生物教師校本研修總結范文
時間：2023-03-16 10:28:40
導語：如何才能寫好一篇生物教師校本研修總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
關于生物老師工作總結通用范文 一學期來，本人認真備課、上課、及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。
下面是本人的教學經驗及教訓。
1、要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
（1）課前準備：（備好課）
①認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
②了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。
③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
（2）課堂上的情況：
組織課堂教學：關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛。始終關注學生的聽課情況，提問面向全體學生，注意引發學生學習的興趣，課堂上講練結合，采取多種教學手段來調動學生的積極性―――導演好每堂課。使每個學生都參與其中發揮她們的主動性。改學生被動聽課為主動學習，想學習，要學習。
關于生物老師工作總結通用范文
本學期我擔任初三班的物理教學任務，在此期間我認真執行學校教育教學工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學，把新課程標準的新思想、新理念和物理課堂教學的新思路、新設想結合起來收到較好的效果。
一、師德表現
“德中為師身正為范”，我牢牢地記在心中！教師不光是教書更是教人！看一老師的水平先看那老師的師德！在教學的過程我加強了自己的師德和修養！
1、平時積極參加全校教職工大會，關心國內大事。
2、每周按時參加升旗儀式，下午認真輔導，不缺勤。
3、服從安排，人際關系非常融洽。
4、積極主動關心學生成績及生活各方面。
二、積極參加各種培訓和業務學習、教研活動。
為了不斷提中教學水平和教學質量，積極參加各種培訓和業務學習、教研活動，向老教師學習和交流取長補短。
三、認真學習新課程標準。
本學期我認真學習新課程標準，發現《物理新課程標準》對物理的教學內容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。為此，我不斷教學理論理念，，深入研究新的課標，明晰目標，從而對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準及課程實施建議有了更深的了解，本學期我在新課程標準的指導下教育教學工作躍上了一個新的臺階。
四、在課堂教學中，堅持學生為主體。
本學期，為保證新課程標準的落實，在課堂教學中，堅持學生為主體，實行師生之間、學生之間互動，創造有利于學生主動探索的學習環境，使學生在獲得知識和不斷提高技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展。作為教學改革的基本指導思想，把物理教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程。課前精心備課，撰寫教案，課后認真寫反思，記下自己執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑。在課堂教學中，堅持學生為主體，提倡自主性學習，學生在觀察、操作、實驗、討論、交流、猜測、分析和整理的過程中，獲得知識。這樣的探索實驗讓學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲，教學質量得到了提高。
在教學工作中，我特別注重以下幾點：
1、注重每節課的課程標準。隨著新課程的改革，怎樣教物理，成了廣大教師共同思考的一個問題。《國家物理課程標準》對物理的教學內容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。
2、注重每節課的備課情況。深入細致的備好每一節課，在備課中，我認真研究教材，力求準確把握難重點，難點。教案編寫認真，并不斷歸納總結提中教學水平。
3、注重每節課的課堂效果。我深深體會到每位物理教師都是課堂教學的實踐者，上課時注重學生主動性的發揮，發散學生的思維，注重綜合能力的培養；加強了師生之間學生之間交往互動，共同發展。
4、注重每節課的課后反思。一堂課上的好，不代表下節課就一定好！好的課堂是經過不斷反思從而不斷改進的結果！課后我常常將思考自己的不足之處和本節課的優點所在，為自己將來的教學生涯多添一磚一瓦！
5、注重每節課的課后作業。給學生布置作業，不過量也不少量，爭取做到給學生最少的作業讓學生取得最好的效果，作業及時批改及講解并注意聽取學生的意見，及時了解學生的學習情況，并有目的的對學生進行輔導。
6、注重堅持校內校外聽課。注意學習本學校各老師的教學經驗，汲取他們的優點；注意常聽校外其他物理老師的課堂，努力探索適合自己的教學模式。本學期學校舉行的兩次公開課活動讓我受益非淺。
五、改革評價方法，激勵促進學生全面發展。
本學期徹底改變了過去單一用分數來評價學生的方法，全面考察學生的學習狀況，如學習熱情，學習過程，學習態度等，關注他們情感與態度的形成和發展，既關注學生物理學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展，促進了學生全面發展。
通過我一學期來不斷的工作，我的物理教學工作也取得了較好的成績，以后我將一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
關于生物老師工作總結通用范文
這一年來在學校領導、年級領導及本教研組全體教師的大力支持下，我總是能夠與同事精誠團結，共同應對各種問題。正是這些使得我所承擔的工作得以順利、圓滿完成。現將我一年來的主要工作總結如下，以供日后開展工作提供經驗。
校本研修本身就是一門嶄新的科研活動，只能逐步探索才能走向成熟，為了提高對生物校本研修的認識，探索研修方法和知道生物教學實踐活動，我們生物組對本學科的校本研修進行思考，堅持“面向世界，面向未來，面向現代化”的戰略方針，樹立以師生發展為本的培訓理念，圍繞學校辦學目標和辦學特色，構建基于網絡的自主、開放的校本培訓模式。以提高教師現代教育理論和信息技術教育的能力和水平為重點，全面貫徹落實區教育局關于加強中小學教師隊伍建設的的精神，努力建設一支師德高尚、業務精良、結構合理、充滿活動，具有科技能力和創新精神的教師隊伍，促進教師專業化發展。具體思路匯報如下：
(一)開展以校為本的專題研究
我們的生物校本研修力爭真正做到，以解決我校生物更為薄弱學科為主要出發點，我們生物組通過分析我校生物教學中存在的問題選定課題，在研修過程中逐漸形成自己的特色，再用研修成果來指導教學實踐，使生物教學走上一條良性發展之路，以此促進教師專業發展，學生自主發展，學校良性發展。
生物“集體備課”內容的選定要克服隨意性，增強目的性。在學期初，就要讓各年級組確定好“集體備課”的內容，不宜過多，最多不能超過整冊教材內容的一半。在確定哪些為“集體備課”的內容前，年級組的所有教師要把整冊教材內容進行學習疏通，了解各個知識領域在本冊教材中的作用與地位，乃至與其他年級教材內容的前后聯系。一般來說，所選“集體備課”的內容應是教師們共同認為在教法上較難處理的、別人研究過但又上不出新意的、他人從未研究過或是目前教材中的生物綜合實踐內容等。年級組的所有教師要把整冊教材內容進行學習疏通，了解各個知識領域在本冊教材中的作用與地位，乃至與其他年級教材內容的前后聯系。一般來說，所選“
(二)研修專題草擬
教學中抓學生學習習慣，改變學生被動學習，使學生成為學習的主人，作為研修重點。采用先學后教，當堂訓練”的模式，其基本結構如下：
1.課前列出問題，提出預習目標
2.課前自主預習，嘗試解決列出的問題
3.課內師生交流，討論問題
4.課內變式訓練，提高能力
5.課內歸納總結，鞏固提高
6.課后完成練習，比較課前解決問題能力
7.階段總結，研究解決上述教學困惑。
二、課題研究方面
按照學校的要求，我在20xx年十月份確立了這一年的研究專題《如何做好生物課程的初高中銜接》，并且在20xx年六月份完成了專題的研究。專題研究的具體內容如下：
