大學生就業實習論文范文

導語：如何才能寫好一篇大學生就業實習論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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大學生在就業實習期間的法律身份如何確定呢?能否看作是勞動者?在我國法學理論界存在兩種不同的觀點。一種是“大學生實習期間勞動者地位否定說”,即認為大學生在就業實習期間不是適格的勞動者。因為持該觀點的學者認為,實習生與單位之間不成立實質的勞動關系,而只是一種勞務關系。一方面,在實習期間的身份仍然是學生,其與接收實習生的單位都沒有簽訂正式勞動關系的意圖。對于參加就業實習的學生來說,他們的參加實習目的是為了鞏固自己的所學知識和積累實踐經驗而沒在乎是否有勞動者身份;另一方面對于用人單位而言,實習生顯然不能同正式員工相提并論,他們在很多方面和正式員工有著根本的差別,比如實習生在實習單位受到的待遇與正式員工有很大的區別,待遇很少有的甚至沒有工資,反之,實習學生或者實習學生所在的學校一般還要向實習單位繳納一定的實習費用。用人單位只是為學生提供一個參加實踐的機會,這一過程很難有簽訂勞動合同,建立正式勞動關系的意思可能。另外一種觀點是“就業實習生勞動者地位肯定說”,即認為大學生在就業實習期間是適格的勞動者。因為持該觀點的學者認為實習生在實習期間付出了勞動,且已經超過十六周歲,其主體是適格的。我國憲法規定我國公民享有勞動權,而我國勞動法也沒有明確排除大院校畢業生在就業實習期間的勞動權,因此大實習生在實習期間屬于適格的勞動者,理應收到勞動法的保護。大學生實習種類繁多,比如教學實習,這種實習是理論教學的延伸,實習目的是為了幫助學生鞏固課堂教學所學的理論知識,鍛煉技能。這種實習的學生明顯不是勞動者。但是,本文所講的就業實習生理應列入勞動者范疇,主要理由如下:

1、我國憲法明確規定公民具有勞動權,只要具有勞動權利和可以承擔勞動義務的公民就有勞動權。實際上就業實習生已經承擔勞動義務,雖然形式上他們的檔案還由其所在學校管理,這只是暫時的現象,不能作為排除其勞動者身份的理由。

2、我國法律并沒有明確將大學生排除在勞動法保護的范疇之外,但是,現在社會普遍不承認實習生勞動法保護的主體資格,主要依據是1995年原勞動部頒布的《關于貫徹執行勞動法若干問題的意見》第12條的規定“在校生利用業余時間勤工助學,不視為就業,未建立勞動關系,可以不簽訂勞動合同”。但是通過對該條文進行分析,該條并沒有排除實習生的勞動法主體資格。首先,該條文只是說在校學習的大學生利用課余實踐去勤工助學不能算作是就業。因此,應該明確區分大學生哪種實習屬于該條文規定的不視為就業的情況,哪些是不屬于該條文規定的情形。其次“就業”與“建立勞動關系”并不是相同的概念。如果就業的話就一定有建立勞動關系但是建立勞動關系并不一定意味著就業。這正恰恰說明勞動法并沒有將實習生排除在保護范圍之外。

3、根據我國勞動法規定,適格的勞動者需要滿足兩個條件,一是具有適格的年齡,即已經年滿十六周歲,事實上大學生的年齡一般都是在十六周歲以上的;二是具有勞動能力,既然在就業實習中實習生已經和實習單位達成了就業意向,說明了單位已經初步認可了實習生的勞動能力。這就說明實學生是具備勞動能力的。

4、本文所涉及的就業實習是學生的自發行為,在與單位達成就業意向后正式參加工作,只是因為單位規定需要經過一些條件諸如拿到畢業證等條件而沒有簽訂勞動合同。就業實習的學生的實習目的就是就業,他們在單位中往往做和正式員工一樣的工作,雖然因為其工作經驗的欠缺,有時會在業績上不如正式員工,但是這也不能成為排除其勞動者身份的理由。綜上所述,筆者認為就業實習其實在某種情況下已經成為可以視為就業,因為他們已經與單位之間已經形成實質的勞動關系,雖然因為單位要求或者其他原因沒有簽訂勞動合同,但是并不影響其具有勞動者身份。

二、大學生就業實習期間的法律關系

依前文所述大學生在就業實習中是適格的勞動者,已經視為與實習單位確定了勞動關系,受到實習單位的管理,同時,因其學生身份仍受到學校管理,因此,在就業實習中產生多重法律關系,即實習生和學校之間的法律關系,實習生與實習單位之間的法律關系以及學校和實習單位之間的法律關系等。

(一)就業實習生與實習單位的法律關系在就業實習中,大學生與實習單位之間的法律關系究竟是屬于什么關系呢?筆者認為他們之間已經形成實質性的勞動關系,盡管因單位某些內部規定暫時沒有與之簽訂勞動合同。畢業生參加就業實習的目的是留在實習單位工作,而且已經與工作單位達成了就業意向。在實際工作勞動過程中,就業實習生作為適格的勞動者和用人單位各自履行了勞動法律規定的權利和義務,勞動合同形式上的欠缺并不能影響雙方勞動關系的存在。實習單位也是按照單位正式員工的標準要求和管理就業實習生的,可以說,就業實習生除了因沒有拿到畢業證而沒有與單位簽訂正式勞動合同外,其他方面與正式員工一樣。所以,就業實習生與工作單位已經形成事實上的勞動法律關系。

(二)學校與就業實習單位的法律關系在就業實習中,實習單位和學校是兩個獨立的法人,雙方并沒有直接的法律關系。在特殊情況下,二者是通過畢業生這個中介產生法律關系,例如,就業實習中畢業生因發生工傷事故受到人身傷害時,單位和學校則需要根據事故的性質、責任的劃分承擔相應的法律責任。

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一、大眾化教育下的就業現狀

1973年美國學者馬丁·特羅提出了高等教育大眾化理論，他根據一個國家的高等學校能夠容納適齡人口的比例，把高等教育發展劃為英才教育、大眾化憝育、本畢業論文由整理提供普及教育三個階段。姑且不論特羅的理論是否真的適合中國教育的發展實際，但我國高等教育迅猛發展已是不爭的事實，大學生就業問題是高校和社會面臨的大問題。

90年代以來，我國的高等教育發展進入了一個新的階段。1999年，第三次全國教育工作會議確定了高等教育大發展的新思路，到2003年．全國普通高校招生達到335萬人，高等教育毛入學率已經接近l5％，我國的高等教育逐步邁入了大眾化教育階段。“中國所面臨的最大問題就是就業。因為全世界的發達國家加起來所有的就業崗位是4．3億個。中國現在所提供的就業崗位是7．4億個。很快就要達到7．5億個。等于說，中國用7．5億個就業崗位提供的是全球國內生產總值的10％都不到。但是，西方發達國家僅用4．3億個崗位就可以擁有全球國內生產總值的60％，甚至70％。從這個反差中看出：我國現在要么是充分就業。但是平均從業人員的收入肯定不會太多，而且有可能出現高學歷向下積壓；要么不就業，不就業使收入差距過大。”

我國這幾年教育的大發展，人才的存量資源大大增加，使得大學生人力資源的稀缺程度在下降，產生了崗位和人才學歷的不對等，用人單位呈現出人才“高消費”趨勢。在一定程度上產生了教育大眾化下的人才浪費，從整體上說高校畢業生就業處于“買方市場”。

二、就業市場化的選擇

有的學者提出“教育市場觀”的觀點。認為教育市場觀是調節教育內部分配和教育資源配置的一種有用的觀點，是一種激發教育活動效率的有效思路，它包括教育在市場中、教育成為市場、教育遵循市場規律。

就業是學生從入學到完成學業的學校教育的最后階段。在學生從學校生活進入社會勞動生活，開始個人職業生涯發展和社會化的過程中．無論是用人單位的用人標準還是畢業生的就業標準，亦或是雙向選擇的就業方式．其市場化趨勢愈發明顯。

(一)畢業生就業由政府行為過渡為市場行為

在高等教育大眾化條件下，高校畢業生就業由過去的政府行為過渡為市場行為。市場化主要體現在四個方面：

一是市場的主導作用。收入期望在調節畢業生就業流向、就業觀念方面發揮著十分重要的作用。《上海大學生發展報告之就業專題調查(2002—2003)》指出，大學生擇業的首要標準是經濟收入。“大學生期望最低月收入平均約3200元。與2000年的調查相比，提高了700元。’’“很多大學生寧愿到收入高但隨時可能下崗的單位(占84．9％)。”西南師范大學團委專門成立了大學生就業問題調研組。調查顯示大學生對經濟收人的期望值依然居高不下，其對收入的要求與社會實際情況相比，期望值偏高，大學生群體對于最低收入的期望差別較大。

二是雙向選擇成為畢業生實現就業最主要的方式。本畢業論文由整理提供就業市場化即大學畢業生全部進人人才“市場”．企業和大學生的雙向選擇是必經之路。各類人才要適應人才“市場”的需求，要遵循人才“市場”的規律，立足于選擇最能發揮自己的作用、實現自我價值的崗位，要應對市場的變化而擇業，而不要盲目追求高工資、大單位，擁擠在大城市、大企業里。

三是部分高校學生一畢業即待業成為可能。部分同學成為就業大軍的“校漂族”，部分人無業可就，部分人則有業不就。這也是市場調節畢業生就業的重要杠桿。面對市場．畢業生的就業觀念經受嚴峻的考驗。校方也在為就業率的高低而努力，因為這關系到學校的社會效益，關系到學校下一年的生源。這就是市場規則．這就是市場這只無形的手在主導高校畢業生就業．主導高等教育的發展。

