幼兒園教師研修總結(jié)范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒園教師研修總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我個人認為我從思想深處到樹立育人理念上，更深層次的理解“教育要適應自然的原則，追隨幼兒的天性。”這句話在幼兒教育中的真正內(nèi)涵，同時，拓展了我的視野，打開了我的思路，增強了許多知識和技能。

一、專家導航，理念與實踐的結(jié)合做現(xiàn)代創(chuàng)新型幼兒教師應具有以下五點：

1教師要有較高的思想素質(zhì)和專業(yè)水平，創(chuàng)新的教育理念。

2幼兒教師要有豐富的科學育兒知識，掌握兒童心理發(fā)展特征，合理制定教育目標。

3教師要有敬業(yè)精神、愛園如家、樂于奉獻及良好的心理素質(zhì)，對幼兒做到三心即愛心、耐心、細心教育。

4有職業(yè)幸福感，以好心態(tài)、佳狀態(tài)、高姿態(tài)干工作。5幼兒教師應具有較強的語言溝通能力和管理藝術，做孩子的示范引領者。

二、教師互動，縮短了距離的差距

這次的網(wǎng)絡遠程研修課程學習，給我們提供一個多樣化的學習平臺，是對教育觀念的不斷更新，也是對教育教學(此文來自)方法的改進和提高。通過理論學習和與同事們的研討、交流、思維的碰撞及對自己在教育過程中的反思，發(fā)現(xiàn)了教育教學(此文來自)過程中存在許多不足，也找到了許多解決問題的辦法和自己努力的方向。

三、相信孩子，讓孩子有了自由的空間

篇2

從教師角度對愛與雅的解析，是我們對課程實施者專業(yè)共同愿景的描述。“愛”是對幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的一種期許――成為一位有愛的教師，即對幼兒與幼教的真摯情感，是基于幼兒的生理、心理需求的主動給予，是跳出教的圈子，理性地看待幼兒個體差異，珍視幼兒學習品質(zhì)，珍賞幼兒成長過程，珍存幼兒教育本真的自然的教育。“雅”是對幼兒園教師專業(yè)風格的一種追求――成為一位有內(nèi)涵的教師，即“雅”是有深度、有理想、有智慧的綜合體現(xiàn)。雅的教育是對活動恰到好處的拿捏，是飽含了令人回味無窮的智慧，是能調(diào)動幼兒的主動參與的情趣性體現(xiàn)。

從幼兒角度對愛與雅的解析，是我們對課程理念及目標的定位。“愛”是對幼兒成長的一種等待――成為一個有愛的人，即能對成長中遇到的人、事、物，對自己經(jīng)歷的學習與生活都充滿愛的去對待、去參與。“雅”是幼兒品質(zhì)習得的一種目標――成為一個有內(nèi)涵的幼兒，即雅行雅德，習得良好的品德行為習慣，形成常德品質(zhì)，習得對后續(xù)學習有用的學習品質(zhì)，積累成長經(jīng)驗。

一、為什么要組團研修

愛雅課程的同構(gòu)一方面是強調(diào)管理者與教師、教師與幼兒、幼兒園與家長共同建構(gòu)課程內(nèi)容；另一方面是強調(diào)幼兒園頂層設計與教師實踐、幼兒發(fā)展與課程評價、教師研修與課程構(gòu)建的同步。教師作為課程實施的關鍵要素，在“愛雅”課程同構(gòu)中提升教師的課程執(zhí)行能力，高效實現(xiàn)教師團隊的整體成長，是我們設計執(zhí)行教師組團研修的主要目的。

基于幼兒園多年來探索蛛網(wǎng)式教師研訓網(wǎng)絡運行機制的成效，我們再次反思發(fā)現(xiàn)：這種由管理層設計的研修網(wǎng)絡，更多的是管理層在牽制著教師規(guī)劃成長，研修計劃的制定和實踐都由管理層主控。怎樣的研修方式才能在研修過程中放大教師的主觀能動性？才能促使全園教師整體的專業(yè)成長更高效？這些思考，是我們改革教師研修方式的主要原因。

二、組團研修做什么

我們嘗試著派生團隊研修組，巧設研修制度、內(nèi)容、目標，激活了幼兒園教師組團研修的教研機制。如核心管理組針對愛雅課程實施問題及管理策略的研修；名師工作室專注愛雅課程之特色領域的研修；“雅韻課堂”組針對游戲情境化教學的研修；“新樹萌茁”組定向?qū)I(yè)基本技能研修的“優(yōu)雅學堂”；“萬木崢嶸”組精于專業(yè)內(nèi)涵積淀的“雅風學堂”；成長小課題組聚焦愛雅課程實踐小版塊的研修；“源創(chuàng)社”定位面向家長社會宣傳愛雅課程的有效策略研修。

三、組團研修是什么

教師組團研修，呈現(xiàn)出幼兒園教師團隊自主研修、高效成長的研修狀態(tài)。現(xiàn)以“新樹萌茁”組為例，簡介幼兒園教師組團研修機制。

（一）“新樹萌茁”組組團研修的背景

幼兒園新教師數(shù)量日益增多，幾乎占到教師總數(shù)的50%。以往采用的新教師專題培訓、定期總結(jié)、專項競賽、話題論壇等，存在著各種各樣的問題，例如：即新教師總是跟著培訓者的指揮棒在學習，缺少自主性，缺乏互助互學。

“新樹萌茁”組成員即新教師隊伍。組名寓意新教師勃勃生機的專業(yè)成長需求。“新樹萌茁”組又派生了五個小組：“穎秀”組、“翼然”組、“艷巧”組、“惠美”組、“欣悅”組，組名賦予了新教師成為優(yōu)林之師的成長追求。

“優(yōu)雅學堂”也隨之誕生了，即源于每年一次的新教師專業(yè)技能大賽。活動冠名寓意讓每一位新教師積淀內(nèi)涵，在持續(xù)地學習中將“優(yōu)雅”作為專業(yè)成長目標。每年的“優(yōu)雅學堂”賽什么？為什么賽？怎么賽？是設計教師組團研修內(nèi)容、目標、制度需要思考的關鍵。按照常規(guī)的方式逐一展示，一是耗時長，二是呈現(xiàn)的比賽效果不會帶來太大的驚喜，甚至會以為這是一場新教師的競賽而忽視對質(zhì)量的高要求。

（二）“新樹萌茁”組組團研修的“三變”

1.變愛雅課程培訓為組團同構(gòu)參賽內(nèi)容

“新樹萌茁”組的專業(yè)技能大賽內(nèi)容源于愛雅課程，同時也作用于愛雅課程。以前我們通常直接安排課程內(nèi)容對教師進行培訓，教師處于被動接受的狀態(tài)。現(xiàn)我們調(diào)整做法，兼顧幼兒園課程培訓的規(guī)劃、新教師實施課程存在的缺失、新教師也是課程構(gòu)建主角的思路等因素，園長直接與新教師組長對話，了解她們近期的課程培訓需求，協(xié)同確定參賽內(nèi)容。以賽代培，以賽促培。

2.變個體獨立學習為組團共學參賽方式

以小組為單位參賽是“新樹萌茁”組專業(yè)技能大賽的主要改變，小組成員聚焦同一主題研究內(nèi)容，自主開展研訓，采取向書本學習、向園內(nèi)優(yōu)秀教師學習、同伴互相學習的方式。將學習主動權還給新教師，從學期初確定參賽專題內(nèi)容到學期末“優(yōu)雅學堂”的展評，幾個月的預留時間給予了新教師組團共學的自，什么時間研討，研討什么話題重點都由新教師自主商議確定。

3.變單一為多元的參賽程序

多元的參賽程序?qū)ⅰ靶聵涿茸隆苯M專業(yè)技能大賽的難度進行了提升，不再是關注一項比賽結(jié)果，而更看重新教師組團研訓的過程，多元參賽項目的有機組合，引領新教師從多維度聚焦一個專題的研訓。如針對愛雅課程之生活小能人課程開發(fā)與運用，新教師從對生活課程的理念、價值學習入手，挖掘生活小能人的課程元素，著手從生活自理、生活小竅門、生活常識、勞動技能、小鬼當家、美化生活、社會體驗等方面開發(fā)文本課程，繼而實踐打磨兩個現(xiàn)場教學活動，一系列的參賽程序為新教師的自主學習導航，使他們的學習更有計劃性。