高中生物快節奏、大容量的學習，對基礎較差、接受能力較弱、學習進度慢的學生來說是一大挑戰。所以我建議學生可以從四個方面解決課程的銜接問題：一、做好相關知識與技能的銜接，如細胞的結構；動物的重要系統；技能方面，如顯微鏡使用、實驗技能和分析等。二、適應從慢節奏向快節奏過渡。高中生教學進度、難度、深度、密度都較大，要依靠自己解決較多的疑難問題。三、解決“作業難”問題。高中生的作業，往往要在理解基礎上，用邏輯思維分析、綜合多個知識點，聯系生產和生活實際，需要較強的圖文信息轉換能力、實驗探究能力、推理應用及綜合能力，較好的思維深度、靈活度和廣度。四、做好學習方法的銜接。初中生學習方法較多的是記憶、重現、簡單模仿。高中生要對學習內容作深入的理解和獨立思考，學習方式要由“經驗記憶型”被動接受向“探究理解型”主動學習轉變，學會對知識進行分類歸納、養成快速記筆記、邊觀察邊思考等習慣，改變“平時不重視，考前背提綱”的學習習慣，培養自學能力，利用概念圖和知識結構圖來構建知識網絡體系。
篇2
一、聯片教研的定義
“聯片教研”是以“校本”為基本理念，以促進教師專業成長為根本目的，以有效實施新課程為工作目標，以校際合作、區域聯動、優勢互補為行動策略，在校本研修基礎上，延伸拓展到校本培訓、校本管理、校本課程開發和校園文化建設等諸多領域，為校本活動搭建交流展示平臺，它是讓眾多學校在這個平臺上共同研究解決校本中存在的共性或較深層次問題的“大校本”教研工作機制。聯片教研工作的開展需要奉獻精神，所有的奉獻是建立在“組員”積極合作的基礎上。
二、聯片教研的組織形式
（一）校際會課。每學期安排一次或兩次，通過“課”的形式，交流教育教學經驗和對新課標（考試大綱，考試說明等）的理解，著重探討如何解決教育教學中的實際問題。流程概括為：上課（或說課、片段教學、觀看教學錄像等）提問交流反思整理匯總。會課的主要目的是討論、切磋和研究解決問題，不評誰優誰劣。
（二）教學互訪。遇到困難時，通過請進來走出去的形式加大同片區教師的交流與合作，互相幫助，共同分享教學中所取得的經驗。互訪可不定期舉行，在互訪中都認真準備、積極研討，提高認識，雙方受益匪淺。
（三）專題研討。如果面臨相同、相似的教學焦點、難點問題，如，初高中銜接、高考第一輪分層復習教學專題研討等，依靠一個學校的2-3個生物教師力量明顯不足。通過聯片教研，跨校合作，集中4所學校的同年級生物教師（大約10人左右），充分發揮人員優勢，聯合開展專題教研活動解決問題。其基本過程為：“發現問題交流研討解決問題”。
（四）命題研究。廈門的高中實行平行志愿錄取，不同的學校學生層次不同，同一所學校，學生的層次也不盡相同。現在的教輔書雖多，但任何一本教輔書都不能適應不同層次的學生。加強片區命題研究，作業分層，適時建立一個適合的題庫。還可專題合作、結對研討等。不論是哪個層面，哪種方式組織的聯片互動，我們的原則是整體提高，按“提出問題確定主題準備發言上課（或說課、片段教學、觀看教學錄像等）評課、交流、答辯整理總結寫出案例”的模式進行。
三、聯片教研的作用。
（一）搭建展示平臺。聯片教研為老師們搭建了一個交流和展示的平臺，以推廣先進經驗，推動校本研修。聯片教研，教師將自己的教研成果（含論文、教學設計、教育敘事、案例分析、教學反思等）展示出來，通過其他老師的評判，發現自己的長處和不足，得以修改提高。同時，也為其他老師創造了一次次學習、吸收、進步的機會。
（二）提升教師素質。在聯片教研活動中收獲最大的是教師。一是提高教師的積極主動性。開展聯片教研，使得每位教師都能當主講，都是培訓者，激發了他們的內動力，創造了他們發展的機會和空間。二是開闊教師的視野。聯片教研使教師從單獨一個學校教研變成幾所學校的共同教研，視野更加開闊。三是發揮教師的優勢。
（三）推廣先進經驗。為提升課堂效率，各校創造了很多經驗豐富，各具特色的經驗和方法。這些經驗需要在教學中得到檢驗、豐富和完善，并得以學習和推廣，即我們需要在實踐中探索它們的適應條件，如學生特點、學習環境、教師風格等。
篇3
早上好！今天，我懷揣著一份激動、一份自信，走上了競聘的平臺，競聘學校的教育管理崗位。
本人2000年畢業于上海師范大學生物技術系本科，現正積極報考華東師范大學教育碩士學位。
學校里熟悉的伙伴都戲稱我為“流動大軍”，哪里需要我，我就往哪里沖。從教七年來，我曾任教過數學、科學、生命科學、心理等多門學科，擔任過班主任、心理輔導教師、政工教導員、大隊輔導員等職務。無論處于哪個崗位，從事哪份工作，不求聞達于人，只求每天能盡職盡責的做些實實在在的事，用真情和愛心對待每一位同事。
自2000年參加工作以來，在學校領導的關心培養和教研員的悉心指導下，已逐步成長為一名具有師德水平，具有較為扎實的專業知識基礎和實踐能力的教育工作者。近三年來由于學校的栽培和自身的努力，獲得了普陀區教育系統“青年崗位能手”稱號，榮獲“普陀杯”生物學科評優大賽二等獎，參與了《上海市生命科學課程標準解讀》內容的編寫工作，撰寫的論文也分獲全國、市級比賽二等獎。
初踏競聘平臺，我對教育管理有著如下初步的認識與思考：
我認為，教育管理工作是學校正常教育秩序的保證，是學校培養“勤于思考，敏于學習，勇于實踐，善于總結，樂于奉獻”的教育人才、優化課程改革，落實課堂教育的有效載體。因此管理者除了兼備一定專業知識和教育理論以外，還應具有與崗位相適應的組織能力，分解、解決問題的能力，決策、調控、自控能力及熟練的現代技術手段，能做到平等負責地落實每一項學校工作，協調各項活動，明確服務意識，以共同的目標團結人，以有效的管理激勵人，以自身的行動帶動人。
如果有幸加入學校教育管理的團隊，我將做以下兩點嘗試：
一、重視學習適應角色
1、立足本位，豐富教管學識
如果我能有幸踏上教育管理的崗位，我將樹立以人為本，以教師和學生的共同發展為本的理念，向骨干教師學習專業理論，向部門領導學習管理經驗，進一步提高自身的教育理論水平、業務素質和教育管理水平，思考可行可檢的工作策略，做好教導主任的助手，深入了解每一位教師的優點和長處，發揮團隊的最大合力。
2、著眼群體，促進自我發展
新課改下的教師需要新的觀念、新的教育理念、新的教育理論來武裝自己，因此倡導自我發展，讓教師做好終身學習的主人是教育管理中不可忽視的一項常規工作。教師自我發展的秘訣之一就是提高教師理論素養,普及教科研方法，使教師能善用理論去研究理論，善用理論去拓展實踐；教師自我發展的秘訣之二是熟讀善用《課程標準》和《課程標準解讀》，前者通過對于學科總體目標和具體目標的規劃，體現了學科課程的價值追求和課程理念。后者通過細致入微、淺顯易懂的語言描述，將原本晦澀難懂的學術語言和學科目標以形象、具體的方式加以表達，更有利于教師對于課堂教育的把握；教師自我發展的秘訣之三則是力爭在上好每一堂“家常課”的過程中加強自我反思、學習和改進。在課堂教育“實戰”中，每一位教師都能從中積累豐富的教育經驗，生成在書本上無法找到的教育智慧，這些東西都是教師專業發展、教育能力提升的關鍵性因素，都需要教師個體細細體驗、默默領會的，是別人難以教會的，屬于教師個體性知識、實踐性知識的范疇。
二、重視創新發展特色
1、以創新推進成效關注有效教育
通過理論層面的學習，讓教師逐步認識到提高常態課的有效性，對提高教育效率和教育質量將起著舉足輕重的作用。
課堂是教師專業成長最重要的陣地，教師必須“在教育中學會教育”，因此化理念為行為，倡導“做中學”就顯得至關重要了。通過教研組集中培訓（主要是明確前段或他人的研究成果，如調動“教苑報”的潛在優勢）——有針對性的集體備課——個人的課堂實踐——基于跟蹤調研下的小范圍互動探討與改進——公開示范課（或改變評價方式，嘗試多元化的評價體系），在個體與團隊的互動中提升教師有效教育和因材施教的能力，改變教師以主觀臆斷為主的傳統教育方式，促進教師專業化發展。
網絡媒體的作用亦不可忽視，既能豐富教育手段、活躍課堂氛圍、增強教育實效性，又可提高教師有效應用信息的能力與增強教師獲得有效專業支持的機會。面對“家校互動”平臺的潛在優勢，組織有能力的教師制作個人教育網頁，展示自己的科研成果，獲取他人的評價和建議，增進與學生、家長、教師的溝通與交流。
2、以創新引領變革促進校本研修
校本研修無疑是學校教育管理中最有效的一個方法。通過教師群體圍繞課堂教育不斷改進實踐與探索，將來源于常態工作中的研修深深扎根于課堂教育主戰場中。
