林業論文開題報告范文

導語：如何才能寫好一篇林業論文開題報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、立題意義,主要研究內容及擬解決的關鍵性問題

2、論文主要研究內容:群的cayley圖及其hamilton圈及路徑的存在性問題,主要是對一些特殊和常用的群進行了歸納與總結.

3、立題意義:1.將高度抽象的群具體化,變成對應于群的結構的可見模型.2.本文在兩個現代重要學科"群論"與"圖論"之間建立了聯系.3.本文還讓我們對群的一些"老朋友"——循環群,兩面體群,群的直積,生成元及其運算關系有了進一步的了解與復習.4.更重要的是,研究該問題會讓你覺得趣味橫生.

4、解決的關鍵性問題:將一些特殊的群的圖形表示及其hamilton圈及路徑的存在性問題進行了歸納與總結,試著從圖形中證明我們已熟悉的定理并推出一些結果.對hamilton群中hamilton路徑及cayley({(a,0),(b,0),(e,1)}:q4+zm) 中hamilton圈的存在性,對圖cayley({(a,0),(b,0),(e,1)}: q8+zm) 中hamilton圈的存在性進行了證明.總結一下有兩個生成元組成的無向cayley圖及其相關性質,特別的對s6的cayley圖及其hamilton圈的存在性進行了討論.

5、立論根據及研究創新之處：在本文中引進了群的cayley圖的概念并對一些常用的群進行研究及歸納.研究群的cayley圖會使我們對抽象的群有形象化的認識,觀察一些特殊群cayley圖的優良性質.研究該題不僅可以對循環群,兩面體群,群的直積,生成元及其運算關系有了進一步的了解與復習,而且覺得十分有趣.

研究創新之處就是將特殊群的一些cayley圖表示出來,并且通過圖來觀測群與群之間的關系(比如群的直積),對一些特殊群的hamilton圈及路徑的存在性進行證明與推廣.比如hamilton群,q4+zm, q8+zm,s6的cayley圖及其hamilton圈的存在性.

6、考文獻目錄

1蔣長浩,圖論與網絡流,北京,中國林業出版社,xx.7

2 i.grossman w.magnus, groups and their graphs

3 igor pak and rados radoicic, hamilton paths in cayley graphs

7、究工作總體安排及具體進度

2月初——2月底將林老師給與我的材料進行研究

3月初——3月中旬查閱相關資料

3月下旬定下論文方向,并開始定稿.

篇2

本科生畢業論文致謝范文一

致謝：

時光匆匆如流水，轉眼便是大學畢業時節，秋云，聚散真容易。離校日期已日趨臨近，畢業論文的的完成也隨之進入了尾聲。從開始進入課題到論文的順利完成，一直都離不開老師、同學、朋友給我熱情的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意!

說心里話，作為一個本科生，在最初試圖以《周易》為題材進行研究時，還是頗有顧慮的，最大的難題在于自己對《周易》缺乏足夠的了解，面對神秘瑰麗的古代典籍茫茫然不知從何處下手，幾經醞釀思索，最后在文學院不少老師的鼓勵和幫助下，最終確定對《周易》的人生哲學進行嘗試性的分析研究，由此才展開此論文的撰寫工作。

本學位論文是在我的指導老師陳松青老師的親切關懷與細心指導下完成的。從課題的選擇到論文的最終完成，陳老師始終都給予了細心的指導和不懈的支持，并且在耐心指導論文之余，陳老師仍不忘拓展我們的文化視野，讓我們感受到了文學的美妙與樂趣。特別是陳老師借給我的《周易美學》一書，讓我對《周易》中神奇瑰麗的殿堂多了一份盼望與神往，雖然與論文不甚相關，卻為我將來步入學術研究的殿堂打開了不可多得的方便法門。值得一提的是，陳老師宅心仁厚，閑靜少言，不慕榮利，對學生認真負責，在他的身上，我們可以感受到一個學者的嚴謹和務實，這些都讓我們獲益菲淺，并且將終生受用無窮。畢竟“經師易得，人師難求”，希望借此機會向陳老師表示最衷心的感謝!

此外，本文最終得以順利完成，也是與文學院其他老師的幫助分不開的，雖然他們沒有直接參與我的論文指導，但在開題時也給我提供了不少的意見，提出了一系列可行性的建議，他們是李生龍老師，吳建國老師，王建老師等，在此向他們表示深深的感謝!

最后要感謝的是我的父母，他們不僅培養了我對中國傳統文化的濃厚的興趣，讓我在漫長的人生旅途中使心靈有了虔敬的歸依，而且也為我能夠順利的完成畢業論文提供了巨大的支持與幫助。在未來的日子里，我會更加努力的學習和工作，不辜負父母對我的殷殷期望!我一定會好好孝敬和報答他們!

本科生畢業論文致謝范文二

本論文是在××老師的悉心指導下完成的。××老師為論文研究思路的設計和文獻資料的選擇提供了有益的指導，使得論文在成文階段少走了很多彎路。同時，程老師嚴謹細致的治學態度也令我受益匪淺。在論文完成之際，謹向××老師致以衷心的感謝!

本科生畢業論文致謝范文三

經過半年的忙碌和工作，本次畢業設計已經接近尾聲，作為一個本科生的畢業設計，由于經驗的匱乏，難免有許多考慮不周全的地方，如果沒有導師的督促指導，以及一起工作的同學們的支持，想要完成這個設計是難以想象的。

在這里首先要感謝我的導師xx老師。xx老師平日里工作繁多，但在我做畢業設計的每個階段，從外出實習到查閱資料，設計草案的確定和修改，中期檢查，后期詳細設計，裝配草圖等整個過程中都給予了我悉心的指導。我的設計較為復雜煩瑣，但是俞老師仍然細心地糾正圖紙中的錯誤。除了敬佩俞老師的專業水平外，他的治學嚴謹和科學研究的精神也是我永遠學習的榜樣，并將積極影響我今后的學習和工作。

其次要感謝和我一起作畢業設計的xx同學，她在本次設計中勤奮工作，克服了許多困難來完成此次畢業設計，并承擔了大部分的工作量。如果沒有她的努力工作，此次設計的完成將變得非常困難。

然后還要感謝大學四年來所有的老師，為我們打下機械專業知識的基礎；同時還要感謝所有的同學們，正是因為有了你們的支持和鼓勵。此次畢業設計才會順利完成。

最后感謝工學院和我的母校—北京林業大學四年來對我的大力栽培。

本科生畢業論文致謝范文四

歷時半年之久的論文寫作，終于結束了。從最初的選題、寫開題報告，到后來的初稿、定稿， 并不是一帆風順的。在這期間，有很多人給我幫助，給我建議。

首先，我要感謝指導老師對我的悉心指導。在我沒能及時跟老師聯系，討論論文問題的時候，老師打電話提醒我，給我提出問題，讓我及時改正。老師誨人不倦的精神，治學嚴謹的態度，讓我無比欽佩。還要感謝大學期間遇到的其他老師，謝謝你們讓我在學到知識的同時，也學到了如何做人，你們的言傳身教將讓我一生受用。

其次，感謝我的同學們。感謝你們在我的寫作過程中幫我查閱文獻資料，給我提出建議，幫我查閱錯別字，還要感謝你們陪伴我度過了最美好的大學時光。

篇3

關鍵詞：應用化學；校內實踐教學；模式

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）07-144-03

Abstract：Practical teaching is necessary and important for personnel training of chemistry specialty with innovative and problem solving abilities. Based on the background of practical teaching modes， this paper explores new modes to improve students’ innovative and practical operation ability， including constructing new experiment course and evaluation method with clear objects， encouraging students to join research groups to foster their thinking ways， and moving up the time for graduation design.