（三）“新樹萌茁”組組團研修成效的“四有”

多年來，“新樹萌茁”組組團研修成為幼兒園教師專業(yè)打造的策略亮點，呈現(xiàn)出新教師組團研修中個體與團隊的良好研修狀態(tài)和高效研修效果。

1.有責可施

一個大組長在研修過程中負責收集各小組的關鍵問題，及時與園長溝通反饋，及時解決、關注各組的研修動態(tài)、適時召集各小組長自主研討、整理大賽結(jié)束后的成果，形成可供全園教師共享的課程資源。五個小組長負責按計劃給組員布置自主學習任務、組織成員階段互學交流、協(xié)同組員共同完成比賽項目。如在微視頻和學習故事大賽中，依據(jù)比賽細則要求，組長主動集合組員對專業(yè)難度較大的專題內(nèi)容進行多形式的學習研修。

2.有事可做

“新樹萌茁”組比賽內(nèi)容來源于愛雅課程，專業(yè)要求高，每一項比賽程序都需要新教師在準備過程中投入最佳的學習狀態(tài)。如主題下區(qū)域環(huán)境大賽，設定了分享學習到的優(yōu)秀案例、主題計劃制定、主題下區(qū)域材料投放、區(qū)域活動組織、主題墻環(huán)境創(chuàng)設、觀察記錄分享等比賽項目。各小組以實踐一個主題活動的方式投入到互動學習過程，做中學，做中反思，做中調(diào)整，有計劃地學習研修。

3.有力可合

組合在一起的新教師團隊成員各有所長，面對同一任務的比賽，需要她們有優(yōu)良的協(xié)作能力，有強烈的同伴合作意識。比賽評價指標精心設計了團隊合作的導向，引導“新樹萌茁”組的組團研訓更為高效。如愛雅課程之“小游戲大智慧”比賽，設置六大類小游戲的文本創(chuàng)編及現(xiàn)場原創(chuàng)小游戲組織的環(huán)節(jié)，各組都采用了在實踐中試行同伴創(chuàng)編的小游戲，相互建議，形成了同一游戲不同年齡段玩法規(guī)則創(chuàng)意的智慧碰撞。

4.有情可融

篇3

【關鍵詞】幼兒園 教師教育 質(zhì)量 實驗區(qū)

一、國家級實驗區(qū)的幼兒園教師教育現(xiàn)狀

平潭原先作為福州市的一個縣，因地處海島，在平潭大橋未建之前，一直處于交通不便的困境，加上歷史原因，無論是城市基礎建設還是工業(yè)發(fā)展，在所屬的福州市所轄行政縣市中都居落后位置，而教育更是長期居該地級市的最末端。平潭綜合實驗區(qū)作為國家級實驗區(qū)，實驗區(qū)的開放開發(fā)為平潭教育的跨越發(fā)展帶來了歷史性機遇，給平潭的學前教師教育質(zhì)量保障與提升提出了新的更高的要求。我們本次選擇平潭作為福建省幼兒園教師教育質(zhì)量保證體系的一個區(qū)域代表進行剖析，旨在為國家級實驗區(qū)的教師教育質(zhì)量保障上為政府出臺相關政策提供參考，以便更好地為先行先試的實驗區(qū)學前教育和學前教師教育發(fā)展做出規(guī)劃。學校課題組對平潭綜合實驗區(qū)的有關學前教育、學前教師教育開展了全面研究，包括問卷調(diào)查、訪談、統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析。編制了四份調(diào)查問卷園長、教師、家長、幼教干部。其中與幼兒園教師教育質(zhì)量保證體系相關的為園長、教師問卷調(diào)查，

調(diào)研表明，平潭實驗區(qū)學前教師教育現(xiàn)狀不容樂觀，首先是構(gòu)成教師教育質(zhì)量核心的保教隊伍現(xiàn)狀令人擔憂，表現(xiàn)在學歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)不合理，教師的培訓和學歷提升機會少，民辦園教師繼續(xù)教育缺失，專業(yè)發(fā)展無保障，民辦園教師隊伍不穩(wěn)定。二是在管理隊伍上，園長隊伍與省內(nèi)先進地區(qū)和平均水平相比差距甚大，幼兒園管理層的學歷和職稱結(jié)構(gòu)不合理，園長繼續(xù)教育情況未納入規(guī)劃，發(fā)展受限。

從調(diào)研和現(xiàn)有統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，學前教育發(fā)展事業(yè)發(fā)展不理想，優(yōu)質(zhì)學前教育資源少，學前教育質(zhì)量總體不高。要想提高學前教育質(zhì)量，除了加大經(jīng)費投入、改善硬件、配備足額師資等條件外，還應該在師資隊伍的素質(zhì)提高上有新的作為，提高幼兒園教師教育質(zhì)量。

二、構(gòu)建實驗區(qū)幼兒園教師教育質(zhì)量保證體系的原則

（一）堅持先行先試，突出實驗區(qū)的實驗性質(zhì)

作為國家級綜合實驗區(qū)，平潭在構(gòu)建幼兒園教師教育質(zhì)量保證體系應堅持先行先試原則，而理念創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新是構(gòu)建綜合實驗區(qū)幼兒園教師教育質(zhì)量保證體系的具體體現(xiàn)。平潭作為臺灣的第二個生活圈，比如在學前教育高端人才的引進上，創(chuàng)建具有閩臺特色、嵐臺特色的國際化幼兒園上（閩是福建簡稱，嵐是平潭簡稱），幼兒園教師的學歷提升和繼續(xù)教育上，等等，都可以大膽先行先試。

（二）堅持重點建設和整體推進相結(jié)合的原則

其一，與師范類院校合作，成立研訓中心，構(gòu)筑綜合實驗區(qū)學前教育師資人才新高地。依據(jù)嵐島學前教育事業(yè)發(fā)展對師資的客觀需求和教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，科學規(guī)劃師資師資隊伍建設藍圖，構(gòu)建促進學前教育教師專業(yè)發(fā)展有效機制，全面打造高素質(zhì)師資隊伍。

其二，借助以省級示范幼兒園如福建幼兒師范高等專科學校附屬幼兒園、福建省兒童保育院、福建省直屬機關幼兒園等單位的對口幫扶，在城區(qū)加大名園（示范園）的建設力度，辦好一批示范性公辦幼兒園，扶持一批有基礎的民辦幼兒園提升質(zhì)量，同時采取有力措施，實施“名園辦分園”“名園扶薄弱園”“名園幫農(nóng)村園”等項目，充分發(fā)揮名園在師資、管理、服務等方面的影響、示范和聯(lián)動作用，促進各級各類幼兒園共同發(fā)展。

三、構(gòu)建實驗區(qū)幼兒園教師教育質(zhì)量保證體系的對策

2011年教育部出臺《教師教育標準》，對教師的入職標準有所提高。按照這個標準，還有很多老師不合格。對于平潭綜合實驗區(qū)來說，其本身的學前教育事業(yè)發(fā)展就不理想。為確保學前教育質(zhì)量提高，促進學前教育事業(yè)大發(fā)展，幼兒園教師教育就顯得尤其重要。

《福建省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》學前教育作為獨立一章進行闡述，并專章提到了“教師隊伍建設”，要加強幼兒園教師培養(yǎng)、培訓。《福建省人民政府關于加快學前教育發(fā)展的意見》提出了福建省學前教育的發(fā)展目標：（1）擴大學前教育資源，構(gòu)建布局合理、覆蓋城鄉(xiāng)、辦園規(guī)范、師資達標、保教質(zhì)量合格的學前教育網(wǎng)絡……提升學前教育師資隊伍素質(zhì)，幼兒教師專科以上學歷達到50%以上，繼續(xù)教育培訓率達到100%。構(gòu)建0～3歲嬰幼兒教育指導服務網(wǎng)絡……（2）至2015年，提高學前教育普及程度，在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下地區(qū)多種形式興辦幼兒園，全省學前三年入園率達93%……學前教育教師學歷合格率達到95%以上，師資隊伍整體素質(zhì)普遍提升。

