教學改革工作經驗總結范文

導語：如何才能寫好一篇教學改革工作經驗總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

參評條件：

從事教育教學工作多年以上。模范遵守教師職業道德規范、敬業愛崗、為人師表，有良好的團隊精神和合作意識，在師生中有較高的威信。有先進的教育思想和正確的教育觀念，熱愛、尊重、了解和嚴格要求學生，深受學生歡迎。積極參加教育教學改革實踐，刻苦鉆研業務，在教書育人或教學研究方面有顯著成績。積極參加繼續教育，近3個學年按時完成繼續教育任務。近3個學年度考核均被評定為合格等次以上，其中最少有1年被評定為優秀等次。班主任還需連續擔任班主任2年以上，班集體建設目標明確，所帶班級班風、學風好，學生無違法現象，輟學率、犯罪率為零，善于總結班主任工作經驗，能撰寫有一定水平的經驗總結材料或德育論文。

（來源：文章屋網 ）

篇2

關鍵詞：體育教師、教學能力、體育科研、課堂教學、課余體育活動

研究內容

現任體育教師的教學能力的調查，教學能力分為課堂教學能力、課余體育活動組織能力、體育科研能力、衛生保健知識科普能力。其中課堂教學能力還包括：1、教材搭配2、教法運用3、組織調動，情緒調動。4、課堂調控。通過對228所小學的調查問卷的研究，以便有針對性的進行五年制體育大專班體育專業課程的設置。

研究方法

2．1問卷調查法

2001年，向黑龍江省的228所小學校發出660張問卷，共回收有效問卷347份。

2．2實地訪問法

利用九九體育專業教育見習的機會，用問卷和談話的方式調查了34所小學。

2．3研究討論法

與參加調查的同學討論小學體育教師教學能力的現狀，研究未來學校需要體育教師具有哪些能力，要求每個同學都發言。

3、結果與分析

3.1 課堂教學能力

課堂教學能力是體育教師在完成每堂課時，所表現出的多種能力，包括編寫教學文件、組織教學、運用教法、知識更新、教學效果等部分。調查反映，各院校畢業的體育教師大多數基本素質較好，有一技之長，但存在著知識結構不完整；能上課但不會寫教案；能夠示范但說不出其要領；能夠認真工作但不善于總結，致使小學體育課枯燥乏味不適合學生的特點，不能很好的完成《體育與健康課大綱》的要求，寶貴的經驗得不到及時總結。出現有熱情沒水平、理論知識薄弱、實踐水平一般的格局。

具體情況見下表：

從表中不難看出，體育教師在編寫教學文件和知識更新兩方面較差（33%的教師沒有教案，30%的教師自工作以來沒有參加過各種業務學習）。致使很多學校得體育課內容陳舊，引不起學生的興趣。更有甚者“一堂課兩個球，學生老師都自由”，這說明體育教師理論水平和文化修養還需要加強。

3.2 課余體育活動組織能力

課余體育活動是學校體育的重要組成部分，是不可缺少的。在調查的262所學校中有64所農村小學沒有在課程表中安排課外體育活動，有140多所學校課程表中雖有體活課，但不能經常性的組織活動，60多所學校能夠較認真的組織課余體育活動，其中只有11所學校有完整的課余活動組織機構和活動計劃。造成這種情況的原因，第一是學校領導對升學率抓的很緊，對體育的作用價值認識不足；第二是部分體育教師不能正確認識課余體育活動的重要性，工作熱情低，沒有奉獻精神，拜金思想嚴重；第三是學校場地小，器材少，經費短缺，專業師資力量不足。

上述情況中，城市的中小學課余活動好于農村，同時體育器材和經費情況城市也好于農村。

3.3 科研能力

科研能力是小學體育教師工作能力中最薄弱環節。科研基礎水平差，科研成果少，甚至有的學校根本沒有成果。現有的科研成果質量也很低，70%多的成果只是一般性工作經驗總結，在省級各種學術會上獲獎論文只占24%，只有6%在省級以上刊物發表。造成這種情況的原因有：

3.3.1 最近幾年體育院校才開設體育科研課，起步較晚。

3.3.2 有關中小學體育教學的資料、雜志、書籍較少，收集信息、更新知識較難。

3.3.3 體育教師本身認識不足，不能正確對待自己的工作，缺少科研意識，不能虛心學習他人之長。

3.3.4 小學科研設備少、條件差。

3.3.5 缺少學術交流，各種先進經驗和科研成果得不到推廣。

綜上得出，體育教師在思想品德方面是良好的，為體育教育改革打下了堅實的基礎。但由于教師知識結構不完整，理論水平低，教學組織方法單一，科研能力差，教學中體育課與健康課比例失調，重技輕能，基礎知識被基本技能、基本技術所代替，脫離不了傳統體育觀念，適應不了現代體育教學改革的需要。

結論

4.1 各級教育行政部門，4.2 尤其是主管學校體育工作的職能部門，4.3 務必從教學戰略發展的高度去充分認識加強中小學體育工作的重要意義，4.4 真正把“健康第一”作為工作的指4.5 導思想，4.6 把體育教師的崗位培訓、教學文件的編寫、科研能力的培養作為工作重點，4.7 力爭使中小學體育教學到本世紀末達到《中國教育改革和發展綱要》所提出的目標4.8 。

4.2 加強師范院校體育專業的理論教學，開設科研課和課余訓練輔導課，把編寫各種體育教學文件作為畢業考試內容，嚴格把關，注意學生的知識結構，使學生的專業理論水平達到一個新的高度。

4.3 認真落實《學校體育工作條例》中“體育是學生畢業、升學考試科目”的規定。各級教育行政部門做好“考試體育”工作的組織領導，設立專門考試體育的領導機構實施，并及時檢查督促。這樣可以促進體育教師的工作積極性，認真對待體育課和課余活動，讓體育教師有壓力，讓社會重視，促使教師認真研究教學，提高教學質量。

篇3

關鍵詞：語文；教研活動；有效實施

本著提高語文教師專業素質的目的切實開展教研活動，增強教師課堂實踐操作能力，將教研活動當作科研工作來有效規劃，圍繞固定主體形成研究策略[1]。本文針對自身在教管中心工作經驗，對語文教研活動組織實施詳細做法進行總結，希望能夠促進語文學科更好的創新發展。

一、組織課賽及觀摩公開課活動

課賽活動是展現青年教師教學能力和專業素質的平臺，也是教研活動的傳統組織形式。年輕教師參賽前，需要充分準備工作，包括：參賽語文課程內容的選擇、教學情境的引入、教學方法和理念的選擇、備課等等環節，進而形成自己獨特風格的教學效果[2]。同時，也要大量借鑒其他優秀教師的教學案例，向老教師吸取經驗，指導不足，通過各方努力呈現一堂好的課賽。課賽的組織實施既能讓年輕教師快速成長，又能激發教學熱情；觀摩課和公開課都是語文教研經常開展的傳統活動形式，通過精心的組織安排課程內容，讓教師見相互借鑒，學生攝取語文專業知識。參賽教師的選擇上，第一輪應該選擇學生喜歡的、有特色經驗豐富的老教師主講，這樣能起到示范標榜作用。第二輪，安排有朝氣活力的青年教師。新老教師通過相互借鑒學習的方式，相互吸取優點，發現不足及時更正。

二、組織評課研討及說課研討

評課研討是教研活動的中心環節。小結或點評課堂教學內容，指出語文課堂教學中存在的問題，這些問題也許是教師自己難以發現不足，從而促進教師專業水平提升。評課過程中一定要真實反饋，敢于提出問題找出缺點，共同進步取長補短，實現教師形成主動探究問題的意識的評課目的。說課是語文教在對教學流程和備課準備熟練掌握的基礎上，開展的教學科研活動。說課的水平是衡量教師教學能力的標準。語文教師在說課過程中，要注意教學內容、方法及理念的引入，各環節流程的條理性設計。說課活動組織實施，促進語文教學行為的標準化和熟練性，進而提高教師的教學水平。

三、組織創建和開發教材內容

語文課本教材是向學生傳輸知識的載體，與其他學科教材的選擇有所不同，它在結構上更加側重自由靈活性選擇。語文教師在實踐教學活動中，對課本教材的選擇可以大膽的進行創建重組及開發，刪除學生難懂的文章，添加具有正能量時代感的優秀文章作為教材內容，同時穿插考試知識點相關的教學內容。這樣組織創建及開發教材的形式，既能提高學生的考試成績，又能提高學生的綜合文學素養[4]。

