初中英語國培研修總結范文

導語：如何才能寫好一篇初中英語國培研修總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我是來自辰溪二中的趙茜。我能高興能代表“國培計劃”初中英語組作此次匯報。自今年九月開始的國培計劃于此已進入了尾聲。國培各階段的學習，帶給我們巨大的收獲和傲人的成長。對此，我謹代表我們全體初中英語班的學員們表示：我們將不忘初心，砥礪前行。

首先，先讓我來介紹一下我們豪華的專家團隊，他們分別是教育局教研室王珊燕老師和向欣芝老師，進修學校劉小燕老師，辰溪一中姚玉蘭老師，思源學校鐘小和老師，實驗中學的蔣麗君和周彩霞老師以及火馬沖中學的唐丁悟老師。在整個研修活動中，專家給予了學員們很大的幫助和支持。

接下來為大家介紹我們人才濟濟的中學英語組，各學員們都是來自我縣29所中學的優秀教師。我班學員共41人，進修學校張宗霖老師擔任本班班主任。在此期間，各位學員也轉換角色，從教師回到了學生時代，向專家們汲取經驗，澆灌自己，以獲得更多教學思路。

此次國培計劃共分為六個階段,在第一階段問題診斷中，縣進修學校、縣教研室、各送培團隊一起參加調研，通過多種形式進行研究。最后通過總結，確定了中學英語的研修主題：“在英語教學中貫徹如何以讀促寫”。

第二階段通識研修篇：9月22號“國培計劃（2019）”通識研修培訓于縣紀念堂會議廳拉開帷幕。在本次培訓中，由進修學校楊永情書記主持，張良建校長致歡迎辭，教育局師訓中心周福金主任作指示講話。來自株洲市二中的黃國維老師和湖南省教科院的賀彩云老師為我們帶來兩堂精彩的講座。最后由進修學校李小春副校長為大家解讀了本次國培計劃的培訓方案。

第三階段示范教學篇：10月16日至17日，初中英語組齊聚火馬沖學校觀摩“在英語教學中如何貫徹以讀促寫”主題示范教學。在觀摩示范課之前，班主任張宗霖老師就本次培訓進行任務分配和參訓要求，要求每個參訓老師認真、用心對待本次培訓，爭取每一個階段都能有所收獲，有所提升。第一堂示范教學課是董芷帆老師帶來.以3a部分作為寫作引導，在小組活動階段的作文點評，充分調動了學生的積極性，展示了“以讀促寫”教學模式下良好的教學效果。隨后，毛慧君老師所授為一堂精彩的聽說課，她采用五步教學法，有序教學，展示知識、技能等基礎教學。蔣麗君老師所上示范課一如既往的優秀和流暢，為學員們在接下來的研課磨課階段提供了更多的教學思路和先進理念。易梅老師帶來了一堂非常成功的示范課，她對文本的把控和整個教學的思路，充分凸顯“以讀促寫”的教學模式，讓我們這些聽課的學員感覺受益匪淺。最后由鐘小和老師作有關“以讀促寫”的講座，為我們提供了扎實的理論基礎。在示范課之后，各小組在張宗霖老師的主持下開始對四堂示范課進行激烈的探討和積極的點評，其中迸發各組員們教學思想碰撞的火花和對知識——也就是對如何在課堂中開展“以讀促寫”模式的強烈渴求！

第四階段研課磨課篇：研課磨課階段可分為三小節，個人研磨，小組研磨，集體研磨，在這一階段中，學員們的教學理念得到了革新和實踐，日常讀寫教學模式和教學思維開始轉變。首先是個人研磨階段，每小組推選一人參加研課磨課，并且在此過程中同時開展了小組研磨，各小組積極討論課題的選擇以及如何運用“以讀促寫”教學模式上好一堂課展開了激烈的討論，大家可以看到在我們群聊的截圖中都是各小組學員教學思維的迸發，將之前示范課所學結合自己的教學經驗糅合成一個小組課題的呈現。其中，不光是要上研磨課的個人開始思考“以讀促寫”為主題的教學課程應該怎么上，小組其他組員也在認真思考和琢磨，積極探討用不同的教學環節和教學思路構建一個課題，為研磨課學員代表出錦囊的同時，也做到了實際上的“同課異構”。最后的集體磨課階段，由各小組學員代表進行磨課展示，在展示和隨后的學員點評中，我們欣喜地看到學員們從一知半解到研磨課時所呈現出來的成長，但也存在著許多問題，比如教學目標不明確，教學環節設置不合理等等。令各學員感覺幸運的是：隨后我們不僅得到了專家的點評和建議，還得到來自省國培辦督查以及陳紅老師的現場指導，陳紅老師是湘潭市教科院英語教研員，也是享受湘潭市人民政府津貼的優秀專家，從事基礎教育英語教學近30年。在教育、教學、測試、師資培訓等方面有著大量的實踐經驗。陳紅老師在指導的過程中用提問的方式初步讓各學員明白什么是“以讀促寫”，“以讀促寫”的教學目標是什么?！耙宰x促寫”就是用閱讀作為一個支架，讓寫作變得更加豐滿，變得更加容易?！耙宰x促寫”的教學目標就是讓學生“學有所得”，“得有所寫”，讓輸入能高效地轉化為輸出。因此，學員們在最后的成果展示階段有了質一般的提升和變化。