和廈門以及福建省情況相比，平潭現(xiàn)有師資學歷層次普遍偏低，且獲得高級職稱的比例太低，骨干教師、學科帶頭人更是寥寥無幾，教師的繼續(xù)教育不理想。另外，根據(jù)《平潭綜合實驗區(qū)“十二五”教育改革和發(fā)展規(guī)劃》，實驗區(qū)計劃在“十二五”期間新建20所公辦幼兒園，屆時公辦幼兒園將面臨60名園長、480名專任教師和240名保育員的嚴重師資缺口（按每所幼兒園12個班規(guī)模，配園長3名，每班配2名專任教師、1名保育員標準測算）。如何有計劃、分步驟地提升現(xiàn)有師資的專業(yè)水平，如何分批分期引進高素質(zhì)的新教師，如何在面向社會招聘優(yōu)秀師資進入公辦園時不影響民辦園的穩(wěn)定辦學，這都是對平潭學前教育發(fā)展具有挑戰(zhàn)性的問題。

基于以上構(gòu)建實驗區(qū)幼兒園教師教育質(zhì)量保證體系的原則和平潭實驗區(qū)的學前教育事業(yè)發(fā)展的需要，我們提出的構(gòu)建實驗區(qū)幼兒園教師教育質(zhì)量保證體系的對策為：

（一）創(chuàng)新實驗區(qū)幼兒園教師教育體制，申請省級教育改革試點

要切實保證實驗區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃優(yōu)先安排教育發(fā)展，財政資金優(yōu)先保障教育投入，公共資源優(yōu)先滿足教育和人力資源開發(fā)需要，完善社會力量興辦教育的體制和政策，形成全區(qū)上下共同關注支持教育事業(yè)發(fā)展的良好氛圍。

進一步解放思想，更新觀念，深化教育改革，把實驗區(qū)學前教育作為省教育主管部門教育改革的試點，積極爭取上級教育部門政策扶持和人才、項目、經(jīng)費支持，以提高教師教育質(zhì)量為基礎，推動學前教育課程改革作為省教育廳改革基地，實現(xiàn)實驗區(qū)學前教育跨越式發(fā)展。

（二）三級聯(lián)動研訓一體，全面提升幼兒園教師教育質(zhì)量

全面落實新課程理念，創(chuàng)新教師成長途徑，實施實驗區(qū)學前教育全盤構(gòu)思、整體聯(lián)動、互生共贏的“三級聯(lián)動”戰(zhàn)略，由學前師范教育院校攜手平潭綜合實驗區(qū)教育局、掛靠在縣教師進修學校成立海峽學前教育研訓中心，負責制定實驗區(qū)幼兒園教師教育方案、專業(yè)引領、區(qū)級培訓、定期評估檢查和總結(jié)表彰等工作；鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級負責組織實施各種集中培訓、園本研修的專業(yè)引領和各園的教師教育工作的評估檢查等工作；幼兒園是園本研修的責任主體，負責園本研修課程的設置、組織實施等一系列工作。同時構(gòu)建實驗區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、幼兒園“三級聯(lián)動研訓一體”的教師教育模式，通過“研訓問題化、問題專題化、專題課題化、課題課程化”的工作路徑，促進各學段、全區(qū)域的均衡共進。

（三）設立專項培訓經(jīng)費，加大教師的培訓力度

實驗區(qū)設立專項學前教育事業(yè)發(fā)展經(jīng)費，其中幼兒園教師培訓經(jīng)費單列，對幼兒園教師做到全員、全覆蓋的培訓，大范圍、大幅度提高教師培訓力度。

實施幼兒園教師繼續(xù)教育計劃。該計劃旨在傳播科學的學前教育理念和研究方法，夯實教師的專業(yè)基本功和教學技能，提高教師的教學和科研水平。培訓采取分類型、分層次進行。舉辦的培訓班包括：新教師入職培訓；小學富余學科教師轉(zhuǎn)崗幼教培訓班；全區(qū)幼兒園教師全員通識培訓；骨干教師培訓；學科教學帶頭人培訓；名師培養(yǎng)、培訓；幼教輔導員（教研員）培訓，等等。

（四）實施跨越式補充幼教師資和提升教師學歷計劃

實驗區(qū)幼兒園教師總體學歷偏低，尤其是民辦幼兒園。加上平潭將新建、擴建20所公辦幼兒園，需要大量專科以上學歷的高素質(zhì)教師。如果按正常做法，遠遠不能滿足實驗區(qū)學前教育的發(fā)展，為此，在補充幼教師資隊伍上，必須堅持先行先試，大膽創(chuàng)新，實現(xiàn)跨越式發(fā)展。如委托高校培養(yǎng)幼兒園教師，設立平潭班，畢業(yè)之后直接分配到實驗區(qū)幼兒園工作；面向全國，公開招聘、招考幼兒園老師；面向全國引進高端學前教育人才，在住房、待遇、科研、職稱等上給予相應的支持；委托高校舉辦“高升專”“專升本”培訓班；小學富余教師經(jīng)過轉(zhuǎn)崗幼教培訓；出臺鼓勵措施或建立專項基金，對已取得本科學歷或具備專科學歷、教學表現(xiàn)優(yōu)秀的名師、學科帶頭人、骨干教師攻讀碩士研究生學位給予鼓勵或獎勵。

（五）實施園長素質(zhì)提升計劃，打造高素質(zhì)管理隊伍

加大園長培訓力度，培養(yǎng)幼兒園保教隊伍的領頭人。該計劃旨在貫徹黨和國家的教育方針、政策，傳播科學的學前教育理念和幼兒園管理實務，規(guī)范園長的辦園行為，提高園長的辦學治園水平。培訓采取分崗分類的方式進行。舉辦的培訓班包括：幼兒園園長任職資格培訓班；幼兒園園長提高培訓班，分正職、后勤和業(yè)務三類崗位進行；幼兒園骨干園長提高班；民辦幼兒園骨干園長提高班，等等。

實施名師帶徒計劃，加速成長。依靠三級聯(lián)動機制，名園、基地園、普通園、薄弱園相結(jié)合的名師帶徒計劃，名園園長為基地幼兒園園長的實踐導師，基地園園長為普通園、薄弱園的實踐導師，園長跟班、跟園學習，作為實踐導師的園長，也要到幫扶幼兒園實地指導園長工作。以支教平潭學前教育的省級示范幼兒園為代表，每所名園帶3所基地園，每所基地幼兒園帶3所普通園、薄弱園，5年內(nèi)所有園長都可以接受師徒制的這種跟蹤成長培訓項目。

（六）加強考核，科學評估，提高教師教育質(zhì)量

篇4

關鍵詞 學習同共體 教師工作坊 形態(tài) 機制

中圖分類號：G214 文獻標識碼：A

隨著園本教研工作的不斷深入，以及對教研內(nèi)涵的不斷挖掘，改變和創(chuàng)新幼兒園教研的運作方式，已成為必然。但由于傳統(tǒng)的教師園本研修主要依托園內(nèi)各學科教研組開展活動，其內(nèi)容多重復、形式少創(chuàng)新，難以喚起教師研修的主動性和積極性，使得園本研修在促進教師專業(yè)發(fā)展中的作用受到限制。為了創(chuàng)新培訓方式，突出教師在培訓中的主體地位，提高培訓效果，筆者以“教師工作坊”這樣一種新的研修模式來促進教師專業(yè)發(fā)展，提升幼兒園的教研水平及管理體制。

1問題的提出

1.1實然性：園本教研的問題與不足

幼兒園普遍開展了針對實踐的教研活動并已形成初步的規(guī)范性，但還缺乏明確的園本教研的理念。近兩年來，隨著幼兒園辦園規(guī)模的擴大，教師隊伍配備嚴重不足、骨干教師覆蓋面減少，新教師缺乏工作經(jīng)驗、處于學習摸索教育教學實踐階段，需要手把手的幫扶，骨干教師教科研任務繁重，存在不知如何更好地發(fā)揮作用的問題，教研內(nèi)容針對性不強，不能滿足各層次教師專業(yè)成長需求，教研形式單一，教師參與積極性不高。以下是筆者在園本教研面臨的主要問題：

