實習論文范文

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我們這次實習地點是上海市.06年3月4日入住同濟大學.從5號正式開始。上海地處長江三角洲沖積平原、氣候溫和濕潤、開埠較早、經濟繁榮發達，改革開放以來，更見迅猛發展，成為國際大都市，消防技術和裝備先進、供電可靠、管理到位。無論在氣候、地質、水文、人文環境、經濟等各方面都極具有特色。我們的實習包括建筑給排水和給水、排水處理廠，我們分別去了新世紀樓、上海第一百貨商店、月浦水廠、石洞口污水處理廠、第一八佰伴、寶山鋼鐵股份有限公司、閘北水廠等幾個具有代表的地方。以下是我在實習中了學習到的一些具體內容。

實習地點：新世紀樓、上海第一百貨商店、第一八佰伴

實習內容：首先參觀的是位于任命廣場路的新世紀樓。它是一座綜合性的大型商場（共十二層，第十二層是電影院，第十一層是飯店。以下各層均是商品銷售層）。我們參觀側重于消防系統，該建筑的每一層都設置防火卷簾。它的防火卷簾和防火門都是采用分散控制集中顯示動作信號方法，并設有預作用噴水滅火系統。預作用系統是將火災自動探測報警技噴頭術和自動噴水滅火系統有機地結合起來，對保護對象起了雙重保護作用。根據噴頭是否封堵，可把噴頭分為開式噴頭和閉式噴頭。本建筑采用的開式噴頭間距大約是3米，閉式噴頭間距大約是1.5米。按照布水曲線，即噴頭的最大保護面積，可分為標準噴頭和擴展覆蓋面噴頭。對于中I危險級l級而言，標準噴頭的最大保護面積為12．5m2，而擴展覆蓋面噴頭的最大保護面積可達37．1m2；噴頭的選擇和應用應根據保護場所的火災危險性、保護空間的建筑構造、自動噴水滅火系統本身的特點。消火栓間距應保證同層任何部位有兩個消火栓的水槍充實水柱同時到達”。對于高位水箱的高度，《建規》規定設在建筑物的最高處，《高規》要求保證頂層消火栓0.07Mpa的靜水壓力。這些規定都未能涉及高位水箱設置高度的目的所在。《規程》予以明確，規定：“高位消防水箱的設置高度應保證消火栓給水系統和自動噴水滅火系統的給水管網能充滿水”。并要求：“保證自動噴水滅火系統最不利點處的噴頭靜水壓力不小于0.05Mpa”。這既與《自動噴水滅火系統設計規范》的協調一致，又表達了水箱充水至消防給水管網這一基本目的。該建筑水箱存有持續10分鐘的消防水量，安全通道為正壓送風。

接著我們參觀了與新世紀樓相對的上海第一百貨商店。最具上海地方特色的做法是消防水泵可從市政給水管網上直接吸水。直接吸水的優點是：可充分利用城市管網水壓，可節省消防水池費用，減少水池二次污染，便于水泵自動啟動。本建筑消防用水量按高于50m的一類高層建筑計算。火災延續時間按2h計算；采用自動噴淋系統；其內設有自動卷簾防火門。防火區為獨立區域，采用防火卷簾進行防火分區。防火區的耐火極限0.5h，地下室耐壓壓強4800Pa，地上層耐壓壓強2400Pa。防火區的通風系統在噴放二氧化碳滅火劑前應關閉，并設置防火閥門。防火區的門采用自動防火門。在防火區外設置聲、光報警及釋放二氧化碳滅火劑的信號標志。為保證人員的安全撤離，在釋放二氧化碳滅火劑前，應發出火災報警，火災報警至釋放滅火劑的延時時間為30s。為保證滅火的可靠性，在釋放二氧化碳滅火劑前或同時，應保證必要的聯動操作，即滅火系統在發出滅火指令時，由控制系統發出聯動指令，切斷電源、關閉或停止一切影響滅火效果的設備。防火區設有排風設備，釋放滅火劑后，應將廢氣排盡后，人員方可進入進行檢修；如需提前進入，需帶氧氣呼吸器。“自動噴水滅火系統有下列情況之一時，可不設消防水箱：

1、水源能保證系統水量和水壓要求。

2、輕危險級和中危險級的建筑物中設有穩壓水泵或氣壓給水設置。氣壓罐的儲水量不小于3m”。

以上建筑的主要區別在于逃生方法的不同，新世紀樓是防火卷簾自動留有一定的空間逃生，在特定時間內自動關閉；上海第一百貨商店、第一八佰伴是防火卷簾門旁設有專門的逃生門。這些建筑都是高度大于50m的建筑，室外消防用水量為30L/S，室內消防用水量為40L/S，火災延續時間按2h計算；自動滅火系統消防用水量為30L/S，火災延續時間按1h計算。

實習地點：月浦水廠、石洞口污水處理廠

實習內容：上海市月浦自來水廠坐落于上海寶山區聯水路167號，主要承擔上海市寶山區和閘北、普陀二區部分地段的供水任務，日供水能力40萬立方米，是上海第一家使用長江水為原水的自來水廠，其原水由直徑為1200mm與1400mm的進水管從長江引入。上海市月浦自來水廠建有日處理10萬立方米的平流式沉淀池四座，日處理能力20萬立方米的氣水反沖濾池（由普通快濾池改建）和日處理能力20萬立方米的“V”型濾池各一座，建有容積為7000立方米的清水庫四座，容積為5000立方米的清水庫二座和日供水能力40萬立方米的輸水泵房一座。水廠采用了折板、直板和相對直板絮凝池，反應時間均為15min；混凝劑在低溫時采用堿式氯化鋁，活化硅酸助凝，大于15℃時采用硫酸鋁；沉淀池采用的是平流式沉淀池（沉淀池長130m，水深3.5m，停留時間T=1.5h～45min，排泥周期6～8h，采用虹吸式刮泥機排泥，出水為穿孔集水槽集水）；過濾采用“V”型濾池（濾速v=8m／h，過濾周期T=60h，出水濁度0.1NT，濾池的水頭損失1.5～2.5m，濾池的沖洗方式為氣沖4min，氣水混合沖3min，水沖5min）。

石洞口污水處理廠位于煤水路200號，主要收集上海西區主干線的污水，服務面積為150萬平方米，服務人口70萬。處理能力為每天40萬噸。其中工業與生活污水各占一半。采用具有脫氮除磷功能的一體化活性污泥法處理城市污水，其出水水質可達國家一級排放標準，再經無閥濾池、加氯消毒工藝深度處理后可回用作雜用水。

實習地點：寶山鋼鐵股份有限公司、閘北水廠

實習內容：寶山鋼鐵股份有限公司（簡稱寶鋼股份）坐落在上海寶山月浦地區，公司專業生產高技術含量、高附加值的鋼鐵產品，主要應用在汽車制造、家電生產、石油開采、油氣輸送、壓力容器、集裝箱用材等領域。因傳統的鋼渣處理工藝殘鋼回收率低、運行能耗大、污染環境、危險性高、渣利用效率低。寶鋼在1998年6月，世界上第一臺全新方式的短流程渣處理試驗裝置在寶鋼投入使用。爐渣處理選用了一種適合大規模鋼鐵生產、先進可靠的新工藝。通過一次噴水冷卻、二次金屬回收、尾渣綜合利用等一系列處理流程，充分回收不銹鋼渣中的鐵及鎳、鉻等其它貴重金屬，綜合利用非金屬尾渣。熱軋工序溫度制度對無取向電工鋼電磁性能的影響情況進行了比較詳細的闡述。合理地控制板坯加熱溫度、軋制溫度和卷取溫度可以有效提高無取向電工鋼產品的電磁性能（降低鐵損、提高磁感）。熱軋工程濁循環水處理的工藝設計，采用化學除油工藝、自動反清洗過濾器等技術和設備處理不銹鋼熱軋濁環水的技術特點。

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校內模擬教育實習的內容

（一）學生培訓

校內模擬教育實習的學生培訓包括四個部分：專業知識培訓、教育理論培訓、教學技能培訓。專業知識培訓與高師院校課程計劃專業課程是相一致的，當然在這些課程講解過程中也需要與中小學課程相對應，同時高師院校在專業課程開設上也應與中小學相契合，以地理學科為例，基礎教育課程改革后，高中部分增加了《海洋地理》等一些選修課程，而在絕大多數高師院校根本就不開設這門課程，這就會造成師范生存量知識的缺失，對其日后找工作或工作都將非常不利。教育理論培訓除了師范院校通識教育中的教育學心理學之外，各個專業一般還開設學科教學論等教師教育課程，事實上對于教學來講知識固然重要，但教學理論與方法也同樣不可缺失。教學技能培訓主要包括這樣幾個方面：教學實踐知識的培訓，教學實踐基本技能的培訓，學科專業教學技能的培訓，教學輔助技能的訓練。

