初中英語研修總結范文

導語：如何才能寫好一篇初中英語研修總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：QQ群；主題研修；模式

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0078

QQ群主題研修社群學習模式，是指在QQ群技術支持下，學習者圍繞共同關心的話題，確定研修主題，擺脫時空的局限，開展集中和非集中的網絡學習，獲取新知或解決問題的形式。本文以“蒲公英”云溪初中英語研修工作室（以下簡稱工作室）2016年2月27日“相約星期六”主題研修為案例，通過網絡研修工具QQ群，探尋三段式主題研修模式的各自特點，相互關聯和實踐操作，增加研修學習的效果，促進教師共同成長。

一、主題研修前――整體設計是前提

1. 研修主題的確定。“主題研修前”是對整個研修活動的設計與假設，研修的主題由一線教師結合自身實際，根據工作和學習中最需要解決的迫切問題提出。在選擇2月27日的研修主題過程中，第一組教師提出如何才能提高聽寫效果，在聽寫英語單詞的數量、內容、標準、頻率、標準、反饋等方面，有什么基本規律，有什么更好的方式方法？故本次研修主題確定為：如何有效地開展初中生單詞聽寫。該主題貼近教師教學實際，讓教師有話想說、有話可說，必然會引發熱烈討論。

2. 研修主題的。研修主題的需注意研修資料的形式和時間節點。研修資料三種常見形式：文獻、PPT、視頻。至少提前三天將研修資料上傳，留給教師足夠的消化吸收時間，有助于提高研討發言的數量和質量。以下是工作室網絡研修主題確定模式：

工作室網絡研修“1+3+1”主題確定模式：第一個“1”指：一個研修主題。組長負責聯系其他組員，共同協商一個研修主題；“3”指：三種研修資料形式。圍繞研修主題，收集相關權威文獻或案例（必選）、PPT（必選）以及視頻（可選）；第二個“1”指：一個周。在集中研修前一個周，將相關資料打包上傳到“納溪英語”群，文件命名格式：第某組“相約星期六”網絡研修資料。

本次研修資料包括《初中英語單詞聽寫方式的探究》文獻，以及《初中英語單詞聽寫》PPT。文獻中列舉了教學實踐中“拼讀音標法”“直觀拼寫法”等八種英語單詞的聽寫方式，以及在聽寫英語單詞時的四個原則，以利用單詞聽寫的多樣性和趣味性，激發學生記憶單詞的興趣。PPT從“聽寫難度呈階梯狀、精選聽寫內容 、聽寫形式要多樣性、聽寫難度要科學”四個維度，清楚明了地詮釋了英語單詞聽寫的實施策略。該研修資料在2月24日上傳QQ群，在2月27日集中研討前，有44次下載量，達到了讓教師們提前學習，做好討論準備的目的。

二、主題研修中――眾人拾柴火焰高

“主題研修中”是對整個研修活動設計與假設的實施與驗證。主題研修能否實施成功，三類參與人很關鍵：領銜人或名師、骨干教師和學習者。

1. 領銜人的專業引領

坊主（領銜人或名師）是工作坊網絡研修的牽頭人和組織實施者，承擔著設計并發起研修任務、組建學習小組、創設研修環境、提供研修資源、調動研修氛圍、評價與督促等責任。在整個研修活動中，領銜人或名師在主題研修前的整體構思、主題研修后的成果梳理，尤其是主題研修中研討現場的“在場”、具體研討話題的“引導”，對關鍵問題的“點拔”等方面，都起著重要的作用。以下是領銜人在當晚的QQ群研討中的發言節選。

發言選登：控制數量，化多為少，階梯遞進，符合學生認知規律，也滿足了學生學習需求，還照顧了學生的現實情景，是一個好策略。在聽寫內容上，除了分詞性，分當天教學內容，還有哪些分類緯度？目前，我們已經開始討的單詞聽寫涉及三個方面：數量、內容和方法。大家圍繞以上內容，打開思路，多交流。

2. 骨干教師的有力支撐

骨干教師具有豐富教學經驗且樂于分享，可以從各自豐富而個性化的視角，為研修活動獻計獻策。以下是部分骨干教師在當晚的QQ群研討中的發言節選。

發言選登：在教學中，我們可以利用單詞樹，利用漢語兒歌等，幫助學生記憶。比如清華英語直讀法中一般把同一個元音字母比同一個讀音的詞都放在一起，像a的讀音就把map，cat，dad等相同讀音的詞全放一起教，學生多記幾個后，就可以知道這些單詞中間的字母都相同，都讀一樣的音。

上面案例中的骨干教師從自身的教學經驗出發，有針對性地提出自己的看法和主張，不僅讓整個研討更加熱烈，而且更讓討論向新的方向縱深挺進。發言1教師認為，詞匯應該放在一定的語境中學習理解運用，提出了“語塊”概念，引發了教師們對語塊的進一步關注；發言2教師介紹了“清華英語直讀法”，并將相關資料即時上傳群里分享，吸引教師紛紛下載閱讀思考，一時間讓群出現可喜的“緘默”期；發言3教師將其上一年使用的方法，以截圖的方式傳給大家，激發了一次新的討論。正是這些骨干教師的樂于分享和善于分享，讓整個研討發言一直連綿不斷、滔滔不絕、有啟迪、有價值。

3. 學習者的共同參與

領銜人是“帥”，骨干教師是“將”，其他教師是“兵”。三類人共同參與，構成了研修活動完備有力的整體，并在研修中，自覺或不自覺地，各司其職，各顯神通，在交流研討中，分享經驗，激蕩思維，啟發靈感，共同進步，協力打造區域教師研修共同體。

此次教研活動，共有18人參加了當天的研討。從發言的頻次和字數分析，可以推理出發言頻次是70，字數為1940的教師是領銜人；而發言頻次分別是26、20、21，字數分別是911、476、379的教師是骨干教師；剩下的則是其他教師。這樣的數據統計分析和實際教師在本次研討中的角色和作用雖然稍有出入，比如發言頻次是14，字數是250的教師是本研修團隊中的優秀代表，但本次數據統計并不突出，也不能單純以發言頻次和字數多少來衡量發言的質量，但從基本數據統計中，能大體了解各位教師的參與度、積極性等，從另一個維度預測發言的質量。

三、主題研修后――資源整合不可缺

主題研修后需完成一系列后續工作，對現場生成資源的重新梳理，特別是對其中有價值的鮮活資源提煉和升華。以下是工作室本次主題研修后續主要工作。

1. 研修活動反饋

本次主題研修集中研討結合后，工作室成員之一，天仙學校的蔣老師，及時將研修簡訊報送瀘州市教育局，登載在該網站師培欄目；同時，將該簡訊上傳到“納溪英語”群中，讓更多教師了解本次研修概況。名師工作室可以借助網絡平臺，將工作室的論文、研討會、學術論壇等學術活動內容展示出來，向全校乃至更廣區域范圍推廣研究成果、輻射教育資源，引領學科課程改革和教學改革。

2. 研修教師經驗梳理

本次研討小組長，來至納溪中學的倪老師，根據當天集中研修教師發言元資料，從QQ群中導出相關數據，并對教師們的交流內容，從五個維度――“聽寫數量、聽寫內容、聽寫方法、精彩發言、思考方向”進行了分類總結和集中梳理，并上傳“納溪英語”QQ群，供教師參考借鑒。經驗梳理節選如下：

聽寫方法：納溪中學倪敏：（1）先在家聽寫，第二天在班上統一聽寫。（2）有時候我在重點單詞聽寫時，會就它的用法舉一個常見句子，基本上都是課本出現頻率最高的，希望學生對單詞的語境更熟悉。（3）研修生成資源收集。

本次研修現場生成很多新資源，如：“英語閱讀理解技巧與訓練”“完型填空技巧與訓練”“八年級下冊詞組短語”等。都是教師結合本次研討內容，從自己平時教學積累的資料中選出，并無私分享到群里的，供大家下載學習，實現資源互補。

四、結語

基于QQ群的研修手段，相對于傳統的現場研修，有超越時空局限的鮮明優勢；主題來源于教育教學實際問題，更能激發一線教師交流學習熱情；聚焦一點的集中研討，讓思考集中“火力”，更有力量；三段式研修整w設計，遵循學習規律和認知特點；三類人在研修中的分工合作，讓研修學習有序有效開展。隨著廣大教師對網絡技術的熟練掌握，對專業發展的進一步需求，基于QQ群的主題研修模式將更加完善，走入更多教師的工作和學習中伴隨教師一起成長！

參考文獻：

[1] 劉志家.基于QQ群的教師遠程研修共同體的建構[J].中國教育信息化，2013（12）.

[2] 杜玉霞.促進教師專業發展的網絡主題研修模式[J].軟件導航?教育技術，2010（8）.