就我校基于“自我反思、同伴互助和專業引領”的校本研修模式而言，雖然“合作伙伴”的研修模式使我們受益匪淺，但可以看到第一輪的合作伙伴并未覆蓋到全體教師，因此在第二輪的“合作伙伴”項目申報上，老師們更多地把眼光投向到以備課組、教研組為單位的集體申報項目上，以期達到教育研究的最大合力。所以我認為我校的校本研修更應該傾向同伴互助，因為同伴之間的互助，對于教育管理而言，是最為實用的方法，它不拘形式，又能兼顧教師本身的自尊心及自信心，重要的是激發教師的研究積極性，張揚和發揮教師的主體意識，建立在此基礎上的“專業引領”則會投射出更奪目的光芒。
與此同時，我們還可以進一步深化與兄弟學校的教育教育交流活動，用心做好每一次教研，精心策劃、全員參與、全程管理，提升自己努力成為優質教育“點”的同時盡可能發揮“鏈”的輻射作用。
篇4
1 目前江蘇高中生物教育現狀
（1） 生源減少：生源減少是全國普遍的趨勢，江蘇近年來生源減少的速率相對較快，高中每年畢業的學生從4年前的50多萬人減少為2012年的約40萬人。每年平均遞減約5%。
（2） 高考體制導致的生物選修生人數減少：由于江蘇高考采用了語文、數學和外語三門高考科目計入總分，加兩門選修科目的等級測試，其中物理是理科學生必選科目，生物和化學是理科學生的選修科目，學生普遍對生物課程不重視，2012年高考中選修生物的學生不足10萬人。
生源的減少和高考體制導致江蘇近年來科學課程教育水平和基礎教育對科學課程的重視程度降到了歷史最低點。高中生物教師隊伍相對于教育需求過于龐大，各地區生物教師招聘人數急劇下降；選修人數下降及省“五嚴”禁令導致生物課程總課時數下降，教師處于“吃不飽”的狀態，部分地區的調查顯示教師平均周課時數僅為9.6課時/周。解決師資隊伍過剩的問題是今后相當長時間內社會必須關注的話題。今年教師節，各大媒體同時報道了教師資格不能終身制的消息，這實際上傳遞了一個明確的信息：隨著課程改革的推進，教師隊伍現狀與課程改革的不對稱日益嚴重，精簡教師隊伍、提高教師隊伍的專業化程度是推進新課程改革、提升教育質量的必然之選。
2 高中生物教師普遍的專業成長需求
（1） 在對參加2012江蘇省培的高中生物骨干教師的調查中發現，90%的教師具有本科學歷，10%為碩士研究生以上，這個比例在目前的教育體系要求下顯得略低了一些。教師本身接受的教育、從事過的科學研究工作會對教師的教學行為產生巨大影響，同時新課程提高科學素養、倡導探究性學習的理念對教師提出了更為苛刻的要求，這也是目前各地招考中普遍對參考人員提出“碩士以上學歷、或（和）本科211以上高校”這些苛刻條件的原因之一。這些苛刻的條件雖然不盡合理，但它傳遞出了基礎教育需要更高學科素養的教師的信息，客觀上對教師的專業成長起到了推動作用。
（2） 在教師需要哪些培訓內容的調查中發現，40%的教師選擇了教學實踐技能的培訓，對學科知識（10%）和教育理論（不足5%）的要求普遍較低（見圖1），這不能不說是目前教師隊伍中普遍存在的認識上的問題。在訪談中我們發現，作為基礎教育的主管領導（主體是校長）們其實都非常重視教師本身的學科素養和教育理論儲備，他們普遍認為學科素養是教學富有成效的基礎和關鍵，而且學科素養的養成不是一朝一夕的事；教育理論則對教學實踐產生指導意義，可以提高教學的有效性，對于教育技能校長們常常只強調符合某個基本要求即可，這是在教學實踐中可以很快增長和發展的東西。教育主管領導們的認識固然不完全正確，但這是基于實踐經驗的認知，有相當的合理的成分。這實際上應該對培訓者和被培訓者都產生積極的影響。
（3） 在對培訓效果的評價預期調查中，超過40%的教師選擇了“小組合作解決問題”的選項，這說明教師實際上對學習有正確的預期，他們大都能意識到學習的主體參與和對解決問題過程的體驗對學習的積極意義，這些恰恰應該成為他們在教學環節中充分注意的問題（注意教學過程的組織，調動學生的積極性，放手讓學生參與學習過程，凸顯學生的學習主體性，注重過程性學習而非結論性學習等）。
（4） 從以往的培訓和教學實踐過程來看，教師本身的素養急需提高。主要體現在以下幾個方面：
① 專業技能亟待提升。例如：徒手切片、臘葉標本制作、校園植物的辨認、昆蟲標本制作這些基本技能，大部分教師反映自身的掌握是有欠缺的；復雜的基因的擴增、電泳技術、微生物發酵技術等教師掌握的程度就更差了。而這些都是義務教育生物課程標準或高中生物課程標準對學生提出的要求。2011年江蘇生物高考考了PCR技術中的引物設計原理，包括一些教授級中學高級教師在內的約90%的高中生物教師都不能正確地回答，這反映了目前高中生物教師在專業技能方面與課程的要求仍有差距，亟待提升。
② 概念不清，概念傳遞的方法不正確。前科學概念不僅存在于學生，而且存在于不少教師身上，這就導致了教師傳遞概念會采用不科學的方法。例如，某教師在生態系統結構講到食物鏈時，把食物鏈簡單地總結為“吃”和“被吃”的關系，導致學生在判斷過程中將“蘑菇”誤認為“生產者”，因為“蘑菇”是可以被吃的植物；另一位教師在講到為什么采用哺乳動物紅細胞制備細胞膜時的解釋是“紅細胞沒有細胞核和細胞器是為了給血紅蛋白騰出更大的空間”，直接導致學生對現代進化理論的矛盾認知，這也是學生出現諸如“細胞分化導致基因選擇性表達”和“冬季植物葉片中可溶性糖含量升高是為了抵御凍害”的因果顛倒的錯誤概念的原因。當然，現在教學中普遍存在的“先看書、再答題”的閱讀式教學方式也是概念傳遞與教學低效的重要原因之一。
③ 對先進的教育理念認識不到位。對課程的一知半解是導致課堂低效的又一重要原因。在江蘇省培結束后對學員的調查中發現，學員反應收獲最大的除了教學觀摩的實踐活動，就是先進教育理念的傳遞（見圖2）。這說明教師們在參訓前對很多教育理念的理解是似是而非的，經過專家引領，互動研討，大家收獲很多，明白了對教育原理、方法、理念的誤讀是導致今天生物課堂教學流于形式，“新瓶裝舊酒”的重要原因。現在的課堂教學，尤其是公開課、匯報課、展示課等，表面上看教學過程轟轟烈烈，實際上收效甚微，學生習得的東西很少。課堂教學象演戲，多數環節都是預先排練好的，演完散場，學生除了哈哈一笑，其實什么也留不下來。教育理念的提升，有助于廣大生物教師更好地理解生物課程理念，更好地踐行生物新課程，提升教學的有效性，提高教學質量。
3 促進教師專業成長的措施
（1） 各級教師培訓：以本次江蘇省高中生物教師培訓為例。2012年以前，市級以下高中生物教師培訓由各市、縣教研室組織，但去年的培訓反饋情況很不樂觀，主要的癥結是：缺少先進教育理念、理論和方法的引領；缺乏新的教育思想和方法的碰撞；缺少高水平培訓師資（基本都是當地中學教師培訓當地中學教師，參訓教師反應收獲小、效果差）。所以2012年省教育廳師資處下決心開展異地培訓，委托高校進行培訓。江蘇全省有7所大學（南京師大、江蘇大學、蘇州大學、江南大學、南通大學、揚州大學和江蘇師大）參與了培訓，參訓學員基本都是異地培訓。培訓中強調實踐環節，省教育廳明確要求一定要有40%的時間為跟崗培訓，注重了培訓的實效性。目前省教育廳根據國家培訓項目的要求，參考國培課程標準，組織了相關高校分別牽頭制定江蘇省省培課程標準，希望在國培的基礎上做得更有針對性和更強調實踐性。除了省培外，還有國培示范項目、國培項目和中西部國培計劃等。
（2） 教師資格認證考試：目前國家已經在幾個省、市、自治區開始試點教師資格認證考試。考試由國家組織統一命題，參加試點的省市組織現有在職教師參加考試，認證周期為5年，這實際上是為教師隊伍專業化做準備工作，也是教師隊伍重新洗牌的信號。教師資格認證考試今后將每年組織兩次考試，逐步推進到全國。
篇5
1.以共同愿景實現課程引領力
仁和中學成立了以校長為組長的“新課程計劃實施領導小組”，專門負責學校課程的設計與實施。全校上下統一思想，提高認識，達成共識，形成依托課程建設，打造京郊名校的共同愿景。我們以新課程改革為契機，立足學生的長遠發展，立足打造學校課程品牌，從整體上構建仁和中學的課程體系。
2.以培訓提升教師課程實施力
學校在幾年的學習實踐中，逐漸形成了一套打造高質量“精品課”的研討模式，即“三二二一”模式：三次備課―兩次說課―兩次上課―一次總結。課堂教學是教師成長的演練場。每學期每個學科都要選派骨干教師向全校教師獻課。課前發揮全組智慧磨課，全校教師現場聽課，課后做課教師現場說課，其他教師評課并撰寫“同說一課”材料。通過集體磨課，不僅授課教師收獲大，聽課教師更是受益匪淺。
3.以制度保證學校課程持久力
為保證學校新課程建設的有序進行，貫徹落實北京市課程改革的精神，結合學校實際，我們制定了相關配套文件，指導協調三級課程的整體實施。在課程實施過程中，我們結合實際情況及時對方案進行修改和調整，通過《仁和中學課程評價體系》和《仁和中學教師培訓細則》，對教師進行監督，保證課程的“原汁原味”。
4.以課程搭建學生成長平臺
