校長跟崗研修總結范文
時間：2023-04-01 21:05:58
導語：如何才能寫好一篇校長跟崗研修總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
【關鍵詞】縣級教師發展中心；職責；置換培訓；送教下鄉
一、“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目背景
（一）實施鄉村教師支持計劃，對于解決當前鄉村教師隊伍建設領域存在的突出問題，吸引優秀人才到鄉村學校任教，穩定鄉村教師隊伍，帶動和促進教師隊伍整體水平提高，促進教育公平、推動城鄉一體化建設、推進社會主義新農村建設、實現中華民族偉大復興的中國夢具有十分重要的意義。[國務院辦公廳關于印發鄉村教師支持計劃（2015―2020年）的通知〔2015〕43號]
（二）從2015年起，“國培計劃”集中支持中西部鄉村教師校長培訓。繼續實施“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目，采取頂崗置換、送教下鄉、網絡研修、短期集中、專家指導、校本研修等方式，對中西部地區鄉村中小學幼兒園教師進行專業化培訓。繼續實施“國培計劃”――示范性項目，加強培訓團隊建設，探索培訓新模式，為各地開展鄉村教師培訓培養“種子”、打造“模子”、探索“路子”。[教育部 教師[2015]10號文件]
（三）“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目
中央財政支持中西部省級教育、財政部門組織實施“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目，按年度分批遴選項目縣，主要面向鄉村中小學和幼兒園教師，進行2-3年的周期性培訓，持續提升鄉村教師能力素質。
實施置換脫產研修，建立鄉村教師培訓團隊；實施送教下鄉培訓和教師網絡研修，建立鄉村教師專業發展支持服務體系，形成區域與校本研修常態化運行機制；實施短期集中培訓，支持村小和教學點教師、鄉村幼兒園教師和鄉村校園長培訓。
二、“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目中縣級發展中心職責分解
在國培計劃有關文件中，明確規定采取頂崗置換、送教下鄉、網絡研修、短期集中、專家指導、校本研修等方式，對中西部地區鄉村中小學幼兒園教師進行專業化培訓。同時也明確了縣級教師發展中心的各項職責。
（一）送教下鄉活動
由省級統籌，項目縣組織，高等學校、縣級教師發展中心、鄉鎮片區研修中心協同承擔，以本地教師培訓團隊為主體，整合全省（區、市）專家資源，分學科組建送培團隊，開展送教下鄉培訓。縣級教師發展中心在此項活動中的職責為：
1.制定縣級送教下鄉培訓計劃和實施方案。2.積極整合本地培訓資源，建立院校中心教研鄉校四位一體送教體系。3.建立高水平送培團隊，制定激勵政策，按1：30標準建立縣培團隊。4.落實培訓經費，保證經費的合理使用。5.健全制度，落實職責。 6.加工生成性資源。7.進行過程監管， 績效評估。8.發掘先進和典型經驗，宣傳推廣。
（二）網絡研修，鄉村教師工作坊
遴選具備“國培計劃”遠程培訓資質的高等學校和教師培訓專業機構承擔網絡研修任務，組織實現網絡研修任務承擔機構與項目縣對接，每縣對接1家機構，支持雙方協同開展2-3年周期性培訓，建立縣域教師網絡研修社區，形成區域與校本研修常態化運行機制。
網絡研修包括網絡研修和校本研修整合和教師工作坊研修兩類培訓
1.按省市要求，制定計劃方案。2.完善制度，明確職責，建立激勵和約束機制。3.加強中心建設，建立協作機制。4.建立縣級網絡研修社區。5.建立縣級培訓者隊伍，加強校長培訓。6.經費落實7.開展跨校區研修。8.做好資源庫建設。9.過程監管，績效評估。10.發掘先進推廣宣傳。
（三）置換脫產
遴選培訓成績突出的高等學校、網絡研修績效居前的國培遠程培訓機構、能發揮示范作用的縣級教師發展中心和校本研修特色明顯的中小學幼兒園協同承擔，組織高年級師范生頂崗支教，置換出擬承擔送教下鄉和網絡研修培訓任務的中小學幼兒園骨干教師教研員，進行為期4-6個月的脫產研修，各地可跨年度分段實施。培訓主要包括院校（機構）集中研修、縣級教師發展中心和中小學幼兒園“影子教師”跟崗實踐、返崗培訓實踐和總結提升等四個環節，跟崗實踐時間不少于1/3。須建立工作坊，將網絡研修貫穿始終。省級教育行政部門要組織專家統籌設計課程，合理配置理論課程與實踐課程，系統整合網絡研修課程，堅持教研類課程與培訓類課程并重，培訓類課程須涵蓋送教下鄉培訓、網絡研修和校本研修的實施方法與技能。高校集中研修，影子跟崗實踐，返崗實踐，總結提升四個階段。
1.建立協同機制。2. 遴選優質學員，實行（四級協同）局、鄉、校。3.組織置換。4.建立優質資源庫。5.總結宣傳，激勵卓越成長。6.經費落實。7.組織影子培訓。
（四）鄉村教師訪名校校訓
分批組織本省（區、市）教學點教師到一線或東部中心城市高水平院校，村小教師到本省（區、市）省會（首府）或東部中心城市高水平院校，進行為期10天左右的集中培訓，針對教育教學突出問題，采取專題講座、案例研討與名校觀摩等方式，幫助教師開闊視野、更新理念、提升能力。
1、專題講座、案例研討、名校觀摩；
2、15天跟崗實踐研修，提升課堂課堂教學能力。
三、縣級教師發展中心的任務綜合匯總
搭建平臺提供資源，組織研修實地指導，線上線下活動助學，培養骨干建設團隊，開發資源提煉特色。
四、優秀縣級發展中心的要求：
1.實現培訓教研電教部門的整合。 2.承擔過省以上培訓項目，效果好，社會譽高。3.教師培訓團隊數量足，機構合理，水平高。4.課程資源建設豐富，質量高。5.注重模式創新，有特色。
篇2
一、“名教師”的培養獨具特色
廣東第二師范學院承擔了42名來自全省各地市優秀教師的培養任務，旨在以“課堂教學”和“班級管理”為陣地，以“課題研究”和“導師引領”為抓手，計劃通過三年的研修和培養，使每個教師形成自己的教學風格，力求成為“專家型”教師。
1.“課堂性格”外顯為教學風格
具有獨特的教學風格是“名教師”的重要標志。教學風格的形成過程是不斷學習與批判的過程，是不斷實踐與反思的過程，是不斷建構與解構的過程。在“破”與“立”交替上升的過程中，形成了“課堂性格”。漸漸地，“課堂性格”外顯為教師的教學風格。最終，學校根據規律將風格培養的內容細化為五大階段：認識風格、凝練風格、展示風格、反思風格和升華風格。
第一年度的研修重點是認識風格和凝練風格，具體包括四點：一是了解教師形成獨特教學風格的深遠意義；二是理解教學風格的內涵與外延、基本特征、主要類型、分類依據、影響因素、形成過程和發展階段；三是理解、掌握學習和創建教學風格的主要方法；四是通過撰寫案例凸顯教學風格，敘說成長歷程，提供課堂實例，最終反思教學行為。
2.“一人一案”創設協作指導
由于42位培養對象的學科、地區和成長經歷各不相同，因此培養以“一人一案”為理念，并配備“雙導師”，力爭通過“師帶徒”的協作指導模式，推動培養對象的個性化發展。
就這樣，16個學科研修小組與導師充分溝通、交流，制訂了全方位、多層次的學科小組研修計劃，并通過導師引領、課例研究、專題講座、網上交流、教學觀摩和自主實踐等多種形式開展學習。于是，培養對象初步形成了個人發展的系統規劃和改進實踐的基本方案，并確立了作為“名教師”培養對象第一年度的具體學習目標。
同時，為了更好地發揮培養對象的示范輻射引領作用，項目組在廣州市花都區炭步中學和廣州市花都區炭步第二中學開展了初中“名教師”培養對象示范帶學活動，目前已舉行41場公開課及專題講座，花都區各學科骨干教師、教研員等1 000余人參與了聽課、研課和磨課等活動。這既發揮了培養對象的示范引領作用，展示了優質課堂教學方式和實施策略，又幫助地區中小學教師拓展專業視野，最終促進課堂教學的改革與創新。
3.“拓展教育”貢獻文化盛宴
為了讓培養對象走近名校、名師與名家，就教育教學的變革與發展、現代教育觀、知識觀與人才觀及個人成長的經驗與風格的培育等話題展開廣泛交流，培養對象進入香港合作培養基地，以理論研修為導引，以學科小組觀摩為主線，深入了解香港的基礎教育理念。培養對象在與“行政長官卓越教學獎”（文科、理科和藝術科）獲獎教師的分享中，拓展學術視野并深刻反思。按照“拓展視野以促進專業提升”的理念，項目組在本年度的總結階段專門設置了“拓展教育”，邀請非教育學科的著名學者講解其所研究學科與教育的關系，以期拓展培養對象的專業視野，提高培養對象的專業水平。“拓展教育”定位于歷史、藝術、社會、軍事、文化和經濟等領域，設立八場高端研修講座，邀請多名專家、教授為培養對象呈現一場場文化盛宴。