Key words：Applied chemistry；Practical teaching in school；Mode

高等農林院校肩負著培養和輸送農林業科技人才的重任，農林業類院校本科畢業生將直接進入社會關鍵技術崗位，服務“三農”和參與社會主義建設。然而，由于目前我國多數高校依然處于偏重理論知識傳授，而忽視實踐操作技能的培養階段，導致本科畢業生在參加工作后通常眼高手低，綜合運用知識和實際動手能力差，這嚴重影響著社會對本科生的認可度，也引發了人們對高等教育的思考。近年來，實踐教學在我國高等教育中獨特的功能和作用逐漸被教育界所重視，它在培養學生創造性思維和實踐能力方面具有重要的作用，是專業人才培養必不可少的環節[1-2]。因此，加強實踐教學成為了提高高等院校教學水平，培養具有實踐創新能力以及社會競爭力的應用型人才的一個重要措施。

隨著化學在其他自然學科以及技術領域的滲透，高校教育中化學類專業人才培養的模式也受到了一定影響。高等農業院校培養的化學類專業人才必須接受到各種應用方法和開發性研究的基本訓練，并能初步將化學基本理論和知識運用到生產實際中，解決問題。本文結合高等農業院校辦學資源和辦學特色，對其應用化學類專業校內實踐教學模式進行了初步的探究。

1 高等農業院校化學類專業校內實踐教學現狀

目前化學課程實驗和畢業設計是高等農業院校化學類專業2種主要的實踐教學形式。傳統的化學實驗，包括無機化學實驗、分析化學實驗、有機化學實驗、物理化學實驗，實驗內容大多是對化學理論課程結論或現象的驗證性實驗，處于從屬地位。在實驗過程中，教師進行實驗講解，學生機械照搬給定的實驗步驟，不需要動腦思考，更不需要自己設計，久而久之，學生也失去了學習的興趣，喪失了應變能力。考核成績一般按書面的實驗報告成績來計算，忽視了對學生實驗課堂的表現和動手能力的評價，導致學生只片面的追求實驗結果。這種實踐教學方式雖然在一定程度上能訓練學生基本的實驗技能以及簡單的實驗操作，但不利于對學生的創新精神和創新能力的培養，也不利于培養學生解決實際問題的能力。另外一種主要的實踐內容是畢業設計。畢業論文質量的好壞，是衡量教學質量的重要評價內容。畢業設計是對學生綜合能力的提升，直接影響著學生畢業走上工作崗位后能力的發揮。然而大部分學生以及教師都沒有重視畢業論文這個環節，學生依賴指導教師直接給出方案，再按照安排的內容進行短時間的實驗，這樣導致學生在寫畢業論文時都還不了解實驗的背景和意義，也不懂得收集和分析實驗數據，答辯時，答辯教師也盡量不讓學生為難，順利讓其通過，畢業論文質量根本得不到保證。而部分教師因為自身科研任務重，繁雜性事務過多，對本科生的選題、指導、評審不上心，對學生撰寫的論文不加仔細修改，敷衍了事。更有部分教師對學生缺乏足夠的耐心，為避免指導過程中的麻煩，甚至直接將學生畢業論文中的關鍵部分代勞完成。這樣的實踐教學模式需要改變，要充分結合學校內部資源，及早開展新的切合實際的校內實踐模式探索來適應社會需求，培養出既有扎實的理論知識又具備較強的實踐動手能力的創新人才。

2 高等農業院校應用化學專業校內實踐教學模式

2.1 明確培養目標，構建新的課程實踐教學內容和考核方式 首先，對原有的課程實驗（無機、有機、分析和物理化學）體系進行優化重組，削減簡單重復操作以及過時陳舊的實驗，一方面結合生活實際增加一些學科交叉和實用性的經典驗證性實驗，另一方面鼓勵學生根據實驗室現有條件以及課程內容設計教學實驗，提高學生實驗的積極性以及興趣，適當加大綜合性實驗的比例，以此來鞏固學生的操作技能與基礎理論。其次，圍繞教學內容適當增設一些有挑戰性的實驗課題，如設計性以及研究創新性實驗等，鼓勵引導學生以小組合作形式進行討論并設計實驗，充分調動學生自主學習的主動性，利于培養學生的動手能力和科研能力。再次，要發揮高等農業院校的特色專業優勢，建設化學與農業專業結合的實驗平臺，便于開展相應的交叉實驗教學，不僅能使學生在課堂上的理論知識得到升華，認識到化學為專業課服務的意義，并能舉一反三的應用于本專業的實踐活動中。最后，為進一步促進學生掌握實驗技能，要重視并完善實驗考核制度，注重對動手能力的考核。在平時的考核中，要細化到實驗預習，實驗操作，實驗報告以及實驗設備的清洗與維護等各個部分。在最終的考核評定中以考核學生的動手、應變能力，抽調一部分實驗出來，學生在規定時間內自行完成隨機抽到的實驗考核內容，而指導教師只對一些注意事項進行提示，最后由教師根據學生完成的操作準確性以及結果來對學生進行綜合的評價。

2.2 鼓勵學生參與科研課題組，培養化學思考方式 僅僅靠實驗課程教學還不足以培養學生的思維、想象、分析、創新能力，農業院校還要結合自身有特色的科研優勢，鼓勵本科學生根據自己的興趣和專長自主參與科研。學校和學院更要積極創造條件，完善實驗室條件，通過一些制度以及獎勵性措施鼓勵教師將自己的科研工作與這種實踐性教學相結合，把自身科研的優勢轉化成為實踐性教學優勢。進行1a的基礎化學課程實驗訓練后，學生可以被告知教研室的科研工作及目前各位教師承擔的研究課題，學有余力以及對科研有興趣的學生可以和教研室各課題組的教師聯系，相互確定后，學生加入課題組。學校還可以開展一系列其他科技創新活動，鼓勵學生根據自己的興趣和專業直接參與教師的科研和研究生的課題中，提高自身整體科研能力，也為后期的校外畢業實習和進一步研究生階段的學習奠定基礎。對教師而言，學生的加入也是對其科研力量的一種補充，但更多的是盡職盡責的付出。教師要幫助學生進入研究角色，針對學生的興趣和情況組建不同的學生研究小組，并選取自己科研課題中部分實驗周期短的課題為項目。學生根據課題內容查閱文獻，在教師的啟發下提出自己的研究方案或創造性設計工作，根據自身的課余時間制定科研工作計劃以及具體實驗，培養自行處理和歸納數據的能力。

2.3 畢業設計時間提前，培養學生的獨立創新意識 以往畢業設計往往安排在本科最后一個學期，時間為3個月。這時的畢業生迫于就業壓力，大部分的時間和精力都花費在尋找或聯系工作單位中，甚至部分學生已經離校參加工作前的實習培訓。即使學生按要求進入了實驗，但當工作剛出數據的時候，時間不充裕的情況下也只能敷衍了事，這些都會導致學生的科研訓練不夠完整，畢業論文質量下降，這是目前高校普通存在的問題。考慮到畢業論文是培養學生創新能力的最好環節，為避免學生因時間倉促等原因而完全依賴指導教師的情況，可將畢業論文開題時間提前1a，讓學生有充分時間查閱文獻，對課題進行全面的調研，對題目有較深刻的認識進而能獨立提出研究方案。同時，為保證論文的有效工作量，對學生進入實驗室進行實際操作的時間進行嚴格規定（至少3個月）。指導教師在學生畢業論文的過程起著非常重要的作用，不僅要督促管理學生，還要根據學生的水平和層次，逐步引導學生進入提出的課題，獨立實驗設計工作。教師可以定期組織交流會，讓學生匯報工作進展，一方面教師可以監督學生完成課題實驗內容，并及時解決學生的疑難問題，另一方面，學生也能在這種互相交流的方式中學到新的知識，端正態度。另外，對畢業論文成績評價方式也要有所改變，首先，根據論文完成的各個環節包括文獻查閱，開題報告，中期考核，畢業論文和畢業論文答辯進行綜合評定。要杜絕部分教師因個人的情感而偏頗于自己指導的學生，導致其他評閱人無法客觀地評閱成績等情況。少部分教師也不能僅因畢業生在論文答辯環節講的好而給予高評分，而應結合論文整體質量的基礎上，根據問題的難易程度以及回答情況來綜合評定。其次，學院應該制定有關畢業論文的嚴格評分制度，對教師也要采取獎罰分明的政策。表揚和獎勵畢業論文作得優秀的同學，而對于由于自身原因達不到要求的學生可采取延期答辯和降級的嚴厲措施。

3 結語

總之，加強實踐教學環節，在教育中的作用是重大而深遠的。而如何加強校內實踐教學環節，以培養具有創新精神和實踐能力的復合型優秀化學人才，適應21世紀人才激烈競爭對高層次人才的需要，是化學實踐教學中的一個突出問題，在這方面高校教育工作者要多下功夫，以期取得更好的教學效果和成績。

參考文獻

[1]鄧國英，朱曉文.我國本科教育質量改進述評[J].淮陰工學院學報，2015，2：64-68.