[3] 孔祥娟.關于網絡研修的實踐與思考[J].黑龍江教育學院學報，2011（3）.

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關鍵詞："國培計劃"；農村英語骨干教師；培訓模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-5962（2013）08-0008-01

1 引言

農村地區基層教育條件比較艱苦，教師的教育教學心態深受影響，對外教育交流缺乏，信息相對閉塞，這些不利因素嚴重阻礙著農村地方的教育發展。因此，農村英語教師專業素養和教育教學能力相較城市教師來說比較薄弱。對貴州師范學院來說，作為高等師范院校，積極實施"國培計劃"，提高農村英語教師的教學能力和專業能力，已成為我們義不容辭的社會責任。近年來，我院外國語學院注重農村實際，培訓方式側重實踐性與參與性，實現了教育理論和教學實踐的融合互動，在培訓模式方面積累了一些經驗，取得了一定的培訓成效。

2 主要培訓模式

2013年，我院承擔了小學英語60人，初中英語100人的置換脫產研修培訓任務和小學英語150人，初中英語100人的特崗短期集中培訓任務，在校國培辦的領導下，在學科專家和一線教師的大力支持和配合下，經我院共同努力，項目實施順利，培訓效果良好，這主要源于我院采取了有效的培訓模式。

2.1 嚴格管理。

為防止培訓流于形式，真正落實培訓工作，我院多次召開國培工作會議，統一國培小組成員的思想、把任務和責任落實到個人，分工合作。我們要求班主任認真履行職責，全程跟進，密切關注，實時反饋，關心學員；號召參訓學員把握機遇，擔當責任，專心聽講，認真學習。結合工作實際，我院采用三級項目管理模式。首先是分班建立在線交流平臺--國培群，將項目涉及的各方加入群中，搭建互動研修平臺。其次，培訓進行到新階段時，要求項目組成員總結個人工作情況，理清工作思路，及時解決培訓中的突發事件。最后是定期召開例會進行工作情況的梳理，反思存在問題，明確下一步的工作任務和重心。正是嚴格的管理確保了我院整個培訓工作高效而平穩地進行，使國培計劃落到了實處。

2.2 因需施訓。

為使培訓能真正解決學員在教育教學實踐中的問題，我院充分考慮農村學校的現實和學員的實際需求，要求學科專家和一線老師聚焦農村課堂實際，引導農村教師進行自我反思，指導他們的教學實踐。如：由于條件所限，農村學校具備多媒體進行教學的只有少數，大部分老師只能采用粉筆加黑板的傳統教學方式。學員反映更想聽的是常態課，而不是所謂的優質課。因此，我們要求進行教學設計與實踐這塊培訓的專家專注于常態課的案例解析，并將觀摩課安排成多媒體與常態課兩種，多次組織上觀摩示范課的老師磨課，以確保學員聽到的每一堂課有所收獲。這樣，既更新了學員理念，也緊密結合實際，令學員有融入感。基于理論指引、因需施訓的指導思想，培訓中的講座質量得到一定保證，學員普遍表示滿意。

2.3 注重實踐。

根據教育部要求，結合英語學科特殊性，本階段情境性和操作性強的模塊均采用參與式實踐的理念進行研修，強調"我要學"與" 從做中學"，實踐性課程達到60%左右。基于農村英語教師教學實踐能力和英語專業素養迫切需要提升的現狀，結合前期培訓需求調研，課程主要包含備課、說課、觀課和評課教學實踐及一些英語學科的基本技能訓練，如口語、語音等。根據訪談和問卷反饋，大部分學員非常歡迎此類課程，希望多增加此類課程。

3 存在問題和培訓模式改進探索

3.1 學員課后反思不足。

置換項目培訓中學員出現了培訓時很激動、培訓后很迷茫的狀態。30天的密集培訓，每周僅休息一天，學員普遍反映強度太大。每天充斥在大腦里的都是各種理念和實踐方式，卻沒有足夠的時間進行反思和系統梳理，變成自己的東西。我們考慮在以后的培訓中，要求主持專家熟悉整個培訓課程體系，清楚各個專題間的聯系，引導學員在講座開始前半個小時進行反思研討，理清上一個專題對此專題的啟示，明確針對此專題自己將會怎么做，并對比專家的做法，以幫助學員逐步形成一種積極的學習態度和一種獨立思考的學習習慣。

3.2 學員程度參差不齊。

置換項目有初中英語學員100人，根據教育部小班培訓要求，我院將其分為兩個班進行小班授課。針對培訓效果進行問卷調查時發現絕大部分學員表示滿意，然而也有少數學員對培訓專家和一線教師提出了更高要求。經座談，發現這源于學員層次參差不齊，學科專業素養兩極分化較嚴重。本次培訓學員中，有部分學員所在地區重視提高英語教師素質，已進行過一些相關培訓，少數學員英語基本技能和教學實踐能力較強，認為深受大部分學員歡迎的實踐類課程對其提升幫助不大，希望多開理論性課程，從而提升專業理念，了解前沿理論。這和大部分學員要求弱化理論的反饋產生了極大的矛盾，并對培訓提出了巨大的挑戰，因為，我院在設計培訓課程時考慮的是大部分學員的需求，沒有設置專門的分層培訓。針對這一問題，我們考慮在以后的培訓中，如果參訓學員人數眾多，可進行訓前英語教師專業素養和教學實踐能力測試，在進行某些培訓課程對學員按能力進行分班，以真正達到分層培訓、因需施培、培有所獲的目的。

4 結語

我院外國語學院這幾年實施的"國培計劃"把新課改下的教學理念、教學方法與技能傳遞給了農村英語骨干教師，并在教育教學能力方面，幫助他們在

一定程度上提高了課程資源開發能力、應用現代教育信息技術教學的能力和教學科研能力；與此同時，學科專家和一線教師在培訓的過程中也獲得了思想和專業的提高，有利于進一步探索適合農村英語骨干教師的培訓模式。"國培計劃"為城鄉教師距離拉近和城鄉教師在不同領域獲益搭建了良好平臺，真正實現"雙贏"，推動了農村基礎教育改革進程。

參考文獻

[1] 屈愛平，許德華. 改變農村英語教學滯后現狀的幾點對策[J]. 通化師范學院學報，2008 （ 11）.

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關鍵詞:民族地區;英語教師;培訓模式;創新

一、引言

四川省是一個多民族的大省,有55個少數民族。據2000年全國第五次人口普查統計,四川少數民族人口415萬人。四川民族地區幅員遼闊,面積30.21萬平方千米,占全省總面積的60.14%。少數民族地區經濟文化的發展,直接關系到全省整個國民經濟發展的大局。改革開放以來,我國的外語教育得到了迅猛的發展,而四川省民族地區的教育教學水平明顯滯后,尤其是英語學科的教育教學質量亟待提高。

根據教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》《面向21世紀教育振興行動計劃》等一系列文件精神,四川省教育廳制定了《四川省民族地區教育發展十年行動計劃――師資培訓項目執行計劃》和《四川省民族地區教師發展行動研究》等文件。筆者從2004年從事民族地區初中英語教師新課程培訓、民族地區英語學科帶頭人培訓、民族地區高中英語骨干教師新課程培訓、民族地區中學英語培訓者培訓等各類培訓工作。本文重點介紹在對民族地區英語教師培訓工作的實踐中,探索培訓模式的創新思路、特點、內容和操作方法。

二、從調查研究入手,精心設計培訓方案

(一)廣泛調查了解

問卷調查對象為四川省甘孜、阿壩、涼山、馬邊等偏遠的少數民族地區的州、市、縣30余所中學的在職英語教師。調查問卷設計了年齡結構、學歷結構現狀、是否參加過新課程培訓、培訓需求,實施英語新課程中存在的問題和解決措施等五大部分,合計28個調查項目,于2007年12月至2008年1月期間向調查對象發放了500份問卷,收回212份,其中有效問卷202份。

(二)數據分析研究

1.中學英語教師中年齡段在20-29和30-39歲的共占76%左右,表明中學英語教師隊伍的年齡結構趨于合理,中青年教師占絕大多數比例,是中學英語教學的主要力量,也是新課程師資培訓的主要對象。

2.我省民族地區中學英語教師具有專科畢業文化程度的占50.5%,具有本科畢業文化程度的占49.2%,甚至還有0.3%僅只有高中學歷。所以,一半的教師需要提高學歷層次,才能很好地實施英語新課程。

3.雖然新課標已頒布和實施六年多了,我省新課程培訓有國家級、省級、地市級和縣級多種形式,但在民族地區仍有約28%的中學英語老師從未參加過任何級別的新課程培訓,無人參加過國家級培訓。這說明對我省民族地區教師新課程培訓工作還需繼續加強,讓新課程理念能夠真正融入教師們的思想觀念中,落實到教學實踐中。