第五階段成果展示篇：在成果展示階段中，學員們踴躍報名，最后為我們呈現了七堂非常成功非常生動的展示課，七位老師在為期兩天的“成果展示”階段中，將所學所思所想實踐于課堂，每一堂課都完整地體現了本次的研修主題“以讀促寫”，展現出流暢的課堂設計，成熟的課堂教學，學生們在課堂上積極舉手，踴躍發言，跟著授課教師的引導，認真分析文本，構造語言框架，了解寫作大綱，展示小組活動作文互評等，在此過程中亮點頻出。這是每位專家和學員出謀劃策，集思廣益，共創結晶的成果，也是對本次確定研修主題的我縣進修學校、縣教研室、各送培團隊專家最大肯定。本階段，各學員聆聽了陳紅老師的講座《讓學生愛上書面表達》，從寫作到閱讀詳細講解，用她自己多年教學的經歷為學員們舉例并剖析，使得我們受益匪淺。

今天是我們國培最后一階段：結業提升階段。各位齊聚在思源學校聽身為普通一線英語教師的我作此匯報，我感覺很榮幸。短短兩個月很快就過去了，對于本次的培訓卻是感觸良多。以下是我們初中英語組各學員對本次培訓的心得體會，大家均表明此次培訓為其提供了一種高效且實用的讀寫教學模式。今天我們結業了，收獲滿滿，對此我想說：

在本次國培項目開展學習之前，我們初中英語培訓組的學員大多數都不了解何為“以讀促寫”，通過兩個多月的學習、和六個階段的打磨之后，學員們認識到在“以讀促寫”英語教學模式中，目的是為了將閱讀和寫作兩個板塊相銜接。以閱讀作為輸入，寫作作為輸出。在教學過程中，通過已有文本，激活學生的思維，為其搭建語言支架，將重點難點突出，對教學環節進行優化處理，提供給學生寫作時可用的素材，如：單詞、短語、句式以及大綱等。從而提高學生在閱讀時整理信息的能力，并且在寫作時體現學生結合自身處理和整合信息的能力。讓整節課各環節下來，做到讓學生“學有所得”，“得有所寫”。這是我們初中英語培訓班的收獲，也是我們本次培訓所獲的巨大成果，在今后的教學中，我們也會不斷堅持和推廣“以讀促寫”這種教學模式。

以下是我們本次國培計劃初中英語班的省優秀學員和縣優秀學員，以及我們各位學員發表的優秀心得體會和由“以讀促寫”為主題的優秀論文。

最后

感恩一路引領的導師們

感恩一起奮戰的同僚們

感恩所有的遇見！

祝福!

篇2

關鍵詞:民族地區;英語教師;培訓模式;創新

一、引言

四川省是一個多民族的大省,有55個少數民族。據2000年全國第五次人口普查統計,四川少數民族人口415萬人。四川民族地區幅員遼闊,面積30.21萬平方千米,占全省總面積的60.14%。少數民族地區經濟文化的發展,直接關系到全省整個國民經濟發展的大局。改革開放以來,我國的外語教育得到了迅猛的發展,而四川省民族地區的教育教學水平明顯滯后,尤其是英語學科的教育教學質量亟待提高。

