實踐論文范文

導語：如何才能寫好一篇實踐論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、論文題社會實踐論文格式目：論文題目應該用簡短、明確的文字寫成，通過標題把實踐活動的內容、特點概括出來。題目字數要適當，一般不宜超過20個字。如果有些細節必須放進標社會實踐論文格式題，為避免冗長，可以設副標題，把細節放在副標題里。

2、團支部及作者名稱：團支部名稱和作者姓名應在標題下方注明，社會實踐論文格式團支部應用全稱（例如：建筑工程系建工0901班團支部）。

3、摘要：論文需配摘要，摘要應反映論文的主要內容，概括的闡述實踐活動中得到的基本觀點、實踐方法、取得的成果和結社會實踐論文格式論。摘要字數要適當，中文摘要一般以200字左右為宜。（進入前十名的項社會實踐論文格式，社會實踐論文要求有英文摘要，而且至少要有100個實詞）

4、關鍵字：一般不少于三個

5、正文：正文是實踐論文的核心內容，是對實踐活動的詳細表社會實踐論文格式述。這部分內容為作者所要論述的主要事實和觀點，包括介紹實踐活動目的、相關背景、時間、地點、人員、調查手段組成，以及對實踐活動中社會實踐論文格式得到的結論的詳細敘述。

要能夠體現解放思想、實事求是、與時俱進的思想路線，有新觀點、社會實踐論文格式新思路；堅持理論聯系實際，對實際工作有指導作用和借鑒作用，能提出建設性的意見和建議；報告內容觀點鮮明，重點突出，結構合理，條理清晰，文社會實踐論文格式字通暢、精煉。字數一般控制在5000字以內。

6、結束語：結束語包含對整個實踐活動進行歸納和綜合后的收獲和感社會實踐論文格式悟，也可以包括實踐過程中發現的問題，并提出相應的解決辦法。

7、謝辭：謝辭通常以簡短的文字對在實踐過程和論文撰寫過程中直接給予社會實踐論文格式幫助的人員表示謝意。

8、參考文獻：參考文獻是實踐論文不可缺少的組成部分，它反映實踐論文的社會實踐論文格式取材來源、材料的廣博程度和材料的可靠程度，也是作者對他人知識成果的承認和尊重。

9、附錄：對于某些不宜放在正文中但又具有參考價值的內容可以編入實踐社會實踐論文格式論文的附錄中。

二、撰寫社會實踐論文社會實踐論文格式的準備與主要步驟

實踐論文的寫作過程應包括以下步驟：收集資料、擬訂論文提綱、起草、社會實踐論文格式修改、定稿等。各個步驟具體做法如下：

1、收集資料，資料是撰寫實踐論文的基礎。收集資料的途徑主要有：通過實地調查、社會實踐或實習等渠道獲得；從校內外圖社會實踐論文格式書館、資料室已有的資料中查找。

2、擬訂論文提綱：擬訂社會實踐論文格式論文提綱是作者動筆行文前的必要準備。根據論文主題的需要擬訂該文結構框架和體系。

3、起草：論文提綱社會實踐論文格式確定后，可以動手撰寫實踐論文的初稿。在起草應盡量做到“綱舉目張、順理成章、詳略得當、井然有序”。

4、修改、定稿：論文社會實踐論文格式初稿寫之后，需要改正草稿中的缺點和錯誤，因此因反復推敲修改后，才能定稿。

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論文關鍵詞：地方綜合性大學教師教育教育改革

隨著教育部“鼓勵綜合性高等學校和非師范高等學校參與培養、培訓中小學教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學校試辦師范學院”政策的出臺，綜合性大學在培養教師方面的作用得以彰顯。縱觀近些年地方綜合性大學教師教育的發展，不難看出，地方綜合性大學在改革認識和實踐操作上表現最為活躍。

一、改革認識上逐步趨同

(1)培養模式。目前，地方綜合性大學教師培養模式形式各異，主要有三種：采用校中院獨立設置師范學院的傳統方式；整合式“2(平臺)+2(模塊)”模式；融合式“3+1”模式。由于各校培養目標定位不同，在選擇具體培養模式上也不盡相同，如廈門大學是厚基礎寬口徑的混合培養模式，青島大學是學程分段、方向分流的培養模式，蘇州大學是發揮學科專業優勢的培養模式。

(2)課程體系。課程體系呈現“多課程、精內容、短課時、長學程、重能力”的特點。多數綜合性大學教師教育類課程結構均由五大模塊組成，即教師資格類課程、教育理論必修課程、自主模塊課程、教育實踐課程、任意選修課程。也有采取改革公共基礎課程、重組專業課程、以課程群的方式開設教育類課程和加大實踐性教學環節的比重來實現培養目標。其課程群包括：教育理論課程群、教育技能課程群、教育科研課程群、教育實踐教學環節課程群等。還有針對綜合性大學教育學院教師教育課程提出設置方案，從課程的功能結構、類型結構、形態結構三方面構建三維立體的教育類課程結構模式。

(3)特色建設。特色建設表現為眾多綜合性大學教師教育在自身特色定位與策略的構建上作了有益的探討和實踐。有以“具有超前的辦學理念”，“以‘新’、‘強’為特色建設追求的目標”，“用以變應變來強化特色建設”作為教師教育特色建設目標；有從“適應”轉向“引領”，從“學術水平”轉向“教育水平”；有“在‘研究’的狀態下，培養、服務、引領”，“完善課程體系，體現教師成長的特點”；還有提倡把“教師教育深度融入綜合性大學的綜合優勢中去”；以及“以多學科優勢推動教師教育”，“結合專業陶冶‘師德’、‘師能”¨；以及“在‘研究’的狀態下，培養、服務、引領”，“完善課程體系，體現教師成長的特點”等特色建設戰略。

二、實踐操作上彰顯特色

1．模式設計

近年來，我國師范教育經歷了從獨立設置、定向培養、相對封閉的傳統師范教育體系向開放靈活的新型教師教育體系的戰略轉變，綜合性大學舉辦教師教育正是順應了這種轉變。我們重點考察了三類具有代表性的地方綜合性大學的教師教育模式：

第一類是采取師范學院和專業學院合作的辦學模式，即把原有師范院校內的文、理專業按學科性質，與學校相同或相關的學科專業進行有機整合，分設文、理學院，同時設立師范學院，由它們分別承擔師范生的學科專業教育和教育類課程的教學。寧波大學采用“3+1”分段式培養模式：前三年不分師范與非師范專業，學生在相關專業院系學習基礎課程、本學科專業知識和一些教育類選修課，第六學期根據學生自愿原則進行師范與非師范生的分流，第四年由師范學院集中進行師范專業的理論學習和實訓。揚州大學也采取了這種模式。

第二類是相對完整的集中教育模式，主要存在于合并類大學中。其做法是原來獨立設置的高等師范學院合并后，成為新組建的綜合性大學的師范學院，這種模式基本上保持了相對完整獨立的教師教育體系。這類學校采用“3+1”混合式培養模式：前三年注重師范生學科專業能力的培養，后一年集中進行教師教育專業訓練，強化師范特色。這種模式

以青島大學和集美大學為代表，而集美大學原相對獨立設置的師范學院模式正在向師范學院與各專業學院合作培養師資的模式轉變。

第三類是由原師范學院改制成地方綜合性高校所采取的是分散培養教育模式。教師教育主要是將師范類專業以系的形式置于各相關學院，各學院統一大類招生和培養，或同一學科的師范專業和非師范專業在一個學院內組織教學。教育學院主要承擔公共教育學、心理學、教育技術概論等教師資格模塊課程的培養任務和研究生層次教育及教育科學研究工作。蘇州大學、湖北大學等高校的教師教育即為此模式。

2．課程設置

在地方綜合性大學教師教育改革中，課程改革是核心環節。根據所掌握的資料，我們選取了廣州大學、寧波大學、集美大學引、大連大學、北華大學¨進行統計分析(2007年)，各校教師教育課程設置概況如表1、表2、表3所示。

從表1、表2、表3中可以看出，各地方綜合性大學在課程結構上大致相似，基本包括了理論課程、技能課程、科研訓練(體驗)課程以及教育實習見習四部分，實習見習學分所占比例較大、理論和技能其次、科研最小。通過研究發現，地方綜合性大學的教師教育改革以其所具備的學術優勢，正在積極探索走出一條“綜合性提升師范性、師范性增強綜合性”的教師教育辦學之路，各校確有許多獨特之處：

(1)教師教育均采取集中式管理模式。較之于將師范專業分散于各個專業學院的分散管理，集中管理和學的模式能夠充分地將綜合性大學中豐富的學術資源和師資力量融人教師教育，提高教師教育的學術性和專業性。