4.培訓模式需求數據顯示,教師選擇觀摩教學的最多,占70.3%;其次是選擇教學實踐,占55.4%;選擇交流討論、觀看教學錄像、專題講座、參觀考察均達40%以上。表現出民族地區教師注重教學實踐。因此,要組織好民族地區教師培訓工作,就要多重視切合實際的教學實踐活動,以嶄新的教學理念去引導他們更新傳統的教學觀念,學習新的教學方法,在實踐中提高教學能力。

5.培訓內容有較為細致的分類,共包含16單項內容,力求做到具體、合理。數據顯示,期望通過實踐提高業務水平和語言技能如聽說能力達到了60%,更新教學理念與教學方法研討等方面的人次比例均超過了52%,學習多媒體運用占44%。而學習新課標提出的綜合語言運用能力包含的把“培養跨文化意識”、“情感態度培養”和“學習策略”滲透到教學中的人次僅占24%,教研能力培養僅為25%。

以上數據分析為科學有效的培訓提供了依據,在培訓中需幫助學員加強對新課程的學習和領會,進一步更新觀念,提高綜合素質與專業能力。

三、英語新課程教師培訓模式的創新

(一)培訓模式的設計思路與原則

通過大量的調查、分析及研究,筆者認為教師新課程培訓模式應該遵循以下幾個原則:

1.針對性強:培訓內容緊密結合民族地區英語教學實踐,引導參培教師針對自己在實施新課程過程中可能遇到的困難和困惑進行探討;深入理解英語新課標,提高實施新課程的實際能力和教學水平。

2.理論結合實踐:理論學習要與教學實踐緊密結合,相互滲透,理論應盡可能地使用具體的教學實例進行闡釋。

3.學員主動參與:培訓模式要營造學員主動參與的和諧、愉快的學習氣氛。培訓者由“知識的傳授者”成為“協作者”;傳統意義上的 “受訓者”成為“參與者”,主動參與研修。

4.靈活多樣的實踐活動:參與者不僅進行理論探討,主要通過大量靈活多樣的實踐活動親身體驗新課程的改革思想、內容和措施,從而改變自己的觀念和教學方法。

(二)培訓模式的設計板塊

培訓模式包括以下幾大板塊:理論引領:專家講座觀摩學習:聽課、說課、評課教學實踐:學員講課合作交流:討論、交流與反思后續研修:總結、學習與提高。每個板塊有各自獨立的內容和程序,它們之間既相互獨立又彼此聯系。

“理論引領”為“觀摩實踐”做理論指導;“觀摩實踐”印證“理論引領”;“教學實踐”與“觀摩學習”相互滲透;“教學實踐”與“合作交流”相互交融;“后續研修”為教師提供培訓后終身學習的交流機會,使之成為一個開放、發展的系統。五個板塊形成教師培訓模式整體結構,共同發揮作用。

(三)培訓內容

培訓內容主要分為:1.英語新課程理念;2.英語專業知識鞏固與拓展;3.以學生為中心的課堂教學探討;4.多媒體教育技術在教學中運用;5.教學科研方法指導等板塊,設計菜單,根據學員需求選擇。

(四)培訓模式的操作方法

1.在調查研究的基礎上設計培訓方案,學員培訓前填寫問卷調查表,召開學員代表座談會和培訓專家座談會征求意見,了解學員需求。

2.聘請省內外對新課程有較深入研究的專家及民族地區中學優秀中學一線教師作專題講座,專家理論引領學員參與專題研修,師生互動、合作探討。

3.理論研討與教學實踐緊密結合。每一專題在理論研討的基礎上,到中學觀摩與之配套的典型示范課,課后任課教師說課、專家點評、學員討論,反思總結。

4.加強學員的交流和反思。采取學員小組活動,集體備課、講課、評課,出簡報交流學習心得體會等。通過學習、合作與交流,共同探究新課程實施策略。

5.落實培訓的評估與改進。每天學員填寫培訓反饋表,收集意見及時改進和提高。

6.建立學員檔案,與學員保持長期聯系,搞好繼續教育和終身教育,提高和加強教師的自主發展能力與創新精神,促進教學與科研。

四、培訓模式的實踐

此培訓模式從2004年開始摸索與實踐,在四川省民族地區初中英語教師培訓、四川省民族地區中學英語學科帶頭人培訓、四川省民族地區初中/高中骨干教師培訓、四川省民族地區英語培訓者培訓等十余次培訓中運用,在實踐中不斷改進與完善,共計1 000多名教師參加了培訓,培訓模式與效果受到了參培教師的好評。反饋信息表明:該培訓模式指導思想明確,目標具體,針對性強,理論結合實踐,學員在參與式的氛圍中,學習、觀摩、交流與實踐,克服了畏難情緒,對新課程改革有了新的認識,更新了觀念,充分調動了學習的主動性與積極性,提高了英語專業化能力與教學能力,帶動了當地中學英語教學改革,為促進四川省中學英語新課程的實施正做出積極的努力。

隨著時代的前進,教師需要與時俱進、終身學習以適應社會的要求。“教師發展貫穿職業生涯的全過程,它通過反思、探索教學實踐實現。”(王家芝,2008:34)教師在不同階段有不同的需求,沒有一個師資培訓模式能滿足所有教師的需求,培訓模式應根據培訓的目的和要求而做出靈活的改變,需要不斷更新。師資培訓工作的宗旨是提高教師的綜合素質和專業化能力,使之適應特定的時代與經濟社會發展的需求,這是一項長期而艱巨的工作,需要我們教師教育培訓者不斷學習并在實踐中探索。

參考文獻:

[1]陳琳,王薔,程曉堂.英語課程標準解讀[M].北京:北京師范大學出版社,2001:8.

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“學生的學習興趣提高了，發言很積極，特別是農村孩子的口語表達能力、合作意識有了很大提高，他們都比以前更加自信了。”有著21年農村學校教學經歷的教師王海說，實施參與式教學后，學生、教師以及課堂氛圍都有了積極的變化。

“隨著新課程改革的實施，教師都認識到必須體現學生在學習中的主體地位，但實際教學中依然存在著以教師講授為主，學生被動參與的現象。”負責組織參與式教學培訓及推廣的市教師培訓中心主任陳國全，這樣描述實施參與式教學前的情形。2010年，楚雄市開始在全市小學階段實驗并推廣參與式教學。經過3年多的實施，參與式教學這一體現新課改理念的教學方式正在悄然改變著課堂。

雖然老師們現在都接受了這個顛覆傳統教學的模式，但推廣之初也并不順利。教師們感到培訓的任務重、壓力大，最主要的是教學效果怎樣心里沒有底。“傳統課堂一眼就能看出來哪個學生在認真聽講，哪個學生還沒有聽明白。而參與式教學要通過一段時間的積累后才看得出成效。”教師們坦言。不斷地推動看到了成效，教師們也發自內心地感到了喜悅。

通過教師培訓中心培訓推廣并在課堂教學中堅持下來的，不僅僅只有參與式教學。2012年底，楚雄市教師培訓中心對全市骨干教師進行了“怎樣開展課例研修”的培訓，進而在全市中小學中推廣以“兩實踐兩反思”為主要形式的課例研修。

在記者采訪的當天，東華中心小學語文組正在以《金色的腳印》一課為例進行研修，李美華老師將小組集體備課的成果進行了第一次實踐展示。“對學困生關注得不夠，時間的安排上還需要再緊湊些……”李美華已經反思到自己存在的不足之處，接下來，她會和組內的同事一起進行總結反思，對教學設計再次進行優化，再次走上講臺，并再次總結反思。

“通過集體反復實踐、反思，不僅有效解決了教學中的難點，還培養了教師的合作意識，加速了教師的專業化成長。”東華中心小學教科室主任劉朝光告訴記者，東華鎮的12所完小把課例研修列為今后校本培訓的主要方式，并要求各教學組每學期開展3至4次的集體研修。

隨著近年來教師培訓力度加大，一線教師參加培訓的機會日益增多，培訓的形式也愈加多樣，但如何確保培訓成效，讓基層教師能將培訓內容落實到日常的教育教學工作中，則是各級教師培訓機構須要直面的課題。

2005年，楚雄市整合教師培訓資源，將市教師進修學校、教育科學研究所、教育技術裝備管理站進行合并，成立了教師培訓中心，形成“三位一體”的工作格局，不斷加大教師培訓力度。3個部門分工協作，教師進修學校負責組織教育理論及教學共性問題的培訓，教科所負責到校跟蹤走訪解決教師需求問題，而裝備站則在遠程培訓和教育教學方面提供技術支持。與此同時，中心的培訓對象也由小學教師拓展到初中、高中教師。