四是越來越多的學生選擇直接進人個人創業階段。

(二)就業市場化過程中要注意處理的幾個矛盾

(1)就業市場化與人事制度改革之間的矛盾。現行的人事制度、社會保障制度尚不能與畢業生市場化的擇業機制相協調，畢業生落戶、檔案劃轉等方面還約束著畢業生就業．社會養老金、醫療保險、住房公積金、最低生活保障費等社會保障措施尚不完善．這些都制約了畢業生的流動。

(2)就業市場化與大學專業設置之間的矛盾。當前，大學生進入就業市場，實現了就業市場化，但大學的專業設置、培養模式缺乏前瞻性，沒有與就業市場化實現互動。專業設置上必須適應市場的需要，但是如何適應市場需求還沒有準確把握，盲目設置專業，一擁而上脫離市場的現象十分嚴重。

(3)就業市場化與大學生就業觀念之間的矛盾。面對市場經濟的挑戰，社會、高校及學生在很多方面不能適應就業市場的形勢，主要是就業觀念落后。用人單位、學校、家長和學生缺乏充分的思想準備，仍然存在著“等、靠、要”的思維模式，缺乏就業主動性。

(4)就業市場化與人才信息不暢之間的矛盾。就業市場化需要良好的就業信息流通．但就業市場總體上還存在著信息不暢，供需溝通渠道不暢、社會用人制度相對滯后等諸多問題，帶來的直接后果是“用人單位不知何處覓人才，畢業生不知哪里找工作”。我國高校畢業生就業基本以區域就業為主，還是圍繞著接收大學教育的區域打轉。

三、市場化就業的對策思考

在激烈的市場競爭中，面對就業環境的變化，大學生應充分認識市場化的就業環境中各種就業因素的影響，多次就業，自謀職業，更為重要的是畢業生應轉變就業心態，積極就業、謀業，以我為主，并努力完成從擇業、就業到創業的轉變。

(一)正確認識市場化，增強就業意識是前提

正確認識大學生就業壓力突增的各種因素．而這些因素的解決是我國社會發展長期面臨的大問題。(1)國際就業形勢與中國“人世”的影響中國作為發展中國家與其他發展中國家一樣。就業形勢依然嚴峻。同時，“人世”對中國的勞動力市場造成短期沖擊。

(2)我國就業壓力的影響。首先，經濟發展水平制約著城市勞動力就業：其次。企業下崗人員再就業、機構改革分流人員、農村富余勞動力進城找工作．使得城市的就業問題成為社會焦點，就業形勢日趨嚴峻。(3)高校連續擴招，國內就業結構總體不平衡。一是地域不平衡性。這決定著我國的就業形勢在不同地區的差異性．人才需求也因而顯出一定的地區差異。二是結構性矛盾突出，買方市場形成，長短線的矛盾一時難以根本解決。不同學科、不同專業就業樂觀度差異明顯。

(二)多樣化就業、就業重心下移是方向

教育的“大眾化”使很多學生獲得接受高等教育的機會，但從“精英化”教育轉為“大眾化”教育的同時也使“精英化”就業轉為“大眾化”就業。這就需要轉變畢業生的就業觀念，用大眾化的觀念來對待就業。要逐步讓人們認識到接受高等教育只是提高其素質的一種手段而不是必然和所謂的“高尚職業”聯系在一起的。受傳統觀念的影響，畢業生平晾長仍然希望到傳統受尊重的崗位就業，如政府機關、高等院校、事業單位等。而現實的狀況是這些傳統的接收高校畢業生的主要渠道隨著改革的深入其接收能力在不斷減弱；傳統觀念中所謂的“好工作”、“好崗位”越來越少，也正是這樣的觀念使他們白白喪失了許多就業機會。但是。當我們用一種新的視角看待這個社會時就會發現．隨著我國社會的發展和新技術的廣泛采用，以及加入WTO后世界一體化進程的加快，許多新的職業甚至新的行業在不斷涌現出來．為大學畢業生提供了眾多的就業機會甚至創業的可能。

(三)積極謀業、甚至多次就業是選擇

大學生從入學開始就要樹立就業意識。在計劃經濟體制下，我國的高等教育長期是一種高度集中的計劃管理模式，從招生到就業，國家“統、包、管”一條龍服務；而在社會主義市場經濟條件下，大學生就業實行擇優錄用、雙向選擇，因此要認清形勢，樹立“不等”、“不靠”的思想，有意培養自己的就業意識。大學生可以利用假期參加社會實踐活動，爭取機會多接觸社會，主動了解我國現行的大學畢業生就業政策、我國大學生就業的發展趨勢和社會對人才的需求狀況．增強對社會、市場的適應性。特別是要培養主動推銷自己的意識，“尋找適合自己、最能充分展示自己才華的舞臺”，打破“一次擇業，終生就業”的觀念束縛．增強創業信心與能力。畢業生要進行正確的自我評價，樹立自信心，客觀地認識、評價自我，提高心理承受能力，主動適應市場的變化及社會的選擇。

(四)從擇業、就業到創業的轉變是趨勢

現在的教育模式將從職業培養人才轉向創業培養人才。傳統的高等教育只強調按照現有的職業崗位需要進行培養，而沒有看到社會發展對職業變化的需要。在未來，創業教育將成為高等教育的主旋律．創業教育的凸現，成為高等教育的新任務。從社會發展的角度看．未來人才就業的主導方式將不再延續傳統的就業模式，即不再是先由社會出現一個職業位置的空缺，然后個體去應聘．而是轉變為人才自己預見到社會發展需求．然后組織成一種適應未來需要的知識模式和能力模式，并由此形成一種新的工作模式，從而創造出一種職業模式來。這種對社會發展的預見能力和自己的知識技能以及高超的組織能力結合在一起的能力就是一種創造能力。未來的高等教育最重要的使命之一就是進行這種創業教育，創業教育也將成為現代大學制度構建中的一項重要內容。超級秘書網

(五)培養目標的再確認、反思大學教育是延續

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論文關鍵詞：師范院校,大學生,就業意向

大學生就業是一項事關國家穩定，社會和諧和高校發展及大學生切身利益的一項重大民生工程。貴州省省委在制定“十二五”規劃時將大學生就業列入十大民生工程之一，由此可得，新時期大學生就業工程成為黨和政府以及全社會共同關心的話題。所謂就業意向是指人們在職業定向與選擇過程中對自己現狀的認識和未來職業的期待及愿望。大學生就業意向是當代大學生所具有的與就業有關的觀念傾向，具體表現為對就業影響因素的考慮和選擇職業，選擇工作條件和就業地域的一種職業傾向性態度。因此，本文就新時期師范院校大學生就業意向進行實地調查研究，力求真實了解和掌握師范院校大學生的就業愿望和現狀，為國家制定就業政策、高校開展就業指導和用人單位選聘提供可靠的參考價值；為培養大學生正確的就業觀和職業規劃意識提供參考；為學校指導學生成才及大學生就業與創業課程提供合理的建議。

一研究對象和方法

（一）研究對象

本調查從多個角度設計《師范院校大學生就業意向調查問卷》，全部采用無記名的方式，對遵義師范學院14個系本科各專業畢業生的就業意向進行了較為全面的調查。此次調查共發放問卷700份，共收回有效問卷638份，有效回收率達91．14%。采用整體抽樣方法確定樣本，將遵義師范學院四年級14個系各本科專業學生編成序號，采用Excel隨機抽樣產生各專業名額分配總數。學生自愿參與測試，填寫書面調查問卷。

（二）研究方法

本調查所采用的調查工具為自編師范院校大學生就業意向調查問卷（重測信度為0．921）。問卷有兩個部分組成：第一部分為個人信息，主要包括調查的年級、專業及性別等信息；第二部分為具體的問題，主要包括對畢業生就業形勢、就業意向、職業規劃、創業和學校就業指導等方面。

三調查結果及分析

（一）就業形勢的調查（表1）

表1就業形勢的調查

您覺得現在師范院校大學生的就業形勢如何？

非常樂觀

5．33%

能找到工作，但要付出很大的努力

25．08%

很難找到工作

25．55%

篇4

論文摘要：通過對高職院校大學生就業服務體系建設現狀的分析，探索構建以提高大學生創業就業能力為基礎，以搭建創業就業平臺為載體，以創新創業就業模式為動力的“政府推動、校企聯動、學生行動”的就業服務新體系，對推動和促進高職院校大學生的順利就業具有重要意義。

論文關鍵詞：高職院校；大學生就業服務體系；現狀與對策

培養符合社會需要的合格建設者、提高大學生就業核心競爭力、用人單位尋找合適人才是大學生創業就業的“三大難題”，構建“政府推動、校企聯動、學生行動”的就業服務體系對于破解這“三大難題”具有重大的促進作用。

一、構建大學生就業服務體系的現實需要

（一）高職生就業問題的社會影響極其廣泛。當前，我國高職生的就業形勢不容樂觀，一方面求職猛增，崗位有限，另一方面人才供需的結構性矛盾越來越突出。高職生的就業難現象會引發一系列的社會問題。首先，從黨和國家事業發展全局來看，我國的現代化建設需要有高素質高技能人才的支持和保障。其次，畢業生的就業問題牽涉到千家萬戶，是廣大家長最關心、最直接、最現實的利益問題。再次，大學教育質量的好壞，最終取決于就業市場對畢業生的歡迎程度，這使高職教育面臨著嚴峻的挑戰和考驗。

（二）構建大學生就業服務體系是高職教育科學發展的必然要求。金融危機導致了快速上升的顯性的和隱性的失業。作為非熟練甚至是半熟練的高職畢業生受到的沖擊無疑是空前的。在新形勢下，我們的高職院校要充分發揮高職教育的開放性、職業性、實踐性的優勢，對培養什么樣的人”(培養目標)、“怎樣培養人”(培養的方式方法)應有更加清醒的認識，進而需要大力加強以就業為導向的辦學定位長效制度建設，提升大學生就業能力。“高校畢業生是國家建設與發展的寶貴人才資源，建設人力資源強國，建設創新型國家，加快建設小康社會，實現經濟又好又快發展，需要一批又一批的高校畢業生通過就業及時進入經濟社會發展的主戰場。同時，做好高校畢業生就業工作，也是新的歷史條件下高等教育改革發展、提高質量和辦好讓人民滿意的教育的必然要求。”