1.1.1水平參差不齊

幼兒園教師工作項目繁多。教師不是單純承擔一項或兩項任務，而是承擔多項任務，工作責任重，壓力大，而有部分教師不安心工作，教育意識淡薄，再加上盲目的橫向攀比，產(chǎn)生：“孺子可悲，夫子可憐”心理。促使教師專業(yè)成長存在困惑。教師的學歷水平和整體資歷普遍低于中小學教師的學歷水平，存在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不強不全面，骨干教師缺乏，從教能力、研究能力都略顯不足，難以適應新《綱要》的貫徹實施。

1.1.2園本培訓不足

在現(xiàn)實工作中，教師內(nèi)部教研活動、外出培訓及繼續(xù)教育的機會較少，專業(yè)發(fā)展困難。有些培訓只是基于形式，不符合實際，培訓的內(nèi)容只注重理論知識的講解，沒有結(jié)合教師的教學實踐，缺少針對性，教師從中獲益較少，因此，部分教師感到收獲極少，且浪費時間，認為此類培訓還不如不參加，這也阻礙了幼兒園教師的專業(yè)成長。由于培訓的缺失，幼兒園教師的專業(yè)水難得到更好的提升，專業(yè)知識和技能相對不足，幼教理論也難以得到較快的更新。

1.1.3教研方式單一

園本教研的目的在于幫助教師解決教學中碰到困難和問題，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高幼兒園的保教質(zhì)量。故而園本教研的研究內(nèi)容應立足于本園的工作實際，以實際工作中出現(xiàn)問題為切入點，突顯幼兒園的自行策劃、組織、考核的培訓特點，具有較強的自主性和靈活性，平時開展的教研活動有教學觀摩、集體備課、每周三教研組學習等，園本教研主要由副園長進行組織引領，在教研活動中往往只限于學習相關理論，觀摩課例，外出觀摩學習，討論活動反思幾種方式，比較單一，缺乏活力。無法達到實質(zhì)意義的園本教研的要求，想要通過園本教研來實現(xiàn)保教質(zhì)量的提高顯然是空談。大部分教師教育科研意識較弱，教育科研能力較差，只注重教學任務的完成，注重寫上課，備課等常規(guī)工作，沒有時間和精力搞教育科研，不少教師每學期的教學總結(jié)流于形式，質(zhì)量低下，缺少理論指導，教學論文的寫作也是應付了事，通常在教研中被動反思，同伴之間缺乏合作、交流、互動。研究的效果不佳，導致“教而不研”或“研而不教”。

1.1.4缺乏專家引領

制約幼兒園當前園本教研得以有效開展的一個重要因素是：缺乏專家引領。這是因為：一是教師的自身研究能力的高低直接影響到園本教研的有效性，普遍存在管理者與教師的研究能力不足和理念知識匱乏的問題，包括問題意識、反思能力、教研態(tài)度及研究方法等方面。目前，本園的教師隊伍建設的主體是來自各級各類幼兒師范學校、職中高中幼教專業(yè)的畢業(yè)生。存在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不強不全面，骨干教師缺乏，從教研能力、研究能力等都略顯不足，難以適應新《綱要》的貫徹實施。二是幼兒園教師專業(yè)科研素質(zhì)離不開專業(yè)引領和指導，目前；只是本園的園長和教研組長充當專家的角色，缺少省、市、區(qū)級幼教專家的專業(yè)指導成為教師的專業(yè)指導、合作者。讓教師將自己平時解決不了的問題、困惑向?qū)I(yè)研究人員請教、促進教師本人的專業(yè)水平不斷提高，從而提升園本教研的質(zhì)量。

1.2應然性：教師工作坊的涵義與特征

“教師工作坊”（簡稱“工作坊”）屬于外來詞，它與英文“workshop”相對應。“workshop”一般有兩層含義：一是工場、車間、作坊；二是研討會、專題討論會、研習班。[1]本文所使用的“工作坊”一詞，為其中的第二層含義。教師工作坊一般是在某一區(qū)域內(nèi)，由一名優(yōu)秀、高級教師主持，多位不同層級教師參與的具有共學、導教、引研性質(zhì)的學習型組織。[2]其主要目標是通過“種子”教師的引領作用，帶動區(qū)域內(nèi)一定數(shù)量的骨干教師參與研修，打造信息技術環(huán)境下的教師學習共同體，為教師搭建一個寬松自然，集參與性、自主性、反思性為一體的合作平臺，以促進區(qū)域內(nèi)教師隊伍素質(zhì)的整體提升和教學質(zhì)量的全面提高。工作坊模式運用于教師教育與培訓，一般主要針對微觀類教育問題，或由專家引導、或由主持者組織，在小范圍人群內(nèi)開展交流和互動。具有探討問題深入、交流互動性極強、參與人員感受深刻等特點，可以就某一教育問題進行深入的交流和互動。通過工作坊，可以開展相關主題的網(wǎng)絡課程研修和基于問題解決的網(wǎng)絡園本研修，還可以進行網(wǎng)絡空間教學等活動。

1.3使然性：教師工作坊的價值與意義

盡管對“教師工作坊”有不同的界定，但筆者認為：“教師工作坊”是以參加研修教師為主體，以專家同行互動為形式，以線上學習和線下實踐為載體的“學習共同體”。“教師工作坊”從根本上變革幼兒園教研的制度體系，從研究的有效性出發(fā)，以教師主動的專業(yè)成長為核心，為教師構(gòu)建了一個自主研究的平臺， 為實施自主有效的研究活動提供基礎和保障，是幼兒園現(xiàn)有教科研機構(gòu)的有力補充。工作坊由教師根據(jù)自己的意愿自由組合，并自主選擇研究內(nèi)容，是教師們?yōu)橹肮餐囊庠浮保匆_到的共同研究目標），“心甘情愿” 地結(jié)合在一起的合作研究團隊。工作坊在活動內(nèi)容和時間上都十分靈活，能對研究中生成的問題進行及時的溝通交流和處理。 在活動中，面對有著共同問題的親密伙伴，沒有領導的參與和怕說錯的壓力，教師可以敞開心扉，盡情表達自己的觀點與意見，因此在工作坊中研究的問題是最自然、最真實的。同時，工作坊在運行機制上實行完全的自我管理、 自我發(fā)展，無需外界指令而能自行組織、自行創(chuàng)生、自行演化，是一個具有生命力的系統(tǒng)。教師研究工作坊的運作極大地激活廣大教師參與教研的主體意識，使教師真正成為實踐的主體、反思的主體、行動跟進的主體、自我發(fā)展的主體，由此形成一種新的教師專業(yè)生活方式，加快教師專業(yè)成長的進程。通過“工作坊”系列的研修活動，全力打造本坊在專業(yè)一體化的教師學習共同體，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的骨干教師，以此推動骨干引領帶動全員的常態(tài)化教師研修。

2教師工作坊的基本形B

2.1組織形態(tài)

“教師工作坊”是對現(xiàn)有教研制度的創(chuàng)新，教師可以根據(jù)自己的意愿自由組合，建立工作坊。在活動時間、地點、內(nèi)容、形式上均可以實現(xiàn)自主安排。幼兒園對工作坊活動只定任務，不限制也不硬性規(guī)定工作坊的活動次數(shù)。同時，工作坊可根據(jù)自己的活動內(nèi)容申請活動經(jīng)費，幼兒園根據(jù)申請?zhí)峁┖侠淼慕?jīng)費支持。所撥經(jīng)費也由工作坊自行安排，教師的自主空間很大。為保障工作坊的良性運轉(zhuǎn)，本園采取如下具體做法：

