微課研修總結范文

導語：如何才能寫好一篇微課研修總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教研組名稱

菏澤市第二中學分校化學組

教研組長： 祝英華

教研組成員：劉東升張新平 田念璽辛鄭麗 王竹偉 聶慶豐 郭艷玲

李佑旺 榮海霞 朱秋紅 張汝杰 王淑燕 劉建麗 祝英華

教研組研修計劃

教研組研修目標

l 教師： 通過全組教師研討，制定出教研組研修計劃，確定3個微能力；根據教研組研修計劃，教師完成3個微能力的認領，形成目標明確、措施具體、時間安排合理的工作配檔，在教研組內進行匯報；每個學期每位老師至少能提煉出一個可借鑒、可操作的應用策略進行分享；能夠通過微能力認證，并積極參加成果展示與交流，從中體驗到獲得專業成長的快樂。

l 面向學生：向學生開展“學習投入、人際溝通能力、小組合作能力”的前測和后測，學生在這五個方面呈現進步發展態勢。

l 教研組： 研修中期制作一期學習簡報； 形成一定數量的優秀案例。

微能力名稱

選擇理由

A1技術支持的學情分析

能夠更便于了解學生現有的知識和技能水平，認知方式和學習風格、學習態度和及學習投入度的情況，為更好的實施教學計劃提供必需及可靠的數據分析。

A2數字教育資源獲取與評價

數字資源的合理使用能使數學課堂更多趣味性，激發學生學習興趣，擴大課堂，提高效率

A3演示文稿設計與制作

根據教育教學需要設計與制作演示文稿，有助于靈活組織、應用多種媒體素材，提升教學內容的解釋力；采用可視化方式清晰地展示知識結構和邏輯關系，促進學生認知發展；有序推進課堂教學環節的展開豐富師生互動的方式

研修安排

時間

內容

負責人

準備階段

（2020.11-2020.12）

1.制定教研組發展計劃，初步確定3個微能力點。（2020.11）

2.征集適合化學學科多媒體環境下的翻轉課堂問題點，完善教研組計劃。（2020.11）

3.組織理論培訓，對所選的3個微能力進行分析與解讀。（2020.12）

祝英華

實施階段（2021.1-2021.04）

1.每位教師確定3個能力點并形成個人研修計劃。（2021.01）

2.開啟線上培訓，提升學科組教師的研究力。（2020.01）

3.開展多媒體環境下的翻轉課堂活動案例研討活動，以“兩備兩說一研一評”為主要流程推進，每位教師至少展示一次。（2021.03-2021.04）

4.在校區之間舉行一次分享展示研討會。（2021.3-2021.4）

5.注重日常收集資料，進行階段研修成果展示。（2021.4）

辛鄭麗

總結階段（2021.05-2021.07）

1.以案例為載體開展評價培訓，明確評價要求和規范。（2021.5）

2.教師按照評價要求提交研修案例。（2021.6）

3.評選的優秀等級案例進行集中展示分享（2021.7）。

4.進行經驗總結，梳理提煉方法，反思存在問題，形成下一步計劃。（2021.7）

郭艷玲

考核要求

面向教研組：

1.組員完成25學時的在線學習和25學時的校本實踐的任務。

2.開展的常態校本教研活動5次以上，1—2次校區聯盟活動。

3.組內老師的微能力認證，確定3個微能力形成案例，參加成果答辯并通過。

面向老師：

1.每位教師要完成 25 學時在線學習和 25 學時校本實踐活動；每位教師認領3個微能力點，每學期至少參與3次校本教研活動。

2.每位老師每個學期提煉總結一個小策略，每學期末參加組內學習成果匯報答辯，年度內提交一份案例或執教展示課。

3.根據“微能力提交指南與評價標準”，每位教師在研修的最后一個月內要提交相應的微認證材料，并能通過微能力認證。

機制設計

篇2

一、讓“送教下鄉”的實施方案與“校本研修”制度對接

在“國培計劃（2016）”汨羅市“送教下鄉”培訓實施方案的制定過程中，汨羅市教育局和汨羅市教師發展中心通過訓前調研，發現了少數學校重教學、輕教研，個別校長不能帶頭開展校本教研活動，校本研修成了年輕教師的事，成了教研組長的專利，成了有職稱評聘需求的教師群體的事，部分學校的教研活動流于表面形式，完全是為了應付上級的檢查督導等實際問題。據此，汨羅市教師發展中心多次召開專題會議，反復討論“送教下鄉”培訓的最佳切入點，將制度建設與“送教下鄉”培訓緊密聯系在一起，在汨羅市教育局的領導下，建立健全了“送教下鄉”培訓的一系列規章制度，對校本研修的目的要求、組織分工、責任分工、監督評估等作出詳細的規定，形成教師教育股、教師發展中心、基礎教育管理與研究中心、教育技術中心，培訓專家團隊、鄉村學校的上下聯動工作機制。汨羅市教師發展中心成為了上下聯系、多層面溝通的橋梁與紐帶。在縣級層面，一是突出了教育局的領導職責；二是突出了教師發展中心的學術職責。在基層學校的實踐層面，我們首先要求各送培學校制定切實可行的校本研修制度；其次是將基地學校和送培學校的校長確立為校本研修的第一任人；最后是建立校本研修激勵約束機制，在“送教下鄉”培訓實施方案中，對各送培學校的校本研修情況進行考核評價，使研修制度建設成為了培訓實施的有力保障。

二、讓“送教下鄉”的領導意識與“校本研修”思維對接

為進一步提高全市各級各類學校負責人對“送教下鄉”培訓的認識和管理水平，汨羅市教育局分管隊伍建設的副局長牽頭，教師股組織召開了有全市各鄉鎮聯校校長和分管教學的副校長，以及“送教下鄉”培訓基地學校校長參加的專題會議，明確了“送教下鄉”培訓與“校本研修”對接的工作思路、工作責任，并要求基地學校拿出切實可行的承辦實施方案，基地學校與送培學校均制定符合校情的“校本研修”對接措施，并在實施過程中對基地學校的場地準備、接待服務、后勤保障工作、各送培學校的“校本研修”落實情況進行督查。

三、讓“送教下鄉”的基地學校與“校本研修”平臺對接

校本研修的基本場所是教師所在學校，以建立學習型組織為交流平臺。校本研修的宗旨與根本目的是“基于學校”，校本研修的起點與根基是“為了學校”，校本研修的活動狀態與主體是“在學校中”。在汨羅市“送教下鄉”培訓五大項目的九個班級中，都不同形式地組織基地學校的教師，積極參加“示范教學”和“研課磨課”的學習活動。他們以學校為校本研修的基地，從學校出發，在學校中，以教育教學中的實際問題為導向，堅持以校為本，在“示范教學”階段，各個基地學校的教師都參加了聽評課活動，在“研課磨課”階段，許多學校組織教師參加了研磨活動，并當即收集整理文字材料形成了完整的校本研修活動記錄；汨羅市長樂鎮中心小學、汨羅市羅城學校、汨羅市汨羅鎮中心小學等送培學校都發動教師投身課堂教學打磨活動，做到了以學定培，以研促訓，以評促改，使校本研修有主題、有內容、有實效。學員李瑛告訴我們，本學期汨羅市白塘鄉中心小學積極構建了校本教研制度，采用單周大教研，雙周小教研的形式針對教學中的問題進行研討，在大教研中主要針對學校大層面的教學問題探索，小教研則以年級組為單位，由備課組長組織老師進行集體備課、聽課磨課、教學問題探索等，加強了教研組團隊建設、課堂診斷、課后反思等多方面的研究，這樣集中加分散的形式，貼合了教師們的教學實際，通過“送教下鄉”培訓搭建的平臺，學員們的教學水平獲得了更加長足的發展。