(2)教師教育課程模塊設計更加突出培養目標的層次性。為順應基礎教育課程改革的需要，各校均增設了新基礎教育課程教學研究內容；為凸顯以學生發展為本的教育理念，增設了自主學習學分、替換模塊課程設置，幫助學生在職前形成教師職業信念，獲得教師專業知識和技能的基本訓練。

三、幾點改革設想

1．培養計劃制定應在時空上占據優勢學段

在部分地方高校實行的“3+1”的模式中，師范生第4年由教育學院負責對其進行為期1年的教師專業教育。學生在修讀教師教育系列課程的同時，要進入專業實習、教育實習、畢業論文等環節，加上找工作、考研的影響，如果組織實施不到位，“職前”實踐訓練效果不佳，培養質量就大打折扣。因此，我們認為，應將教師教育培養模式“n+X”的界限淡化，將過去師范專業的教育學科課程改變為“教師教育模塊”、“教師教育”專業輔修證書制度、“教師教育雙學士學位”等立體化培養模式。對有從事教師職業意向的學生，在各專業完成兩年學科平臺課程學習的同時，從三年級開始，通過選擇教師教育模塊課程，實行分流培養，進入“深加工”平臺。也可從二年級開始，利用暑假實行三學期短學程制，或雙休日上課制，每學期開設3—5門“教師教育模塊”課程，按學分而非學年制實行教師教育專業課程的滲透式培養，修滿教學計劃規定的學分，就可獲得中等學校教師職業資格證書。惟其如此，才能真正將個人職業發展的選擇權交給學生，把熱愛教育事業的人吸引到教師職業中來。夯實學生從事教師職業的知識、技能、情感、態度和行為等素質結構，為其從教生涯可持續發展打下良好的基礎。

2．課程結構調整應該以教師專業能力教育為核心

在課程結構上主要存在三個方面的問題：(1)各校開設的教師教育課程學分平均占畢業總學分的13．72％(表1)，這一比例相比過去有所提高(國外高校通常為20％～35％)，但課程結構偏重理論，有關教師職業技能訓練的課程偏輕，勢必影響到初任教師的從教能力。

(2)必修課與選修課、顯性課程與隱性課程、教育理論課與實踐課程的比例不平衡。目前，絕大部分綜合大學在課程設置中，選修課程所占的比例較小，且開設的選修課程數目少，有些學校甚至沒有開設教師教育選修課程，開設形式仍以課堂教學為主。“教育科研方法”未列入課程體系，而該課程在培養教師職后研修、專業成長和履職技能方面具有不可忽視的作用。學科發展史對專業人才的研究立場、價值取向和學術責任的形成至關重要，應將“教育科研方法”“中外教育史”列人選修課的計劃中。

(3)在教育理論課與技能課的比例上，技能課科目數量偏少，而且僅限于教師口語、現代教育技術以及學科教學法3門，缺乏一些智慧性的能夠直接幫助學生掌握解決教育教學實際問題的實用知識和行動策略類的課程，如“問題學生的教育”“表達技巧”“對班級中非正式組織的引導方法”等。雖然有些學校提出微格教學，這種系統的仿真的教學訓練課程，不會受到中小學教學實習條件的限制，但目前普遍只設一個學分，無法真正起到由“知”到“行”而后再“知”的互動訓練的作用。因此，統籌規劃實踐教學環節，延長教育實習時間，改進實踐教學內涵，實現實踐教育、創新創業訓練不斷線，顯得十分重要和迫切。要突破原有的思維定式，實現教師教育理論體系創新。教師教育學科應作為一個獨立的領域，它不同于教育學科，是專門研究教師培養與成長的特殊規律，并以此為對象，建立研究范式，形成自身的概念體系。應將《教師教育學》或《教師教育概論》課程作為必修課程開設，旨在促進學生綜合教學能力培養與訓練，全面提升專業化的教師水準。

3．課程內容更新應該與基礎教育課程改革相適應

教師教育課程內容存在三個問題：(1)課程面窄，與中小學的教學實際結合不緊密，缺乏實用性。我國基礎教育課程改革的不斷深入，必然要求教師拓寬學科專業領域視野，具有寬廣的知識底蘊。教師不僅能向學生傳授學科知識，更重要的是促進學生素質與能力的全面發展，成為既和諧又富有個性特長的人。而目前教師教育課程中，中小學真正急需的實用性課程少見，如“中小學道德品質教育方法…‘心理健康教育…‘教育案例分析與研究…‘心理輔導與咨詢”“校本課程開發”等。(2)關于教師職業信念、情感和道德培養的課程幾乎沒有涉及，應增設“教師倫理學”課程。(3)課程普遍是顯性課程，未能體現地方綜合性大學校園文化和社會實踐活動對教師教育的潛在功能。

4．專業技能實訓應符合基礎教育課程改革對提高教師“從教力”的要求

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1.創新與優化實踐教學的內容

教學內容的設計應該遵循綜合性、設計性、創新性以及靈活性：首先要不斷更新實踐教學教材的內容。目前高校會計實踐教學所采取的教材主要是以對某企業的經濟業務開展為對象，這樣的單一模式已經不能適應現代多元化的市場發展的要求，因此高校會計實踐教學的教材選擇要以市場變化為導向，注重學生對市場最新技能的了解與掌握；其次豐富模擬實驗的形式。模擬實驗是實踐教學的重要內容，因此高校要豐富模擬實驗教學的形式，在開展單項實驗的基礎上豐富會計核算、會計工作崗位流程以及實驗資料，以此提高實驗教學與實務學習的聯系性。

2.建立以就業為導向的會計模擬實驗室

首先高校要建立以會計電算化會計的模擬應用。隨著計算機技術的不斷發展，會計電算化的應用范疇越來越廣泛，會計電算化不僅僅被應用于會計的核算體系中，其還被應用于對會計信息的預測、分析等體系中，因此作為培養社會實用型專業人才的高校，一定要加強對學生會計電算化應用技能的培養，建立會計電算化會計的模擬模塊；其次企事業單位會計實務模塊。企事業單位會計崗位的工作性質不同，因此高校要按照不同行業、不同單位性質的會計崗位建立相應的實務工作模塊，以此提高學生的實務能力。當然這種模擬實驗鍛煉必須要建立在學生認真對待的基礎上，比如高校要盡量保證模擬實務操作的真實性。

3.建立穩定的專業實踐基地

無論怎么完善的理論教學體系都不能替代實踐鍛煉的地位，因此實踐基地是高校會計專業學習的重要組成部分：首先高校要加強對校內實訓基地的建設支持力度.高校要進一步增強高校實驗設備的種類，提高實驗室建設規格的質量。高校會計實訓基地是高校實踐教學的重要載體，因此高校要不斷提高對硬件設施的投入力度，引進先進的會計工作設備，更新會計軟件；其次完善校外實訓基地。校外實訓基地是鍛煉學生對理論知識掌握與應用的具體形式，也是學生獲得就業崗位的重要途徑，因此高校要加強對校外實訓基地的建設，建立“共贏”的合作模式，比如高校要積極主動地與大型企業、集團等單位建立合作關系，通過訂單式培養模式，一方面為企業解決用工難的問題，另一方面緩解大學生就業難的矛盾；最后建立完善的實踐監督機制。高校要加強對實踐基地的監督，通過建立完善的監督機制約束在校外參加實訓的學生，讓學生在實訓鍛煉中真正學習到相應的知識。

二、保障高校會計實踐教學模式實施的對策

1.加強職業教育意識，提高會計實踐教學的崗位對接

首先作為培養會計專業的高等院校一定要改變傳統的教育理念，樹立以培養學生職業技能為主的意識，讓學生在學習的過程中獲得終身技能的能力，因此高校要不斷優化實踐教學，并且將職業教育理念融入到相應的教學體系中；其次高校在進行實踐教學時一定要注重與實務的聯系性，及時根據社會中的崗位對課程進行調整，以此實現學生的綜合素質發展。

2.提高專業教師的教學科研水平

實踐教學活動的質量和效果如何在很大程度上取決于教師實踐教學水平的高低。會計專業教師不僅要具有寬厚的理論知識，更應該具有豐富的教學、科研和管理經驗。平時要注意深入實際，了解目前經濟發展的走向和實務中需要解決的財務問題。高校應將教師參加社會實踐制度化，定期將會計專業教師選派到企業的財務部門或會計師事務所進行掛職鍛煉，幫助企業解決實際財務問題，并形成自己的研究成果，然后把這種實踐成果體現在自己的教學中。最后，應盡快從企業引進具有豐富實踐經驗的高級會計人才，充實實踐教學隊伍。新鮮血液的加入有利于不同思想的碰撞與交流，有利于會計理論與實踐教學的共同提高，也有利于高校會計實踐教學的良性發展。