2.1.1自薦“坊主”--強化發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

組建“教師工作坊”，“坊主”自薦是關鍵。“自薦”旨在引導教師“自主發(fā)展”，而不是“要我發(fā)展”，唯有“自主發(fā)展”才有工作的內(nèi)驅(qū)力。以自薦的方式慎選“坊主”，作為工作坊的負責人是工作坊活動的靈魂人物。由于工作坊的活動均為自主開展，活動能否有效的進行，坊主對研究內(nèi)容的計劃與把控是關鍵。“坊主”應具備以下條件：一要熱愛教科研工作，有工作激情；二要有較高的專業(yè)素養(yǎng)，有一定的教科研能力；三是能擠出時間和大家一起學習、探討、并帶動大家一起研究。同時，幼兒園賦予“坊主”一定的權利，如“坊主”有權利對活動進行安排和修改；“坊主”有權根據(jù)坊內(nèi)教師的參與情況，填寫積分表，期末參與優(yōu)秀會員評議。

2.1.2控制“人數(shù)”--保障研修的高效性

要保障“工作坊”研修的高效性，必須要嚴格控制人數(shù)。工作坊以4-6人的成員范圍最為適宜，容易開展活動且比較靈活，溝通與交流都較方便。在這樣的工作坊活動中，每位教師的觀點和想法都會得到重視。對一個或幾個問題的討論與研究，通常大家能暢說欲言、集思廣益，獲得較好的效果。

2.1.3建立“制度”――保障研修的規(guī)范性

要保障“工作坊”研修的規(guī)范性，我園統(tǒng)一制定了“工作坊”系列制度：《教師工作坊申請表》《教師工作坊計劃表》《教師工作坊記錄表》等表格，以幫助教師聚焦研究問題，進行目標導向，使教研有目的的開展。為了鼓勵教師的積極參與，本園采取積分加自薦的評優(yōu)方式，設計《優(yōu)秀會員積分表》《優(yōu)秀坊主自薦表 》《優(yōu)秀工作坊自薦表》，針對不同項目設立了不同的獎項，根據(jù)自薦及優(yōu)秀會員積分表的積分顯示給予獎勵，由此激發(fā)教師們參與研究活動的熱情。

2.2學習形態(tài)

基于“教師工作坊”的學習共同體，是以自組織性、團隊合作性、自然真實性、靈活性為特征的學習研究組織形式，面向全園公開招募具有良好發(fā)展前景的教師作為教師工作坊的成員，明確工作坊的任務和職責。教師工作坊分學科帶頭人、骨干成員和后備人員三個層面，并建立各項制度，要求工作坊每學期制訂計劃、每月有工作重點。教師工作坊在運行上形成了“規(guī)劃-實踐-沉淀-反哺”四個動態(tài)培養(yǎng)過程。

（1）規(guī)劃：為讓每位工作坊成員的個人規(guī)劃和團隊的愿景相一致，定期在團隊內(nèi)開展“生活會”，團隊成員共同討論工作坊的每一個發(fā)展方向。同時工作坊依據(jù)教師個人發(fā)展需要，鼓勵教師提出自我成長計劃。結(jié)合成員的自我成長計劃，為成員制訂專業(yè)發(fā)展的三年規(guī)劃，從而促使每位成員盡快提高教育教學和科研能力，推動成員的專業(yè)成長。

（2）實踐：教學實踐與課程開發(fā)同步。工作坊的主要成員都是教學一線的能手，能在教育教學中起到良好的帶頭作用。幼兒園通過園本課程的研究，在園本培訓方面形成以廣州市嶺南文化、番禺區(qū)民間藝術、石鎮(zhèn)、大龍街以及結(jié)合本園的本土特色課程建設為“工作坊”的主題研究。幼兒園提供園本培訓的交流平臺，讓各項目的成員交流自己的研究成果。教師工作坊成員依照幼兒園確定的課題研究，做好課題的計劃與研究過程的記錄、整理、反思、總結(jié)、交流等，并深入到課堂教學中，針對課堂教學中的問題進行深入研討與糾正；定期跟蹤課題實施進度，檢查階段性成果，匯編課題研究成果等。

（3）沉淀：教師工作坊致力于營造和諧的園本文化，提供專業(yè)成長的學習環(huán)境，鼓勵團隊成員按時學習與按需學習。工作坊積極為教師們的專業(yè)成長提供必要的書籍，如《與幼兒教師對話--邁向?qū)I(yè)成長之路》和《聚焦幼兒園教育教學：反思與評價》等專業(yè)書籍，要求教師們每學期精讀一本教育類專輯，做好讀書筆記，并定期在工作坊博客發(fā)表讀后感，交流心得體會，以同伴互助的方式實現(xiàn)成員的共同成長。幼兒園開通“本土課程開發(fā)個性工作坊”博客，使工作坊成員將學到的知識經(jīng)驗和個人心得及時發(fā)表與分享。通過網(wǎng)站窗口報道幼兒園科研動態(tài)，發(fā)表教師學習心得體會和教育教學經(jīng)驗，使之成為教師學習、交流的平臺。

（4）反哺：教師工作坊根據(jù)每位成員的個人特點，培養(yǎng)眾多具有自身教育特色、能夠發(fā)揮骨干引領和示范輻射作用的教師。如有的教師專門負責幼兒園的信息管理工作，建設幼兒園網(wǎng)站，管理網(wǎng)站新聞，及時傳播先進的教科研理念；有的教師在教科研能力方面突出，就帶頭進行一些課題研究或論文案例的撰寫并指導帶動其他教師；有的教師組織管理能力比較強，就負責策劃關于教師和幼兒園的各類活動等。讓工作坊的每位成員在自己的原有基礎上得到長足的發(fā)展。

2.3交流形態(tài)

“交流”是教師工作坊研修主體“共學、導教、引研、共進”有效形式，直接關系到主題的合理選擇，研修內(nèi)容、目標以及最終成效等。在真實的教育場景中，通過共同學習、交流研討的方式直面教育中的問題，其學習研討的結(jié)果對解決教育教學問題有直接的指導價值。真實的教育實踐場景既是研究進行的主要依托，同時又是發(fā)現(xiàn)問題的重要所在，正是教育場景蘊含了大量的甚至是無窮盡的待研究的問題。教師研修的根本目的是助推教師的專業(yè)成長，促進開發(fā)適合園本的課題研究。

3教師工作坊的運行機制

3.1合作機制

“合作”是保障“教師工作坊”有效運行的外在機制，即”工作坊”運行過程中一切可合作的資源。專業(yè)引領是教師工作坊得以深化的重要支撐，幼兒園應注意凝聚力量，整合人力資源，充分發(fā)揮各級各類專家、同行、省級、市級、縣級學科領頭人作用，對教師工作坊進行專業(yè)上的引領。

3.1.1坊主力量，勇挑大梁

教師工作坊要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，需要領頭羊起引領作用，把工作坊的模式運用于教師培養(yǎng)，其主題必定要與教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸問題相關聯(lián)。要求坊主定期定時線下檢查指導，嘗試獨立解決問題，承擔教研公開觀摩活動指導和引領等任務。筆者在教師工作坊的工作緊緊圍繞著本園本土課程的開發(fā)，從“禮儀教育、特色小吃、民間體育游戲、嶺南文化”五個板塊出發(fā)，教師制訂計劃、搜集資料、選擇整理，深入思考，把握方向，把每個教學實踐中的疑問、困惑進行歸納、篩選，確定一個討論專題，組織交流討論，在學習和研究中注意理論與實踐、教學與科研反思、教師研究與專家指導等相結(jié)合。工作坊所有成員獲得了“計劃、分析-行動、觀察-反思、總結(jié)”這一螺旋式的互動上升式發(fā)展。通過專題研討、匯報展示、主題活動、特色課程等形式，讓成員們根據(jù)課題內(nèi)容和地方特色，真正“開展自己的教學研究、解決自己的教學問題、發(fā)表自己的研究成果、改善自己的教學實踐”。

3.1.2同行互動，連鎖帶動

以工作坊研討交流為出發(fā)點，充分發(fā)揮各級各類同行、省級、市級、縣級學科領頭人作用，對教師工作坊進行專業(yè)上的引領。以點帶面，同行互動、連鎖帶動。深入教學第一線，發(fā)現(xiàn)問題，了解教師的困惑，并努力提供策略上的支持與幫助。在工作坊建立的過程中，承擔任務向全市、區(qū)、鎮(zhèn)街幼兒園開放、介紹本土課程開發(fā)的經(jīng)驗，同時工作坊成員向當?shù)氐慕忝脠@介紹“我愛番禺、我愛大龍”本土課程的內(nèi)容。承辦市級幼教教研員會議，爭取在區(qū)學做經(jīng)驗介紹，為了讓更多的同行了解分享我們的研究成果，通過幼兒園的網(wǎng)站平臺，設立工作坊專項博客頁面，促進園際間的交流和教師的專業(yè)發(fā)展。