（三）信息網絡技術對高職院校就業服務方式和方法提出了更高的要求。高職院校傳統的就業服務往往表現為開設就業指導課程、召開“畢業生就業動員會”和“就業形勢報告會”、成功人士經驗論談、畢業生相關政策和程序宣講會等等。即使多數學校開通了就業指導和畢業生就業服務網站，但在高校就業信息網站的建設過程中，沒能充分把握網絡技術與就業工作具體業務的結合，因而也未能充分實踐為就業的主體雙方服務的宗旨。高職院校應該加大就業網站供求信息資源數字化建設步伐，提供更多的數字化信息資源，使無形的人才市場與有形的就業市場更好地相互補充，形成就業信息暢通，信息準確豐富、數據更新迅速的就業信息網絡化的目標。

二、政府、高校、企業等多方聯手大力助推大學生就業工作的現狀

隨著大學生就業問題的日益突出，全國上下高度關注、共商大計。國家出臺政策緩解大學生就業壓力，政府想方設法制定各種措施促進大學生就業，學校奔波與校企之間忙于推進大學生就業，家長也是廣開門路、千方百計地為子女謀求職位、崗位，畢業生本人更是為提前接觸社會、走入社會、服務社會而摩拳擦掌、四處奔走。社會各界高度關注大學生就業問題，積極為大學生順利就業出謀劃策。

第一，政府為畢業生順利就業提供了有力保證。目前我國已基本形成由15個配套文件組成的一整套高校畢業生就業政策體系。根據國務院文件精神，結合本地實際，全國已有27個省級政府出臺具體實施辦法。2009年人社部、教育部、國資委、工業和信息化部、國家工商總局、全國工商聯、團中央共同下發了《關于印發三年百萬高校畢業生就業見習計劃的通知》。計劃2009年~2011年，組織100萬名離校未就業的高校畢業生參加就業見習。為了加強高等職業院校學生的技能培訓，國家還決定實施“雙證書”制度。為加強服務外包人才培養工作，教育部、商務部共同下發《關于加強服務外包人才培養，促進高校畢業生就業工作的若干意見》，要求各類高校在相關專業開展服務外包人才培養工作，在高職高專、本科、研究生等層次培養高質量的服務外包人才，力爭在5年內培養和培訓120萬名服務外包人才，新增100萬名高校畢業生就業，實現2013年承接國際服務外包業務300億美元。另外還出臺了包括國家鼓勵高校畢業生到中小企業和非公有制企業就業、城鄉基層就業，鼓勵骨干企業和科研項目單位積極吸納畢業生、鼓勵大學畢業生自主創業、強化高校畢業生就業服務和就業指導，大學生志愿服務西部計劃等政策措施。

第二，學校與企業加強協作，開辟多種渠道、采取靈活機動的辦法全面推進畢業生就業工作。各高職院校通過各種渠道讓企業充分了解學校、了解學生，推介學生、實現校企合作已成為高校推進畢業生就業工作的重要一環。每到就業季，學校不僅為長期合作的企業敞開招聘大門，而且主動出擊，從畢業生就業指導中心、全國大學生就業相關網站、各大行業協會及往屆學生就職企業，廣泛搜索企業招聘信息，發函邀請企業洽談，介紹本校教學特色、學生專長，與用人單位深入交流，共同探討滿足企業需求的“實用性”人才的標準，聽取企業對人才培養的意見和建議。同時，近年來，高職院校進一步以就業為導向深化教育教學改革，大力開展校企合作、訂單式培養、頂崗實習，強化實踐環節，畢業生就業能力不斷提高；同時各高校不斷加大投入，積極開拓就業市場，從就業機構設置、就業人員培訓、就業服務內容和方式改進等方面不斷學習和探索國外的成功經驗，和政府、企業以及社會中介機構加強合作和交流，不斷提高就業服務的質量和水平。

第三，人才中介機構、社會培訓機構和高校積極整合資源直接建立合作關系，實施大學生就業服務計劃，建立大學生實踐平臺，提供更多更好的就業服務已經成為未來高校畢業生就業的一種重要趨勢渠道。人才中介機構加入到畢業生安置工作中來，為大學生提供實習和職業見習的機會、促進校企互動、推動高校加速市場化進程、開展聯合辦學等，在人才供求信息的收集、整理、儲存、，人才介紹、推薦工作和人才信息咨詢三個方面為大學生更順利就業提供更為優質的服務。 同時，就業培訓機構“以就業引導培訓，以培訓促進就業”為宗旨專注于職業生涯規劃、求職面試以及職前培訓，有效緩解了國內高校對大學畢業生就業培訓指導不足的現狀。團中央、大學生聯合會、各大中央媒體、有關政府部門、有關社會團體密切配合，聯手發起和實施了以大學生就業、創業培訓為內容的，攜手高職院校共同開發的大學生就業援助行動項目、大學生就業創業培訓工程，引進國際通用訓練課程，結合專業的職業化培訓模式，實施大學生實習計劃、社會實踐計劃，解決大學生經驗和社會閱歷問題，幫助大學生盡快完成從校園到社會、從課堂到企業、從學生到職業人的心理調整和角色轉變，以期迅速提升大學生的就業能力，并最終取得顯著的經濟效益和社會效益。

三、構建“政府推動、校企聯動、學生行動”就業服務體系的基本思路

（一）政府應進一步建立健全大學生就業政策、提高大學生就業公共服務質量、完善相關的法律法規，積極進行宏觀調控。

第一，政府在加快我國企業自主創新步伐，繁榮第三產業，盡可能多地為大學生就業、實習創造和培育崗位和職位的同時，在政策、經費、項目、管理和服務等方面為支持和鼓勵大學生自主創業提供更多的便利，比如大膽嘗試創建“政府出資金、企業出項目”形式的大學生就業和中小企業創新雙贏的機制；采取政府引導、校地聯動、市場化運作的方式，重點打造大學生創業園區；鼓勵社會機構面對大學生開展就業創業培訓；大學生創業中免收各類行政事業性收費；設立小額擔保貸款基金和大學生就業創業專項資金；建立大學生就業創業廉租公寓；建立大學生創業中心等。

第二，國家通過相關的優惠政策促進大學生擴寬就業面，鼓勵大學生參軍或者到中西部地區、中小企業就業的同時，積極鼓勵地方政府根據本地實際情況，完善相應的就業配套設施，為大學生就業提供可靠的保障和切實的幫助。比如，2009年廣州省政府出臺了關于引導基層就業、鼓勵吸納就業、扶持自主創業、提高畢業生創業就業能力、改善就業服務、健全就業保障政策等六個方面31項政策，每年投入的資金達14億多元。實現了大學生就業工作的順利推進。

第三，盡管多年來各級地方政府為促進大學生就業發揮了積極作用，但我國大學生公共就業服務還處于初步發展階段，存在著公共就業服務人力、物力、財力投入不足，公共服務機構職責定位不明確，公共就業服務壟斷且管理不到位，公共就業服務機構市場化但又供給不足，公共服務政策指導與監管力度的地區性差異等問題，這就要求政府及相關公共服務機構在服務能力、服務水平、專業化和系統化管理以及一站式服務等模式上借鑒西方發達國家的成功經驗，在加強對政策、法規的宣傳和闡釋、明確各類公共服務部門職能、明確具體公共服務標準、規范各類招聘實體具體細則等方面做好大學生公共就業服務機制建設。

（二）高職院校要樹立以人為本的就業觀念，建立就業導向的教學支持系統，延伸就業服務過程，拓展就業服務形式，提升專業化的就業指導隊伍，創新就業信息服務體系。

第一，注重高校與企業、行業協會、社會培訓機構的交流與合作，創新就業創業見習、實習基地建設。首先，學校要傾聽企業、行業有關專家的意見和建議，邀請成功企業家、行業專家、權威人士參與學校的人才培養方案設計、專業設置和課程制定，及時了解企業的產業發展、長遠規劃、用工需求等信息。其次，以“互惠互利、各方受益”為基本原則，構建企業與畢業生之間的綠色橋梁。即企業與高職院校聯手，合力搭建大學生創業就業平臺。一方面，高職院校組織熟悉創業政策和產業發展態勢的專家、企業家成立大學生創業創業指導小組、大學生創業企業家咨詢委員會，更好地指導大學生進行創業，改變以往大學生創業就業缺乏專業指導、實戰力薄弱的不足之處，形成有規模性、導向性的服務平臺，讓成功經驗被不斷復制、傳承下去。另一方面，學校應加強與創業投資機構、社會企業、大學生創業園和科技孵化器等方面的交流與合作，積極籌集社會資金，成立大學生創業基金，對大學生創業進行適度資金支持和項目孵化，對大學生創業實踐給予技術支持，積極引導學生們的創業活動，使大學生在經營管理、資本運營、團隊協作、公共關系、風險競爭、法律契約、開拓創新等方面得到鍛煉和提高。再次，積極利用校友資源，通過建立校友企業聯絡人制度、組織就業與創業校友論壇、開展校友導航等形式為畢業生就業創造新平臺。

第二，根據不同年級學生的特點，有計劃、分階段地進行就業指導教育，在引導學生樹立正確的就業觀的同時，充分利用學校資源，協調各個部門，發揮學校報刊、宣傳欄、廣播、網絡、圖書館、團學組織的作用，通過課堂教育教學、校外實習實訓、校園文化活動等形式積極開展各種校內外活動，通過各種可利用的教育方式來培養學生的創新意識，激發出學生的創業就業欲望和能力。