3.制定切實可行的實踐教學考核辦法

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（一）統一訓練模式，創新集成訓練方法航天試驗集成訓練理論研究包括基本定位、主體對象、主要內容、方法步驟等。航天試驗集成訓練定位于提高受訓學員的航天試驗任務遂行能力，受訓主體對象包括航天試驗指揮團級指揮、營級指揮、參謀業務和生長干部任職培訓學員，訓練的主要內容包括航天試驗指揮想定作業、綜合研討和綜合演練。據此，確立了“以航天試驗任務為背景，以指揮綜合演練為核心，以想定作業和綜合研討為支撐，各專業方向各層次學員集成訓練”的訓練思路，明確了“想定引導、實裝接入、仿真系統支撐、多級指揮機構協同演練”的集成訓練模式。（二）緊貼試驗任務，著眼崗位能力培訓開展航天試驗集成訓練，必須緊貼航天試驗任務實際，依照航天試驗任務編成確定訓練編組，將訓練對象融合為有機整體。航天試驗集成訓練按照“總部—基地—部站”三級分別設立總部指揮控制中心、基地指揮所（含發射基地與測控基地）和站指揮所（發射站、測控站、通信站）等11個指揮所，分“規劃論證—任務實施—總結評估”三個階段進行，突出航天試驗任務的指揮、協調和應急事件處置等訓練內容，著重訓練學員組織計劃、指揮協調和應急決策等崗位任職能力。（三）堅持指技融合，突出任務集成訓練開展高水平的航天試驗集成訓練，必須堅持指揮與技術融合。航天試驗工程技術密集，技術狀態決定任務進程。充分發揮試驗信息的匯集與處理、指揮信息的生成與決策能力，促進各種試驗力量、試驗裝備的有機融合，是提高試驗部隊整體試驗能力的重要因素。航天試驗集成訓練的實質，就是依照航天試驗任務目標與流程、技術與指揮崗位職能，充分發揮信息系統的信息資源支持與實裝設備信息接入功能，由多級“參試”人員參與，完成一個完整的任務過程演練，學員得到崗位體驗和崗位鍛煉，使指揮與技術在這一過程中得到充分融合，提高在一定技術條件下的任務組織指揮能力。

航天試驗集成訓練方法

（一）統一規劃航天試驗集成訓練內容以復雜環境條件下典型航天試驗任務為背景，以航天試驗任務流程與指揮程序為主線，著眼司、政、后、裝、技各類型崗位任職需求，整體規劃航天試驗集成訓練內容，編寫集成訓練企圖立案、基本想定、補充想定等，為實施想定作業、綜合研討、綜合演練、指揮所研討提供依據和指導。（二）分層次開展想定作業與綜合研討任職培訓學員在完成專題學習后，按照航天發射、航天測控兩大專業方向，區分航天團級指揮、營級指揮、連級指揮、參謀層次，依據系列想定開展航天試驗指揮想定作業，圍繞航天試驗任務中的故障、突發事件處置等熱點、難點問題開展綜合研討。（三）基于模擬系統實施綜合演練實施綜合演練時，按照總部、基地、團站三個層次設置全航區指揮機構，根據任務實際設置各指揮所編組，明確每名學員的崗位與職責。基于研發的模擬靶場，在導演部的導調下，各指揮所實施航天試驗任務的組織指揮與突發事件處置。（四）按指揮機構開展跨專業綜合研討綜合演練結束后，各指揮所結合演練過程中的各種問題與演練結果，開展跨層次的綜合研討，總結理論學習、集成訓練的收獲，剖析自己崗位任職能力水平與不足，提出航天試驗部隊建設發展的對策建議等。

航天試驗集成訓練平臺建設

（一）以任職教育需求為牽引，科學確定項目建設目標為實現航天試驗集成訓練，組成跨專業專家組成的專門論證小組，深入基地調研，組織受訓學員座談會，整合學院軍事航天學科專業資源，研制航天試驗集成訓練平臺，組建航天試驗訓練中心，確定航天試驗集成訓練平臺的建設目標：從實際出發，按照實驗室中心化、集約化建設思想，以人才培養需求為牽引，綜合運用計算機網絡技術、仿真技術、系統集成技術等先進技術，建設一個集航天試驗指揮、測試發射、測量控制和試驗通信系統于一體的半實物分布式模擬靶場，作為軍事航天學科群的教學科研基地，以滿足多專業、多層次教育訓練和科學研究的需要。（二）結合實際優化頂層設計，集智攻關設計總體方案平臺建設的關鍵是抓好頂層設計。航天試驗訓練中心總體組提出了總體建設思路，確定“中心化、集約化”的建設原則。經過綜合論證分析，確定航天試驗集成訓練系統主要由試驗指揮、測試發射、測量控制、試驗通信、遠程教育訓練、系統管理等6個分系統共計33個子系統組成，并擬制了總體技術方案和6個分系統技術方案、建設實施方案等（如圖1所示）。（三）強化項目管理，嚴把質量關，組織精兵強將實施建設為保證集成訓練目標的實現，召開航天試驗訓練中心工作會議，成立航天試驗訓練中心建設領導小組、總體組、項目辦公室和6個分系統建設小組等組織機構，共有5個單位的50余人參與了研究建設。為保證航天試驗訓練中心建設質量，項目實施工程化管理和文檔資料配置項管理，并嚴格按照《總裝備部軟件工程技術規范》進行軟件方案設計、模型設計、詳細設計、測試和評審，實裝設備按照主流試驗裝備構建。參建人員結合專業，立足指揮，深入調研，不斷深化對航天試驗任務的認識，主動了解部隊任職崗位需求，積極探索院校開展航天試驗集成訓練的方式方法。（四）注重理論、技術、方法創新，建設功能完善模擬靶場高度重視理論、技術與方法創新，圍繞集成訓練發表學術論文40余篇，積極采用信息化、網絡化手段，基于HLA技術，建成了集航天試驗指揮、測試發射、測量控制和試驗通信于一體的半實物分布式模擬靶場。其中，測試發射分系統主要建成了飛行器控制半實物仿真實驗室、CZ-3B控制系統模擬器、航天測試發射全數字仿真系統；測量控制分系統研發了測控指揮一體化訓練平臺、飛行器動態模擬器、遙測中頻信號記錄設備，引進了新型USB設備終端；試驗通信分系統改造了SP30程控交換系統，購置了SDH光纖傳輸系統、時統服務器、指揮調度系統，研制了航天通信模擬訓練系統；試驗指揮分系統建成了航天試驗指揮專業教室，研制了總部、發射基地和測控基地三個指揮所的航天試驗指揮模擬訓練系統；系統管理分系統研制了訓練任務管理與導調、運載火箭模擬、衛星模擬、基礎信息庫等15個軟件，實現了航天試驗集成訓練的集中控制與管理功能。中心建設集成了200余臺套測發、測控、通信專用設備和700余臺套通用設備，實現了互聯、互通，形成了功能完善、性能先進的模擬靶場（如圖2所示）。共設置了訓練崗位5類91個，可同時容納91人開展訓練，能夠用于設備級、子系統、分系統和全任務集成訓練。

航天試驗集成訓練實踐

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一、 正文格式要求：

（一） 標題論文題目（居中，字體：黑體，字號：小三）

（二） 摘要摘要應反映論文的主要內容，概括地闡述實踐活動中得到的基本觀點、實踐方法、取得的成果和結論。摘要字數要適當，中文摘要一般以200字左右為宜，英文摘要一般至少100個實詞。摘要包括：

（1）“摘要”字樣（黑體5號）

（2）摘要正文（200字左右，宋體5號）

（三）關鍵詞（3—5個，黑體5號）

（四）正文內容（宋體小4號）

1.首先簡要說明調查目的、調查對象、調查方法等基本情況，然后寫正文內容。

2.正文是實踐論文（報告）的核心內容，是對實踐活動中得到的結論和觀點的詳細敘述。注意要做到論述充分，有理有據。

3.各級標題格式：

一級標題：頂格，三號黑體，如：一、二、三、二級標題：空兩格，四號黑體，如：（一） （二） （三）三級標題：空兩格，小四黑體，如：1.2.3.