（二）構建模擬課堂

模擬課堂就是模擬中小學的課堂。中小學課堂的最主要的硬件條件——教室，在高師院校內可以很容易找到替代物。模擬課堂的教師就是高師院校的實習生，而學生就是授課實習生的同學，這樣交叉授課，互惠互利。當然，這樣的模擬講課不可能一下就能夠完成，需要經過長時間的培訓與訓練，畢竟虛擬的課堂環境與真實環境之間完全不同，但單從實習生訓練的角度講還是能夠滿足要求的。另外，模擬講課還需與分別訓練相結合，通過對整個教學過程的詳實記錄，可從各個講課步驟分別提出優化措施，效果會更好。

（三）實習評價

實習評價不僅僅是對實習生實習效果的檢驗，而且完善、嚴格的評價制度對實習生的實習也是一種激勵。實習評價要遵循定性與定量相結合的原則，既構建全面的校內模擬實習的評估體系，又應當具體提出定量的評價基準，從而使得實習的優化策略和校內模擬實習模式的改進能夠有的放矢。

校內模擬教育實習的保障條件

（一）合理安排實習時間

校內模擬教育實習的時間安排應當突破傳統教育實習時間安排的限制，既不指定在某段時間，而應該是采取以集中的課堂模擬實習與分散的學生培訓相結合的時間安排，具體來講就是整個教育實習過程應當貫穿高師院校教學過程的始終，這樣把知識學習與技能培訓結合了起來，也把學習和未來就業聯系起來，真正使得教育實習乃至整個師范教育成為培養合格人民教師的陣地。

（二）完善的師資、設備條件

校內模擬教育實習對高師院校的指導教師提出了更高的要求，以往高師指導教師中有很多都不是專任的教學法老師，指導時間也相對較短、任務較輕，因此完善高師院校指導教師的師資隊伍是校內模擬教育實習成功的關鍵因素之一，加強對指導教師的培訓仍是最為有效地途徑。校內模擬實習對教學設備也有更高的要求，在實習生模擬講課階段，為了能夠真實記錄實習生的整個教學過程，以便師生共同觀摩并提出相應的改進意見，需要配備合適的微格教學設備，把校內模擬教育實習同微格教學手段有效地聯系起來。

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分類安排實習地,加強實習全過程的監督

畢業實習前三月,與實習單位聯系,初步確定實習人數、帶教老師研究方向,并向學生公布。讓學生根據自身及實習單位實際填報實習志愿,在充分尊重學生志愿情況下于實習前半月公布實習分配名單。實習前一周,對全班同學進行一次畢業實習動員,宣講專業思想及安全知識,強調實習紀律及注意事項。下發《指導老師學生版實習要求》電子版(主要有畢業設計(論文)工作管理規定,畢業實習計劃,畢業設計(論文)規范化要求,畢業設計(論文)答辯程序及其實施辦法,論文評分標準等),詳細規定了畢業實習全過程的具體要求,使學生和老師有據可查,非常有利于實習順利完成,提高論文質量。為確保順利完成實習任務,我們建立了實習督導制度。前期督導重在了解學生是否及時到崗、是否及時查閱相關文獻并做好開題準備工作;中期督導重在了解學生實習紀律、實習態度、實習進度;后期督導重在了解畢業論文(設計)撰寫進度。通過三次督導,從程序上保證了畢業論文的順利完成。

嚴格規范答辯過程,不斷提高論文質量

學生可提前通過網絡將論文材料發給審核老師審核,審核老師提出修改完善意見,學生及時改進,保證了論文質量。提前張貼及網上發部實習安排及要求,如答辯時間安排,答辯審查資料要求,答辯過程注意事項等,使學生在答辯前心中有數。答辯委員會根據審核通過的學生論文內容,按照專業細分方向,如藥理研究、藥品質量研究、臨床藥學、藥物制劑研究、藥品營銷等分類成立答辯小組,各答辯小組成員按他們研究方向及從事教學課程選派。按照答辯要求完成答辯后,以指導老師初評成績占30%,評閱老師評閱成績占20%,答辯成績占40%進行核算匯總,為學生畢業成績。

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職業學校學生頂崗實習是一個周期性工作，每年都有一大批三年級的學生參加頂崗實習，與頂崗實習管理產生的業務數目非常繁多，包括學生信息，實習企業信息，崗位信息，學生實習工作記錄，學生實習周記，教師評價，學生自我鑒定，企業評價，學生頂崗實習成績等。本管理系統肩負著管理學生從頂崗實習前的崗位選擇，實習期間的學生工作管理，學生頂崗實習后的成績鑒定。（1）本系統涉及的用戶比較多，除了學校內部的管理人員，班主任和學生，還有實習單位的管理人員。（2）學生頂崗實習的規范化管理，涉及比較多的業務流程，包括實習安排，實習跟蹤，實習評價等。（3）學生頂崗實習管理涉及的業務在時間和空間的跨度上也比較大。總述以上問題，本系統目標如下：（1）系統功能完備，它要涵蓋從合作企業審批，學生頂崗實習崗位調查和篩選，實習安排，實習跟蹤，實習評價的業務流程。本系統提供的功能越完備，它就越能給相關工作人員減輕不少的工作負擔，從而大大提高了頂崗實習管理工作的效率。（2）人機交互時，盡量減少人工的手工輸入操作；系統界面要美觀友好，易于操作，在網頁的布局上要做到整個網站的風格相同。（3）數據共享高，因為本系統是有多個部門共同工作的，它不僅要為本系統提供服務，也會為系統外的用戶提供數據。所以應該避免在多個部門之間造成的信息孤島現象。

2業務功能分析

職業學校學生頂崗實習管理信息系統主要包括以下幾個業務：（1）基礎信息管理，其業務包括學生信息管理、教師信息管理、實習班級管理。該業務只要是管理各種基礎信息，方便管理人員對信息的調用和查詢。（2）實習企業管理，其業務包括企業注冊和企業審批，主要是對學生頂崗實習企業進行資質審核，審查企業是否符合學生頂崗實習要求。（3）實習安排，其業務包括實習申請、企業崗位與學生匹配、實習分配、工作計劃。（4）實習跟蹤管理,其業務包括實習日志、實習跟蹤、總結報告，主要是對學生實習過程進行過程跟蹤和管理，及時了解學生在實習中的狀況。（5）實習結果管理，其業務包括評測學生、評測教師、評測企業、家長意見反饋，主要是對學生實習完成后，對實習進行多方評價。

3系統體系結構設計

本系統是應用于學校學生頂崗實習管理的系統，用戶有教師，在企業參與頂崗實習的學生，企業工作人員，實習學生家長，為了方便不用用戶能夠在不同地方都可以登陸到本系統進行操作。同時，也考慮到在系統維護方便，系統在升級時的難易程度，在節約成本的前提下，本系統采用基于B/S的體系結構來進行設計的，這樣使用本系統的用戶可以隨時隨地地，通過網絡便捷地來訪問本系統。

4系統功能架構設計

本系統是有基礎信息管理、實習企業管理、實習安排管理、實習跟蹤管理、評價結果管理、系統管理6個部分組成。本系統的總體功能架構如圖1所示。

5功能模塊設計

5.1基礎信息管理功能模塊設計。模塊設計了教師信息管理類、基礎信息管理界面類、班級管理類、學生信息管理類等4個類，實現了對教師信息、班級信息、學生信息的管理。5.2實習企業管理功能模塊設計。模塊設計了企業注冊信息管理類、實習企業管理界面類、實習企業查詢管理類、企業審批管理類、學生信息管理類等5個類，實現了對企業注冊信息、企業審批信息的管理5.3實習安排管理功能模塊設計。模塊設計了實習申請信息管理類、實習安排界面類、工作計劃管理類、實習分配管理類、企業崗位與學生匹配管理類等5個類，實現了對實習申請信息、實習工作計劃信息、實習安排信息、企業頂崗實習申請信息的管理5.4實習跟蹤管理功能模塊設計。模塊設計了實習跟蹤界面類、實習周記管理類、實結管理類、企業考勤管理類、工作表現管理類等5個類，實現了對學生周記信息、學生總結信息、學生考勤信息、工作表現信息的管理5.5評價結果管理功能模塊設計。模塊設計了評價結果界面類、企業評測學生管理類、企業評測教師管理類、教師評測學生管理類、教師評測企業管理類、家長反饋信息管理類等6個類，實現了對企業評測學生、企業評測教師等信息的管理。5.6系統管理功能模塊設計。模塊設計了專業部管理類、用戶管理類、專業管理類等4個類，實現了對專業部、用戶管理等信息的管理。