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【關鍵詞】應用型本科 大學生 就業能力培養

目前，我國就業市場出現了“兩大難”怪狀，一方面是大學生就業難，另一方面是一些企業招工難，這種不對稱的“兩難”多少反映出高校教育體制和人才培養模式與實際就業需要的脫節，在新形勢下，如何探索一條增強大學生就業能力、提高就業競爭力的教育模式，已是目前結果就業難的迫切工作，本課題在對鴨綠江流域一些用人單位和學校教育體制調查研究的基礎上進行了重點分析。

一、目前影響大學生就業難的教育體制原因

目前，我國高校大學生就業能力總體情況較好，但與經濟社會發展的要求還有很大差距，據聯合國教科文組織統計，中國工科畢業生中只有10%適合到跨國公司工作，而比利時的比例在75%以上。據普洛普的一項調查顯示，中國大學生就業能力滿足工作程度只能達到70%，有34%的學生認為自己在就業過程中的最大問題是自身能力不強，其產生的原因如下：

（一）大學生培養模式與市場脫節。

長期以來，我國的高等教育尤其是應用型本科在人才培養方面，存在模式單一、培養方案雷同、課程設置不盡合理、教學內容陳舊并脫離實際、教學方法僵化、教學手段落后、實習實驗環節薄弱，“重理論、輕實踐，重課堂、輕社會”等問題；教育和就業基本上屬于兩條平行的軌道，各走各的邊，在高校理論培養和企業實際需要技能方面出現斷接。致使大學生畢業后掌握的知識難以適合企業的需要，造成了一邊到處奔波找工作，一邊納賢困難的尷尬局面。同時素質教育和能力培養缺乏針對性、系統性、差異性，沒有以人才市場需求為導向，造成大學生就業能力認知與企業需求上存在極大差異。

（二）不適應社會需求的教育體制，造成大學生就業難。

目前為止，大學教育提供的知識，確實很難全面適用市場的需求，市場是變化多端的，需求是日益更新的，而大學的理論知識教育往往是滯后一步，另外，有些專業已是社會淘汰的專業，但是為了將就學校的教育資源，常常被迫繼續招生，結果，這些學生畢業后，馬上面臨就業難問題，常常是被迫繼續考研究生。

（三）大學就業技能與社會需求存在不協調。

大學生上大學的初衷是能夠學得一技之長，但最后往往都演變為為了獲得一紙證書、學歷證書就業的觀念，真正擁有實際技能的學生并不多。學生所擁有的技能與社會需求并不協調，相對于眼高手低的大學生，企業更愿意雇傭一些一技之長、有經驗、肯實干的低學歷人員。

（四）高校就業培養和信息傳導與社會需求存在障礙。

目前中國大學教育中知識的專業化趨勢日益明顯，學科的分化越來越細，呈現出樹狀的學科結構，這已深刻影響了大學不同學科之間的溝通和交流，不僅使得學科生產力的下降，也阻礙了創新型人才的培養。此外，大學課程中只是教學生如何去學，而未真正起到引導作用，學生一味地棲息于“象牙塔”之中，對于社會日新月異的變化形式，學校的教育內容未能做到及時更新，學生也疲于應付應試教育的種種考試。

（五）師資隊伍建設不盡人意。

一是有些學校過分看重教師的學歷，忽視對學生能力、品行、實踐閱歷培養的要求，有些教師學歷很高，但教學能力較差，教學效果一般；二是過分看重教師的科研水平，教學的中心地位沒有真正體現，教師教學積極性受到影響；三是部分教師的職業素養不高，缺乏責任心、事業心，敬業精神不強，對學生的關注、關心、幫助、指導的不夠，個別教師的學術品行不端，造成很壞影響。

二、大學生就業能力培養提高的思路與對策

課題組在對鴨綠江區域經濟發展研究――適應鴨綠江區域經濟發展的人才培養模式課題研究結果表明，在企業人才招聘方面，用人單位首先注意的是畢業生的專業基礎知識、工作態度、道德修養和責任心；在此基礎上，逐步過渡到團體合作精神、畢業學校的名氣、踏實刻苦精神、社會適應能力、持續的學習能力等五個因素；最后階段，創新精神、實踐經歷、組織管理能力、人際交往能力等四個因素將成為學生可持續發展的影響因素。因此應用本科院校大學生就業能力培養是一個多層次、多角度的復雜工程。面對新的形勢，高校應積極探索大學生就業能力培養的新思路、新模式、新對策，切實抓好大學生就業能力培養。

（一）樹立全新的人才培養教育理念。

一是樹立人人能成才的觀念，要關心關注每一個學生的成長與發展，尊重個人選擇，承認個體的差異，鼓勵個性發展，挖掘個體潛能，不拘一格培養人才。

二是樹立聯合培養的觀念，加強學校之間、校企之間、學校與科研院所之間合作以及中外合作等多種形式聯合培養方式，積極探索機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養體制。

（二）探討新的人才培養模式。

一是深化教育體制改革，堅持人才培養育人為本、德育為先、能力為重、全面發展的原則。積極推進、完善、實行真正的學分制、彈性學制，促進跨學科、文理交叉融合，不斷擴大知識面、優化知識結構，提升大學生的綜合素質與能力；

二是推進課堂教學改革，徹底改變你教我學、你講我聽，填鴨式、滿堂灌式的教學方式，積極倡導啟發式、探究式、討論式、問題式、參與式教學，激發學生的興趣和好奇心，鼓勵學生挑戰教師、獨立思考、自由探索、參與科學研究，進而提高學生的學習能力、分析解決問題的能力、創新能力；

三是加強實踐教學環節，堅持教學與生產勞動、社會實踐相結合，加大實驗室、實習基地建設投入的力度，增加學生實習、實驗的課時，強化實踐教學的各個環節，確保學生實驗、實習和技能實訓的成效。開發好實踐課程和活動課程，組織大學生參加社會實踐活動和第二課堂活動，讓學生參與社會、認識社會、了解社會，培養學生的社會適應能力、組織協調能力和人際交往能力；

四是探索拔尖人才培養模式，根據不同學科、不同專業和每一個學生的先天素質和后天經歷，推進分層、分類教學，注重因材施教，尊重差異、提倡個性，在跳級、轉學、轉專業以及選修其他學位等方面給予支持和指導，創造有利條件讓優秀人才脫穎而出，改進千人一面人才培養方式。

（三）重視學生的基本素質培養，提高學生的基本知識和技能。

從調查研究的統計結果來看，學生的專業基礎知識在用人單位招聘畢業時作為最重要的因素進行考慮和第二重要的因素進行考慮時均居第一位，也就是說，畢業生首先要具有基本的技能和基本的素質才能進入用人單位的視野。盡管這是一個常識性的問題，因為任何單位都不會錄用一個連基本素質都不具備的學生的。但是，目前的教育教學中，不僅有一些學生甚至有一些教師，都存在輕視基礎知識和基本技能的傾向，認為那些知識太容易，根本不值得在大學的講壇下教授。然而，關鍵的問題是如何夯實學生的基本知識？如何真正提高學生的基本技能？這是需要學校統籌考慮的方面，也是每一個學生應該認真對待的事情。但是，受了多少教育并不單靠獲多少獎、參加多少活動來體現，而是學生個人學的知識是否扎實，理論知識掌握得是否牢固。

（四）加強實踐教學。

針對目前應用型本科院校在平時教學課程設計中重理論輕實踐，造成理論與實踐脫節而是大學生就業能力減弱的具體情況，建議在理論教學的基礎上，在增加一個實踐操作平臺，仿真式的業務案例，讓學生們在理論的基礎上，更好的融入實際，以縮短在校所學與社會所需的差距，畢業后在就業崗位時，能很快上崗操作，增加企業用人單位的信任度和歡迎程度。

（五）構建全程式生涯設計與就業指導服務體系。

西方的發達國家高校學生就業輔導，已突破了畢業生安置輔導的范疇，成為學生在全部就學期間及畢業后找到工作前的一種全過程職業生涯輔導和教學安排。在我國，高校就業輔導過于重視畢業前夕的指導，忽視學生求學整體過程的指導。大學生就業能力培養是一個長期積累的過程，需要大學四年的合理規劃，分步實施。

一是做好四年規劃項目。通過規劃輔導，讓大學生認識自己、認識人生，明白在大學期間應該學習什么？怎樣學習？進一步增強學生學習的自覺性、主動性和針對性。

二是做好課程設計。學校要將職業生涯規劃與就業指導作為必修課或選修課，列入學計劃之中，把職業生涯規劃與就業指導的內容落到實處；

三是選配好指導教師。職業生涯規劃和就業輔導是一項專業性很強的工作，需要具有一定相關專業知識、實踐經驗和工作熱情的教師來承擔，確保職業生涯規劃與就業輔導的效果。

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關鍵詞：大學生 就業能力 全面素質教育 策略

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2011)01-141-01

大學生就業問題是受到眾多媒體和社會各界廣泛關注的熱點問題。解決這一問題不僅要靠國民經濟的拉動和促進拓展就業空間，而且需要國家行政引導、扶持，高校提升培養能力，畢業生自身樹立正確的擇業觀，同時也需要企事業單位承擔起社會責任，吸納更多的大學生走上工作崗位。因此，我們可以說，大學生就業問題是個系統問題。