四、組織學習教學新理念

隨著教學改革的不斷深化完善，語文學科拓展需要追隨新的教學理念。根據學校的實際發展情況，借鑒吸收其他學校的先進理念，提取改進創建適合學校全面發展的理念。避免按部就班的套用，不利于教學改革的有效進展。

五、組織命題評卷工作

命題試卷工作體現了教師對于語文學科重難點知識的把握，是教師語文教學能力的提現，一名教學能力強的教師，一定會較好的分配命題中知識點的分配。結合學生現有知識能力水平，根據教學進度現狀，通過教研活動組織語文教師開展命題工作，從而驗收學生學習成果。

六、備課及編寫導學案教研活動

集體備課能夠促進教師備課的集體智慧，挖掘集體潛能，改進教學中的不足。一個教師備課的力量是有限的，大家一起相互探討，提出好的學科理念及優秀教學方法，每一堂語文課中，匯集教師集體的智慧力量，必將創建出最佳課堂效果；根據教學主管部門對于學科輔助資料的配備設定，如：三點一測，優化設計等資料。由多年教學經驗總結，這些資料書籍中的試題設定，有些不符合學生現有知識能力水平，學生在做題過程中會產生失落心里，失去學習信心。因此，有效制定適宜的導學案十分關鍵。依據語文學科總體發展教學目標，結合學生的實際接收能力，從最基礎的知識點入手，設定導學案聯系，培養學生對于語文學科學習的信心及興趣。遵循循序漸進的教學規律，實現高效教學成果。

教研活動的有效實施，充分帶動語文教師教學積極性。教研活動以教師為主體，開展環環相扣的組織流程，引導新老教師相互交流經驗，取長補短，最終在語文教學過程中取得較好的教學效果，確保教研組織活動的完整性和正確目標方向，實現的教研活動開展的優良成果。

參考文獻：

[1]陳堅.教研活動的策劃、流程與評價[J].教學與管理，2012（31）.

[2]肖瓏.信息技術支持下的英語教研活動――英語教師專業發展的有效途徑[J].外語電化教學，2009（3）.

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關鍵詞：推進；基礎教育；課程整合

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0006-02

2001年教育部印發的《基礎教育課程改革綱要》提出要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”這一工作經過十年開展，目前看來取得了一定成果，但其中仍存在一些問題，有必要對其進行經驗總結，以更好地促進信息技術與學科課程的整合。

一、課程整合的目標要求

課程整合強調各種信息技術要服務于課程，因此在整合中要以課程為基礎，計算機為輔，要通過采取相應方法找到依靠計算機增強學生的學習的效果的渠道。其目的一是要讓學生更容易、更全面、最大化的掌握完成課程目標。二是要讓學生把學習當作一件快樂的事情，把學習從“讓我學變成我要學”。三是我們要向課堂要質量，向課堂要效果。徹底把中小學學生從做作業、強化練習的題海中解放出來。要讓中國的孩子有大把的時間去做運動，有大把的時間培養自己的興趣愛好，徹底把他們從中國的應試教育中解放出來。由此可見所謂的課程整合是把各種現代教育技術運用到各學科的教學中，課程整合對傳統的教育思想、教育形式、教育內容、教育方法提出了新的挑戰，這不單純是簡單的教學形式的變化，其對基礎教育教學改革的種種影響表現在：①通過現代教育技術在教學過程中的運用，教師在教學當中的教學中心位置發生了轉變，通過這種角色轉變為學生學習進行指導、幫助，這種變化使教師在教學中更多地關注學生在學習活動中如何依托現代教育技術進行設計和開發，進而使學生的地位由被動的知識接受主體轉變為主動的學習知識主體。②現代教育技術在教學過程中的運用使教學方式由教師注重單向知識傳遞轉變為重點考慮如何提高學生的自主學習能力，以促進學生綜合能力的提高。在這一過程中教學模式由單純的“傳授知識——接受知識”轉變為依托網絡和多媒體的開放與傳統模式相結合的現代教學模式。③現代教育技術的應用使可以使用的教學手段更為豐富?，F在各方面已經充分意識到新時期對人才的需求單純依靠傳統教育模式來進行滿足已不再可能，只有依靠現代教育技術的應用，促進教育改革的深入發展，才能實現這一教育改革目標的必然要求。課程整合的目的正是為了實現這一改革目標，而對照其發展歷程來看，整合的結果距離這樣的目標與要求還有相當的差距，這也說明在課程整合實施過程中存在較多問題。

二、課程“整合”的現狀與存在問題

如何利用現代教育技術開展教學活動是課程整合的終極目的，這就要求教育本身從目的、內容、方法到組織幾個方面發生根本性的轉變。劉儒德教授將信息技術與課程整合的發展劃分為四個階段：一是通過計算機課程的開設，提高學生的計算機素養；二是將計算機運用到傳統教學中，或是輔助教師進行教學管理；三是進行以計算機為基礎多種媒體運用相結合的課程改革，其明顯有別于書本等傳統教學傳媒為基礎的課程；四是以信息技術為基礎，進行整個教學體系的全面改革，使教學目標、內容、方法和形式甚至連學校結構都發生根本性的變化。從這一整合階段變化的過程中可以看到隨著整合的程度越來越深，其對教育教學的影響也越來越大。但是由于在整合的過程中受客觀和主觀條件等因素的影響，各地的整合過程、進度及結果有著很大不同，仍有相當一部分地方處在第一二兩個階段，這與達到現代教育技術開展教學活動的課程整合的終極目的有較大差距。具體而言，存在問題表現在以下幾個方面：①沒有一個統一的政府教育機構來組織和領導此項工作，課程整合工作都是老師自發進行，零敲碎打，不成體系。②教師認識不到位，責任意識不夠，銳意改革的決心不大，在信息技術專業領域方面鉆的不透，不深。有些教師認為進行課程整合，改變原有教學模式沒有必要，增加了負擔，對信息技術在現代教育教學中的重要作用認識不到位。③教師可以使用的軟件資源較少，缺乏用于課程整合的工具平臺，使課程整合本身難以系統化。④廣大一線教師和學生的計算機應用能力的欠缺使信息技術與課程整合的效果受到一定的阻礙。⑤學校的硬件條件參差不齊，有的學校只有很少的多媒體教室，利用多媒體技術上課只有在上公開課或是示范課時才用，只是偶然的行為。不改善基礎教育的硬件設施，要實現課程整合，一切都是空談。

三、對課程整合的幾點建議

面對這些問題，在實踐中有必要做好以下幾方面的工作：①在行政方面：成立一個國家級的職能部門，來統一領導、組織、協調和監督。其好處在于可以避免在信息技術與課程整合過程中的重復建設、資源浪費等。通過該職能部門的工作，可以統一制定規劃課程整合的方案，并負責組織實施。在實施過程中，還要及時總結經驗，對方案進行調整，以更好地達到課程整合的要求。②在教師隊伍方面：要組織一批年紀輕、能力強，有此項工作經驗的，有責任心的專業教師，組成一個課程整合的專業團隊從事這項工作，只有這樣做出的教學資源才能時刻和實際教學不脫節，所制作的教學資源才能真正的為教育教學服務。對他們要提出一些要求：首先要更好地轉變觀念，要建立適合信息時展要求的教育教學觀念，加強相關教育理論學習，深入研究教學目標、教學內容以及教育對象的身心特點，將現代教育技術的優勢和潛能切實在教育教育活動中加以運用和發揮，最終使每一節課都能達到優化教學過程，提高教與學的有效性的目的。③應加強對廣大一線教師的培訓，同時還要對學生積極開展計算機基礎課程?？梢詮娜矫骈_展：一是計算機意識、知識、技能培訓，主要解決老師計算機應用能力問題，使教師能夠熟練地使用計算機，真正把計算機當作開展教學活動的工具。二是學科教育理論與學科最新發展的知識培訓，主要是提高教師自身素質，很好地掌握所涉及學科的教育目的和本質。三是教育技術和教育心理學的理論與實踐方法培訓，這是要解決教師如何利用基于信息技術基礎上的各種現代教育手段來更好地實現課程教學目的理論及實踐問題，即真正意義上的“課程整合”問題。只有這樣，才能順利完成課程整合所要求的教學過程。④在技術方面：成立一個全國一流的專門從事和開發高質量的教學軟件的網絡教育平臺。先把現有的課程資源進行整合，再進行下一步的資源開發和設計，信息的作用不在于其本身，而在于如何能被更好地使用，使用越多，發揮作用越大就越有價值。⑤要有專項經費作為保障。要想做好此項工作，必須有足夠的經費來保證此項工作的正常運行，?？顚Ｓ?。同時要采取有力的激勵措施，把教師的積極性充分調動起來。⑥加大中小學基礎設施的投入，加大教學媒體方面的投入?？梢酝ㄟ^社會捐款，民間募捐和政府投入等多種方式進行。