6數據庫的概念設計

這里主要運用概念模型來對本信息管理系統進行設計，系統實體關系圖。作為定稿實習系統的重要構成，數據庫按照企業信息、學生信息、頂崗實習分配等相關信息對數據進行處理。在數據量增加的時候，數據庫系統必須確保當前所掌控的所有數據存儲環境的安全性，有規律的對數據庫檢查，并及時修復漏洞，讓用戶放心的進行操作。

7總結

本文報告采用面向對象的方法來對該系統進行需求分析和業務建模的。在頂崗實習的整個工作的各個業務流程中都會產生很多數據，而于數據的格式的相互轉換工作，它特別能夠幫助企業人員，學校和學生從繁瑣的手工勞動中解放出來，提高了招生工作的辦事效率。

8展望

本系統的設計也可以滿足學生頂崗實習工作的需求，但對于學生頂崗實習管理信息系統的建設，仍有大量的后期工作要做，本系統雖然在對實習的各個業務流程進行了管理，同時也對產生的各種數據進行管理，但本系統在數據發掘方便還有不足，不能通過系統分析出學生、企業、教師的各種潛在數據，這是以后該系統的努力方向，通過大數據發跡，作為以后頂崗實習管理的參考數據。

作者:翁建勛 單位:江門市第一職業高級中學

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1.學生的準備不到位首先是思想認識和教學理念的準備不到位。從學校和教師的層面來說，更多地將教育實習當成一種活動，是對理論教學的補充，而不是當“課程”來對待，以致在制定人才培養方案時，把它列入“集中性實踐教學環節”，而沒有從課程的視角來認真研究實踐教學體系和嚴格實施實踐教學的措施。沒有把實踐教學置于正在實施的基礎教育新課程的大背景下，以培養學生的教師職業理想、創新精神和教師專業能力為明確目標，所以學生無法清晰了解我國基礎教育改革的現狀和主要發展方向，不能準確掌握基礎教育課程改革的新理念和教學方式，教育實習中面對新課程時還是穿新鞋走老路，不能適應基礎教育改的形勢，在一定程度上削弱了實習生的就業競爭力。從學生的層面來說，不能充分認識到教育實習對自身專業發展、職業理想和人生規劃的重要作用。由于思想認識不到位，實習生在專業理念的準備、專業知識的儲備、專業技能的訓練上，目的不明確，態度不端正。教育學、心理學、教學論課程學完后，讓他們歸納自己的教學理念時顯得很茫然，甚至什么是教學理念都不清楚。對教師是學生學習的指導者、合作者、啟發者、引導者等基本理念也只是停留在口頭，不能在教學中得到應用。有27%的學生對課程改革不了解，有46%的學生認為要加強課改知識的教學。至于中學課程標準中對于課程性質、課程理念、課程設計思路、課程目標、內容標準、實施建議、課程資源的利用與開發建議等等方面的規定，幾乎很少有學生去潛心研讀，以之指導教學實踐純屬奢望。至于專業知識的準備，實習生往往是在實習中上哪節課才會圍繞哪節課展開備課，或者拓展專業知識，之外的中學課程一概不聞不問。專業技能方面的準備也很不到位，有些實習生一是從理論層面上不能全面而深入地鉆研如導課、提問、講解、語言、板書、結課、組織、強化、說課等等技能的基本內涵、操作方式、具體要求以及應該注意的問題。二是實踐中淺嘗輒止，不刻苦訓練，因而不能將這些技能內化為教學的執行能力。

2.學生的參與不到位在實習過程中存在的最主要的問題就是學生的參與度不到位。一是每年各專業實習中有20-30％的自主實習的學生，實際上幾乎是不參加教育實習的，而是以自主實習之名而行考研、考公務員或者其他事情之實。集中實習的學生，也由于種種原因，在參與課堂教學、參與班級管理、參與教學研討等方面存在隱形缺位的現象。調查顯示，有些實習生主觀上根本就不喜歡當老師，所以寧可在宿舍睡大覺，也不愿意參與到對自己未來發展毫無意義的教學、管理或者教學研討中去；有一些實習生一邊在實習中，一邊將主要精力放在為考研、考公務員做準備上，而虛化了教育實習；還有部分實習生不善于主動積極地向指導老師請求聽課、上課、跟班、帶班，被動地坐等指導老師的召喚，若指導老師太忙，自己只能被動地游離于實習之外；更有一些情況是，實習生本身的能力太低，素質太差，很難保證教育教學的水平和質量，出于對學校和學生的負責，指導老師會減少這類學生代課帶班的機會以免影響教學質量。

3.教師指導不到位實習生實習的成效以及未來職業發展如何與帶隊老師和指導老師的悉心指導關系極為密切。如實習前的教學理念、專業知識、教育教學知識、課堂教學實施的能力等準備的指導，見習期如何聽課、評課，如何了解指導老師，如何了解班級，實習中的備課、上課、教研活動指導，班級管理的方式方法指導，教育調查研究報告的指導，實習的總結反思和專業發展及人生規劃指導等等涉及很多內容。一方面在大學課堂上未能將教育實習作為主要課程進行系統而全面介紹和指導，實習生在實習前并不完全了解教育實習的基本任務和常規做法。二是帶隊老師在實習動員大會上的所做動員，由于時間有限也不能全面深入地講述和指導。三是教育實習多被安排在初、高中的低年級，有些指導老師本身就參加工作時間不長，教學及管理經驗不足，難以指導實習生。還有些老師，家庭負擔、教學任務太重無暇顧及實習生的指導工作。

二、問題存在的原因

1.師范就業不景氣目前我國教師教育專業畢業生就業壓力，如同懸在高等師范院校師生頭上的一座大山愈來愈沉重。原因有二：一是近年來城鎮乃至農村中小學校裁撤合并較多，致使教師需求量銳減；二是師范院校的招生規模并未削減，累計進入就業市場的師范畢業生數量增多。2014年，全國高校畢業生人數達到727萬，比“史上最難就業季”的2013年增加28萬人，被稱為“更難就業季”。陜西省2014年應屆畢業生超過三十萬人，就業壓力凸顯。（《陜西迎“更難就業季”個別院校文科班零就業》）教師教育專業畢業生逐年累積，就業前景更不容樂觀。根據2008年中國教育統計公報的數據綜合計算，2008年間，“全國中小學減少了21175所，中小學在校生減少429.88萬人。以《中小學教職工編制標準》中1∶15的平均師生比粗略推算，理論上全國可能減少教師崗位29萬個”。教育部統計資料顯示，1997年全國農村小學數為512993所，2009年為234157所，減少學校數合計278836所，這一增一減，使2012屆、2013屆乃至以后各屆師范生的就業形勢更加嚴峻。同時，工作穩定的教師職業吸引著更多的畢業生選擇報考，特別是2003年教師資格認證制面向社會，一些綜合性大學的畢業生也擠入教師行業，加劇了本就很緊張的就業市場。一方面，很多教師教育專業的畢業生很難進入到教師職業的從業行列。另一方面，教師職業的辛苦和清貧與商海搏擊的成功與榮耀形成鮮明的對比，出于對未來前途的考慮，有些實習生迎難而上，繼續追逐著從事教育事業的夢想，然而部分實習生知難而退，打消了千軍萬馬擠獨木橋而從教的念想，因而對教育實習工作也只能是敷衍了事，將更多的精力投入到比較容易獲得職位的行業，試圖搶先進入其他行業，獲得一席之地。

