教學聽課總結范文

導語：如何才能寫好一篇教學聽課總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

作為一名青年教師，提高自己教學水平最快的途徑就是聽經驗豐富的老教師和優秀教師的課。下面是帶來的大學青年教師聽課心得，歡迎查看。

大學青年教師聽課心得一高等教育是一種專業教育，其根本目的在于培養人才，這就要求高校教師在教學過程中不僅要傳授專業知識，更應注重對人才的塑造。作為一名高校的青年教師，如何提高自身的教學水平，以適應時代對人才培養的需要，是工作的重中之重。現結合自身的教學實踐，談談我對提高高校青年教師教學水平的幾點心得體會。

作為一名踏上講臺不久的青年教師，我們應清楚的認識到自己的優勢和不足，做到揚長避短，才能不斷提高自身的教學水平。

當前，高校青年教師大多為碩士及以上學歷，具有系統而扎實的專業基礎，工作熱情高，學習能力強。由于接觸教學工作時間較短，沒有形成固定的思維套路，在教學過程中容易引進新視角、新方法，從而推陳出新，獲得較好的教學效果。

青年教師往往由于教材熟悉程度不夠，對教學內容缺乏全面掌握，從而極易忽視對教學重點難點的強調，導致教學過程中面面俱到，重點不突出。由于本身經驗不足，不能自如運用各種教學方法及手段，使得教學內容枯燥，教法僵硬，教學過程缺乏互動，難以引起學生的興趣。此外，由于年青教師本身閱歷不足，知識存在缺陷，不能很好地起到學習引導者的作用。

只有當高校的青年教師清醒地認識到自身的特點，多方求教，取人之長，補己之短，讓劣勢轉化為優勢，讓優勢保持為優勢，才能在教學實踐中不斷取得進步。

高校青年教師在走上工作崗位之前，都已掌握了較扎實的專業知識，并且經過崗前培訓，具備了一定的教育素養，但是這對于成長為一名合格的高校教師來說還遠遠不夠，我們仍需要下真功夫，苦練教學基本功，不斷提高自身的業務素質。要做好這些，我認為應從以下幾點人手：

眾所周知，理論對實踐具有指導作用，我們要提高教學水平，需重視教育教學理論的學習。大量專業的書籍期刊和豐富的網絡資源為我們提供了眾多的學習素材，而學校和教研室也會開展一些資深優秀教師的公開課，通過觀摩學習，有利于我們青年教師在實際工作中更為直觀地理解教育教學理論的內涵。

教學是學校的中心工作，現代教學觀要求在教學過程中著眼于調動學生學習的積極性和主動性，教給學生學習的方法，培養學生學習能力，以適應社會發展的需要。教師是課堂教學的組織者，在教學中起主導作用。因而，高校教師應在傳授現有知識的基礎上，教會學生如何獲取、掌握所需知識和信息的方法，培養學生應用知識的能力;教會學生發現問題、解決問題的方法，而不是強調結果本身;在適度掌握知識數量和精確程度的基礎上，注重學生綜合素質的培養，努力通過自己的課堂教學使學生學有所獲，真正做到“授人以漁”，成為學生學習的引導者。只有確立了先進的現代教育理念并在教學中加以貫徹，學生學習和創新能力的培養才能得到保證，從而為社會培養出合格的人才。

課程的準備工作非常重要，一堂課能否上好，很大程度上取決于備課的好壞。課上短短的幾十分鐘，課下卻需要教師做大量的準備工作。對于我們青年教師應做到:①積極參加教研活動，尤其是集體備課，領會教學精神實質，抓住重點難點。②備課時認真鉆研教材及相關參考資料，虛心向有經驗的老師請教學習，力求吃透教材，掌握知識要點。立足學科發展，重視前沿知識，拓寬學生視野。③設計可行的教學思路，使教學內容完整而系統，脈絡清晰，重點突出，注意知識的縱橫向對比及前后銜接。④由于目前多采取多媒體教學，在課件制作時，力求多變，吸引學生注意力;針對專業特點，插人較多實物圖片及錄像資料，使學生能更形象直觀地感受所學的知識內容。⑤采用課前試講，以便掌握教學節奏，檢驗備課效果。

好的課程準備還需要好的課堂發揮，才能取得好的教學效果。目前提倡“以學為主”的教學理念，即要加大學生自主學習的力度，以啟發學生探索學習、創新學習，培養學生的綜合素質，因而，在課堂教學中，采用了對比式，啟發式、討論式，案例教學等多種教學方法，通過講授、自學、討論會、實習等多種教學形式，讓每一個學生都積極參與到教學的各個環節，增強了學生的參與意識，調動了學生的學習積極性和主動性，發揮其思考能力，分析問題解決向題的能力，從而起到事半功倍的教學效果。