楚雄市紫溪中學的黃忠波這幾天正在參加由市教師培訓中心承辦的楚雄州初中英語骨干教師培訓。“發達省份的教育理念確實先進，能開拓我們的教學視野，但應用到我們實際的教學工作中，總會感覺有些‘脫節’。”黃忠波坦言，結合當地教學實際，瞄準參訓教師需求，學以致用，是本地教師培訓機構的優勢和長處，他和他的同事希望能有更多這樣的培訓機會。

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作者簡介：王楓林(1950―)，女，漢族，上海人，四川教育學院外語系教授，副系主任，主要從事英語教學法研究。

摘 要:新課程實施以來，如何進行中學英語教師新課程培訓顯得尤為重要。本文介紹的中學英語教師新課程培訓模式，改變了傳統的培訓方式，體現“開放、互動、創新、反思”的設計思路，遵循“針對性”“整合性”“參與性”與“活動性”的原則，由“理論引領”“觀摩實踐”“合作交流”“自主學習”“綜合評價”這五大板塊組成，每個板塊有各自獨立的內容和程序，既相互獨立又緊密聯系。該模式在中學英語新課程教師培訓的實踐中不斷改進，形成獨自的特色，正逐步推廣。

關鍵詞:英語教師；新課程；培訓模式

當前，隨著我國基礎教育改革的不斷深入發展，新課程體系由在國家實驗區試點、然后逐步擴大到如今在全國中學普及。由于這一輪課程改革有不同尋常的時代背景，使得新課程在功能、結構、內容、方式、評價及管理等方面都作了重大創新。如何應對新課程的改革，教師應做哪些方面的準備，如何進行專業化的發展以適應社會的需求等問題使新課程教師培訓成為當務之急。因此，教育部在下發的《關于開展基礎教育新課程師資培訓工作的通知》中“特別強調指出，中小學教師迎接新課程要‘先培訓，后上崗；不培訓，不上崗’。這不但對教師提出了明確的要求，也為教師培訓機構提出了任務。”加強中小學教師的新課程培訓，全面提高廣大中小學教師的專業化水平和綜合素質，是當前中小學教師隊伍建設的一項戰略性舉措，也是關系到教育改革發展全局工作的一項急迫任務。

傳統的培訓模式主要是由專家講座為主，培訓學員處于被動的地位。為了改變這種狀況，國家教育部于2002年委托北師大的六所院校舉辦了第一期國家級新課程培訓者培訓。并于2003年頒發《關于第二期基礎教育新課程骨干培訓者國家級研修工作的指導意見》（教師司[2003]27號）等文件，要求有條件的院校申辦國家級中學教師新課程培訓基地。我們四川教育學院長期從事中學教師的學歷培訓和繼續教育工作。為此，我們成立專門的培訓方案研制組，在四川省中學進行廣泛調查研究的基礎上精心設計了一套全新的方案，于2003年1月向教育部申辦“中學英語新課程培訓者國家級研修資格”。此方案在全國27個申辦院校的培訓方案競爭中，獲得教育部一次性通過，批準我院于2003年10月進行了“中學英語新課程培訓者國家級研修”，來自全國15個省、市、區，共計50人參加了此次培訓，并將培訓模式帶回了培訓者各自的省、市、地區。2004年至今，我們每年在四川省進行各類省級中學英語新課程培訓者/骨干教師培訓。該培訓模式在實踐中不斷改進，逐步推廣。

一、培訓模式的特點與操作

（一）培訓模式的設計思路

《英語課程標準解讀》中指出：要“在研究、試驗新課程方案過程中，加強對‘師資培訓’工作的研究，建立起新型的教師培訓模式。”查有梁先生在《教育模式》中指出：“模式研究，作為一種科學方法，它的要點是分析主要矛盾，認識基本特征；”“模式，推上，有理論基礎，推下，有實踐操作，模式介于理論與應用的中介。在理論與實踐之間，模式能夠承上啟下。”遵循這種理論與實踐相結合的科學思維方法，我們在設計培訓模式時努力做到：

1.體現“開放、互動、創新、反思”的設計思路，目的是幫助學員深入理解英語新課標，解決他們在新課程教學實踐中的困惑和問題，提高培訓者/骨干教師實施新課程的實際能力和水平，為各地新課程培訓工作輸送骨干并起示范作用。

2.遵循“針對性”“整合性”“參與性”與“活動性”的原則，通過大量的調查、分析及研究，了解到一線教師希望在新課程教學實踐中解決的問題，設計與英語新課程緊密相關的培訓內容；理論學習與實踐緊密結合，相互滲透；營造大家參與的和諧、愉快的學習氣氛，培訓學員變被動為主動；通過大量的實踐活動親身體驗新課程的改革思想、內容和措施，引導學員針對自己在實施新課程過程中可能遇到的困難和困惑進行探討，從而使自己的思想和行為發生根本的變化。

（二）培訓模式的內容設計

在實踐中，我們逐步總結出培訓內容應包括以下五大板塊

（1）“理論引領”；（2）“觀摩實踐”；（3）“合作交流”；（4）“自主學習”（5）綜合評價。每個板塊有各自獨立的內容和程序，既相互獨立又緊密聯系。具體體現為：

“專家講座：理論引領觀摩學習：示范課例展示合作交流：說課、評課與討論自主學習：實踐、交流與反思綜合評價：總結、改進與提高”

這種創新模式，打破了常規的專家講座傳統方式，充分體現新課程改革的課程理念，從調查研究入手，理論與實踐緊密結合。以英語新課程學科研修為主線，結合實驗區中學英語新課程示范課例的分析研究，在合作交流、實踐與反思中提高實施新課程培訓的能力。

二、培訓模式的操作方法

1.培訓前，學員填寫問卷調查表，召開學員代表座談會征求意見，廣泛征求學員需求和建議。

2.設計培訓內容菜單，由學員按需選擇，主動參與培訓。

3.聘請參與國家新課程標準制定和對實施新課程有較深入研究的專家及優秀中學一線教師作專題講座，形式是專家理論引領、專家與學員師生互動、合作探討。

4.理論學習與典型案例的分析研討緊密結合。每一專題在理論研討的基礎上，到實驗區中學觀摩與之配套的典型示范課，課后任課教師說課、專家點評、學員討論，反思總結。

5.加強學員的自主學習和研修。采取學員小組活動，集體備課、講課、評課，出簡報交流學習心得體會，進行教學科研課題研究等活動。通過學習、合作與交流，共同探究新課程實施策略。

6.落實培訓的評估與改進。每次培訓學員填寫問卷調查表，收集反饋意見及時改進和提高；進行跟蹤調查，與學員建立長期聯系，促進教學與科研。

三、培訓模式的創新點

1.培訓模式的創新。中學英語新課程培訓模式的設計與實施，堅持了“互動、實踐、反思與創新”的運作思路，采取了“專家理論引領示范課例展示說課、評課、討論實踐、交流、反思”的創新模式，培訓內容以英語新課程學科培訓為重點，緊密結合實驗區中學英語新課程示范課的分析研究，講座與對話相結合，觀摩與討論相結合，理論與實踐相結合的創新培訓模式，是對傳統的專家講座式培訓方式的根本變革。

2.參與式的培訓特點。在參與式的氛圍中，學員親身體會主動、合作、探究性學習的喜悅和困惑，更新培訓觀念，變革培訓模式，在學習、觀摩、研討、交流與反思的過程中提高英語專業化能力與實施新課程的實際教學能力。

3.培訓模式易于推廣和實施。培訓模式以學員為主體，易于推廣和實施，高質量地完成中學英語新課程師資培訓工作，推動中學英語新課程的實施，促進我國英語教學改革。

四、培訓模式的實踐

在我院2003年10月舉辦的中學英語新課程骨干培訓者國家級研修班中，有來自貴州、福建、青海、寧夏、甘肅、廣東、廣西、安徽、重慶、、云南、陜西、新疆及四川等15個省、市、區，共計50人。培訓模式得到了教育部專家組的充分肯定。這些骨干培訓者將所學研修模式帶回到各自的省、市、區新課程師資培訓班中推廣，獲得了可喜的成果。隨后，該模式在2003-2008年期間我院承辦的四川省中學英語新課程骨干教師省級研修班、新課程教師省級上崗培訓班、骨干教師新課程省級后續研修班、四川省民族地區中學英語學科帶頭人培訓、四川省民族地區初中英語骨干教師培訓、四川省初中/高中省級骨干教師培訓等十余次培訓中推廣，共計2 000多名教師參加，受到了他們的高度評價。模式的實踐與推廣，大大促進了中學英語新課程培訓者及骨干教師培訓工作，為推動四川省乃至全國的中學英語新課程的實施做出了積極的貢獻。

反饋信息表明：該培訓模式指導思想明確，目標具體，模式新穎，能充分體現理論與實踐相結合，能很好地調動學員的主動性、創造性，學員們受益匪淺，對新課程在實際中運用和如何搞好新課程師資培訓增強了信心。培訓模式的廣泛使用和推廣表明了該模式有利于促進英語新課程師資培訓工作和英語新課程的實施。然而，隨著時代的前進，培訓模式不應是固定的，使之適應改革的需求和社會的發展是一項長期而艱巨的工作，需要我們教師教育培訓者不斷學習并在實踐中探索。

參考文獻：

[1] 陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標準解讀[M]. 北京：北京師范大學出版社，2001.8.