2.課程設置不合理教師教育專業課程結構中，學科專業課一般占總課時的70%，體現師范教育特色的教師教育類課程所占課時比例則少得可憐，一般在10%以下，不僅門類少而且體系不合理，還存在重“學術性”輕“師范性”和“示范性”的現象。師范性課程比例的偏低，必然對教師教育專業學生素質產生不利影響。有人調查統計說“有48%的學生認為學科專業課程對實習教學幫助不大，有36%的學生認為教育類課程(教育學、心理學、學科教學論)對實習教學幫助不大。這說明，當前高師院校的課程設置仍然難以適應教師培養的需要。”（《淺析西部高師教育實習中存在的問題及其對策》）。這個問題要兩方面來分析，一方面高師院校課程設置、內容安排確實有脫離實際，不能很好地與基礎教育的現實對接的地方；另一方面，當下大學生的學習態度也存在嚴重的問題，有一大批的實習生對無論什么人開的什么課程都不聽不學，只要60分不掛科就萬歲，因此教師教育類課程也存在嚴重的隱形缺課現象。

3.思想認識不明確實習生不能深刻地認識到教育實習對自身能力提升、專業發展和職業成長以及未來人生理想的選擇意味著什么。意識不到它是增長人生閱歷的有效途徑，是將理論與實踐結合，使自己從學生向老師轉化的必由之路，是獲取教師職業資格的必要條件。實習生也很大程度上認識不到教育實習機會的來之不易。實際上，實踐基地學校一般是不歡迎實習生的，因為實習生的到來更多地會給實踐基地學校添麻煩，增加了教學的任務和工作量，甚至會沖擊正常的教育教學秩序，影響教學質量。時至今日，之所以還有這么多的實踐教學基地在默默無聞、任勞任怨地為我們的教育實習工作做著貢獻，全賴基層中學領導和老師們的寬厚胸懷和深明大義，依賴于他們對教育事業的深刻理解下的大局意識。

4.實習經費不充足辦學經費的緊張是高師院校普遍存在的問題，但是相對于實踐教學的重要意義來說，目前我們在此方面的投入遠遠不夠，相對于實踐基地學校所做的大量工作來，很多學校的實習費少得可憐（40天不足200元，其中包括住宿費、指導費和公雜費），住宿費平均每天不到2元，指導老師每天只有0.6元指導費。實習帶隊老師的補助十年前每天10-15元，今天依然如故。若是從有限的經費上來考慮，實踐基地學校接待實習工作的熱情和積極性會受到很大的影響，這無形中給聯系實習、建設基地、落實工作造成很多的困難和尷尬。我們既不便于開口要求實踐基地給帶隊老師安排好的食宿條件，更難于開口要求實踐基地為實習生安排好的住宿、學習和備課的條件。

三、有效實習的對策

1.做好動員，提高認識一方面，教師教育專業院系，要采取各種有效措施，統一思想，正確處理學術性和師范性的關系，視實踐教學質量為教師教育專業人才培養的生命線，要站在為基礎教育改革和發展服務的高度來培養學生的教師專業能力和創新精神。另一方面，通過對實習生扎實的思想動員，讓他們深刻認識到實習的重要意義及實習機會的來之不易；讓他們遵守大學生的行為規范的同時恪守中學老師的職業規范，從而扮演好學生與老師的雙重角色，實現由學生向老師的順利轉化；讓實習生經過準備、實習和總結三個階段順利完成帶班、代課以及教育調查報告的三大任務；讓他們能處理好與指導老師、帶隊老師、中學生以及實習生之間的關系；讓實習生把教育實習當作大學四年乃至一生中最為團結、緊張、嚴肅、活潑、充實、愉快而又美好的人生經歷而珍藏心底。

2.調整課程，加強實踐從國內和國際實踐教學發展的趨勢以及教師教育專業畢業生就業中存在的問題來看，實踐教學的時間安排應該越來越長，種類也越來越多，教師教育類課程占課程體系的比例不斷增大。因此著力調整與整合教育類課程內容，適當增加教育類課時數，加強教師教育專業教師職業技能的訓練，豐富教育實習的內容與形式，拉長教育實習的時間是教師教育專業課程設置調整的主要方向。課程設置應該以優化體系和強化實踐教學為重點，設置《普通話與教師口語》《教育心理學》《教育學》《現代教育技術學》《學科教學論》《學科課程標準解讀與教材分析》《試講與微格教學》《教師職業道德》《教育政策法規》《教育見習》《中學生心理健康教育》《基礎教育課程改革專題》《教師專業發展評價》《教師教育系列講座》等課程，達到400個課時，教育實習的時間也應該由原來的6周增加到12周甚至1學年。

3.培訓教師，落腳中學教師教育專業的高校教師除了教學、科研任務外，還應該去了解基礎教育發展的現狀，研究課程改革取得的成就和存在的問題。但是，相當一部分教師把主要精力用在寫文章、評職稱上，不愿花費更多的心思改進課堂教學，提高教學水平，因而其課堂很難具有教學的示范性。一個本來應該走在專業理念的前沿，專業知識的前沿，從業務上全面而有力地引領基礎教育改革和發展的教師教育專業的老師，事實上卻處于被基礎教育改革牽著鼻子走的境地，這是非常可悲的一件事情。另外從專業能力來說，教師教育專業老師的教學原則、教學模式、教學方式、教學方法、教學技能也應該處于前沿狀態，對實習生具有示范作用，對基礎教育有引領借鑒作用，然而這些也是很難做到。因此對教師教育專業老師的培訓中加入基礎教育的因素勢在必行。特別是教師教育類課程的代課老師每年用一兩個月去中學研修很有必要，通過參與基礎教育形成對基礎教育的基本認識，從而會使其教學更有針對性、實效性和示范性。

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隨著市場經濟體制的深入，中小學面臨的競爭壓力加劇，中小學普遍不愿意接受實習生，因為它們要更多地考慮升學率的競爭壓力，配合師范院校培養人才的社會責任日益淡化，學校的功利性考慮加劇。而相應的制度保障和政策導向滯后，過去往往要靠人脈去落實師范生實習問題的方式往往受到很大制約，連過去在中小學建立的教育實習基地都紛紛消極對待師范生到本校實習。加上師范生的教師職業思想在市場經濟下的影響，不重視師范生的教育實習環節。這些都使得師范院校實習生一直反映的實習時間短等問題，以嚴重弱化的實習成效反映了出來。2007年5月，國務院辦公廳頒發了《關于教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法(試行)的通知》，明確要求部屬高師院校須強化實踐教學環節，完善師范生在校期間到中小學實習半年的制度。2007年7月，教育部出臺了《教育部關于大力推進師范生實習支教工作的意見》規定高師院校要因地制宜地組織高年級師范生，到中小學進行不少于一個學期的教育實習。2012年1月，教育部了《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》(教思政［2012］1號)，要求強化實踐教學環節，規定師范類學生教育實踐不少于一個學期。從以上文件可以看出，確保教育實習的成效問題不斷引起高層重視。因此，不少師范院校嘗試打破傳統教育實習模式，探索新的教育實習模式，以提升實習成效。如很多師范院校曾經實行過分散實習、回原籍實習、委托管理實習、頂崗實習、上崗實習、自主管理實習、模擬實習、微格實習等模式。但是，普遍存在實習的成效問題。如分散實習實際上成了無實習或者無教育實習，有的學生去備考研究生，有的學生去干教育實習之外的工作。就是進行了教育實習的學生，也由于缺乏師范院校教師的管理與指導，實習質量不高。

二、部分師范院校提升教育實習成效的實踐探索

近年來，很多師范院校紛紛探索改革教育實習模式，通過將教育實習覆蓋四年本科全學程以保證實習時間，通過強化實習的研習環節以鞏固提升實習效果，通過全校統籌成建制地混合編隊到中小學實習以解決中小學相關訴求等途徑，以適應新形勢下全面提升師范院校教育實習成效的目的。很多師范院校卓有成效地探索，為我們提供了可資借鑒的很好經驗。