根據教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》《面向21世紀教育振興行動計劃》等一系列文件精神,四川省教育廳制定了《四川省民族地區教育發展十年行動計劃――師資培訓項目執行計劃》和《四川省民族地區教師發展行動研究》等文件。筆者從2004年從事民族地區初中英語教師新課程培訓、民族地區英語學科帶頭人培訓、民族地區高中英語骨干教師新課程培訓、民族地區中學英語培訓者培訓等各類培訓工作。本文重點介紹在對民族地區英語教師培訓工作的實踐中,探索培訓模式的創新思路、特點、內容和操作方法。

二、從調查研究入手,精心設計培訓方案

(一)廣泛調查了解

問卷調查對象為四川省甘孜、阿壩、涼山、馬邊等偏遠的少數民族地區的州、市、縣30余所中學的在職英語教師。調查問卷設計了年齡結構、學歷結構現狀、是否參加過新課程培訓、培訓需求,實施英語新課程中存在的問題和解決措施等五大部分,合計28個調查項目,于2007年12月至2008年1月期間向調查對象發放了500份問卷,收回212份,其中有效問卷202份。

(二)數據分析研究

1.中學英語教師中年齡段在20-29和30-39歲的共占76%左右,表明中學英語教師隊伍的年齡結構趨于合理,中青年教師占絕大多數比例,是中學英語教學的主要力量,也是新課程師資培訓的主要對象。

2.我省民族地區中學英語教師具有專科畢業文化程度的占50.5%,具有本科畢業文化程度的占49.2%,甚至還有0.3%僅只有高中學歷。所以,一半的教師需要提高學歷層次,才能很好地實施英語新課程。

3.雖然新課標已頒布和實施六年多了,我省新課程培訓有國家級、省級、地市級和縣級多種形式,但在民族地區仍有約28%的中學英語老師從未參加過任何級別的新課程培訓,無人參加過國家級培訓。這說明對我省民族地區教師新課程培訓工作還需繼續加強,讓新課程理念能夠真正融入教師們的思想觀念中,落實到教學實踐中。

4.培訓模式需求數據顯示,教師選擇觀摩教學的最多,占70.3%;其次是選擇教學實踐,占55.4%;選擇交流討論、觀看教學錄像、專題講座、參觀考察均達40%以上。表現出民族地區教師注重教學實踐。因此,要組織好民族地區教師培訓工作,就要多重視切合實際的教學實踐活動,以嶄新的教學理念去引導他們更新傳統的教學觀念,學習新的教學方法,在實踐中提高教學能力。

5.培訓內容有較為細致的分類,共包含16單項內容,力求做到具體、合理。數據顯示,期望通過實踐提高業務水平和語言技能如聽說能力達到了60%,更新教學理念與教學方法研討等方面的人次比例均超過了52%,學習多媒體運用占44%。而學習新課標提出的綜合語言運用能力包含的把“培養跨文化意識”、“情感態度培養”和“學習策略”滲透到教學中的人次僅占24%,教研能力培養僅為25%。

以上數據分析為科學有效的培訓提供了依據,在培訓中需幫助學員加強對新課程的學習和領會,進一步更新觀念,提高綜合素質與專業能力。

三、英語新課程教師培訓模式的創新

(一)培訓模式的設計思路與原則

通過大量的調查、分析及研究,筆者認為教師新課程培訓模式應該遵循以下幾個原則:

1.針對性強:培訓內容緊密結合民族地區英語教學實踐,引導參培教師針對自己在實施新課程過程中可能遇到的困難和困惑進行探討;深入理解英語新課標,提高實施新課程的實際能力和教學水平。

2.理論結合實踐:理論學習要與教學實踐緊密結合,相互滲透,理論應盡可能地使用具體的教學實例進行闡釋。

3.學員主動參與:培訓模式要營造學員主動參與的和諧、愉快的學習氣氛。培訓者由“知識的傳授者”成為“協作者”;傳統意義上的 “受訓者”成為“參與者”,主動參與研修。

4.靈活多樣的實踐活動:參與者不僅進行理論探討,主要通過大量靈活多樣的實踐活動親身體驗新課程的改革思想、內容和措施,從而改變自己的觀念和教學方法。

(二)培訓模式的設計板塊

培訓模式包括以下幾大板塊:理論引領:專家講座觀摩學習:聽課、說課、評課教學實踐:學員講課合作交流:討論、交流與反思后續研修:總結、學習與提高。每個板塊有各自獨立的內容和程序,它們之間既相互獨立又彼此聯系。