大膽取舍教材，做好初高中知識銜接。在校本化實施國家課程的過程中，我們以數學為突破口，選派參加六年一貫制教學的優秀教師（這部分教師既教過初中，又教過高中），成立專門的教材研究小組，對初中教材進行大膽取舍，并把在高中常用的知識點與初中教材對接，盡管有些知識點在中考中不做要求，但是我們依然會在教學中重點講解，不給學生吃“夾生飯”，為學生的高中學習打下牢固基礎。
按需開掘，創新發展校本課程。為了充分挖掘學生的潛能優勢，促進學生的個性全面和諧發展，我們按需開掘，創新發展校本課程，確定了“綜合閱讀”“興趣數學”“藝術鑒賞”“科技探秘”“陽光健體”“社會實踐”六類校本課程項目，先后開設了語文閱讀課、英語閱讀課、機器人制作課、生活中的數學、生活實踐課、衛生與健康、物理實驗、化學實驗、生物實驗、編織、篆刻、足球隊、乒乓球隊、長跑隊、籃球隊等校本課程，供學生選擇，為學生個性的發展提供了平臺。
5.以評價助推課程建設深入發展
學校“課程評價小組”結合新課程的實施，從評價目的、評價內容、評價標準、評價方式、評價主體五個不同的方面做出了具體要求，其核心內容就在于關注學生、教師和學校的發展。除此之外，學校還制定了教師評價體系和學生評價體系。教師評價體系強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，領導、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平。學生評價體系強調評價要關注學生的處境和需要，要尊重和體現學生的差異，注重學生的進步，開發學生的潛力，突出發展性的評價思想。
在評價體系的監督與指導下，學生、教師和學校都得到了全面的發展，新的評價方式對課程建設的深入發展起到了全面助推的作用，并有力促進了學生的自主發展。
篇6
一、目標任務
2017―2020年，組織職業院校教師校長分層分類參加國家級培訓，帶動地方有計劃、分步驟實施五年一周期的教師全員培訓，提高教師“雙師”素質和校長辦學治校能力；支持開展中職、高職、應用型高校教師團隊研修和協同創新，創建一批中高職教師專業技能創新示范團隊；推進教師和企業人員雙向交流合作，建立教師到企業實踐和企業人才到學校兼職任教常態化機制，通過示范引領、創新機制、重點推進、以點帶面，切實提升職業院校教師隊伍整體素質和建設水平，加快建成一支師德高尚、素質優良、技藝精湛、結構合理、專兼結合的高素質專業化的“雙師型”教師隊伍。
二、施原則
中央引領，地方為主。中央突出示范引領，明確工作重點，加強統籌指導，強化目標管理，帶動地方有效實施教師素質提高計劃，建立健全教師培訓經費投入長效機制。各省（區、市）根據國家要求，做好規劃設計、組織安排、體系建設、監管評估，加大經費投入，保障計劃有序推進、順利實施。
對接需求，重點支持。服務精準扶貧、制造強國、區域協同發展等國家戰略，統籌優化教師培養培訓資源配置，優先支持戰略性新興產業、現代農業、先進制造業、現代服務業及扶貧重點產業等緊缺領域教師培訓，傾斜支持農村、邊遠、貧困、民族及區域經濟重點發展地區學校教師隊伍建設。
協同創新，注重實效。推動地方政府、高校、職業院校與行業企業（職教集團）建立協同機制，深化區域、校企、校際合作，完善國家級、省級、市級、校級校企共建的教師專業發展支持服務體系，應用“互聯網+”技術創新教師培養培訓方式，形成一批教師培養培訓示范單位和品牌專業，提升項目實施的針對性和實效性。
規范管理，確保質量。加強管理制度建設，創新工作思路和管理模式，完善競爭擇優遴選機制和動態調整機制，吸引行業企業深度參與，建立信息化管理和質量監測系統，強化過程管理、經費監管和績效考評，切實提高計劃的實施質量，確保達到預期的目標效益。
三、計劃內容
（一）職業院校教師示范培訓
各省（區、市）遴選具備資質條件的職教師資培養培訓基地、大中型企業等，采取校企合作、工學交替、線上線下等組織形式，分層分類開展教師示范培訓。培訓要模塊化設置課程，將師德素養、工匠精神、“雙創”教育、信息技術等列入培訓必修內容，實行集中脫產學習和網絡自主化研修相結合，開展訓前診斷、訓中測評、訓后考核，加強教師的師德養成、專業知識更新、實踐技能積累和教學能力提升。重點支持新一代信息技術、生物技術、智能制造、節能環保等新興產業及特色農業、種養業、民族傳統工藝等扶貧產業領域教師培訓。鼓勵支持有條件的地方選派優秀教師校長到國（境）外進修，學習發達國家和地區職業教育理念、教育教學方法手段和先進技術技能。
1.專業帶頭人領軍能力研修。組織職業院校具有中級以上職稱、主持過相關科研教改課題或項目的專業帶頭人，采取集中面授、返崗實踐、再集中面授的交替進行的方式，進行為期不少于4周的培訓，重點提升教師的團隊合作能力、應用技術研發與推廣能力、課程開發技術、教研科研能力，培養一批具備專業領軍水平、能夠傳幫帶培訓教學團隊的“種子”名師。
2.“雙師型”教師專業技能培訓。組織職業院校不同層次和基礎水平的“雙師型”教師，采取集中面授與網絡研修相結合的方式，進行不少于4周的專項培訓，可分階段。開設專業教學法、課程開發與應用、技術技能實訓、教學實踐與演練等專題模塊，重點提升教師的理實一體教學能力、專業實踐技能、信息技術應用能力等“雙師”素質。
3.優秀青年教師跟崗訪學。組織職業院校有發展潛力的優秀青年教師到省內外國家級（省級）重點學校、示范學校等優質學校，采取聽課觀摩、集體備課與案例研討、參與教科研項目等方式，以“師帶徒”模式進行為期不少于8周的跟崗訪學，通過全面參與培訓院校教育教學實踐和管理工作，幫助教師更新教育理念，提升教學能力、研究能力和管理能力，解決教育教學中的實際問題。
4.卓越校長專題研修。分別組織中職和高職國家級（省級）重點學校、示范學校的校長，采取集中面授、名校觀摩、跟崗培訓、專題研究等相結合的方式，針對新任校長、骨干校長、知名校長分層分類開展不少于2周的專題研修。圍繞集團化辦學、校企合作、現代學徒制、學校治理、中高職銜接、專業設置與建設、教師隊伍建設等內容，重點提高校長改革創新意識、決策領導能力、依法辦學和治校能力，為各地培養一批具有較高知名度、精通現代學校治理的“教育家”型名校長。
（二）中高職教師素質協同提升
各省（區、市）遴選具備條件的優質職業院校、應用型高校、職教師資培養培訓基地作為牽頭單位，按照中職、高職、應用型本科不同階段人才接續培養的要求，組織省域內學校的中等和高等職業教育銜接專業教師開展團隊研修和協同創新，打造一批定期研修、協同研究、常態合作的中高職教師專業技能創新示范團隊。各省（區、市）要根據區域經濟社會發展需求合理確定協同提升的專業群，支持牽頭學校整合優勢資源，提供工作室或平臺運行條件保障，支持主持人有效開展工作。
1.中高職銜接專業教師協同研修。遴選國家級（省級）中高職示范學校具有教學專長的專業帶頭人、教學名師等主持建立“雙師型”名師工作室，牽頭組織區域內學校中高職銜接專業教師，采取集中面授和網絡研修相結合的方式，進行為期不少于4周的團隊研修。重點開展理實一體課程開發、行動導向的教學實踐與演練、教科研交流與項目合作，協同提升教師實踐教學能力、科研教研能力、研究協作能力等，共同研究開發中等和高等職業教育人才接續培養課程、教材及數字化資源。
2.緊缺領域教師技術技能傳承創新。面向裝備制造、高新技術、傳統（民族）技藝等緊缺專業，遴選具備條件的優質職業院校、應用型高校、職教師資培養培訓基地建立教師技藝技能傳承創新平臺，組織具有絕招絕技的技能名師、兼職教師領銜，采取集中面授、項目合作研發相結合的方式，面向區域內中高職教師進行為期不少于4周的技術技能實訓。重點開展新技術技能的開發與應用、傳統（民族）技藝傳承、實習實訓資源開發、創新創業教育經驗交流，提升教師專業實踐操作技能、技術應用與創新能力等。
3.骨干培訓專家團隊建設。面向承擔計劃任務的單位、基地管理人員和專兼職培訓者，采取集中面授、網絡研修、課題研究相結合的方式，進行為期不少于2周的培訓組織實施能力專項研修，提升培者的培訓需求診斷能力、教學設計實施能力、課程與數字化資源開發能力、核心技能創新與推廣能力、工作室（平臺）主持能力和績效考核評估能力。
（三）校企人員雙向交流合作
各省（區、市）要聯合行業組織，遴選、建設教師企業實踐基地和兼職教師資源庫，將實施教師企業實踐和兼職教師聘用有效對接，完善教師定期到企業實踐、企業人員到學校兼職任教的校企人才雙向交流機制，促進產教深度融合。