教學的目的在于取得良好的教學效果，而教學效果評價的主體是學生。處理好師生之間的關系，是教學工作中的一個重要環節。青年教師和學生年齡差距小，便于溝通，這是我們的優勢所在。教師應主動接近學生，了解學生的思想、學習、生活和課余活動等方面的情況，還可以通過開展課外活動，拓寬師生交往渠道，做到與學生及時溝通。對學生應一視同仁，不以成績的好壞來評價學生，建立起友好而相互信任的師生關系，這有利于我們教學工作的開展。通過及時有效的溝通，學生可以從教學中受益，而教師也可以從中認識自身的不足，做到教學相長，以便更有效地提高我們的教學水平。

當前，教育觀念不斷更新，新的教學方法和教學手段不斷涌現，需要我們青年教師立足本專業，選擇適合的方式，應用于教學實踐中，通過不斷的摸索積累，形成自己的教學風格，最終成長為一名優秀的高校教師。

大學青年教師聽課心得二作為一名青年老師，通過聽老教師的課，學習教學工作是我取得直接教學經驗的重要途徑之一。多聽，多觀摩，多思，多總結才會有更多的收獲。在聽課的過程中，我收獲很多。

一、聽課要注意的問題

1) 聽課前要做好充分的準備，遵守上課秩序。

俗話說“有比較才有進步”，怎樣才能有比較呢?這就要求在聽課前自己先備課。確實在聽課過程中我也有這種體會。備課后我才知道自己的問題在哪里，我就可以帶著這些問題去聽課，這樣聽課才顯得有針對性，聽起來效果也會更好。除此之外，聽課前還要了解聽課的班級、節次，盡量在上課預備鈴響之前坐在教室。

2) 聽課過程中要善于思考。

“聽課是帶著腦袋去聽，帶著問題聽，而不是帶著筆去聽”。簡單記錄別人教學的總過程，那只能說是工作的一種重復，因為沒有經過自己頭腦的“加工”，那依然是別人的東西，學到的也只是皮毛，真正的內核是需要我們去思考去比較后才能挖掘到的。

3) 聽課后要主動與授課教師交流。

一則是禮貌，二則是請教的好機會。當我認真去聽一節課后，腦里往往會出現幾個問號：“老師為什么會這樣講呢?”“老師選取這個素材的目的是什么呢?”“為什么這樣處理教材呢?”這些問題我都可以通過課后和授課老師交流來解決。每個授課老師都有自己的教學思路，通過深層的交流，我往往會有一種豁然開朗的感覺，這樣就不至于只停留在“知其然而不知其所以然”的淺嘗即止的尷尬狀態。有時在交流中我還會得到一些額外的收獲。所謂“聽君一席言，勝讀十年書”，交流的重要是不言而喻的。

4) 聽課要有選擇性，避免盲目聽課。

選擇性聽課教師主要根據以下幾個方面：

一方面體現在選擇教師上。所謂“姜是老的辣”，這個“老”不能單純理解為年紀上的老，更多的是指在教學上的老到。優秀的老教師往往積累了豐富的教學經驗，他們有更多值得我學習的地方。聽優秀教師的課不代表只聽老教師的課。

有些年輕教師的課也是上得非常出色的，他們上課的熱情和一些新的教學手段我們學習起來更容易。這里我仿效一句孔子的話，簡單說就是要“擇優而從之”!

第二個方面體現在選擇聽的科目上。每個老師都有自己的教學風格，同樣每個科目都有各自的教學特點。多聽不代表聽得雜，所有的科目都要聽。各科的學科特點的不同導致它們的教學特點、教學模式也有很多的不同，理科看重邏輯性、嚴謹性，而文科重辯證思維，重雜。對我來說，我教的科目是計算機方面，除了計算機課外，我還會去聽一些設計方面的課程，從中學習到適合自己的方式。其它的有選擇性地去聽。

第三個方面是體現在對時間的選擇。多聽并不意味著頻繁聽。聽課過于頻繁，留給自己思考總結的時間就顯得不足，這樣的簡單輸入，顯得容量很大，但是內化為自己的知識的卻是少之有少。

二、聽課后的教學感悟

首先，教師的語言要有藝術的魅力。聽了這么多節課，我發現一個共同的特點——當一位教師的語言更有魅力時，他的課堂就更活躍，學生就更積極，教學效果也會更好。其實教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。有時候一個類似的比喻，讓學生印象深刻，體現了語言的真正魅力。詞語是死的，但是教師的思維是活，教師的情感是靈動的，只要肯花心思，死的詞語也會活起來。我們并不要求達到妙語連珠的境界，但是作為教師也不要吝嗇一兩句的經典話語，“經典”往往會讓一節課生色不少。