“理論引領”為“觀摩實踐”做理論指導;“觀摩實踐”印證“理論引領”;“教學實踐”與“觀摩學習”相互滲透;“教學實踐”與“合作交流”相互交融;“后續研修”為教師提供培訓后終身學習的交流機會,使之成為一個開放、發展的系統。五個板塊形成教師培訓模式整體結構,共同發揮作用。

(三)培訓內容

培訓內容主要分為:1.英語新課程理念;2.英語專業知識鞏固與拓展;3.以學生為中心的課堂教學探討;4.多媒體教育技術在教學中運用;5.教學科研方法指導等板塊,設計菜單,根據學員需求選擇。

(四)培訓模式的操作方法

1.在調查研究的基礎上設計培訓方案,學員培訓前填寫問卷調查表,召開學員代表座談會和培訓專家座談會征求意見,了解學員需求。

2.聘請省內外對新課程有較深入研究的專家及民族地區中學優秀中學一線教師作專題講座,專家理論引領學員參與專題研修,師生互動、合作探討。

3.理論研討與教學實踐緊密結合。每一專題在理論研討的基礎上,到中學觀摩與之配套的典型示范課,課后任課教師說課、專家點評、學員討論,反思總結。

4.加強學員的交流和反思。采取學員小組活動,集體備課、講課、評課,出簡報交流學習心得體會等。通過學習、合作與交流,共同探究新課程實施策略。

5.落實培訓的評估與改進。每天學員填寫培訓反饋表,收集意見及時改進和提高。

6.建立學員檔案,與學員保持長期聯系,搞好繼續教育和終身教育,提高和加強教師的自主發展能力與創新精神,促進教學與科研。

四、培訓模式的實踐

此培訓模式從2004年開始摸索與實踐,在四川省民族地區初中英語教師培訓、四川省民族地區中學英語學科帶頭人培訓、四川省民族地區初中/高中骨干教師培訓、四川省民族地區英語培訓者培訓等十余次培訓中運用,在實踐中不斷改進與完善,共計1 000多名教師參加了培訓,培訓模式與效果受到了參培教師的好評。反饋信息表明:該培訓模式指導思想明確,目標具體,針對性強,理論結合實踐,學員在參與式的氛圍中,學習、觀摩、交流與實踐,克服了畏難情緒,對新課程改革有了新的認識,更新了觀念,充分調動了學習的主動性與積極性,提高了英語專業化能力與教學能力,帶動了當地中學英語教學改革,為促進四川省中學英語新課程的實施正做出積極的努力。

隨著時代的前進,教師需要與時俱進、終身學習以適應社會的要求?！敖處煱l展貫穿職業生涯的全過程,它通過反思、探索教學實踐實現?！?王家芝,2008:34)教師在不同階段有不同的需求,沒有一個師資培訓模式能滿足所有教師的需求,培訓模式應根據培訓的目的和要求而做出靈活的改變,需要不斷更新。師資培訓工作的宗旨是提高教師的綜合素質和專業化能力,使之適應特定的時代與經濟社會發展的需求,這是一項長期而艱巨的工作,需要我們教師教育培訓者不斷學習并在實踐中探索。

參考文獻:

[1]陳琳,王薔,程曉堂.英語課程標準解讀[M].北京:北京師范大學出版社,2001:8.

篇3

關鍵詞： 提問行為 初中英語教學 有效途徑

引言

日本教育家齋藤喜博認為，教師的提問是“教學的生命”。提問不僅涉及教學內容的重點，而且是教學進程中轉換的“關節”。恰當的提問，對學生來說，具有引發學習動機，激發思維，加深對所學知識的理解程度的作用。而現任的大多英語教師受傳統教學模式的影響在教學的實際環節中出現了諸如在認識和操作上，忽視學生問題意識和思維能力的培養，問題層次偏低，課堂提問不平等，課堂上的“權威”文化及教師專業化知識欠缺等一系列問題。也正是由于提問行為的操作不當，因而引發了一系列的英語教學中長期不能解決和正視的問題有效課堂如何真正有效呢？針對提問行為，筆者總結英語教師可以通過以下途徑來有效解決。

