生實驗過程中遇到的各種問題和解決方案，學生在實驗過程中隨時與教師討論溝通。要求學生實驗報告按照科研論文格式完成，傳統學生完成實驗報告，大部分都是將教材內容重抄一遍。設計性實驗沒有現成的實驗步驟參考，學生要查閱相關文獻資料，并學會引用他人文獻。設計出規范的實驗路線、方案步驟，通過實驗驗證方案的可行性，發現問題及時調整實驗方案。最終完成實驗報告，也培養了學生的科研寫作能力，學生的成就感極大提升。另外，幾個學生組成實驗小組，學生之間的溝通交流能力和團隊合作意識都得到加強鍛煉。設計性實驗多多益善、值得推廣，在提升學生科研素質的同時，教師也得到進一步拓展。設計性實驗形式多樣，可以是教師的科研課題，讓優秀學生參與部分課題研究。也可以對經典實驗方法或步驟或條件進行改進，寫出改進后的優點，鼓勵學生以論文形式發表，增強學生的科研自信心。也可以根據學生自己興趣自擬研究課題，如維生素C(瓜果和蔬菜)提取和含量測定、雞蛋殼中鈣含量測定等。同時開展多種形式的課外科技活動，如“ASC杯”大學生科技節趣味化學競賽，將專業知識與實際生活相結合，讓學生真正體會學習樂趣。

2改進教學模式，提高教學質量

2．1將傳統實驗模式改革為多元化教學

改變傳統單一教學模式，采用多元化教學方式［5－6］，將現代多媒體技術與傳統板書教學優勢互補。教師將基本操作制成多媒體教學課件放在網上，讓學生提前預習，獲得感性認識，效果顯著。使實驗由抽象變形象，由復雜變具體，提高教學質量。污染嚴重，對人體有毒有害的驗證性實驗，如鉛、鉻、銀、鎘和汞重金屬元素及相應化合物性質，可拍攝錄制視頻多媒體課件向學生播放。這樣既保證理論知識的系統性，又使學生對實驗步驟、現象、污染程度等各方面知識更充分理解。這種教學方式使枯燥的實驗變得形象生動，充分調動學生的積極性和好奇心，不僅節省時間，還避免傳統板書的單調枯燥。還可利用便捷豐富的網絡共享視頻向學生展示實驗儀器設備、實驗步驟、以及目前無法達到實驗條件的實驗，該模式，保證實驗安全性和趣味性，有效提高實驗教學質量。注重教學與科研有機結合，鼓勵教師將最新學科發展前沿，科研成果與技術融入實驗教學內容中，每年更新實驗內容，至少開出2個新實驗，新實驗主要來自教師在研項目或科研成果。

2．2實行開放式實驗教學模式

《教育部普通高等學校本科教學工作水平評估方案》已明確把“實驗室開放時間長、開放范圍及覆蓋面廣，效果好”作為實驗室建設目標［7］。因此要調動實驗教師開放實驗室的積極性，充分利用實驗室重要場所。在保證日常教學任務完成情況下，對本專業學生，可根據實驗室和學生課余時間，安排一系列開放性實驗供學生選擇，學生可以以班級或小組為單位，按照自己水平和興趣從中選擇。這種開放式實驗教學模式的教學理念，更有效促進實驗教學改革發展，凝練學科特色和提高實驗教學質量。開放性實驗促使學生主動思考，引導學生思維縱向和橫向深發展，激發興趣，培養獨立思考、分析問題和解決問題能力。對全校學生可以利用周末、節假日或寒暑假進行開放，學生必須提前申請(個人、小組或班級均可)，申請時說明時間、實驗目的、實驗所需儀器及藥品，獲得申請許可的學生，在指導教師陪同下，進入實驗室進行大學生科技創新綜合性實驗(科技制作，科研訓練，學科競賽，研究性、探討性、創新性、設計性實驗)。實驗室利用現有科研儀器設備，為學生提供開放式實驗教學平臺，不僅達到開放式實驗教學目的，而且提高了儀器設備使用率，避免儀器設備浪費，真正實現實驗資源有效共享。