四、讓“送教下鄉”的專家團隊與“校本研修”角色對接

校本研修的三條基本途徑是：自我反思、同伴互助、專家引領。汨羅市2016年的“送教下鄉”活動，在培訓者團隊成員的聘任上，以域外培訓專家團隊為引領，以本地培訓專家團隊為支撐，初中數學、小學語文、中小學音樂、初中班主任、幼兒園教師五個培訓項目所聘請的本土培訓者，都來自基層教學一線，都是近幾年本市的名師，有些甚至是連續幾屆名師，可以說是骨干中的骨干、名師中的名師，他們不僅僅課上得好，培訓、微講座樣樣都行，對教材、對學情、對校情、對校本研修、對學員需求都了如指掌、爛熟于心。而且，榜樣就在身邊，可學、可親、可敬，在“送教下鄉”培訓中他們是學科專家，在學校中，他們又是通過“校本研修”成長起來的教學骨干，由他們來組建專家團隊，實際上也是一個教研組長，既是引領的專家，又是互助的同伴，所以，他們的送教才最有針對性、實效性，最受一線教師的歡迎。

五、讓“送教下鄉”的階段活動與“校本研修”模式對接

在“送教下鄉”培訓中，我們堅持按需施訓、立足鄉村的原則，強調前瞻性與實效性相結合，階段性與持續性相結合，專業引領，能力轉換，實踐指導與自主發展相結合等實踐性特征。針對鄉村教師教學與教研的重點、難點、熱點問題，按照問題診斷―通識研修―示范教學―研課磨課―成果展示―總體提升，共六個模塊的課程設計方式進行培訓。例如：為落實“研課磨課”環節，積極貫徹汨羅市“送教下鄉”培訓的 “三以原則”：課堂研磨，以學定教；培訓實施，以研促訓；人人展示，以評促改。培訓者按片區分小組進行校本指導，要求“個個參與、人人展示”，使每一個學員都得到了鍛煉與提升。

校本研修的基本過程可以概括為“問題-設計-實踐-反思”四個環節，與“送教下鄉”培訓的模式殊途同歸，極其吻合，按照理論指導實踐，反思總結后再實踐，再提高的研修過程，促進教師專業成長，不求短期行為，但求持續發展，著力幫助農村教師營造終身學習、校本發展的良好環境，引領農村教師結成專業發展的跨校聯盟和常態的教學教研共同體。

六、讓“送教下鄉”的培訓課程與“校本研修”資源對接

汨羅市的“送教下鄉”培訓項目以需求為導向、以問題為驅動、以案例為載體，設計和實施好一系列著眼于鄉村教師可持續發展的培訓活動，以實踐課程為主體，省級專家引領和一線骨干教師示范，全體學員參與，開展研課磨課、學術沙龍、崗位實踐、校本論壇為主要方式的培訓，并把師德修養、心理健康教育、個人才藝展示、信息技術等課程都編排在培訓過程中。

教師培訓的教W資源是師資資源和課程資源在培訓活動中的動態表現，通過培訓者的有效選擇和使用，使得師資資源和課程資源從“靜態”變為“動態”。首先，教學資源由培訓者與學員共同建構，在研修過程中重視課堂互動和師生對話，幫助學員建立新舊經驗的聯系。許多學員在培訓期間感受到了“學習情境”與“工作情景”的聯結體驗，這種培訓方式，可以從“仿真”狀態有效遷移到“真實”狀態，體現出培訓的有效性。其次，教學資源體現學員之間共建共享。“送教下鄉”培訓項目班級為學員建立了“學習共同體”，學員的課例、課件、心得體會都可以在班級QQ群和學習小組共享，這些認識和經驗的分享，閃爍著教育教學領域的思想火花，其智慧在班級交流和應用中得到升華。最后，示范教學與研課磨課是教師培訓的重要階段，在這兩個核心環節中，我們選取加工了許多有代表性的資源。

七、讓“送教下鄉”的學員發展與“校本研修”成果對接

從知識的復雜性來看，教師培訓要建立在對學員認知獨特性的認識基礎上，為學員提供獲得知識的多種不同途徑和機會，汨羅市的“送教下鄉”培訓活動拓寬了學員的研修視野，要求學員在學習過程中完成“五個一”：一節匯報課；一次校本教研活動；一份研課磨課記錄；一次微創新教研論文；一堂微課視頻。在“送教下鄉”培訓的五大項目九個班級的600名學員中，通過說課、微課展示、小組賽課等多種形式，累計完成研磨課560節次，評選優質課75節、精品課40節，組織專家講座21次，生成“微案例、微故事、微視頻”等資料436份，形成了培訓理論、案例、游戲、故事、文本、PPT課件等學習成果，使學員的專業成長和事業發展，與學校的的校本研修成果對接起來，汨羅市將這些資源打包或者刻制光盤，免費下發到各個中小學、幼兒園，為它們提供了校本研修的第一手資料，最終實現了幫助鄉村教師，幫助鄉村孩子的目的。

在2016年省、地、市級教學競賽中，汨羅市第二中學熊立紅老師參加湖南省教師教學技能競賽以第1名獲化學課一等獎。汨羅教師參加岳陽市“金鶚杯”教學競賽，有6個學科獲一等獎，居岳陽市前列。汨羅市中小學、幼兒園教師教學競賽中，獲獎選手80%是參加了“送教下鄉”培訓的學員，充分證明了我們的示范教學與研課磨課是卓有成效的。

2016年12月3日，我們組織600名參訓教師，齊聚在汨羅市電影院，參加了“總結提升”的培訓，湖南省教育廳國培辦黃佑生主任親臨現場指導工作，由五個項目的部分參培學員作為代表，以各自獨特的視角，分班級、分科目，采取文藝節目、朗頌、師生同臺講故事、PPT課件展示、視頻匯報等方式，全方位、多視角地展示了各班的學習成果，特別是初中班主任培訓項目班級，通過對“鄉村特色班級自主管理模式、家校溝通策略”等問題的研究，使參培老師在“班會課如何上？班級活動如何組織？”等方面，有了更加深刻的體會，在總結提升的環節中，汨羅市紅花鄉露水坡中學的李美英老師和班上的學生同臺講述教育故事，就很好地詮釋了教學相長的內涵，整個活動受到了省國培辦黃佑生主任、汨羅市教育局領導、學科首席專家和全體學員的高度評價。

八、讓“送教下鄉”的財力保障與“校本研修”經費對接

汨羅市本級財政，嚴格按照教師工資總額的1.5%撥付教師培訓經費，學校按不低于公用經費的8%列支培訓經費。同時，本地教師培訓經費與“國培計劃”專項經費，均歸口管理、統籌安排、專款專用。在經費監管上，汨羅市教育局牽頭建立了專項經費跟蹤審核制度，做到了年初有預算規劃，年中有督查指標，年終有考核獎懲，為教師培訓工作提供了切實保障。2016年我們爭取財政專項資金400余萬元，在汨羅市教師發展中心興建了一棟培訓樓，竣工后投入使用。投資4300萬元建設好了全市中小學的“三通兩平臺”（班班通）工程，大力提升了課堂教學的信息化水平，使鄉村學校的校本研修駛入了互聯網時代。

篇3

【關鍵詞】微課；目標管理；校本研修

利用移動互聯設備刷微博、看新聞、看視頻已成為在校大學生日常生活不可或缺的一部分。隨即應運而生的教學新概念——微課就是讓人們能通過手機、平板電腦等終端設備，在校園里、在家里、在一切公共場所都能進行學習。一節微課的時間通常不超過20分鐘，其教學內容集中，一般為某一個知識點或一節課內容的某一個方面；其內容的碎片化和時間短正好滿足了大眾利用各種零碎時間進行學習，實現了“人人皆學、處處皆學、時時皆學”的學習愿景。如果廣大高校能夠借此契機，有效管理和整合微課資源，讓在校和已經實習的大學生能夠利用碎片時間學習和鞏固知識技能，這對他們無論在校期間的全日制學習階段還是踏上工作崗位后的繼續教育，都是受益匪淺的。