1.教師備課中要體現問題設計，教學過程中機智應對

教師備課要根據教學內容的重難點，根據所教學生的基本情況，從鞏固學生已有知識、發展學生的思維水平和思維能力出發，對設計的問題要從易到難，從具體到抽象?？紤]到全班學生，讓優秀的孩子回答的時候有思維的體現，讓后進的孩子有表現的機會，讓學習在班級里中等的孩子們可以積極地參與其中。同時問題也要有一定的滲透性，由表及里，不僅能涉及對篇章的細節把握，還要滲透到教學中情感價值觀的實現。例如，筆者曾經在一節課堂中就觀察到有位老師在講Make Yourself Safe中，教師就針對本節課的主要內容最后設計了一個問題：What should you do when you met this accident？不僅升華了情感價值觀，還給了一些思維活躍的學生表現的機會，就連后進生也很關注那些學生的回答。學生參與度在大大提高的同時，也讓教學效果增強了。

當然，教學情境是千變萬化的，這就要求我們的教師不能按部就班地實施自己的機械問題的操作。再比如，筆者觀察到一位老師，在給我們聽課教師準備的教學設計中，并沒有設計一個只是簡單的關于Yes/No的一般疑問句的問題。但在她的實際課堂教學中，她針對文章中出現的一個細節就向一位學生進行了“Did he say‘Sorry’to Bill？”的發問。當這位學生做了“Yes，he did”回答之后，這位老師給予了一些語言上的鼓勵。當時，聽課老師感覺到詫異，覺得這樣的問題沒有任何的深度和思考的價值，她在這里豈不是畫蛇添足。課后，這位教師才向我們解釋到，當時她注意到這位學生開小差，這個問題是為了引起這位學生的注意。這位教師課堂教學的機智就體現在她的提問中。

2.提問的基礎上要有一定的要求

提問的問題選擇好了，并不是說就一定能保證課堂的良好氣氛和教學的有效進行，還要注意提問的時機、提問的方式、提問的趣味性和給予學生相關的真實語境，教師可以從以下的幾個方面考慮：

（1）提問要體現思維

教師提問在本質上講，是為了了解學生的知識水平，發展他們的認識能力，彰顯他們的思維高度。根據這些要求，教師在設計問題的時候要進行啟發、引導。無論在問題的形式、內容，還是在學生的回答難度、伸縮等方面都要進行全盤綜合的考慮。對于那些正處在青春躁動期的孩子，我們要在激發他們的學習興趣，引起他們積極思考方面多下工夫。同時所問問題如果更多地涉及他們的生活，就更能引起他們強烈的用英語表達的欲望。這就要求教師在進行問題設計時體現自己的思維，也讓孩子回答的時候有自己的思維。

（2）提問要掌握好時機

教師提問時只有分階段、分時機提問，才能達到最佳效果。中學生有時對學習的知識指向目的不太明確，所以有些問題可以在學前提問，即在講授新課之前，問一些引導性、啟發性的問題或者與學生生活息息相關的問題，激發他們的好奇心，引起他們強烈的興趣，使他們帶著問題有目的地學習。筆者曾經在一位老師的聽力課中注意到。這位教師在聽力之前并不像大多數老師一樣呈現自己創造的問題，而是針對本節課的教學內容，給了學生一些關鍵詞：A Traffic Accident，A Girl 13 years old，Hit by car。之后，她才向學生說：“These 3 words are about a story？And do you want to know about this story？”學生很興奮地回答：“Yes！”這個時候她又故弄玄虛地說道：“What do you want to know？”有位學生很激動地回答：“Who is the victim？”接著又有幾位學生問出了“What’s wrong with that girl？”等關于交通事故的相關問題。就在學生以為教師會告訴他們答案的時候，這位教師峰回路轉地說：“I also want to know those questions.OK，Let’s listen to the tape.”這個時候學生才恍然大悟噓了一聲，帶著這位教師機智且到位的課堂教學設計和問題進入了教學內容的學習。這位教師就是在學生學前先讓學生自己發問，同時還輔助自己的課堂提問幫助學生學習。

（3）提問方式要多樣化

教師提問時要采取靈活多樣的方式，只要有利于提高課堂教學效率，有利于培養學生的英語能力，任何方式都可以采用。可以提單個學生，也可以小組討論，隨后進行報告形成觀點，可以給學生提供場景和語境，讓學生參與表演，還可以針對某個觀點，舉行辯論，等等?？傊?，提問要服務于教學，服務于學生，使學生活躍在各種問題之中，促進課堂教學。教師可以結合語言背景建立真實語境，讓學生聯系實際、發揮聯想，開展真正的語言交際，由知識點過渡到實際生活中，再從實際生活回到知識框架中去，也就是課堂生活化，這是語言教學的終極目標?？傊?，就是通過多種課堂提問形式，讓課堂活起來，讓學生動起來，讓知識點自然而然地到達學生的腦子里，進而達到教學目的。