3.1.3專家進園，點晴撥霧

幼兒園積極創(chuàng)設條件，經(jīng)常邀請教研室、幼教專家來園進行針對性的培訓，為教師提供與專家面對面對話交流的機會，以此拓展教師的眼界，豐厚教師的幼教理論知識，進行專業(yè)上的引領。

3.2交互機制

“交互機制”是保障線上學習和線下實踐相結(jié)合的運行方式。通過以線上學習和線下實踐為載體進行啟動學習研究模式，促進教師主動學習發(fā)展。工作坊吸收的成員都是工作積極性比較高、內(nèi)驅(qū)力比較強的教師。優(yōu)厚的學習條件和政策傾斜，激發(fā)了成員們主動學習的愿望。工作坊創(chuàng)設條件，激勵教師向書本學習，學習先進的教育理論和教育理念；與教育大師們進行對話，聆聽來自教改最前沿的聲音；向優(yōu)秀教師學習，努力發(fā)現(xiàn)和借鑒別人的長處，形成自己的教學風格。

3.3評價機制

“評價”旨在促進“研學主體”內(nèi)涵發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。“教師工作坊”作為在園本教研實踐中的一種積極嘗試，其自愿選擇、自主活動及其內(nèi)外結(jié)合的激勵機制，以工作坊研究的基本經(jīng)驗為依據(jù)，以教研組為評價主陣地，注重日常教育科研的反饋作用，注重教師自評、組內(nèi)互評、專案點評、家長議評等多角度、多層面的反思，注重形成性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合，以推進工作坊的持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，“教師工作坊”是以參加研修教師為主體，以專家同行互動為形式，以線上學習和線下實踐為載體的“學習共同體”。其基本形態(tài)有組織形式、學習形式、交流形式，其運行機制包括合作機制、交互機制、評價機制。“合作”是保障“教師工作坊”有效運行的外在機制，即“工作坊”運行過程中一切可合作的資源，“交互”是指線上學習和線下實踐，“評價”旨在促進“研學主體”內(nèi)涵發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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[4] 楊敏毅.教師心理成長工作坊[J].大眾心理學，2007.

篇5

二十一世紀，我國啟動了新一輪的基礎教育課程改革，“實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”，幼兒園的課程改革也勢在必行。我區(qū)的幼兒園教育發(fā)展不平衡，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的幼兒園，辦學條件與城區(qū)幼兒園有一定的差距，獨立開發(fā)和實施課程的能力明顯不足。

我園地處本區(qū)的行政、教育、文化中心。2003年，我園被確立為區(qū)域范圍內(nèi)的教師自培基地和園際研修中心之一。為了讓城區(qū)和農(nóng)村幼兒園建立優(yōu)質(zhì)、多元的教育合作關系，組建民間意義上的園際課程研發(fā)共同體，開發(fā)建設具有武進地方特點的園本課程。我園在立足園本的同時，放眼區(qū)域，開展課程研發(fā)工作，努力讓農(nóng)村幼兒教師能及時獲取幼兒教育發(fā)展的新動向，提升區(qū)域?qū)W前教育的整體品質(zhì)。

幼兒教育課程模式是多元化的，但任何一種教育模式都不可能完全適用于一個地區(qū)的所有幼兒園。因此，幼兒園的課程發(fā)展應該是多元化與本土化并重。基于此，我們確立了“以主題活動為載體開發(fā)幼兒園區(qū)域性本土化課程”的研究課題。

二、課程研發(fā)機制

（一）從各自為政向彼此關聯(lián)過渡

成立“以主題活動為載體開發(fā)幼兒園區(qū)域性本土化課程”課題組，并以我園的“教師個人工作室”為聯(lián)系點，采用分散和集中的研究實踐形式。課題組集中研究確定一階段的研究內(nèi)容和要求后，各協(xié)作園進行分散式研究。平時，工作室領銜人在課題組會議中了解本階段的研究重點，再傳遞給工作室中的教師。各園的研發(fā)過程既各自為政，又彼此緊密相連，每月通過課題協(xié)作組會議進行聯(lián)系，以保證研發(fā)同步和協(xié)調(diào)共進。

（二）形成點面聯(lián)動的研發(fā)組織

以我園為主體，形成點面聯(lián)動的課程研發(fā)組織，“點”是指我園教師個人工作室，“面”是指本園全體教師和協(xié)作園教師。課程研發(fā)組織成員不僅是本園的領導和教師，還有很多本地區(qū)協(xié)作園的骨干教師。每人根據(jù)自己的教育特色或研究方向，參加某個教師個人工作室的課程研發(fā)，形成以點帶面的研發(fā)機制。這種平等、合作、互助的民間研發(fā)組織正在逐漸生成、壯大，并發(fā)揮它草根式、緊密型的實踐研究效應。

（三）本土區(qū)域課程資源共享

區(qū)內(nèi)協(xié)作園間可以共享成熟的主題活動資源，并且通過各園的實施完善活動。另外，我園還依托課題定期邀請周邊協(xié)作園開展《有效開發(fā)利用地方資源》主題沙龍活動。這樣的網(wǎng)絡沙龍活動能有效幫助區(qū)域各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師將零碎、模糊的經(jīng)驗迅速轉(zhuǎn)化為具有指導價值的教育“軟”技術，在架起溝通的橋梁的同時充分發(fā)揮我園作為省示范園在本區(qū)的示范輻射和交流研討作用。

（四）開設特需服務

為了實現(xiàn)“互助合作，分享成長”，我園開設特需服務，從關注本園及區(qū)域各鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒園教師的特殊需求出發(fā)，為教師和協(xié)作園的課程研發(fā)排憂解難。本園教師及協(xié)作園教師通過“特需服務申請”卡，提出課程管理及研發(fā)的實際需求。這體現(xiàn)了“特事特辦”“急事即辦”“難事眾辦”的研修服務和課程管理宗旨，使之真正成為為本園教師和協(xié)作園教師提供優(yōu)質(zhì)服務的綠色通道。

三、課程研發(fā)策略

（一）查找梳理主題包，明晰活動的開展要求

我們規(guī)定了本園的主題活動案例基本格式，即主題包。內(nèi)容包含：主題背景、主題目標、主題課程網(wǎng)絡、活動組織與實施、相關資源、環(huán)境創(chuàng)設、主題反思與分析。制作主題資料包的意義是記錄下主題開展的點滴，并對整個主題活動進行總結(jié)與歸納，給別人以借鑒。我們不追求主題包做得如何精致，重要的是要體現(xiàn)主題包的實效性與過程性，讓師幼一起參與進來。

（二）整合本土資源，凸現(xiàn)課程的本土特色

1.挖掘區(qū)域性本土資源，讓主題活動更具地域特色

本土資源是具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ恼n程資源庫，它超越了教材和幼兒園園內(nèi)資源的范圍，為幼兒綜合素養(yǎng)的提高提供了更多素材。我區(qū)主題課程資源非常豐富，如：常州中華恐龍園、古運河、奶牛場、春秋淹城；湖塘鎮(zhèn)的紡織廠和汽車城；鄒區(qū)鎮(zhèn)燈具城和橫林鎮(zhèn)地板城；武進區(qū)的竹園、茶園、桃園、太湖灣、天目湖等。我們梳理了這些地區(qū)資源并進行了實地調(diào)查、匯總篩選，挑選出適合幼兒園開展主題活動的環(huán)境與資源，形成課程資源庫。利用課程資源庫和主題包，教師成功開展了多種主題活動，如結(jié)合我鎮(zhèn)紡織業(yè)開展的大班主題活動“家鄉(xiāng)的布”；結(jié)合江南水鄉(xiāng)的地理條件開展的大班主題活動“水鄉(xiāng)的橋”；結(jié)合太湖灣附近的茶場開展的中班主題活動“與葉子有約”等。