微課的出現，打破了固有的教學方式，滿足了學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習的需求，既可查漏補缺又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展。多項調查表明，微課這一形式在學校一經宣傳，已迅速成為校園的時尚，受到在校師生的追捧與青睞。高校要根據自己的辦學特色和時代號召，建立具有集理論性生動性操作性和可實踐性為一體的微課教學模式，需要關注幾個方面：

1微課資源的開發

（1）加工改造原有教學資源（庫），使其符合微課的特點。學校可以組織學科專家和教師對原有建成的教學課例庫、教案庫、課件庫、題庫等按微課的要求進行切片加工、重組整合和二次開發，這樣既可發揮原有各類資源庫的教學價值，同時還可在短時間形成一定規模數量的微課資源庫。

（2）重新設計開發優質微課資源。根據區域教育教學實際和師生的資源需求特點，通過自主開發、征集評審、項目申報、競賽活動等方式，有計劃有針對性組織開發一批新的微課資源庫。

2微課設計的策略

設計一堂微課的途徑有很多，比如任務驅動式、問題導向式、合作探究式、反饋互動式等；任課教師可根據課程需要選用恰當的方法或結合運用多種策略。僅以人力資源管理課程中的績效管理模塊為例，微課《目標管理》的制作選用了區別對待、有的放矢；直觀逼真、生動有趣；講解知識、指導解題這三項策略。這三項策略的具體應用依次如下：

（1）針對不同類別的觀眾制作不同類型的微課。教師和學生使用微課的目的是有所不同的，因此，他們對微課的需求一般也不同。制作者應從觀眾的實際情況出發，有的放矢地設計有針對性的微課。只有這樣，才能物盡其用，實現微課的最佳使用效益。

在微課《目標管理》的處理上，給學生學習使用的資源包和給教師借鑒使用的資源包，筆者就盡量做到區別對待，發送到班級QQ群和人人網主頁上。供學生課余和周末自學為主的微課，筆者只提供了微視頻、微課件和微練習，以減少無關資源對學生的干擾，讓學生集中精力學習關鍵內容；傳到學校網絡教學平臺供老師們研討借鑒的微課，除了有微視頻、微課件和微練習，還有微教案、微學案、微反思和微點評等，一應俱全的資源包，令教學團隊中的教師在使用過程中得心應手，受益匪淺。

（2）運用直觀有趣的方式進行講解。講授型微課的關鍵是于較短的時間內突破某一關鍵點。這往往需要教師在微視頻中運用直觀有趣的方式進行知識講解，化難為易，變抽象為具體，使學生通過生動有趣的感官刺激，最大限度地發揮潛能，收到事半功倍的學習效果。《目標管理》是講授型微課，在這一微課的導入環節，筆者圖文并茂地再現了日本馬拉松選手山田在比賽中不斷給自己設置心的目標最終獲得冠軍的故事，學生在案例中了解了設置合理的目標對不論是對個人理想還是對企業績效的實現都起著至關重要的作用。在微視頻結束前，筆者通過概括目標設置的SMART原則，使學生在輕松愉快的氛圍中再次對這一知識點的理解與應用得到了強化。

（3）知識講解與解題指導相結合。講授型微課往往是針對學習的重點、難點而設計的，所以，微課所講授的知識點一般也是高頻考點。這告訴我們，在知識講解的同時，不能忽視解題指導。教師應通過對同一類題目的歸納總結，提煉出答題規律，幫助學生形成解答同類題的基本思路，以不變應萬變，從而提升解題能力。在講授型微課《目標管理》中，在知識講解結束后，筆者清晰地指出，目標管理就像到風景名勝旅游一樣，目標是獲得心曠神怡的享受，在符合自身經濟條件和身體狀況的前提下，至于選擇哪種交通工具，只要能夠即使達到目的地，都可以自由選擇，學生心中對如何設置及分解績效目標的困惑便迎刃而解。

篇4

一、校本研修的三重內涵

一是校本研修是“基于學校和教師的發展”。校本研修是學校、教師在教育教學的實際工作中發現、思考和迫切需要解決的問題，也是教師在教育教學中遇到的最有意義的問題。當多媒體技術全面挑戰傳統課堂的時候，學校積極應對新形勢的發展，開展“信息技術與學科整合”的校本研修；學校以《教育法》《教師法》《教師職業道德規范》等為主要內容，結合實際工作，要求教師對照自己的言行，開展“提高自身修養和責任意識”的校本研修；隨著“終身學習”的觀念深入人心，學校開展了“創建閱讀型校園”的校本研修，旨在以此帶動學生終身學習習慣的養成。同時，在新課程改革的大背景下，學校以教研組為單位，積極開展學科知識研修，以順應課程改革的趨勢。

二是校本研修是通過學校自行策劃與實施的，即“通過學校和教師的發展”而有效推進的。學校大力支持校本研修活動，通過自行設計與策劃安排，做到成系列、分階段、有層次。例如，在“信息技術與學科整合”的研修活動中，信息技術教師利用課余時間對其他教師進行統一培訓，已卓見成效；在“提高自身修養和責任意識”的研修活動中，以黨總支和團委為核心，通過集中學習、觀看視頻材料、小組研討等方式具體實施，并且積極通過心理課堂等渠道教育學生；學校政教處正與語文組、歷史組聯合開展國學教育活動，通過示范課、觀摩課等方式喚起師生心中對圣賢哲思的溫情與敬意。有諸如雙語教學等學科問題，也在各教研組開展得如火如荼；加大硬件建設力度，為閱讀型校園等活動提供保障。

三是校本研修的主要目的是“為了學校和教師的發展”。經過“信息技術與學科整合”的校本研修，教師們已經掌握了基本的軟件操作技術，并與學科教學有效整合，充分發揮多媒體的優勢，調動了學生的積極性、主動性，大大提高了課堂效率。“提高自身修養和責任意識”及各學科的研修活動，提高了教師的政治理論水平，增強了其事業心和責任感，使學校形成了一種忠于、勤于、樂于教育事業的優良師風。近兩年來，學校涌現出了一大批優秀教師代表，如國家、省、市、區骨干教師55人，各級優秀班主任21人等。學科知識研修是一線教師教育教學能力提升的“加油站”，讓教師們自覺地走向了學科教學的最前沿，使學校開設的校本課程上了一個新的臺階。

二、校本研修的實踐探索

1.“航天勵志”特色，課題引領發展

神舟飛船總設計師戚發軔院士在學校60周年校慶上的講話燃起了師生心中的激情，開啟了校本研修新的思路。學校物理組開展了“探索宇宙空間，繼承航天夢想”的研修活動，并以校本課為載體讓航天知識走進了課堂。在此活動的影響、推動下，學校先后有百余名學生考入北京航空航天大學、南京航空航天大學以及其他名校的航空航天專業。2016年5月，戚發軔院士在學校建校70周年校慶之際第四次重返母校，為全校師生及老校友做了長達三個小時的題為“航天技術與中國航天”的主題報告，以“熱愛祖國、無私奉獻、自力更生、艱苦奮斗、大力協同、勇于登攀”的“兩彈一星”精神和“特別能吃苦、特別能戰斗、特別能攻關、特別能奉獻”的“載人航天”精神再次勉勵師生。