2．3樹立綠色化學理念，更新優化完善實驗內容

學校要將綠色化學教育融入到化學實驗中，改進以前只重視實驗有效性，而忽視實驗對環境造成的嚴重污染［8］。應從調整完善實驗內容、更新實驗形式、消除實驗生成物的危害三個方面著手，促使綠色化實驗進程。首先，調整完善實驗內容，科學安排綠色化學實驗。在不影響培養學生實驗操作能力前提下，優化實驗內容，改進實驗方案，盡量選擇綠色化學實驗，刪除毒性較大的實驗，以減少環境污染，讓實驗向著綠色化方向靠攏。同時，合理安排實驗順序，把實驗串聯起來，將上一個實驗產生的生成物(產品)能成為下一個實驗的反應物(原料)，實現廢物利用，減少環境污染。如硫酸亞鐵制備及質量鑒定硫酸亞鐵提純和等級檢驗硫酸亞鐵銨制備和質量鑒定三草酸合鐵(Ⅲ)酸鉀制備和配離子組成測定。以鐵屑和稀硫酸為原料制備硫酸亞鐵。接著以自己制備的硫酸亞鐵為原料，進行下一個實驗，硫酸亞鐵提純和等級檢驗。接著再以自己提純的硫酸亞鐵為原料，加入等物質量的硫酸銨，進行下一個實驗，硫酸亞鐵銨制備和質量鑒定。最后以自己制得的硫酸亞鐵銨為原料，先加草酸制得草酸亞鐵(沉淀反應)，然后在過量草酸根存在下用過氧化氫(氧化還原反應)氧化制得三草酸合鐵(Ⅲ)酸鉀。通過微型化學實驗更新實驗形式，以推進綠色化發展，微型化學實驗以較少的化學試劑用量完成實驗，它在減少環境污染、節省實驗開支和學時方面都具有較大的優勢。如試管驗證性實驗，取樣量均為1～2mL，現改為點滴板實驗，取樣量均為1滴。微型化學實驗無形中提高了學生的操作規范和水平，因為它有更高要求的實驗水平。

3建立科學考核方法的具體思路

通過多年無機與分析化學實驗教學發現，沿用以往實驗報告70%，期末考試30%為依據的考核方法，不能全面、客觀和合理地評價學生的真實水平、操作技能和動手能力。該考核方法會導致學生不重視實驗課(不認真做實驗)，只要實驗報告寫好就能取得好成績，甚至抄襲，完全達不到實驗目的。為此，必須調整考核方法［9－10］，應將實驗過程考核貫穿于整個體系中，考核應該全方位、客觀和合理的評價學生。建議具體考核方法如下:實驗成績由平時成績40%、實驗過程30%和期末考試成績30%三部分組成。平時成績由“日常考勤、實驗預習、課堂發言、儀器整理、衛生、實驗報告”六個方面的綜合表現給出。實驗過程由“查閱資料、實驗操作方案設計、實驗技能(操作過程和熟練程度)、數據記錄與分析”組成。期末考試由“理論筆試和現場實際操作”構成。理論筆試命題主要是實驗原理、方法、現象和反應方程式，側重點與平時講課內容相匹配，重點內容重點考核，一般了解性內容也占一定比例。現場實際操作考察學生實際操作技能，為學生準備多個實驗題目，學生抽簽選題來完成相關實驗操作及報告。該考核方法從實驗教學的每個環節出發，細節量化且落實到實處。學生最終實驗成績的評定更為公平合理，避免學生產生心理誤區，培養學生認真嚴謹的實驗習慣和工作作風，重視無機與分析化學實驗，提高實驗教學質量。

4結語

“無機與分析化學實驗”教學改革，沒有固定教學模式，各個學校的發展不同而各有特色。應堅持不斷探索和嘗試，總結和完善，使“無機與分析化學實驗”改革達到預期效果。在實驗教學中要敢于創新與實踐探索，通過改革培養更多符合社會實際需要的應用型人才，為進一步深化教學改革貢獻自己的綿薄之力。

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