其次，教師要注重學生對知識的生成過程。新課程強調知識的生成性。學生對知識的生成是在教師的引導下實現的，它拒絕教師的一手包辦，要求更多體現學生的主體性。要做到這點，學生的思考起到很大的作用。教師不能代替學生思考，教師要留給學生足夠的思考時間，教師千萬不要礙于時間就自問自答，使設計的問題形同虛無，沒有起到應有的作用。如果知識的現成“推銷”或者灌輸代替了知識的生成，那么這些知識對學生來說是死的，或者說是半生半活的，而且扼殺了學生思維得到鍛煉的機會。此外，為了化解教材的難度，同時體現回歸生活的原則，新課程的教學還倡導“內容活動化，活動內容化”的教學模式。的確，在實際教學中很多老師都嘗試了活動教學。但是從多次的教學觀摩中，我發現有些老師在設計活動的時候，往往只考慮到“我該如何教”，而忽視了“學生如何去學”的問題，其實作為教師，引導作用是要充分發揮的，但引導的目的主要是為了學生，通過這種引導，讓學生學會自己去學習，去探索，去構建知識，達到知識的有效生成。

以上是我在聽課中的一些心得體會和看法。通過多次觀摩不同教師的教學活動，我獲得了不少直接的教學經驗，看到了自己需要改進的地方。同時我對自己也提出了許多問題去思考，怎樣才能有效地去引導學生?怎樣表達才讓學生聽懂聽明白?怎樣讓學生喜歡上我的課?聽課，觀摩，就是為了博采眾長，不斷充實自己，提高自己的教學水平。相信，這些收獲會讓我受益匪淺。

大學青年教師聽課心得三作為一名青年教師，提高自己教學水平最快的途徑就是聽經驗豐富的老教師和優秀教師的課。今天聽的是市場營銷專業安予蘇老師的《市場營銷》。安予蘇老師是一名教學經驗豐富，從事教學工作十余載的老教師。聽安老師的課對于自身知識的積累，教學水平的提高，課堂氣氛的控制都非常有幫助。本次聽課的心得體會如下：

教學設計是老師為達到預期教學目的，按照教學規律，對教學活動進行系統規劃的過程。從課堂教學中，能感受到安予蘇老師的準備是相當充分的：不僅“備”教材，還“備”學生，從基礎知識目標、態度目標到技能目標，體現了依托教材以人為本的學生發展觀。對基本概念和基本技能的處理也都進行了精心的設計。 從教學過程來看，都是經過了非常詳細而且精心準備的，從導入新課到布置作業課后小結，每一句話都很精煉、每一個問題的設置都恰到好處、板書也充分體現了知識的結構體系。能根據自己學生的知識水平、認知能力設計教學的各個環節，在知識深難度的把握上處理得很好，都做到突出重點,突破難點。在了解基礎知識的基礎上，提出問題讓學生思考，指導學生去歸納、去概括、去總結，讓學生先于教師得出結論，從而達到在傳授知識的基礎上使學生的能力得到培養的目的。

課堂上安老師鼓勵學生個性化地學習知識，提倡解決問題的多樣化，體現學生學習的主體性，讓整個課堂充滿了活力，課堂上，學生不僅有條理地表述自己的觀點及想法，還在解決問題的過程中，學會了認真傾聽別人的觀點，相互接納和欣賞，相互合作交流，并不斷地對自己和別人的想法進行批判和反思，通過教師的點撥和引導，學生間的多向交流探討，學生已經初步掌握了解決各類問題的能力。聽完這次課，我對解決問題又有了新的認識，充分體現“教師以學生為主體，學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。

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篇2

1.教學資料準備方面：通過在網上教育平臺和多個院校的體育平臺收集教學資源進行統計整理歸納總結，根據本學院的實際情況進行歸納總結，精心制作課程資源，為了保證學生上課的教學，組織學生拍攝上課示范視頻，能提高課上的學生學習質量，通過體育部的集體備課、集體學習智慧課堂的使用，集體學習先進的教學方法，先進的課堂教學手段及途徑等方面，提高自己的綜合水平，為開展線上教學奠定了基礎。

2.課堂教學開展方面：熟練使用智慧課堂和QQ教學群的教學平臺，保證了學生出勤、通過實時的答疑討論，與學生實時互動和學生上傳照片，掌握學生的學習情況，實時的頭腦風暴，學生回答問題，能非常好的掌握學生對知識點的掌握情況，通過實時的課堂活動參與情況、作業完成情況，能掌控學生的在線的情況和狀態，學生對課堂反饋情況等方面，總結收獲、經驗及不足，發現學生缺勤及時和學生聯系，確保第一時間掌握學生的情況，并提出改進措施。

二、日常聽課及教學檢查

1.聽課情況：開學以來線上聽課4次數，通過多次聽課，學習到了比較多的教學方式，各位老師的備課都非常的充分認真，在課上與同學互動流暢，每位教師都能熟練的使用智慧課堂的教學系統進行熟練的授課。