學校分別聘請資深航天科普作家、中國宇航學會《太空探索》雜志社原社長兼主編田如森教授，國家青少年航天科普教育專家、全國青少年科技教育終身成就獎獲得者金聲老師，蒞臨學校參觀指導，為全校師生作專場報告，展示人類航天成果與航天人的科技素養，開闊了學生的視野，點燃了學生們投身科技事業的熱情。田教授還向學校饋贈了珍貴的航天種子，讓航天育種項目走進了“金高生態園”，為學校的航天特色發展助力引航。學校抓住這樣的機遇，申報了省級課題“航天勵志在高中教育教學中的實踐研究”，以課題促研修，以研修謀發展。

2.以課堂改革促校本研修

課堂教學改革是一切改革的基礎，也是一切改革成敗的關鍵。在全國大力開展教育教學改革的浪潮中，“請進來”“走出去”等各種培訓方式被各個學校廣泛應用，但此時的校本研修便具有其他形式無可比擬的優勢。

現在，翻轉課堂教學模式受到學校和教育工作者的高度關注。所謂“翻轉課堂”，是指學生提前完成課堂知識的學習，而課堂變成了教師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。學校教師們通過不斷地踐行翻轉課堂，取得了良好的教學效果。

學校派教師到廈門等地學習關于翻轉課堂、微課、慕課等相關教學模式，并投資修建了標準化錄播教室等。有的教師在欣賞了很多微課后，雖然自我感覺良好，但實際操作起來完全可以用“抓狂”來形容。所以，在接下來的“翻轉”路上可能會遇到很多困難，故應做好保障工作，加大對教師相關方面的培訓力度，進一步調動學校校本研修及發展的動力。

三、校本研修的主要依托

校本研修的順利開展必須以大批的骨干教師為依托，帶動全校教師共同研修。

在以研帶訓的大形勢下，學校選擇了“校本科研骨干的培養和作用發揮”這一課題進行研究，旨在進一步提高學校教師的專業水平和科研水平。該課題的22名參研人員中，有區名師7人，首席教師4人，區級骨干教師8人，市級骨干教師5人，省級骨干教師3人，他們是學校校本科研工作的中流砥柱。另外，有6名年輕教師參與，他們是教育教學新秀力量，均在優質課、教育教學論文、課題等方面表現出不凡的實力，是校本科研工作的后備力量。

篇5

2020年我校承擔了“國培計劃”—中小學“一對一”精準幫扶培訓項目，在項目實施過程中，我們得到了高教社的大力支持和悉心指導，也得到了各基層中學的通力協作，項目進展順利。現就我校項目實施工作總結如下:

一、項目實施的基本情況

2020年我們承擔的中小學“一對一”精準幫扶培訓項目參培學員60人，參培率100%；在全體管理人員的精心管理下下，輔導老師兢兢業業，學員們學習積極性高，培訓過程嚴謹、輕松、愉快，活動形式多種多樣，達到了培訓的真正目的，起到了較好的效果。

在培訓期間，我們聘請了一批知名教授、優秀教研員和教學一線骨干教師組成的“三結合”的高水平的師資隊伍，為學員帶來了一場場學術盛宴；開展了學員交流研討、示范課、說課評課、教學觀摩、教學研討等教學活動；培訓活動安排合理、內容豐富、效果良好。經過歷時一個月的集中培訓與校本研修混合式學習，全體學員為國培交上了圓滿的答卷，明晰了專業發展路徑和方法，涌現出了一批研修成果和優秀課例，切實提升了課堂教學能力，并初步形成了以問題為導向聚焦主題開展以同課異構、異課同構、一人多輪等多形式的校本研修常態化機制。

二、項目實施的主要做法

主要做法：

（一）加強領導，提高站位

成立項目領導小組，充分發揮領導力。為確保我縣“國培計劃”項目順利完成，成立了以縣教育局分管領導為組長的“國培計劃”項目實施領導小組，領導小組下設辦公室在縣進修學校，具體負責項目的日常管理工作，為順利推進項目的實施提供了強有力的組織保障。進修學校、接培學校、基地學校的校長全程參與了集中送教活動，特別是中學的三位主管校長，全程參與導師團每次送教前的交流研討會、送教后的總結分析會，給了大家極大的信心和鼓舞。可以說領導的重視程度體現了項目的重要程度，也是本次國培項目成效顯著的重要原因。

為加強管理，使項目取得實效，分別出臺了項目的《實施方案》，對培訓原則、培訓內容、培訓形式和組織領導提出了明確具體的要求。并明確要求：葫蘆、馮家寨、大平臺三個學校必須把“國培計劃”納入常規工作，列入教育局對學校的年度目標管理考核；參培教師返校研修過程中必須在所在鄉鎮進行推廣使用，真正起到骨干示范作用；凡培訓未合格的教師，一律不得參與各類評先評優。從而在制度和組織上為培訓工作開展提供了有力的保障。領導的重視程度體現了項目的重要程度，也是本次國培項目成效顯著的重要原因。

（二）優化團隊，保證質量

這次國培送教下鄉培訓，我們組建了項目指導及實施團隊，形成了指導團隊、專家團隊、和后勤保障團隊三支力量。

管理指導團隊包括局鄉校（校長）三級行政管理團隊和班主任、協作組三級班級管理團隊，這支力量主要起到了行政推動和組織管理作用。

專家團隊由外聘專家、一線名師、優秀教研員和我校專職培訓教師三方面構成：我們按照“圍繞需求定課程，圍繞課程選專家”的原則來選聘專家名師，選聘的6位高校專家教授都是由主辦單位推薦，我們選聘3名中小學名師和優秀教研員是通過當地的名師資源庫，結合其現任教情況選聘。

后勤保障團隊也是由縣鄉校（后勤校長或主任）三級構成，這支力量主要是為學員提供安全舒適的學習生活保障。

培訓團隊各自任務具體，職責明確，相互協作，優勢互補，保證了項目實施各環節行動路徑清晰，組織分工具體，方法措施得當，目標落實到位。

（三）加強防控嚴格排查

一是高度重視疫情防控。明確專人負責，把學校聯防聯控的工作要求細化到每一個培訓環節、落實到每一位學員，堅決防止疫情向校園輸入擴散。培訓期間一律佩戴口罩。二是每天對校內區域進行消毒處理，對報告廳、辦公室、廁所等公共場所逐一清潔打掃，并實施消毒防疫。三是對進入校園的所有人員，一律進行實名登記，接受體溫檢測和出示健康碼。

(四)健全制度，規范運作

為把本次國培項目做優做實，使我縣承擔的送教下鄉培訓能夠按照培訓指南要求，不走形不變樣，我們按照項目實施方案，明確了工作人員崗位職責，建立健全了各項規章制度，主要包括有：《學員手冊》、《學員守則》、《班委會工作條例》、《優秀學員評選條件》、《學員請銷假制度》、《學員學習考核辦法》。為了細化管理，學校還制定了《培訓方案》、《培訓管理細則》。班主任組織學員不定期召開座談會，了解學員的意見和要求，不斷改進教學方式方法及內容及后勤服務保障。做到精心管理，規范實施，過程落實，不走過場。活動過程中，要求每位學員認真學習，按時活動，積極完成交辦任務，班主任定時或不定時地對學員進行考核，確保了學員出勤質量。學校嚴格執行管理制度，責任落實到人。在培訓過程中，在管理上沒有出現問題，與管理制度健全和管理人員執行到位有很大的關系。一系列的規章制度，全方位保證了項目能夠有規可依，按規實施。

（五）精心謀劃，務求實效；

1、科學遴選項目接培學校和參訓教師

接培學校的選擇：依據“如何上好一堂課”研修主題，我們幾次開會研究接培學校，以求項目效果最大化。我們廣宗有8個鄉鎮12個中心小學，南北狹長，鄉鎮中學有大有小。基于便于學員管理、便于學員集中、學校基礎設施好、地理位置好、發展水平好便于協作研修這幾方面，結合學校實訓條件、教師教學能力等情況統籌考慮。