另外，世界上有很多發達國家已在這方面積累了許多成功的經驗，我們通過諸如走出去請進來等各種方式學習和借鑒國外的經驗，結合我國教育體制和特點加以總結和改進，才能找到適合我國的現代教育技術真正服務于課程教學的途徑，使我國的基礎教育工作能在信息時代中得到良好發展。

參考文獻：

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關鍵詞：教學改革；計算機輔助設計；案例法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0065-02

當前部分大學生對課程的學習興趣不高，對知識的掌握也不夠精準，已引起高等教育工作者的普遍擔憂。由此，眾多教學改革方案紛紛出爐，歸根結底其目的在于化枯燥講授為生動運用，將學生的興趣吸引回課堂[1]。此外，還要正確運用考核方式，以便既綜合檢驗學生的學習水平，又能將所學知識成功應用到未來的實際工作中，這才是教育改革的正確途徑。

長春工業大學長期致力于本科教育改革，本研究即來源于對機械工程專業學生授課時的經驗總結。

一、三維制圖的作用

大學教育是為地方經濟建設服務的，培養目標要瞄準學生為適應未來崗位所需的技能。機械工程專業學生走出校門后，多數要從事機械制造或機械設計工作，其中機械產品由設計轉為成品的過程必須通過工程圖來完成，這就要求學生必須具備較扎實的工程制圖基本功，才能勝任自己的崗位。加之如今隨著計算機技術的快速發展，制造業已全面甩掉圖板，廣泛應用二維和三維CAD繪圖進行機械產品設計，這更為企業生產帶來了深刻變化，大大減輕了人工勞動強度，明顯提高了經濟效益。針對現代機械設計中遇到的產品結構復雜問題，三維CAD軟件的優勢就顯露出來，它能將一些在工程圖學中難于表達的相貫、截交線及曲面輪廓方便地表達出來，成為越來越多院校在機械類專業教學體系中設置的必修課程[2]。

如何將傳統的工程制圖知識與現代的計算機輔助設計技術相結合，是機械工程專業課程培養體系著重考慮的問題。

二、教法改進

相同的知識領域和技能在應用不同的教法情況下，學生領會的程度就會有差異，時代要求教育工作者要潛心研究教育理論、研討教學方法，以適應不同的學生和課程。

1.傳統教學方式。傳統教學法是長期教學的總結成果，對于我國師生比嚴重偏低的現狀是必要的，然而對于一些技能性較強的課程則不適用。譬如軟件應用課程，教師若在講臺上講授軟件的起源和用法，而后逐條講述各功能模塊內的命令，形式呆板且內容枯燥，結果只有部分學生能記得幾個模塊中包含哪幾個命令，至于命令的應用到了實際運用時記得的已經所剩無幾。由此可以看出以往逐條講授命令的傳統教學方式此時已無法調動學生的學習熱情，只能徒勞浪費課時，反而起到事倍功半的效果而已。

意識到傳統講授方式并不是萬能的之后，一些教育工作者早已開始通過自身工作經驗，不斷總結自己的教學體會，嘗試新教法，逐漸發現了一些行之有效的法門，案例教學就是其中的一種。

2.案例教學方法。軟件應用類課程的目的在于培養學生的應用能力，需要以實際操作來評價學生的掌握水平，這樣才能更好地落實培養方案、保障學習效果[3]。學生在校學習，已具有較強的理論基礎，教師若以工程實際為引導，即會取得良好的效果。鑒于此，在計算機輔助及應用課程中我們應廣泛采用案例法教學模式。

案例教學要求選擇工程實踐中應用廣泛的項目，強調項目來源使學生認識到課堂講授的即是將來工作能夠用到的技能，學生的專注度愈發增強，教學效果應付迅速好轉[4]?？己艘惨詫嶋H案例為對象進行測試，很容易就能測得學生的掌握水平。針對當前機械行業的生產特點――多以大規模加工汽車零部件為主，面向機械工程專業學生開設《計算機輔助設計及應用》課程，以CATIA軟件的CAD和CAM模塊為主要講授內容。在本課程的教學計劃中，以汽車發動機曲柄連桿機構的裝配為主線，設置以連桿和活塞的三維造型設計為案例，著重講授零件設計、裝配設計、工程圖和運動仿真模塊的應用。

三、實施過程

考慮到軟件應用課程的特點，首先改變傳統課堂教師主動的講授模式，取而代之的是在機房師生的互動教學方式，這樣便于學生及時消化理解操作原理和繪制方法，遇到操作難題即可當堂解決。

1.教學設計。教學過程中，緊緊扣住工程實際應用這條線，首先簡要描述汽車發動機工作原理，使學生了解相關術語，掌握曲軸、連桿、活塞等基本零件的作用及工作特點，對整體產品結構也產生一定的興趣和感性認識，再對其進行零件繪制、裝配及運動仿真，非常形象生動地學習運轉機構的設計和繪制流程。以一款488發動機為例[5]，設置其主要參數為活塞行程S=92mm，曲軸主軸頸與連桿軸頸分別為56和42mm等，選擇連桿作為案例1，在零件設計模塊完成連桿的實體造型，將文件名保存為rod.Part。對于案例2――活塞零件，以與缸徑配合的外徑為基準尺寸，結合活塞銷座孔與連桿小頭相互配合等條件進行繪制，繪制過程中使學生重溫活塞與氣缸的間隙配合及銷座孔與連桿小頭需要用過盈配合的原理，同時學生也領會了零件加工與表面粗糙度之間的關系，繪制完成后，將零件賦予相應的鋁合金材料以具備相應機械性能，文件則另存為piston備用。

新建裝配體Engine.Product，調入已繪制的連桿和活塞至合理位置，以此為基礎，在裝配模塊新建曲活塞銷、活塞環等零件。督促學生應用同樣方法，依據機械設計的原理和規則在課后完成曲軸、箱體等零件的繪制，從而調動學生重溫機械設計中箱體的注意事項。應用命令固定箱體，合理裝配后期繪制的零件。

機構設計完成，即可進入DMU Kinetics模塊進行機構仿真。新建一個運動機構，按照發動機工作原理在I缸設置箱體軸承座孔與曲軸間、曲軸與連桿間的轉動副，繼續設置連桿與活塞在小頭活塞銷孔處進行相對轉動，進而推動活塞在氣缸內進行直線往復運動。同理，依次對其余三缸進行設置，即完成曲柄連桿機構的仿真的運動副設置。

然后進行曲柄連桿機構的運動仿真，通過設置相應傳感器來獲得活塞的運動速度、加速度，曲柄與連桿間的夾角變化以及各連接軸徑處的受力等狀態值，分析結果可用于運轉機構的技術改進，驗證機構設計是否正確等方面的工作。

分別以靜態和動態模式觀察機構，清晰掌握機構的工作原理和結構。進入工程圖模塊轉化生成零件及裝配體的二維工程圖，進一步驗證了理論上的投影關系，使得以往那些令人頭痛的復雜零件投影問題得以解決。指導學生結合運動件工作原理，進一步掌握運動配合和機械加工原理，對圖紙進行合理標注，同時養成合格規范繪圖的好習慣。

2.課堂擴展。隨著我國地區經濟的快速發展和地方基礎教育水平的提高，當前大學生普遍表現為見識寬廣，在課堂上顯得思維活躍，互動教學過程中解決問題的思路大不相同。由此，在操作過程中出現的錯誤就千變萬化，導致好多時間在為學生糾錯，這就要求教師知識面要廣，對各類錯誤應對自如才能獲得學生的信任。

授課過程中結合工廠加工的實際問題，提醒學生回憶在工程訓練和生產實習中曾經做過或考查的項目，聯想相關的減速、變速及差速機構，闡述并解決機構運轉過程中諸多疑難，不自覺地將學生引入到機械加工環境中，與教師形成交互式的教學氛圍，雙方都受益匪淺。