(一)探索四年全學程教育實習模式，形成有梯度的漸進式實習模式洛陽師范學院在1998年提出了全程教育實習的要求，他們在不斷調整傳統教育實習方式的基礎上，逐漸形成了具有一定理論支撐的實習模式。全程教育實習是在大教育實習觀指導下有目的、有計劃、有組織地對師生進行的全方位、全過程教育實習。全程教育實習模式是在傳統教育實習模式中逐漸孕育和發展起來的。目前，全程教育實習模式已逐漸成為一種師生共同參與、基于教師專業發展的教育模式。全程教育實習模式在不斷加強課程和教材建設的基礎上，形成了比較完整的全程教育實習的大課程體系，建立了雙向校本師生培訓模式，而且還充分利用寒暑假進行教育見習和教育實習。全程教育實習模式的主要特色在于:一是延長了教育實習時間。以“全程”為著眼點，利用暑期實習與畢業前集中實習相結合，從學生一入校就開始分階段并合理有序地開展教育實習活動;二是更新教師培養理念。不僅關注實習生所學的知識如何向從教能力轉變，還關注教師自身的專業化發展，著重其教育素養、教學技能的培養;三是加強教育實習主體間的互動。不僅積極與中小學溝通，拓展實習基地，同時通過教育調查、教育見習調動實習生的積極主動性，與指導老師形成良好互動;四是教育實習方式多元，可以融入“頂崗實習”、“混合編隊實習”、“模擬實習”、“分散實習”等多種實習方式。

(二)探索見習、實習、研習三階段一體化的教育實習模式，強化反思實習效果環節，培養有思想的教師上海師范大學在對傳統教育實習模式改革的過程中，逐漸形成了“教育見習”—“教育實習”—“教育研習”三個階段，稱為“三階段教育實習模式”。該模式以師生需要為本，增加操作性;以基礎教育發展為導向，體現實用性;以培養教師新能力為主，突出實踐性。“三階段教育實習模式”是高等師范教育改革與基礎教育的需要相匹配，同時又有利于師范生專業發展的一種新型教育實習模式。它改變了把見習與實習混為一談的傳統做法，又著重突出了教育研習。每個階段都有不同的目標定位和評價體系。

(三)探索全校各專業混合編隊的教育實習模式，提升實習的規模效益，加強師范院校、實習的中小學對師范生實習的管理華南師范大學對傳統的教育實習模式進行了改革，在1999年提出了實行“混合編隊”的教育實習模式，以相信學生、依靠學生為基礎，充分發揮學生、中學教師及其他社會資源的主體作用的一種模式。每一支混合編隊的隊伍大多由藝體類、文科類、理工類等多學科專業的實習生搭配在一起所組成。該模式實施以來，有更多的大學生到邊遠山區及農村地區去實習，促進了高校與中小學的溝通與合作，而這些大學生也得到了更加全面的實踐鍛煉。故混合編隊教育實習模式是指高師院校的若干專業的實習生組成一支實習隊，到一所中等學校實習，并完全委托該校全面、全程指導實習工作的教育實習模式。混合編隊追求的目標是通過各專業之間的雜交、互補來求取共同發展。所謂“雜交”是指各專業實習生之間的雜糅、合作與共贏，即不同學科之間的相互探討、相互補充和相互促進。所謂“互補”是指中小學與高師院校互補長短、相得益彰、相映成輝。所謂“共同發展”是指在互補的基礎上，使中小學與高師院校共同得到發展，共同為人才培養營造一種和諧、高水平、高質量、高效率、高效益的良性循環的教育環境而努力。混合編隊教育實習模式的特色主要有幾點:一是構建了專門的教育實習網站，高師院校、實習生和實習學校之間及時實現信息反饋，實現教育實習管理現代化;二是重視實習準備，師范生的實踐環節四年不斷線，實習前實現“三個基本”:基本能寫教案、基本能上講臺、基本能板書;三是派遣高師院校相關教師到實習學校兼職副校長及校長助理，可以充分了解、熟悉、學習和研究基礎教育新動態，提升高師院校教育師資水平。

三、保障教育實習模式成效的幾個問題

(一)確保教育實習的時間足夠確保教育實習的時間足夠，才能保障教育實習的成效。很多師范院校已經將過去5周的實習調整為一學期或一學年的時間來進行教育實習。如長春師范學院早在1986年就開始嘗試一學期的頂崗實習，還有河南信陽師范學院用實習生頂替中學未達標的教師，而被頂替的教師集中到高師院校進行培訓的“雙培”制教育實習等。國外一些較發達國家，教育實習時間一般都在16至27周，相比之下，一些高師院校實行的8周教育實習時間就顯得遠遠不夠了。目前，高師院校可借鑒全程教育實習模式，結合專業特點，充分利用一些假期，將教育實習或見習與大學生假期社會活動、支教活動相結合，連續有序地進行教育實習的準備、開展或考核。

(二)構建教育實習的信息平臺借鑒混編教育實習模式，高師院校可構建數字化信息平臺。這樣，不僅可以為師范生提供豐富的教育實習資源，幫助師范生了解教育實習動態，更重要的是為教育實習搭建一個互動平臺，可以保證教育實習的三個主體處于一個互動的系統中，畢竟高師院校是教育實習的管理者、實施者和完善者;中小學是教育實習的指導者和推動者;實習生是教育實習的實踐者與反思者。例如通過教育實習平臺，中小學等實習學校可以對實習生的需求，能夠及時反饋實習生的教育實習情況;或許可以實現實習生自愿申報實習學校，高師院校再通過統一調配，規范實習隊的組隊;實現實習學校與高師院校的指導老師保持聯系與溝通;高師院校可以有效進行教育實習的準備、申報、組織等管理活動。

(三)將地方師范院校的教育實習基地延伸地域外不少高師院校由于受教育實習經費的限制，只能在當地及周邊地區建立教育實習基地。然而，有限的地方基礎教育資源即將不能滿足劇增的教育實習師范生數量，不能保證師范生教育實習的各項任務有效完成，這就要求高師院校須不斷拓展教育實習基地，甚至是省內外廣泛布點。當然，廣泛推廣這種做法會導致有些地區的基礎教育資源被省內乃至省外的其他高師院校占用。其實，多元教育實習模式是一種開放的教育實習模式，省內的高師院校是否可以考慮在某一時段統一進行混合編隊來開展教育實習?新的混合編隊，將產生新的思維、新的體驗和新的模式。如果省內甚至是國內的高師院校互派實習生進行混合編隊教育實習，互相借鑒、互相學習，這勢必能夠促使教育實習達到最佳的效果，同時取得全新突破。

(四)構建教育實習成效監控的多元主體高師院校培養的雖然是中小學師資，但其培養質量的高低直接影響中小學師資的素質以及地方教育的質量;而教育實習的質量也影響著師范畢業生的質量，因此，教育實習質量的好壞與提高中小學師資素質有著密切的內在聯系，教育實習工作不僅僅是高師院校的責任，也是地方教育行政部門、中小學學校的責任。地方教育行政部門和實習學校對教育實習的重視已成為確保教育實習質量的決定因素。因此，充分調動地方教育行政部門和各實習學院的積極性，共同管理與監控教育實習，才是保證教育實習實施質量的關鍵。教育實習監控包括教育實習管理監控、教育實習督導監控和教育實習信息監控。其中，教育實習管理監控是通過建立組織機構，協調管理教育實習各環節的有序運轉，包括教育實習制度的管理與質量評價，這一過程由高師院校、地方教育行政部門、各實習學校三方共同完成;教育實習督導監控是對教育實習運行過程提供咨詢、督促和引導，這一過程可由各實習基地具體負責;教育實習信息監控則是教育實習監控基礎，通過收集、分析與整理教育實習的相關信息，為教育實習的改革、優化提供決策依據，這一過程主要由高師院校負責。教育實習監控多元化，將更有效地提高教育實習質量和提升實習生的教育教學水平。

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隨著校企合作不斷推進，以及教育主管部門相關文件的陸續出臺，實施高職畢業設計（論文）與頂崗實習并行的教學模式，已成為當前高職院校開展畢業設計教學的主要形式。頂崗實習作為學生職業生涯的轉型期，對塑造學生正確的學習觀和工作觀尤為重要。它既是校內綜合實踐教學的延續，也是學生從事社會工作的“首演”。頂崗實習能給高職畢業設計提供科學選題、真實素材、實戰演練、合理評價等優越條件，既成為了高職院校深化畢業設計教學改革的理想平臺，也是促進校企深度交融的有力抓手。然而，當前校企雙方盡管擁有強烈的合作需求，但因缺乏有力的共管機制，使我國高職院校畢業設計（論文）仍多采用“校內指導、校外執行”的教學模式。多年來，國內職業教育者也對高職畢業設計（論文）的管理模式、設計選題、過程控制、考核機制等進行了大量研究，但更多的是基于傳統教學模式的改革創新。面對高職畢業設計（論文）與頂崗實習并行日趨普及的發展趨勢，構建基于校企協同創新的保質機制，將是我國高職院校實施畢業設計（論文）質量提升工程中首待解決的核心任務之一。