參訓學員遴選：在送教鄉鎮轄區內，主是是基于三方面考慮：青年教師積極性高、培訓需求相近、助力提升空間大。故而選擇了葫蘆、馮家寨、大平臺三個中學的數理化學科教師參訓。

2. 訓中抓重點，學以致用。

在培訓期間，還指派專人擔任培訓班班主任，對學員到勤、學習參與、作業完成情況進行量化管理。我們安排管理員和坊主就坊員在線上學習情況進行指導、對坊員所做的作業進行批閱，定期對坊員在線學習情況進行通報，及時通知“后進”坊員及時在線學習，使每位坊員的成績都達到90分以上。線上學習，是坊員研修的一項重要內容。研修網平臺為坊員提供了優質的課程，如何讓坊員按時完成課程學習任務，取得線上學習效果，縣進修學校管理層面發揮了重要支撐作用。除了在“微信QQ群”及時發成績通報外，還匯總坊員所在學校的集體成績，全縣通報。

在整個培訓期間，專家團隊從教學整體設計、課堂教學設計以及信息化教學三個方面為學員進行培訓。培訓課程包括職業教育政策文件解讀、課程設計的理念與思路、現有課程結構分析、教學設計與評價、說課的程序與技巧、課堂教學的語言藝術、信息化教學設計、微課教學資源的建設與應用、PPT的制作與美化等內容。在培訓過程中，根據接培學校的需求，在提高教師教學水平的同時，還對學員進行指導，從課程結構設計、幻燈片、說課稿、錄制說課視頻等多方面對參訓教師的公開課進行了完善指導。專家團隊還采用講授、示范與實戰演練相結合的方式，拓展學員們的思路，通過舉辦小型說課會，為教師提供展示和交流的平臺，實實在在幫助受訓老師們解決如何“上好一堂課”和“建好一門課”的問題。

3. 及時督導，擴大效果。教師培訓是一種高度專業化的活動，它不僅需要先進的培訓理念、高水平專業化的培訓團隊、科學完善的培訓方案，同時還需要嚴密的管理監督保障。在本次培訓中，為達到培訓效果的最優化，我們在培訓的管理監督方面也采取了比較得力的措施。具體表現在：一是主管校長負責制和學科管理員制，每個學科為一個小組，都推選一名管理員。全面負責本小組學員的學習、生活及溝通聯系工作。二是嚴格考勤，精細化管理，保證了培訓的質量。此次培訓嚴格考勤制度，原則上不允許替換、請假等事宜，各基地學校根據學員跟崗階段的考勤及其表現給予評價反饋，這種約束機制保障了良好的出勤率，沒有出現無故缺席的現象，將培訓工作扎扎實實落到實處，避免流于形式。三是積極引領各位學員成為培訓的主體，開展交流研討、經驗介紹、成果展示等多種方式，充分發揮參訓學員的聰明才智、集思廣益，同生共長。培訓在管理員的組織帶領下，以學科小組為單位，通過研討、小組活動、微信群主題討論等多種形式，組織學員就本次培訓過程中的收獲與感想、學校校本課程開發、教師成長體系等多方面的熱點問題充分討論、互動交流、發言研討。

項目特色：

突出創新，彰顯特色

特色一：實行“切塊打包”責任制。

“切塊打包”是參訓學員指以學校為單位進行管理，而討論時按學科進行分組，由各學校主管教師培訓的副校長負全責。從參訓學員的通知、召集、報到簽到、領取資料到乘車、聽課、上報材料，主管校長全程管理。有效地保證了簽到率、聽課率和按時上報資料，保證了工作效率和培訓效果。每一次活動，都要求活動基地有方案，有督查，所有細節均有主管校長負責落實。

特色二：局領導全程參與，調動積極性

主持人在活動中有序而靈動地組織、串聯、協調活動的各個環節，胸有成竹地駕馭活動的進程，與其他授課專家教師配合，機動靈活地處置授課中的各種情況，可以有效地保證學員參訓期間學習的高效、保證與授課專家的溝通暢通。我們特意選派縣教育局師教股股長祝海興同志全程擔任集中培訓主持人工作，負責組織課堂紀律、簡介專家、穿插引導和組織答疑。

三個學科，各有一名學科帶頭人出任管理員，主持分組討論活動，幫助學員養成在課堂中的有效提問、互動交流、注重實效的培訓學習習慣并跟蹤培訓全程，課間組織一些熱身活動，處理協調臨時事件。以學科小組為單位進行合作交流，各小組分別提交作品進行評價。制定可執行的方案，組員之間及時交流溝通，解決問題。集中分學科教研。在對教學設計深入研討的基礎上，由各學校教師代表登臺獻課，大家觀課議課，再進行反思，對已有教學方案，從教法、學法、課堂評價等方面做了修改，在課堂實施方面做了優化調整，最終在大家集思廣益基礎上，形成更加完善的教學設計。多次的展示、匯報、小組討論等，讓老師們在培訓過程中感受到了團隊的力量，增強了的團隊意識，有助于老師們去培養自己的學生。這保證了培訓中的每個環節實施到位，從而催生出了培訓的實效。實踐證明，這樣做學員積極發言，課堂效果好。

三、關于今后培訓的設想、意見、建議

（1） 科學規劃，精心設計

在今后的培訓中，我們將認真總結經驗，反思本次培訓的不足之處，尤其要重視學員的反饋意見，查缺補漏。在培訓方案設計上充分考慮培訓設計方案的針對性、科學性和實效性，做到理論和實踐結合，確保培訓質量。

（2）及時部署，通暢運行

本次培訓項目管理團隊及基地學校通力合作，以一種高度的熱情和奉獻精神圓滿的完成此次培訓任務，肯定態度的同時也要注意任務的調配。今后的培訓提早進行任務的安排部署，減小對基地學校工作強度分散，保證培訓的順暢進行。

篇6

課例研究起源于20世紀60年代的日本，是日本教師進行校內專業培訓的重要手段，稱為“授業研究”。

課例研究被教育者認為是“改變21世紀教師專業發展的強有力途徑”，因為課例研究是一種課改實踐活動，是對教師的教育觀念、教學行為的持續改進過程。課例研究通常是關于一節課的案例研究，由于教師工作任務繁重，整堂課的課例研究耗時較多、難度較大，又常出現偏離主題的無意義討論等幾方面原因，目前的課例研究存在流于形式、浮于淺表的現象，難以真正起到探尋課堂教學實質，提升教師專業發展的作用。

什么是“微課例”

如今社會各領域都進入微時代，如微營銷、微廣告、微電影、微小說、微系統、微課程等。在教師專業發展領域，教師的學習方式、學習資源也受到“微時代”的影響，相應出現了微視頻、微課、微課程等。微課例研究順應微時代的變革，作為課例研究新動向，悄然興起。典型課例一般是對課堂教學中存在問題或關鍵事件的教學過程的敘述及詮釋，包含課堂教學實錄(敘述)，以及之所以這樣教學的理由和認識(詮釋)，即“講述教學背后的故事”。

“微課例”一般是指時間在10分鐘左右，記錄教師在課堂教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的教與學活動過程的案例。“微課例”的核心組成內容是課堂教學視頻片段，同時還包含該教學主題的背景、教學設計、素材課件、教學反思、練習測試等輔資源。相比課例而言，微課例主題聚焦，時間較短，有的放矢，能夠抓住教師注意點，適合教師繁忙的工作節奏，能有效解決教師工學矛盾問題。

微課例研究的流程

微課例并不是簡單地將一節課截取出十分鐘的視頻，而是在全息研究、系統設計的基礎上生成的。微課例研究一般遵循這樣的流程：確定研究主題，集體備課；實錄試教全程，合理切分內容；循環改進，提煉成型。