既然是系統問題，我們就用系統的方法進行一下剖析：

表面上看，高校畢業生就業難的問題是供給和需求不匹配的問題，也就是工作崗位少，希望得到崗位的人多，導致供大于求、競爭加劇。但是究其根源卻是我國的高等教育規模超出了我國的經濟發展水平既總量失衡，高等教育結構已經亟待調整既結構失衡，高等教育質量仍需進一步提升既質量失衡。造成上述失衡的原因，首先，是近年來我國經濟一直快速增長，特別是經濟結構的升級速度加快，帶動了對高人力資本存量的高校畢業生的強勁需求，從而促動了高等教育迅速發展，加之靠教育拉動內需的隱性要求使得我國的高等教育已經從精英型轉向大眾型；其次，是我國的高等教育質量還不能完全適應經濟社會發展的需要，不少高校的專業設置和結構不盡合理、師資力量不足、教師隊伍整體素質亟待提高、學生的實踐能力和創新精神亟待加強、人才培養模式、教學內容和方法需要進一步轉變、畢業生質量下降；還有，就是大學生服務社會能力不足，缺乏與有工作經驗的社會人員進行競爭的能力；最后，很多大學生不能樹立正確的擇業觀，存在所謂“眼高手低”的現象，加劇了就業的區域失衡和結構失衡。

針對上述導致大學生就業失衡的諸多原因，作為高等教育的研究者，我們的研究可以凝練為以下三個問題：其一，如何修正培養方案使之更加符合國民經濟和社會發展的需求。其二，如何改革培養模式，使得大學畢業生不僅有不遜于在職人員的實踐動手能力，同時還能憑借更開放的視角和更先進的理論知識使自身的崗位能力得到又好又快的發展。其三，如何引導學生樹立正確的擇業觀，輕松步入適合自己的就業之旅。

要想解決上述問題，高等教育工作者必須做好以下幾方面工作：

一、深入進行調研，根據國民經濟發展和社會實際需求科學制定招生計劃

高校每年的招生計劃，都應該以當前的國民經濟和社會發展的實際需求作為前提，不能為了5年一度的教育教學水平評估而自毀50年乃至上百年的教育基業，不能為了上專業而上專業，對于已經出現供大于求的專業一定要在下一年的招生計劃中予以削減調整，同時要具有教育的前瞻性，合理預測未來3-5年人才需求的情況，把招生計劃做成滾動計劃，以5年為一個周期，每年都根據上年的就業情況進行微調，有效解決招生計劃相對穩定性和社會需求的現實波動性之間的矛盾。

二、完善培養方案，搭建公共理論和實踐背景平臺

近幾年，部分高校不斷完善自身專業設置和課程平臺建設，目的就是為了培養出知識結構全面的大學生，以此增強畢業生的就業的廣度。這是一個比較好的現象。高校應該結合國家經濟建設、社會發展、文化進步的需要結合自身辦學特色，考慮就業、深造兩方面因素合理設置課程，搭建好課程的大類平臺。按照理工、農、醫、商、法、文等學科大類構建基礎教學課程，打通學生專業轉換的渠道。

三、適度推行3+1模式，培養學生理論聯系實踐的基本素養

高校畢業生求職壁壘之一就是工作經驗問題，可以在合適的專業實行3+1的教學模式，既3年的在校理論培養加1年的校外實習實踐。誠然，高校培養學生不可完全職業化，但也不能一味強調學術性、知識型，而忽略實踐和創新。尤其是在基本完成專業學習階段之后，學校的畢業環節應該既有學術研究型的，又有工程實踐型的，并給予學生充分的時間從事實踐活動。特別是一些理工類學生，他們基本無法像文商類學生那樣通過單位實習來完成自己的論文，畢業環節常常太學術，缺乏工程實踐類因素。因此3+1模式不失為一個有效解決大學生理論與實踐脫節的好辦法。高校不妨嘗試通過畢業趨向志愿的填報，分類指導畢業生最后的論文環節。允許理工類學生在有資質的企業、研究所的課題中完成自己的論文，或者在暑期創建專門的企業實習環節。如此，一方面，可以提高學生的工程實踐能力，另一方面也能夠滿足那些不打算深造傾向于就業的學生在職業教育方面的部分需求。

四、推行本科生“導師制“，重視個性化職業指導和就業心理問題的疏導

很多高校學生都有著老師雖多，但是遇到重大決策卻無人求教的困擾。隨著大學規模的擴大，課程教學無法實行個性化指導，因此在學生后階段學習中，學校有必要通過類似“導師制“的方法，每名教師負責提供幾名學生個性化的職業指導并針對就業前期出現的心理問題進行正確的疏導，了解學生的就業觀，引導學生理性就業，消除學生心理上的不自信，意志上的不堅決，就業態度上的不主動，避免自我認識的不現實，就業觀念的不解放。注重培養學生的敬業精神，克服浮躁的心理，腳踏實地的開拓自己的職業生涯。

五、重視素質教育，鼓勵在校大學生學有所長從而增強其自信心

對高校學生的素質教育應該是全面的素質教育。在這里我們可以借鑒日本全面質量管理的理念。那就是對高校學生的素質教育應該是全過程的素質教育，包括學生未入學的招生計劃設計――到初入校門的軍訓與校史學習――在校期間的各學年培養方案的實施――學校畢業實習的各環節――學生就業前的指導工作的開展――學生步入工作崗位之后的溝通和輔助等一系列過程。高校學生素質教育也應該是全體教師的職責，高校的每一名授業教師、每一名教輔人員、每一名工勤人員身上都有對學生進行素質教育的責任。對大學生的素質教育不僅存在于課堂之內，更存在于全體高校員工的言談舉止當中。同時，高校的學生素質教育也應該是全方位的，不僅是高校各級黨政領導要著力做好的工作，同時也是全社會要共同為之努力的。最后，高校素質教育的方法、手段要多樣，高校是學子們的象牙塔，校園文化的繁榮也是高校素質教育的一個剪影。

總之，高校畢業生就業涉及方方面面，出現的問題也是各種各樣。作為高校教育工作者要本著“以人為本”的理念，“教書育人”的宗旨做好大學生就業工作。國家和各地方政府則應多多進行實際的調研，制定和完善就業政策，提供一定的體制保障。在經濟發展中，促進地區間、城鄉間的良性發展，縮小城鄉發展差距。最后，作為學生本人要注重真才實學，樹立理性的就業觀，克服在就業中的盲從性，客觀合理地做好自我定位與職業生涯規劃。

參考文獻：

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2.新華網教育頻道.高等教育矛盾轉移如何破解大學生“就業難”.2006.6.19

3.安俊學，閆明，王振.我國大學生就業存在的主要問題及應對策略.沈陽農業大學學報（社會科學版），2006（8）

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論文摘要:隨著高校擴招后的畢業生陸續進入求職市場，大學畢業生就業難的問題日益凸顯，針甘斷形勢下，畢業班班主任和何才能有效地開展大學生就業指導工作呢，本文就畢業班率主任如何對畢業班學生進行就業工作的指導進行了探討。

近年來，我國高等教育的發展規模以前所未有的速度快速擴大，2007年全國畢業生人數近500萬，2008年全國高校畢業生人數達到達到560萬，比2007年增加了12%，2009年全國畢業生人數超過了600萬，畢業生人數急劇增加。高校畢業生是我國寶貴的人力資源，然而在我國高校畢業生就業形勢卻頗為嚴峻，就業難一直是個問題。

1高職畢業生就業難的主要原因

(1)社會環境造成就業難凸顯。全球金融危機的影響，導致了我國經濟形勢的下滑，使得有效需求增長不足，經濟增長對就業的拉動作用在逐步減小，許多企業受到其負面影響，造成經營困難、需求減少，據人力資源部統計，全國受其影響有300萬工作崗位流失，致使大的就業環境變壞。與此同時，我國正處于就業高峰期，包括下崗失業人員和民工，如此多的就業大軍同時涌向一個有限且就業市場，在這種背景下大學生就業難更加凸顯出來。

(2)畢業生加劇供需差距。逐年增加的畢業生與有效需求崗位的差距。由于中國經濟在國際分工中處于底部地位，新增加的勞動就業崗位主要集中在勞動密集型企業，低端崗位和服務業崗位居多，這一狀況使得中國在就業上呈現“白領需求不足”，所提供的“白領崗位”遠不能滿足逐年增加的具有“白領技能素質”的畢業生的求職需求，使得大批高校畢業生紛紛將就業“重心”下移，去尋求低端崗位，這進一步造成了就業難。

(3)大學生就業觀念有誤區。大多數高校畢業生就業理念普遍存在一些“誤區”，對自己期望值要求過高。在就業區域的選擇上，寧到東部爭搶崗位，不到西部發揮特長;從就業市的選擇上，寧到大城市屈就，不到小城市高謀;從企業性質的選擇上，寧到國企外企做職工，不到中小民營企業做骨干;造成學生就業愿望與現實的矛盾。導致大學畢業生擇業預期與用人單位實際需求的錯位，也使得就業市場中出現了“很多人沒事干，很多事沒人干”的怪現象，這也直接導致畢業生就業機會的喪失和就業形勢的嚴峻。

2高職畢業生就業難的對策

2.1認清高校的畢業生就業形勢，上下形成統一的認識.給予高度重視和大力支持

隨著國家高等教育的發展和改革開放的不斷深人，在就業當中，單位與單位的競爭，學校與學校的競爭，各個相關專業的競爭，學生之間的競爭都日趨激烈。學院應成立畢業生就業指導工作小組，專門成立畢業生就業工作小組，為畢業生就業工作提供指導和服務。

2.2加強引導，深入開展就業思想政治工作

畢業班學生面臨學習、就業等壓力，且臨近畢業往往有浮躁情緒出現，所以應該將就業工作作為一個系統工程貫穿學生學習的始終，在專業理論學習和學生課外活動的同時，幫助學生樹立正確的價值觀和就業觀，在面對現實時能夠頭腦清晰、堆確分析、正確處理。

2.3主動出擊，采取把企業“請進來”、召喚學生“走出去”辦法，加強與社會用人單位交往聯系.擴大學生就業門路

加強業務知識學習，了解和熟悉有關就業政策，開展個性化就業指導教育，保證就業信J急傳遞渠道通暢、及時，我院擁有一批就業實習基地和就業聯系點，如常州麗華快餐有限公司，蘇州稻麥香食品有限公司，南通麥帝酥食品有限公司等等。我們積極與其聯系交往，邀請相關企業負責人參加我校招聘會，給用人單位和學生搭建交流的平臺。