二、“名校長”個人發展重視“全景效果”
“名校長”的培養是一項系統工程。廣東第二師范學院要在三年后培養出一批能夠居于廣東省中小學高層次領軍人才梯隊的“名校長”，因此，科學化、系統化的培養模式必不可少。于是，“名校長”個人發展的“全景模型”應運而生。
1.四大價值取向，六項設計原則
“全景模型”的提出基于兩點考慮。一是遵循 “名校長”培養對象的發展層次與發展需求，遵循校長專業化的發展規律，確立培養主題，并按照“在反思中定位自我、在行動中發展自我、在展示中實現自我”的主線，制定分階段、分重點的發展路線圖。二是在確定培養目標、設計培養內容及選擇培養模式及方法時，盡可能體現項目的存在價值。
基于“全景模型”的構想，在培養方案中確立“四個有利于”的價值取向，融入“六個突出”的設計原則。“四個有利于”的價值取向：即有利于提升培養對象的自主發展意識與能力，有利于推進學校的內部改進與品牌建設，有利于促進教師繼續教育的創新及師范教育的改革，有利于帶動地方基礎教育發展及全省的師資隊伍建設。“六個突出”的設計原則：即在培養理念上，突出培養對象中心、問題導向和過程取向；在培養內容上，突出一個主題多個模塊；在培養方式上，突出理論研修與實踐行動相結合、導師引領與個人研修相結合、脫產學習與崗位研修相結合、國內學習與海外研修相結合、研修提升與示范引領相結合；在培養資源上，突出行政推動、專家引領、同伴互助與自我驅動；在培養管理上，突出專業化與精細化；在培養考評上，突出多元主體參與、系統標準設置和分階段評估考量。
“四個有利于”的價值取向和“六個突出”的設計原則保證了以“全景模型”為指導思想的培養方案的有效實施。
2.“分年度、分階段”，循環遞進展開
“名校長”的培養推行“分年度、分階段”的循環遞進模式，讓各階段的培養內容與研修方式等貼近培養對象的實際需要與實踐情境，聚焦在學校變革歷程的重、難點上，并朝著“名校長”角色定位與基本特征的方向發展。
“分年度、分階段”的循環遞進模式源自對培養內容連貫性及研修方式適應性的關注。在培養內容方面，按照“依目標定模塊、依模塊定環節/階段、依環節定主題、依主題定內容的方式”，讓宏觀層面的“項目主題”轉化為微觀層面的各階段的研修主題，細化為具體的研修內容。在階段性主題的研修形式上，主要采用“理論導入——技術引導——實踐輔助——智慧行動”的活動展開方式，使培養對象對各階段研修主題的認識經歷從理論到實踐、從認識到行動的過程。
篇3
2020年我校承擔了“國培計劃”—中小學“一對一”精準幫扶培訓項目，在項目實施過程中，我們得到了高教社的大力支持和悉心指導，也得到了各基層中學的通力協作，項目進展順利。現就我校項目實施工作總結如下:
一、項目實施的基本情況
2020年我們承擔的中小學“一對一”精準幫扶培訓項目參培學員60人，參培率100%；在全體管理人員的精心管理下下，輔導老師兢兢業業，學員們學習積極性高，培訓過程嚴謹、輕松、愉快，活動形式多種多樣，達到了培訓的真正目的，起到了較好的效果。
在培訓期間，我們聘請了一批知名教授、優秀教研員和教學一線骨干教師組成的“三結合”的高水平的師資隊伍，為學員帶來了一場場學術盛宴；開展了學員交流研討、示范課、說課評課、教學觀摩、教學研討等教學活動；培訓活動安排合理、內容豐富、效果良好。經過歷時一個月的集中培訓與校本研修混合式學習，全體學員為國培交上了圓滿的答卷，明晰了專業發展路徑和方法，涌現出了一批研修成果和優秀課例，切實提升了課堂教學能力，并初步形成了以問題為導向聚焦主題開展以同課異構、異課同構、一人多輪等多形式的校本研修常態化機制。
二、項目實施的主要做法
主要做法：
（一）加強領導，提高站位
成立項目領導小組，充分發揮領導力。為確保我縣“國培計劃”項目順利完成，成立了以縣教育局分管領導為組長的“國培計劃”項目實施領導小組，領導小組下設辦公室在縣進修學校，具體負責項目的日常管理工作，為順利推進項目的實施提供了強有力的組織保障。進修學校、接培學校、基地學校的校長全程參與了集中送教活動，特別是中學的三位主管校長，全程參與導師團每次送教前的交流研討會、送教后的總結分析會，給了大家極大的信心和鼓舞。可以說領導的重視程度體現了項目的重要程度，也是本次國培項目成效顯著的重要原因。
為加強管理，使項目取得實效，分別出臺了項目的《實施方案》，對培訓原則、培訓內容、培訓形式和組織領導提出了明確具體的要求。并明確要求：葫蘆、馮家寨、大平臺三個學校必須把“國培計劃”納入常規工作，列入教育局對學校的年度目標管理考核；參培教師返校研修過程中必須在所在鄉鎮進行推廣使用，真正起到骨干示范作用；凡培訓未合格的教師，一律不得參與各類評先評優。從而在制度和組織上為培訓工作開展提供了有力的保障。領導的重視程度體現了項目的重要程度，也是本次國培項目成效顯著的重要原因。
（二）優化團隊，保證質量
這次國培送教下鄉培訓，我們組建了項目指導及實施團隊，形成了指導團隊、專家團隊、和后勤保障團隊三支力量。
管理指導團隊包括局鄉校（校長）三級行政管理團隊和班主任、協作組三級班級管理團隊，這支力量主要起到了行政推動和組織管理作用。
專家團隊由外聘專家、一線名師、優秀教研員和我校專職培訓教師三方面構成：我們按照“圍繞需求定課程，圍繞課程選專家”的原則來選聘專家名師，選聘的6位高校專家教授都是由主辦單位推薦，我們選聘3名中小學名師和優秀教研員是通過當地的名師資源庫，結合其現任教情況選聘。
后勤保障團隊也是由縣鄉校（后勤校長或主任）三級構成，這支力量主要是為學員提供安全舒適的學習生活保障。
培訓團隊各自任務具體，職責明確，相互協作，優勢互補，保證了項目實施各環節行動路徑清晰，組織分工具體，方法措施得當，目標落實到位。
（三）加強防控嚴格排查
一是高度重視疫情防控。明確專人負責，把學校聯防聯控的工作要求細化到每一個培訓環節、落實到每一位學員，堅決防止疫情向校園輸入擴散。培訓期間一律佩戴口罩。二是每天對校內區域進行消毒處理，對報告廳、辦公室、廁所等公共場所逐一清潔打掃，并實施消毒防疫。三是對進入校園的所有人員，一律進行實名登記，接受體溫檢測和出示健康碼。
(四)健全制度，規范運作
為把本次國培項目做優做實，使我縣承擔的送教下鄉培訓能夠按照培訓指南要求，不走形不變樣，我們按照項目實施方案，明確了工作人員崗位職責，建立健全了各項規章制度，主要包括有：《學員手冊》、《學員守則》、《班委會工作條例》、《優秀學員評選條件》、《學員請銷假制度》、《學員學習考核辦法》。為了細化管理，學校還制定了《培訓方案》、《培訓管理細則》。班主任組織學員不定期召開座談會，了解學員的意見和要求，不斷改進教學方式方法及內容及后勤服務保障。做到精心管理，規范實施，過程落實，不走過場。活動過程中，要求每位學員認真學習，按時活動，積極完成交辦任務，班主任定時或不定時地對學員進行考核，確保了學員出勤質量。學校嚴格執行管理制度，責任落實到人。在培訓過程中，在管理上沒有出現問題，與管理制度健全和管理人員執行到位有很大的關系。一系列的規章制度，全方位保證了項目能夠有規可依，按規實施。
（五）精心謀劃，務求實效；
1、科學遴選項目接培學校和參訓教師
接培學校的選擇：依據“如何上好一堂課”研修主題，我們幾次開會研究接培學校，以求項目效果最大化。我們廣宗有8個鄉鎮12個中心小學，南北狹長，鄉鎮中學有大有小。基于便于學員管理、便于學員集中、學校基礎設施好、地理位置好、發展水平好便于協作研修這幾方面，結合學校實訓條件、教師教學能力等情況統籌考慮。
參訓學員遴選：在送教鄉鎮轄區內，主是是基于三方面考慮：青年教師積極性高、培訓需求相近、助力提升空間大。故而選擇了葫蘆、馮家寨、大平臺三個中學的數理化學科教師參訓。
2. 訓中抓重點，學以致用。
在培訓期間，還指派專人擔任培訓班班主任，對學員到勤、學習參與、作業完成情況進行量化管理。我們安排管理員和坊主就坊員在線上學習情況進行指導、對坊員所做的作業進行批閱，定期對坊員在線學習情況進行通報，及時通知“后進”坊員及時在線學習，使每位坊員的成績都達到90分以上。線上學習，是坊員研修的一項重要內容。研修網平臺為坊員提供了優質的課程，如何讓坊員按時完成課程學習任務，取得線上學習效果，縣進修學校管理層面發揮了重要支撐作用。除了在“微信QQ群”及時發成績通報外，還匯總坊員所在學校的集體成績，全縣通報。