2.利用社區(qū)與家庭資源，豐富幼兒園教育資源

除了結(jié)合地域特色開展主題活動，教師還必須利用社會資源和社會大環(huán)境，將校園的藝術活動輻射到社會，形成幼兒園與社會的互動。如：在大班“快樂的六一”主題活動中，我們組織幼兒去社區(qū)畫長卷畫、文藝演出，讓更多的幼兒、成人分享節(jié)日的快樂。同時，我們還邀請社區(qū)的老年文藝隊來幼兒園為幼兒表演錫劇、越劇等地方戲劇。另外，親子活動也是主題課程中必不可少的活動形式，我們將幼兒園教育向家庭自然延伸，與家長共同分享教育經(jīng)驗，促進家長和幼兒之間的交流和溝通，使親情得到升華。如：中班“五彩的秋天”主題活動中，家長與幼兒共同制作“水果拼盤”；大班“中國娃”主題活動中，教師、家長一起策劃了活動內(nèi)容，開展了梨園飛歌、戲曲知識大比拼、“女駙馬”雙簧表演、戲曲時裝秀等活動。

3.共享“課程資料文件”，整合區(qū)域內(nèi)課程資源

教師借助主題包和課程資源庫開展了具有班本特色、園本特色的主題活動。活動結(jié)束后，我們要求教師將本次活動整理成文本資料上傳至幼兒園服務器中，形成“教師課程資料共享文件包”，便于其他教師借鑒、學習。另外，依托“以主題活動為載體開發(fā)幼兒園區(qū)域性本土化課程”的研究課題，我園邀請了區(qū)域內(nèi)六所姐妹園一起研究實踐，形成武進區(qū)內(nèi)分布合理、本土特色鮮明的研究網(wǎng)絡，定期開展交流與協(xié)作、整理與分享活動，共同構(gòu)建本土化的課程 資源。

四、今后的努力方向

首先，關于主題的整體化。幼兒身心各方面的發(fā)展應是統(tǒng)一的、整體的，因此主題必須考慮幼兒的整體發(fā)展，但是教育要求的整體性和幼兒在活動發(fā)展過程中興趣的關注點有時并不一致，所以整體性在教學的過程中被破壞了。這個問題需要我們的進一步探索。

篇6

十月一日風塵撲撲的來到長沙師范學院，崔紅英教授、彭劍飛教授、孫平老師等眾位領導接待了我們，熱情關心讓我倍感親切。班主任鄧老師老師幫我們安排了住宿與飲食，路途的疲憊也就不算什么了。十月十二日上午進行了培訓班的開學典禮，“國培計劃（2014）”―新疆農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修的培訓就正式的拉開帷幕。在此，我將自己的收獲與學習內(nèi)容加以總結(jié)，概括如下：

一、廣泛學習科學的教育理論、更新教育理念、拓展教學事業(yè)

此次培訓是以幼兒園教師的專業(yè)成長為導向，以綜合素質(zhì)提高為核心，在“學習、研究、實地實習、提升”一體化的培訓模式中增加了互動和體驗性活動，并采取實地考察、實習與現(xiàn)場診斷相結(jié)合、理論講授與案例分析相結(jié)合、教學實踐與教學研究相結(jié)合、主題發(fā)言與小組研討相結(jié)合的方式，充分調(diào)動了我們學習的積極性及自身經(jīng)驗和資源再構(gòu)建，形成師生互動的培訓場景。本塊主要涉及：《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》、《五大領域的選擇與評價策略》、《幼兒園課程改革與實踐》、《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）理解與踐行―幼兒教師專業(yè)發(fā)展存在的問題與對策》、《主題式園本教研的組織與實施》、《兒童繪本閱讀指導》、《教師的個人形象與禮儀規(guī)范》、《教育資料的收集與運用》、《幼兒園安全管理及衛(wèi)生保健實務》等。主要采取學術報告、互動論壇、教育考察等。在培訓活動內(nèi)容的安排上，既有發(fā)人深省、啟迪智慧的專題講座，有案例評析解讀及論文撰寫的理論培訓，也有走近幼兒園、親近幼兒、體驗名師風采的實踐鍛煉。如崔紅英教授帶來的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》新解讀、新探索、新認識；侯莉敏帶領我們共同關注幼兒園的課程改革與實施；還有各位專家對五大領域進行剖析。這些活動都是我們一線教師所關注的領域，是我們發(fā)自內(nèi)心想在這次培訓中能得到提高的內(nèi)容。三個月的培訓學習，讓我重新接受了一次系統(tǒng)的理論學習和專業(yè)提升的機會，受益良多，專家們精湛的理論知識，先進的理念和獨特的設計給我留下了深刻的印象，在情感的熏陶和思想的洗禮中我將努力實現(xiàn)培訓學習與工作實踐的有效對接，將專家經(jīng)驗和自身所學有機結(jié)合起來，豐富自己的專業(yè)知識，提高自身的綜合素質(zhì)。

二、研討教學方法、提高業(yè)務水平、進行現(xiàn)代化教學

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”我們的教學也如此，只教不研，就會成為教死書的教書匠；只研不教，就會成為紙上談兵的空談者。幾位專家也特別強調(diào)了應加強反思，注重積累。只有成為一名科研型的教師，邊教邊總結(jié)，邊教邊反思，才能“百盡竿頭更進一步。”長沙師范國培辦的精心組織安排和優(yōu)質(zhì)服務，建立了優(yōu)勢互補的導師、專家團隊――導師組：長沙師范校領導、長沙師范權威教授等；專家團隊：一線優(yōu)秀園長、骨干教師、共同組成，在專家的引領下通過理論學習與實踐研討相結(jié)合，讓我們完整親歷一個個幼兒園教育教學探究活動，在學習中作為探究者和教育者來分析幼兒園教學活動的設計與實施的全過程，善于總結(jié)，形成自我反思、自我發(fā)展意識。培訓以“模塊”統(tǒng)領“專題”的方式進行，有“幼兒教師專業(yè)發(fā)展”、“學前教育理論”、“領域教育”、“案例研究”四個模塊，專題以“菜單”形式呈現(xiàn)，每個專題側(cè)重點不同，旨在構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展和終身學習體系。主要涉及領域：幼兒園藝術教育研究、幼兒園音樂教育研究、語言的有效教學、幼兒園意外傷害事故的應對、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、課件制作新方法等等。主要采取學術報告、互動研討、教育科研與教師專業(yè)發(fā)展、教育哲學視角下的課題研究、教育資源的選擇與運用策略等。如：陳躍輝老師的《奧爾夫音樂教育理論與實踐探討》讓我感受到不一樣音樂教學，原來枯燥的音樂活動還可以這樣上，陳老師所介紹教學方法簡單、生動、樂于接受；龍曉玲老師對利用當?shù)刭Y源開展民間游戲進行講解，如竹筒做高蹺、管子做高爾夫球桿。對于一些還不夠熟悉的環(huán)節(jié)，還應多多練習鞏固，逐漸積累網(wǎng)絡及多媒體運用知識與技能。崔紅英老師的《集體音樂活動中的藝術學習》具體的向我們闡述了幼兒園音樂教學（歌唱活動、韻律活動、音樂游戲活動）如何正確組織實施，以及在實施過程中應該注意的問題。還有李萍園長―讓優(yōu)秀成為習慣等等讓我受益匪淺。

篇7

一年來，我堅守職業(yè)道德，不斷加強自身學習，不斷提升個人道德修養(yǎng)，愛幼兒園如愛家，愛每個孩子如愛自己的孩子，每天早上班晚下班，時時處處為孩子未來著想，得到了孩子們的熱愛和家長的好評。

在幼兒管理工作中，始終把孩子的安全當作天大的事情來抓。“生命不保，妄談教育。”從孩子入園，到如廁、早操、飲水、集體教育活動、區(qū)域活動、戶外活動，再到離園，每一個環(huán)節(jié)，凡涉及到安全的，總是不厭其煩多觀察，善發(fā)現(xiàn)，強措施，抓落實，努力做到防患于未然。由于各項措施落實到位，在園的每個孩子都能健康快樂地成長，這也成為我最大的幸福。