2.日常檢查開展情況：教研室主任每周都對教學資料，PPT課件，授課教案，授課學案進行詳細的檢查，每周定期開展體育教研室的會議，對課堂教學活動的檢查情況和聽課情況進行總結歸納，對出現的問題及時更正，對好的教學方法授課模式進行推廣。

篇3

一、對聽課、評課、議課、試講及正式講課等教學情況的概述

自9月10號起開始聽課，先后聽課大約有100多節，并且作了聽課記錄。聽課后，與指導老師、實習老師交流，將心得體會記在日志中。聽完公開課后，也與實習老師們一起評課議課，獲益匪淺。在自己正式講課前，認真備課、修改教案；曾多次試講。自第一次走上講臺正式講課后，就不斷聽取指導老師，實習老師們及學生們的意見，在不斷總結與改進中探索有自己特色的講課技巧與風格。先后在高一（1）班、高一（6）班講課4個單元；評講考試試卷3次及周清試題若干次；批改作業，早、晚自習輔導也不曾落下；監考，閱卷，組辦英語文化季活動，參加學校的各種教研會議、各項活動也都盡力做到最好。

二、對自己英語課堂教學優缺點的總結

結合指導老師、實習老師、同學們的意見以及自己的思考，我對自己此次英語課堂教學優缺點做如下總結；

1。課堂流程整體把握不錯，上課有章法，遵循純陽學校規定的“四步流程教學法”或“PPP”教學法等。

2。課堂上教態自然，教學耐心；常微笑，常鼓勵學生；對學生一視同仁，平等對待。

3。講解知識點的同時，能注意學生能力、策略、情感及態度的培養。

4。板書的設計與書寫需要提高；課堂舉例要有意義，要舉經典例句

5。講具體的一節課要有重點，要有簡明的課堂小結

6。聲音要再洪亮一些，有升降。

7。對睡覺、玩手機的學生管理應該嚴厲一些

8。在講解知識點時，要按照考試大綱分輕、重。

三、對英語課堂教學與考試的思考

篇4

關鍵詞：教師；素質；聽課

聽課考核是教學工作的重要組成部分。老師們把聽課當作是完成任務，有的老師還養成了弄虛作假的習慣。這樣下去，聽課這項考核難以落到實處，優劣難分，不但對學校工作不利，而且對老師的行為習慣的養成更不利。因而規范教師的聽課行為很有必要。

針對此種情況，2012年暑期開學前，學校特意召開班子會，會上大家對教師聽課情況，作了認真總結、分析。主要是有部分教師對聽課認識不到位。搞各種類型的課，學校的目的是為任課教師提供展示自己，相互學習，共同提高的機會，達到提高課堂教學質量的目的。有的老師總認為自己科班出身，教學水平怎么怎么高，他們都不如自己，我沒有必要聽別人的課，沒有認識到“山外有山，人上有人”“尺有所短，寸有所長”“三人行，必有我師”的道理。有的老師認為不是我所任課的學科，又不是相關學科，我就沒有必要聽了。沒有看到各學科之間是相互聯系的，教學方法是可以互相借鑒的。還有的老師多年養成了懶散的生活習慣，自己的幾節課都不愿意上，更不用說走進他人的課堂了。經過分析，大家一致認為，教師的聽課行為亟待加以規范，并及時修改了“教師聽課考核方案”，該方案明確了教師聽課的目的、意義、要求及考核辦法。

方案實施以后，老師們對聽課加深了認識，幾年來，老師們都能主動聽課，學校搞課時聽課人數最多達五十四人，占全體任課教師的82%，平時聽課也比較踴躍，同學科及相關學科間相互邀請，打消了他們之間的戒心，聽后相互交換意見。學校組織評課時都能按時參加，積極、主動發言，甚至就某一問題爭辯的面紅耳赤，直到達成共識為止，真正做到資源共享。月末學校檢查時，全體教師都能完成聽課任務，記錄比以前更詳細、認真，點評更具體了，建議也敢于提出了。學校領導再也不用為教師聽課活動考核而頭痛了。

篇5

從“教學一得”到“讀書筆記”

為促使教師養成讀書學習與反思總結的習慣,學校要求教師在每學期期末交一份紙質文稿“教學一得”,題材不限,可以是論文、教學設計、隨筆、總結。實施了一段時間后,我的博客里有了這樣的留言:“為啥非得這樣反思呢,浪費紙張啊!”“形式主義!增加老師負擔!”

反思:教師是新課程的實施者,只有不斷學習新理論、反思總結經驗,才能改進教育教學方法。大家抵觸“教學一得”,不能解讀為漠視讀書與反思,只能說明措施低效甚至“負效”。如何才能讓教師愿讀書、會反思呢?