[2] 彭鋼. 課程理念的更新[M]. 北京：首都師范大學出版社，2001.3.

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閩侯縣教師進修學校創辦于1955年，是福建省最早創辦的縣級教師進修學校之一。學校秉承“團結高效、求真務實、開拓創新、服務基層”的辦學理念，以“鑄造師魂，提升師能”為目標，充分發揮“研究、指導、服務”功能。歷經半個多世紀的沿革變遷，現已發展成為具有一流教研、培訓特色的進修校。學校配足配齊辦公、培訓、教研需要的專用計算機130多臺和10套多媒體演播設備，擁有藏書3萬多冊。開通了學校網站，建立了資源中心，實現了無紙化辦公。學校各項工作實行規范化管理，充分地發揮了教研指導和師資培訓的職能作用。

培訓處積極推行強師興教工程，大膽創新教師培訓模式，探索“研訓一體”的培訓改革，試行多元化培訓管理機制。在培訓模式上，采取研訓結合、名師講壇、聯片送培、課題拉動、任務驅動、導師帶培、異地培訓等多種培訓模式。在培訓方法上，采取了與福州名師工作室送培下鄉相結合、與市直學校支教相結合、與縣學科工作室送教下鄉相結合、與縣教科研活動相結合、與校本研訓活動相結合的方式。使教師培訓實現了五個轉變：從傳統集中辦班向聯片送培下鄉轉變；從單純理論講授向提升課堂實踐能力轉變；從研訓分離向研訓一體轉變；從單向灌輸向雙向互動轉變；從培訓者定課題向受訓者選課題轉變。這些方法與措施有效地提高了培訓的針對性和實效性，促進了教師的專業成長，受到了上級領導專家的充分肯定和基層教師的歡迎，被市教育局列為培訓改革樣板在全市推廣。

中小幼教研處堅持以課例為載體，以專業引領，行為跟進的研訓結合方式，聚焦課改實驗、聚焦有效性教學、聚焦教材研究；注重對“達標課”“研究課”“示范課”和“優質課”四種課型的研究；采取教學視導與常規檢查相結合，專題講座與問題探討相結合，送培下校與教學研究相結合，課題探究與常態教學相結合，校本教研與校際教研相結合，專題調研與“教學扶貧”相結合；推廣情景示范式、專題研究式、學習反思式、臨床診斷式、專業引領式、資料包式、論文交流式七種校本教研的模式；重視名師工程建設，鼓勵名師“帶一支隊伍，抓一個項目，出一些成果”，“拓寬交流渠道，實現自我超越，打造科研特色，創造展示機會，加強輻射效應”。充分發揮教研員和“本土名師”的引領作用，有力推動了我縣課程改革不斷向縱深發展。

閩侯縣委、縣政府、教育局領導非常重視教師隊伍建設，每年撥出100萬元作為名師工程專項經費。建立了13個學科網頁為一線教師提供指導，開展了教學扶貧、課堂展示和巡回講學等形式多樣的送教下鄉活動。2010年選派了87位中小幼名優教師、教研員前往華東師大進行為期一個月的掛職研修，豐富了教研員、名教師教育教學閱歷，開闊教育教學視野，提升了教科研能力。同時教研員每年走出縣外、省外授課，舉行專題講座以及教材培訓等達30多場次。

近3年來，學校參與國家級、省級、市級12項課題研究，在正式刊物上發表了40多篇論文，其中《農村學校“研訓一體”有效性的研究》課題中期總結《閩侯縣“研訓一體”培訓改革的實踐與思考》文章獲2010年度全國教育改革論文一等獎。已結題的國家重點課題《初中英語課堂優化與課程標準實施》研究成果得到國家外語教學研究中心張志源主任和省內外專家的高度評價。學校被授予華東師范大學“研訓一體化專題研究基地”、福建省“中華優秀傳統文化推廣基地”。此外，近年還榮獲全國英特爾未來教育項目組織管理先進單位、福建省干訓工作先進集體、福州市中小學教師繼續教育工作先進單位等獎項。

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關鍵詞： 提問行為 初中英語教學 有效途徑

引言

日本教育家齋藤喜博認為，教師的提問是“教學的生命”。提問不僅涉及教學內容的重點，而且是教學進程中轉換的“關節”。恰當的提問，對學生來說，具有引發學習動機，激發思維，加深對所學知識的理解程度的作用。而現任的大多英語教師受傳統教學模式的影響在教學的實際環節中出現了諸如在認識和操作上，忽視學生問題意識和思維能力的培養，問題層次偏低，課堂提問不平等，課堂上的“權威”文化及教師專業化知識欠缺等一系列問題。也正是由于提問行為的操作不當，因而引發了一系列的英語教學中長期不能解決和正視的問題有效課堂如何真正有效呢？針對提問行為，筆者總結英語教師可以通過以下途徑來有效解決。

1.教師備課中要體現問題設計，教學過程中機智應對

教師備課要根據教學內容的重難點，根據所教學生的基本情況，從鞏固學生已有知識、發展學生的思維水平和思維能力出發，對設計的問題要從易到難，從具體到抽象。考慮到全班學生，讓優秀的孩子回答的時候有思維的體現，讓后進的孩子有表現的機會，讓學習在班級里中等的孩子們可以積極地參與其中。同時問題也要有一定的滲透性，由表及里，不僅能涉及對篇章的細節把握，還要滲透到教學中情感價值觀的實現。例如，筆者曾經在一節課堂中就觀察到有位老師在講Make Yourself Safe中，教師就針對本節課的主要內容最后設計了一個問題：What should you do when you met this accident？不僅升華了情感價值觀，還給了一些思維活躍的學生表現的機會，就連后進生也很關注那些學生的回答。學生參與度在大大提高的同時，也讓教學效果增強了。

當然，教學情境是千變萬化的，這就要求我們的教師不能按部就班地實施自己的機械問題的操作。再比如，筆者觀察到一位老師，在給我們聽課教師準備的教學設計中，并沒有設計一個只是簡單的關于Yes/No的一般疑問句的問題。但在她的實際課堂教學中，她針對文章中出現的一個細節就向一位學生進行了“Did he say‘Sorry’to Bill？”的發問。當這位學生做了“Yes，he did”回答之后，這位老師給予了一些語言上的鼓勵。當時，聽課老師感覺到詫異，覺得這樣的問題沒有任何的深度和思考的價值，她在這里豈不是畫蛇添足。課后，這位教師才向我們解釋到，當時她注意到這位學生開小差，這個問題是為了引起這位學生的注意。這位教師課堂教學的機智就體現在她的提問中。

2.提問的基礎上要有一定的要求

提問的問題選擇好了，并不是說就一定能保證課堂的良好氣氛和教學的有效進行，還要注意提問的時機、提問的方式、提問的趣味性和給予學生相關的真實語境，教師可以從以下的幾個方面考慮：

（1）提問要體現思維

教師提問在本質上講，是為了了解學生的知識水平，發展他們的認識能力，彰顯他們的思維高度。根據這些要求，教師在設計問題的時候要進行啟發、引導。無論在問題的形式、內容，還是在學生的回答難度、伸縮等方面都要進行全盤綜合的考慮。對于那些正處在青春躁動期的孩子，我們要在激發他們的學習興趣，引起他們積極思考方面多下工夫。同時所問問題如果更多地涉及他們的生活，就更能引起他們強烈的用英語表達的欲望。這就要求教師在進行問題設計時體現自己的思維，也讓孩子回答的時候有自己的思維。