在整個培訓期間，專家團隊從教學整體設計、課堂教學設計以及信息化教學三個方面為學員進行培訓。培訓課程包括職業教育政策文件解讀、課程設計的理念與思路、現有課程結構分析、教學設計與評價、說課的程序與技巧、課堂教學的語言藝術、信息化教學設計、微課教學資源的建設與應用、PPT的制作與美化等內容。在培訓過程中，根據接培學校的需求，在提高教師教學水平的同時，還對學員進行指導，從課程結構設計、幻燈片、說課稿、錄制說課視頻等多方面對參訓教師的公開課進行了完善指導。專家團隊還采用講授、示范與實戰演練相結合的方式，拓展學員們的思路，通過舉辦小型說課會，為教師提供展示和交流的平臺，實實在在幫助受訓老師們解決如何“上好一堂課”和“建好一門課”的問題。
3. 及時督導，擴大效果。教師培訓是一種高度專業化的活動，它不僅需要先進的培訓理念、高水平專業化的培訓團隊、科學完善的培訓方案，同時還需要嚴密的管理監督保障。在本次培訓中，為達到培訓效果的最優化，我們在培訓的管理監督方面也采取了比較得力的措施。具體表現在：一是主管校長負責制和學科管理員制，每個學科為一個小組，都推選一名管理員。全面負責本小組學員的學習、生活及溝通聯系工作。二是嚴格考勤，精細化管理，保證了培訓的質量。此次培訓嚴格考勤制度，原則上不允許替換、請假等事宜，各基地學校根據學員跟崗階段的考勤及其表現給予評價反饋，這種約束機制保障了良好的出勤率，沒有出現無故缺席的現象，將培訓工作扎扎實實落到實處，避免流于形式。三是積極引領各位學員成為培訓的主體，開展交流研討、經驗介紹、成果展示等多種方式，充分發揮參訓學員的聰明才智、集思廣益，同生共長。培訓在管理員的組織帶領下，以學科小組為單位，通過研討、小組活動、微信群主題討論等多種形式，組織學員就本次培訓過程中的收獲與感想、學校校本課程開發、教師成長體系等多方面的熱點問題充分討論、互動交流、發言研討。
項目特色：
突出創新，彰顯特色
特色一：實行“切塊打包”責任制。
“切塊打包”是參訓學員指以學校為單位進行管理，而討論時按學科進行分組，由各學校主管教師培訓的副校長負全責。從參訓學員的通知、召集、報到簽到、領取資料到乘車、聽課、上報材料，主管校長全程管理。有效地保證了簽到率、聽課率和按時上報資料，保證了工作效率和培訓效果。每一次活動，都要求活動基地有方案，有督查，所有細節均有主管校長負責落實。
特色二：局領導全程參與，調動積極性
主持人在活動中有序而靈動地組織、串聯、協調活動的各個環節，胸有成竹地駕馭活動的進程，與其他授課專家教師配合，機動靈活地處置授課中的各種情況，可以有效地保證學員參訓期間學習的高效、保證與授課專家的溝通暢通。我們特意選派縣教育局師教股股長祝海興同志全程擔任集中培訓主持人工作，負責組織課堂紀律、簡介專家、穿插引導和組織答疑。
三個學科，各有一名學科帶頭人出任管理員，主持分組討論活動，幫助學員養成在課堂中的有效提問、互動交流、注重實效的培訓學習習慣并跟蹤培訓全程，課間組織一些熱身活動，處理協調臨時事件。以學科小組為單位進行合作交流，各小組分別提交作品進行評價。制定可執行的方案，組員之間及時交流溝通，解決問題。集中分學科教研。在對教學設計深入研討的基礎上，由各學校教師代表登臺獻課，大家觀課議課，再進行反思，對已有教學方案，從教法、學法、課堂評價等方面做了修改，在課堂實施方面做了優化調整，最終在大家集思廣益基礎上，形成更加完善的教學設計。多次的展示、匯報、小組討論等，讓老師們在培訓過程中感受到了團隊的力量，增強了的團隊意識，有助于老師們去培養自己的學生。這保證了培訓中的每個環節實施到位，從而催生出了培訓的實效。實踐證明，這樣做學員積極發言，課堂效果好。
三、關于今后培訓的設想、意見、建議
（1） 科學規劃，精心設計
在今后的培訓中，我們將認真總結經驗，反思本次培訓的不足之處，尤其要重視學員的反饋意見，查缺補漏。在培訓方案設計上充分考慮培訓設計方案的針對性、科學性和實效性，做到理論和實踐結合，確保培訓質量。
（2）及時部署，通暢運行
本次培訓項目管理團隊及基地學校通力合作，以一種高度的熱情和奉獻精神圓滿的完成此次培訓任務，肯定態度的同時也要注意任務的調配。今后的培訓提早進行任務的安排部署，減小對基地學校工作強度分散，保證培訓的順暢進行。
篇4
[關鍵詞]優先發展；做法； 成績；不足；規劃
始興縣，作為廣東省經濟欠發達地區，為全面唱響科學發展的主旋律、增強地區綜合競爭力，利用創建廣東省“教育強縣”的契機，堅持教育優先發展的戰略，實施“人才強縣”“科教興縣”戰略，通過強化政府責任、深化教育改革、加大資金投入、整合教育資源、優化師資隊伍等一系列舉措，推動教育均衡、協調、優質發展，取得了顯著的成效。
一、主要做法
1.出臺教育政策，完善制度建設
黨政高度重視，健全保障機制。始興縣歷屆黨委政府高度重視教育，把教育作為基礎性、全局性、先導性工作，列入縣委、縣政府重要議事日程，確保教育事業在經濟社會發展中得到優先謀劃，教育投入在公共服務中得到優先保證，教育需求在社會資源配置中得到優先考慮。
把發展教育事業納入全縣經濟社會發展的整體規劃，精心制訂實施《始興縣教育事業“十二五”發展規劃》和《始興縣教育事業“十三五”發展規劃》，始終把教育放在優先發展的戰略地位，加大教育投入，切實保障教育優先發展。始興縣政府出臺了《關于進一步加快教育發展的意見》（始發〔2012〕21號），促進各類教育均衡發展，促進師資隊伍整體優化，激發教育發展活力；出臺了《始興縣“強師工程”實施方案》《始興縣創新人才引進培養工程子計劃及配套政策》《始興縣創建廣東省推進教育現代化先進縣實施方案》等，為進一步鞏固教育優先發展的戰略地位，全面提升全縣教育發展水平提供了制度保障。
2.抓住發展契機，完善硬件建設
抓住“創強”契機，加大資金投入，優先發展教育。近年來，始興縣以政府投入為主、多渠道籌集教育經費，全縣教育經費投入繼續保持增長趨勢。如從2011年的2.22億元增加到2015年的4.03億元，增幅達81.53%，這使全縣辦學條件得到很大的改善，助推了辦學水平不斷提高。
一是加快推進信息裝備建設。實現“教學點數字教育資源全覆蓋”；“校校通”“班班通”100%全覆蓋，“人人通”覆蓋率不斷提升。完全小學以上學校，全都擁有多媒體教室和電腦室，全都建有校園網；所有的教師都進行了信息技術培訓，所有的學校都開設了信息技術課程，實現了城鄉中小學校教學條件的均衡配置；全縣各類學校全部接入廣東教育視頻網。另外，建設了縣教育技術網絡中心和校園網絡，以適應云計算、大數據等教育信息技術的發展需要，實現了數字教育資源的共享與應用，促進了縣域教育均衡發展。
二是整合資源，優化布局。為適應城鎮化快速發展的要求，始興縣政府在廣泛調查研究的基礎上，投入6344萬元新建九齡中學，投入1.6億元新建城西小學，投入3000多萬元擴建太平鎮中心小學。這增加了城區優質學位，加快了教育城鎮化進程。
3.引進專家團隊，促進內涵發展
“創強”目標實現后，始興縣委縣政府提出了“走內涵發展道路，辦特色教育”的新目標。為了整體推進教育均衡優質發展，尋求經濟欠發達地區教育發展難題的破解之法，始興縣政府與廣東省教育研究院共建了“廣東省教育研究院――始興教育科學發展實驗區”。依托廣東省教育研究院專家團隊的引領，制訂了“走內涵發展道路，辦特色教育”的新目標發展規劃，簽定了《共建廣東省教育研究院――始興教育科學發展實驗區協議》，明確了持續推進教育科學發展“實驗區”的組織、制度、經費等各項保障。
（1）調查研究，把握現狀
省教育研究院院長湯貞敏多次組織專家團隊到始興縣進行教育教學現狀調研。他們走進學校、走進課堂，了解始興縣教育發展的基本情況，形成翔實的《韶關市始興縣教學現狀調研報告》，從師資培訓經費、教師隊伍、教育教學管理和教育科研四個方面具體分析了始興縣教育教學存在的主要問題及形成原因，并提出了提高始興縣教育教學質量的有效對策，為“實驗區”建設打下了堅實的基礎。
（2）制訂規劃，明確方向
制訂了《廣東省教育研究院――始興教育科學發展實驗區五年發展規劃》，確立了“優先發展、育人為本、改革創新、提高質量”的工作方針。明確了五年的工作目標：全面推進教育科學發展，深化教育領域綜合改革，促進學生全面發展，建立科學的教育評價體系，全面提升教育教學質量，引領始興縣教育向教育現代化建設邁進，不斷提高辦學水平。
（3）強化隊伍，提升實力
第一，重視校長制度建設，增強內涵發展。推行校長目標責任考核制，修訂《始興縣中小學校教學工作年度考核方案》，對考核排名末兩位的校長予以誡勉。推行校長、教導主任聽評課制度，增學校“走內涵發展”的意識，增強全縣中小學校長的積極性和責任感。