四級標題：空兩格，小四黑體，如：（1） （2） （3）正文內容均為小四號宋體

（五）結束語（宋體小四號）

結束語包含對整個實踐活動進行歸納和綜合而得到的收獲和感 悟，也可以包括實踐過程中發現的問題，并提出相應的解決辦法。

（六）謝辭（宋體小四號）

謝辭通常以簡短的文字對實踐過程與論文撰寫過程中直接給予 幫助的指導教師、答疑教師和其他人員表示謝意。

（七）參考文獻

注意：穩重引文序號應和文后參考文獻序號一致。

二、注意事項：

（一）所交材料包括：紙質版社會實踐活動表、紙質版和電子版社會實踐論文（報告）

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激發學生的興趣

讓學生對該課程產生濃厚的興趣，主要表現在2個方面：一要有利于學生接受知識，二要有利于教師采取便捷但行之有效的方式進行教學，提高教學效果，擴大課堂信息量，使學生在興趣中學習，在興趣中不斷掌握操作技能。重視小動物疾病教學的實踐教學環節，在注重培養學生規范操作的同時，還要積極調動學生的眼、耳、口、手等多種感官的協調活動。例如將學校動物醫院的臨床病例作為教學材料，給學生直接演示診斷治療過程，并安排學生跟蹤觀察病例的治療全過程。制作臨床病例資料豐富的多媒體課件，課件制作與教師的臨床實踐相結合，將目前國內外小動物疾病方面最先進的理念與書本知識相結合融入多媒體課件。教學生如何通過最先進的技術手段，運用先進儀器診斷和治療動物疾病。將教師在臨床上接診的新病例拍攝大量照片，尤其是涵蓋某病例的完整的診療過程（診斷時、檢查過程中、確診依據、治療中、手術照片、痊愈后照片），制作成多媒體課件，給學生直觀形象生動的，加深對理論知識的理解，將課堂聯系到臨床實踐，使學生有耳目一新的感覺。開展了一些新的實驗課，比如課前教師制作犬的某幾種疾病的病例模型，讓學生自己診斷，并寫出診斷過程及診斷結果。再由教師示范診斷檢查過程，與學生一起討論。最后在教師指導下由學生自己對患病動物進行治療。治療過程中的發現的問題，由教師在下次課上統一分析。這樣使學生更身臨其境的掌握各種知識點。

開展多種形式的課外活動

開展該門課程多種形式的課外活動可加深學生對疾病診療過程的感性認識與理性理解。學生自主地參與該課程的學習和對該學科的建設有迫切愿望，能夠在客觀上解決當前教學中出現學時不足的矛盾。組織學生參加學校舉辦的獸醫臨床知識競賽、獸醫手術技能大賽等活動。鼓勵學生參加小動物外科手術室的開放試驗項目例如一些創新的手術，臨床前沿的手術方法，研究熱點等項目。鼓勵學生積極參加申報學校主辦的挑戰杯項目，例如：犬的脊髓造影技術、犬的皮膚移植術、犬的角膜移植術、犬的腎移植術等項目。此外，在課余通過組織開展學校動物醫院外科病例討論、創新手術等多種形式的討論活動促進教學質量的提高。引導學生利用課外時間參與該學科的建設，以培養他們的學習能力和接受新知識的能力。

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1.1注重社會實踐活動前的準備工作

社會實踐活動是點、線、面的結合，在社會實踐開始前，指導教師要使學生明確社會實踐的目的、意義，從內容形式到怎樣提前計劃以及安排社會實踐等方面對學生進行培訓，提高學生對實踐的認識和重視程度，調動學生實踐的積極性、實效性，避免流于形式，走過場，幫助社會實踐團隊順利起航。同時作為指導教師還要明確自身的任務，在實踐過程當中既要指導學生進行社會實踐，又要去實踐和鍛煉自己，在實踐中要善于發現社會對專業人才的新需求，適時修改人才培養方案，進一步夯實學生專業基礎，錘煉專業實戰技能，把教師的教學、科研和社會對人才的需求緊密結合起來。

1.2規范管理，加強安全意識

安全是頭等大事，細節決定成敗。安全教育是任何指導教師在社會實踐中不可忽視的。社會實踐的地點大多在偏遠和環境相對惡劣的地方，安全意識需要指導教師常抓不懈，在實踐過程中都要反復強調，使參加實踐的學生樹立起規避危險的意識，保證社會實踐活動順利有序地進行。

1.3發揚團隊精神，充分調動成員的主觀能動性

社會實踐的組織方式上應采取組織、自發相結合、分散與集中相結合等多種方式并存，在實踐形式、項目和方案上既要充分發揮學生的主觀能動性，也可以使學生參與到指導教師的科研活動中。在實踐過程中，指導教師需要依據實踐團隊每個成員的優點和特長，采取明確的分工并加以具體指導。通過實踐活動，使學生分析問題、解決問題能力增強，在溝通能力、語言表達、動手能力等方面大大提高，例如，使外語專業的學生將課堂中所學到的“聽、說、讀、寫、譯”等基本能力通過“教、演、用”等形式靈活運用到社會實踐當中進一步增強了本專業學生對外語知識的求知欲和應用能力。

1.4因材施教，激發學生的興趣

興趣是探索知識的動力，興趣是最好的老師，學習英語也是如此，通過實踐表明，教師只有激發學生學習知識的興趣，才能充分調動其學習的主觀能動性，才能使其逐漸學好知識，才能提高教學的效果。在社會實踐教學中，采用英語繞口令、猜謎、填單詞游戲、搶答等方式有助于激發社會實踐活動中的實踐對象的興趣。

1.5培養指導教師“走出去”的精神

指導教師參加實踐活動有助于進一步了解社會、開闊視野，提高自身實踐能力的積極性和緊迫感，對未來如何培養應用型、復合型人才有會有新的思考和認識。高校教師的任務絕不僅僅是在課堂上傳道授業解惑，而要積極地走出課堂，主動與社會接觸，主動去發現教學和社會需求之間的差距，了解用人單位對畢業生的要求和期待。

2.構建高校社會實踐長效機制的幾點建議

2.1重視社會實踐基地建設

社會實踐對于學生的就業有十分重要的促進作用，為學生提供了提早進入社會、轉變角色的機會，有助于學生在就業過程中占得先機。在開展社會實踐活動中，實踐單位應積極與企事業、公司、社會服務機構等用人單位建立聯系，積極開拓社會實踐市場，爭取建立社會實踐基地，把社會實踐與大學生就業相結合，這不僅可以使大學生在工作前鍛煉自己，為將來就業做好充分準備，并且還可借助社會實踐的平臺為學生創造更多的就業機會。

2.2把大學生社會實踐納入教學計劃，不斷豐富社會實踐的內容

應把社會實踐納入高校的教學計劃，規定學時學分并作為對高等學校辦學質量和水平評估考核的重要指標，納入教育教學評估體系，進一步加強以教學實踐、專業實習為主要內容的實踐教學，把實踐教學作為課堂教學的重要組成部分和鞏固理論教學成果的重要環節，使大學生參與實踐教學的過程，盡可能地使實踐內容結合本專業特點和方向，幫助學生了解行業現狀，激發大學生不斷調整自己的知識結構，找準理論知識和實踐的契合點，以便在未來的工作中盡快地適應工作崗位和滿足社會對高素質人才的需求。

2.3總結經驗，交流成果

社會實踐科學有效地銜接了教學、科研、就業，使“教—學”相長，教師通過實踐把收獲和經驗反饋給學校，有助于科學、合理地修訂專業的教學大綱，調整教學內容，編寫校本教材，改進教學方法、手段及評價體系。通過組建聽說、翻譯等實訓團隊，組織學生講課比賽、師資能力競賽、口語比賽等方式有利于進一步提高學生的知識應用和解決問題的能力。指導教師把實踐中的信息帶到課堂上，可以充實教學內容，使課堂教學更加有聲有色，提高了教學的質量，同時也有利于提高教師的科研能力。

3.結語

篇8

關鍵詞網上教學；教學模式；教學主頁

進入21世紀隨著計算機網絡技術和Internet的不斷發展，網上教學已經成為一種現實。所謂網上教學是指教師利用計算機網絡向學生傳遞教學信息，或學生通過計算機網絡獲取學習的知識。當然它還包括教學資源調度，教學計劃管理，學生學籍管理等。由于網上教學具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學過程中如何根據網上教學不同的教學模式，發揮教師的主導作用和激發學生自主學習使學生成為認識的主體。這就要了解網上教學的教學模式及其特點，在教學工作中不斷實踐與創新。