（2）提問要掌握好時機

教師提問時只有分階段、分時機提問，才能達到最佳效果。中學生有時對學習的知識指向目的不太明確，所以有些問題可以在學前提問，即在講授新課之前，問一些引導性、啟發性的問題或者與學生生活息息相關的問題，激發他們的好奇心，引起他們強烈的興趣，使他們帶著問題有目的地學習。筆者曾經在一位老師的聽力課中注意到。這位教師在聽力之前并不像大多數老師一樣呈現自己創造的問題，而是針對本節課的教學內容，給了學生一些關鍵詞：A Traffic Accident，A Girl 13 years old，Hit by car。之后，她才向學生說：“These 3 words are about a story？And do you want to know about this story？”學生很興奮地回答：“Yes！”這個時候她又故弄玄虛地說道：“What do you want to know？”有位學生很激動地回答：“Who is the victim？”接著又有幾位學生問出了“What’s wrong with that girl？”等關于交通事故的相關問題。就在學生以為教師會告訴他們答案的時候，這位教師峰回路轉地說：“I also want to know those questions.OK，Let’s listen to the tape.”這個時候學生才恍然大悟噓了一聲，帶著這位教師機智且到位的課堂教學設計和問題進入了教學內容的學習。這位教師就是在學生學前先讓學生自己發問，同時還輔助自己的課堂提問幫助學生學習。

（3）提問方式要多樣化

教師提問時要采取靈活多樣的方式，只要有利于提高課堂教學效率，有利于培養學生的英語能力，任何方式都可以采用。可以提單個學生，也可以小組討論，隨后進行報告形成觀點，可以給學生提供場景和語境，讓學生參與表演，還可以針對某個觀點，舉行辯論，等等。總之，提問要服務于教學，服務于學生，使學生活躍在各種問題之中，促進課堂教學。教師可以結合語言背景建立真實語境，讓學生聯系實際、發揮聯想，開展真正的語言交際，由知識點過渡到實際生活中，再從實際生活回到知識框架中去，也就是課堂生活化，這是語言教學的終極目標。總之，就是通過多種課堂提問形式，讓課堂活起來，讓學生動起來，讓知識點自然而然地到達學生的腦子里，進而達到教學目的。

3.要提問學生“最近發展區”的問題，問題難易適當

提“最近發展區的”的問題，能夠促進學生進行積極思維，這需要教師根據課堂中學生學習的情況，發揮教學機智，既要在備課中有充分的準備，又要對一些不能滿足學生認知水平和思維需求的問題在教學實際中及時調整，設計的一些問題也不能超出學生的認知水平和思維能力水平，否則，就會出現想說的孩子不會說的問題和課堂冷場的尷尬。所以，問題的難易把握很是重要。

4.按學生的不同程度分配問題

學生的智力、知識水平有高有低，接受能力、反應速度有快有慢，所以要按學生的不同程度合理地提出并安排問題。讓比較聰明的和自信的學生回答稍難一些的問題；讓缺乏自信的、需要鼓勵和幫助的學生回答稍容易的問題。這樣，程度好的學生會對英語越來越感興趣，認為還有很多知識要學習；程度差的學生會對英語的學習越來越有信心，更加努力地學習英語。另外，問題要在班級中均勻分配。提問學生時教師要顧及學生面，不能每次都叫同樣的學生，每次都提問前面的幾個學生，等等。要考慮到各個角落的學生。有的教師提問很有規律，比如橫向或縱向或從第一個或從最后一個學生問起，等等，時間久了，學生掌握了規律，能猜出來下一個問題誰回答，這樣剩一下的學生就不認真聽了。筆者曾經就在一位老師的課堂上注意到，這位老師經常關注一位和幾位的學生的回答，甚至其他學生舉起手這位教師還是把問題留給了她所關注的學生，導致課堂參與度不高，課堂上不僅出現了“呆坐生”“冷笑生”，而且給其他學生造成不利于學習英語的消極影響。所以教師一定要均勻分配問題，要讓所有的學生都有機會鍛煉能力，施展才干。

5.提問時應該用支持和鼓勵的態度

如果教師提問時用充滿責備和威脅、強硬的態度，就會增加學生的心理負擔，造成恐懼心理，影響課堂氣氛和學生參與的積極性。教師提問時態度應該是喜悅、友好、輕松的。教師在提問時可以盡量使用像“Would you please tell us...？”“Would you like to...？”“May I ask you...？”等委婉而友好的語氣。對于回答得好的學生，可以用“Well done！”“Very good！”“You did a good job！”等鼓勵學生再接再厲。對于回答不出或回答錯誤的學生，可以用“It doesn’t matter.”“I hope you will do better next time.”“Try it again.”等消除學生的自卑和恐懼心理，使學生樹立起信心。教師提問時盡量多使用體態語，因為教師的表情、手勢及姿勢能在課堂教學中起到催化劑的作用。教師的微笑讓學生感到親切可信；教師鼓勵的眼神可以讓學生消除恐懼，產生安全感；教師的手勢可以幫助學生理解問題，更好地思考答案。另外，教師還要觀察和了解學生的體態語，掌握學生對知識的理解程度。例如，學生在教師提問時低頭回避老師的目光說明他對問題理解得不是很清楚，害怕老師讓自己回答。教師在這時就應該給學生鼓勵的微笑和親切的目光，讓他放松心情，進一步思考。

6.努力提高教師的專業水平和理論素養

從區域的角度組織各種培訓班，從教育理論、專業知識和教學技能三個方面加大對教師的培訓，尤其是對青年教師的培養。通過培訓，提升教師的教育理念，提高教師的專業水平和教學技能，使教學經驗理論化。具體做法：

（1）學習和研討英語《課程標準》，用課標的理念指導實際教學，將課標中的理念物化為具體的教學行為。

（2）進行各種不同課例研討和實踐，促進教師課堂提問行為有效性，進而促進教師的專業水平的發展。

（3）不斷反思自己的教學行為。

優秀的教師的成長取決于課外而不是課內。教師只有研究自身的教育教學實踐，才能不斷改進和優化教育行為，增強教育效果。教師研究自身教育教學實踐的基本方式是反思。教師可以通過寫課后小結、教學案例、教學札記、教學故事等來審視自己的課堂，審視自己的提問行為，審視自己的成長過程。

參考文獻：

[1]陳瑤，著.課堂觀察指導.教育科學出版社，2004，4.

[2]鐘啟泉，編著.現代課程論.上海教育出版社，2007，10.

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論文摘要:教學目標是教學的出發點和歸宿。目前，一些初中英語教師中存在著課程標準不熟悉、教材體系模糊、課堂教學任務不明確等問題。教學目標意識缺失或淡漠嚴重影響教學質量，影響學生的成長和學業能力的發展。本文就如何加強教師的教學目標意識介紹了一些策略與經驗。

一、引言

學生學習行為與思維方式的變化、發展原本是一體的，為了深人了解和把握這些變化，人們在觀念上常用分析的方法去界定、觀察和透視，于是形成了目標分類體系。教學目標范圍一般分為三個層次:一級目標是由政府制定的教育目的;二級目標是由學科專家制定的課程標準;三級目標是由教師制定的教學目標，它與課堂教學的有效性直接發生關系(張梅玲，2008 )。本文涉及的教學目標是指三級目標，即教師對學生預期達到的學習成果或最終行為的明確闡述，它可以指學年目標，也可以指細化了的學期目標、單元目標乃至課時目標。它是實現課堂有效教學的前提與保障。一切教學活動都是圍繞教學目標進行和展開的。它具備支配教學實踐活動的內在規定性，起著支配和指導教學過程的作用，也是教師課堂教學設計的基本依據。教學目標的分析與確定是教學設計的中心內容，它首先確定教學對學生學習內容所達水平的期望，使教學有明確的方向;其次它給教學任務是否完成提供測量和評價的標準。一個科學的教學目標網絡體系，具有目標、導向、激勵和評估等作用，它是教學的出發點和歸宿。作為課時教學目標，它既要考慮“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的關系，更要確定目標的重點，因為教學目標是課程標準的下位目標，應該具體、明確、能測量和評價，目標設定恰當與否直接影響教學環節的設計和課堂教學的實際效果。教學目標一經確定，就成為教師選擇教學策略、開發教學軟件、安排和組織教學活動以及實施教學評價的重要依據。

二、問題的提出

教學目標意識指的是對學科課程教學的標準以及教學任務的敏感性和自覺程度。有效的教學始于準確地知道要達到什么目標。明確教學目標，教學活動才能有的放矢，教師才能積極開發、匯集、整合各種教學資源，通過檢測、反饋、比照實際教學效果與教學預期之間的差異，進而反思教學過程中存在的問題，優化教學流程，調整教學定位，改進教學策略與方法，促進學生學業能力的發展與提高，在探尋問題解決途徑的過程中，提升教師自身的專業技能。

筆者對八所初級中學98位英語教師問卷調查統計:72%的教師對初中課程標準規定的五級教學任務不清楚;65%的教師對本學期教材的編輯體系和知識框架結構不了解或者不完全了解;88%的教師對課堂教學目標表述沒有用顯性的、可測量的行為動詞準確表述;77%的教師教學目標設計“整齊劃一”，沒有對不同層次的學生進行相應的、分層次教學目標設計，沒有考慮到學生之間的差異性。