第二，注重隊伍建設，做實“兩個培訓”。充分依托省教育研究院資源優勢，扎實推進校長隊伍和教師隊伍培訓，如舉辦“始興縣中小學教研隊伍高級研修班”“始興縣農村教師全員培訓班”“義務教育階段課堂教學改革研修培訓班”等活動。2014年以來，廣東省教育研究院派出兩支專家隊伍共八十余人次進行專業培訓，加快了兩支隊伍建設的步伐。
第三，扎根課堂，提升教師專業素養。其一，依托全省優質教育資源開展“名師大講堂”活動。采取專題講座、同課異構、辯課論課等形式，讓廣東省教育研究院教研員和廣東省名教師與始興縣教師同課異構，辯課論課，交流探討。2015年和2016年，廣東省教育研究院共組織了15批次的教育專家團隊和省內課改成功的學校團隊、省內名教師60多人次，到始興縣開展了18次課堂教學改革研討活動，對始興縣課堂教學改革進行指導，活動涵蓋了全縣中小學各個學科，有效地推動了始興縣課堂教學改革向縱深處發展。其二，開展高中教學質量提升工程。廣東省教育研究院學科教研員直接對接始興縣高中學校學科組，組織開展高中教學質量提升工程，做到有計劃、有主題、有針對性、有總結、有反思。利用全省優質教育資源對始興縣高中學校進行指導，從課標解讀、課堂教學、教育科研等方面提供了行之有效的方法和經驗，使始興縣高中教師能夠及時掌握教學動態，提升專業素養，提高課堂教學效率，促進了始興縣高中教學質量的穩步提升。
第四，建立實驗基地，確立跟崗模式。為借鑒名校成功的辦學經驗，“實驗區”通過組織教育研究院領導與始興縣分管教育的副縣長、教育局長、教育局黨委書記、教研室主任進行實地考察，選定了南海石門實驗中學、順德富安中學、肇慶市高要區第二中學和廣州沙面小學四所學校作為實驗基地，建立長期的跟崗培訓機制。采取“派出去培訓，請進來指導”的方式，有計劃、有步驟、有針對性地開展跟崗工作。以廣東省名校長工作室、名校考察、名校長跟進指導、名教師結對幫扶等方式，從辦學思想、辦學理念、學校管理等方面汲取成功經驗。富安中學的課堂課改、石門實驗中學的“有為教育”辦學思想及“疑、展、評”的教學模式等都對始興縣教育具有現實指導意義，為提升校長隊伍的辦學思想、提高教師教學能力提供了典型的案例。
4.立足課改，奠定課堂教學的核心地位
一是實行課堂教學質量評估，推進課堂教學改革。為落實和推進課堂教學改革，制訂了《始興縣中小學教學督導評估制度》《始興縣中小學課堂教學評估方案》，設置《課堂教學評價表》，每年對全縣中小學進行一次課堂教學評估，從貫徹新課程理念、改正課堂教學模式、突出學生主體作用等方面進行評估，促使學校逐步形成自主合作、共同探究、民主平等、和諧融洽、達成目標、學有所得的高效課堂。最后，計算出課堂教學評估的優良率，將評估結果計入學校年度考核之中，從而奠定課堂教學的核心地位。
二是加強常規檢查，提高管理實效。教育局每年組織常規工作檢查，除了檢查課程的開設、課堂課改、科組活動、教研教改外，重點了解教師在集體備課中是否建立備課組資源庫及小課題研究成果。同時，加強學校教學常規管理，實現“減負增效”，加快信息化與教學的融合，促進課堂教學改革順利進行。
三是點面結合，逐層推進課堂教學改革。以“課堂教學改革現場觀摩活動”和“課堂教學改革經驗交流會”為抓手，致力打造課改榜樣學校，充分發揮榜樣學校的輻射作用，帶動全縣課堂教學改革整體推進。兩年來，高峰小學、墨江中學、城南中學等學校分別承辦了“課堂教學改革現場觀摩活動”。城南中學的“一體六環”“小組合作探究”教學模式、墨江中學的“學案式導學案”教學模式、高峰小學的“生本教育”教學模式都已初見成效并在全縣推廣。同時，召開“中小學課堂教學改革經驗交流會”，全縣各中小學圍繞課改措施、模式構建等幾個方面作深入的交流，共享課改成果。
四是城鄉聯動，力促均衡發展。實施教師支教工作，制訂《始興縣中小學校教師支教交流工作實施方案》，選派優秀青年教師到農村學校和薄弱學校支教，發揮優質學校和優秀教師的示范和輻射作用，開展優質學校與農村薄弱學校“一幫一”活動，建立城鄉學校互助共同體，創新“送教下鄉，同課異構”活動，使農村學校和薄弱學校享受優質的教育資源，帶動農村學校和薄弱學校的整體提高，現均衡發展目標。
5.深挖地方特色，建設品牌學校
一是積極探索特色校園文化建設。開展“特色品牌工程”，深挖地域文化，探索“特色品牌學校”建設，使校園內涵更加豐富。2014年，韶關市教育局為此對始興縣進行了專題調研，并形成調研報告，印發給全市各類學校借鑒推廣。
二是高度重視德育。圍繞“厚德弘善，感恩勵志”德育目標，將社會主義核心價值觀納入學校教育的各個環節，嚴格落實中小學生法制教育，增強學生的法制觀念，培養學生良好的行為習慣和高尚的道德情操。
三是加強體育、藝術教育。將體育、藝術教育作為全面實施素質教育的突破口，組織開展具有學校特色的活動，提升師生的體藝涵養。
二、取得的成效與存在的問題
1.取得的成效
骨干教師隊伍迅速壯大。在“實驗區”的引領下，教學能手、學科帶頭人、名師工作室的主持人不斷涌現。目前，始興縣有市級學科帶頭人23名，縣級學科帶頭人58名，市名教師3名，市教學能手5名，而且還成立了13個名師工作室。
教研教改成果豐碩。全縣共有147項教改實驗課題立項，其中國家級1項、省級27項、市級52項、縣級67項，在立項的等級和數量上都較往年有大幅度的提高。從2015年9月開始，全縣70%以上的教師參加了小課題研究。教師撰寫的教學論文獲省級獎勵的有102篇，獲市級獎勵的有156篇；地方課程教材《始興生態教育讀本》小學、初中、高中版已編印并使用等。
教學質量快速提升。始興縣自“實驗區”成立后，教育教學成績獲得快速提升，如高考重點本科上線人數連續三年逐年提高，創造了始興縣教學成績史上的新高。
品牌特色學校脫穎而出。深挖地域文化，加強“特色品牌學校”建設，取得了可喜成績。墨江中學、頓崗中心小學和實驗小學三所學校被評定為“全國優秀家長學校實驗基地”；實驗小學、墨江中學被教育部認定為“全國青少年校園足球特色學校”；始興中學等6所學校被評為“廣東省書香校園”，等等。
2.存在的問題
始興縣教育雖然取得了令人滿意的成績，但也存在如下問題：一是教育體制和人才管理機制不適應教育教學的要求，造成學科教師配備不均衡；二是由于上級教育部門電儀站和教研室職能不完善和官方提供的教育信息化軟件少，而社會上推銷的軟件可信度又不高，故使教學教研與教育信息化不協調，信息化對教學教研支持力度不大。
三、今后的工作計劃
一是繼續抓好兩支隊伍的建設。繼續加強校長和教師隊伍建設，以“實驗區”為載體，有計劃地開展培訓活動，掌握先進的教育思想，提高校長、教師的業務素養，促進兩支隊伍快速成長，提高始興縣教育隊伍的整體素質。
二是繼續開展課堂教學質量督導評估，加強課堂教學指導。繼續開展課堂教學質量的督導評估，促進學校課堂教學管理，做到教學要落實、雙基要扎實、手段要樸實、效果要充實。
三是推進課堂教學改革，突出“課堂”的核心地位。繼續以“課堂教學改革現場觀摩活動”和“課堂教學改革經驗交流會”推進課堂教學改革，在原有的基礎上總結、提升，突出“課堂”在教學中的核心地位。
四是開展“送教下鄉”活動，促進學校之間的交流。繼續開展“送教下鄉”活動，充分利用優質教學資源，發揮骨干教師的示范引領作用，促進學校之間的交流，提高教研工作的實效性，使教師教學能力不斷提高，推動城鄉教育均衡發展。
五是開展“一師一優課，一課一名師”曬課活動。繼續開展“一師一優課，一課一名師”曬課活動，推動信息技術和教育資源在課堂教學中的有效應用，建設一支善于運用信息技術和優質數字教育資源開展教學活動的教師隊伍。
篇5
一、改革背景
貴州省遵義市第四中學始建于1915年，是貴州省一類示范高中，現有學生4747人，教職工352人。作為貴州省的百年老校，遵義四中歷史悠久，沉淀厚重，繼承了許多年輕學校所不及的優良“血統”和品質。但是，就像一個德高望重的人，背負盛名難免步履沉重，也難免潛藏危機，主要表現在以下幾個方面。
一是光環掩蓋下的虛弱。名校老校幾乎都在精英教育的時代有過輝煌的辦學業績，是一個區域內有過較大影響力的學校。政策優勢、資源優勢、辦學條件優勢，特別是良好的生源條件給學校帶來了良好的辦學效益和社會效應。因為名校老校的教學質量尤其是升學率較高，因此獲得的幾乎都是贊譽和追捧，集各式各樣的榮譽于一身，一俊遮百丑，良好的辦學效益遮蔽了老化鈍化的體制，但榮耀的光環下有掩蓋不了的內在虛弱。
二是經驗帶來的觀念固化。厚重的歷史在沉淀厚重文化的同時，也沉淀了一份自滿、固執和保守。名校老校歷史悠久，文化厚重，但是同時，傳統習慣和經驗形成的慣性深重，自我感覺良好，很難產生來自于自身的批判與否定，因此改革和創新面臨著較大的阻力。