1.選派教師到企業實踐。采取考察觀摩、技能培訓、跟崗實習、頂崗實踐、在企業兼職或任職、參與產品技術研發等形式，組織職業院校專業課教師進行為期不少于4周的企業實踐。重點學習掌握產業結構轉型升級及發展趨勢、前沿技術研發、關鍵技能應用等領域，以及企業的生產組織方式、工藝流程、崗位（工種）職責、操作規范、技能要求、用人標準、管理制度、企業文化、應用技術需求等內容，推進企業實踐成果向教學資源轉化，結合實踐改進教學方法和途徑，發掘學校技術服務企業發展的方式和途徑。各地要遴選具有代表行業先進水平、有較強影響力、覆蓋專業面廣的企業，完善校企共建教師企業實踐流動崗（工作站）機制，支持企業常設一批教師企業實踐崗位。
2.設立兼職教師特聘崗。重點面向戰略性新興產業、高新技術產業等國家急需特需專業及技術技能積累、民族文化傳承與創新等方面專業，支持職業院校設立一批兼職教師特聘崗位，聘請企業高技能人才、工程管理人員、能工巧匠等到學校任教，兼職教師每人每學期任教時間不少于80學時。各地要建立本地區對接產業、實時更新、動態調整的兼職教師資源庫，開展兼職教師教育教學能力崗前培訓，支持兼職教師參與“雙師型”名師工作室建設、校本研修、產學研合作研究等。各地根據本地區實際需要、行業特點、人力資源成本等，具體確定兼職教師聘用人數和補貼標準。
四、保障措施
（一）明確職責分工。教育部制訂計劃的管理辦法和實施指南，成立專家庫，完善信息管理平臺，推進優質資源共享共用，組織開展督查評估。中央財政通過現代職業教育質量提升計劃專項資金渠道，采取以獎代補方式引導地方加大經費投入力度，提升計劃的實施成效。各省（區、市）要將計劃納入本地區教育事業“十三五”發展規劃，制訂本地區項目實施辦法，按年度將規劃方案報教育部審核，安排專門機構、專人負責，落實工作經費，做好計劃的組織、協調、管理和服務。承擔單位要整合優質資源，制訂對接需求的實施方案，落實條件、人員與經費保障，開發優質課程資源，做好項目總結和效果評估。
（二）加強體系建設。充分發揮國家職教師資培養培訓基地和示范學校的示范引領作用，推進校企共建“雙師型”教師培養培訓基地和企業實踐基地，支持教師培養培訓資源匱乏省份與資源豐富省份聯合組織實施計劃，建立承擔單位工作評估和動態調整機制，組建專業化培訓專家團隊，建成一批教師教育優勢特色專業和優質課程資源，推進有條件的基地試點探索教師非學歷培訓與學歷學位教育課程銜接和學分互認，構建完備的教師專業發展支持服務體系。
篇7
一、“3+x”一體化校本課程的提出
我校的建校史就是一部課程的發展史。“3+x”一體化校本課程是在一系列課程內容、體系、形式變革和創新的基礎上提出的。概括起來，我們主要做了以下兩個方面的工作。
一是國家課程的校本化改造。我校編制了《泰山學院附中學科課程綱要》（以下簡稱“《綱要》”）《泰山學院附中實驗教學實驗細目》（以下簡稱“《細目》”）。每到新學期開學前，學校都組織學科骨干教師編制適合我校特點的《綱要》，并且每學期都進行全面修訂，將修訂工作貫穿在學期教學中，每一次集體備課活動都要結合《綱要》對上一周的教學進行總結，對下一周的教學進行研討，對《綱要》中的問題加以修改。
例如，我們編制的《初中數學星級作業》分為基本水平展示、中級能力提高、拓展能力訓練三個層次。學校精選有針對性、有層次性的訓練題組供學生自主選擇、練習，初步實現了五個功能：作業題目類型多元化，有選擇題、判斷題、填空題、解答題等類型；作業題量控制，實現有限覆蓋；每一題目都標有星級，學生可自主選擇；課業時間控制在30分鐘左右；控制教輔資料，減輕學生負擔。我們分年組織編寫了《細目》，把課程標準規定的每個演示實驗、分組實驗進行一一梳理，明確學期內容與整個學段或學年課程間的邏輯關系，在實驗教學中提高學生的探究意識和實驗能力。
二是地方課程的校本化整合。我校開設了12門國家課程，9門地方課程。地方課程的開設，在時間上相當緊張，在師資上比較缺乏，在內容上部分知識重復、陳舊、脫離生活，如果不進行校本化整合，地方課程非但難以落實，還會效率低下，收獲甚微。為此，我們分別在2014年、2015年、2016年連續舉辦暑期骨干教師研修班，研討國家課程、地方課程、校本課程的有效整合。2016年7月28―30日，課程研討會在先期實驗的基礎上，出臺了多個整合方案，如《基于項目制學習的信息技術STEAM課程》《環境教育與情景英語課程整合探索》《環境教育課程綱要》《健康教育、體育與健康整合方案》《安全教育與思想品德課程整合的意義及實施》《傳統文化與語文課程的整合》，還有關于校本課程的《“拼天下”STEAM綜合課程深度開發策略》等。
雖然我們在課程建設方面做了許多工作，但還不夠完善，不能適應時代的發展。打破國家課程原有學科體系的整合過程是一個艱巨的過程，需要對內容、時間、師資和場地進行全方位整合，我們必須繼續努力，探索整合課程的最優方式。在原有課程整合的基礎上，我們經過長時間的學習研究，提出了“‘3+x’一體化校本課程構建與實施”的設想。
二、“3+x”一體化校本課程的構建
在課程開發上，我校放眼未來，著眼學生的發展，關注課程的整體性，重視學科之間的相互融合，把課程建設的出發點和落腳點都聚焦在培育學生的核心素養上。我們圍繞“3”設計了一個“課程魔方”（見圖1），這個“課程魔方”正面三部分依次為國家課程、地方課程、學校課程；底面三部分分別為基礎課程、拓展課程、研究課程；側面三部分分別為七、八、九三個年級。
這個魔方有27個大小不同的小長方體也就是9維27個課程群，在每個課程群中，架構了多元、多階、嚴密、立體的學校課程體系，使國家課程、地方課程、學校課程真正成為“一體”。我們認為核心素養是學校課程的“DNA”，與我們的辦學理念是一致的，所有課程都必須圍繞發展學生核心素養來構建。多樣的校本課程就像營養品一樣，滋潤著學生的核心素養發展，是學校根據學生的核心素養發展需求提供的課程群。這些校本課程對培養學生的興趣特長、創新思維和實踐能力，培養學生分析和解決問題的能力、團結協作的能力、社會活動的能力，具有十分重要的
意義。
七年級主要開設“基礎型”課程，為學生的可持續發展打下堅實的基礎。除了國家和地方課程規定的基礎課程外，我們又開設了七類基礎型課程，將三級課程整合為一體。我們開設的基礎型課程是：
①學科類課程（語文閱讀與寫作、散文游記選讀、望岳文學編輯部、數學傲來峰俱樂部、泰山植被研究、泰山小導游、法律大講堂、英文劇場、法語俱樂部、日語俱樂部等）；②人文素養類課程（泰山文化之歷史名人、泰山石刻、中華字謎、對聯文化等）；③科學素養類課程（數學思維方法、生活中的物理、生物實驗設計技巧、豐富的生物世界等）；④藝術素養類課程（播音主持、聲樂技巧、美術欣賞、漫畫設計、陶藝制作、布藝創作、剪紙藝術等）；⑤身心健康類課程（乒乓球運動、溜冰與平衡技能、輪滑、定向越野、極限飛盤、心理輔導等）；⑥信息技術類課程（動畫制作、VB程序設計、3D打印技術、機器人大賽等）；⑦生活技能類課程（化學與健康、特色農產品的種植技術、插花藝術、水培生活等）。基礎型校本課程是學校辦學思路和理念在課程建設的集中體現，分為校內和校外課程。校內開設的基礎型校本課程排在了課表里，利用學校的“自主選課學習日”，教師人人開設課程，學生人人選課走班。課程的開設實行教師網上曬出課程方案，學生網上搶課，先到先得，額滿為止，打破原有班級，成立課程班級，實施走班主題教學，這樣就更激發了學生自我發展的積極性。
八年級主要開設“拓展型”課程，以擴大學生的知識面。結合國家和地方課程，我校緊緊圍繞著“文化基礎、自主發展、社會參與”的學生核心素養，創建了自己的校本拓展型課程，使國家、地方和校本課程融為一體。我們的拓展性課程也分為校內和校外兩部分。校內課程如開學課程、主題班會教育課程、心理健康教育課程、提高學習力系列課程（學長學姐談學法、班主任談學法、身邊伙伴談學法等）、知恩感恩系列課程、校園節日課程（體育與健康節、讀書節、科技節、藝術節、英語節）、演練課程（集會防踩踏演練、災害事故應急疏散演練等）、開放周“家長講壇”課程、“學友講壇”課程。校外課程如攀登泰山體驗課程、“遠足勵志”課程、“暖冬行動”志愿者活動課程等。
九年級主要開設“研究型”課程，以進一步發展學生的核心素養。結合國家課程和地方課程，我校面向有特殊或強烈興趣愛好的學生，開設了各種研究型課程，使國家、地方和校本課程成為一個共同體。我們的研究型課程主要以社團活動的形式進行。這些課程不占用統一課表時間，學生來源打破年級。課程開發的教師也不固定在某個年級，有特殊技能的教職工都可以參加，活動場所也不局限于校內。學生和教師平等的組成課程團隊，以學生自主探究為主，充分利用家庭、社區、企業等社會資源，往往與雜志社、工廠企業或某些政府機構有聯系。如我校的望岳文學社培養了一大批寫作尖子生，其創辦的《望岳文學》校園期刊，被評為全國十佳優秀校園期刊。我校的小記者團積極外出采訪，進行寫作訓練，許多作品發表在《泰山晚報》上。我校的拱北石科技社積極與泰安市科協聯系，走出去請進來，提高了科研能力，多位成員獲得發明專利。我校的3D打印社積極開展活動，制作了多個作品，部分生陶醉在創客