課后為學生布置相近作業，按組分配給學生不同運動機構。學生信心滿滿地鉆研，總結在課下所遇的諸多疑點和難點，及時與教師反饋溝通，極大限度地調動學生學習積極性，迅速提高了學生的操作水平。

四、教學體會

本輪教學結束后，師生都體會到了解決實際工程問題的樂趣。期末考核過程中，部分同學積極轉換思路，繪制步驟與教師講授有了較大改進，說明創新教育在他們身上起到了作用、達到了初步目的，在求職應聘期間也表現出胸有成竹的氣質。

同時在教學實踐過程中，教師也深深體會到距離成功實施還有一定差距，很多工作不夠細致合理，需要逐步改進一些具體內容。

1.案例內容要更新。教學改革是一項挑戰，應緊抓時代脈搏，根據學生掌握程度及時擴展授課內容甚至更新案例，以開拓學生視野和激發學習熱情。

2.題庫覆蓋面要廣。在驗收終端，除了已授內容，也要在考試內容及具體環節中做足文章；除了變更參數，在具體結構形式、類似機構方面也要適當擴展，并逐年擴充題庫題量，以充分考核學生的掌握水平和創新能力。

3.教師要公正嚴謹。教師除了在課堂上講授切實有用的知識之外，更要盡心督促，考試過程中更要公平地對待每一名學生，才會有效提高學生的積極性，使教學環節趨于完美。

參考文獻：

[1]婁延常.大學生學習興趣與創新人才的培養-湖北省大學生學情調查的啟示[J].復旦教育論壇，2004，（2）.

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[3]張德江.論教談學話育人[M].北京：高等教育出版社，2010.

[4]張潤蓮，張向利，葉進.案例教學法及其運用[J].桂林電子工業學院學報，2004，24（4）.

[5]于志新.CATIA實例應用教程[M].北京：北京大學出版社，2013.

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眾所周知，數學中的知識原理大多數都有很強的概括性，而且還會存在著簡約之美。所以說，這種簡約的美就是為了更好地設計理念，而設計的一種包袱，從而使課堂回到以前的發展，并讓孩子們在寬松的環境下進行學習，并可以從中獲得進步。在簡約的數學的課堂教學中，可以得到全面的發展。所以說，去除浮華的外表，回到教學的本位，簡單地進行教學，才是我們需要采用的教學策略。

2.感悟：簡約教學理念的本質內涵

長期以來，筆者對某些人在教學中采用的思路極其關注。有的老師在教學中的各個環節都體現了簡約而不簡化，以及創新而不守舊的教學思路。這其中的一個個細節，都是教育工作者的教學實踐的重要體現，同時也可以看出來他們有很牢的教學基礎。每一課堂可以帶給我們的是對情感的感染，同時也是進一步讓我們享受藝術的魅力。同時還可以看出名師在教學過程中的“精、氣、神”，以及較高的專業化水平，并發現名師那種簡潔、清晰、真實、自然、質樸、深刻的教學品格。

3.追問：簡約教學理念的價值辨析

在小學數學教學中，早就提出了“簡約教學”，需要指出的是這不只是其中的一種教學風格，而是一種可以促進學生整體性發展的教學思路，是一種全新的教育價值觀的體現，提出它以后可以全面地學化素質教育，以及發展數學教育教學理論等。具體來說，可以按照以下的步驟開展：

3.1簡約教學是當前數學教學的內在需要

數學學科中本來就包含了簡約之美，這種簡約指的是數學的相關知識，以及規律都要按照最簡單的原則進行，如公式、定理的簡潔明了，以及相關的其他教學思路的簡潔、計算方法的進一步簡化，以及數學思想方法的精妙等等，這些都要數學教師進行，更要通過與節約相關的思想來進行分析和實施教學。與此同時，還要把其中最簡潔、最優美的教學方式展現給各類學生，使數學課堂既保持相應的原則，又可以有一定的張力，以便讓把數學教學工作的本質反映出來。

3.2可以促進學生全面發展

在新課程的教學理念下，教學中最重要的就是要保證所有的學生都可以在其中得到全面的發展。而簡約教學也正是與這一教學課改保持一致而提出的全新教學思路，所以可以在中學課堂中得到全面的推廣。與此同時，兒童的數學教學過程主要是對以往相關人員的經驗總結，但是并不是完全地照搬以往人的工作經驗，而是把一系列的教學原理和學生的心理進行了全方位的簡化，從而達到更好的教學效果。所以，追求“清簡、靈動、精致、厚實”的教學，是當前教學改革的重點，也是時展的重要環節所在。

3.3簡約教學是構建充滿張力課堂的需求。

新課程的教學實行了改革以后，使數學教學一改以往的教學思路，并且轉向追求數學教學本質的教學，這也使得教與學等過程發生了深刻的變化?；诖?，，轉向數學本真的意義世界之中，使教與學的方式發生了“質”的變化。這就要求教師在教學時，要把數學教學工作的開發性體現出來，并不斷地調整教學方法，以便為學生設計出更多教學活動，以及可以發展創新思維的空間，并留下更多的有思考價值的“空白”等。

4.探索：簡約數學課堂的建構策略

從數學課堂教學情況來看，“簡約”就是指從目標到環節，以及從方法到語言等都比較簡單，而且還要保持教學過程有條理，達到回歸本質的效果。在具體的教學中，教師都可以把目標精簡，以及簡化其中的教學流程，并更好地進行學習，從而達到預期的教學效果。

以下筆者就從對倒數的認識這一課的教學實踐，闡述一下構建簡約教學課堂的發展策略。

4.1精簡目標

簡明的教學目標，可以更好地讓學生進入教學狀態，并很快地做出相應的調整，從而適應這一學習角色。所以，教師在課堂教學中先要熟悉其中的各類教學內容，如通過深刻研讀數學文本，全面分析教材之間的聯系，并找出教材中的重難點，在把基本的教學目標明確以后，就要對其中的各個階段的目標進行分解，以便更好地開展教學。

“倒數的意義”是學生在教學中必須要思考的基礎性工作?！暗箶档那蠓ā币彩菍W生在教學中需要關注的主要問題，這兩點會在教學過程中融于一體，這也是本節課所有活動中的重點所在。所以要按照這樣的目標開展：①全面分析倒數的意義，掌握各種數求導數的方法，并熟練地對其中的求解結果進行計算。②在自主、互動、開放的學習氛圍中，讓學生更深入地思考，并提高教學質量。至于“讓學生更好地聯系實際，以便可以在學習過程中有很好的情感體驗，也是其中的教學目標，這是一種把第三條情感與價值觀目標融合在一起的教學方法，這里不需要言傳只需要意會。

4.2流程設計

在設計時，問題設計是老師進行教學的主要手段。備課時，主要還是側重于學生的思維訓練，并對學生的學習重點進行調整，從而更好地幫助學生學習其中的新知識，以及開展各種各樣的提問：①板書“倒數”，是怎么認識的？（從學生各種讀法中可以找到正確的讀法，從而為后面的教學打下堅實的基礎）②“既然叫倒數，要考慮一下，這和什么有關？”這不只是使學生的經驗豐富了，而且使教學有了很新的視角。