三是教師的功臣意識和名校優越感較強。名校老校享有榮譽和具備資歷的教師數量多，影響力大。學校的呵護、學生的尊敬、社會的推崇既可以成就教師的榮譽，也可以助長教師的自傲。不少教師常常以曾經取得的成績和榮譽為驕傲，在功臣意識和名校優越感支配下產生了舍我其誰的自負，以自我為中心，不愿關注時代變化，對標意識、競爭意識以及危機感沒有普通學校的教師那么強烈，因此很難產生“空杯心態”。而在今天，當教育生活面對“雙新”――新常態和新高考的挑戰時，特別是福利待遇被規范之后，有些教師內心失落，心生抱怨，甚至對政策、對改變產生了消極抵觸的心態。
四是新老融合的認識誤區。人們常常認為，有資歷有經驗者缺乏創新精神，有創新精神者缺乏經驗和資歷，所以老校總是在不斷強調新老融合，幾乎每個學校都在做“青藍工程”，做“傳幫帶”。但事實上，就像兩代人之間的代溝，存在就是合理，沒有代溝意味著什么？意味著落后和停滯。新老融合其實是個偽命題，甚至是謬命題。一個學校，越是強調新老融合，對于教師尤其是青年教師的培養就越是不利，就越是壓制了青年教師的發展和個性彰顯，最終很難實現多維發展和創新發展。承認新老差異，各顯其能，各美其美，才能美美與共。不糾結于新老融合，應該是老校的明智選擇。
面對這樣的危機，我們要思考怎樣才能沖出重圍，負重前行，讓老校重新煥發活力。那么，沖出重圍的出口在哪里？轉變觀念統一思想的切入口在哪里？經過反復調研，學校確定，把教學方式的革命作為學校整體改革創新的突破口，從改革課堂入手，通過課堂觀念的轉變來尋找老校逢春的契機。只有打開這個通道，觀念的藩籬才能沖破，思想的閘門才能打開，學校綜合改革才有基礎保障。
二、改革思路
課堂改革，首先要研究課堂存在的問題。按照雅斯貝爾斯的分法，教育的基本類型分為三類。
一是經院式教育。這種教育僅僅限于傳授知識，教師只要照本宣科。學生到學校就是學習知識，學會一些現成的結論和答案，“將白紙黑字的書本――明白無誤的東西帶回家即可”。
二是師徒式教育。這種教育的特色是完全以教師為中心，具有個人的傳統色彩，教師的權威具有神奇的力量。
三是蘇格拉底式的教育。這種教育的師生處于一種平等地位，教學雙方均可自由思索，沒有固定的教學方式，只有通過無止境的追問，喚醒學生的潛力，促使學生從內部產生一種自發的力量，這是一種“催產式”的教育。
我們的課堂缺少的正是蘇格拉底式的教育，缺少課堂的平等對話，缺少在平等對話中師生對真理的探究和探究后的頓悟。搞清了課堂存在的問題之后，再來研究學習方式存在的問題。
首先研究知識類型。知識類型可分為三類。一是事實性知識，如概念、記憶、判斷等。這類知識只回答“是什么”的問題，屬于基礎性知識，是學生可以自行解決的問題。二是方法性知識，如閱讀、討論、爭辯、歸納總結、推理拓展。這類知識回答“怎么做”的問題，需要通過訓練來解決。三是價值性知識，如體驗、反思、創造、信仰，這類知識回答的是“怎么好”的問題，需要通過導向性教育來解決。
教學的創新需要的是轉變教學方式，優化知識結構，體現學科價值。其根本上要解決的是知識的價值觀和信仰問題。事實性知識是在“記中學”，方法性知識是在“做中學”，價值性知識是在“悟中學”。我們過去的教學方式過于注重前面兩個方式，耗費大量時間讓學生在“記中學”和“做中學”上，忽略了“悟中學”。而“悟中學”才是學習方式變革的最終追求。所以，課堂改革的方向就是實現“悟中學”。正如蘇格拉底說的那樣，“教育不是知者帶動無知者，而是使師生共同尋求真理，師生互相幫助，互相促進，師生在似是而非的自我理解中去尋找難題，在錯綜復雜的困惑中被迫去自我思考……兩位對話者并不知道真理在哪里，其實真理都已經在那里，兩位對話者繞著真理轉，并被真理所引導。”基于這樣的認識，我們確定課堂構建的基調為“不求模式，但見精神”。
作為一個有著較好底蘊和優勢資源的百年老校，課堂改革不是機械地追求模式，模仿或照搬其他學校的成功模式，而是最好能夠摒棄模式，彰顯本校的個性和精神。在這樣的認識下，我們大膽糾正一些慣性思維，樹立新的觀點，如：講得好不是真的好，學得好才是真的好；講得好學得不好是最大敗作；信息時代最不缺的是知識，缺的是知識的活化。而骨干教師最大的問題是喜歡“講”，教學方式轉變的最大障礙恰是骨干教師。
三、改革實踐
確定了課堂改革的方向，接下來就是對課堂內涵的研究。通過深入調研以及各教研組和各備課組的廣泛討論，教師們發出了共同的聲音：反對課堂教學模式化。遵義四中的課堂應該是各顯神通、各美其美的，但可以從中提煉出絕大多數教師都認可的課堂精神追求，并最終將這種精神追求概括為“三元課堂”。
“三元課堂”的內涵：一是激情課堂――調動學生激情，讓課堂有比賽的激情，學生能夠平等對話，敢于爭辯與質疑；二是人文課堂――關注人文精神培養，讓每一個學生都得到關注，讓每一個學生的話語權得到尊重；三是真灼課堂――關注師生對真理的探索過程，讓每一堂課包含智慧，也包容困惑和個性見解。總之，摒棄固定模式，不追求高大全的課堂，摒棄表面的熱鬧，追求貨真價實的對話。為此，可分成五步走。
1.深入調研，形成問題清單
通過開展聽課周活動和推門聽課活動，以查找問題的心態走進課堂，發現和總結問題。對全校各班的教學日志記錄員進行了專題培訓，讓記錄員對教師的“講課”時間計時。結果顯示，在40分鐘的一節課上，“講課”時間30分鐘以上的占了將近一半，留給學生自主研討、爭論、激辯和與教師平等對話的時間不足10分鐘的接近一半。
召開師生代表座談會，理出了問題清單。一是一些教師課堂觀察與課堂組織意識淡薄，甚至學生上課兩三分鐘了還沒有反應過來；二是課中觀察和教學情緒調動不佳，存在學生分心和打瞌睡現象；三是不少教師講得多，學生回應少，教學互動走形式；四是學生學習目標不明確，被教師牽著鼻子走；五是課中問題設置隨意，甚至沒有問題探討，學生的自主學習沒有方向和結果反饋；六是教師“霸課”，學生缺乏深度思考和充分置疑的時間和空間，探究性學習被忽略；七是學生沒有預習便進入新課，沒有帶著問題進課堂，被動接受講解；八是學生之間缺乏討論，特別是爭論，缺少思維碰撞的機會；九是教師生怕課堂講解有遺漏，過精過細，學生成為承載機器；十是教學使用多媒體頻率過高，超量信息和快速瀏覽讓學生跟不上節奏，身心疲憊。
分析以上問題的原因，主要有以下四個方面：一是慣性使然，教師習慣講，學生習慣聽；二是部分教師也曾試圖把更多的時間大膽還給學生，但是“三兩句話便把學生引向縱深思考”的功力還比較欠缺，課堂效率不高，在嘗試一段時間后又回到了比較“穩妥”的傳統課堂，似乎這樣心里更踏實；三是備課量問題，表面上看，如果教師少講，備課量就會減少，實則不然。因為把更多時間留給學生，課堂生成資源和不確定性因素就會增多，教師的準備量反而需要增加；四是整個學校還缺乏大家都認可并能自覺主動追求的課堂精神價值。
2.擬定實施方案和評價體系
在廣泛研討之后，學校出臺了《遵義四中課堂教學改革實施方案》《遵義四中課堂教學評價指導性意見》《遵義四中三元課堂評價標準》（參考），為課堂改革明確了思路和辦法。
從時間維度來看激情課堂，重點是課前情緒調動和課中情緒調動，為此可參照一些基本范式和指導性意見，并輔以下列措施：一是陶醉晨讀，二是激情午歌，三是激情班歌。人文課堂強調人文關懷與人文滲透，為此提出了“三個是否”：是否在平等地對待每一個學生，是否在努力發現每一個學生的閃光點，是否尊重了學生個性、保護了學生尊嚴。真灼課堂要求不玩花哨、務實高效，讓課堂充滿質疑色彩，成為文化的殿堂；如果一堂課有熱鬧無深思，浮躁有余積淀不足，那就不是真灼課堂。為此提出了真灼課堂的“六有五不”：有充分準備（師生都有備而來），有目標呈現，有任務驅動，有自主研習，有探究活動，有學生展示；不獨（不唱獨角戲），不霸（不奪學生話語權），不冷（人文仁厚），不浮（不虛浮），不空（內容不空洞）。
不管是備課、上課還是評課，教師們心里都裝著這三個課堂要素，圍繞這三個要素，這三個要素實現好了，課堂自然出彩。
3.自主申報研討課，以實例研判課堂問題
各備課組自行申報研討課，教務處統一安排，組織評委和教師參與評課。三個主評委根據分工，在課堂上有側重地觀察與思考，課后分別從“激情、人文、真灼”三個元素展開評課，然后是聽課教師評課，整個過程緊緊圍繞三個元素來展開。在研討課階段，教師們在實踐過程中暴露出了問題，同時發現了平時忽略的課堂亮色，拓寬和明確了“激情、人文、真灼”三個元素的具體實現途徑。
4.廣泛賽課和曬課，充分發揮示范引領作用
通過備課組推薦和觀課發現相結合的方式，推出具有引領示范價值的優課，組織全校教師觀摩，并將示范課制成視頻課程，供教師們觀摩和學生們自主學習。同時，每個學期都推出“課改之星”，通過活動和儀式讓這些教師的示范引領作用凸顯，讓整個校園充滿濃厚的課改氛圍。