[2]周秦武，張博，張大龍，等.以項目驅動為導向的專業綜合實驗課程設計與實踐[J].實驗技術與管理，2014，3：183-185.

[3]王學業，黎華明.建立三環節化學實踐教學體系，培養創新人才[J].實驗科學與技術，2014，3：146-148.

篇4

一、會計學畢業論文教學模式現狀

教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動框架和活動程序，通常由教學理念、教學目標、操作程序或環節、實現條件以及教學評價等因素構成。目前多數高校將“會計學畢業論文”作為課程體系中工作技能教育層面中的一門必修課（4學分），與會計專業其他課程相比較，該課程近年來在教學方面的改革顯得不足，尤其是缺乏合理的教學模式，教學環節隨意性較大，使得該門課程應具備的訓練和培養學生理論思維與創新能力的作用受到質疑。

（一）教學理念不明確傳統的教學理念是“以教師為中心”，近年來我國教育界提出了“以生為本”的新理念，越來越多的課程教學中開始樹立起“以教師為主導，以學生為主體”的理念。但會計學畢業論文的教學通常是采用課下指導的方式，并且通常安排在第八學期，學生忙于就業聯系工作，教師難于與學生有足夠的時間進行交流討論，在這一過程中教師的指導作用不能到位，談不上“以教師為中心”，學生由于無暇顧及論文，常采取臨時突擊應付了事的態度，使得論文寫作成了一種形式，更談不上在論文寫作中“以學生為主體”，使得該課程由于教學理念不明確導致師生關系陷入一種尷尬的境地。

（二）教學環節不規范每一種教學模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，即教學環節，它規定了在教學活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應當完成的任務。會計學畢業論文的教學流程與環節通常包括：選題、搜集整理資料及技術準備、制定進度計劃、撰寫開題報告和論文提綱、交流討論、撰寫論文初稿、思考討論后的修改及定稿、進入論文答辯，并且在這些過程中教師的指導貫穿其中。但由于該課程的教學環節通常采取課下指導的形式，再加上課程安排缺乏科學性，師生溝通交流討論的時間難以保證，使得某些教學環節被忽略或者越過，各環節的任務無法有質量地完成，最終影響畢業論文的質量。

（三）教學大綱缺失教學大綱是指導教師教學和學生學習的綱領性文件，對課程性質、目標、內容、課程進度、文獻及參考書目、學生作業及評分標準等做出規定，是實現教學模式的重要因素。然而，目前多數高校會計學畢業論文作為課程體系最后一門課程缺少教學大綱，指導教師不能及時地根據學科發展、課程改革以及社會需要調整選題，不能合理根據預定的進度安排文獻查閱整理、提綱擬定、論文撰寫等指導以及與學生在各環節的交流討論，不能有效地查看學生的完成進度及對學生各環節的表現做出評價，學生不了解該課程的具體要求，不能根據教學大綱要求安排好論文寫作，只是一味地在指導教師的催促下被動地完成任務。

（四）教學評價標準不盡合理教學評價是教學模式中所特有的為完成教學任務、實現教學目標而采用的評價方法和標準。目前會計學畢業論文的成績評定主要由兩部分組成，指導教師和答辯委員小組各自給出成績，最后按比例給出最終綜合成績。盡管從選題、調研、搜集資料、論文撰寫、修改到定稿、參加答辯，每一環節和過程都制定有相應的規定和標準，但在實際操作中，考慮到學生如果畢業論文成績不合格就無法拿到畢業證和學位證書，不得不降低評定標準。在答辯資格取得和控制方面通常沒有具體的要求和標準，使得部分學生在論文寫作時缺少壓力和動力。同時也缺少對指導教師的考評辦法，沒有從努力程度、優秀論文等方面進行評價，也使得指導教師缺乏積極性和主動性。

二、會計學畢業論文應設置為專門的研討課

研討課作為一種教學模式，起源于18世紀德國哥廷根大學，現已在西方發達國家大學文科教學中被廣泛采用。近年來，我國研究型大學開始嘗試研討課教學模式，并開展了許多積極的探索，如開設新生研討課，幫助學生完成進入社會生活和學術生活的過渡，培養學生的探索精神和專業興趣；一些專業老師也在自己的課程教學中，將研討課教學作為提高教學質量的手段之一。由于會計學畢業論文與其他專業課程不同，沒有專門的主講教師，而是將學生分配給每一位指導教師，每一位指導教師都擔任該門課程的教學任務，但都沒有將其視為一門需要獨立完成的課程，忽視該門課程的質量和效果，缺乏探索該門課程教學改革的主動性，使得該門課程長期處于教學改革的邊緣境地。盡管針對近年來畢業論文質量下滑進行了原因和對策分析，但至今尚未真正從教學模式的改革上進行探討。研討課作為一種教學模式，與會計學畢業論文教學有著很大程度的融合性，具體表現在以下方面：

（一）二者在教學理念上的契合研討課教學模式是“以學生為主體”的教學理念，關注學生的需求、能力、興趣和學習風格，強調學生活動的目標、學生的動機、學生之間的交流和互動，教師的作用只是學習過程中的促進者和推動者，這種教學理念符合會計學畢業論文的教學要求。會計學畢業論文是學生在教師指導下自主完成的習作性的學術論文，應具有一定的學術性、科學性和創新性，這就要求師生之間需要經常互動研究和討論，教師應當發揮好指導作用，做好選題、文獻搜集整理、觀點梳理、實地調研考察、論文寫作方法等的指導，這種指導應當是具有規范性和制度化的要求。而研討課教學模式則具有固定的時間、具體確定的教學環節和要求，它不同于一般松散的學術討論，更不同于隨意性的課下輔導，這些具體而明確的規范，在長期的教學實踐中作為一種課程類型穩定下來并形成制度，對教師指導學生的方式和學生形成自主研究學習的能力產生了極大的影響，能夠真正地體現會計學畢業論文教學“以教師為主導，以學生為主體”的理念。

（二）二者在教學內容上都具有拓展性的特點課程是否適合設置為專門的研討課課程，一般應考慮以下條件：適應一年級新生的知識背景，以入門級課程為主；以專題為教學內容的主要組織載體，不強調知識體系的完整性和系統性。研討課的教學目的之一在于幫助學生在一般原理的啟發下理解具體的事物，是理論與實踐相結合的一種方式，是對課程內容的理解、運用和拓展。與其他專業課程不同，會計學畢業論文沒有固定的教學內容，它需要指導教師關注實際問題，具有選擇和確定恰當問題的能力，即論文的選題。會計學畢業論文的選題來源可以有不同的渠道：指導教師對會計專業或與專業關系密切的跨學科的研究熱點、前沿問題有一個基本的把握，或者將自己的在研課題分解成若干問題，或者將會計實務中出現的新問題等，確定為可供學生選擇的論題；也可以由學生根據課堂的專業課學習中發現的理論問題，或者是在社會實踐中遇到的問題，確定自己感興趣的專業論題。在選題階段，一般指導教師不宜直接給學生指定論文題目，而是給學生充分的時間進行準備，發現、歸納、整理自己的研究點，這一過程是學生對前期專業課程知識的延伸和拓展，指導教師將這些論題整理成大致的研究領域或方向寫進教學大綱供學生選擇，這樣一方面學生在選題時有一定的空間，挖掘學生思考問題的積極性，結合學生的專業興趣確定恰當的論文題目，另一方面也方便指導教師根據學科理論動態以及會計實務的新變化，隨時調整論題。