二、當前江蘇省高職畢業設計與頂崗實習并行所存在的問題

1.畢業設計選題機制有待改進畢業設計（論文）選題是決定高職畢業設計與頂崗實習能否和諧并行的關鍵環節。調研中發現，好多兄弟院校都能很好遵循“一人一題”的原則，并且也能緊密貼合所授專業。但出于頂崗實習單位不確定性因素的影響，大多高職院校為避免畢業設計與頂崗實習時間上沖突，確保畢業設計（論文）應有的理論深度，同時便于教學部門順利開展畢業設計，紛紛采用了提前啟動畢業設計的方案。盡管此種選題機制是建立在師生自愿互選的基礎上，而且大部分學生的設計題目也是來自于往年頂崗實習單位現場生產問題，這些仍將是導致畢業設計選題與現役實習崗位產生距離的根本原因，大大降低了實習單位的合作熱情。

2.雙師協同指導力度有待加強畢業設計（論文）與頂崗實習并行過程中，“校企雙師”指導對確保畢業設計質量的作用不言而喻，在走訪的大多院校中都已100%的配備到位。但受校企地域距離、課題崗位差異等因素的綜合影響，校內指導老師、企業指導師傅普遍存在鞭長莫及的感受。校內指導老師由于指導學生多，教科研任務重，學生分散在全國各地，難以對學生提供有效的跟蹤指導。而對于企業指導老師，部分院校抱怨他們指導水平參差不齊，期望能聘請車間或工段的技術人員擔任。但深入剖析企業指導師傅指導不力的真正原因有三種：一種是畢業設計選題與頂崗實習內容存在差異，企業指導老師無充分時間提供額外指導；二是來自生產一線的企業指導老師因自身理論水平的限制，難以從理論角度給出高質量指導；三是目前企業老師指導屬于無酬勞動，也沒納入企業考核范疇。“校企雙師”協同指導不力，是導致高職畢業設計（論文）質量下滑的重要原因之一，也使學生不能正視實習崗位的技術含量，最終引發頻發跳槽現象。

3.畢業設計考核機制有待完善在畢業設計（論文）考核方面，大多高職院校期望建立校企合作的考核團隊，共同對學生畢業設計成果作出全面評價。鑒于當前頂崗實習的現狀，構建穩定的“校企雙師”考核團隊顯然難以實現。目前大部分高職院校基于頂崗實習過程，同時開設了頂崗實習和畢業設計兩門課程，采用職責分明的雙重考核制度：企業負責頂崗實習考核，學校負責畢業設計考核。在畢業設計方面，校方仍主要通過校內的指導老師、評閱教師、答辯小組層層把關，來考查畢業設計（論文）的質量。從近幾年實施效果來看，校內評價關注更多的是論文格式、研究對象、難易程度、理論價值，而未能對畢業設計（論文）實踐應用價值給出準確評價。這種傳統的考核方式，一直使學生認為自身需要完成頂崗實習、畢業設計雙重任務，在兩者協同方面受工作壓力、工作時間、畢業考核等方面的壓力，感到無所適從。

4.校企協同共管平臺有待建設高職畢業設計與頂崗實習并行，需要校企雙方分工明確，鼎力合作。由于頂崗實習單位比較分散，持續時間也相對較短，校企之間無法建立“以一對多”的個案化操作平臺。校企分居兩地，無疑增加了協同共管的難度。僅僅通過電話、手機、郵件、定期交流等方式，難以保證校企共管下的畢業設計質量。與本科院校畢業設計相比，高職畢業設計與頂崗實習并行模式涉及企業較多，人員數量較大，需要花費成本更高。在倡導建立政府主導、企業行業參與的新型辦學體制下，有必要充分利用信息網絡化技術，建立一個通用型校企齊抓共管信息化平臺。

三、高職畢業設計與頂崗實習并行機制建構探索

1.構建具有高職特色的微型畢業設計高職畢業設計源于本科畢業設計，但兩者因人才培養目標的不同，導致在學生畢業設計（論文）的教學目標、考核要求等方面均存在明顯差異。高職教育的人才培養目標，是向生產、建設、服務、管理第一線輸送高端技能型專門人才。與應具備科研能力的本科生相比，高職生主要從事工作現場的維護、調試、安裝、技術支持、售后服務等工作，他們能具備撰寫技改項目的總結報告、故障檢測排查報告、產品安裝調試報告等能力即可，無需要求能寫理論研究較強的長篇報告。根據教育主管部門對高職畢業設計（論文）的總體要求，我們引入當前先進的CDIO工程教育理念，建立如圖3所示的高職微型畢業設計，它主要包括發現問題、分析問題、方案決策、解決問題四大模塊。四大模塊不僅能培養學生的動手能力、應用能力、創新能力，克服傳統畢業設計弊端，而且也有利于實現高職畢業設計（論文）緊密貼合實習崗位，推動兩者協調發展。

2.構建校企協同的動態選題雙軌制在畢業設計、頂崗實習啟動階段，高職生去向較為分散，如校內外頂崗實習、繼續學業深造、自謀職業等等。為了能使畢業設計（論文）選題同時滿足校、企、生的各自要求，我們初步形成了校企協同的動態選題雙軌制。在規定的選題周期內，畢業設計（論文）一直處于構思階段。當進入規定的時間節點后，對于進入頂崗實習的同學，要求必須結合實習崗位進行選題。在校內實習的同學，由校內指導老師進行定題，或自由選擇，但必須經過校企混編畢業設計工作指導小組的認可，力爭實現“假題真做”。此種基于校企協同的動態選題機制，有助實現選題緊連崗位，有助實現一人一題的原則。

3.建立校企協同的雙師指導協調制高職畢業設計的開設宗旨，就是運用專業的理論知識去解決工程中實際問題，這對畢業設計的實用價值和理論深度提出了一定要求，同時也給校企雙師指導的工作思路指明了方向。校企雙師在理論研究、實踐操作方面各具優勢。在畢業設計（論文）選題緊密結合實習崗位的選題下，企業指導老師負責實踐指導，進行畢業設計的實用價值把關，而校內指導老師負責提供畢業設計的理論支持，進行畢業設計的理論水平把關。針對畢業設計（論文）與頂崗實習的并行進程，我們建立了校企協同的雙師指導協調制，以確保畢業設計的指導質量。

4.建立校企協同的多維監控機制由于學校、企業、學生對畢業設計的價值取向存在差異，這給當前校企協同管理畢業設計帶來了巨大困難。若我們能合理運用校企協同選題機制后，即畢業設計成為校、企、生三方擁有實現各自需求的共同載體時，這便有助形成校企齊抓共管的局面，促使高職畢業設計有條不紊進行。學校、企業、校內外指導老師要準確跟蹤學生畢業設計的全過程，根據各關節的具體考核指標，嚴格把關畢業設計每個環節。對此，我們建立了校企協同的多維監控機制。

5.建立校企協同的特色評價機制目前高職畢業設計的考核方式主要采取“校方考核為主、企業協評為輔”的考核機制，顯然難以很好保證高職畢業設計（論文）質量，需要建立一種教育主管部門、學校、行業、企業、其他社會組織共同參與的質量評價機制。根據校企實際需求，重構高職畢業設計的評價指標，建立多方參與的遠程協調考核機制，如網絡答辯、校企混編的答辯小組、校企混編的畢業設計工作指導小組、“學校考核理論應用+企業考核實用效果”聯合考核機制、優秀畢業設計同學由實習單位優先選擇或由學校推薦就業等。教育主管部門和行業對校企協同主管的畢業設計（論文）從服務于社會主義建設角度作出建設性評價，引領我國高等職業教育及其工學結合制度科學發展。

6.建立校企協同的網絡化管理平臺基于高職畢業設計并行于頂崗實習的特有教學模式，結合本科院校畢業設計信息管理系統的成功案例，采取以學校為主體、企業參與的建設思路，通過整合校企雙方對畢業設計的需求，應用信息網絡技術，建立了高職畢業設計信息管理網絡化平臺建設方案。通過網絡集成環境下多個數據庫的訪問與協作，使企校雙方能及時了解、掌握學生畢業設計的具體實施情況，能很好解決高職畢業設計特有的地域沖突問題，同時供多方人員進行考評。