1. 確定微課例的主題 集體備課

微課例的研究主題是關鍵，主題一定是由有經驗的教研組長在整體把握的基礎上，根據學校特色以及目前課堂教學熱點、難點或普遍性問題，與相關教師溝通之后產生的。一個學期可以圍繞一個共同的、大的主題，如根據學校的安排，本學期專題討論交互式電子白板的學科應用、減負問題等，也可以根據學科特點各個學科自定主題。之后，教研組的各位學科教師一起商討選定教學課題，確定執教教師，全體成員圍繞主題和教學內容收集相關資料，共同探討，形成教學設計初稿。為了不讓微課例研究停留在低水平階段，每一位教師都要清晰自己的角色定位和上課、聽課任務，授課教師的教學并不是常規的公開教學或示范教學，聽課教師要基于課堂觀察量表帶著任務聽課。

2. 實錄試教過程 合理切分微課例

微課例研究關注的是切合微主題的課堂教學片段，所以對授課教師的教學過程可以進行全程實錄，然后再合理切分微課例的片段；也可以以“微鏡頭”的形式，對課堂教學進行片段記錄。

全程實錄是由學校電教人員單機位或者雙機位對教師教學過程和學生的學習情況進行拍攝，規范視頻格式，刻錄成光盤或保存到視頻研修平臺；然后根據之前討論的主題進行打點切片，觀課評析。“微鏡頭”拍攝是一種創新型課堂拍攝模式，即根據微課例主題，發揮微鏡頭短小精悍的特點，根據主題，拍攝教師導入、問題設計、交互式電子白板技術應用、板書、課堂小結等，分段上傳到視頻研修平臺，幫助教師進行反思，形成學校微鏡頭優秀課例集。相比而言，微鏡頭的拍攝是一種更高的要求，要求拍攝者能夠把握教學規律，熟悉課堂教學，深刻理解研討主題。

3. 循環改進 提煉成型

課后，授課教師梳理教學設計思路，并對上課的主題開展情況進行自我反思，綜合聽課教師的點評以及教學專家的意見進行改進，形成新的教學設計。第二輪的上課可以由同一位教師來進行，或者同學段的另一位教師進行。教研組教師再次進行有目的的課堂觀察、拍攝微課例視頻、開展研討等過程。教研組對兩次微視頻課例進行分析比較，追蹤反思，進一步明晰問題的解決策略，總結規律，形成經驗，從而更好地指導學校的課堂教學。最后對本課例的教學設計初稿、改稿、微課例視頻、研討過程記錄等保存，提煉總結微課例研究報告。

微課例主題的確定及實施策略

微課例的主題可以從四個大的方面切入。

1. 從教學常規入手，確定專題，逐次強化

教學常規問題是每位教師都要面臨的基本問題，尤其是青年教師在入職之初，想要站穩講臺需要經過長期實踐經驗的積累。利用微課例研究的方式，選擇教學常規相關的主題，逐次強化，將有效幫助青年教師快速成長。如研究教師課堂導入語，如何三分鐘吸引學生，獲得良好的開端；研究教師隨堂練習如何突出重點，照顧到多數的學生；研究如何組織小組的合作學習，讓每位學生都能夠參與交流、獲得提高；等等。一系列的教學常規問題，分解為各個微課例，實施時可以請青年教師上匯報課，規范教學行為；請骨干教師示范展示，引領青年教師發展。

2. 從普遍問題入手，確定專題，各個擊破

在特定的區域或者特定的時期，某一范圍的教師發展存在一定的共性問題。如信息化環境下，校校通、班班通工程的實施，班級教室電子設備都配備到位，如何在教學中用信息技術手段轉變教師的教學方式及學生的學習方式，可以確定系列專題，開展微課例研究。東部發達地區學校班級都配備了交互式電子白板，如何應用電子白板的寫畫功能、對象拖動功能等打造生成性課堂，可以開展微課例研究。普遍問題的確定可以采用學期初的教師問卷調查進行篩選，或者部分教師座談會進行頭腦風暴產生。

3. 從關注熱點入手，確定專題，系列完成

隨著教育教學改革向深水區挺進，教師的教學方式和學生的學習方式也發生了變革，出現了以教學方式改變為主題的教學熱點問題，如翻轉課堂、以學定教、減負、綠色指標等。從當前教育熱點問題出發，開展微課例研究，能夠讓教師成長始終跟隨教改的發展。如“翻轉課堂”專題，學生課前利用教師提供的資源進行學習，確定課上“課堂測驗”“合作交流”“教師總結”等系列小的研究主題，錄制微課例，進行分主題的學習，系列的主題研究能夠有效幫助教師完成翻轉課堂中教師角色的轉變。

4. 從學校內涵入手，確定專題，深化特色

在提倡學校發展特色的時代，各所學校都有自己的辦學理念、辦學特色。從學校自身的特色出發，確定系列專題，進行課堂教學行為的微課例研究，將學校特色與教師自身專業發展結合起來，以特色引領教師發展，以教師的專業發展深化特色內涵。如結合學校特色構建以“仁愛”為核心思想的生態校園，開展生態課堂要素的探究，包括課堂提問、合作學習、課堂評價、作業設計等。各個教研組選定一兩個要素集體備課研討，實錄課堂教學，視頻切片分析，開展微課例的研究，深化學校特色發展。

微課例用于校本研修的思考

微課例主題明確、內容聚焦、短小精悍、操作流程明確，在改進教師教學行為、提升教師的教學技能技巧、提高校本教研效率、促進教師的專業發展等方面, 有著完整課例研究及其他教學研究難以比擬的優勢。

1. 全息研究基礎上的“微”

微課例研究是一種創新性的研究，是在常規課例研究的基礎上，順應“微時代”的發展，找準主題，切中要害，以十分鐘左右的課堂實錄開展微型教研活動，提高效率，節省教師的教研時間。“微”的基礎是全息研究，是分析教師專業發展各個階段存在問題，厘清課堂教學改進計劃要求，在整體把握的基礎上產生的微課例的研究。所以，微課例的研究對于組織者提出了更高的要求。

2. 關注課堂整體中的“微”

課堂教學是個整體，微課例從課堂教學整體中抽取重點關注的片段，解決教師的課堂教學行為和教學問題，最終評判的標準還是教學效果，即學生學習的結果。關注教學效果的微課例主題，要還原到整體課堂教學中，看學生的反應，以更全面、準確地把握微課例中反映的問題。

3. 系統設計視角下的“微”

課堂教學行為的改進是持續不斷的過程，微課例的主題要以系統設計的視角，能夠設計系列的微主題，開展連續的研究。學習的主題可以碎片化，但是微主題的設計一定要在系統設計的視角下，系統的微主題也有助于教師基于微課例進行持續的自我反思。

篇7

關鍵詞：微課；小學數學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0247-02

微課是網絡技術發展的產物，作為一種新型網絡課程資源，彌補了課堂教學的缺陷，拓寬了課堂教學的時空，整合優質微課資源，通過優化教學模式落實學生的主人翁地位，實現自主、合作學習，提高學習效果，提高學生的數學素養。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一。微課的應用給小學數學的課堂帶來了活力。

1.微課具有的特點

1.1 時間短：視頻是微課的核心組成內容。 微課的時長一般為5-8分鐘，最長不超過10分鐘。因此，相對于傳統的40、45分鐘的一節課的教學來說，微課的教學時間是很短的。

1.2 內容少：相對于傳統課堂，微課主題突出，更適合教師的需要：微課主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，微課的內容更加精簡。

1.3 容量小：從大小上來說，"微課"視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、"泛在學習"，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

1.4 資源組成、結構、構成"情景化"，資源使用方便。"微課"選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線"統整"教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的"主題單元資源包"，營造了一個真實的"微教學資源環境"。這使得"微課"資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現"隱性知識"、"默會知識"等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。