（三）二者在教學流程上具有一定的相似性研討課教學模式具有完整而規范的實施流程，主要包括確定研討主題、查閱文獻資料、主題報告宣講及課堂討論交流、修改報告論文等，其靈活性和適應性較強，可以結合不同課程的要求加以運用。與會計學畢業論文的教學流程相比較，二者有許多相同的環節，可以嘗試將研討課教學模式的規范流程科學地運用到會計學畢業論文教學的各個環節中，使二者有機地融合在一起，發揮研討課教學模式研究問題、合作研究、提高創新能力等功能，最終提高畢業論文質量。

在將研討課教學模式應用到會計學畢業論文教學環節時，要注意以下兩點：（1）理論與實踐相結合。會計學畢業論文實踐性要求較高，要求從實踐中發現問題，并運用專業理論知識分析解決問題，需要靈活地安排試驗、參觀、調查等教學活動，或聘請實務界人士進行座談，讓學生不斷開拓自己的視野，提高分析問題的能力。（2）課內與課外相結合。以往的會計學畢業論文的指導工作大都是在課下時間完成，使得論文指導工作隨意性較強，論文質量難以保證。根據研討課教學模式的要求，可以將一部分論文指導工作安排在課堂時間來進行，如把實習調研、選題、文獻查閱搜集整理方法、開題報告和擬定提綱、論文寫作規范等方面通過不同的專題講座形式來集中指導，既可以提高效率，也可以減少逐個學生指導的隨意性，在論文寫作過程中遇到的問題也可以在課堂上通過主題報告宣講、課堂討論交流方式來進行，這樣可以加強師生之間、學生之間的廣泛交流合作，不斷產生新的靈感，找到解決問題的新途徑，真正實現教學和研究的融合，促進教學相長。

三、會計學畢業論文應用研討課教學模式的實踐探索

在將會計學畢業論文設置為一門專門的研討課時，要注意與其他課程教學中采用研討課教學模式的要求不同，在具體實施中要結合自身的教學規律和特征。

（一）合理安排教學時間調整現有的會計學畢業論文教學學期和時間上的安排，將其時間跨度安排在第七、八兩個學期。在第七學期分配指導教師后，指導教師便可根據研討課的教學模式合理安排教學活動。首先，指導教師將選題、文獻查閱搜集整理方法、開題報告和擬定提綱、論文寫作規范等方面通過不同的專題講座的形式在課堂上集中指導，在這個過程中，指導教師既是講授者，又是指導者和主持人，并負責解答學生的提問，或就某些問題展開討論，幫助學生了解畢業論文的研究目的、意義和應達到的要求。其次，學生確定好選題后，安排每個學生就其選題所作的資料搜集、觀點梳理、文章結構等論文前期準備工作以主題宣講的形式在課堂上展示交流，在這個過程中，指導教師應作為參與者、討論者、提問者展開交流與討論，讓學生在這種師生之間、生生之間的互動中，不斷地得到新的啟發，加深對問題的理解和思考。在第八學期，學生可以根據自己的實際情況，靈活地安排并完成論文的寫作，在寫作過程中遇到的問題以及修改定稿等，可以和指導老師單獨溝通交流。這樣不但可以解決以往論文指導和寫作的倉促，也避免了與就業聯系工作時間沖突，更重要的是在研討課教學模式下，會計學畢業論文課程更加規范，從而使畢業論文質量有了根本的保證。

（二）建立完善的課程教學大綱課程教學大綱對規范指導課程教學、保證教學質量具有重要作用。根據會計學畢業論文的教學特征，在編制教學大綱時，要注意以下幾點：（1）教學內容的特殊性。會計學畢業論文課程的教學內容主要應包括兩部分，一是指導教師匯總的選題，學生可以在選題范圍內確定論題；二是指導教師就各項指導內容安排專題講座。（2）研討課教學方法的說明。描述將研討課教學模式融入到會計學畢業論文教學的流程和環節，讓學生了解和熟悉這一過程，明確教師和學生彼此的權利和責任。（3）課程跨度時間較長。畢業論文的準備與寫作有一個過程，不是短時間能夠完成的，教學大綱中要明確規定在各個時間段內需完成的任務，具體包括：在第七學期的課堂指導中，指導教師所進行的每次專題講座的名稱和進度，根據需要安排的參觀調查、專家座談的大概內容和進度，以及每個學生的主題宣講進度；在第八學期，學生需要完成初稿、修改、定稿、答辯。（4）課程評價的過程性。由于研討課教學模式的引入，使畢業論文的評定結構發生相應變化，除了包括以往論文寫作質量和答辯表現兩部分成績外，還加入了根據資料準備、課堂主題展示及觀點陳述、課堂討論、開題報告的完成等環節的諸多表現情況給予學生成績評定。同時，完善的課程教學大綱不是一成不變的，每年需要根據情況的變化適當地進行調整，并保證在教學實踐中得到有效執行。

（三）需要其他課程教學的合理配合會計學畢業論文教學是會計專業教學中的最后一個環節，其目的是培養學生富有創造力地運用專業知識的能力，但這種能力的獲得不能單靠這最后一個教學環節來實現，而是需要本科階段一系列的課程教學配合來共同實現。這就要求其他課程教學中也應進行多種研究性教學模式的嘗試與實踐，而研討課教學模式就是其中的一種。具體做法：一是在一些知識體系完整而系統的專業課程教學中，在傳統講授的基礎上，將適合研討的內容由教師確定合適問題，引入研討課的教學模式；二是在會計專業課程體系不同階段遞進式地設置若干專門的研討課課程，如一年級的“會計學科概覽”、二三年級的工作技能教育層面的某些模塊課程選修課、四年級的“會計專題”等，讓學生在這些不同的課程中，多次經歷發現問題、研究收集、歸納整理、主題發言、交流討論、書寫報告及論文等過程，不僅能夠體驗到自主性學習和研究性學習的意義，更重要的是分析及解決問題的能力、創新能力以及寫作能力等逐漸得到培養和提高，從而能夠在最后的畢業論文環節得到專業素質和綜合能力的提升。需要強調的是，會計畢業論文還需要與“畢業實習”環節緊密配合，學生可以通過畢業實習熟悉企業情況，搜集論文數據，實現畢業論文與社會實踐的鏈接，條件許可的情況下，可以給學生配備一名實踐導師，由校外單位或學校實習基地具有豐富實踐經驗的財會人員擔任，幫助學生解決在實習和論文寫作期間遇到的一些實務問題，以彌補理論指導教師在實踐經驗方面的不足。

[本文系2013年度中國海洋大學本科教育教學研究項目“會計學本科畢業論文引入研討課教學模式的探討與實踐”階段性研究成果]

參考文獻：

[1]于衛兵：《會計專業課程教學中運用研討課教學模式的探討》，《中國大學教學》2012年第9期。

[2]宋光輝：《開設新生研討課“教育與經濟”的三點思考》，《中國大學教學》2011年第4期。

[3]馬啟民：《“Seminar”教學范式的結構、功能、特征及其對中國大學文科教學的啟示》，《比較教育研究》2003年第2期。

[4]唐軼：《美國研究型大學新生研討課教學模式研究》，《北京林業大學學報》（社會科學版）2009年第12期。

（編輯熊年春）

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關鍵詞：網絡管理系統；畢業設計(論文)；大學生教育

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599(2012)04-0000-02

一、前言

畢業設計(論文)是大學生培養目標的重要教學環節之一。對于培養大學生科學研究、探求真理、提高綜合實踐能力與素質、強化社會意識等方面，具有非常重要的作用。但是，近年來高校擴招導致師資、設備等教學資源相對不足，一定程度上造成了畢業設計(論文)質量的下降。傳統的畢業生指導管理模式或很難滿足畢業設計(論文)管理工作的需要[1]。計算機網絡技術已普及到人們日常工作中，同時也深刻地影響著人們的工作、生活、文化、教育。所以，可以探索使用計算機網絡技術與高等教育相結合，發揮網絡技術的優勢，提高教學質量，進行高等教育教學改革，是一項非常有意義的高等教育研究課題[2]。