應對:改“教學一得”為“讀書筆記”。我們首先提出“不會學習的老師教不出會學習的學生”“多讀書,才能教好書”,從輿論上造勢,從觀念上引導。隨后,我們有意識地引領“讀什么”,由教科室負責搜集、編輯有關新課程理念、實踐探索等文章,印發到每位教師手中,同時把文章的電子版上傳到校園網上。在此基礎上,引導教師要把精讀與泛讀相結合,既要博覽群書,也要讀透其中一本專著或某幾篇文章。每位教師完成的讀書筆記既可以是讀后感、好文章摘要、課題研究思路,也可以是課堂教學的反思日記和教案設計,這些讀書筆記又被及時充實進校園網。這樣,人人都成為校本知識的創造者和使用者,校本知識生產、貯存與分享的良性機制得以形成,學校的發展和教師的專業成長也有了實際的支撐。

從“聽課筆記”到“觀課感受”

為促成教師之間互相聽課、評課,交流切磋的教研氛圍,學校規定了每學期聽課節數的最低數量:教師每人不得少于30節,教學干部不得少于40節,否則評優評先一票否決。本以為是明智之舉,在教學檢查中我卻意外發現聽課記錄有“造假”的現象。

調查:通過與教師談心,結合調查分析,我認識到恰恰是學校的管理模式出了問題。為了保住“省重點校”“連云港市名校”的地位,我們過于強調教師間的競爭和成績排名,造成教師之間缺乏應有的合作機制,大家不愿被聽課,自然也不好去聽別人的課,每個人都在一個自我封閉的系統中苦苦努力,提高緩慢。

對策:從教師之間的利益同化入手,在教師評聘中看重備課組、年級組的整體成績,促進教師之間的合作共贏;從校領導帶頭開設“走進新課程”觀摩課做起,促進教師之間的反思共享。為此,學校每周都要開設教學公開課、名師示范課、青年教師匯報課;每學期搞一次“教學開放周”,誠邀市、縣兄弟學校教師來我校聽課交流研討;“走出去”,虛心到兄弟校聽課學習。在創設大量聽課、觀摩機會的同時,我們要求每周一次的集體備課及時跟進,對一周內本備課組的各類公開課展開討論。授課教師與聽課教師互動對話、交流“觀課感受”,以實際的教學案例來對照自己的“家常課”,在觀察、對比、反思、修正的過程中使自己的教學行為趨于科學、有效。

從名師不“鳴”到“名師接龍”

我校不乏特級教師及省、市級名師,但奇怪的是相當一部分名師卻很“低調”,對學校安排的教學重任和科研課題借故推脫,有的甚至不進反退,課堂教學效益下降,教學能力受到學生和家長質疑。為什么曾經斗志昂揚的他們在成名之后卻激情不再了呢?

反思:名師不“鳴”的背后各有其自身原因,有人自認為功成名就,生活在名師的光環下足矣,有的因找不到更高遠的目標而失去方向感和進取心,有的雖有目標卻覺得障礙重重而知難而退。但從管理的角度看,缺少對名師的理性關懷、生涯規劃的個性指引,校長難辭其咎。

篇6

為使新教師盡快適應教學，更快更好地在互幫互學的氛圍中迅速成長。按照學校以老帶新、以熟帶生的幫扶安排，由我與周老師組成師徒結對，我將認真履行自己的責任和義務，發揮實際作用，從以下幾個方面開展活動:

一、明確目的，提出要求，制定方案，開展扎實有效的活動。

二、統一思想，提高認識，利用課余時間研究專業知識，提高理論水平，以敬業刻苦為出發點，以嚴謹治學為工作態度，以堅持不懈為工作原則，爭取教育教學工作的最大進步

三、具體措施:

1、集體備課: 在每一單元開始時，我們對單元的教學目標、教學的重點與難點以及教學方法進行討論研究，理清了解、理解、掌握和運用四個層次的具體要求。通過集體備課，優勢互補。

2、聽課:我和周老師建立一個不定期互相聽課的制度。周老師可隨時到我的課堂聽課，了解我對教材的處理和對課堂教學的組織;我也會隨堂聽周老師的課，了解其最真實的課堂行為，發掘其課堂教學的優劣所在。

3、評課:每一次聽課，我們一定會組織評課。我們會從教學設計、教法、課堂組織、教態、教學用語等多方面進行共同探討，坦誠相待，直陳得失，暢所欲言，力求讓周老師學會如何組織課堂教學，啟發學生的思維，如何突破重點和難點，如何調節課堂氣氛和教學節奏。

4、課后反思:要求周老師養成每次課后寫反思的習慣。課后反思要從實際出發，追求實效，不講究表現手法和表達形式;要對當天教學過程進行深刻思考，認真總結，著重針對教學中薦在的問題和成功的教學方法，寫成一小段文字，哪怕寫一句話也行。