1．基于局域網上的教學模式

1.1多媒體教學網的教學模式

⑴教學模式的流程

多媒體教學網上的教學模式。由于這種教學模式基于教室里的多媒體局域網，它與傳統的課堂教學有許多相同之處。教師在課堂上利用計算機多媒體網對學生進行授課，在這個教學模式教師起主導作用，教師把準備的多媒體CAI課件放入服務器，以便上課調用，這些課件起輔助教學的作用，學生是學習的主體，課堂信息處理系統是對教、學信息的處理。使教學雙方隨時能得到反饋的信息。

⑵教學模式的特點

①支持互動式教學

在教學中教師需要時，可將教師機的屏幕（圖像、動畫、文字）語音（音樂等）實時廣播給任意指定的個別、部分或全體學生。也可對學生機實現個別、部分或全體的輪流監看、監聽。隨時與學生機共用鍵盤和鼠標，進行對話和可視化輔導，實現交互式教學需要時可指定學生機為教學實例。

②發揮多媒體的優勢

多媒體技術，能夠促進教師改進教育方式，使有創造性的教師在實際的教學工作中更為出色。把教師的教學與多媒體課件的演示有機地結合起來，充分利用多媒體手段突出教學的重點，突破教學上的難點。

③有利于大班教學

傳統的大班教學的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課，這是很值得我們考慮的因素，學校隨著學生人數的增加（社會對信息技術人材的需求），大班教學成了事實。多媒體網絡的教學平臺為教師上好大班的課提供了一個新的教學環境。

隨著教學班規模的增大，了解學生個人的可能性越來越小，但在多媒體網絡教室，由于可以實現互動的教學活動，把學生分成若干小組，加強師生之間的交流，學生與學生的交流，大大增強學生的學習動機，這些在傳統的課堂教學中可以做到的在這里都可做得更好。

在多媒體網絡教室里，教師再也不需要擴大自己的嗓音和加強手勢及臉部表情，或者如何書寫大字以使坐在后面的學生看得清，因為大屏幕的投影機及網絡的廣播功能，教師再不需憂慮傳統的大班教學的煩腦，可專心一意地把更多的精力放在自己的教學設計。

④充分整合教學資源

教師根據教學目的、要求和學生的年齡特征、學習水平，選擇或編制CAI課件，這就需要教師在平時注意收集各種的多媒體素材（這些素材可能來自其他教科書、教學參考資料，自己的工作總結，甚至是學生的習作等）。在提出某個課件的需求時，即注意課件的科學性，又注意它的教育性和藝術性。最后在計算機專家、教育心理學家，同事們的共同努力下制作出MCAI課件精品。這些MCAI的精品放在網絡上，供師生們共享。

⑤提供科學的教學測量手段

在多媒體網絡教學中，教師可利用系統提供課堂教學信息系統，對學生的學習過程和學習結果進行科學的測試和評定，以提供確切的學生學習數據供教師教學決策作為依據。例如，學習過程的測試，包括課堂上實時反饋的學生信息，學生對問題的態度、反應和回答問題的用時等。以及使用網上標準題庫測試學生對知識的理解和掌握的程度。然而對學生建構性、創造性學習的測評還有待進一步研究。

1.2基于VOD教學模式

⑴教學模式流程

在這種教學模式中，教師預先把選好視頻教學節目或學習材料放入視頻教學節目服務器，學生自主地利用VOD在視頻點播系統中進行學習。其中VOD起著輔助教師的教，或起著輔助學生學的作用。而學生是學習的主體，是信息加工者。桌面上的每個學生可以通過觸摸屏或鼠標器自由地點播自己想收看的教學節目，點播操作即時響應，圖像畫面清晰流暢，而且學生可以隨意地控制教學節目的播放過程。

⑵教學模式特點

這種教學模式又可分為T模式和L模式。T模式的特點：利用VOD輔助教師的教，教師根據教學大綱的目的、要求，首先把要講授的教學內容或教學材料編制成程序教學材料。然后設計IMCAI的課件(智能化多媒體計算機輔助教學軟件)，在VOD中預先存入某一學科（領域）的知識和教學方法，學生通過與VOD會話模擬教學過程，指導學生進行課程學習、作業練習、實驗模擬、考查等，使VOD的教學得以實現。

VOD教學光盤的研制成功與否是這種教學模式的基礎，值得注意的是要根據特定的教學環境，采用特定的智能算法或模型，其次要注意已有知識，教學專家和系統的推理功能，在學生模型、教師模型及教學策略模型的建立，使得教學系統更能適應不同學生的學習要求，體現出智能化多媒體教學的優越性。L模式的特點：利用VOD輔助學生的學，在這一教學模式中，都是根據教學大綱的目標、要求，自行編制或從市場上各種的VOD學習光盤中選擇出適合自己教學對象的光盤。在選擇時應注意：

①VOD學習的內容應符合學習目標；

②VOD軟件應具有良好的導航機構；

③VOD內容應有利于學生的積極性和創造性能力的培養；

④VOD內容不應使學生產生認知超載；

2．基于Internet教學模式

2.1教學模式的流程

基于Internet教學模式，它包括教師、學生、課件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI等課件），Internet和WWW技術。在這種教學模式中，教師把課件文檔，掛在WEB服務器上，網絡上的學生經過注冊登記，就可在自己工作站上訪問教師的WEB站點。教師和學生通常不在同一地點，學生也不一定在同一個教室，他們也不一定在規定時間內上課。學生自由地選擇學習的時間、地點、內容；學生通過Internet不僅可選擇自己喜歡的教師，而且可以隨時閱讀、瀏覽世界各地圖書館的資料和信息；學生除了聽課還可以參與教學過程中的提問、發言。開展課室討論等。

2.2Internet教學模式的種種

⑴個別學習模式

個別學習者可以通過WWW查詢和閱讀在線數據庫中的信息；調用在網絡上教學軟件，由教學軟件模擬教師指導學生學習；也可以通過E-mail或InternetPhone向教師提問，還可以在網上BBS站(電子公告)上提出疑問，征求解答。這種模式的特點可以24小時進行，學習者可根據自己的實際情況，隨時在網上下載學習的內容或向教師請教，從問題的不同時間、角度來學習，這正是建構主義提倡的隨機訪問學習方法。有助于學習者掌握非良構領域知識，充分體現學生學習的自主性。其缺點缺乏實時的交互性。

⑵ONETOONE學習模式

遠距離教學中的一對一關系包括師生之間的和學生之間的一對一關系。在師生一對一的學習模式中，師生之間進行實時的多媒體交互。學生從教師那里獲得了對課程的具體指導，學習更有針對性，也更有成效。

學生之間一對一的學習屬于協同型學習，即兩個學生對一些共同感興趣的問題通過網絡共用寫字板、畫筆或某些應用程序（課件注釋系統）相互交流討論，協同學習。通過種從學生到教師的角色轉換，促進學生自己的學習、總結和自述，從而進一步鞏固所學知識，同時培養學生互相幫助的協作精神。

⑶ONETOMAMY學習模式

在一對多的學習模式中，一位教師同時向多個學生授課，除獨立操作外，學生只能和教師進行交互或者通過教師的控制與其他學生進行交互。這種模式的交互學習不僅僅是學生觀看屏幕上遠地教師的授課，而是在學生決定的上課時間和上課地點，通過學生的積極參與才得以實現的教學，充分體現學生是學習的主體。有利于培養學生的自制能力。

⑷MANYTOMANY學習模式

在多對多的學習模式中，為學生構建了一個全方位的虛擬學習環境.事實上除實現一對多的模式中教師和多個學生之間的交互外，還可以實現學生之間的直接交互。學生可通過同步對話模式（SynchronousDialog）進行同步對話，展開更加廣泛的學習合作，學生的網上學習的能力得到進一步提高。這有利于培養學生的團隊精神。

實踐證明，如果我們合理運用以上四種學習模式，讓學生在最好的網絡學習環境中學習，取得最好的學習效果，關鍵是網上教學的管理。

2.3Internet教學模式的特點

①教師必須具有網上教學能力。注意發揮教師的主導作用。

②教學雙方不受時間、空間的限制。

③學生學習更自主，而且具有網上學習能力才能真正成為學習的主體。

④為學生構建一個多媒體，全方位的虛擬學習環境。

⑤教育的投入小，效益大。

3．網上教學的實踐

3.1充分發揮多媒體教學網的性能

目前在廣州地區流行的多媒體教學網有：TopSchool、WinSchool、Top97等。但是普遍缺乏在這些多媒體教學網上運行的課件，尤其能與學生計算機課本配套的課件就更少。為此，我們在廣州市教委的資助下，聯合研制和開發了一套多媒體教學網上使用的CAI課件，它配合了廣州市中小學計算機的教材。一套四個，其中有"鍵盤認識"、"快快樂樂學打字"、"整數四則混合運算"、"識字大王"。幾年來實踐證明這套MCAI課件能在各種多媒體教學網上運行，并取得了較好的教學效果。提高了對媒體教學網的使用效率。