二、必要性與重要性

我國高等教育已從“精英教育時代”進入“大眾教育時代”[3]。高等教育毛入學率已超過20%，但我國的高校學生增長速度大大超過高校教師的人數增長率。每名教師所帶畢業生人數大大超出教育部門的相關規定，學生完成畢業設計(論文)所需的教室、圖書資料等人均教學資源也顯得相對緊張。計算機和網絡已逐漸進入我們日常的工作與學習中，成為我們工作中不可缺少的重要工具。以此可以充分利用網絡和計算機的及時性、便利性等優點，使指導教師和教學管理人員的繁重教學任務變得輕松些。畢業設計(論文)網絡管理系統擁有豐富的電子資源、利于檢索、交流方便等優勢，在以人為本的高等教育理念中，更好的為廣大師生及管理人員提供優質的服務。其必要性及重要性可總結如下：

（一）豐富的網絡資源

大學生開展畢業設計（論文）必須要查閱詳盡的資料文獻及工具書。圖書館的紙質圖書資料書目及數量有限，每逢畢業生進行畢業環節的高峰時節，學生不能每人均借閱到需要的工具書及資料。網絡可以建立一個全文的電子資源數據庫，為畢業生開辟網上圖書館、閱覽室，服務平臺資源共享，畢業生可以隨時隨地實現信息資料的快速檢索、查詢、瀏覽和下載。

（二）便利的信息溝通

傳統的畢業管理模式不利用信息的交流與溝通，網絡模式為畢業設計（論文）題目雙選、任務書下達、格式規范、資料遞交、答辯安排、評審標準、成績等提供了支持和幫助。通過網絡可以將信息及時、快捷高效的在網絡平臺進行反饋，學生及時得到了指導教師的指導。

（三）畢業設計（論文）的指導方式改變

網絡指導模式使之教師在指導畢業生過程中時間及地點均不受限制，可以實現網絡在線及非在線留言的方式交流與溝通，改變了傳統的畢業指導模式，便于畢業生及時解答遇到的各種疑難問題。

（四）畢業設計（論文）的管理科學化

由于畢業生人數的增加，對于管理畢業論文的任務十分繁重。依托現代化的網絡技術手段，必將促進論文管理的改革，實現畢業論文管理的科學化和高效化，是提高論文管理效率的一個可行的解決思路。

三、網絡管理過程研究

傳統畢業論文（設計）指導模式存在的問題主要表現在：在畢業設計（論文）進行過程中，教師指導學生只能選擇時間面對面或者使用電話等方式，因此時間和空間上均受到了限制，也不是很方便，一定程度上影響了論文的質量。此外在論文完成后，由于缺少統一指導與管理，畢業設計（論文）論文內容、格式、規范性差，需要使用紙張打印裝訂成冊存檔時保管，費錢、費工又費時，而且也增加了日后資料的查閱難度[4]。然而畢業設計(論文)網絡管理系統則充分利用計算機網絡的強大功能，便于校內外的網絡接入，可以實行多級管理，是對傳統畢業管理模式的提高[5]。它不僅節省人力、物力，提高工作效率，提升管理水平，更加有利于教學質量的不斷提高。2008年以來，常州大學嘗試了通過網絡實施畢業設計(論文) 的過程管理，起到了較為理想的效果。對比網絡管理前后對畢業生的指導情況可總結如下：

（一）題目雙選和任務書的下達

網絡管理前，學生的畢業設計(論文)題目很難實現實際意義上的雙選，題目的申報及選擇一般以紙質文檔進行，對于的題目的理解及認知度也較差，沒有與指導教師及時溝通。因此在畢業設計(論文)過程中許多學生要求更改題目。題目應當與畢業設計(論文)任務書一起確定，而且選題要明確目的、任務具體、難度適中，否則會給學生充分了解畢業設計(論文)任務造成很大困難。網絡管理后，按照畢業設計的文件規定時間，指導教師在網絡指導系統中及時申報了畢業設計(論文)題目，而且對每個題目的來源，課題背景，需要解決的問題，難易程度及解決問題的手段及方法，是否有項目經費支持，均有詳細的介紹與說明，同時在任務書中對課題的畢業進度日程也做了較為詳細的計劃于安排。畢業生可以在選題前通過網絡指導管理系統對題目進行充分詳細了解之后，不清楚的地方再與指導教師的及時溝通后就可以在網絡系統中進行按照志愿順序選擇自己的畢業題目，避免的選題的盲目性。最后指導教師來根據學生志愿順序確定選擇每個題目的畢業生，從而實現真正意義上雙向選擇。

（二）畢業生網絡指導過程管理

網絡管理前，學校教務等相關部門需要檢查及充分了解畢業生的畢業設計（論文）指導過程，無法時刻跟蹤監督，而且僅對其中一兩次抽查就判定其畢業設計（論文）設計的質量也缺乏客觀的科學依據。如果采用大面積的檢查與管理，肯定會耗費巨大的財力及物力，而且其管理未必能達到其理想的效果。網絡管理后，畢業生將相關的畢業資料都提交到網絡管理系統中，其中包括畢業前期資料（如外文翻譯、開題報告）、畢業正文、畢業任務書、畢業過程中的周報告、階段性小結、教師的回復及批改反饋意見等。這種畢業生指導模式無疑將畢業環節的每個過程均融入系統中去，學校有關部門可以較好的利用高級管理模式查詢及檢查每個學生的畢業環節進展情況及其質量，隨時發現指導并提出相應的修改意見。構成一種有效的管理機制，對畢業生指導過程管理起到了強大的促進作用。

（三）論文資料的管理

網絡管理前，對于資料的管理需要耗費大量的存放空間及紙張，電子化程度低，而且對于相關資料的歸檔、借閱、檢查等也不方便。網絡管理后，可以節省對資料管理的人力、物力與空間，同時對畢業論文(設計)的電子文檔進行科學管理，方便論文的借閱、抽查和驗收等工作。

（四）論文評閱功能

網絡管理前，論文的評閱需要指導老師、評閱老師等輪流交換評閱，來回搬動大量的紙質材料，費時費力。而且評閱結果返回到學生那里又有段時間，有的學生答辯前還沒有修改好。網絡管理后，學生上交電子稿后，評審老師利用網絡平臺同時進行評閱，及時反饋修改意見，并限時返回修改稿，為學生提供了極為寶貴的時空條件[6]。

四、結束語

通過網絡管理系統指導大學生畢業設計（論文）的幾年實踐證明，在選題、畢業設計（論文）進行中的過程管理與檢查、畢業論文撰寫、答辯與成績評判等各個環節中對于保證和提高本科畢業論文質量是均是有效的，也是可行的。但在具體實踐中也發現一些問題，若能結合具體情況加以改進，會對網絡管理系統起到一定的優化作用：

一方面需要進一步完善畢業設計（論文）的網絡資源，充分利用高校網絡圖書館電子資源搜集相關專業設計規范，圖集，同時借助Endnote軟件檢索工具進行畢業設計（論文）的文獻查閱與寫作；另一方面，在畢業論文(設計)網上指導交流平臺中可增設語音功能，提高交流效率，配合QQ工具，飛信等免費資源。將教師的網絡畢業設計（論文）指導工作變得輕松與便利，使得信息化和人性化。

當前，許多高校均不同程度嘗試了采用網絡管理模式進行畢業論文(設計)網上指導，對于師生之間的互動交流及提高畢業論文(設計)的質量起到了強大促進的作用。所以，對于這種畢業指導模式值得我們進一步研究與探索，充分發揮其優勢。