5.讓反思與總結成為常態
在備課組呈交的“三元課堂”階段性反思總結中，有一位生物教師這樣寫道：
通過研討嘗試，我深切地感受到學生自主學習的超強能力，而且也發現，一些學生在講臺上的講解與掌控全局的能力并不輸于教師。
高一英語備課的總結中有以下內容：
我組認為，激情課堂的實施途徑有：①教師需要基本功扎實，發音標準，口齒清楚，指令明確；②教師要有效地設計課堂活動，在活動中讓學生參與領會，一節課的內容在精不在多，活動時間一定要充分，活動任務要清楚。
人文課堂的實施途徑有以下三條。①教師要廣泛讀書，既要基于課本又要走出課本，充分利用我們生活中的資源，對資源進行整合后再傳遞給學生。②教師關注學生課堂表現，在問題明確并給予學生充分思考時間后，要給學生展示自我的機會。③設計小組活動要考慮到盡可能讓每個學生參與其中。
真灼課堂的實施途徑有以下三條。①教師應該具備扎實的英語理論知識，盡可能避免知識性錯誤。②教師教學態度要力求嚴謹，精益求精，教師嚴謹的教學態度才能夠給學生好的導向。英語也是一門人文科學學科，科學知識的學習要求嚴謹的治學態度。年輕教師由于教學經驗不足，上課中都或多或少有一些問題，因此需要特別注意。③英語教學中的知識性教學可以嘗試通過學生自主學習方式進行，利用導學案，發揮課代表的功能作用，把一些簡單的知識性問題放在課后去解決，在課堂上留出更多的時間進行任務導向性的活動，給學生更多智慧的啟迪。”
篇6
——編者
鄧本科：曾與全國著名語文特級教師余映潮老師共上《鄒忌諷齊王納諫》同題異構課，因教育教學成效顯著而獲“東莞市東城區優秀教師”稱號。獲得教育部“課改十年——講述我的教育故事”二等獎以及其他各類獎項三十余個。用心做教育，潛心研教學，撰寫的教育教學論文、隨筆，發表于《中國教師》《教育文摘周報》《語文教學與研究》《教師報》《廣東教育》《師道》《南方日報》《中華活頁文選·教師版》等報刊上達五十余篇。
2012年10月10日至20日，我參加了“東莞市東城區中小學學科教研組長高級研修班”的學習。在北京一個多星期的集中學習、跟崗體驗，我收獲頗豐。
從“L”到“J”形再到“U”形
入住北師大校園一隅的“京師大廈”后，我們每天早上像學生時代一樣背著書包到一墻之隔的教室聽老師講課。因此，我格外珍惜與高校教師和同班的五十多位同學交流的機會。在“英東教學樓”三樓大課室里，我們一共聆聽了四個專題講座，其中感觸最深的是“教師的專業發展”這部分內容，宋萑老師介紹了他研究的部分成果，跟我們一起分享了他在調查實踐中的一些心得。
宋老師在授課的過程中援引了他做的《北京市中小學教師的現狀》調查的數據，他認為，教師的專業水平在工作的第11～15年會發展到最高水平，但是也有相當一部分教師也會在這一階段產生“職業倦怠感”。最吸引聽課者的是，宋老師引用了他去海淀區某學校聽課時的一個記錄。那次聽課，不是記錄常規的老師如何設計問題、如何引導學生思考、課堂的效果等常規性的內容，聽課者記錄的只是教師整節課在教室里面的行走路徑！教師每走動一次，聽課者就在筆記本上把老師上課所經過的地方劃上一根橫線。第一次聽課的記錄結果顯示，上課教師在教室里是呈“L”形走動的。在聽課老師課后反饋時，上課老師也對自己上課走動的這個“L”形表示了驚訝。第二次聽課，聽課老師的記錄本上留下了“J”形的路徑記錄。最后一次聽課，教師的課堂路徑記錄變成了“U”形，但是U形符號明顯是顏色輕重對比十分鮮明的——有一條邊的橫線只有兩三根，特別淡，另外兩邊的橫線則是反反復復地被劃了深深的痕跡。
從“L”到“J”形再到“U”形，宋老師所舉的這個“上課路徑記錄”的案例，反映出一個不容忽視的問題，那就是教師上課時的關注面，幾乎就集中在某一部分，所以他上課所走的路徑就會集中到某一邊，而忽視了另外一部分，這幾乎已經成為了一種課堂的慣性。其實這種現象應該說在不少地方的課堂上，還是會經常存在的，原因很簡單，所造成的后果卻十分嚴重——教師在課堂上關注學生如果做得不夠細致，是會影響教學效果的！課堂教學就應當不斷地關注學生。抓住課堂就等于抓住了教學的咽喉，教師的專業發展應該在課堂教學中得到體現。
沒有經過彩排的詩詞朗誦會
北京育英學校初一級的詩詞朗誦會，給我上了生動的一課。這個詩詞朗誦會是在學校體育館二樓舉行的，我與同行的其他語文科組長作為受邀嘉賓，很榮幸地參加了這次大會。莊嚴的體育館掛起了對仗工整、文采飛揚的對聯標語，寬廣的舞臺上已經布置好古色古香的大型PPT背景墻，整個場館坐滿了身穿禮服、躍躍欲試的初一級學生……一切似乎正預示著青春的氣息將在這里洋溢，古韻琴聲的錚錚誓言將在這里響起。我認真地端詳著桌面所擺放好的節目清單，猜想著這批剛踏入中學校園不久的初一學子是否能給我們帶來一場古典饕餮盛宴。
不出我所料，七年級的詩詞朗誦會舉行得很成功，有慷慨激昂的朗誦、有莊嚴肅穆的吟唱、有靈動跳躍的舞姿、有古典與現代的穿越、有男扮女裝的反串、有師生同臺的激越……當校長助理、初中部的劉江主任離開嘉賓席走上舞臺邊，徐徐匯入學生的朗誦隊列里，和稚氣未脫的學生們一塊高聲朗誦《少年中國說》時，全場的氣氛瞬間被推到了。
比賽的過程精彩紛呈，比賽帶給我的震撼久久未平。如果說這是一場再也普通不過的文藝展演或者語文第二課堂活動的話，還不能凸顯詩詞朗誦會本身對于學生和老師們的滲透意義，讓我們吃驚的是這個讓全場為之歡呼、為之喝彩、為之掌聲雷動的朗誦會僅僅準備了三天而已，幾乎沒有進行過彩排。原來，育英學校初一級語文備課組的老師在9月份開學以來，一直非常注重早讀滲透傳統文化知識積累的工作，當天朗誦會的內容全部是學生開學一個月以來的早讀內容，只有一兩個與舞蹈有關的表演是由音樂老師略加指導排練而成的。
這也就難怪我們驚嘆了：語文老師帶著學生一起表演、一起吟誦、一起朗讀，把背誦融于活動中，在活動中總結知識，抓住、抓實、抓好起始年級的教育，充分利用一切有利于滲透教育的時機，這就是初一級語文老師開展工作的最大亮點。“少年強則國強”，我們的初中語文教育又何嘗不是如此？畢竟，抓好起始年級的教育才能夠扎實地推進初中學生語文素養在整個初中階段的提升。如果我們還沉迷于把學生困在教室、把學生趕進題海、把學生推向應試的牢籠里，根本就不是七年級語文教育的要義。當然，活動也不在于多，這樣的課外活動，如果能夠把握得當、充分利用好，一個學期舉辦那么一兩次，就算不足以促成學生立刻達到“腹有詩書氣自華”，也足以給學生的整個語文學習生涯留下難以忘懷的回憶了。
熱情如潮的說課比賽
我在北京育英學校參與跟崗學習的另一收獲是親自參與了初二級語文教師的說課比賽。雖然這是一次初二語文備課組里舉行的常規活動，但是據說說課比賽對于他們來說還是第一次。這次說課比賽讓我吃驚的是，上至五十多歲快要退休的老教師，下到剛剛畢業的年輕教師，還有初二年級的備課組長，全部參與到比賽中來。初中部的劉主任和學校語文學科主任李老師全程參與了本次活動，說課比賽結束以后還有詳盡的交流與探討，他們都希望在比賽中提升教學水平、在說課中學習別人的優點。
以前早就聽說北京的教師學習愿望特別強烈，對于自身業務素質的提升也有著一股常人所不具備的力量，我從育英學校老師的點滴教學活動中就深刻地體悟到了。原因之一就在于，該校人事制度改革以后，有類似“不稱職則轉崗、解聘”的規定，年級組長和學科組長都有自主選擇聘任老師的權力。所以，幾乎所有的老師都很重視自己的一切教育教學活動，都全情投入到工作中去，都想在確保自己“飯碗”的前提之下實現自身的教育價值。如果我們還有很多老師無動于衷、得過且過、不愿意主動做好本職工作，如果還有不少地方在實行績效工資改革以后依舊是“做多做少一個樣，教好教壞沒兩樣”的大鍋飯政策，那么，是不是該反思我們的制度了？
備課精細的作文指導課
北京育英學校初三級語文老師、語文學科主任李衛云老師給我留下了深刻的印象，我覺得她真是“學高為師，身正為范”的典型代表。作為一周跟崗學習的主要指導者，李老師不辭勞苦地帶著我們穿行于各年級組的備課活動、游走于一個又一個的學生活動中。我們聽了李衛云老師的一節初三作文指導課，她的備課極為精細，上完半節的作文集中指導、叫學生上講臺板書相關重點后，就開始了細致的個別輔導。學生在完成了對自己作文的修改以后，又可以上講臺領取李老師準備好的打印出來的文章，再進行第二遍的學習，如此一來，學生在作文指導課堂上就不是泛泛而聽、聽后易忘，而是融合了聽、寫、看、悟這一系列的過程。其實，這就是我們平時作文課的一種改進，李老師做得好的地方在于把別人未細致準備的材料和步驟進行了深加工和巧處理。初三的作文課堂還進行這樣的細致指導，我覺得這對于聽課者、對于學生都是大有裨益的。