空間。
課程魔方把三個級別、三種類型的課程和三個年級都交織在一起，縱橫有序，高低銜接，相互融合，形成一個立體交叉式網狀結構，使各種課程成為一個有機體，集中發展學生的核心素養，真正給學生一個可持續的未來。
“x”是一個未知量，可以無限地擴大增長，意味著學生有無限可能的發展空間，這對發展學生的核心素養是一個重要的補充。存在于學生身上，難以預料又即時生成的具有課程價值的活動，學生會有意無意地自我開發。這種課程內容由學生自主確定，過程由學生自主實施，效果由學生自我評價。因為是即時生成，又具有不確定性，我們統稱為“x”課程。例如，我校八年級女生自己開發的“剪紙小組”，男生自己開發的“吃貨小組”（烹飪），小作家范開源和同學開發的“創作小組”等都屬于我們的“x”課程。“課程魔方”已經基本上實現了各種課程的“一體化”，再加上“x”課程的補充，我校的課程構建可以說達到了高度的“一體化”。
三、“3+x”一體化校本課程的實施
“3+x”一體化課程是一個立體網狀結構，千頭萬緒，復雜繁多，沒有一個有力的領導機構和控制程序是很難實施的。為此，我校專門成立了課程管理科，三個年級分別設立三個課程實施小組，配備兩名工作人員。每學期初，我們先發動組織師生申報自己開發的課程，然后寫出具體的課程實施方案，交給課程管理科審批，批準后按計劃具體實施。課程管理科的任務非常艱巨，首先要定好課程的主要承擔者，安排好各種課程的實施時間、地點，協調好課程與課程之間的各種關系，分配好實施資金和器具，然后是實施過程的控制。過程控制是一個最難的工作，不做好過程控制就很可能使課程的實施有頭無尾，雷聲大，雨點小，甚至“不下雨”。鑒于此，課程管理科安排了專門的課程監察人員，按時檢查課程實施情況，做好課程實施記錄，從細節管理上嚴格要求。期末要求每個課程小組都寫出總結，學校給予書面評價和一定獎勵。因為課程管理科工作做得具體扎實、細致到位，所以我校“3+x”一體化課程的實施取得了明顯的效果。
目前，我校整合開發了200多門校本課程，涉及的內容非常廣泛。例如，我校教師開設的英語配音課程將手機與多媒體連接起來，給學生提供一個更便捷的表現平臺。通過配音這個過程，配音者能更精妙的把握英語語言的細微之處，更深切地體會到努力付出之后“成功”二字的內涵。可以說，每一段配音的成功都會催生內心巨大的成就感。正如蘇霍姆林斯基所言：“當學生體驗到了自己是事實和現象的駕馭者，在他們手里，知識變成了力量。感到知識是一種使人變得崇高起來的力量―這是比任何東西都更強有力的一種激發求知興趣的刺激物。”通過配音，學生最大的變化就是：心生強烈的內驅力并由此輻射到英語學習的方方面面，學習態度發生巨大轉變，由“要我學”變為“我要學”。
篇8
2020年9月份，我有幸參加了遼寧教育學院承辦的2020年“教育部——中移動中西部中小學校長培訓項目”新疆和田地區校長國培班，現在已經返回到自己的崗位十余天。經歷了理論培訓,走過了影子研修,我們又邁進了反思總結、返崗實踐的門檻。在這一階段,不斷的反思,在反思中進步。現將自己近段時間來的學習和實踐總結如下，同時也懇請各位領導和專家對我校的工作給予指導。
一、學校基本情況
我校始建于2019年11月，位于于田縣托格日尕孜鄉托格日尕孜村，東傍紅色教育基地庫爾班·吐魯木紀念館，西靠托格日尕孜鄉片區工廠，北臨315國道。學校占地面積約80586m2，建筑面積24388m2，學校因地制宜，取勢而建。。學校總體規劃和設計合理，是一所完全寄宿制初級中學。所轄3個鄉鎮，在校生2257名，目前我校共有51個教學班。建有音樂教室、微機室、書法室、心理室、舞蹈室、錄播教室、圖書閱覽室、生物、物理化學等多功能實驗室等24個專室。極大滿足了師生的生活、學習需求。
二、校園文化
1、精神引領
我們辦學以傳承庫爾班·吐魯木精神為核心，秉承“創可持續發展學校、育可持續高攀學生、辦人民滿意教育”的辦學宗旨，追求“傳承紅色基因、打造活力校園”的辦學理念。學校以“立德、求真、感恩、奮進”為校訓，在工作學習實踐中逐步形成了“愛國、文明、誠信、仁愛”的校風，“厚德、嚴謹、博學、奉獻”的教風，“勵志、勤奮、求實、超越”的學風。同時也成為師生的精神引領。
2、環境文化建設
我們學校是于田縣民族團結示范學校，結合庫爾班·吐魯木精神，圍繞“立德、求真、感恩、奮進”展開了我校的文化建設。一進校門四個教學樓引入眼簾，南教學樓“立德樓”，東教學“求真樓”，西樓“感恩樓”，西北方向“奮進樓”，正確的辦學理念、濃郁的校園文化引領學校的內涵發展，我們將辦學理念內化為內容豐富、形式多樣的教育教學活動。
三、具體做法：如何實現辦學理念“傳承紅色基因、打造活力校園？”
1、促課改，打造高效課堂。
學校不斷深入推進課程改革，借助國培項目組提供的教師專業理論研修平臺等便利條件，建立了以科研為先導，以課程為核心，以培養學生良好習慣為重點的工作機制，探索出“輕負擔、高效率、高質量”的有效教學模式。我們多次組織教師教師到其他學校學習課改經驗，本學年，同聯誼學校于田縣cec希望學校開展教研教改、校本課程、、同課異構等互動5余次。結合學校實際進行了重組及整合，明確這些模式的共同點：
第一，強化自學；
第二，強化學生課堂的主體地位；
第三，強調“自主、合作、探究、展示”是新課改所倡導的最重要的學習方式；
第四，重視導學案的設計等。
第五，我們本著“把課堂還給學生”的理念，進行了合理分組，組建四人小組。形成了自己的課堂教學模式——“四步導學”法，即學習目標、導學提示；自主學習、小組合作；交流展示、點評精講；練習鞏固、補救達標。
在此基礎上，數學課堂依照“變教為學、先學后教，以學定教”的教學理念，堅持“學為主體、教為主導、練為主線、當堂達標”的教學原則，做到因材施教、因學施教，最終達到簡約化教學。語文課堂教學在增加學生的閱讀量為目的基礎上，按照“語文雙主題”教學模式開展教學，以單元為主題，按照單元整體預習課、基礎閱讀課、拓展閱讀課等課型來教學。英語課堂教學以生成句型——練習句型——應用句型——形成語言為一條主線。我們注重模式，但不“模式化”。不同的學科，不同的課型，不同的課時，可以在此基礎上有它的變式。我們將來的努力方向就是達到模式學科化，實現學科個性化。
2、開展特色活動，豐富校園生活，提高學生素質。
學校堅持搞好陽光體育、大課間活動、社團活動等，并對大課間活動進行了周密部署，保證讓所有學生動起來。30分鐘大課間進行學生陽光廣播體操活動，特色突出，效果良好。
學校根據老師特長成立了8個社團，每周五下午16：30—17:20活動一小時，有素描、水彩畫、書法、足球、籃球、舞蹈、合唱、音樂、象棋等，進一步豐富了師生的課余活動，2020年在于田縣教育局組織的師生書法比賽中獲得學生組二等獎。
學校每學年都要舉辦籃球賽、拔河比賽、演講、誦讀、講故事手抄報等多項活動，豐富多彩的校園活動極大的激發了學生的愛國熱情，陶冶了情操，提高了學生的綜合素質。
四、存在問題
辦學經驗的總結和資料的積累，教師的專業引領和教育教學改革的力度還存在不足，教師流動性太大，專業性教師缺乏，尤其是語文教師，每周的教研活動老師投入性不夠，因保密工作學校電腦不能用U盤和聯網，使得老師的教學效率和積極性有所下降。我們將在今后的工作中，進一步加強隊伍建設，進一步改善辦學條件，使學校的各項管理工作更加規范化、科學化。努力提升我校教育教學水平。
五、辦學成效
在上級的正確領導下，在社會各界的大力支持下，在全校師生的共同努力下，我校的教研教改、社團活動、自主化管理等特色工作得到于田縣教育局的肯定。今年6月份教育局組織全縣中小學書記、校長、德育主任、教務主任等來我校觀摩。
雖然我校建校不到一年時間，但這十個月以來，我校各項工作取得了豐碩的成果。我校先后榮獲“于田縣民族團結示范性學校”、“于田縣教育教學工作先進集體”等榮譽，正努力把我校創建為全國性的民族團結師范學校而不斷努力。
我一直相信：只有堅持學習的人，才能擁有美麗的一生。“腹有詩書氣自華”，是對教育工作者的真實寫照，點點滴滴地積累，細細地品味，就會從學習中收獲精彩。其實，教育就是生活，做為教師能做好教育，也就能擁有一份美麗的生活。最后感謝遼寧教育學院，感謝國培！
篇9
這是一朵瞬間怒放的鮮花，一輪噴薄而出的紅日——三年前才正式成立的學校，幾乎沒有漸變，一飛沖天，“全國語文教改示范學校”、“全國書法教育先進單位”、“全國中小學陽光體育運動優秀案例”學校、“__省心理健康教育先進學校”、“__省衛生工作先進單位”、“__市中小學德育工作先進單位”、“__市學校文化建設先進單位”……五十七項榮譽紛至沓來，他們究竟有什么魔法?