參考文獻：

[1]于導華,閆達遠,方萍.實行畢業設計(論文)網絡管理的探索[J].北京理工大學學報(社會科學版),2007,9(z1):143-147

[2]朱正偉,劉東燕,李杰.畢業設計(論文)網絡管理系統研究與實踐[J].中國大學教學,2008,(008):74-76

[3]王鋒.畢業設計(論文)網上質量監控系統的研究[J].中國林業教育,2005,(002):44-47

[4]代君,程霄.新形勢下畢業論文(設計)網絡指導交流模式初探[J].教育與職業,2008,(008):179-180

[5]張黎,戎紅仁.工科院校畢業設計(論文)管理研究與實踐[J].黑龍江教育:高教研究與評估,2010,(006):44-45

[6]王天興,楊海剛,宋桂林.注重畢業論文(設計)網絡平臺運用,培養不同流向學生持續發展能力[J].文教資料,2011,(003):179-181

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【關鍵詞】碩士研究生 中期考核 探討

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）30-0038-02

目前高校把研究生工作的重點轉移到提高研究生教育質量上來，提出了“立足國內、適度發展、優化結構、相對集中、推進改革、提高質量”的24字工作方針。為了切實保證并提高研究生的培養質量，必須切實抓好研究生培養過程中包括中期考核在內的各個環節的工作，有效保證研究生既有數量又有質量的教育培養目的，為社會輸送高素質的高層次人才。

一 研究生中期考核的現狀

1.研究生中期考核的基本要求

中期考核一般是在研究生開路論證一年后進行，考核內容包括思想品德考核、研究思路考核、科研能力考核、綜合基本技能考核等四大項，部分培養單位還有身體健康狀況和平時表現考核內容。每個大項又分為若干小項，如科研能力考核包含開題報告、科研進展、實踐和學術活動等項。考核結果有具體分值或等級兩種形式，后者一般又分為優秀、良好、合格、不合格四個等級。近幾年隨著研究生數量的急劇增加，中期考核一般由培養學院自行組織實施。

2.研究生中期考核的目的、意義

研究生的培養是一項較復雜的系統工程，涉及學科建設、導師隊伍、科研實力、教、學、管等多個環節，每個環節都離不開嚴格的考核。

在入學考試、畢業論文開題論證、中期考核和畢業論文答辯這四個保證研究生培養質量的環節中，中期考核起著承前啟后的作用。它可以集中包括導師在內的多位專家的意見，是對研究生前半程教育培養的全面檢查，有利于發現研究生在教、學、做、管等方面存在的問題，及時改正補救。

考核中要求導師介紹所指導研究生的學習、科研能力和科研進展情況。這無疑促進了導師對研究生的指導、幫助和關心，同時督促導師重視在下一階段對研究生的全面培養和教育，促進了導師的教書育人責任感。中期考核既是對研究生的考核，在某種程度上也是在考核導師，更是培養過程中選承前啟后考核師生的一個關鍵程序，它對于促進研究生培養教育改革、健全和完善研究生培養質量監控體系、提高研究生培養質量具有重要意義。

3.擴招形勢下研究生中期考核實施現狀

中期考核制度實行以來，一定程度上提高了研究生的培養質量，但是隨著研究生招生人數的不斷增加，在執行過程中也出現了偏差。部分高校的中期考核已經基本上成為了一種虛設，考核工作流于形式，考核結果可有可無。有的甚至停止了研究生的中期考核，造成這一結果的主要原因除了與研究生擴招有關，與沿襲采用以往考核制度已不適應新時期研究生教育方式也有很大的關系。

二 新形勢下研究生中期考核的對策

面對研究生教育的大眾化，研究生的培養必須既保數量更要保證質量，因此對研究生中期考核的目的應保持不變，確保研究生德、智、體、美全面發展，提高研究生的培養質量。目前完善并提高中期考核的質量要抓好以下幾方面的工作。

1.在師生中做好中期考核重要性的宣傳

首先在研究生層面上，把中期考核教育培養作為新生入學教育的必要內容之一，讓研究生從入學之日起就了解中期考核的必要性和重要性，使之學有壓力和動力，端正學習態度。在高年級中期考核中，可以讓不參加考核的低年級研究生旁聽，使研究生從研一開始就明確考核工作的組織過程、考核的目的和考核的等級標準，充分認識到中期考核的重要性，使研究生能根據自己的學習內容和科研方向為中期考核做好準備。

在研究生導師層面上，應把中期考核制度及考核內容、標準作為導師上崗前培訓的一項重要內容。導師在以后的研究生培養中要嚴格履行自己的職責，從嚴要求研究生，實事求是，在培養過程認真執行中期考核環節，避免研究生培養環節脫節，確保研究生培養質量。

2.制訂科學的考核體系和切實可行的考核實施細則

面對研究生招生人數的激增，培養單位要把握中期考核實施指標體系的科學性問題，科學制定考核細則和評定標準是中期考核的核心。考核實施細則是確定考核等級的杠桿，起到調節考核結果的作用。用科學的方法指導中期考核評估體系建設，制定切實可行的考核體系，出臺具體而詳細的考核實施細則。考核前由學校專門下發《關于做好研究生中期考核工作的通知》并組織各學院、學科點負責人召開專門會議，熟悉吃透中期考核工作的具體要求。通過自上而下的校園兩級抓的考核組織管理行式，使導師、學科點、學院、研究生及職能部門都來關心研究生中期考核，增強指導與管理相結合意識，實現研究生培養既有數量又有質量的教育培養目的。

3.堅持標準、嚴格要求的中期考核原則

目前各個專業培養方案不盡相同，選修課程也不盡相同，難以用同一尺度來區別同一年級不同專業學生的學習課程成績優劣，為公平起見，必須區別對待，即考核評定時要根據學科點具體劃分情況而定。因此，同一學科點的考核要統一標準，考核集中組織、公開答辯，方能從嚴把關、確保實效。同一個學科點的考核由各承擔研究生培養任務的學科點組織實施，采取“集中組織、公開答辯”的考核辦法，采用同一個考核標準，對考核程序和標準做統一要求。可以避免以往因各學科類型不同，學科點要求不同，考核標準、考核方式不同，導致中期考核效果不理想的現狀。同時公開集中答辯既有利于考核的公平性，也是對同期參加考核研究生綜合能力的全面比較，有利于優劣對比。

在具體實施過程中，注重把握好“考實不考虛、考活不考死、考好不考倒”的原則。使研究生中期考核工作能夠真正起到強化管理、提高質量的目的，在組織考核時，堅持從實際出發，不搞“花架子”，也不“走過場”，嚴要求，注重實效。鼓勵考核導師、專家本著對人才培養的高度責任心，從嚴要求，使中期考核真正實現對前階段業務學習的一次全面檢查，對后期課題研究的一次專家集中把關指導的目的。

最后，研究生中期考核結束后，應對考核工作進行認真且行之有效的總結，總結中期考核工作的經驗和教訓，為進一步搞好該項工作做好經驗積累，確保研究生培養質量。

三 結束語

隨著研究生招生規模的擴大及社會發展對研究生素質要求的進一步提高，中期考核作為研究生培養階段承前啟后的重要環節，面臨許多新的問題，要充分認識到解決這些問題的重要性，不斷完善考核體系和制度，在研究生培養過程中，使中期考核在促進研究生德、智、體、美全面發展、激勵和保證研究生培養質量方面真正起到行之有效的作用。