無獨有偶，我們聽完課后在育英學校的大禮堂里看到了一封家長來信張貼在宣傳板上，這封信正是表揚李衛云老師工作認真細致的事跡。這是一位外籍學生的在京監護人所寫的表揚信，信中重點講述了李老師對該學生《品秋》一文的詳細批改，引發小孩逐步熱愛文學閱讀與作文的經過，還附有相關的復印件。“教育就是一棵樹搖動著另一棵樹，一朵云推動著另一朵云，一顆心感動著另一顆心。”作為學校語文學科的負責人，李老師不但關注全局，嚴謹從教，細致入微，而且身先士卒地推動各級部有條不紊地開展語文教學工作。
篇7
骨干老師學習工作總結1
20xx年7月至9月，我有幸參加了國家中職骨干教師數控技術應用班的學習。通過這三個月的學習，我的專業理論知識水平有了一定的提升，在實訓中，我的動手能力和實踐操作能力也進步了很多，對于一些與數控技術有關的前沿的知識以及新的項目開發理念，也有了很好的認識。更為重要的是我開闊了眼界，對職業教育有了很好的了解，對于我們職業教育的含義有了新的認識和理解，對于教學方法有了很大的收獲，這些堅定了我從事職業教育的信心和決心。通過認真的培訓和自己的學習，獲得了很大的收獲，現將自己的心得體會總結如下：
一、培訓過程
三個月的學習，我收獲良多，感悟頗多。這次培訓采用了“基地培訓+企業實踐”的模式，分三部分進行：
第一階段（第一周）是以職業教育理論知識和教育教學方法為主，安排在陜西科技大學未央校區，主要舉辦的講座有：高居紅教授的“專業建設及課程開發”、王新安教授的“現代教育技術應用”、趙居禮教授的“國外職業教育發展趨勢”等。
第二階段（第二周至第六周）是以專業知識與技能為主，安排在xxxx校區，主要開設了以下課程：《數控機床》、《數控加工與編程技術》、《機械三維實體設計》、等課程以及數控機床實訓操作的實踐。
第三階段（第七周至第十周）是去企業實訓基地進行實訓，去了xx的xx機床廠參觀了機床的加工以及組裝，去了xx的xx有限公司參觀學習，去了渭南工業學校，了解認識數控大賽操作演練的全過程以及實驗室參觀和示范教學，此后去了南京，在南京進行了學校實習和工廠參觀，作為一個南方的城市，與所教書學校有一定的不同，在里面認識的更好的職業教育的發展理論，以及它的辦學方式，給了我更好的借鑒，對于以后的發展也是一個很好的促進，對于工廠的參觀學習，也有了一個更鮮明的了解。
二、個人收獲及提高方面
1、加深了對職業教育重要性的認識：
通過學習，我了解到了世界各發達國家如德國、日本、美國等國經濟發展迅速的一個重要的原因是因為職業教育的迅速發展。對于一個國家的經濟發展，需要研究生等高
素質人才，需要本科等優秀人才，但是要想成為一個工業強國，更需要職業教育的職業技術人才，需要高素質高水平的勞動群體和高的科研尖端技術。我國的機械制造還與發達國家有一定的差距，需要不斷的來縮小差距，要不斷的培養優秀的職業人才。
2、提高了專業知識水平，拓寬了專業知識結構
專業課方面，通過這次的培訓使我以前所學的知識更系統化、具體化。很好的掌握數控編程以及一些軟件應用，對于機械加工工藝和材料選用，有了更進一步的認識和了解，對于各種普通機床以及一些數控機床有了很好的操作能力，并且在理論的基礎上提高了我自己的動手能力，和解決數控應用有關的問題的能力。在企業中的實訓，更讓我真實地感受到公司的工作環境及對技術的要求，對目前廣泛使用的前沿技術有了具體的認識，重溫了機械制造的相關知識與技能，并與老師、學員進行了多次交流，總結出了不少的經驗，更多的了解了實際的操作和一些與理論有出入的實踐數據，為我以后的工作打下良好的基礎。
3、師德有了更進一步認識
（1）認真學習教學規章制度、常規和教學方法，做一名合格的人民教師
相關教授詳細介紹和講解了學校的相關教學規章制度、常規和教學方法，并結合多年來的許多相關事例作為典型范例。這些都使我深受教育和啟發，我認識到要成為一名合格的教師不是一件容易的事情，如同其他的工作部門一樣，同樣有著很多的規章制度要遵守，同樣要付出艱巨的努力。我認識到，作為教師，要有強烈的工作責任心，必須堅持教學領域的正確方向，要以教書育人為己任，要將傳授知識和思想教育有機結合起來，寓思想品德于教學之中。同時，要嚴格教學規范和堅守學校的各種教學規章制度，從而確保教學任務的順利完成。
（2）必須具備開拓進取的奉獻精神
教師作為一種特殊職業，其社會作用是巨大而又深遠，但日常工作卻是平平凡凡、默默無聞的，在這里沒有顯赫一時的財富和權力，沒有令人羨慕的榮耀和名聲，也沒有悠閑自在的舒適和安逸，只有一顆熱愛和忠誠于教育事業的心，是一顆教師崇高職業理想最閃亮的星。
（3）職業道德修養對于教師這個職業而言，是多么重要。作為一名教師，他的一言一行都是學生眼中的榜樣和標準。教師必須具備高尚的職業道德，這是教師這一職業的特殊性，也是倍受家長和社會關注的焦點。多年來，崇高的教師職業道德是我們一直
追求的目標，只有堅持高水平的師德標準，才能培養出高水平的對社會有用的人才，我們每個教師都要迅速行動起來，努力加強師德修養、共同開創師德建設的新局面。
4、教學方法有了很好的提升
作為一個從事教育行業不是很久的老師，我對于教育方法有很多的不足之處，這次的培訓讓我了解了許多很好的教學方法，對于科學的教學方法有了更好的認識，對于教學，要明白為什么學，教什么，怎么樣教，和教的結果。作為中職的學生，教學上需要更多的鼓勵和白話的教學，讓他們能很好的獲得知識，在教學的時候，還要教育他們，引導他們，成為高素質的人才。教學的時候還要注重教育與生活結合，教育與勞動結合，學和用結合，讓他們能很好的步入社會，做一名優秀的技術人才。
教學中要達到好的教學效果，高的效率，和好的效益。多用成功為導向來教學，讓他們在成功中學習，不斷的成功并達到最后的成功。要能很好的教學，對老師也有很高的要求，對于自己所教的課程有很好的認識，能夠很精通自己所教的知識，這樣教學生的時候才能很好的表達出來，還要有很多的閱歷，教學中來增長學生的知識面，讓他們了解的更多，對本專業，甚至有關的知識都有很好的認識。并且在教育過程中，不斷培養學生的創新能力，不斷的引導學生，最終能夠到達學生自主學習，靈活運用所學知識去獲取更多的知識，最終成為一個高素質的技術人才。
三、對機械制造與控制專業的思考
1、現在的中國是一個發展中的國家，作為國家的工業制造業，更需要快速的發展，這就需要很多的技術人才，并且在很長的一段時間里面都需要大量的機械方面的技術人才，這就要求中職學校需要培養大量的機械方面的技術人才，來迎合國家的大力發展。中職學校就要找準發展方面，在培養機械方面的人才同時來壯大自己。
2、研究對象的現狀與分析：現在很多的中職學校都開設了數控應用專業和一些相關的專業，有的學校發展的很好，但是有的學校發展的還不是很成熟，作為數控應用有關的專業，學生在獲得理論的同時，更需要大量的實訓和實際操作能力，這就需要有大量的資金來買相關的設備和教學器材，但是一些學校沒有這個能力，還有的一些學校沒有重視到這一點，這都需要很大的改觀，對于沒有能力的，可以與一些實訓基地聯系讓學生去實訓，也需要相關政府部門的大力支持，對于沒有重視的，應該改變自己的看法，讓理論與實訓結合起來教學。
三個月的培訓時間是短暫的，但收獲卻是豐碩的。在這里，我感受了專家學者們的人格魅力，感受了最累最投入的學習過程，感受了優秀的企業文化。通過培訓，提高了理論水平，掌握了操作技能，更新了教育理念，實現了我自己作為一名機械專業教師真正意義上的向“雙師型”教師的轉變。
骨干老師學習工作總結2
我縣的呂俐敏副縣長和教育局李天文局長為了進一步提升我縣骨干教師和校長的專業素養與教育教學能力，請了香港中文大學教育學院的黃顯華教授，對我縣110多名教師進行為期五天的學習培訓。回首凝望，五天的研修之行，雖說是匆匆結束了，但收獲還是蠻多的，并深受啟發。我們聆聽了黃教授的報告，參與各種活動，體驗活動蘊含的.哲理，感受專家親善博學的人格魅力，感觸很深。這次學習帶給我太大的震撼，太深的思索，太多的收獲。
一、領略大師的風采——儒雅平和、博學多才。
黃教授雖來自香港，講的普通話我們聽起來有一些吃力，但黃教授把他上課的課件、資料都打印好給我們每一個學員，所以，我們就可以借助資料學習，聽講上的困難也就迎刃而解了。一個博士生導師，如此博學多才的大師都要做精心準備，如此認真，給我這個一線的教師留下了終生揮之不去的印象。黃教授雖然年紀比我們大，但依然孜孜不倦的做學問，教師要終身學習，這句話在黃教授的身上就是最好的詮釋。想想我們平時的抱怨，因為工作的壓力而怨天尤人，覺得非常的慚愧。我們要學習黃教授淡定做教師，學會贊美，學會寬容，享受一份從容淡定，成為了孩子心目中儒雅老師!