四、結語

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1.1實習基地

少學校師范專業實踐教育有多年的經驗，教育實習基地覆蓋各地區和各類型的學校，但是環境工程專業因為辦學時間短，辦學經驗不足等原因，使得實習基地少。環境工程專業實習基地只有南充市環境監測中心站、南充污水處理有限責任公司和南充市城市生活垃圾填埋場三個，并且由于垃圾填埋場地方有限只能供參觀學習。實習基地少，使得60多名學生畢業實習只能分組輪換，這樣實習時間和實習效果均得不到保證。

1.2實習經費

不足學校屬于地方師范院校，辦學經費有限，致使實習經費不足。一方面，沒有經費開拓新的實習基地;另一方面，無力支付包括指導費、交通費、生活補貼在內的畢業實習費用。這就產生了實習基地少和實習時間短等問題。

1.3實習時間不合理

畢業實習一般安排在第三個暑假，從7月中旬到8月初，實習時間為4周。7～8月正是南充最熱的時候，炎熱的天氣使得學生的出行和食宿受到影響。加上暑假學校食堂和宿舍大都關閉，給學生的食宿帶來極大的不便。實習時間短、實習時間不合理使得實習效果不佳。

1.4實習考核

方式單一由于實習領隊教師只有兩名，很難駐扎在實習單位指導學生實習，學生平時的實習和出勤情況領隊教師不得而知。加上缺乏與實習單位的及時溝通和銜接，學生實習基本上靠自覺。實習結束后，實習單位會在實習手冊上簽字蓋章，但實習成績大多流于形式，不能真實反映學生實習情況。學生的實際動手能力、專業技能等方面無從考核。

1.5實習單位積極性

不高建設實習基地是高等院校提高教育質量，培養高素質應用型人才的有效途，但許多院校在開展這方面工作過程中都遇到了實習單位積極性不高的問題。實習單位沒有培養學生的責任和義務，有的認為學生畢業實習增加工作負擔，擔心學生影響他們正常的工作，可能存在安全風險。因此，在學生實習過程中，大多實習單位放任學生，讓學生自習或者不上班。

2畢業實習的對策

針對畢業實習存在的問題，在四川省第二批卓越工程師培養計劃的支持下，舉辦了環境工程專業辦學十周年座談會。在總結經驗的同時，更多采納畢業學生和在校學生、教師、實習單位、用人單位的意見和建議。通過增加實習基地、加大實習經費投入等措施，改善畢業實習，從而提高環境工程專業畢業實習效果，達到提高學生的實踐能力并提高本科教育質量的目的。

2.1增加實習基地

實習基地是開展實習工作的重要保障，實習基地少制約了畢業實習效果。為此，在教務處和學院的大力支持下，積極拓展新的實習基地，走出南充，將實習基地遍布川東北的南充、遂寧、廣安、巴中、達州和廣元六個地市。環境工程專業川東北實習基地群的建立，一方面可以彌補南充市實習基地不足;另一方面，南充市作為川東北區域中心城市和成渝經濟區北部中心城市距離其他城市較近，可以節約交通費且便于實習指導和管理。實習基地不僅覆蓋川東北，而且包含環境監測、質量檢驗、污水處理、垃圾填埋、固體廢物處理與處置等不同行業，為實現大學人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承的四大功能奠定基礎。環境工程專業實習基地群主要是近三年建立的，主要包括環境監測和質量檢驗兩個行業，環境污染治理、環境工程設計與施工、環保設施運行和管理等行業的實習基地明顯不足。由于每名學生需要指派一名指導教師且要獨立開展實習工作，而實習基地的專業技術人員和實驗場地有限，因此各個實習基地最多接納10名學生開展畢業實習。

2.2加大實習經費

投入近年來國家加大了對地方院校的經費投入，使得環境工程專業畢業實習經費大幅度增加，生均畢業實習經費由300元增加到500元。這樣有更多的經費用于實習基地建設，并解決因為實習基地向南充周邊擴展導致交通費、住宿費增加的問題。2.3調整實習時間以往將環境工程專業畢業實習安排在第六學期期末，會擠占第六學期教學時間，影響了正常教學秩序。由于畢業實習安排在7～8月，而此時天氣炎熱，給畢業實習工作及其師生帶來諸多不便。實習時長只有4周，很多學生剛熟悉實習環境，還沒來得及實踐實習就結束了。為此，將實習時間改為9～10月，與學校的教育實習時間同步，適宜的氣候有利于學生畢業實習，同時方便學校和學院開展畢業實習檢查與指導。將實習時長從4周增加到8周，讓學生有更多的時間熟悉實習單位各個工作環節，學到更多的知識和技能。

2.4改變實習考核方式

第六學期期末告知學生畢業實習安排，畢業實習以集中實習為主，允許不超過10的學生提出分散實習，但需要提交實習單位接收函。實習前召開畢業實習動員大會，邀請學院領導講解畢業實習的重要性，畢業實習和畢業設計(論文)、就業的關系，強調實習安全和紀律，與學生簽訂《畢業實習安全承諾書》;實習領隊教師向學生介紹各個實習單位基本情況，最后進行分組和確定小組長。實習期間，由小組長對每名學生考勤，學生必須認真填寫《實習日志》，如實記錄實習內容，建立班級畢業實習QQ群，每周通過郵件提交小結并附相關照片，有事必須向實習單位指導教師和領隊教師書面請假，假條交組長保存。實習結束后，實習單位指導教師根據學生在實習期間的表現給出書面鑒定與評語。回校后，召開畢業實結大會，由各個小組匯報畢業實習收獲和體會，學生按時交《實習日志》和《實習考核手冊》，畢業實習成績由領隊教師根據學生的考勤(占10)、小組小結(占10)、小組總結(占10)、實習日志(占20)和實習單位考核(占50)評定，成績分優、良、中、及格和不及格五個等級。

2.5提高實習單位積極性

通過與實習單位簽訂《實習基地協議》，明確雙方的責任和權利，共同做好畢業實習工作。在協議中，為了減少實習單位對學生安全的擔憂，除了加強學生的日常教育和管理，學校為每名學生購買了意外人身傷害保險。積極協助實習單位解決工作中的實際問題，依托高校學科優勢，謀求與企業多方位合作，讓實習單位得到實惠。通過溝通和協調，部分實習單位積極參與畢業實習，為每名學生選派一名責任心強、技術過硬的指導教師，讓學生自己動手獨立開展各項工作。實習單位領導定期與畢業實習學生座談交流，關心他們的工作、學習和生活。學生不僅學到了很多實際的知識和技能，同時也感受到實習單位濃厚的文化氛圍。

3結束語

篇9

項目化實習時檢驗機械類學生已有知識的一種實踐手段，學生從傳統的教學，到實踐中的自學。在實踐中提出問題，形成可操作的實踐項目。再對項目進行實踐論證，以改進。在制作過程中，改進方案，解決問題。整個過程中，學生是主體，是創造者也是領導者。學生在實踐過程中，需要全面考慮，把控全局。所以在項目化實習中，不但檢驗了學生日常學習中的基礎知識，發現學習中的不足，加深學習印象。而且培養了學生分析解決問題的應變能力，同時也培養了學生自主創新的能力。從總比上來看，項目實習不但鍛煉了學生的綜合能力而且在最大程度上完成了教學目標。

二、項目化實習中存在的問題

1實習項目難以確立傳統的金工實習強調車、創、磨、鍛、鑄造的實習。實習的內容，實踐，形式是固定的。同時操作的程序也是固定的。學生需要看老師的演示教學，隨后自己上手進行操作。這種實習毫無新意，同時也枯燥乏味。這使得長久下來學生沒有絲毫學習積極性。對金工學習產生了抵觸情緒。而項目工程化金工實習教學強調學生應該自主的學習，學生是學習的主體。教師只需要提出相關的知識，以及實習中存在的不足，幫助學生答疑解惑。這在實習上給了學生最大的自主性與選擇權，激發學生的學習興趣。但在實習的確立中，怎樣能夠保證學生各方面技能都得到鍛煉成了一個問題。怎樣在保證學習質量的前提下，激發學生興趣成了擺在當前教育者面前的一個嚴肅的問題。

2教學內容安排不明確隨著科學技術的進步，高科技，數控化機床的不斷改進。傳統的車床技能已經不能滿足當下的車床應用。因此，現代化金工實習在保證傳統的金工實習內容得到鍛煉的同時，更要加強現代化技術的運用和鍛煉。很多教師在生產教學上忽略了這一點，只是一味的照本宣科。同時很多教師為了圖省事，設置許多虛擬項目進行實踐，這對實踐教學造成了嚴重后果。虛擬項目沒有市場需求，沒有需求自然也就沒有生產壓力。沒有生產壓力，學生就不會重視。這在本質上偏離了鍛煉學生生產技能的核心目標。