參考文獻

[1]魏曉慧、吳慶禹.抓好中期考核提高碩士生培養質量[J]. 中國林業教育，2000（3）

[2]高曉東.碩士研究生中期考核的問題及對策[J].陜西教育理論（理論版），2006（12）

[3]林和佳.研究生培養過程實行中期考核制度的實踐[J]. 福建農業大學學報（哲學社會科學版），2000（2）

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關鍵詞:本科生科技創新;培養模式;馮如杯

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1 本科專業的培養目標與指導思想

北京航空航天大學計算機學院的本科教學指導思想可簡要歸納為“強化基礎、突出實踐、重在素質、面向創新”,在這樣的指導思想下確定了注重英才培養,兼顧大眾教育的辦學策略。在全學院的本科生教育中,營造探索為本的學習氛圍,創建研究為本的學習環境,倡導創新為本的學習精神。以重點實驗室為主要培養基地,發揮重點實驗室的主導作用,為本科生感悟科技探索、研究和創新提供了實踐環境;通過學院的系列科技創新鼓勵計劃,激勵本科生廣泛參加學校“馮如杯”、國家或北京市學科競賽以及國際科技競賽,為本科生參加科技活動,培養創新素質和探索精神提供了實踐舞臺。

事實上,不僅僅北京航空航天大學,全國很多高校現在都非常重視科技創新,重視培新本科生的創新意識。由此可見,現階段的中國大學本科專業教學既強調專業基礎,同時也強調創新能力的培養。從創新角度來說,專業基礎是基石,沒有扎實的專業基礎就不可能有真正的創新。然而,僅僅有扎實的專業基礎并不能保證出創新。北京航空航天大學現行的本科教學大綱主要針對專業基礎的教學制定了詳細的計劃,對科技創新能力的培養則相對缺乏清晰的規劃。實際上,這也是目前很多高校的共同特點。雖然重視對本科生的創新意識培養,但是在實際操作上還缺乏有效的措施。

“馮如杯”是北京航空航天大學的一個校級學生科技比賽項目,從1990開始至今已舉辦了18屆。在歷屆“馮如杯”上都涌現出了不少讓人眼睛一亮的科技作品,如仿生魚、三維條形碼等項目。2008年以前“馮如杯”一直冠以“學生課外科技活動”,其理念是鼓勵本科生在課外時間基于所學習的課程知識,深入社會發現并解決存在的現實科技問題。“馮如杯”在促進北京航空航天大學本科生熱愛科學、積極創新精神等方面發揮了非常積極的作用。從2008年開始,正式把“馮如杯”的“課外”二字去掉。這反映出學校在學生科技創新培養方面的變化,即把學生科技創新能力的培養提到了更高的層次,而不只是學生的自發或者業余時間的行為。因此,學校在后續的教學改革中,一定會在如何培養本科生科技創新能力方面有更多關注,也會催生出一系列的具體操作辦法。在這種背景下,結合論文作者這兩年指導本科生參加“馮如杯”科技競賽中所積累的一些體會,撰寫該文章。

2 本科生科技創新內涵和北航現狀分析

黨的十七大報告提出,提高自主創新能力,建設創新型國家。高等教育擔負著培養創新型人才的重要責任。學生科技活動對于提高學生科技創新能力,培養拔尖創新型人才具有重要意義。現代高等教育遵循素質教育方針,學生科技創新活動是全面素質教育的重要載體和有效途徑,是課堂教學自然和必要的延伸,是高等教育整個學生培養環節中重要的有機構成部分。支持和鼓勵學生參加各級各類學生科技創新競賽,對于擴大北京航空航天大學的影響力,展現北京航空航天大學的教育教學水平具有重要意義。

科技創新是一種綜合實力或能力的應用過程和結果。什么是本科生科技創新?就是指本科生從不同的角度識別出新的科技問題,綜合運用所學的專業基礎知識給出相應的解決方案或設計,并給出最終的實現原型。在這個過程中,本科生將能夠在問題分析、領域調研、研發能力等方面得到有效的鍛煉。一般而言,本科生科技創新不必要求解決非常難的專業問題,也不強調太大的工作量,但是強調創意和將來的實用前景。這是因為,難度過大的專業問題或者工作量過大的問題都不適合本科生來解決。不少本科生誤以為實現一個有難度的系統就是科技創新,其實那只是一種實踐鍛煉,并沒有什么創新。比如,一個學生實現了一個文本搜索引擎,而該搜索引擎與現有的搜索引擎相比并沒有體現出值得一提的創新點,則就不能稱為科技創新。因為,學生沒有能夠針對搜索引擎提出自己的問題和解決方案,更多的是在模仿現有的東西,雖然工作量很大。再比如幾年前著名的“百狗”搜索引擎的例子,就是一個很好的搜索引擎創新。人們通常都是到搜索引擎提供的網頁來搜索信息,因此一次只能使用一個搜索引擎所提供的服務。“百狗”的創新之處在于把Baidu和Google的搜索集成到一個頁面,使得用戶可以同時使用兩個搜索引擎,并能比較、分析和利用兩個搜索引擎返回的搜索結果。“百狗”的工作量不大(甚至是比較小),但是受到了人們的關注。

因此,本科生科技創新的內涵主要包括:(1)具有創意的問題提出;(2)使用合適的技術來設計與實現;(3)與別人的解決方案的綜合對比分析。其中第一點是最關鍵的,也是決定性的。一個好的創新首先體現在其要解決的問題上,然后才是解決問題的技術。通過對北航計算機學院前幾年“馮如杯”項目的綜合分析,我們發現大多數創新項目的失敗主要是沒有能夠提出一個具有說服力和新穎性的題目。很多學生自以為自己所要解決的問題是有創意的,但其實別人早就了相應的解決方案。這也反映出本科生在相關領域現狀調研和綜合分析能力的不足。事實上,現在很多研究生在這方面也具有明顯的不足,碩士生在論文開題時說不清相關領域最新研究成果的事情并不少見,這說明高校需要在相關方面進行改進或者改革。在有了一個有創意的問題之后,必須要能選擇合適的技術來設計并實現,否則也就是空談罷了。如何針對問題的特點以及領域的狀況選擇合適的技術來解決問題是一項重要的能力。舉個例子,本人去年指導的一個學生要做一個面向小區域(如社區、學校、旅游點等)的信息交換和共享網絡。這個問題是具有創意的,因為在小區域內某些信息和事件只有這個小區域內的人才會關心(如校園內教室的使用情況),因此這些信息不會有人到Internet上,因此這個區域的人就難以通過互聯網進行信息的交換和共享。該同學設計的方案是基于藍牙通訊技術,使用智能手機進行智能動態組網,從而實現處于某一小區域內的人通過手機交換和共享信息。然而,由于手機開發平臺的技術障礙,該同學并未能如期實現該方案,因此未能完成該項目。在設計與實現之后,必須要通過與相關的產品進行對比來凸現方案的創新點。事實上,學生科技創新開發的作品不可能真正超過那些運行的產品。如何進行對比分析就非常關鍵。再舉個例子,2007年的學校“馮如杯”比賽,本人指導學生做的基于多維聚類的元搜索(該項目獲得了一等獎),是要過濾搜索引擎返回結果中的重復或相似網頁。然而過濾效果的好壞卻很難在理論上給出嚴格的說明,必須要找到若干組具有展示度和說服力的例子,并與Google和Baidu這樣的頂尖搜索引擎進行對比。經過大量的實驗分析和實際使用,我們積累了很多具有說服力的實例,使得該項目的創新性和實用前景得到了認可。

一直以來,中國的高等教育主要還是“填鴨”式教學,學生在發現問題和分析問題方面得到的鍛煉相對較弱。北航計算機學院在本科生培養上非常注重基礎理論和動手實踐能力的訓練,但在創新意識和能力培養上則顯得相對有些不足。目前,本科生能力培養手段主要包括課程教學和作業、大實驗和畢業設計三個環節。由于要照顧到龐大的學生整體,因此這三個環節教學都無法提出指標性的創新要求,很少會有開放性的題目留給學生去獨立完成。本科生創新能力的培養還主要是一種“自學”的方式,學生自發參加各類比賽,遇到技術困難時才找認識和熟悉的老師進行指導。

3 本科生科技創新培養模式分析

通過以上分析可知,本科生的科技創新能力主要包括:(1)科技/科學問題識別能力;(2)問題現狀調研和綜合分析能力;(3)方案設計能力;(4)方案實現能力。從本科生培養的角度來看,這四方面能力的培養也是課堂教學的關注點。因此,本科生科技創新能力培養也自然是本科生培養的一個重要環節。基于本人幾年來在指導本科生參加科技競賽方面積累的經驗,提煉出了如下的本科生創新培養模式:依托創新團隊的四步驟創新培養模式(圖1)。