二、投入學習——收獲知識
學習期間，我們聆聽了五場講座。學習的內容很多，如：怎樣才算是理解?怎樣的學習才是投入學習?怎樣去學習問問題?怎樣理解教學理論和實踐的差距?怎樣處理學生個別差、異的教學?如何進行課程和教學的研究等等。這些內容，黃教授不是像我們以往的培訓一樣，只是一味地說教，而是通過讓我們自學資料，討論完成學習問題，討論完成學習報告的方式讓我們投入學習。這種學習方式使我們學得不累，學得開心，從中也體驗到合作的快樂。這幾天的學習，讓我們零距離感受大師的智慧與魅力，他們所講內容深刻獨到、旁征博引、通俗易懂、生動有趣、發人深省。
三、精心設計活動---體驗哲理
在培訓中,黃教授精心設計了一些游戲活動，比如：開眼單腳站立和閉眼單腳站立;雙手交叉舉;達成目標等游戲活動，這樣可以有助于我們激發培訓的活力，通過游戲的方法可以讓我們更深刻地領會課程理念,進而改變自己的態度和價值觀。以游戲活動的方式來使我們體驗到一些哲理。
四、更新觀念，反思自我，升華自我，任重道遠。
在這短短幾天的學習中，對我來說要學的東西實在是太多了，我就像是“井底之蛙”。享受著課堂上老師精彩的報告，咀嚼新理念，求解新困惑。東北師范大學的李柏玲老師說得好：“每次學習培訓我們不求大家都大徹大悟，如果其中有一位校長、一個教授、一位專家的講課對你能產生一點啟示，你們就不枉此行了。”此次培訓無論是從思想觀念上，還是專業上，對我而言，都是一個的提升。
今后的教學活動中有幾點是要努力做到的：一要更新觀念，學生才是課堂的主體，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把“主宰”權還給學生。在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生才有了較自由的學習空間，有了與老師平等對話的機會;改變學生的學習方法，以培養學生的創新精神和實踐能力為目的。二要學會反思，開發自我，反思我們教育教學中的得與失;反思我們的教育教學執行力。三要磨礪意志，升華自我。我們要克服小我的怠惰，才能超越自我。我們只有在不斷地鉆研，不斷地突破，不斷地尋求對策，才能開發我們的潛力，才能戰勝自我，作出自我的個性來。
五、個人想法
很多老師都說：“我們上課要設計活動，可以提高學生的學習興趣……”。在課堂上設計各種有趣的活動必然吸引學生，但我想每做一種活動一定要精心設計，要有目的，不要為了高興而做，為了熱鬧而做，為活動而活動就不好。設計活動要看你講的內容是什么，不能節節搞活動、課課搞活動、班班搞活動。要視內容、視學生而定。常言道：教學有法，教無定法，不能把別人的方法全盤照搬。
總之，這次學習是一次智慧的旅程，有收獲，也有感觸。也將指引我們前行，今后的教學僅憑一腔熱忱是不夠的，還要做個有思想的教育者，要有技術，有智慧，教育之花才能處處綻放。
百年大計，教育為本;教育大計，教師為本;教師大計，師德為本。”到底什么是師德師風?所謂師德，就是教師具備的最基本的道德素養;師風，是教師這個行業的風尚風氣。愛崗敬業，教書育人，為人師表，誨人不倦，有教無類…，這都是師德。怎樣才能做一名好教師呢?我認為，做為一個人民教師，有強烈的責任心是最基本的，這種責任心主要體現在以下幾個方面：
一、對全體學生負責。
教師教書育人應是面對全體學生。我們當教師一踏進校門的那一天起，便對每一位學生負起責任，必須關愛學生，尊重學生人格，促進他們在品德、智力、體質各方面都得到發展。
二、對學生未來負責。
對于教育是一個長期發展過程，同時又是環環相扣的過程。一個環節出現缺陷會給其他環節構成困難，從而影響學生的正常成長。我們教師應該立足現今，著眼未來，以苦為樂，甘于寂寞，勤勤懇懇，充當人梯，負起我們這個光榮而艱巨的任務。為后代著想，為家長負責，為學生負責，為我們祖國千秋大業負責。
三、對學生所授的知識負責。
教師所傳授，對學生來說都是新知識，對知識的第一印象會給學生留下根深蒂固的影響。教師的教授內容必須準確科學。教書育人是一項職責重大的嚴肅工作，來不得半點虛假，敷衍和馬虎。不允許含有不清和錯誤的概念出現。要保證學生掌握真正知識，作為教師不能用照本宣科，滿堂灌等方法來教學學生。這樣，就要求教師自身應當有淵博的知識，通達的學識，應當能夠對科學知識的嚴密系統有通透的理解，如此才能在教學過程中做到鉤深致遠，游刃有余，知識才能被學生所接受理解，內化為學生的知識結構，并轉化為學生解決問題的能力，才能完成了知識傳授的過程。
教師作為一種職業，在人類社會發展中起著橋梁和紐帶作用，承擔著人的思想文化傳播，新生一代的培養，各種社會所需要的人才的造就等艱巨任務。我們只有不斷提高自身的道德素養，才能培養出明禮誠信、自尊、自愛、自信和有創新精神的高素質人才。
骨干老師學習工作總結3
我非常榮幸地參加這次廣東骨干教師的跟崗學習培訓。這次培訓不同于以往的培訓只是進行理論學習，省教育廳對這次培訓非常重視，廣東xx師范學院培訓處對這次培訓做了大量的前期調研準備工作，跟崗學校為本次工作做了大量的工作。本次跟崗學習，我們是到中山紀念中學進行跟崗學習。
xx月xx— xx月xx日我們8位來自廣東各地級市的教師了走進特級教師吳xx的名師工作室進行跟崗學習。吳xx老師為了我們這8位教師的成長，在20天的學習中想了很多辦法，運用了多種方法，觀摩各種課型，觀看教學錄像、參與評課與撰寫反思，參加各種講座，與學員們共同切磋教學教法，與學員對“教育教學、課題等內容進行交流，讓我深深地感受了各教師深厚的專業素養。而工作室主持人吳新華老師不僅學識淵博，教育教學水平高，為人也很熱情。在20多天的相處中我從他身上學到了很多，不僅僅是課堂教學的思想方法，還有他工作的熱情，做人的低調實在。在吳老師的感召下，工作室成員之間也相互學習，互相借鑒，共同進步。在跟崗學習期間，我自覺把自己當作中山紀念中學的一員，遵守學校的各項規章制度，積極參加各種活動。
通過這次跟崗學習，我收獲很多，總結如下：
一、更新觀念
隨著知識經濟時代的到來，信息技術在教育領域廣泛運用，“教書匠”式的教師已經不適應時代的需要了，這就要求教師既不能脫離教學實際又要為解決教學中的問題而進行的研究。教師必須努力學習先進的教學理念并勇于實踐，在實踐中不斷總結、不斷反思，及時提升自己的教學經驗。
以教師為本的觀念應當轉為以學生為本，自覺讓出主角地位，讓學生成為主角，充分相信學生，積極評價學生。正如華附的“把課堂交給學生、把空間留給學生、把時間還給學生、把精彩讓給學生”。教師是學生學習行為的組織者、引導者、支援者。學生是課堂行為的主要發生者。從而構建真正的學習型課堂。
二、教學常規常態化
1、教學需要激情
一堂數學課，是不是能生動，首先在教師是否有一種良好的心態；如果你的心情不好，對課堂應該達到的效果準備不充分，你自然也就缺乏激情，從而厭惡數學課堂教學，相反，如果你很興奮，能保持旺盛精力，相信會很輕松的度過一節課。在聽了紀中數學科組長趙景升老師的課之后，從趙老師身上，我覺得我現在的心態非常的不好，我要學一學趙老師上課的藝術。
2、教學過程要精致
從授課教師的教學過程來看，沒有經過精心的準備。我們在講課時從導入新課到布置作業課后小結，每一句話都要很精煉、每一個問題的設置都要恰到好處、板書也應充分體現數學知識的結構體系。
3、要注重知識的傳授與能力的培養相結合
老師在教學過程別注意了這個問題：在了解基礎知識的基礎上，提出問題讓學生思考，指導學生去歸納、去概括、去總結，讓學生先于教師得出結論，從而達到在傳授知識的基礎上使學生的能力得到培養的目標。
4、數學的規范與示范作用
在聽了曾老師的課之后，除了感覺曾老師對教材的處理與對課堂的駕馭能力非常強之外，特別是曾老師的板書，他應該是精心設計，對學生起到示范性的作用。近幾年的數學高考試卷難度上時難時易。對于我們的學生，試卷不管是難還是簡單，都不能得到一個好的分數，試卷上做錯的題目倒不是不會做，而是與他們的答題不規范有著直接的聯系。做一份數學試卷就是要盡可能地多得分。因為分數是決定我們成績好壞的唯一標準。十多年的汗水和心血，就將由這三天的得分給出回報。以后的'教學中，我更應該學習曾老師這一點，把板書問題解決得更好，做好示范的作用。
5、因材施教
紀中的學生也有很多不同的層次，他們他學生分成了奧賽班、市重點班、重點班、普通班四個層次，聽梁世峰老師上的是一節奧賽班課，講的是二項式定理及應用，由于二項式定理不是太難，所以梁老師把知識點、考點講清楚之后，用5分鐘給學生做了相應的練習，應該直接進入本節的重點，利用二項式定理證明不等式，這樣的課，對于我們學校的創新班的學生來說，應該也做不到這一點，一是二項式定理的簡單應用他沒有講，我們的學生不講是不行的。二是，本節課放在我們學校這個層次的學生來看，應該要分成兩節課才能完成。所以，不管是哪理的學生都存在差異，要教好他們，還是進行分層教學才能使他們各有收獲。
三、跟崗學習效果明顯
聽了趙景升、劉錄江、王振芳、吳新華等多位資深數學老師的課后，感覺他們授課飽含激情，教學設計和講解富有創造力和趣味性。同時，他們幾位老師在聽課方面，針對專業知識梳理以及知識點講課技巧，給予了我很好的建議，讓我受益匪淺。
除此之外，各位老師扎實的專業知識都在課堂與交流中體現出來，如趙老師，雖然已經不小，但上課還是那么能激情；劉錄江老師則能夠引導學生結合數學的教學內容與生活來進行教學活動；吳新華老師在結合的想法的基礎上，為高三的學生做了一個解題方法指導，進行如何解題、如何破題，層次感分明，知識聯系到位而全面等等，都向聽課的學生或老師展示了一個專業知識扎實的地理老師，在課堂上的魅力是如何之大。
四、明確了個人專業發展方向。