2.運用微課進行教學的優勢

2.1 創設探究情境激趣。創設一定的情景可以吸引同學們的興趣，把關注點放在學習的內容上。通過微課，將課本的抽象知識變得形象，大大增強課堂活力，有助于學生主動去理解去探索。在繪聲繪色的微課視頻中，通過生動的教學情境，同學們仿佛身臨其境，枯燥抽象的知識變得生動有趣，微課營造的氛圍帶領同學們有意識地去學習去收獲知識。

2.2 讓學生在觀察動手、思考、表達的過程中自主學習。微課是教師精心選材，精心設計，精心制作出來的，它承載的是精華，教師將制作好的微課放到網上，同學們在家利用電腦、平板或智能手機觀看微課學習，并完成相應的自學報告單。在這樣流動的課堂中，教師應巧設疑問，進行引導和點撥，調動學生的眼、口、手、腦協調聯動，啟發學生主動觀察、發現問題并分析解決。在這個"引導――觀察發現問題――思考――解決問題"的過程中，最大限度地發揮了學生的主觀能動性，讓學生在觀察動手、思考、表達的過程中初步掌握知識。

2.3 放飛翅膀，構建互動課堂。教師創設典型的例題，在微課的輔助下，讓學生分組討論，在教與學的互動中，積極思考，發散思維，大膽解決問題。對于有異議的問題進行辯論交流，根據自己的經驗和知識發表見解，解決問題。

2.4 拓展教與學的時間。微課的出現使學生的學習從學校上課時間拓展到了課前和課后。因為處于信息技術條件下，所有學生可以做到隨時學，在任何時候都能觀看教師的授課，學習到他感興趣的內容。而且哪怕只有短短的幾分鐘時間，學生也能進行這種自主的學習。那么，學生通過在家庭中觀看網絡中的微課視頻，無形中就將教師"教"的時間進行了延長，可以做到提前學、學后鞏固和解惑等，從而也拓展了學生"學"的時間。

2.5 運用微課實現高效復習。微課為學生隨時的復習、查閱提供了可能，更好地消化重難點。在學習的過程中，若遺忘了或沒聽懂知識點，可以通過重新觀看微課再現教師的講解過程。對于學生而言，微課能夠滿足他們的個性化學習，即可查漏補缺，又能強化鞏固知識，是課堂學習的重要補充資源。微課短小精悍，內容都圍繞一種重難點，針對性強，有助于學生及時查閱進行強化鞏固。隨著網絡技術的發展，移動終端的流行，教師將微課上傳到網上，學生就可以隨時通過網絡進行學習，對于之前沒有掌握或者遺忘的知識，及時強化，針對性強，靈活度高，效率高，打破了時空的限制，有很大的自主學習空間。在總復習時，面臨著時間少、內容多、要求高等突出問題，學生的基礎參差不齊，如何讓每位學生在復習階段都有最大的提升，微課的加入使得這個問題得以解決。教師錄制知識點歸納的視頻，典型例題的講解思路微課，學生根據復習報告單，結合自己的情況分配時間觀看，遇到不懂的問題也可以立馬翻看之前的微課視頻。

篇8

“微課堂”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教學過程中圍繞某個知識點或教學環節開展的精彩教與學活動全過程。開通微課，主要是考慮到滿足學生和老師自主學習的興趣。調查發現，在網絡課堂教學過程中，學生的注意力集中最佳時間是在10分鐘內。因此，為迎合學生的這一學習特點，老師上傳的“公開課”不再是長達40分鐘的完整一節課，而是只有5～8分鐘的精華內容，在播放過程中可隨時暫停。

二、《長江的概況》“微課堂”教學設計

基于以上原因，筆者對“長江的概況”這一知識點進行了“微課堂”教學設計，設計內容如下：

教

學

目

標

知識與技能

1.認識長江的源流概況；

2.了解長江干流流經的省份和地形區；

3.知道長江的水系構成和上中下游的劃分。

過程與方法

通過讀長江水系圖學習長江概況，掌握學習河流概況的方法。

情感態度價值觀

培養學生學習地理興趣和合作態度。

難點 掌握學習河流概況的方法

學法指導 讀圖分析法、討論探究法、歸納總結法。

教學準備 多媒體課件、長江板畫

小

組

劃

分 1.四人一小組，根據班級情況分成若干小組

2.四人當中一人為組長、一人為記錄員、一人為填圖員、一人為發言員

3.根據知識點的數量、難易程度和小組數量分配任務

4.如果任務多，一人可以擔當多重任務

教學過程 設計意圖

一、導入新課

教師播放歌曲《長江之歌》并配合自制課件，展示由發源地至入海口的沿岸景觀圖片，學生聽歌并欣賞圖片。

二、各小組組長抽簽，決定本小組討論研究的問題

總共有A-G七張簽，每張簽內容如下：

A：閱讀課文和長江流域水系圖，找出長江的發源地、源頭、注入的海洋 多媒體播放可以展現長江雄渾壯觀、波濤洶涌、奔流入海、一瀉千里的氣勢，給學生視聽震撼。

B-C：11個省、自治區、直轄市

D：閱讀中國地形圖，找出長江干流流經的地形區

E：在長江流域水系圖上，找出劃分長江上、中、下游的宜昌、湖口所在的位置及省份

F：在長江流域水系圖上，找出長江支流雅礱江、岷江、嘉陵江、烏江、湘江和洞庭湖、漢江、贛江和鄱陽湖

G：找出長江沿岸四大重要城市：重慶、南京、武漢、上海

三、各小組討論、研究、總結、準備發言

1.教師在黑板上畫三幅長江簡圖，分別為板圖1、2、3，以備學生發言時用，板圖1、2、3內容一樣，只是由于概況內容比較多，要在不同的板圖中表示，板圖如下：

2.教師對有疑問的小組給予幫助

四、各小組討論后，選派代表交流總結

1.解決A問題，小組填圖員在板圖1中填出長江的發源地、源頭、注入海洋；其他同學讀長江流域水系圖，檢查填得是否正確，小組發言員對A問題進行語言歸納總結。

2.解決B問題，小組發言員總結歸納之后，其他同學可以糾正錯誤和補充完善。

3.解決C問題， 抽到C問題的小組先派出發言員利用多媒體地圖總結發言，然后派出填圖員（一個或多個）在板圖2中填出長江流經的省份，其他同學看多媒體中國政區圖檢查填得是否正確，之后，可以糾正錯誤和補充完善。

4.解決D問題，小組填圖員在板圖1中填出長江干流流經的地形區；其他同學讀中國地形圖，檢查填得是否正確，小組發言員對D問題進行語言歸納總結。 小組抽簽，激發學生的好奇心和求知欲，提升學生的學習興趣。

小組合作有利于培養學生合作態度和提高解決問題的能力，同時有利于激發學生學習興趣

小組交流的過程，提高了學生讀圖分析能力，建立空間觀念，使學生對長江有一個整體上的認識。同時培養學生語言表達、概括思維能力，同時通過活動提高學生對地理信息的處理能力。