這種創新培養模式的核心是創新團隊。直觀上說,是有一個團隊在指導本科生從事科技創新,而不是單獨一個老師在指導。創新團隊的組成包括指導老師和形成梯隊的本科生。創新團對的核心價值就是每個同學都面臨著“我為這個團隊貢獻了什么”的問題,這使得每個人都在平常的學習和生活中主動去思考和發現創新問題、去分析當前某個方案的不足等。這種積極性調動方式非常受學生的歡迎,他們感覺自己真正是創新的“主體”,自己對要做的創新研究“負責”。下面分別論述依托于創新團隊,如何進行創新題目的選擇,如何進行領域分析,如何進行技術設計和如何展現創新成果。

3.1 創新題目的選擇

對于本科生科技創新而言,選題是決定性的關鍵環節。是否具有創新,是否具有將來實用的可能性,從題目就能判斷出大概來。基于作者近年來參加的學院“馮如杯”項目審查實踐,發現目前本科生在選題上相對很薄弱,迫切需要老師的指導。

一般來說,創新選題有四種模式:(1)學生自由選題;(2)依托教研室或指導老師的科研項目或研究興趣選題;(3)依托科技競賽指南選題;(4)面向領域研究熱點選題。這四種選題方式各有各的特點,但也都存在一些問題。對于學生自由選題而言,其優點就是能夠充分調動學生的積極性和熱情,但缺點是學生自己選題的效果和效率往往不理想。受所學知識有限、知識面相對狹窄等因素的限制,大部分同學往往長時間也找不到一個有創意的題目;對于依托教研室或指導老師的選題,其優點是題目的背景清楚,將來的實用前景有保證,缺點是這種題目雖然技術特點明顯,但在創新性上往往都顯得不足。因為實驗室課題的創新主要是依靠博士生和碩士生來完成,對于本科生來說往往太大、太難;對于依托科技競賽選題而言,優點是方向很明確,如微軟的ImagineCup比賽,缺點是這類比賽要求較高,對題目的質量要求也很高,而且要求學生對相關公司的技術要有深入的了解;對于面向領域研究熱點選題而言,優點是容易找到創新點,缺點是難度一般都很大。

綜合北航計算機學院本科生的特點,我們依托于創新團隊,采用混合的模式來選擇創新題目:即瞄準高水準的科技競賽個人自由選題小組討論確定的三步驟方式。我們關注的科技競賽包括:北航“馮如杯”、全國挑戰杯、微軟的ImagineCup,Google的Summer of Code,IBM的SOA競賽等。之所以關注這些競賽,一是因為學生很重視,二是這些比賽的水平相對都很高。每年我們都會關注這些比賽的相關情況,根據實際情況組織團隊參加比賽。針對這些比賽的具體情況,我們鼓勵學生根據自己的興趣和愛好提出候選題目,并要求在小組會上進行闡述和分析,只有通過小組會的審議才可以真正作為比賽題目。事實上,提出創意題目是一個平時性的任務,要求創新團隊里的每個成員都要能夠經常思考這個問題。

3.2 領域分析

在確定了一個創新候選題目后,就需要組織一個小團隊,通常以提出題目的人為小組長,大家自由報名參加該團隊。小組長也可以再去找一些熟悉的同學來參加。這個小組團隊的第一個任務就是領域分析。領域分析的目標主要有兩個:一是了解相關領域是否已經有了相應的產品或概念,二是了解和所提出的創意選題有關的產品和技術的特點。因此和科研項目所要求的領域分析不同,本科生創新的領域分析要點是當前領域的產品狀況、以及是否有類似的概念等,一般不會去深入關注某個問題的學術論文情況。這就要求本科生能夠熟練通過搜索引擎來尋找相關產品信息、概念以及相關學術論文等。由于目標明確,這對于鍛煉和培養本科生的信息檢索能力有非常好的效果。

是否具備好的歸納能力也是領域分析的重要因素之一。基于我們的觀察,很多本科生都能夠很快找到市場上有哪些產品和創意選題相關,哪些技術與其相關等。但是在歸納這些產品或技術的特點上,就往往顯得很不足。事實上,在領域分析的基礎上,調整選題的側重點是經常的事情。如果不能對相關產品和技術進行很好的歸納,就無法有效確定自己創意的核心目標。有時通過領域分析能夠發現現有的產品或技術的不足之處,也能激發出新的創意。

3.3 技術設計

再好的選題,如果沒有扎實的技術實現,也就只是空談和暢想了。對于本科生科技創新而言,技術設計能力的培養是基礎。本科生科技創新項目的技術設計難度和工作量一般來說需要多人配合才能完成,因此團隊成員之間的協同就變得格外重要。從指導老師的角度來看,主要工作就是一方面要給團隊提供必要的環境和技術保障,另一方面就是做好規劃和進度檢查工作。

通常由于指導老師的教學和科研任務比較重,因此在技術設計環節常常不能投入很多時間。而一般本科生由于在技術方案的把握和技術難題的解決上常會遇到一些問題,這些問題的順利解決對于提高本科生的信心和團隊認可以及團隊凝聚力都很重要。因此,指導老師有必要安排一些高年級的本科生或者技術比較擅長的研究生來承擔部分指導任務。

3.4 展現

如何向別人介紹自己的科技創新作品,讓別人理解并認可,是一個非常重要的部分。不同的人對于問題的理解不盡相同,因此如何抓住一個創新的核心價值,并輔以圖文并茂的介紹和緊扣主題的演示是關鍵。基于學院“馮如杯”項目的審查實踐,我們發現本科生目前普遍比較缺乏這方面的能力。在介紹其作品時,主要存在這樣幾方面的問題:(1)所解決的問題/定位不清,這反應在選題時就沒有想清楚;(2)科技創新的價值分析不夠清晰,導致誰會關心該創新交待不明;(3)與現有產品或技術的比較點選擇不當,導致無法展示出其優勢;(4)介紹中(如PPT報告)所聲稱的特點和優勢在演示中并沒有很好體現,導致“說的和實現的不一致”感覺;(5)技術方案介紹抓不住重點,給人感覺技術特點不鮮明。

北航計算機學院所安排的“馮如杯”審查/檢查是一個非常好的機制,指導老師可以把這個安排納入到相應的指導中。實踐表明,學院安排的審查中所提出的很多問題如果能夠較好地回答或解決的話,相應的創新項目在學校的最后評比中往往都能獲得比較好的成績。

4 總結與分析

基于本人近幾年的本科生科技創新培養所積累的一些理解和認識,以及在參與學院“馮如杯”項目審查中所積累的經驗,本文介紹了所總結的本科生科技創新培養模式中的四個環節的特點。應該說,這里的總結還很膚淺,缺乏必要的理論分析和必要的實踐數據支持。因此,這種模式的實際效果可能會因學生的不同,指導教師的不同而不同。如何提高本科生科技創新的培養效果,還需要在實踐中繼續深入分析和總結。

作為分析,最后想從指導老師的角度來討論一下目前存在的一些問題。隨著科技的發展,多領域交叉已經逐步成為一個必然的趨勢,這也在學生科技競賽項目中得到了一些體現。一個科技競賽項目往往涉及多個方向或領域的專門知識,這給指導老師帶來了一定的挑戰,是依靠各個指導老師獨立去學習相關領域知識,還是指導老師之間可以交叉指導相應的團隊恐怕是一個值得討論的問題。另一個是指導老師如何選擇學生的問題,從本科生科技創新角度而言,其核心目標是指導本科生創新。這樣,指導老師是被限制在學院范圍內招學生,還是可以跨院系,甚至是跨學校就應該是一個可以討論的問題了。以北航的“馮如杯”比賽項目而言,由于目前客觀上存在院系之間的相互競爭,因此跨院系培養學生就很難實施。

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