5、上匯報課:每個學期，周老師都要上一節至少是面向全校化學老師的匯報課。課前我會和周老師共同研究教材教法，指導其寫出最適合他本人實施的教學設計，經過試教和修正，讓其上一節課堂目標達成度高的優秀課。通過課堂教學的展示，讓其體驗成功，增強自信，促使其快速成長。

四、指導周老師完成一定的任務:

1、主動學習教育教學理論和專業知識，不斷地充實自我。

2、積極參與備課，主動發言，大膽的提出自己的設想，提高分析的能力。

3、認真聽課，參與教研活動，學習他人的先進經驗。

篇7

一、基礎科學部主任、教研室主任、教師必須堅持每學期聽課制度，完成學校規定的聽課次數。要求部領導班子成員和教研室主任聽課次數分別不得少于10次、5次，部負責人對本部外聘教師至少聽課1次，教師之間每學期聽課不得少于4次。在學校教齡不滿3年的教師，要向有經驗的教師多學習，聽課次數不少于6次。

二、聽課同時應檢查任課教師授課計劃執行情況，編寫教案情況，作業批改情況及對學生輔導情況。

三、聽課時應作好記錄，聽課后應及時將對本次課的評價，優點和不足與任

課教師交換意見，以利于發揚成績，克服不足，不斷提高教師的授課質量。

四、聽課時除了解教師教學業務外，必須總結任課教師在教書育人方面的經驗。

五、部、室主任聽課可事先通知或事先不通知任課教師。

篇8

配合學校搞好各項常規工作，在基礎性課程中加大對教學有效性的探討，為學校新的三年規劃的實施提供物理教學強有力的保證。從實際做起，從物理組做起。

工作目標：

1、教材建設——繼續挖掘初高中新教材中心內容，落實新教材實驗部分，真正為我們的教學服務。完善初高中校本教材的建設。

2、教學建設——落實初高中知識點，并結合教材補充和完善其中心內容。完成教學督導轉向教研組工作，通過活動切實提高組內個成員的教學水平。

3、青年教師培養——組織聽課和被聽課活動，及時進行評課，青年教師快速成長。

工作重點及內容實施：

1、二月份：

（1）制定各組工作計劃及本學期的打算。

（2）完善高中物理實驗的增添和刪減（DIS）

（3）完成高三聯考命題及考試工作。

（4）布置各備課組的聽課、評課活動。（針對青年教師）

2、三月份

（1）聘請專家聽課指導，各備課組認真備課，撰寫學習體會。

（2）加強初高三備課、精選習題活動，提高學習效率。

（3）組織組內老師積極參與校板書、粉筆字比賽。

（4）組內成員嘗試在教學有效性方面的實際做法，并上升為教學論文。

3、四月份

（1）積極復習，備考期中考試，并進行認真總結。

（2）選拔高中學生參加市物理競賽工作。

（3）組織校內物理競賽，培養學習興趣。

（4）初高三制定后段復習工作。

4、五月份

（1）認真學習考綱，落實知識點。（特別高二，20xx年高考新變化）

（2）組織好高二結業考、分班工作。

（3）加強準畢業班的教學工作及思想工作。

（4）做好高三后期復習工作及自由復習工作。

5、六月份

（1）加強各年級的期末考復習工作。

（2）做好初高三的中考和高考工作。

（3）準備好本學期教學有效性的論文工作。

（4）完成各項教學工作，布置暑假教師的教學工作。

教學過程中的工作常規落實點：

1、物理基礎教學要長抓不懈。它是學好物理的橋梁、千萬不能忽視。

2、對教學的各個環節落實到位，不留任何遺憾。課前精心選題，針對性強，做到一題多解、一題延伸。課中注重教學方法，注重學生思維的培養，讓學生掌握題目的解題思維過程，而不是有干巴巴的公式得到答案。課后注重收集學生的疑難問題所在，及時了解當天學習情況，做到及時反饋，及時調整。

3、加強課堂教學，提高課堂效率。通過各備課組相互聽課、相互點評、督促提高。

4、扎實開展區內、校內教研活動，提高教學水平。老師之間多溝通、多交流，取長補短，共同提高，提高教研組的整體水平。

5、加強老師自身能力的培養。平時多看書、多學習、多了解相關的教學改革新動向，多探索、多反思、多總結、多出教學成果。使自己練就一身過硬的本領，在物理教學的領域里才能海闊天空。