5.解決E問題，小組填圖員在板圖1中填得是否正確，小組發言員對E問題進行語言歸納總結：閱讀教材總結長江在我國的之最

在中國政區圖上，依次找出長江干流流經區域：閱讀教材總結長江在我國的之最

在中國政區圖上，依次找出長江干流流經長江上、中、下游三大河段的分界宜昌、湖口；其他同學讀長江流域水系圖，檢查填得是否正確，并說出宜昌、湖口所在的省份。

6.解決F問題，同學們從長江水系圖中尋找長江的支流，（用筆描一下，或用筆圈一下），小組填圖員在板圖3中填出支流和湖泊，小組發言員進行適當總結，教師補充。

7.解決G問題，小組填圖員在圖1中填出四大城市，小組發言員簡單總結。

備注 采取小組競賽式：

1.小組填圖加10分，小組總結發言加10分；

2.如果幾個小組同時承擔一個任務，哪個小組搶到發言權和填圖權，就給哪個小組加分；

3.其他小組可以進行補充內容和糾正錯誤，同時也給加分；

4.最后評出優勝小組和落后小組，優勝小組提出合理要求，落后小組滿足其合理要求。

三、總結

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關鍵詞：微課；大學英語教學；應用

中圖分類號：H319；G434 文獻標識碼：A

1.微課的定義

國內微課創始人胡鐵生定義微課為：它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。

2.微課在大學英語教學中的應用模式

微課具有開放性、完整性、綜合性等特點，具有明顯的教學優勢。當前，大學英語微課教學大致分為三種模式、四個方面。三種模式即課前使用微課、課后使用微課和將微課穿插在課堂教學中；四個方面即微課可以用于課前預習、新課導入、重難點分析、課后復習鞏固。

傳統的預習方式下，學生通常只依靠教材及參考資料預習單詞及課文，缺乏教師指導；而微課的引入，則相當于教師通過微課直接參與學生的預習，使學生能提前了解背景知識，提前思考重難點，提前預設問題，在教師精心設計的微課環節中使預習效果最大化，縮短課堂上教師的講課時間。課中播放與教學內容相關的微課，可以使學生增強興趣，創造良好課堂氣氛。課后教師可以將重難點知識進行整理，制作成短小精悍的復習視頻，以便于學生進一步歸納總結，溫習課堂知識，溫故而知新。

3.在高校大學英語教學中實施微課教學的現實困境

（1）教師隊伍對微課認識不足。微課雖是信息時代的產物，但據筆者了解，大多數教師只是聽說過“微課”這個詞，對微課缺乏認識，因此教學手段還不能跟上微課發展的步伐。

（2）教師隊伍缺乏信息化技術指導，微課制作難度大。當前教師的技術能力大多僅局限于課件的制作，少數會制作視頻的教師也只能\用簡單的視頻制作軟件，信息化技術水平亟須提高。

（3）尚未形成針對微課的網絡平臺，無法準確反饋學生的學習效果。教師對于學生在自主學習中觀看微課的次數、掌握程度、意見反饋等無法做到精細了解，不利于教學方式方法的改進。

（4）微課教學競賽與教學耦合度不高，教學效果難以體現。大部分教師僅在競賽中用微課，在日常教學中幾乎沒有教師使用英語微課的教學方法，無法形成規模，微課教學的優勢無法彰顯。

4.高校大學英語實施微課教學的應對策略

（1）提高認識，革新觀念，推動大學英語微課應用。不僅教師要自主系統化地學習微課相關知識，改變傳統教育觀念，大學相關管理部門也應該順應教育改革的訴求，充分認識到微課給傳統英語教學帶來的機遇和挑戰。學校應多為英語教師創造研修學習的機會，推動微課在大學英語教學中的應用。

（2）進行微課制作技能培訓并建立微課開發團隊。組織教師有針對性地學習相關軟件、微課制作技術，能有效地幫助教師嫻熟掌握微課制作技能。開發系統化、高質量的微課需要大量的時間和精力，統一管理的微課開發團隊是其根本保障。團隊可以集中各方面的人才，以英語骨干教師為核心，以信息技術中心為后盾，細分為課程策劃與教學團隊、技術實現團隊、界面設計團隊，合作建立優質大學英語微課資源庫。

（3）建立并不斷完善高校微課網絡平臺。這不僅能使教師及時上傳微課視頻，也能使學生更有選擇地自主學習。由專人對平臺進行維護，能通過學生的微課點擊率等了解學生學習的難點、興趣等，能進行問卷調查等促進微課的開發，推進大學英語的教學改革。

（4）教競結合，提升教學效益。高校大學英語微課的發展要緊密結合實際教學，以競促教；微課競賽不只是教師間交流學習的方式，教師在競賽中的經驗、成果更應該真正為教學所用，充分發揮微課在大學英語教學中的優勢。

微課作為一種新興的教學方式，與傳統的教學方式相結合，能夠創建多元的教學環境，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習的方向發展。高校應順應時代潮流，在信息化改革的推動下，推進信息教育與傳統外語教育的融合，不斷提升大學英語教學的質量和人才培養的質量。

參考文獻：

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一、高三政治復習課低效的原因

1.復習課平鋪直敘，只重視具體知識，不重視知識體系和知識結構。

在高三政治復習中，許多老師不重視揭示教材體系、單元結構和教材主線，只滿足于平鋪直敘地沿著教材編排的先后順序一遍一遍地重復教材，殊不知，這種學習方法只適用于新課講授，卻不適用于復習課。作為復習課，不僅要讓學生掌握基礎知識，更重要的是要讓學生形成知識網絡，從而進行知識遷移，提高學生運用的立場、觀點和方法去分析、解決問題的能力。

2.學生學習的主體性和創造性缺失。

上述這種教法，難以激發學生學習熱情，調動學習興趣，當然課堂效率低下。更為嚴重的是，它將嚴重束縛甚至是遏制學生創造性思維的培養，只能滋長學生的懶惰情緒，所以，高三政治復習必須調整復習策略。

二、微課應用到高三政治復習課中的具體實施方法

微課是依托現代信息技術，以網絡為載體，以視頻為主要表現形式的新型教育教學模式，具有字、音、形、色、義等的合成性、動態性及可再生性等特點，不僅可以作為一種有效的教學資源服務于課堂，而且可以供學生在異地和課后進行學習，是一種超越時空的多媒體教材。

1.認真鉆研教材，確定微課內容。

微n是將傳統的課堂知識體系打破，將知識點進行細化、形象化、透徹化教學的一種方式，它所講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。針對高三政治復習課的特點，教師在制作使用微課之前首先要對書本知識點進行梳理，結合高考高頻考點及學生的困惑，確定重難點，確定微課的內容。

2.針對高三政治復習特點，分階段制作微課。

高三復習課與新授課不同，高三政治復致分為三個階段，所以我們在制作選用微課時應該要有針對性。具體做法如下：一輪復習，夯實基礎，突出重難點，制作運用系列微課；二輪復習，微課制作突出對知識進行整合，構建知識體系；三輪復習，制作運用各種題型解題方法系列微課和時政熱點解讀系列微課。

3.根據學情，分層使用微課。

學生的學習能力和學習成績參差不齊，使用微課進行復習時應該具體問題具體分析。學習能力強、成績較好的學生可多選用知識點整合的微課以及有關主觀題型解題方法的微課，著重提升學以致用的能力。對于學習能力較差、成績不佳的學生，選用微課應著重把握基礎知識的講解，夯實基礎。

三、微課應用到高三政治復習課中的應用價值及推廣途徑

影響高三學生復習效果的因素中，除學生的學習態度外，最主要的原因是學生在復習過程中，不能得到老師的及時幫助，日積月累，問題將越積越多。

1.有效提升學生的復習效率。

把微課引進復習課堂，把一輪復習中出現的重難點知識內容加以整理，把二輪復習中分散的知識構建成整體，把三輪復習中不同的題型解題方法形成系統，壓縮政治復習的時間與空間，擴大復習容量。

2.提升學習的靈活性。

對學困生而言，簡要而清晰的微課講解可以幫助排除課堂上的知識盲點，有助于縮小學生之間的差距，可以為學生課后對疑難點的再學習提供機會，是值得嘗試和推廣的。

3.提升教師專業素質。

進一步提高教師制作和運用微課的水平，提升教師隊伍的專業素質。

4.完善微課資源，推動資源共享。