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很多青年教師剛剛步入幼兒教育領域，短期內還不能適應自身的角色轉變與崗位需求，更加不能立足于幼兒園和幼教行業的實際情況，不能對自己職業的現在與未來做出準確的評估、判斷與規劃，導致在工作與學習中存在較大的盲目性與隨意性，不利于自身職業的長期發展。針對這種情況，幼兒園應該加強對于青年教師的指導與培訓，幫助青年教師制定科學可行的職業發展規劃，使他們在明確的職業發展目標的激勵下努力學習、認真工作、自我提升。根據本園的實踐經驗，建議將青年教師的發展劃分為以下幾個階段，從而鼓勵青年教師按照這幾個階段為自己制定職業規劃，并按照規劃內容不斷進行理論學習與崗位探索。1．崗位適應階段。青年教師可以給自己半年到一年的時間進行崗位適應，并在此階段，通過學習幼兒園工作規范、向老教師“拜師”、進班聽課并寫聽課筆記、崗位實習并總結實習心得等方式，明確以下問題：一是自身的角色定位；二是面臨的崗位需求；三是工作流程及崗位規范；四是自身現有能力與幼教身份之間的差距。在明確以上問題之后，想辦法積極進行調整與改善，使自己迅速進入教師角色。2．苦練基功階段。在適應了自身角色之后，青年教師就應該安心本職工作，大概利用一至三年的時間，苦練基本功，從與幼兒的溝通、組織、管理、教育等各個方面入手，加強理論學習與經驗積累，使自己具備獨立進行幼兒管理與教學的能力，成為一名合格的幼兒教師。3．經驗總結階段。在經過了大概三年左右的幼兒教育工作之后，青年教師應該對于自身的工作經歷進行反思與總結，對于自身的工作經驗進行積累與整合，逐漸提煉和摸索出一套符合實際情況、具有個人特色的幼兒教育、管理與組織方法，構建起較為完整的教育知識與技能體系，使自己成為幼教行業的行家里手。4．自我突破階段。很多青年教師在獲得了一定的經驗與成果之后，已經能夠游刃有余的應付常規工作中的學生管理、課堂教學、家園溝通等問題，于是產生了沾沾自喜、滿足現狀的狀態。事實上，在處理突發事件、實施教學改革、參與科學研究等方面仍存在諸多不足。此時，幼兒園應該鼓勵教師突破自我，不斷學習現代教育理論、革新教育實踐成果，參與教育教學研討，形成具有指導性與建設性的教育教學經典案例與論著，為幼兒教育的改革與發展提供新思路與新方法，使自己成為幼教行業的學習者、研究者、踐行者與創新者?？傊ㄟ^幫助青年教師制定科學詳實、切合實際的職業規劃，能夠提高青年教師職業發展的目標性與實效性，使他們更快、更穩的實現自我提升與自我發展。

二、開展教育培訓

有道是“活到老，學到老?！边@句話在幼教領域格外適用。隨著社會的發展、知識的革新、幼兒的成長以及家長需要的不斷提升，幼兒教師始終要面臨來自幼兒、家長和社會所提出的新的挑戰。如果單憑己有的知識儲備和經驗積累，顯然無法滿足幼兒教育發展的需求。要想擺脫這一困境，就要求幼兒園加強對于幼兒教師的教育培訓，始終用先進的理念、前沿的知識、新鮮的經驗來武裝幼兒教師的頭腦。而青年教師由于具備學習能力、接受能力、工作能力“三強”的特點，自然應該是幼兒園教育培訓的重點對象。在這方面，我園主要通過以下幾個途徑對青年教師開展教育培訓：第一，職業道德素養培訓。作為一名幼兒教師而言，良好的職業道德修養是職業發展的重要環節。青年教師思想新潮、意識前衛，接受信息的渠道眾多，但是辨別與判斷能力較差，不符合自身職業待遇的名利誘惑容易成為他們職業發展中的“絆腳石”。針對這種情況，幼兒園應該加強對于青年教師的職業道德培訓，使青年教師始終在“正能量”的驅動下展望職業前景、促進職業發展，為自身職業發展奠定道德基石。第二，基本理論知識培訓。隨著幼兒教育所面臨的實際情況的不斷變化與幼兒教育教學研究的不斷創新，幼兒教育基本理論一直處于變化發展當中。因此，幼兒園應該從基本理論入手，加強對青年教師的培訓，使青年教師在正確且先進的理論指導下開展幼教活動，為自身職業發展奠定理論基礎。第三，教育指導文件學習。為了推動幼兒教育的改革與發展，國家教委及地方幼教管理機構會制定各類幼兒教育指導性文件，既有對原有文件的完善與更新，也有對新的幼教精神與方案的闡述與要求，是幼兒園開展幼教工作的主要依據。針對這一部分內容，幼兒園應該加強對于青年教師的培訓，使青年教師始終把握幼兒教育正確的“航標”，為自身職業發展指明方向。第四，專業領域知識培訓。與其他階段的教育教學相比，幼兒教育是綜合性最強的。一名優秀的幼兒教師，往往需要具備幼兒發展、幼兒保育、幼兒教育、通識知識等多個學科的知識與技能，這對于大部分“初出茅廬”的青年教師來說是重大的挑戰。為了幫助青年教師解決這一職業難題，幼兒園應該為青年教師提供職業所需的各個專業領域知識與技能培訓，使青年教師的個人能力符合崗位需求，為自身職業發展夯實知識基礎。第五，幼兒教育技能培訓。扎實的基本理論基礎和豐富的知識儲備需要通過合適的組織形式和管理方式傳遞給幼兒，才能達到良好的教育效果。因此，我們幼兒園定期邀請來自園內、市內、省內的幼兒教育專家對青年教師進行教育技能培訓，從而提高青年教師的教學能力，為自身職業發展提供技能保障?？傊變簣@必須針對青年教師積極開展教育培訓活動，使青年教師從理論和實踐兩個方面，提高自身的職業素養，從而為他們的職業發展鋪就堅實而平坦的道路。

三、鼓勵自主學習

青年教師自身是從事幼教活動、推動職業發展的主體。因此，幼兒園應該充分激發青年教師的“內驅力”，鼓勵教師積極開展自主學習。在這方面，我們幼兒園主要采取了以下方法，鼓勵和幫助青年教師開展自主學習：第一，加強職業指引。為了加強對青年教師的職業指引，我園成立了名師工作室，由園內具有豐富經驗與深厚資歷的園長、教學帶頭人、教學骨干及職業指導專家共同為青年教師的職業發展提供心理輔導、資訊服務或學習指導，幫助他們解除疑惑、解決困難，掃清自主學習中的障礙，提高自主學習的效率，促使他們積極主動的參與到職業學習與鍛煉中。第二，營造良好氛圍。為了在園內營造人人愛學習、人人愛教育的良好學習氛圍和工作氛圍，從而激發青年教師自主學習的興趣，我園定期舉行集體備課、學習成果交流、教學案例研究、教學經驗分享、職業發展自述等活動。第三，實行激勵機制。幼兒園在考核與獎勵機制中應該引進激勵機制，將薪資待遇、崗位調整、年終獎、評朋教幼教職稱等與全體教師切身利益息息相關的因素與教師真實的學習成果、工作業績和職業表現掛鉤，杜絕老教師論資排輩、坐享其成的不良局面，對于青年教師的進步與努力給予切切實實的肯定與獎勵，從而激發青年教師工作與學習的積極性，推動他們職業發展的進程?？傊?，青年教師是推動自身職業發展的主體，幼兒園必須為他們的自主學習創造良好條件、營造良好氛圍，才能激發他們學習與工作的積極性和創造力，從根本上實現職業的可持續發展。

四、搭建職業發展平臺

在終身學習理念指導下和信息化時代背景下，幼兒園應該為青年教師的職業發展提供多樣化的平臺，使青年教師通過不同的途徑，實現自我發現、自我展示與自我提升。一般來說，幼兒園可以從以下幾個方面努力，為青年教師搭建職業發展平臺：第一，網絡公共平臺。信息技術是青年教師必須掌握的學習技能與教學技能，同時也是青年教師職業發展的重要平臺。我園通過鼓勵青年教師開設幼兒教育教學主題專欄、關注幼兒教育微信公眾平臺、加入幼兒教育經驗交流群組、訪問幼兒教育教學指導網站等多種方式，為他們開展自主學習與職業探索提供網絡平臺；第二，能力展示平臺。我園通過組織青年教師公開課觀摩、青年教師教育教學技能競賽、優秀青年教師教育教學案例展示等方式，為青年教師的相互競技、成果展示與交流學習搭建平臺；第三，教科研平臺。在實際工作中，青年教師因為資歷較淺、經驗不足，往往缺乏機會參與教科研活動。針對這種情況，我園努力為青年教師搭建教科研平臺，以“青年教師專題”“老帶新”等方式，使青年教師參與到課題研究、校本研修、教育論文撰寫等教科研活動當中，為青年教師的職業發展開辟更為寬廣的道路。總之，幼兒園應該為青年教師的職業發展提供良好的平臺，使他們在平臺中綜合能力有所展示與提升。

五、結束語

綜上所述，青年教師作為幼教行業的中堅力量，其素質的好壞與能力的高低直接影響整個幼教行業的發展走向。因此，我們應該加強對于如何促進幼兒園青年教師職業發展這一話題的研究與探索，力求促進幼兒園青年教師的職業成長，提高幼兒園的辦學效率，推動幼兒教育事業的蓬勃發展。