2.4增強就業指導與服務理念，做好橋梁工作

由于主客觀條件限制，學生獲取招聘信息的渠道有限，有時候獲取信息具有相對滯后性，所以要著重做好以下幾個方面:一是發動提前頂崗實習的學生，如果企業有用人信息，第一時間將信息傳在QQ群共享;二是發揮學生對網絡信息搜索能力強的優勢，收集相關的招聘信息，放在本班QQ群上進行交流共享;三是指導學生留意學校就業指導中心，各縣市人才中心網站及其他兄弟院校的相關資訊與各種人才招聘活動的信息。

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[關鍵詞] 美術類高校； 大學生就業指導

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

美術類高校大學生就業指導工作有其鮮明特點，美術類學科弘揚個性表達、崇尚自由發展的特點在潛移默化中影響著此類大學生學習生活習慣的養成，而這些習慣在很大程度上決定著大學生畢業求職擇業中的行為表現，逐漸形成了一種特點鮮明的大學生就業形態。近些年來，隨著我國文化創意產業的蓬勃發展和經濟社會發展對藝術人才需求的增長，人才市場對美術類大學生的招聘需求日益趨旺，但與此同時也有一些美術類大學生表現出不急于就業的情況，這一方面反映出人才市場的用人要求與畢業生求職取向存在錯位，同時也表現出此類大學生就業情況暴露出一些亟待解決或改善的問題，由于美術類大學生就業崗位的流動性較強，學生在求職擇業過程中往往憑主觀喜好和意愿進行選擇，隨機性較大，且學生性格中自由、散漫和不愿意受約束的群體特點，使得在就業指導工作過程尤其是就業情況核查跟蹤過程中的難度較大，如何在更大程度上提高美術類高校大學生就業指導工作的水平，真正使學生受益，筆者結合工作實際和日常調研，在分析美術類高校大學生就業指導工作的現狀基礎上，提出美術類高校大學生就業指導工作的對策：

1美術類高校大學生就業指導工作現狀：

1.1學生就業基礎較好，但各專業學生就業狀況略有不同

美術類高校學科的專業性較強，適應我國加快發展文化創意產業的號召，近幾年來，此類大學生普遍都能找到一份糊口的工作，尤其是設計類相關專業學生，設計學科與市場需求結合緊密，適應用人市場近年來對設計類“能工巧匠”的招聘需求，此類學生正逐漸成為人才市場上用人單位急需聘用的對象。造型藝術類學生雖然與市場聯系不如設計類學科緊密，但由于專業性水平較高，且社會上高層次人才緊缺以及近些年來社會上對藝術類作品需求持續旺盛，這類學生有的雖不能在第一時間求職于心儀單位，但一般都能通過自主創業經營畫室、合作經營工作室、或靈活就業、自由擇業等形式獲得不錯的收入。美術教育及美術史論類學生由于受美術類高校整體氛圍的影響，一方面表現出考研率較高，另一方面則表現出工作選擇的差異性較大，既有從事教師崗位的，也有從事藝術設計、自主創業、自由擇業或靈活就業的。綜合以上觀點，美術類高校大學生就業整體表現出以下特點：1、工作崗位流動性較大。不少大學生畢業離校后，換工作的頻率較高；2、靈活就業或自由擇業意愿較強。美術類大學生在實際工作狀態中，有相當一部分學生不習慣于受用人單位約束，而寧愿選擇靈活度較高的工作，如：自主創業、自由職業等等。

1.2學生就業心態過于平穩，對應聘求職存有過高的期望

美術類高校由于學校教學安排和學習氛圍的特點，學生進入大學四年級（或五年級）仍有比較繁重的學習任務，一般都要忙于準備畢業設計（畢業創作）和畢業論文，而不同于有的高校學生在大學本科最后半年或一年能全身心投入于求職擇業，另一方面，美術類學生由于受同類專業師兄師姐的影響，即使臨近大學畢業的最后一年，相當部分學生仍不急于與單位簽訂穩定的工作合同，有的學生則對工作單位抱有過高的期待，片面追求少干多得的工作，有的學生則疏于對自身的職業發展進行規劃，憑一時喜好盲目選擇，學生頻繁跳槽的情況屢有發生。

1.3學生就業指導課程教學效果不夠突出，學生對課程的專注度有待提高

大學生職業發展與就業指導課是在校大學生校園學習期間的必修課程，目前授課教師多數是院系輔導員，一方面輔導員能較好地認知和了解學生情況，能有針對性地更好開展就業幫扶和個別指導，同時也能更好地監督學生的日常學習生活情況，進行職業生涯督導，但院系輔導員一般都承擔了較為繁重的日常工作任務，自身業務拓展和學習的時間與精力都會比較有限，授課時難免會感覺捉襟見肘或有心無力，有的時候在課堂上沒有辦法較好地吸引和調動學生聽課的熱情，使就業指導課程的實際授課效果大打折扣。

1.4學生創業的意愿較強，但缺乏有針對性的創業輔導和專業培訓

美術類高校由于學科本身具備一定的市場附加值，能較快的獲得預期市場回報，不少大學生都有較強的自主創業愿望，在校期間通過合作創業、參加社會兼職的大學生比例較高，如合作經營畫室教學、自主經營工作室、微型創業等，雖一段時間內能獲得較好的市場回報，但創業形式仍顯得比較單一，且缺乏針對性、系統的創業輔導和專業培訓，有的微型企業仍屬于小本經營，不管從企業經營方式和融資模式來看，都缺乏長遠的推廣價值。

2美術類高校大學生就業指導工作的對策：

2.1不斷豐富就業指導工作層次，健全大學生就業指導工作網絡

針對美術類大學生就業指導工作的現狀，應豐富大學生就業指導的工作層次，發揮校、系（二級學院）兩級就業指導聯動機制，在系（二級學院）層面：增設學生就業工作信息員，及時就業資訊和掌握本系（二級學院）就業動態，協助系（二級學院）輔導員開展就業指導和服務。在學校層面：不斷建立健全和定期維護學校就業網、開通并及時更新就業指導中心官方微博、運用學校就業指導QQ群在線交流，不斷建立完善用人單位QQ群和校友QQ群，并定期跟進聯絡交流。每年結合實際情況，定期舉辦3—4場大型用人單位供需見面洽談會和幾十場名企專場宣講會，以及在學校就業網上每天不定時單位招聘資訊，并及時通過校園學工QQ群和各學生QQ群告知學生，豐富拓展網絡新興媒體信息傳播的作用，使外界就業信息和院系就業動態及時對接傳播，建立健全立體、多維的大學生就業指導工作網絡。

2.2開展“個性化、全天候”的大學生就業指導與生涯服務，探索案例教學和職業生涯跟蹤調研

美術類大學生受專業學習追求個性發展的影響，在日常學習生活中也總希望表現出自己的個性，或總是樂于展現自身特立獨行的一面，多數學生表現為重視專業課程學習、忽視文化課程和其它方面學習的一面，或者可將他們理解為重視專業學習進步，不太重視其他方面的學習和領悟，具體到大學生就業指導的相關業務，有相當部分大學生總是不能很好地用心去學習和領會，比如：盡管老師在課堂上或會議上多次強調，總是有相當一部分學生表現出一知半解的狀態。大學生就業指導個性化服務的目的一方面是及時幫助大學生解決各種困難，另一方面則是適應美術類高校學生的實際而進行的應對策略。在日常就業指導工作中，努力探索案例教學，積累學生的相關咨詢輔導案例，并對前來咨詢的學生定期進行回訪和生涯跟蹤調研，不斷積累相關素材。

2.3健全系（二級學院）就業派遣與跟蹤服務工作，及時跟蹤反饋畢業生就業動態

美術類高校應努力探索建立健全系（二級學院）就業派遣和跟蹤服務，使系（二級學院）就業工作人員在畢業生就業派遣過程中不斷熟悉就業系統的操作環節，既提高業務水平，又能順利解答學生相關類似問題，避免出現只有就業指導中心工作人員熟悉相關業務工作，而系（二級學院）就業工作人員對此項工作不熟悉、不知情，導致降低大學生對學校就業指導工作的滿意度，影響學校整體的就業工作效率。定期對畢業生的就業情況進行就業跟蹤服務，掌握往屆畢業生的就業動態，開展問卷調查和電話訪談的形式，做好畢業生就業工作跟蹤調研，既是對學生就業狀況的及時跟進和掌握，同時信息反饋至教學部門更有利于學校教學工作的整體進步。

2.4調動多方力量和發揮校友資源，增強大學生職業發展與就業指導的實效性

美術類高校大學生就業指導工作，以筆者觀感，一定要善于調動多方力量，包括：專業教師隊伍、學生干部隊伍和管理干部隊伍。專業教師隊伍是大學生就業指導工作寶貴的顧問資源，專業教師長期耕耘在學校教學第一線，優勢在于能充分了解、認識學生的學習情況，美術類高校專業教師既是課堂授課的教師，同時多數又具有豐富的實踐經驗和扎實的專業能力，對學生具有較深的影響力，是學生的良師益友，盡可能地發揮專業教師在大學生就業指導工作中的單位推薦、實習介紹和物料宣傳輔導等方面的作用，能夠最大限度地增強就業指導工作的滿意度。學生干部隊伍是大學生就業指導工作的重要依靠力量，他們是學生當中的旗手和生力軍，是有效聯系學校和學生的橋梁紐帶，能夠協助就業指導工作人員收集、掌握學生的就業動態，能協助就業指導工作人員就業資訊和用人單位招聘公告，其作用十分重要。管理干部隊伍是大學生就業指導工作的重要保障，是做好大學生就業指導工作的必備資源和后勤保障。美術類高校校友資源中，不乏知名的藝術家和設計師，發揮校友的作用，聘請他們來學校開展相關專業的講座、專題報告或參加學生代表座談，豐富學生們的專業學養，提高學生們的專業認知水平。