3.要提問學生“最近發展區”的問題，問題難易適當

提“最近發展區的”的問題，能夠促進學生進行積極思維，這需要教師根據課堂中學生學習的情況，發揮教學機智，既要在備課中有充分的準備，又要對一些不能滿足學生認知水平和思維需求的問題在教學實際中及時調整，設計的一些問題也不能超出學生的認知水平和思維能力水平，否則，就會出現想說的孩子不會說的問題和課堂冷場的尷尬。所以，問題的難易把握很是重要。

4.按學生的不同程度分配問題

學生的智力、知識水平有高有低，接受能力、反應速度有快有慢，所以要按學生的不同程度合理地提出并安排問題。讓比較聰明的和自信的學生回答稍難一些的問題；讓缺乏自信的、需要鼓勵和幫助的學生回答稍容易的問題。這樣，程度好的學生會對英語越來越感興趣，認為還有很多知識要學習；程度差的學生會對英語的學習越來越有信心，更加努力地學習英語。另外，問題要在班級中均勻分配。提問學生時教師要顧及學生面，不能每次都叫同樣的學生，每次都提問前面的幾個學生，等等。要考慮到各個角落的學生。有的教師提問很有規律，比如橫向或縱向或從第一個或從最后一個學生問起，等等，時間久了，學生掌握了規律，能猜出來下一個問題誰回答，這樣剩一下的學生就不認真聽了。筆者曾經就在一位老師的課堂上注意到，這位老師經常關注一位和幾位的學生的回答，甚至其他學生舉起手這位教師還是把問題留給了她所關注的學生，導致課堂參與度不高，課堂上不僅出現了“呆坐生”“冷笑生”，而且給其他學生造成不利于學習英語的消極影響。所以教師一定要均勻分配問題，要讓所有的學生都有機會鍛煉能力，施展才干。

5.提問時應該用支持和鼓勵的態度

如果教師提問時用充滿責備和威脅、強硬的態度，就會增加學生的心理負擔，造成恐懼心理，影響課堂氣氛和學生參與的積極性。教師提問時態度應該是喜悅、友好、輕松的。教師在提問時可以盡量使用像“Would you please tell us...？”“Would you like to...？”“May I ask you...？”等委婉而友好的語氣。對于回答得好的學生，可以用“Well done！”“Very good！”“You did a good job！”等鼓勵學生再接再厲。對于回答不出或回答錯誤的學生，可以用“It doesn’t matter.”“I hope you will do better next time.”“Try it again.”等消除學生的自卑和恐懼心理，使學生樹立起信心。教師提問時盡量多使用體態語，因為教師的表情、手勢及姿勢能在課堂教學中起到催化劑的作用。教師的微笑讓學生感到親切可信；教師鼓勵的眼神可以讓學生消除恐懼，產生安全感；教師的手勢可以幫助學生理解問題，更好地思考答案。另外，教師還要觀察和了解學生的體態語，掌握學生對知識的理解程度。例如，學生在教師提問時低頭回避老師的目光說明他對問題理解得不是很清楚，害怕老師讓自己回答。教師在這時就應該給學生鼓勵的微笑和親切的目光，讓他放松心情，進一步思考。

6.努力提高教師的專業水平和理論素養

從區域的角度組織各種培訓班，從教育理論、專業知識和教學技能三個方面加大對教師的培訓，尤其是對青年教師的培養。通過培訓，提升教師的教育理念，提高教師的專業水平和教學技能，使教學經驗理論化。具體做法：

（1）學習和研討英語《課程標準》，用課標的理念指導實際教學，將課標中的理念物化為具體的教學行為。

（2）進行各種不同課例研討和實踐，促進教師課堂提問行為有效性，進而促進教師的專業水平的發展。

（3）不斷反思自己的教學行為。

優秀的教師的成長取決于課外而不是課內。教師只有研究自身的教育教學實踐，才能不斷改進和優化教育行為，增強教育效果。教師研究自身教育教學實踐的基本方式是反思。教師可以通過寫課后小結、教學案例、教學札記、教學故事等來審視自己的課堂，審視自己的提問行為，審視自己的成長過程。

參考文獻：

[1]陳瑤，著.課堂觀察指導.教育科學出版社，2004，4.

[2]鐘啟泉，編著.現代課程論.上海教育出版社，2007，10.