3.2充分利用遠程教學網發展繼續教育

隨著高等教育規模的進一步擴大，高等學校現有的教學資源（課室、宿舍等）難以滿足需要，社會上報考成人本科函授教育越來越多，把現有的函授教學模式改用網上教學，已經成為現實。讓廣大的函授學員利用計算機、互聯網提高自己對信息處理的能力，挖潛發展，進一步體現個人價值。

近年來，我系的函授教育開始試行網上教學，即函授學員除了到本校來面授、考試外，還利用我系的遠程教育網進行網上學習。

目前我系遠程教學網提供了幾十門課程的網絡教學環境，并在不斷完善和豐富。學生可通過網絡與教師、同學進行實時交談，進行網上答疑、討論、上交作業等。這些都很受學生歡迎。尤其是對個別的殘疾學生來說，網上教學更顯優越性。

3.3充分發揮校園網的作用搞好學歷教育

校園網絡是學校教與學的紐帶，搞好學歷教育，學生可以從校園網上得到更多的知識信息，也能及時地自己的信息，并實現網上交流、討論。這樣不僅使學生自主地學習，而大大豐富和充實課余生活。教師的備課可從校園網中獲得更多教學信息，及時了解學生的學習情況，教師可方便地，有選擇地比較教學信息資源，然后通過校園網向學生進行指導，以提高教學質量。具體的做法是：

⑴教師要建立自己的教學主頁；

⑵在教學主頁要有自己任教課程的多媒體教材（電子版）；

⑶配合教學進度，定期更新討論主題及BBS材料；

⑷每周定時與網上的學生進行實時交談、輔導、答疑；

⑸利用自己的郵箱(E-mail)收繳學生作業及收集學生對教學意見或建議；

⑹建立課程成績管理系統；

⑺建立任教課程的多媒體教學素材數據庫；

⑻教學主頁必須具有良好的導航機構，并提供學生訪問相關的Wed站點。

參考文獻

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上世紀60年代，由于工業化的迅猛發展，許多國家發生了一系列重大環境污染事件，人類面臨著日益嚴重的、累積性的環境污染問題，使生存和發展都受到了嚴重威脅。加強環境保護，以稅收強制手段控制全球環境退化度問題，已成為世界經濟可持續發展研究的核心問題。1972年，聯合國環境規劃署在斯德哥爾摩召開了人類環境會議，第一次提出了發展與環境問題，并通過了《人類環境宣言》。1987年，世界環境與發展委員會發表了《我們共同的未來》的報告，使關注環境保護問題的可持續發展準則得以公認。隨著全球經濟可持續發展“自然資源等財富在代內和代際的公平分配”理論的確立，為解決全球資源短缺、環境污染嚴重的環境退化問題，經濟學家庇古率先提出的“政府利用宏觀稅收調節環境污染行為”的環境稅收思想，是綠色環境稅收得以產生的思想理論基礎。

隨著全球宏觀稅收比例的提高及稅收宏觀調控的區域一體化發展，國際貿易中關稅壁壘和綠色壁壘的宏觀稅收調控作用的突現，世界各國已逐步開始探討有關生態環境保護的“綠色環境稅收”問題，促使經濟學家庇古的“宏觀稅收調節環境污染行為的綠色環境稅收”理論得以實行，于是順應世界潮流的綠色環境稅收應運而生。

上世紀90年代以來世界綠色環境稅收的發展出現，由于世界銀行、聯合國環境規劃署、聯合國開發計劃署、經濟合作與發展組織（OECD）等國際機構，都積極推進這項工作，并出現了不少新研究成果，促使綠色環境稅收研究得到極大發展。尤其是進入21世紀，隨著人們環保意識的增強，目前針對解決全球氣候變暖問題，歐盟委員會提出開征二氧化碳稅的綠色環境稅收，可以預見全球綠色環境稅收的征收使用范圍將更加廣泛，全球經濟一體化綠色環境稅收制度的國際化勢在必行。

二、綠色環境稅收概念及種類

為了從根本上使環境保護得到長遠的保障，增強民眾的環保意識，世界經濟學界在著手研究可持續發展的“綠色經濟”問題時，提出了“綠色環境稅收”新概念。使稅收在一定程度上也被賦予了新的職責，即增加了宏觀調控自然環境保護職能的新內容。根據一般性概念，綠色環境稅收是國家政府為了實現宏觀調控自然環境保護職能，憑借稅收法律規定，對單位和個人無償地、強制地取得財政收入所發生的一種特殊調控手段，充分體現了國家以自然環境保護為主體的宏觀

稅收調控職能，是一種既重經濟效益又兼顧公平的環境經濟政策手段。

從廣義上說，綠色環境稅收是稅收體系中與生態環境、自然資源利用和保護有關的各種稅種和稅目的總稱。它不僅包括污染排放稅、自然資源稅的生態稅費，凡與自然生態環境有關的稅收調節手段都應包括在內。綠色環境稅收主要包括以下幾種：

1．資源稅：是為保護自然資源生態環境，實現代際公平的可持續發展，促進或限制自然資源開發利用，根據自然資源不可再生的稀缺程度差價征收的生態稅種，是綠色環境稅主要稅種之一。其中主要包括：對開采出的資源征收的開采稅；按照資源儲量征收的地產稅；中國已經試行征收的資源稅、資源補償費和環境破壞補償費等。

2．污染稅：是為保護自然資源生態環境，減少環境污染，降低環境退化度，實現綠色清潔生產，在資源開發和利用中，對資源、環境的破壞污染行為征收的環境污染稅種。其主要是排污稅，是同所導致環境污染（無論是排放到大氣、水或土壤或產生的噪聲水平）的實際數值直接相關的稅收支付。即根據排放量和對環境的損害程度來決定稅率以計算的污染排放稅，如對廢氣、廢水征收排污費，包括新開征的硫稅和碳稅。排污稅一般一次只針對一種類型的排放征收。

3．綠色環境稅收優惠減免：是為了鼓勵企業節約資源和對資源實行綜合循環利用，以盡可能減少環境污染而實行的減免稅及補貼政策，均屬綠色環境稅收范疇。

三、我國綠色環境稅收現狀

篇10

二、中學生創新教育的內涵和內容：1、創新精神主要表現為創新意識和“質疑”精神。2、培養創新能力，主要表現為課堂教學的創新思維能力和實驗教學中的創造能力的培養。3、培養學生創新人格和協同合作的精神。

三、創新教育的探索與實踐：1、教學中培養學生創新精神。2、挖掘學科特點，培養創新能力。3、培養學生創新人格和協作精神

【關鍵詞】創新探索實踐

一、創新教育在新世紀教育中的重要意義

現代社會是知識經濟社會，而知識經濟的核心是創新。當今世界的科技競爭、綜合國力競爭越來越表現為創新型人才的水平和數量的競爭。創新教育是當今世界許多國家教育改革的焦點和核心，中華民族要實現偉大復興，要矗立于世界優秀民族之林，必須要有全民族整體素質、科學水平的提高。學校教育是培養民族創新精神、創新能力的主渠道。教師要明確創新教育思想、創新教育培養目標和實施方案，在教學過程中才能喚醒學生的創新意識，培養學生的創新精神，提高學生的創新能力，使他們想創新、敢創新、會創新。

二、中學生創新教育的內涵和內容

創新是民族的靈魂，創新是科學發展的動力，是技術革命的生命。中學生創新教育的內涵應是：通過創新教育使學生對已有的經驗和知識進行分解與組合后，產生某種新的、獨特的思想觀點、思路設計、途徑方法……的活動過程。

1、創新精神主要表現為創新意識和“質疑”精神。要千方百計培養學生形成推崇創新、追求創新的觀點和意識。只有在強烈的創新意識的引導下，學生才可能產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛力，釋放創新激情。創新的產品是獨出心裁、前所未有的。因此創新是超越，而不是跟隨。只有大膽向傳統挑戰，才可能創新。

2、培養創新能力，主要表現為課堂教學的創新思維能力和實驗教學中的創造能力的培養。

創新思維的主要形式有：①聯想思維。②直覺思維。③靈感思維。

物理實驗是人類研究自然現象和規律的重要途徑，也是人類發明創造的重要手段。物理實驗教學，可以驗證書本知識，然而更重要的是重溫前人創造的思維的過程，從中受到啟發，同時也培養學生的動手實踐能力。