作者:白桂云 單位:山東博興樂安實驗學校幼兒園

參考文獻：

［1］曹艷梅？基于《幼兒園教師專業標準（試行）》的新手幼兒教師專業素養調查研究［D］．陜西師范大學，2014．

［2］史云．城市公辦幼兒園教師職業發展動力探究一一基于濰坊市幼兒園教師的調查［J］．山東紡織經濟，2010．

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雙語教學，即用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，其實際內涵因國家、地區不同而存在差異。國際通行的一般意義的雙語教學是指在教育過程中，有計劃、有系統地使用兩種語言作為教學媒體，使學生在整體學識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學習及成長上，均能達到順利而自然的發展。目前在國內高校倡導和實施的雙語教學模式主要是指在課堂上除漢語外，用英語作為課堂主要用語針對除英語公共課之外的專業課進行教學。工商管理專業作為我學院唯一的省級重點建設專業，一直以來承擔著針對新型應用型人才培養的教學改革與創新的任務。培養面向國際市場、具有國際視野及扎實的工商管理專業知識的應用型人才是我們進行教學改革與探索的一項重要內容。在日常教學中有選擇性的針對某些專業核心課程開展中英文雙語教學是適應我國高等教育國際化發展的需要，也是培養具有國際合作意識、國際交流與競爭能力的應用型人才的重要舉措。我們認識到，探索建立適合獨立學院學生的雙語教學模式是這項教學改革成敗的關鍵。在教學實踐中我們主要通過以下幾個方面的措施來保證雙語教學的實際效果。

一、精心挑選全英文教材

作為高等教育的重要組成部分，工商管理教育存在的歷史已經超過一個多世紀。而作為一個獨立的學科，工商管理在歐美已經發展成為一個相當成熟的體系，其理論基礎跨越經濟學、管理科學、自然科學和人文科學等不同領域，研究對象涵蓋了社會經濟現象、企業經營運作中的方方面面，充分體現了市場經濟運行的特征和要求?？梢哉f，來源于歐美的英文原版教材濃縮了時代工商管理理論和實踐經驗總結的精華。選用英文原版教材，無疑等同于可以與當代最先進、最具代表性的工商管理理論實踐進行最直接的對話和最前沿性的研究。通過調查我們發現，現在最為流行的工商管理方面的教科書主要來源于美國，因此我們選擇的專業核心課程的英文原版教材都是世界著名的培生教育出版集團、美國麥格勞——希爾教育出版公司、湯姆森學習集團、約翰威立出版公司等權威機構暢銷全球的工商管理教材，被世界各國和地區的著名大學商學院和管理學院所普遍選用，是國際工商管理界最具影響力的教科書。這些教材的作者皆為美國管理學界享有盛譽的著名教授，這些教材經過了美國和世界各地數千所大學和管理學院教學實踐的檢驗，被證明是論述精辟、視野開闊、資料豐富、通俗易懂，又具有生動性、啟發性和可操作性的經典之作。考慮到學生對原版教材的價格承受能力，我們主要使用了清華大學出版社和機械工業出版社等國內商引進的原版教材影印版。雖然這些教材不是原汁原味的最新版本，但除了印刷效果略差以外基本保留了原版教材的內容和特點。如（美）斯蒂芬•P.羅賓斯（StephenP.Robbins）所著的《管理學》、（美）弗雷德•R.戴維（FredR.David）所著的《戰略管理：概念與案例》、（美）N•格里高利•曼昆（N.GregoryMa-nkiw）所著的《經濟學原理》、（美）加里•德斯勒（Gary.Dessler）所著的《人力資源管理》、（美）菲利普•科特勒（PhilipKotler）所著的《營銷管理》等。這些英文原版教材的使用大大拓寬了學生的視野，鍛煉了授課教師的雙語教學水平，也為我們進一步推廣國際化教育奠定了基礎。

二、加強“復合型”師資隊伍建設

在實施雙語教學的過程中我們深刻意識到，教師作為雙語課堂教學的組織者和實施者，師資隊伍水平直接影響到雙語教學的質量。從目前我們學院的師資隊伍來看，主要存在幾個方面的不足：很多英語水平較高的教師不具備系統的管理專業知識，而具備系統的管理專業知識的教師中英語水平特別是口語水平不佳的較多。同時具備以上條件的教師中又有一些毫無企業管理方面的工作經驗。所以我們一方面嚴格遴選授課教師，另一方面切實加強現有師資隊伍的建設。

1.在現有的師資隊伍中，我們一般會挑選既具有海外留學背景有較高的英語技能水平尤其是英語聽說能力，又具備國際化視野和精通工商管理專業知識的專職授課教師。從授課效果來看，大部分從海外留學歸來的教師在雙語教學的過程中充分運用了純熟的英語口語和國際領先的教學理念，收到了很好的教學效果。同時我們還從校外聘請了一批富有企業工作經驗的兼職教師，這些兼職教師絕大部分有過海外留學背景并且有在外企工作的經驗。此外我們還聘請了一批以英語為母語國家的工商管理專業外籍教師來校不定期進行交流和講學。

2.對于愿意從事雙語教學，但目前還不具備相應教學水平的教師我們也為他們提供了很多培訓的方式。例如每年我們會有計劃的選派專業教師到以英語為母語的國家進修學習。參加由國內知名高校舉辦的由外籍工商管理專業的英文教師或高水平的國內工商管理專業雙語教師授課的培訓班。參加各高校不定期開展的工商管理專業的雙語教學研討會。此外，對于缺乏企業工作經驗的某些教師我們也會選派他們去外企進行掛職鍛煉。在加強現有師資隊伍建設，進一步提升教師雙語教學水平的眾多措施中，定期組織教師觀摩由耶魯、哈佛、麻省理工等美國知名高校為代表的國外名校網絡公開課，已成為我們組織教研活動的必修課。這些國外名校的網絡公開課正在對我國大學的教學形成潛移默化的影響，為我們帶來了新的機遇與挑戰。網絡公開課展示的教育理念、教學模式、思維方式和質疑精神，為我們推廣雙語教學提供了可資對比、借鑒的生動案例。

三、實行分班教學，提高雙語教學效果

學生是學習的主體，其積極主動性的發揮是學好任何課程的前提。由于獨立學院的學生英語基礎普遍比較薄弱，甚至有部分學生對英語有畏難情緒和排斥心理。所以我們剛開始在推行雙語教學的過程中遇到了不少阻礙。工商管理專業中對雙語教學抵觸比較大的同學認為學校開設的英語公共基礎課程已經夠多了，繼續開設專業核心雙語教學課程無疑會加大同學們的學習負擔。上雙語課程，由于外語的原因變得艱深晦澀，同學們往往會將課本當成外文閱讀材料，學習的重心不知不覺偏向了外語而不是專業知識本身，這樣就造成了本末倒置。此外，有些基礎比較差的同學連大學英語四級考試都難以通過，讓他們也來上雙語教學的課程的確有些勉為其難。一般說來，教師和學生的英語均達到較高水平時，雙語教學的效果才會很明顯。通過借鑒國內同行進行中英文雙語教學的經驗，我們發現目前雙語教學主要有三種模式：第一種是純英語教學。這種雙語教學模式直接采用的是英文原版教材，授課教師直接用純英語進行授課。這種模式比較適合于英語基礎非常好的學生。第二種方式是中英混合式教學模式。這種雙語教學模式雖然直接采用的也是英文原版教材，教師在授課時主要還是用英語進行授課，但當學生無法理解某些內容或者教師覺得有必要的時候穿插漢語來幫助學生理解。這種模式比較適合于英語基礎較好的學生。第三種方式是直接采用的是英文原版教材，但授課教師主要用漢語進行教學。這種模式比較適合于英語基礎一般或比較差的學生。根據目前工商管理專業學生的現狀，我們認為推行雙語教學一定要循序漸進而不能一蹴而就。我們的做法是將專業核心雙語課程暫時設置為選修課，對于選修了本課程的同學在開課之前進行英語測試，然后按照英語基礎的不同根據測試的成績實行分班教學。