2.5遴選拓展畢業生就業實習基地和創業實訓基地，增強學生專業實踐能力

增強學生專業實踐能力的一個重要環節就是拓展畢業生就業實習基地和創業實訓基地，并使其與院系相應學科的教學情況對接，尤其對于設計類相關學科的畢業生而言，使學生利用課余時間或寒暑假期能夠參與到用人單位的實踐鍛煉，并合理將實習分數列入學生在校期間的必修課程成績，這樣一方面能有效增強學生的實踐能力，另一方面又能促進學生專業課程學習，使得專業課程學習與實踐鍛煉緊密結合，更為重要的是學生通過在二、三年級寒暑假期間的實習鍛煉，使用人單位能夠了解并認知學生的專業實踐水平，對學生的基本情況更為熟悉，許多學生正是由于在用人單位實習期間的突出表現得到單位的認可，從而順利在相應的單位就業。

2.6邀約專業教師參與大學生職業發展與就業指導課的授課環節，增強課程的實效性和影響力

大學生職業發展與就業指導課是一門與時俱進的實踐課程，既要立足課程理論，又要結合學習實際。在一些教學環節，應邀約專業教師參與到授課的環節中來，開設開放式的課堂教學，授課形式可以考慮去工作室參觀、企業學習交流、專業教師訪談、學習沙龍、對話訪談等多種形式，發揮專業教師傳幫帶和對學生人格引領的作用。針對美術類大學生自主創業意向較濃厚的特點，高校可合理引用創業指導課程，如SYB、KAB培訓等，對學生進行創業輔導，同時組織學生積極參加由省市組織的各類創業培訓。

參考文獻：

1. 朱寧.論在大學生就業指導中有效滲透思想政治教育[J].教育探索，2008（12）.

2. 池忠軍、易汝玲.高校大學生就業指導專業化體系建設論綱[J].黑龍江高教研究，2004（12）.

3. 程文浩，張江.基于職業發展與就業指導的思想政治教育工作探索[J].思想教育研究.2009，（2）.

篇9

論文關鍵詞：大學生，就業能力，方法

 

隨著全球經濟危機的蔓延，就業形勢進一步嚴峻，大學生求職就業難問題更加凸顯。提高高校學生就業能力成為高校和大學生迫在眉睫的任務。如何實現這一目標，實踐中有很多的經驗和做法值得借鑒和參考。

一、高校提高學生就業能力的模式與做法

（一）加強學生表達能力培養[1]

許多大學生擁有扎實的專業知識，具備較強的就業能力，但因為自身缺乏良好的表達能力，無法向用人單位更好地“推銷自己”，不能在面試環節充分展示自己的才能，從而造成求職就業困難的局面。高校在課程的系統設計方面，將表達能力的培養分為大學生表達能力的基礎培養階段、全面提升階段以及強化沖刺階段，以提高學生的綜合素質，培養大學生的表達能力。

（二）強化非專業素質培養[2]

提高學生非專業素質，符合高校人才培養目標，有助于大學生順利就業。非專業素質是一個與專業素質相對的概念，與專業素質相比，這些方面的素質往往更具有基礎性、根本性的特征。非專業素質一般是指除專業性的知識、能力之外的其他文化知識、通用能力、必備人格等。與學生就業密切相關的幾種非專業素質主要包括：思想品德素質、社會適應能力、心理素質和創新能力等。

高校非專業素質教育實施方案常見的有：

1. 進一步深化教育教學改革

高校在立足專業素質培養的同時要高度重視大學生非專業素質培養，把提高大學生的非專業素質作為人才培養的重要目標之一。從組織機構、資金支持上保障非專業素質教育的順利開展；把大學生道德教育、心理健康輔導、素質拓展訓練以及大學生科技創新活動有機結合，構建完整、科學的非專業素質教育平臺。

2. 不斷創新大學生就業指導

轉變就業指導觀念，從教授學生求職擇業技巧的“成品包裝”向指導學生科學合理規劃人生，有目的選擇職業發展道路的“產品設計”轉變，構建科學的大學生職業生涯規劃教育體系。首先，要把職業生涯規劃作為就業指導工作的重點來抓。其次，建立大學生職業生涯規劃教育制度職業規劃論文，形成從大一到大四的貫穿整個大學教育的完整體系。在一般性的就業指導課程之外，在條件允許情況下有目的地開展各類素質拓展訓練活動，培養學生溝通表達能力，團隊合作精神，錘煉學生勇敢、堅毅的優秀品質。

3. 廣泛開展各種科技創新和社會實踐活動，培養高層次創新人才，鍛煉學生學以致用的能力

高校應鼓勵大學生積極參加各種科技創新活動，創造一種良好的學生科研氛圍。在學校教學中應該增加對學生科研能力的培養。高校應結合專業素質教育開展各類校內科技創新比賽或者知識普及活動。鼓勵學生利用假期等時間參加社會實踐活動，通過社會實踐活動提高大學生的社會適應能力，從感性上把握社會的整體就業形勢。高校應積極建立更多大學生社會實踐活動基地，將社會實踐活動與教學實習實訓結合起來，建立穩定的社會實踐與實習實訓雙重身份的育人基地。

（三）優化人才培養模式[3]

1. 創新辦學模式，推進工學結合、訂單培養和校企合作的教學模式

高校要走開放式的專業建設路子，倡導和推行工學結合、校企合作，密切與行業企業的聯系，注重探索校企合作的持續發展機制，在專業人才的培養方案制訂、實訓基地建設等方面與行業、企業建立長期穩定合作制度，實現互惠互利、合作共贏。選擇一批辦學水平高、辦學特色鮮明和應用性強的專業，充分發揮技術、人才、信息等方面的資源優勢，積極與有關部門、行業、企業開展多種形式的聯合辦學，合作培養產業發展急需的緊缺人才。在人才培養的全過程中。高校要以培養學生的全面職業素質、技術應用能力和就業競爭力為主線，充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和資源，通過學校和合作企業雙向介入，使學生將在校的理論學習、基本技能訓練與在企業實際工作經歷的學習有機結合起來，為生產、服務培養實用人才。

2. 強調通識教育和學科交叉，培養復合型人才

要為社會輸送合格的應用型人才，高校可以借鑒美國大學的教育模式，強調通識教育與專業教育相結合的方式。學生在第一、二學年接受通識教育，主修和輔修專業教育之外服務于學生的智能、情感和社會化等方面發展的教育，逐漸具備學科內交叉、跨學科交叉的基礎知識結構；從第三學年開始，強調文理學科交叉滲透，學生可根據自己的興趣、志向和社會需求更科學、更合理地選擇方向進行深入的學習并取得相應的學位。當今世界的許多重大問題都需要從多學科的角度，運用多種知識才能解決，通識教育有利于培養知識面寬的復合型人才，確保學生全面發展，提高學生綜合素質和適應不同工作的就業能力。

3. 強化大學生就業指導工作的各項建設．促進就業指導工作專業化、正規化

首先應建立和強化高校畢業生就業指導中心的各項職能，從學生的實際需要出發，充分發揮信息采集、就業政策與職業咨詢、擇業技術、技巧指導等功能作用，以更好地指導學生就業或創業；其次應加強高校就業指導部門與基層的院系及相關專業人員的聯系與溝通．在高校內部組成上下貫通的指導網絡：最后應加強就業指導工作的軟硬件建設，當前尤其是要建立一支高素質的就業指導專兼職人員隊伍。

（四）鼓勵自主創業[4]

2009年2月3日國務院下發了《關于做好當前經濟形勢下就業工作的通知》，要求切實把就業工作擺在更加突出的重要位置，實施更加積極的就業政策，全方位促進就業增長cssci期刊目錄。如何積極拓寬就業渠道，完善落實各項扶持政策，鼓勵自主創業、提高大學生就業能力，筆者認為，應從以下幾方面認真思考：出臺優惠政策職業規劃論文，為創業者提供政策支持；轉變就業觀念，投身基層農村；為大學生創業就業提供良好的環境等。

二、學生層面的模式與經驗

（一）進行科研性學習[5]

科研性學習是指在老師的指導下，通過對一些現實問題的調查與研究，以獲得知識和技能的一種學習方法。它能有效地幫助大學生深化理論學習、培養動手能力、提高創新能力，從而提高大學生的綜合素質和就業能力。為此，應從指導教師、資金投入、過程控制和質量測評等方面創造條件，以推動大學生科研性學習。

（二）提高綜合素養

創業是一個復雜而又艱巨的過程，它對創業者的綜合素質要求很高。面臨嚴峻的就業形勢，每一位大學生應練好“內功”，即提高自身的心理素質、綜合素質，增強創業意識，只有具備充分的競爭力，才能在嚴峻的就業形勢中立于不敗之地。首先，加強大學生社會實踐的鍛煉。其次，塑造良好的創業心理素質。再次，培養全面的綜合素質。在創業中需要具有合理的知識結構、管理經驗、法律常識、創業知識和專業知識。所以，高校在日常的教育教學中，要加強對大學生獨立創業素質、自立自強的創新意識、銳意進取的心態、奮發向上的精神、獨立思考的思想、獨立展示自我、主宰自己的前途的能力等綜合素質進行培養。

（三）自我效能培養[6]

自我效能是由美國社會學習理論創始人、心理學家班杜拉在他的社會認知理論研究中提出的概念。強調認知與行為之間的相互作用，主要是指個體在執行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該活動所具有的信念和自我判斷，很大程度上影響到個體在實際活動中主體能力的發揮，是構成自我的一個現象學特征。