6、完善初、高中的多媒體軟件制作，使抽象的物理問題直觀化。

7、加強校級之間的交流與合作，做到信息、資源共享，從而吸取精華，提高物理組的整體水平。

8、加強實驗教學，對課本中的DIS學生、演示實驗做到一一過關。鼓勵師生自制實驗器具，提高學生的創新能力。

篇9

【關鍵詞】教師；相互聽課；教學改革；深化；途徑

隨著醫學模式的轉變和新形勢的需要，深化教育改革、提高教學質量，轉變教育觀念，擺脫傳統教學的束縛，以學生為主體教學模式已成為醫學教育發展的大趨勢。對于醫學檢驗專業來說，由于其屬于技能性強的專業，因此，在教學方法的選擇上，參考其它院校經驗，提倡運用項目教學法、練習法及病例教學法。為使教師能更快的適應新的教學方法，除學習相關教學理論外，教師之間互相聽課是一種最直接、最常用也是最有效的途徑，也是提高課堂教學質量的方法和手段。聽課有利于教師之間互相學習，切磋研究教學方法，提高業務能力[1]。教師之間通過互相聽課、交流，既能達到提高教學質量的目的，還能發現教學中存在的問題，明確今后的改進方向。為了切實達到學習性聽課的目的，從聽課對象的選擇、聽課的準備、聽課的內容、聽課評價等方面進行探討。

一、選擇聽課對象，明確聽課目的

聽課對象的選擇對學習性聽課的效果影響很大，應該選擇教學效果較好的教師，這樣可以起到示范作用。但由于醫學檢驗專業的課程較多，課程性質存在較大差別，故在文化課、專業基礎課、專業課三個大組中各選三名較優秀的教師，這些教師具有代表性。

確定好聽課對象后，提前一周通知本人，明確聽課的目的，讓各位教師按教學要求對授課內容做好充分準備，這樣就可以把教師對教材的理解、教學方法的運用等充分展示在課堂教學的整個過程中，發現優點找出不足，使聽課更有意義。

二、確定課堂教學聽課評定的內容及標準

從哪些方面對教師的課堂效果進行測評是聽課的中心內容，也是發現問題之所在，為今后的改進指出了方向。聽課不僅要關注教師的教，更要關注學生的學。

1、聽課時應關注教師的“教”

教師在每次課前都要有充分的備課，即備學生、備教材、備教學資源、備教學方法、備學習方法。通過聽課可以檢查教師的備課情況，避免教學的隨意性；通過課堂教學的實施，檢查教師備課的效果。在聽課過程中關注以下幾個方面： ①確定了怎樣的教學目標、在何時呈現、呈現的方式如何；②怎樣引導學生復習回顧、回顧的內容是什么；③如何導入新課；④選擇怎樣的教學方法，采取了哪些教學手段；⑤如何設疑讓學生進行探究、探究的內容是什么；⑥設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合，以拓展學生的思維；⑦通過哪些練習讓學生動手練，使所學知識得以遷移鞏固，尤其是對檢驗專業學生來說，給出的練習或列出的學習項目是否能達到提高學生動手能力和綜合分析問題能力的目的；⑧滲透哪些教學思想，對學生的終身學習是否有積極影響；⑨課堂教學氛圍是否活躍，學生是否能積極主動的參與到教學過程中來。

2、聽課時還應關注學生的“學”

教師教的目的是要落到學生的“學”上來，在聽課過程中不能機械的只注意教師在教學設計、教學程序的等的機械框框上，關鍵要看學生學的效果，學的過程。因此，通過關注學生的“學”更能檢驗教師課程教學的成功與否。從以下方面關注“學”：①在教師的引導下學生是否能積極參與到學習活動中；②在學習活動中學生經常做出的情緒反應，如興奮、微笑、頻頻點頭、低頭不語還是睡覺等；③學生是否愿意參與思考、討論甚至爭辯，是否動手操作；④學生有無積極主動地提出問題；⑤有無學生主動提出自己的見解；⑥對教師在教學活動過程中不慎表現的小暇思（如書寫不清楚的字、錯別字、甚至口誤等，）是否能大膽指出、糾正。

3、對聽課進行評定

根據上述聽課情況對教師評課，采取量化的方式，實行百分制。聽課組由具有一定教學經驗的教師組成，人員為4～6人，聽課后為每一位教師逐項打分。在教學空間允許的情況下也可由全體教師參加，進行公開教學。評價內容及占比分別是：①教學目標的制定（10%）：課堂教學目標是否明確、是否與教學內容相關；②教學方法的選擇（40%）：包括教學方法選擇是否恰當，因材施教，靈活多樣，明確重點、難點，注重與醫學檢驗專業相聯系；③教學程序的設計（20%）：設計是否合理，包括教具的使用、布置預習、指導復習、評估反饋、板書布局等；④組織教學（30%）：時間分配、師生互動、教師的語言、教態、學生出勤情況等。