四、重視案例教學，充分挖掘本土化案例

工商管理案例教學起源于1908年建院的美國哈佛商學院，其本質是以學生為中心的、理論與實踐相結合的互動式教學。案例教學的方法已歷經百年，不僅遍及美國，也被美國以外的許多國家所接受。在這種全新的教學模式下，學生由“被動”接受知識變為了“主動”思考和探索未知，在教學過程中加強了教學的趣味性和互動性，鍛煉了學生的團隊意識和溝通能力。雙語教學絕不僅僅是指用英語上課，也不僅僅是指老師講英語，學生聽英語，更強調的是師生之間用英語進行課堂學習的交流和互動。雙語教學中的案例教學能夠使學生體會到英語學習的意義，同時也創造了學生用英語交流的語言環境。此外，同學們為了更好的參與案例分析，必須在課下提前閱讀大量相關的英文資料，課下準備更拓寬了學生英語閱讀的范圍，變課堂教學的被動讀為主動讀，也創造了課外英語使用環境。在進行雙語課案例教學的實踐中，我們發現完全選用英文原版教材中的案例用于案例教學并不符合中國的國情。學生由于自身的知識背景和認知能力的原因往往覺得這些國外的案例離自己很“遙遠”，而且由于中西方文化背景的差異，往往給學生讀懂這些國外的案例造成極大的困難。為了解決這一問題，我們在進行雙語案例教學的時候有30%選用的是英文原版教材中的國外案例，70%是經過授課教師自編的“本土化”案例的英文版。所謂“本土化”案例是指在學生生活與學習所在地的那部分企業案例。由于便利的地緣和人緣關系，學生、教師均比較熟悉本地企業，也容易獲得本地企業最新和最具體的案例資料，甚至能夠得到本地企業的支持（包括參觀、實習和派相關人員到課堂講解）。這就極大地增強了案例教學的針對性和實用性，激發了學生對案例學習的興趣，也提高了參與程度，從而提高了案例教學的效果。根據我們的專業定位和培養目標，我們主要為適應湖北中部崛起戰略和武漢“1+8”城市圈的發展需要，按“理論知識扎實，基本技能強，綜合素質高，富有創新精神，具有國際視野，社會適應能力強”的人才培養要求，打造適應地域經濟發展的工商管理專業的應用型人才。因此在教學中使用的案例充分體現了“本土化”特色。

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如何發揮中學教師身處教學一線的獨特優勢，提升教育科研的能力，使教育科學研究真正做到從教育教學實際出發，又服務、推動教育教學的發展，這成為教育科學研究中亟待解決的問題之一。本人將從以下幾個方面初探中學教師如何做教育科學研究：

一、走出誤區，正確認識教育科學研究。

誤區：教育科學研究就是那些戴著眼鏡、目光深邃、學識淵博的科學家、專家、學者的事情。

現狀：中學教師普遍認為自己只是一名普通的一線教師，“傳道、授業、解惑”、“教書育人”是我們的職責，“桃李滿天下”是我們的職業成就，在此觀念的指導下，我們的教師圍繞著考試成績教書育人，勤勤懇懇、本本分分地做一個好教師。

解析：教育科學研究從本質上說就是培養一名教師的反思能力、探索意識、由具體到抽象再到具體的思維能力和創新精神。［1］ 普通的一線教師只要具備這些思維能力，就具備了做科學研究的思維條件。再加之中學教師幾十年如一日地奮斗在教育教學第一線，自身積累了豐富的實踐經驗和感性認識，這成為教育科學研究中其他研究主體不可復制的優勢。

措施：教育科學研究一點也不神秘，也不像想象的那樣高深莫測，更不是只有專家、學者才能做的事情。中學教師應掙脫思想上的束縛，走進教育科學研究，在教育教學實踐中主動承擔教育科學研究重任，實現教育教學研究與教育教學改革、提高教育教學質量相銜接，推動中學教育高效、有序發展。

二、從教育教學實際出發，提升中學教師教育科學研究能力。

教育科學研究應從教育教學實際出發，“從教育教學中來，到教育教學中去”，運用“三步走”戰略提升中學教師教育科學研究能力。

第一步：有意識地培養教師的反思習慣、探索意識、抽象思維能力和創新精神。

現狀解析：中學教師在教育教學實踐中不是缺乏發現問題、解決問題的能力，而是缺乏將發現問題、解決問題的思維過程用文字的形式再次完整地呈現出來的能力。中學教師認識問題、解決問題往往都是“一次性”的，只為解決問題而解決問題，不會把解決問題的思維的生成、發展、衍生、結果從感性認識上升到理性認識，不會把零散的、樸素的、不自覺地思維習慣加以整理上升為自覺地、系統化、理論化的理論知識和思維結構。

措施：在教育教學實踐中，教師應有意識地培養自己的反思能力、探索意識、抽象思維能力和創新精神。

案例一：在一次課堂教學中機智地解決了突發狀況，教師應在課后反思解決問題過程中運用的教育理念、方法、效果，由感性認識上升到理性認識，研究、總結類似問題的認識評價、措施、效果等。

案例二：一個學生經常性遲到，教師三令五申依然無效。教師應該反思之前的方法是否科學、合理，找學生談心追根溯源，找到癥結，實施相應解決措施。按照以往的工作經驗，這個問題到這就結束了，對于教育教學研究來說，其實遠沒有結束。我們可以繼續探索這個問題，搜集整理類似的教育教學案例，從大量個案材料中發現一般規律、總結概括出最普遍本質。

第二步：將零散的、樸素的、不自覺的教育教學經驗系統化、理論化。

每一位從教多年的教師都會滔滔不絕地說出自己曾經是怎樣管理班級、怎樣教學的，細細琢磨發現這些老師所說的都是個例、典型案例，沒有真正說出班級管理、學生管理、教學的最普遍本質和最一般規律，甚至連解決某一類型問題的規律性的觀點都沒有。

問題癥結是教師在做相同的事情時，沒有把那些零散的、樸素的、不自覺的實際教學經驗系統化、理論化。

教師在教育教學實踐中，要勤于思考、善于總結，把自己的思維過程用以文章或論文的形式表達出來，如：教學反思、教學后記、教學心得體會、教學啟示、教學研究等。

案例一中的“由感性認識上升到理性認識，研究、總結類似問題的認識評價、措施、效果”，案例二中的“繼續探索這個問題，搜集整理類似的教育教學案例，從大量個案材料中發現一般規律、總結概括出最普遍本質”則是將實際教育教學經驗系統化、理論化。

第三步：在教育教學實踐中檢測、反饋、矯正、完善教學研究。

“從教育教學中來，到教育教學中去”是中學教師教育科學研究的重要原則之一?！暗浇逃虒W中去”是檢測系統化、理論化的教育教學經驗理論是否正確、是否科學合理的唯一標準，是教育科學研究的目的和歸宿。教育教學實踐中根據實際情況反饋、矯正、完善教育教學經驗理論，進而形成能夠推廣應用的模式、方法或是價值經驗、［1］ 思維方法，有效提高教育教學質量。實踐基礎上的教育教學理論創新是教育教學變革的先導。

三、堅持教育科學研究微型化、校本化、常態化

微型化即中學教師在從事教育教學研究時，堅持“從教育教學中來”，以教育教學中出現的種種問題作為研究課題，按照“問題即課題，反思即研究，成長即成果”的思路，［1］ 研究其成因、成功的方法總結、失敗的經驗啟示，發現、總結最普遍的本質和最一般的規律，形成能夠推廣應用的一般模式、方法或是價值經驗。如：如何解決個別學生上課玩手機、睡覺等現象，如何科學合理利用多媒體教學軟件，如何維持課堂教學秩序，如何高效利用課堂前五分鐘，如何有效提問，如何布置、評價作業等。這些問題都一一解決并上升為教育教學理論時，實際上就成為一個大課題：構建高效課堂。

校本化即中學教師在從事教育教學研究時，立足學校、根植教育教學實際、著眼于學生的現狀和未來，著重解決教育教學中出現的問題，形成能夠在本校推廣應用的一般模式、方法或價值經驗。［1］如：我們任教的學校定位為藝術特長學校，結合學校、學生的實際情況，研究高考藝術特長生的有效學習模式、藝術特長生的班級管理方法、在高考前兩個月如何提高文化課成績、特長生的專業課和文化課之間資源分配問題等，“到教育教學中去”，服務教育教學，提升教學質量。

常態化即教師的教育教學研究不是一次性的，也不是即興而發的，而是教師教育教學中的重要環節，并逐漸演變為教師教育教學規律性的內容，成為中學教師的一種生活習慣和思維方式。如：一節非常成功的教學觀摩課之后教師就要反思、總結這節課成功的因素都有哪些，哪些因素是今后教學中能夠積累和堅持的，哪些因素是隨機因素？有了這樣的分析并形成文字性的課后反思，而且如果每一節課都能這樣堅持下來，假以時日，教師的自身的教學能力和教學素養一定會有較大的提升！