1．開設專門的訓練課程，將培養納入教育體系

將自我效能的培養作為心理素質教育的重要方面納入到正式的課程體系中，將它的理論和應用作為心理健康教育的一部分介紹給學生，使他們對自我效能功能作用、影響因素有明晰的認識，了解到高與低的自我效能個體在完成某項任務時個體在活動的動機、持久性上的差異和對活動結果的帶來的影響，使他們能夠產生努力提高自我效能的強烈內在動機，能夠自覺、主動地從意識層面上加強對自我效能的培養。

專門課程的開設可為自我效能的培養提供一個可操作的教育環境，在專門設置的課堂環境中教師可就如何有效地提高自我效能信念做出示范，對如何運用自我調控能力對行為施加影響進行客觀分析與詳細講解，讓學生對提高自我效能信念有更為直觀的感性認識。在相互交流過程中教師與學生、學生與學生之間也通過集中對話、反思和討論使各自觀點得以闡明，充實加深了對自我效能的深度理解，這些都有助于學生在今后自覺和主動地發展自我效能。

2. 與教學活動相結合，潛移默化地影響

（1）積極引導學生設置合適的學習目標

過高的目標會使個體在付出大量努力后達不到預期效果而遭受挫折，過低的目標又會使個體在活動中既得不到能力的提高也體會不到成功的喜悅，兩者都對自我效能的發展沒有助益；確立的目標要具體直觀，使教與學的活動的開展有更多的可控性，學生在學習過程中有參照比較的標準；近期目標要與遠期目標相結合，利于在實現長遠目標的過程中有更多的動力和堅持性。

（2）教學活動中師生相互合作和支持

教師與學生之間結成學習的伙伴，教師在教學中調動學生學習的主動性，共同努力以達到教學目標；學生也需要教師在教學中為他們提供積極關注的學習氛圍。大學生正處于青年階段，在心理上逐漸走向獨立，但他們的自我認識又較成年人不完善，作為大學生在校期間的“重要他人”的教師，積極反饋和適時鼓勵都能增加學生進行學習活動的內部動力，有利于個體形成積極的自我概念，形成較高水平的自我效能信念。

3. 建立積極和多維度的學生評價體系

評價的標準不宜采取單一形式。應當認識到學生的能力是多方面的，對他們的評價也應該是各方面能力的綜合。使大學生不再將大學階段活動的重心僅僅限于對成績和分數的過分追求上職業規劃論文，讓他們能夠發展各個方面的才能。

在活動（不局限于學習活動）結束后對之進行客觀評價，當獲得成功和進步時進行積極歸因，相信自己所具有的能力和努力勤奮是使活動進行順利的重要因素；當遭受失敗和挫折時也要勇敢面對而不是逃避，不能因為某次的失敗而對自己能力產生懷疑，而是客觀地進行分析失敗的原因，為以后的相關活動提供有效經驗，同時調整自己、自覺加強和提高各個方面素質以迎接新的挑戰，最終形成一般層次上的自我效能。

4. 開展豐富的實踐活動

參加形式多樣的社會實踐，這既是將理論知識有效應用于實踐的重要途徑，有助于學生多方面能力素質，如自我效能信念易于在類似的實踐任務中產生遷移并得到鞏固加強。在活動中學生之間的交流與合作，不但有利于相關活動的進行、問題的解決，重要的是使學生通過觀察、比較、模仿的方式學習其他人的優點，同時在團隊合作中發揮了各自特長。R．Schwarzer（1997）在研究中發現不依賴領域為轉移的一般自我效能感可使個體在應對不同環境的挑戰或面對新事物時有總體的信心，它是從具體任務和目標活動中積累的具體任務自我效能，通過泛化延伸逐步建立了對類似活動、不同領域或活動的效能信念。在實踐活動中，學生在獲得實踐知識和實踐能力得到鍛煉的同時，更能形成一般的自我效能。

三、結語

要切實提高大學生就業能力，提高大學畢業生就業率和就業質量，高校必須加強學生表達能力培養、重視對學生非專業素質培養、優化人才培養模式，同時要鼓勵學生自主創業。對于學生而言，則需要從進行科研性學習、提高綜合素養、自我效能培養等方面著手，努力提高就業能力。總之，提高學生就業能力不是高校或者學生單方面的工作，必須構建高校和學生共同參與的提高大學生就業能力的工作模式。

[參考文獻]

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[2]溫旭明，晁懷翔，劉寶.強化非專業素質培養提高大學生就業能力[J]. 黨史博采，2008，7.

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[4]吳友石，王振巖，李幸平.鼓勵自主創業，提高大學生就業能力的對策[J]. 河北北方學院學報：社會科學版，2009，3.

[5]黃敬寶.科研性學習——提高大學生就業能力的重要方法[J].太原師范學院學報：社會科學版，2008，5.

[6]蔡明俐，張曉明.自我效能培養：提高大學生就業能力新途徑[J]. 煤炭高等教育，2006，2.

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【關鍵詞】：農學；實踐教學；改革

實踐性教學環節是激發和培養學生創新能力的基礎環節。為了加強學生創新能力的培養，各高等學校都努力改進實踐性教學體系，把課堂教學、生產實習、社會實踐、社會調研以及畢業設計等教學環節有機地結合起來，實現從科學知識型向科學知識實用技能型的轉化。

1 從教學方法上加強專業課程的實踐內容

大學生獲得專業知識的必備教學環節是農學專業課程體系其特點是技術性強、實踐性強，通過實驗內容增加學生的感性認識，引導激發學生學習興趣，以實驗促進理論課的學習。

改變以往的教學的方法。作物栽培學和作物育種學是農學專業的重要專業課程，其特點是實踐性特別強，傳統的方式是首先講授理論，然后進行實驗和田間參觀，課程學習與生產實踐脫節，學生動手實踐性和參與性較差，難以激發學生的求知欲和學習主動性；新的教學方式采用生產實踐式教學法，取得了明顯的效果。如作物栽培學的授課方法是根據作物生產的技術環節安排教學時間，將作物生產環節分解為整地、播種、中耕管理、收獲等環節，在每個生產環節出現時，教師將學生帶到生產現場直接講授；作物育種學也采取與栽培學相似的教學方法，將課程環節分為育種圃建設、雜交、田間選擇、考種鑒評等環節，教師針對各環節在田間講授。

2 提升畢業論文質量，培養學生科研創新精神

畢業論文是對大學生進行科學研究的基本訓練，在提高綜合實踐能力、培養大學生創新精神方面具有重要作用。指導教師隊伍水平，要求指導本科畢業論文的教師，必須具有碩士以上學歷和中級以上技術職稱，而且畢業論文的研究內容必須是科研課題的一部分內容。這些舉措的實施，使教師的科學研究活動與大學生畢業論文緊密地結合在一起，促進了學生的求知欲，激勵了學生的創新精神，提高了學生的學習興趣。第五學期期末開始論文選題，首先由指導教師擬定研究題目或學生自擬題目，學生根據興趣選定論文題目，學生與指導教師實行雙向選擇；確定論文題目后，學生進入指導教師的研究室，在導師指導下查閱文獻，完成開題研究報告，進行試驗研究。畢業論文的試驗在第六、第七兩個學期進行，貫穿整個作物生長季節，在此期間學院組織教師進行中期檢查

l～2次；第八學期完成論文的撰寫和進行答辯，由農學院學科組分派老師按畢業論文寫作要求對論文進行評閱，給出評定成績，此成績是學生能否參加答辯的重要指標，評閱不合格者，不能參加答辯；合格的論文，將論文返回給學生，學生對照評閱意見與指導教師進一步的進行交流、修改，申請答辯；由至少1名校外專家組成5人答辯委員會，嚴把答辯質量關，對第一次答辯不合格的同學，一周后進行第一次答辯。 轉貼于 農學專業建立了一整套涵蓋論文選題、開題、中期檢查、評閱、答辯等各個環節的規章和制度，取得了明顯效果。

3 強化生產實習，鍛煉學生解決實際問題的能力

高等農業院校的學生，不但要學完必要的專業理論知識還要通過畢業生產實習，把已經學到的理論知識和操作技能運用于生產實踐。這不僅是鍛煉學生、使學生在綜合能力上得以提高的過程，而且可以對教育質量進行綜合檢驗。農學專業在總結多年生產實習經驗的基礎上，結合目前大學生就業等基本情況，對生產實習進行了多方面改革，以適應新形勢的發展需要。

3.1集中與分散相結合，避免生產實習與找工作的矛盾

大學生就業難的問題使大學生在最后一學期，不得不把精力投入到就業找工作

方面。過去安排生產實習計劃在時間上與找工作沖突，效果不好。為使生產實習不與找工作爭時間，又能提高生產實習的效果，采用集中與分散相結合方式，明顯提高了生產實習效果。第一，將實習環節分散到多個學期。如針對耕作技術的實習安排在第五學期、針對栽培技術和育種技術以及制種技術的實習安排在第六和第七學期、針對生產現場和社會調查的實習在第八學期進行。第二，實習采用集中方式進行。如耕作實習、制種實習分別安排在1周里集中完成，春播實習安排在第七學期的第四周至第七周集中完成。第三，第八學期的生產實習和社會調查，采用分次進行。現在將生產實習分為3～5個關鍵環節，每一環節集中3～5天時間集中完成，避開招聘會時間，提高了實習效果。

3.2面向社會，加強同社會的聯系

我們把社會義務咨詢活動和社會調查，也列為實習內容。通過咨詢活動，不僅增加了大學生接觸社會的機會，也讓社會了解當代大學生的精神風貌，而且鍛煉提高了學生的演講水平及適應社會的應變能力。讓大學生利用生產實習的機會把自己切實地置身于民眾之中，面向社會、了解社會，服務于社會，從中鍛煉自身的綜合能力。這不但是畢業學生未來工作的需要，也是大學生自身的責任。

3.3強化實習指導教師的地位和作用，提高實習效果

農學專業是技術性很強的專業，單靠實習單位的技術人員指導生產實習是不夠的。