3、培養學生創新人格和協同合作的精神。健全的人格是個體順利發展的內在因素，是個人創新能力得以發揮的支柱，主要包括愛國主義情感、獻身科學的精神、勇于面對失敗，百折不撓的意志，求實勤奮的治學態度和較強的自信心。

協同合作精神是新世紀對人材的基本要求。新技術革命，使人類在已經到來的21世紀相互影響，相互依存。重大的發明創造，需要眾多人才共同去探索、開發、創造。因此我們必須培養學生的協同合作精神，以滿足未來社會對人材的需求。

三、創新教育的探索與實踐

1、教學中培養學生創新精神

創新精神包括：創新的意識、熱情、進取心、自信心、創新的膽略；敢于質疑堅韌不拔的毅力等等。在教學中，我們一方面要培養學生推崇創新、追求創新的觀念和意識，鼓勵學生解放思想、獨立思考；另一方面要根據不同的教學內容啟發、培養學生敢于質疑、善于質疑的創新精神。

首先，教師的教學過程要具有創新意識，為學生樹立創新的表率。無論教材提供的知識多么完整，由于各種原因總會留下縫隙，只要我們積極思考，善于“鉆空子”，就會有所發現，有所創新。例如，在動量守恒的驗證實驗中，落點為什么會有較大的離散，原因應在碰撞的過程中被碰小球所處的支座與等大的入射小球軌道的末端不能嚴格在一直線上，兩球不是對心正碰。要減小誤差怎么辦？教學過程要引導學生觀察這一現象，分析其原因，再由學生提出減小誤差的方案，選出最佳的方案表揚。只要事事處處做有心人，善于思考，就會設計出靈活多變的教學方案，培養學生的創新意識。

其次，教學活動要使學生保持旺盛的好奇心和求知欲，腦海中經常出現“為什么”三個字。“月亮為什么不會飛走？”“蘋果熟了為什么會從樹上掉到地面上”，牛頓對這些自然現象的觀察，引發思考研究，得出了十六世紀自然科學最偉大的發現——萬有引力定律。教師要在教學過程中，使學生養成多問“為什么”的習慣。例如：物理概念為什么要這樣定義？物理規律如何來的？實驗為什么要這樣設計？做錯習題時更要問為什么會錯？知識聯系實際的“為什么”是創新意識的升華。例如：為什么我們乘車時會看到遠處的太陽向前走而近處的樹木會向后走？雨后的天空為什么會出現彩虹？為什么彩虹呈圓弧形等等，堅持不懈地尋根問底就會激發創新意識。

然后，在教學中要培養學生的“質疑”精神。人的思維活動起始于問題，有疑問才會去思考。有疑問是學習新知識、產生新思想、發現新觀點的起點，教師要營造一個寬松的教學環境，也就要創造一個和諧、平等的教學環境，使學生勇于發現問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創新意識就會得到培養和發揮。

①提倡學生向教師的教學過程、教學內容質疑。教師的知識結構和教育教學模式都在迅速地老化，只有不斷地“充氧”才能趕上時代的步伐。教師在教學中的言行舉止對學生有潛移默化的影響，教師若能實事求是地但陳不足，和學生一起研究問題，就能成為學生培養質疑精神的好榜樣、好朋友，好老師。學生敢于質疑的精神非常寶貴，要鼓勵和提倡。

②鼓勵學生對教材質疑。高中學生對知識、現象、實驗等有旺盛的求知欲，對新異的事物，特別感興趣，他們對學習的知識愛提出一些疑問，例如：在滑動摩擦力的教學中，有學生提出教材上給出的動摩擦因數都小于1，有沒有大于1的呢？在演示分子間有空隙的實驗中，得到酒精與水混和總體積縮小的現象。有學生提出所有兩種液體混和的體積都縮小嗎？有增大的嗎？在光電效應的教學中，有學生提出入射光的頻率增大，光電子數目增加否？在透鏡的教學中，有學生提出反射光是在人射光區域相消的，透射光應不變，為什么還會增強呢？等等。說明了學生存著強烈的質疑意識，孕育著可貴的創新精神。

③大力提倡學生爭辯。通過爭辯活動可以提高學生質疑的敏捷性、靈活性。量子力學中的測不準原理就是海森堡與愛因斯坦等人長期激烈的爭論后，在海森堡的腦海驟然出現的。長期引導學生進行爭辯、互相質疑無疑會大大增強學生質疑的意識，使學生在質疑辯論中，搞清原來模糊的概念，更重要的是培養學生會持質疑的態度上課，鍛煉思維的準確性、開放性，也提高了流暢表達自己的觀點的能力。

2、挖掘學科特點，培養創新能力

每個人都具有天生的創造力。對于每個正常人來說，創新能力只有大小之差，沒有有無之別。科學家與普通人的差別，不在其大腦聰明與否，而是在其創造潛能能否得到培養與開發。物理課堂教學的重點是培養創新思維，實驗教學的重點培養動手創造能力。

⑴、培養學生創新思維能力。創新思維是一種具有主動性、靈活性、求異性、獨創性和靈感性的思維方式，它往往能突破習慣思維的束縛，在解決問題的過程中，其觀點富有創意。心理學研究表明：中學生熱情奔放，充滿對新世界、新事物的好奇，不畏艱難，勇于探索，對他們進行創新思維的培養，具備心理發展基礎和可能牲。

①在物理教學過程中，從知識的傳授、解題的思維等，都要加強聯想思維的培養。聯想思維主要是指在大量的經驗知識的基礎上，在創造激情的推動下，通過形象類比聯想，把記憶中能反映事物特征的那些映象加以選擇、提煉，重新組合成新的映象的過程。威爾遜發明的、被盧瑟福稱為“科學史上最新最精彩的儀器”——“云霧室”，是與他在蘇格蘭群山的最高峰尼維斯峰度過幾個星期，對山間云霧繚繞的瑰麗的光學現象的觀察、思考分不開的。例如在講解分子勢能、電勢能時，應啟發學生聯想彈簧的彈性勢能、重力勢能與分子勢能、電勢能之間的共性，比較它們的異性，從而使“機械”勢能——“分子”勢能——“電”勢能形成一條鏈。又如：學習玻爾原子能級時，引導學生把核外電子在不同軌道上繞氫核運轉的情況與人運地球衛星在不同軌道上繞地球運轉的情況類比聯想，從而掌握電子繞行的動能、勢能、速度、周期等變化規律。應用類比聯想將知識系統化是創新思維的基礎。

聯想思維將抽象的問題形象化，把復雜的問題簡單化。盧瑟福在α粒子散射實驗的啟發下，在數字計算和邏輯推理的基礎上，以豐富的想象力提出原子的核式結構模型。盧瑟福的腦海里浮現出這樣的圖景，反彈回來的粒子如此稀少，而速率又幾乎和射擊時相等，這不像子彈打在茫茫草原上的核桃上又反彈回來一樣嗎？這是何等生動的想象力。在教學中培養想象力是聯想思維訓練的重要方法。如子彈以一定的速度射擊固定的相同厚度的木板，其阻力恒定，恰好能射穿五塊木板，求子彈穿過各木塊的時間比。從勻減速運動來思考這問題較難，可想象成讓恒定牽引力作用下汽車從靜止開始作勻加速直線運動，在相等位移內的時間比，再將比值關系反向排列為所求。

②直覺思維不遵循一般邏輯規則，不局限于傳統的思維模式。因而具有創造性、靈活快捷的特點。直覺思維作為一種心理現象，必有其自身規律，從本質上講是一種認識的突變，其機理是許多知識因素與思維活動能量積累到一定程度時迅速結合形成認識上的飛躍。這種飛躍產生基礎有兩個方面，合理而清晰的知識結構，是形成思維的內在因素；嫻熟的專項技能是產生直覺思維的外部條件。

直覺思維產生機理告訴我們，結合物理知識與技能教學，追尋思維活動的路徑，創設情境，能有效地誘發直覺思維。物理教學中，學生有扎實知識基礎，理解各部分知識關系，優化知識結構，使學生對所學內容融會貫通，才能起到居高臨下，高瞻遠矚的作用。面臨物理問題就能迅速作出取舍，產生直覺。精選習題，系統地培訓解決物理問題的專項技能，如整體與隔離法、觀察聯想、類比法、假設法、等效法、圖象法、數列、極限法等，建立合理模式，熟練各項技能，提高思維的快捷性、靈活性，有助于直覺思維能力的發現。在中學物理教學中，要引導學生動手搞小制作、小實驗、小發明、寫小論文和科幻文章，培養他們的理論聯系實際的直覺思維能力和創新意識。例如：學生遙控汽車在一平板小車上“進、停、追”平板車就會退、停、進，演示人在船上行走滿足動量守恒定律的現象模似，使抽象的思維直覺化。再如用“超級特技飛行”玩具代替小球在脫離軌道運動，演示圓周運動向心力與速度的關系。用懸掛旋轉飛機驗證一維圓錐擺運動等，這樣既培養了學生的創造思維，又使更多的學生用直覺靈感思維來分析和感知物理現象和規律。