再如：在班主任工作中，成績不高、經常犯錯的、在其他老師眼中經常被視為“問題學生”的他，卻因為你偶然間一次不經意的贊賞而高興，以后的班級事務他總是積極、認真、主動擔負責任，其他學生、老師都認為他的變化很大。這時，我們就應該思考：究竟什么樣的學生是“后進生”、傳統意義上的“后進生”的成因、“后進生”轉化的關鍵因素，傳統“后進生”轉化中的非智力因素的作用等。

教育科學研究要立足于學校、植根于教育教學、從教師教育教學實際出發，教師要勤于思考、善于總結、創新實踐，進行“問題式”或“經驗總結式”教育科學研究，賦予教育科學研究以靈動的生命，使教育科學研究在中學教師的教育教學實踐中落地，生根，發芽，茁壯成長直至碩果累累。最終使中學教師由優秀“教書匠”逐漸成長為研究型、專家型的優秀“教育者”！

篇10

個別教學單位在實際組織教學過程中，沒有明確農村人才培養目標和要求，對實踐類課程重視程度不夠，實踐基地建設數量不足或建設水平不能滿足當前需要，造成學生深入開展相關技能訓練的需求無法及時滿足、能力培養無法全部實現等問題。

二、理論教學與實踐教學脫節

農村行政管理專業學生大部分屬于成年人，鼓勵在業余時間內進行學習和互動，師生間、學生間處于相對分離狀態，學習過程相對獨立，這種情況易使實踐教學與理論教學脫節，加之部分教學單位對課程實踐環節不夠重視，缺乏正確引導，造成課程實踐教學目標無法實現。

三、實訓室和實踐基地使用不到位

教學單位用于建設校內實訓室項目的資金普遍投入不足，未能及時提供完備的實操平臺，再加上企業的市場化驅動，提供的實習崗位愈加有限。學生缺乏實際動手操作機會，相當一部分課程實踐環節操作訓練流于形式。

四、實踐環節缺乏有效的監管措施

實踐類課程的教學組織、過程管理、考核形式和成績評價等環節缺乏有效的監控和管理?！敖獭迸c“學”的需求不能有效反饋，間接影響學生學習的積極性和教師組織教學的熱情。

五、課程實踐環節設計的策略

課程實踐環節設計的基本原則為：要以提高學生主動性和積極性為出發點，要以學生的需求為導向來指導實踐教學改革，避免低水平的重復建設。

1．優化設計農村教育實踐環節，明確實踐教學的目標

針對農村教育的特點，以《養殖業基礎》課程為例，對其課程實踐環節的實施程序重新進行優化設計，具體如圖1所示：通過對課程實踐環節程序進行系統性分析，一個完整的課程實踐環節包括三個部分：理論教學、基礎訓練和課程生產實習。理論教學部分作為專業人才培養的重要內容，為學生進行相關技能性操作提供科學依據，有助于提升學生科學文化素養和經驗總結能力；基礎訓練部分作為課程實踐體系的重要環節，能夠幫助學生掌握養殖技能的基本操作程序，對具體的操作細節進行體驗式學習，有助于增加學生的感性認識，幫助學生更好地理解理論知識所表達的內涵；課程生產實習部分是課程實踐環節的核心內容，主要通過完成指定養殖任務來實現教學任務，能夠強化學生的理論學習成果，檢驗養殖技能的操作效果。以技能訓練和綜合素質、勞動力向生產力轉化能力的培養為主線，優化后的實踐教學目標分為：認知、提高和綜合應用三個階段，學生從第一個階段開始，到綜合應用階段結束，完成全部的課程實踐環節學習任務，具備基本的理論知識和一定操作技能經驗積累。

2．構建師資保障體系，推動實踐教學的順利開展

首先課程實踐教學環節需要教師推動，農村教育專業的課程不僅由本部教師承擔，也要發揮系統教學的優勢，充分利用系統教師的優勢提高教育質量；其次要充分發揮高校教學資源的作用，聘請高校教師參與課程實踐教學工作；最后要建立行業聯盟，邀請農村經濟生產中的技術人員、業務能手等參與我們的實踐教學。開放大學系統教師、高校教師、技術員、村鎮主管干部、致富帶頭人等從三個維度共同構成師資保障體系，為農村教育教學提供強大的理論與技術支持。

3．明確資源建設地位和作用，保證實踐教學的實施質量

課程實踐教學資源是師生交互的基本內容，它不僅和課程體系、教學內容有關，還與實踐教學資源建設數量和質量直接相關。沒有適用的資源，實踐教學很難開展；教學模式不改革，實踐教學要想上一個新臺階也很困難。

4．建立校內外實（驗）訓室管理制度，提供優良的實踐環境

（1）充分利用信息技術為實踐教學開辟新領域。虛擬實訓室運行的基礎包括實踐平臺和實踐內容。在積極開發實訓平臺的基礎上，還要積極探索建立網絡實驗的云環境。

（2）實踐基地是完成農村人才培養目標順利實現的保障，主要包括與養殖企業合作建立實踐基地、與農村養殖致富帶頭人簽訂養殖培訓基地協議、與村鎮建立人才定向培訓合作協議等。建立農村教育實踐基地的同時，要鼓勵學生充分運用所學理論知識，結合自身資源條件開展各種形式的實踐活動，例如開展家庭式的養殖活動和參加村鎮的集體養殖等。

5．建立農村教育質量保障機制，為優化后的課程實踐環節提供保障

為保證優化后的課程實踐環節能夠落實執行，有必要構建一套完善的農村教育質量保障機制，這是實現農村教育目標、培養合格技能型應用人才的可靠保證。完善的農村教育質量保障機制主要包括：明確的培養目標，推行職業技能證書制度，建立不同層次、類型多樣、學制靈活的教育體系，加大農村教育資金投入，建立健全相關法律保障，建立推廣優秀學生和成功經驗事跡的宣傳平臺等。

六、工作設想

在綜合分析課程實踐環節組織開展過程的同時，還要對其在實際工作中的表現進行更深入的探討，以保障開放大學農村教育專業人才培養質量。

1．持續激發學習興趣，引導學生建立正確的學習目標，改進學生學習環境

包括網絡設施，計算機硬件設備，教學方案設計，教學模式改革，合理的教學活動安排以及學習支持服務等。

2．進一步鼓勵教師進行實踐類課程教學模式創新，關注內容設計，加強宏觀管理

對課程教學大綱做出統一規定，應有配套的實踐輔導教材和作業冊，同時鼓勵有能力的教師按照精品課標準制定網絡課程，提供配套經費支持。

3．定期調研涉農區縣的經濟發展需求，創新實踐環節考核機制，合理設置考核內容、改進考核方式

建議根據課程實踐教學特點增加“半開卷”、“網絡化”等考核形式。通過合理配置師資、加強課程實踐環節與畢業設計（論文）之間的關聯性或改革相應課程的終結性考核方式等形式，進一步加強對課程實踐環節的教學質量。

4．進一步加強信息技術在教學中的應用

支持各類仿真實驗軟件和模擬實驗室建設，鼓勵各類實驗、實踐等仿真模擬軟件的設計與開發，進一步激發學生學習興趣，提高教與學的交互能力。

5．繼續鞏固課程實踐教學環節在農村教育專業人才培養目標和新農村人才培養模式中的地位

針對農村教育專業人才培養目標和新農村人才培養規劃要求，嚴格落實教學及管理要求、監控措施、評價機制和安全保障制度，優化新的實踐教學體系。

6．認真落實校外實踐基地建設工作

與相關企業或農村致富帶頭人簽訂人才培養協議，由企業提供實踐場地。幫助學生熟悉、掌握生產操作流程，積累工作經驗，有效縮短學生就業后的過渡期。例如：某教學單位在開設《養殖業基礎》課程時，充分考慮到“邊教邊實踐”在教學過程中的重要性和必要性，教學內容設計合理，實踐教學過程中，學生有機會實地參與，通過現場教學與直接觀察，結合羊群的實際飼養過程，現場解答學生問題，該課程受到學生的歡迎，達到了預期教學目標。

7．促進行業技能證書與學歷教育畢業證書相結合

通過理論教學、實際操作兩個環節的考核和必要的行業認定，使學生在獲得學歷教育畢業證書的同時，取得相應技能證書，能夠提高學生的學習積極性，具有較強的實用性。

8．建立健全畢業生繼續支持服務機制