教學目標意識缺失導致課堂教學活動存在隨意性和盲目性。對于教學任務的達成度缺乏積極的規劃、預測和應對策略，單純“跑教材”。有的教師甚至認為，教學目標就是把教材教完，陷人“教材本位”、“知識本位”的誤區，最終不能完成既定的教學任務，客觀上制造了“差生”。

總之，教學目標意識缺失或者淡漠嚴重危害了教育、教學質量，影響學生的成長和學業能力的發展。因此教師的教學目標意識函待加強。

三、思考與對策

教學目標應由師生共同制定，并在教師的引導下，內化為學生的學習目標。教師依據學生的認知水平和學習興趣，緊密結合課程標準中的教學目標、學期目標、單元目標與教學內容，制定一個在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面所有學生都應該達成的、處于中等水平的大多數學生的最近發展區的學習目標(郭要紅、華國棟，2008)。

提高教師的教學目標意識，要引導教師積極開展校本研修，認真學習課程標準，系統鉆研教材，研究學情，分層次設計，在“教”中學、“做”中學和“研”中學，“教做研學”合一，在實踐的過程中逐步提高教學目標意識。

(一)學習英語課程標準，準確理解課程目標內涵

“課程目標”系指課程預期的學生行為與思想方式的變化、發展及其程度。教學目標的制定要依據課程標準，主要根據布盧姆(1986)等人的分類方法來分類。在目標的表述上，包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個領域。在制定教學目標時一定要緊緊圍繞課程標準的核心內容。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《標準)))(教育部，2001)指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。具體分為九個等級，均以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面的綜合行為表現為基礎進行總體描述。

例如:五級英語課程目標內容為:有較明確的英語學習動機和積極主動的學習態度。能聽懂教師有關熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見。能讀懂供7-9年級學習閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。能根據提示起草和修改小作文。能一與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務。能對自己的學習進行評價，總結學習方法。能利用多種教育資源進行學習。進一步增強對文化差異的理解與認識。

基礎教育階段英語課程的任務是:激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力;培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神;幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

(二)植理教材體系，把握知識和技能目標

知識和技能目標是三維目標中的基礎性目標，對基礎知識和基本技能的掌握是課堂教學的一項重要的常規性任務。新教材信息量大、涉及面廣，重、難點較多，教學任務繁重。這些因素客觀上造成一些教師不知如何把握課堂教學中的確定性目標，教學知識和技能目標模糊。教師必須宏觀地梳理教材編寫體系，分清結構性知識與非結構性知識，了解知識重、難點的分布情況，把握教學的重心和節奏。以貫穿學科教學的基礎知識和基本技能為主線，對學科階段知識體系進行知識網絡的架構。根據可行的教學情況精細規劃教學資源，整體設計教學內容和教學流程，發揮結構的功能，在內化知識結構、豐富認知體系的過程中，促進學生的學業能力在原有的基礎上可持續發展和提高。課堂教學活動是一種有目的、有計劃的師生之間、學生之間的多邊交流活動。以單元教學為例，每個單元相對獨立，按照教材編寫者的意圖，每個單元教學都要求學生記憶、理解和運用一定數量的目標語。因此，教師在進行教學設計時，要根據教學達成的最終目標，將之逆推、分解成若干個彼此相對獨立、又有機聯系的教學環節，分解為每一天的教學任務，尤其在作業設計上要承上啟下，互為支架，提高學生的參與度和教學目標達成度，重視知識的積累。

(三)分層次設計目標，提高教學目標的適切性

教學目標的制定不能拘泥于課程標準，因為不同學生之間在基礎知識和基本技能等方面有較大差異。教學目標的制定，既要以一級、二級目標為指南，更要根據學生的認知水平及實際經驗，這樣才能具有合理性。學情的研究是開展有效教學活動的基礎。要研究學生的已有知識、經驗和能力，分析學生掌握“新知”所必須具備的認知結構、學習技巧以及是否具備學習新知識所必備的技能和態度。教師要處理好課堂教學活動中預設目標和生成目標的關系，課堂教學目標的制定只有符合學生群的最近發展區，才能體現教學活動的價值。根據具體學情，調整教學策略，適當增加、刪減或調整教學內容，建立適合學生具體情況的學科教學資源庫，開發多樣化的校本課程，建立多元化的評價機制，為不同層次、不同學習風格的學生制定個性化的學習目標。外語學習一般都需要一段時間的沉默期和適應期。要給予學生足夠的思考時間和空間。給不同層次的學生制定明晰的記憶、理解和運用的學習任務，細化每一天的教學目標，提前一段時間告知學生，讓學生知道具體的、系列的學習任務，促進中等以上的學生調整各自的學習節奏，提高學習效率。避免由于目標知識積累不足導致無法可持續地深人學習。幫助學生樹立學習目標意識，對提高目標知識的達成度和學習的成就感也同樣重要。 要求學生在規定時間內記憶、理解并熟練運用一定數量的詞匯和句型。例如:針對基礎薄弱的學困生，量化學習任務，如背誦若干篇短文、100個重要句子、300個常用短語以及1000個單詞等。定期檢測、反饋、強化矯正，監督管理、落實到人，確保教學的可持續性，有計劃地培養學生的學習習慣、思維能力和自學能力，從而保證學生綜合運用語言的能力不斷提高。

(四)制定雙向細目表，提高教學活動的指向性

根據某一學段的教學內容，詳細列舉知識要點，制定教學目標雙向細目表。雙向細目表是一種考查目標(能力)和考查內容之間的列聯表。它包含目標、內容以及目標與內容的比例。其中的能力層次采用識記、理解、應用、綜合等類，體現了對學生從最簡單、最基本的到復雜的、高級的認知能力的考核。每個前一目標都是后續目標的支架和基礎。一般一個考核知識點在同一試卷中對應一種題型，原則上只能對應一種能力層次。一般來講，識記、理解類試題須控制在60%以內，盡量適當控制單純考核記憶水平題目的數量，否則不利于學生語言知識運用能力的提高。

通過雙向細目表的制定，幫助教師熟悉命題原則以及階段教學目標語的分布。引導教師學會如何增補、取舍、整合新舊知識，提高練習設計的質量以及練習題的鑒別與篩選能力，將考試的要求與平時的訓練有機結合在一起。要注意避免盲目拓展，如果教師不對練習進行宏觀規劃，缺乏具體能力目標指向性的“題海戰術”必然耗時多、收效差，浪費寶貴的教學資源。

另外，經常運用顯性的、。可測量的行為動詞來表述課堂教學目標能夠進一步強化教師的教學目標意識。教學目標的行為主體是全體學生。目標指向是學生的預期學習效果，以學生身心變化為標準，以學生學習后的直接、可觀察的行為指標為依據。教學目標的表述建議采用ABCD法:即明確教學對象(A-audience);說明通過學習后，學習者應能做些什么(B-behaviour);說明上述行為在什么條件下產生，即條件(C-condition);規定上述行為的程度(D-degree)。以《新目標英語》八年級下冊Unit 1 Do you think you will have yourown robot? (Reading)的教學目標為例:1)通過閱讀，絕大多數學生能當堂認讀和理解文中的四會詞匯，約40%的學生能理解加星號詞匯，70%以上學生能運用文中的目標語自編對話;2)大部分學生能當堂較為熟練地朗讀課文，并能用3-5句話簡單描述“機器人”基本的特點;3)在理解文章內容和反復朗讀的前提下，學會根據文章標題和相關圖片獲取新信息的策略;80%左右的學生能回答根據文章內容所提的問題，正確率應不低于75%; 50%左右的學生能比較流利地復述文章大意;4)產生對科學的興趣和學習科學的愿望。由于運用了適當的行為動詞，對學習內容、結果行為以及結果行為的條件和程度都作了具體的切合實際的界定，具有很強的操作性和可觀測性，因而在課堂教學中能夠很好地實施(陳靜波，2007)。

四、結語

篇9

關鍵詞：互動課堂；高校英語；學習；外語

中圖分類號：G6421文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）08-0033-02收稿日期：2016-01-24

作者簡介：秦小惠（1982―）， 女，重慶人，三峽大學外語學院副教授，曾在格里菲斯大學和劍橋大學研修，研究方向：應用語言學、英語課程設計。

文章將綜合英語交際互動課堂的構建作為研究的重點，對互動教學進行了系統性的分析，旨在實現英語教育事業的綜合性發展。

一、交際互動課堂構建的基本內涵、原則以及交際主張

1交際互動課堂構建的基本內涵

在高校英語教學的過程中，其課堂活動中“互動”教學模式的構建，主要是在教學的同時，強調學生的主體性，通過學生、教師以及教材的綜合性運用，使學生的英語能力得到激發。其中課堂中的師生互動主要是教師與學生之間，通過信息的交流以及活動意識的緊密配合，形成促進性以及抑制性的教學體系，使學生在整個活動的過程中充分彰顯自己的主體性[1]。在互動性教學中突出教學特點以及教學主題的同時，通過教師的指導，學生進行自主學習。并在師生互動、生生互動的基礎上，進行教學內容的傳授，從而實現高校英語人才培養的最終目的，為教育事業的優化及發展奠定良好基礎。