③靈感思維的養成是個逐步積淀的過程，對中學生靈感思維的培養，主要是培養設想、猜想思維能力。布魯納說過：“在自然科學和普通生活中，我們常常被迫根據不完善的知識去行動，我們不得不去猜想。”中曾根說：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現”。物理學史上的大量事例都是揭示科學創新這一本質的歷史，讓學生了解科學家打破常規思路的科學創新過程，往往會在學生的記憶中留下深刻的印象，久久不會淡忘。這對提高學生的創新能力是非常有益的。

科學創新來自于創造性的猜想。因此我們在教學中應重視發掘教材中有效因素。變換常規的教學方法，放開束縛學生思路的枷鎖，有意識地引導學生進行合理的猜想。例如：在學習牛頓第二定律時，可引導學生從一些日常生活中的現象提出猜想：物體獲得的加速度的大小可能與那些因素有關？是什么關系？然后再進行實驗定量研究來得出結論。在講等溫變化的玻意定律時，由學生初中的熱現象和生活經驗，先猜想一定質量氣體，在溫度不變的情況下，壓強和體積可能是什么關系？再通過實驗來驗證。又如在“原子核的人工轉變”α粒子轟擊氮核的教學中，α粒子轟擊氮核產生了新的粒子是質子。這一現象發生是α粒子將氮核中的質子打出來的，還是氮核獲得α粒子后形成新的原子核，再衰變產生的呢？允許同學們提出猜想，再引導同學們觀察分析布拉凱特云霧室拍攝的照片。由照片中得到的三條徑跡的事實，論證你的猜想是否正確。教材中有很多知識涉及科學猜想的思維，教師要充分挖掘教材的潛力，培養學生靈感思維，提高創新能力。

⑵、在物理實驗教學中培養學生的創新能力。在物理實驗教學中，重視實驗的創新與探索，設計問題的情境，顯示知識獲取的過程，實施“實驗、啟迪、引導”的教學模式，充分發揮物理實驗在培養學生創新精神、探究能力、創造能力的特殊功效。

①、由學生自行設計小實驗。例如：讓學生自行設計不同物體與小木板之間的動摩擦因數的實驗。同學們設計了不同的測定動摩擦擦因數的方案，有水平平面滑動，有斜面上滑動；有用橡皮筋伸長量比值法，也有彈簧秤讀數法；有勻速平衡法，也有勻加速方法求解。又如：在自由落體運動的教學中，教師可讓學生觀察一些落體運動后，由學生分析這些運動的共同特征。提出“這些落體是否是重的落的快，輕的落的慢”，由學生設計簡單的實驗來說明。同學們議論紛紛地設計了很多的方案，最簡單的是將質量差異較大的兩石塊從同一高度，同時釋放。聽落在桌上的聲音是否有先后之差。再提出自由落體是什么性質的運動？你可以設計實驗來驗證嗎？同學們積極思考，共同商量，設計出了用打點的方法來測；有用光電計時方法來測；有用閃光照相方法來測；最有創意而又簡單的方法是“外報法”，物體從光滑斜面上加速下滑是勻變速運動，（這是已有的經驗事實）增大角度物體的運動性質不變，只是加速度的值增大。當角度增大到90o時，就是自由落體運動，且只有重力作用，運動性質還應是勻變速直線運動。教學中使學生動腦，動手的實踐中，感受“創新”成功的滋味，培養創新意識，提高創新能力。

②、學生的心靈深處都存在著使自己成為發現者、研究者、探索者的愿望，如果教師在教學過程中，重視把教學與學生的這種愿望相結合，注意為學生提供發現問題和運用知識的機會、創造解決問題的條件，學生的創新能力就會得到培養和發展，并能在研究過程中親身體驗到人類駕馭知識、改造現實的自豪感，這種內在的情感體驗，會反過來激勵學生再探索、再創新。例如：測電阻的實驗中，給出學生足夠的電學器材，讓學生測小燈泡伏安特性曲線的實驗，要求從零電壓開始逐漸到額定電壓為止。從器材的選擇，電路的設計，測量記錄到作出圖象，分析圖象的意義等都由學生自行設計。最后評比交流，使同學們相互學習，取長補短。再如單擺教學完成后，給出設計題目：提供一定容積的可樂瓶一只（瓶底有一小孔）、細線一根、米尺一把、小石子一塊和盛水的桶一只。試估測水從此瓶底小孔連續流出的平均流量。較多的同學開始很茫然，因水的體積和水流時間都有連續性，通過同學們認真思考、觀察，將已學的知識結合起來，多數同學能完成這個實驗。從標簽上讀出水的體積。用細線與石子組成單擺測時間。這些實驗與知識結合較好，又有較好的創意性，是培養學生創新能力的好方法。

③結合物理知識進行科技制作，如：電學知識學完后，布置學生作一個小型的風力發電機。可以用現成的發電機零件組裝，也可用磁鐵、線圈等制作發電機，自制風輪，讓學生在制作過程中去探索怎樣使輪轉動得最快，怎樣檢測發電機的電流的大小等。最后在相同條件下對比發電量大小。再如：講完全反射教學內容后，安排學生制作蜃景現象的模擬。同學們首先想解決的是有折射梯度的氣層，經同學們的討論研究，認為液體折射梯度容易實現，由不同液體接觸面上的分子擴散來實現。學生在科技活動中，做了大量的小制作。如水位報答器，搖控航模，光控和聲控繼電電路等等。培養了學生的動手能力和解決問題的創新能力。

3、培養學生創新人格和協作精神

人們的價值觀念正經歷著從重視人的創造物的價值到重視人自身的價值的轉變，面對人的品質評價已趨向于提倡人的創造型、開拓型的性格。因此，我們最終應把創新能力的培養落實到學生創新人格的塑造上，凡是有利于創新活動的個性品質，都是創新需要，稱為創新個性，創新個性具有相當的完整性和持久性，對學生今后的發展將產生積極的和決定性的影響。

創新人格表現為：良好的思維品質、獨立的個性特征。如質疑精神、創新意識；優良的意志品質；強烈的求知欲；不竭的進取精神。為塑造學生的創新人格，在教學中，應保護學生的好奇心，解除學生對錯誤的恐懼心理，鼓勵獨創性與多樣性，鼓勵幻想，鼓勵向有創新精神的人學習和接觸。

培養學生勇于面對失敗的精神。在創造活動中，錯誤和失敗遠遠多于成功。愛迪生發明電燈，瓦特發明蒸汽機，萊特兄弟把飛機送上天，都是建立在成千上萬次失敗的基礎上的，事實證明，失敗會使人聰明，“失敗是成功之母”，在物理教學中要將科學家們可歌可泣的百折不撓的意志，獻身科學的精神融合在知識傳授中，增強學生的愛國主義精神、為人類的進步獻身科學的責任心和勇于創新的頑強意志。

物理教師可利用靈活的形式，由學生組合成不同的物理興趣小組，開展各種科技小制作、小發明、小論文等活動，舉辦物理知識競賽，實驗創新能手的評比等，辦好科技板報、手抄報，使班內形成以創新為核心的班級輿論。教師要經常與學生交流創新體會，鼓勵學生之間的適度競爭、相互合作交流相互了解和相互寬容，使全體學生的創造力和每個學生的創新能力相互激勵同步增強。

創新教育的探索與實踐使我們認識到，二十一世紀創新人材的培養是世界教育發展的主流。創新教育既關系到學生個人的可持續發展，更是國家和民族發展和進步的需要，所以我們必須樹立正確的教育觀念，真正地從應試教育轉變為素質教育。努力提高自身創新能力。明確課堂教學是學生獲取知識的主渠道，也是培養學生創新素質的主要途徑。教學中貫徹創新意識是先導，創新精神是源頭，創新思維是關鍵，觀察、實踐是途徑，創新能力和創新人及協作為目標的教學原則。堅定方向，不斷努力，一定能夠培養出優秀的、具有創新能力的棟梁之材。

主要參考文獻資料：

1、《創造學教程》：中國建材工業出版社，魯克成等編著。ISBN7-80090-627-2/G•2；