三、項目化實習的教學實踐方案

1項目方案的確定綜上所述，金工實習項目化實習的過程中，要最大程度上突出學生的自主學習性。開發學生自主需找項目，最大程度上的貼近市場，符合大眾口味。同時教師要嚴格把控項目的合理性，做到項目綜合性強，能最大程度上鍛煉學生機床操作能力。這在很大程度上培養了學生的想象力與創造力，同時貼近市場，感受市場需求所帶來的壓力，對日后的生產工作打下牢固的基礎。學生在進行自己的項目實踐中，能夠激發最大的學習興趣。同時也在實踐中，加強了理論知識的學習。

2項目實習作品的創作在項目實踐中，學生要緊緊按照，先繪制設計圖，隨后進行工藝的制定，接著一切工作準備成熟進行作品的加工，最后進行作品的裝配。這個過程一個步驟都不能缺少，教師要嚴格把控學生在項目實踐中的工作流程。只有培養學生嚴格的創作流程，才能最大程度上減少學生的實踐失敗率，與資源浪費。在項目作品的窗中中，學生做為主導。要對實踐過程中所產生的問題進行有效的思考與解決。教師作為監督者，應該在創作中把控關鍵難點，提出建議和幫助。最大程度上發揮學生自主能動性。

3項目實習報告評估學生設計組裝完成后，學生要對自己的作品進行測試與驗收。看是否達到理論設計程度，同時指導老師要根據難以程度，制作工藝，物品的實用程度提出相關建議。同時學生要對作品做詳細的實踐報告，總結項目實習中遇到的問題，總結問題的解決方案。分析作品的優點，同時提出作品的不足。假設修改方案，提出意見。只有詳細的實踐報告，才能最大程度上讓學生發現自己日常學習中的不足，加強知識的學習與自我實踐技能的鍛煉。最大程度上符合市場工作的需要。

四、結束語

篇10

將帶教老師的帶教經歷和感受歸納提取出4個主題：中專護生很難進行角色轉變、缺乏有效的溝通能力和技巧、工作責任心不強、文化基礎差并且缺乏主動學習能力。

1．1不能很快的進行角色轉變

護生仍然停留在學校教育階段，甚至覺得臨床工作與自己無關，這是帶教老師的普遍看法。帶教老師A：“學生入科兩周了，基本的工作程序已經熟悉，可是每天我忙碌的停不下來的時候學生還是站在那里，我不是想讓學生幫多少活，我只是希望她有一個角色轉變的意識”。帶教老師E：“有的患兒幾乎與護生同齡，護生經常忘記自己的身份而與患兒像同伴一樣無所顧忌的交談打鬧，導致患兒情緒激動，不利于疾病康復”。帶教老師F：“有一次學生對我說非常不喜歡患兒稱呼自己為阿姨，認為自己沒有那么老，很反感這樣的稱呼，甚至影響自己上班的心情”。

1．2缺乏有效的溝通能力和技巧

人際溝通能力是從事臨床護理工作必備的核心能力之一，良好的護患溝通是護理活動的基礎。

①缺乏與患兒及家長的溝通能力。帶教老師認為中專護生年齡尚小，無法換位思考和體會患兒家長的心情是導致護患溝通效果欠佳的直接原因。帶教老師B：“護生看見孩子哭鬧而家長急的滿頭是汗時還要去給患兒做護理，遭到家長的反感和拒絕，從而也失去很多動手鍛煉的機會”；帶教老師A：“兒科病房難免會遇到一些挑剔的家長，護生不會婉轉的跟家長解釋，經常與家長發生爭吵，進而引起醫患糾紛，影響了科室的病人家屬滿意度”；帶教老師D：“對于無陪病房的小患兒，她們因想家或疼痛等原因哭鬧不止時，護生表現出態度冷淡、言語生硬，沒有耐心也缺乏方法去安撫患兒，有時甚至歧視患兒”（聳肩攤手，表情無奈）。由此可見，護生缺乏良好的溝通意識和能力，嚴重影響實習質量。

②缺乏與醫護人員的溝通能力。帶教老師C：“有時醫囑有問題，我讓護生去找開具醫囑的醫生核實，他們通常就直截了當的對醫生說您的醫囑開錯了，使醫生很反感，影響醫護關系”；帶教老師E：“我通知學生出科考試時間，結果學生生氣的說老師您改個考試時間吧，那天我休息，無法來院參加考試。我拒絕了她的要求后護生很生氣的摔門走出教室，她是我見過的脾氣最大的學生”（很氣憤的表情，語調很高）。

1．3工作責任心不強

很多護生報考護校并非出于對護理事業的熱愛，而是躲避就業和求學的壓力，因而缺乏護士執業必備的責任心。帶教老師B：“我了解到她們不是很喜歡護理工作，她們報考護理專業是因為目前護士就業壓力相對較小，其次就是可以免去高考時的拼搏”；帶教老師C：“學生在給病人肌肉注射時，三查七對不嚴格時有發生，她們沒有意識到醫護人員工作的重要性，上夜班打盹，無菌意識差，竟然大把抓無菌棉球，遭到批評后竟不以為然”。

1．4文化基礎差并且缺乏主動學習能力

中專護生理論基礎差，往往缺乏求知探索的主動性。對于不懂的問題不愿主動去問老師，也不善于自己通過查資料的方式去解決。帶教老師A：“有次出科理論考試時，有學生竟然問我不會寫的字可否用拼音替代，這讓我哭笑不得”（無奈的表情）；帶教老師F："在臨床靜脈輸注甘露醇降低顱內壓時，學生竟然把滴速調的很慢，對課本學過的知識一點印象都沒有"；帶教老師E：“當天我給學生布置了復習內容，第二天考察時，學生把交待的復習任務忘得一干二凈，或者以宿舍沒有教科書為由不復習，影響了我的帶教計劃，我很無奈”。

2討論

兒童醫院收治的病人為新生兒至18歲的青少年病人，與成人護理有很大差別，年齡越小，差別就越顯著。起病急、來勢兇、變化快是兒科疾病的主要特點，這些特點導致兒科護理工作內容多、難度大、要求高。在兒科病房中除基礎護理和疾病護理外，還有大量的生活護理和健康教育，因此小兒的疾病治療、護理、預防、溝通方式等有其獨特之處，這對兒科的護理人員也有一些特殊的要求。中專護生年齡約18歲～20歲，幾乎與年長的患兒同齡，且多為獨生子女，多數具有任性、自私、嬌氣、依賴性強、不能吃苦耐勞的特點，面對病人時，“被照顧者”的角色向“照顧者”角色轉變發生障礙，很難適應角色，缺乏愛心，成為影響臨床實習質量的重要因素。護生溝通受到自身能力、學校教育以及病人特殊性等多方面的影響，表現為交流能力欠佳，缺乏溝通技巧。分析原因可能是中專護生社會閱歷短，溝通理論知識和實踐經驗不足所致；同時也受角色適應不良的影響，使其與患兒及家屬的溝通缺乏主動性。近年來雖然大多數學校開設了人際溝通課程，但沒有得到學校和學生的足夠重視，更沒有對學生進行專科的交談技巧訓練，使該課程流于形式。而在兒科病房中，由于病人本身的特殊性，在理解能力和成熟度方面欠缺，恐懼和陌生的環境使病人與護理人員難以接近，增加了與其溝通難度。中專院校招收的是初中畢業生，學生雖然還要經歷2年～4年的專業教育學習，但知識基礎總體依然薄弱，這些學生理論基礎差、學習主動差，臨床帶教老師培養其成為能勝任臨床工作的合格人才任重而道遠。這與我國對大中專學生培養定位為技能型人才為主有關，同時也受到教育年限和課程設置的限制，在學校教育中以實踐操作為主，培養人文理念的課程匱乏，導致學生步入臨床時，表現出責任心不強、缺乏使命感、沒有奉獻精神等。臨床實習是護生基本技能訓練和探索精神培養的重要教學環節，帶教老師應注重言傳身教，做學生的榜樣，給予正向引導，傳遞正能量，通過教學使學生在專業技能和人文修養等方面不斷進步，使其能夠更好地勝任護理工作。

3小結