__，__市第十屆、十一屆政協委員，__省特級教師，__市有突出貢獻的中青年專家，__市學科帶頭人、師德標兵、教學能手，__省教育學會數學教學委員會理事，__省教育廳中小學教師遠程研修課程專家，__教育學院教師培訓專家，__市政府教育督導員。多年致力于課堂改革和教研方式的創新，獲__市社會科學優秀成果一等獎；有多篇教學專著在國家、省級刊物上發表，提出了體驗式教研、寫真式教研、生態式教研等教研模式。
教師節過后，我懷著敬仰的心情來到了這所占地450畝，建設投資4.7億元，既有故宮結構的神韻又頗具岳麓書院的風范，處處洋溢著現代、典雅、生態、和諧氣息的____區實驗中學。在校長室里，__校長的一席話讓筆者感觸至深：“從嚴治校、規范辦學、以德育人這是辦學基礎。學校無小事，處處是教育。狠抓校風、教風、學風，規范學生在校一日常規，規范教師備課、上課、作業批改、教學研究等教學常規，規范學部和各部門的管理機制，規范后勤服務的程序和質量是提升辦學水平的有效途徑。學生常規管理要從最細微的小事抓起，從“走好路、穿好衣、上好課、做好操、吃好飯、睡好覺”等方面來強化學生的一日常規，堅持抓，抓反復，抓出成效。在做好常規的同時，把十大習慣的養成納入課程，進入課堂，融入日常，分段實施。十大習慣是：自己的事情自己做；用過的東西放回原處；做事情有計劃；認真寫字；在錯誤中反思自己；堅持每天鍛煉身體；耐心聽他人說話；微笑待人；孝敬父母；勤儉節約。學校建章立制，班級制定班規、紀律，把日常行為規范落實到學校的日常活動之中 ，真正實現“人人有事做，事事有人做”，提高學生自我教育、自我管理、自我提升的能力。做到方方面面講規范，事事處處講文明。再是科學謀劃、科研創新、以智育人是關鍵。構建基于課程標準的教學體系，把課堂教學模式的構建、集體備課的組織、教師隊伍的建設、校本研修的實效、科研課題的研究納入一個系統，集教務處、政教處、教科研處、電教處、團委、學部等各部門之力，圍繞一個主題開展工作，舉全校人力、物力、財力做學校重中之重的工作，打造__區實驗中學有形、有神、有根的高效課堂，不僅關注知識技能的顯性目標，更關注能力、方法與情感態度的隱性目標，努力使學生想學、會學、樂學。真正使課堂氛圍民主寬松，學生積極參與，能自信地表達自己的觀點；注重過程性的目標，幫助學生積累基本活動經驗和基本的思想方法；關注學習習慣、思維品質的養成，培養學生善于發現問題、分析問題、解決問題的能力。在國家課程校本化的基礎上，打造內容豐富的自主選擇課程和形式多樣的學科特色課程，實現校本課程系列化，生活知識化，學習活動化，幫助學生規劃好自己的人生。”
據了解，新的學年，該校進行了管理體制的大改革，由原來的級部管理調整為學部管理。學校設立三個學部，每個學部分別由初一至初四四個年級組成；學部實行主任負責制，各副主任分工明確、責任到人。三個學部分別安排在三座教學樓，對應三座學生宿舍樓和三層餐廳，三個學部之間在教育教學等各項活動中相互學習，相互促進，相互競賽，不斷創新；學校各處室負責對三個學部教育教學工作的管理指導、量化考核、 綜合服務、維護保障等，并設立各學科教研室，具體負責學科教研活動的全面開展，給教育教學及各項工作注入了新的活力和動力，教育教學如虎添翼。
采訪中我了解到，__區實驗中學成立三年來堅持以“打造幸福學校”為主線，積極構建三大保障體系，打造特色教育品牌，以創辦“讓人民滿意的教育”為目標，緊緊圍繞“從嚴治校、規范辦學、以德育人；科學謀劃、科研創新、以智育人；隊伍建設、言傳身教、以人育人”的管理思路，進一步銳意進取、開拓創新，取得了的可喜成績，先后榮獲“全國青少年電子制作活動示范學校”、“全國書法（寫字）教育先進單位”、“全國語文教改示范學校”、“全國中小學陽光體育運動優秀案例”單位、“全國校園文化系列活動優秀單位”、“__省衛生先進單位”、“__省中小學電腦制作活動優秀組織單位”、“__省教育廳藝術教育委員會百杰小書畫家選拔賽優秀組織獎”、“__省心理健康教育先進學校”等57項榮譽稱號。學校還先后被批準為“全國青少年道德培養實驗基地”、“ 中國陶笛藝術教學實驗基地”、“__省書畫學會青少年教育基地”、“__省學校文化建設重點研究基地”、“__省教研員首批定點聯系學校”、“__省心理健康教育會員單位”等。今年中考升學率創歷史新高，初四學生升入__市實驗中學、__中學、__五中、__十一中的人數比率比20__年提升了13.8%，初三結業的歷史、生物和信息技術三門學科，20__年達到A級標準的共有209人，2013年則上升到了938人，優秀率提升了449%。2013年該校的張曉、楊修志等十幾名教師在省級以上表彰和評選中榮獲一等獎。
校長__在談到教學管理時，頗有見地的說：“隊伍建設、專業發展、以人育人是辦好教育的根本保障。教而不研則淺，研而不教則空。學校發展的關鍵是科研型教師的培養，讓每個教師變成科研型教師。領導帶頭，學校鋪路，典范引路，讓教師真正把自己的學生當成思考的對象、研究的目標，把每個問題當課題來鉆研，把問題轉化成課題進行探索，分析問題，解決問題，做草根課題研究，改變教師的思維方式。讓__區實驗中學的教師變成能思考、會表達、善總結、敢創新的專家、名師。當然，辦學思想的付諸實踐，理論問題與實際情況的有機結合還需要進一步認識和解決。但是，只要有堅定的信念，執著的精神，孜孜不倦地探索，就一定會走出一條寬闊的道路來。”
篇10
一、實施課程建設現代化管理，打造幸福課程
（一）理念先行，指導課程
在認真總結和研究了學校近年來的發展經驗、教訓基礎上，學校確立了“依法治校治教，建立學校自我約束、高效運行機制，全面持續提高教育教學質量”的辦學方向，決定以現代學校制度建設為突破口，對學校管理進行全方位改革。經廣泛征求師生意見和建議，我們制定了《學校章程》和《學校三年發展規劃（2013-2016）》，學校章程確立了學校依法辦學的方向；三年發展規劃制定了學校教學工作、教研工作、德育工作、教師隊伍、學校課程、學校文化、后勤管理等七個方面工作的目標、措施及年度計劃，為學校的具體工作指明了方向。依據學校章程，學校確立了“張揚個性、和諧發展”的辦學理念和“推行嘗試教育，創一流學校，育優秀人才”的辦學目標。學校辦學理念和辦學目標的實現最終要依靠課程，為此，我們認真總結了2012年我校承辦全區課程建設現場會以來的課程開設和實施工作，并就當前課程建設進行了深入思考，在區教研室和教科室領導的指導下，我們確立了“張揚個性、自主發展、為學生一生幸福奠基”的幸福課程理念。幸福課程理念的提出使我校課程建設上升到了理論和文化層面，為課程的開設和實施開拓了思路和方法。
（二）創新開設，重抓落實
本著“全面均衡、以生為本、自主選擇、優化整合、科研引領”的原則，學校構建了由基礎型、特長型、整合型、研究型的課程體系。根據打造幸福課程的理念，我們提出了“夯實國家課程、整合地方課程、豐富校本課程，凸顯生本課程”的課程建設新思路。其中，基礎型課程，除了國家必修學科課程、綜合實踐活動外，還專門開設了寫字、讀書、行為習慣養成、勵志等四門必修校本課程，要求所有學生必須修完規定的內容，并達到各年齡段所要求的學習目標。同時，學校課程建設委員會十分重視生本課程的開發，以實現課程的個性化。比如，針對當前女生管理的現狀以及女生的心理、生理特點，學校女生管理委員會開發了女生課程“我是女生”系列主題教育；耿雪云老師組織學生開發了“系列數學論文”課程；亓文紅老師組織學生開發了“漢字的系列化研究”課程；李飛雪老師組織學生開發的“祖國在我心中”課程……。生本課程的開設與實施真正張揚了學生個性，使同學們在個性化發展中享受到了課程帶給他們的幸福。