三、交流總結階段

教學的本質既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發展。因此學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。通過聽課，看到了各位教師在課堂教學的優點，突出表現在：①學習目標制訂恰當，與教學內容一致，使學生的學習目的明確而具體；②注重同前后課程、相關課的聯系，使學生的學習系統化；③重點、難點、把握、準確，時間分配合理，教學方法講授、自學、討論等形式多樣，尤其是啟發式教學方法的應用，注重發揮學生主體作用。愉快教學；④充分運用各種教具，如投影儀、掛圖、多媒體課件等，尤其是多媒體課件的使用，使學生對所學內容印象更深刻、理解更透徹；⑤評估方式得當，反饋及時，課堂氣氛非常活躍；⑥教學設計嚴謹，環節順暢；⑦教學環境輕松，體現了愉快教學；⑧學生在學習活動過程中，既獲取了知識、激發了思維，學習興趣得到較大程度提高，并對產生持續的學習欲望有促進作用，尤其不論是文化課、基礎課還是專業課，教師都能有意識地與醫學檢驗密切聯系，突出了專業特色。

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〔中圖分類號〕 G471.2　〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）15—0022—01

校長的教學領導力，是指校長在學校教育教學活動中引導教師團隊及全體學生準確、清晰地理解和執行教育方針，為教師的教和學生的學提供良好的環境，達成學校教育教學目標，實現學校教育愿景的一種影響力。筆者認為，提升校長的教學領導力可從以下幾個方面入手。

一、經常聽課，成為教學質量的監控者

學校的生命是教學質量，提高質量的關鍵是課堂。校長深入課堂、研究課堂是優化辦學行為、提升教學領導力的重要途徑。校長必須經常聽課，要用聽課這根指揮棒，推動課堂教學改革，激發教師工作積極性。

1. 校長聽課比上課效益高。相對于校長上課，校長聽課對于學校教學工作的推動作用更大。因為校長上課，只是其所教班的學生受益，而校長聽課，要聽所有教師的課，這樣可以對全體教師的發展都起到促進作用。

2. 校長聽課要著眼全局。校長不僅要關注個別教師，還要有意關注教師成長的規律；不僅要關注教師的專業知識、技能，還要有意關注教師的工作態度、職業情感、精神生活等方面。

3. 校長聽課要把握三個要點。一要看教學目標的達成度，看是否符合《課程標準》的要求、教材特點和學生實際，是否根據教材的單元和課時教學目標找準切入點，是否突出重點，突破難點，是否科學安排教學各環節，序、量、度是否恰當合理。二要看教學方法是否靈活，能否適應課堂情況，是否堅持以學生為主體、教師為主導、訓練為主線、思維為核心的原則，使學生學得主動、學得輕松。 三要看教學活動組織的是否緊湊，是否合乎學生的認識規律，教學效果反饋是否及時。

4. 校長聽課要有計劃性。校長每周聽課不能少于兩節，要把聽課的任務要求轉化為自身專業發展的內在需求，把聽課作為重要的職責。

二、及時評課，成為教育思想的引領者

校長要客觀、公正、科學地評價課堂教學，幫助教師研究課堂教學規律，提高課堂教學效率。

1. 校長聽課后必須評課。評課要以教師的課堂教學活動為依據，以教育科學理論為指導，既要肯定成績，又要指出問題。聽課后交換意見要及時，態度要誠懇，要民主平等，善于啟發誘導，并允許教師保留自己的意見。

2. 校長評課的原則。一要用先進的教育思想分析每一節課，給教師以正確的指導，促進教師轉變教育思想，更新教育觀念。二要注意去發現和總結教師的教學經驗和教學個性，要對教師所表現出來的教學特點給予鼓勵和總結，促成教學風格的形成。三要善于激發教師的教學積極性、創造性，幫助教師及時調整和改進教學工作，使之目的明確、方法得當。

3. 校長評課的側重點。校長不可能也沒有必要對教師進行學科知識點與教法的評價，校長在評課時應更傾向于通識性指導。

三、親自上課，成為教學改革的實踐者

1. 校長親自上課可以更加了解課堂，提高管理水平。通過上課，增加對教師的理解，對教師的管理會更加人性化和科學化。同時，校長上課也是對自我角色的反思，除了“裁判員”的角色外，還讓校長認識到自己的“運動員”角色，促使校長深入課堂，加強自身學習。

2. 校長上常態課與否應視學校規模而定。如果學校的規模較小，管理工作不多，在時間允許的情況下，校長要上課。相反，校長僅做管理工作就已很忙，那么他再去上課就肯定會影響教學和管理兩方面的效果。在條件允許的情況下，校長可以上一些常態課；反之，則不必上常態課，但一定要上示范課。

3. 校長不能脫離教學實際。有些校長認為：我是校長，我主外，是抓大方向的。課堂太小了，太基層了，所以校長不需要進課堂，從而漸漸遠離課堂、遠離教學,不聽課、不評課，只習慣于對教師的行政領導，缺乏必要的專業權威，這種做法是錯誤的。

四、參與教研，成為創新教學的開拓者