2交際原則的分析

在高校英語教學內容構建的過程中，通過交際互動性課堂的構建，可以充分展現以下幾種基本原則：第一，在交際互動教學的過程中，可以將語言作為一種基礎性的教學工具，通過對語言的教、學及運用，實現活動構建的最終目的，促進學生英語交際能力；第二，在交際互動課堂構建的過程中，其語言的流暢性應該優于語言的準確性，對學生所出現的錯誤，可以在互動交流的同時進行糾正，從而使學生在真實的語境下認識到自身的錯誤；第三，在交際互動教學模式構建的過程中，應該將學生作為活動的主體及中心，教師要在整個活動中發揮引導的作用，使學生通過語言的運用提高自身的交際能力[2]。

3交際主張的分析

在交際互動教學體系構建的同時，也存在著相應的交際主張，具體的內容體現在以下幾個方面：首先，在教學的過程中，其教學內容主要以語言功能作為基礎；其次，教學互動階段主要強調真實的教學場景及教學情境；再次，在互動教學的過程中，應該實現學生交際能力的提升，從而形成高校英語教學中學以致用的最終目的；最后，在交際互動的過程中，應該在交際教學的基礎上，將語法、翻譯以及句型等內容進行充分性的運用，促進學生交際能力的綜合性發展。

二、高校綜合英語交際互動課堂構建的現狀分析

1英語教育為應試教育服務

對于英語課程而言，其作為一門技術性的學科，最終的教育目的是實現教與學的雙向互動，使學生在學習的過程中提高自身的綜合能力，通過英語的交流及學習進行教學內容的研究，為學生學習能力的提升提供有效依據。但是，在長期高校英語教學過程中，高校教育工作者過分注重基礎性的教育內容，使很多英語教學成為重復、背誦以及默寫的模式。同時，在應試教育環境之下，英語科學與其他學科一樣陷入了題海之中，導致其本身的交際語言很難發揮，使學生認為英語課程的學習過于枯燥乏味。因此，在現階段高校綜合英語教學內容構建的過程中，為了實現交際互動教學課堂的構建，英語教師應該改變應試英語教學的限制，強化學生的英語素養，在學生專業英語能力提升的基礎上，強化其綜合性的英語素養。

2高校英語教學中的信息過于單一

在現階段英語教學課程構建的過程中，受傳統教學內容的影響，學生只能被動地接受英語知識，教師將學習作為重點，這一現象的出現也就在一定程度上決定了學生的學習方向。學生在這一封閉以及單一的學習狀態下，對課程內容的研究以及創新能力受到了嚴重的限制。同時，學生在英語課程學習的過程中，其主體性不能得到充分的發揮，獲取知識局限于書本，學習資源過于單一，而且在英語教師的控制及指導之下，學生的個性發展也會受到一定的限制。因此，在現階段高校英語教學內容構建的過程中，教師應該認識到教學資源單一對學生學習能力提升造成的影響。教師應引進多元化的教學技術，并將多媒體與之融合，為學生提供更多的學習資源，激發學生的學習興趣。

3英語教學中缺乏互動性的協作精神

在現階段高校英語課程教學內容構建的過程中，其教學模式受到傳統教學內容的限制，通常情況下學生在學習的過程中只是將個體作為教學目標的起點，并將個人的體驗作為研究的重點。而在現階段英語教學中，教師并不會引進小組以及小團體的教學模式，學生在這種狀態下也就不能充分發揮集體力量。而且，在現階段英語教學的過程中，缺乏共同性的學習目標，同時在教學的過程中也充分體現出一定的計劃性以及隨機性。因此，在現階段高校英語教學的過程中，應該構建互動性的教育管理體系，使學生在學習的過程中，通過活動交流，強化探究協作機制，從而為學生綜合性英語能力的提升奠定良好基礎。

三、綜合英語交際互動課堂的構建

1構建師生互動的交際互動教學課堂

綜合英語交際互動教學中的師生互動與傳統課堂中的師生互動存在著一定的差異性，交際環境下的師生互動主要是教師成為教學的組織者，通過對學生的引導使學生在活動的過程中進行問題的分析、討論，使教師及學生在共同學習的基礎上實現能力的提升。而且，在師生互動教學環節構建的過程中，可以為教師及學生提供更多平等交流的機會，可以在整個環境下通過實現教師與學生的平等交流，逐漸拉近教師與學生之間的距離。與此同時，在師生交際互動教學模式構建的過程中，可以使學生獲得更多實踐的機會。例如，在高校英語教學的過程中，其基本的課程環節包括背景介紹、新標題、新語法以及新知識的引入，而其中的背景介紹是教學中的關鍵，通過背景介紹，可以使學生激發課程學習的興趣，因此，高校教師應該提高對背景介紹的認識。傳統英語課堂中，教師不會過多重視英語課程中的背景介紹，只是通過“填鴨式”的教學方法進行教學，這種教學環境下，學生的主體能力不能得到有效的展現，從而對學生英語交際能力的提升造成了制約性的影響。而在交際互動教學環境下，通過師生互動教學環節的構建，應該提高學生的主體意識，讓他們在課前運用網絡進行課程背景的研究及資料的調查，然后再在課堂上充分展現學生的主體性，可以構建小組探究以及小組交流的互動模式。教師要引導學生使用英語語言簡練地介紹課程背景，通過這種交際互動教學體系的構建，激發學生積極參與的興趣，并為學生英語能力的提升奠定良好基礎[3]。

2構建生生互動的交際互動教學課堂

在生生互動性教學環節構建的過程中，其主要的教學目的是實現學生與學生之間的互動，學生在活動的過程中可以充分展現自我表達能力，并有效緩解心理壓力。在這種教育環境下，學生的交流對象不再局限于知識之中，而是可以在與同伴交流的同時，形成較為輕松的學習心態。學生在這種環境下可以勇于表達自己的觀點，同時也可以提高學生利用英語的機會，為學生營造真實的語言情境，提高學生的互動意識，從而為教育事業的優化及學生綜合能力的提升奠定良好基礎。在生生交際互動環節構建的過程中，可以構建不同的環節。首先，可以實現角色扮演的互動教學，角色扮演就是學生通過自扮自演進行表演互動的構建，可以每周設置一次，每次活動可以設置20分鐘，使每個學生在每學期都有表現的機會。要求學生在活動過程中一定要使用英語，在這種活動構建的同時，可以提高學生的語用能力，激發學生的想象空間，同時也可以使學生在輕松、愉悅的氛圍中提高英語交際能力，并為學生團結協作精神的形成提供有效依據。其次，構建游戲互動教學形式，在整個游戲的過程中，可以緩解學生的學習壓力。所以，在英語交際課堂中，教師可以利用課間10分鐘，組建游戲活動，使學生在游戲的過程中得到情緒的舒緩，同時也可以為學生口語能力的提升奠定良好基礎。因此，通過生生交際互動模式的構建，可以強化學生的英語意識，使學生積極參與到互動活動之中，為學生英語素養的綜合性提升提供有效依據。

3構建組織交際性的互動交流

在現階段高校英語教學活動構建的過程中，為了強化學生的交際能力，教師在教學的過程中可以構建小組性的教學模式。教師在活動過程中可以為學生設置一些問題，使學生在探究的基礎上進行互動學習，并在小組互動探究的過程中強化學生的交際能力。在小組發言的過程中，各個小組可以對問題進行補充，激發學生的思維能力，最后，教師再對學生回答的問題進行總結，從而為學生互動及交際能力的提升提供有效依據。與此同時，在交際性教學環境構建的同時，教師為了強化學生的綜合能力，可以構建互動性的檢測及評價活動，通過對學習目標以及互動內容的檢測，使學生在互動評價的過程中認識到自身存在的不足，從而為學生能力的提升提供有效依據。

總而言之，在現階段高校英語教學內容構建的過程中，通過交際互動英語教學環節的構建，可以改變傳統教學的局限性，強化學生對英語的認識，在互動的基礎上實現教師與學生的有效溝通，從而為學生學習興趣的激發提供有效依據。而且，在整個教學環境下，教師逐漸改變灌輸性教學的限制，將學習的主動權交還給學生，使他們在活動組建、活動安排的過程中，強化實踐能力，并通過靈活性教學實踐，激發其對英語活動的參與興趣，為其綜合性英語素養的提升提供有效依據。

參考文獻：

劉燕淺談綜合英語交際互動課堂的構建宿州教育學院學報，2008，（6）.