特長型課程主要是發展學生特長的校本選修課程，該類型課程嚴格按照“教師自主申報項目――課程建設委員會審批――項目公示――學生自主報名――組成社團――開展活動――項目評價”的程序組織實施。目前，學校已開設了“中國舞社團”、“腰鼓”、“蜂鳴小樂隊”、“武術”“籃球”、“紙藝”等35個社團，學生參與率達100%。
整合型課程是省定的四門地方課程和國家課程、校本課程、班本課程的整合課程。我們的具體做法是：將地方課程課時集中起來與其他課程課時整合使用，實現了課程的課時整合。如：將《安全教育》與日常安全“1530”教育相整合，讓任課教師與班主任承擔起安全教育的任務，使安全教育經常化，提高了課程實施效果；《傳統文化》由語文教師結合語文教材整合教授；初一、初二的《環境教育》與地理進行整合，初三的《環境教育》與生物進行整合，初四《人生規劃》與主題班會進行整合。這樣我們將課程的課時、內容、師資進行有機整合，既提高了課程實施效益，又促進了學生能力的提高。
將研究型課程與綜合實踐活動中的研究性學習進行了整合，主要包括兩大內容：一是立足于學科課程的研發型課程，要求各備課組在學期開學前就要制定本學科課題研究計劃，開學后按計劃去逐一落實；二是基于社會熱點問題的研究型課程，本著“問題即課題”的原則，每學期確立1-2個課題，讓學生自主研究，比如“可愛的高莊”、“雷鳴龍峽探文化”等課題，經長期研究，已取得了一定成果。
在創新四類課程實施的同時，我們還立足于學校實際積極開發學校特色課程，從今年開始，我們在全校常年開設了春季體育節，夏季科技節，秋季藝術節，冬季讀書節課程。今年9月初我們啟動了首屆藝術節，9月30日，學校舉辦了“慶國慶――首屆藝術節匯演，”師生同臺演出，取得了良好的效果。
（三）深度挖潛，拓展資源
課程資源是課程實施的基礎，一方面我們深挖校內資源，不斷加大設施投入，改善辦校條件，2013年新增圖書7000余冊，建設了高標準的籃球場，實現了多媒體教學“班班通”和教師人手一本（筆記本電腦）的現代化裝備。同時，學校采取措施充分調動廣大教師的積極性，使老師們發揮自身特長，積極開發第二課程。比如任緒華老師對武術很有研究，他所開設的武術課程，學生積極參加，社團活動效果好，即增強了學生的體質，又弘揚了中國傳統文化；陳心剛老師酷愛美術，其所帶的美術社團已成為學校的一個特色，今年中考，其社團有60名學生參加美術考試，有56人取得專業合格證書……，目前全體教師都開發有第二課程。在第二課程實施過程中，我們通過學校統一管理，編制第二課程指導規劃，實現了教師第二課程的校本化；通過提高教師主動性、自主性，讓教師在課程實施中自主創新，實現了第二課程的師本化；通過締造完美教室使各班的第二課程實施呈現班級特色，從而實現了第二課程的班本化；通過學生對教師課程的拓展和二度研發，實現了第二課程的生本化。
在積極進行校內課程資源開發利用的同時，我們還十分重視校外課程資源的開發和利用。新學年我們選舉產生了新一屆學校、級部、班級家長委員會。截止目前，我們已就學生安全、家校聯合育人，課程開設等分年級召開了三個專題家長會議，會議的召開統一了思想，提高了認識，有力的促進了學校各項工作的落實。為了拓展學生視野，學校充分利用家長專業特長，每級部選聘了10名家長為學校兼職課程輔導教師，分別開設了房地產開發、蔬菜種植、工程預算、企業管理、保險知識、汽車原理等課程或講座；學校從交警中隊、派出所選聘了法制副校長、定期到校舉辦講座；先后建立了蒼龍峽烈士紀念碑、明利蔬菜基地、 辦事處便民服務中心，方圓建設集團等課程基地，學生定期參與活動。以上工作的實施，張揚了學生個性，促進了師生的合諧發展。
（四）多元評價，張揚個性
校本課程和綜合實踐活動的評價采用生評、展示、師評、校評四位一體的評價。生評側重學生的自我評價；展示是學生對自己的推介；師評是指導教師對學生課程參與度的評價；校評是學校課程建設委員會對教師課程開設和實施情況的評價。對學生的評價等級納入學生的綜合素質評定，對教師的評價結果納入教師教學工作目標考評。
在新教育實驗方面，我們加強了新教育與常規教育并 軌整合的研究和探索。經深入思考，多方論證，我們確定了新教育與日常教育教學工作相結合的七大重點推進項目，即締造完美教室、打造高效課堂、書香校園建設、小組合作學、作業教學改革、行為習慣養成、單元主題教學；每個項目都成立了由一名校委會成員任組長的項目組，實行專人負責，強化項目落實，力求實效。目前，各項目組正在帶領全校師生穩步推進有關工作。
二、加強教育教學質量管理，不斷提高育人質量
（一）過程管理，力求實效
對于考試科目，我們實施“三清”工程，對教學質量進行過程管理和監控。“三清”即“堂堂清”“周周清”“月月清”。“堂堂清”就是要求每節課都要使學生的知識、能力、情感、態度三維目標當堂達標，其實施主體是任課老師，學校通過“推門聽”進行監控。“周周清”是對一周所學知識的檢測，是學校對教學質量過程監控的關鍵環節，為此學校將“周周清”作業開發為一門師本化、生本化的課程，在學校《作業教學改革方案》中就其目的、師生義務及其評價等作了具體規定，為了確保“周周清”的實施質量，學校堅決取消了各科的雙休作業，設置“周周清”作業，并在“周周清”實施過程中嚴格落實了以下四點：一是要求教師必須按要求編制“周周清”作業題，嚴格控量，教務處負責把關審核；二是作業必須分層，明確各層次學生達標任務；三是要求教師必須按時全批全改；四是要求教師必須及時講評、反饋、矯正。各項措施的采取，切實提高了“周周清”的實效。“月月清”主要是結合區教研室的單元作業來進行，由教務處統一協調，以級部為單位組織實施。“三清”工程的落實確保了整個教學質量管理過程不留死角，這是我們教學質量不斷提升的一大法室。
（二）推進重點，發展特長
學校高度重視學生特長發展，通過課程實施實現學生的全面成長和特長發展，使學生個性得以張揚，素質得以提升。書香校園建設得到強力推進，讀書、寫字被開發為學生必修的校本課程。同時，書香校園建設被確定為當前學校重點推進的項目之一，“閱讀工程”也被定為學校三年發展規劃中的重點發展項目。我們的目標是經過三年的努力實現學校“三個提升”（創設讀書氛圍、提升學校文化水平；拓寬閱讀渠道，提升讀書參與度；創新讀書活動，提升全面閱讀能力）；教師“三個轉變”（轉變育人模式，將讀書感悟用于指導學生成長；轉變讀書態度，將讀書發展成自我專業成長的習慣；轉變品味意識，將讀書提升為提高自我文化品味的途徑）；實現學生的三個發展（發展學生的閱讀能力；發展學生的個性品質；發展學生的綜合素質）。目前我們正按照計劃穩步推進。締造完美教室作為學校七大重點推進項目之一，也正在積極進行實踐。35個社團的開設，學生全員參與，人人有專長；體育節、科技節、藝術節、讀書節課程的開設，學生展示特長，展現自我，體驗成長的幸福。學生行為習慣養成作為學生必修校本課程和學校重點推進項目之一，學校編印了《文明禮儀伴我成長》行為習慣養成手冊，強化對學生良好行為習慣的養成訓練；通過設置學生管理“七條高壓線”，學生嚴重違紀行為基本杜絕；通過“除惡習”行為，學生告別了不良習慣，走向文明禮儀。在學生習慣養成上我們堅持從最基本做起，提出“右行、排隊、問好”的基本行為規范，使同學們養成走路靠右行，參加活動排隊，見面問好的文明習慣。
（三）立足高效，改革課堂
學習是學生的事情，課堂必須還給學生。學校以嘗試教育理論為指導，以使學生自主、合作、探究學習為目的，積極進行課堂教學改革，現已取得階段性成果。我校“五步嘗試導學”實驗與研究課題，被評為省教科研二等獎。10月25日在全國嘗試教育骨干教師高級研修班上，我校張洪陽校長作了題為《 嘗試教育實踐與創新》的報告，全面闡述了我校“五步嘗試導學”的研究成果，得到與會專家和同仁的高度評價。今年九月份，“五步嘗試導學”實驗與研究又被立為省級課題，我們將繼續深化研究，著力打造高效課堂。