在工作中，我注重學習、實踐、反思、總結(jié)，《高度重視，強化落實，突出重點，確保安全》在《平安校園》發(fā)表；《危險事件巧利用》、《兒童的節(jié)日兒童說了算》在《中國教育報》刊登；《老頑童》在《中國教師報》發(fā)表；《教育是一件需要用心的事情》、《做一個有責任心的人》等幾篇教育反思文章在《聊城日報》、《高唐州報》刊登；數(shù)十篇反映我園活動的信息報道在《XX日報》等媒體網(wǎng)站得到宣傳推廣。暑假全省幼兒園教師遠程研修中我被評為“優(yōu)秀學員”。我的教育博客現(xiàn)上傳文章八百多篇，訪問量超過了11萬人次。

篇8

關于做好2018年中小學、幼兒園教學能手評選工作的通知

 

各縣區(qū)教研室，市直各學校：

根據(jù)安康市教育局、安康市人力資源和社會保障局《關于做好2018年中小學、幼兒園教學能手評選工作的通知》（安教發(fā)〔2018〕19號）文件精神，為構(gòu)建我市中小學“三級三類”骨干教師體系，深入推進校本研修和崗位練兵，加快骨干教師培養(yǎng)與使用，促進全市基礎教育事業(yè)健康發(fā)展，現(xiàn)就評選工作有關事項通知如下：

一、評賽時間地點

本次評選工作由安康市教育局、安康市人力資源和社會保障局主辦，安康市教學研究室、漢陰縣教體局承辦，定于5月20日（周日）～22日（周二）在漢陰縣舉行。

二、評賽內(nèi)容

1.課堂教學：2018年中小學教學能手參評課題按照教育部頒布的《課程標準》執(zhí)行，內(nèi)容為本學期漢陰縣各賽點學校春季開學至5月18日以前的教學內(nèi)容。其中小學命題范圍為三年級、四年級、五年級，初中為初一、初二（即七年級、八年級）；化學為初三（即九年級），高中為高一年級必修。教材版本可自選，建議使用漢陰縣各賽點的教材版本。幼兒園參賽教師的教育教學活動組織內(nèi)容不指定教材版本，依據(jù)教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》以及《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神執(zhí)行，命題內(nèi)容屬于綜合類型，用大班、中班幼兒進行教學活動。幼兒園參賽教師先上課20分鐘，后彈唱5分鐘，最后繪畫40分鐘。

2.中小學教師說課、答辯：說課內(nèi)容與上課內(nèi)容相同。答辯內(nèi)容陳述本人校本研修實施情況。

三、評選程序

1.各縣區(qū)領隊于5月20日下午2點在漢陰縣教研室參加領隊會，核實縣區(qū)參賽選手名單并領取參賽《活動指南》等。今年不安排各縣區(qū)教師聽課，參賽選手也不能參加聽課，否則視為違紀，取消參賽資格。

評委于5月20日下午2點在漢陰縣龍崗大酒店報到，做好賽前相關準備工作，下午3點在漢陰縣初級中學召開評委培訓會。

2.請參賽教師務必于5月16日8:00～18:00登錄系統(tǒng)進行個人信息完善（用戶可以對自己的信息進行查看、編輯和照片維護）并抽取節(jié)次簽，自行截圖打印。

參賽教師憑身份證和自行截圖打印的第一次抽簽的節(jié)次簽，對照各賽點《教師參賽時間表》，于備課前10分鐘在各賽點的抽簽室抽取教學內(nèi)容課題簽。參賽教師屆時未到或遲到10分鐘，按自動棄權處理。

陜西省中小學教學能手評選抽簽系統(tǒng)使用手冊（見附表）

3.備課。(1)參賽教師抽取課題簽后，在指定地點備課。備課時間為90分鐘。備課時，除引導員提供的教材（自選版本教材由引導員復印）外，不得攜帶任何資料、教具及多媒體設備。(2)賽點提供備課電腦、備課用紙及書寫筆。(3)參賽教師教學活動如需教具，需在上課1小時前列出清單，賽點予以提供，如賽點不能提供，引導員將在中小學教師說課答辯（幼兒教師上課）半小時前告知，參賽教師可調(diào)整備課。(4)備課電腦不能上網(wǎng)，上課如需多媒體課件，參賽教師只能現(xiàn)場制作。(5)中小學教師需在說課答辯（幼兒園教師需在上課）20分鐘前將教學設計和備課課題簽交給引導員，由引導員將教學設計復印一式5份，與課題簽一同交給學科評賽組組長。

4.說課答辯、上課及專業(yè)技能測試。備課結(jié)束，中小學參賽教師由引導員將參賽教師帶到指定地點依次說課、答辯和上課。幼兒園參賽教師由引導員帶到指定地點先上課，后進行專業(yè)技能測試。說課答辯時間為10分鐘；上課時間為20分鐘。

四、賽項分值

課堂教學滿分80分（幼兒園70分），今年不設學生打分項目。說課滿分15分；答辯滿分5分。幼兒園專業(yè)技能滿分30分（彈唱15分，繪畫15分）。參賽選手上報材料中的個人2017年校本研修工作總結(jié)、2018年校本研修年度計劃、現(xiàn)任年級10節(jié)課教學設計電子版、繼續(xù)教育學時將作為2018年教學能手評選的重要參考。

五、相關要求

1.各縣區(qū)教研室、市直學校及時通知選手按時抽簽、參賽，各縣區(qū)教研室、市直學校需安排領隊負責本縣區(qū)、學校教師參賽及安全管理工作。請務于5月18日前將領隊的信息(姓名、單位、電話)報市教研室吳高明老師，聯(lián)系電話：15509152921。郵箱：228318322@qq.com。

2.各賽點學校安排好評賽活動所需的教師休息室、抽簽室、備課室、上課室等并明確標識，提供評選活動教室方位圖和飲水等服務。

3.各賽點學校負責調(diào)班調(diào)課，每個評賽組安排24名學生聽課（幼兒園安排16名學生），學生連續(xù)聽課不得超過4節(jié)。學生使用的教材由學生自帶（非賽點版本，由學科引導員負責復印）。

4.各賽點安排引導員(每個評賽組1名)、教具查找員1名，分別負責評賽引導、教具查找；安排有音樂、體育、信息技術課評賽的賽點，音樂課需提供鋼琴或電子琴一架，體育課提供體育器材(依據(jù)參賽教師備課時提供的體育器材清單提供)，信息技術課使用計算機教室。于5月15日前將工作人員信息（單位、姓名、電話）報送漢陰縣教研室，由漢陰縣教研室匯總后報市教研室吳高明。

5.在各縣區(qū)校所抽評委食宿統(tǒng)一安排，來往交通費用等回原單位按有關規(guī)定報銷。

6.本次評選活動共設6個賽點：漢陰中學、漢陰縣初級中學、城關一小、漢陰縣實驗小學、漢陰縣第二幼兒園、漢陰縣陽光學校。

漢陰縣賽點附近賓館情況附后，各縣區(qū)提前做好住宿等聯(lián)絡工作。

漢陰中學附近：銀河商務賓館5277888；西漢商務賓館5277777。

漢陰縣初級中學、城關一小、漢陰縣第二幼兒園附近：恒琦賓館5214258；錦江商務賓館5272999；飛龍賓館2111068；御庭商務賓館8219888；群鶴賓館5216777。   

漢陰縣實驗小學附近：鳳凰國際2390555；明珠賓館2292000；宏強商務賓館5275677；富豪賓館5214000。

有其它需要提供幫助的地方，請聯(lián)系漢陰縣教體局、教研室。

漢陰縣教體局   陳  睿   聯(lián)系電話 15991153077

漢陰縣教研室   曾忠云   聯(lián)系電話 13038924523

                        

篇9

（教育部幼兒園園長培訓中心，長春 130024；東北師范大學教育學部，長春 130024）

[摘要]為促進幼兒園園長的專業(yè)發(fā)展，建設高素質(zhì)幼兒園園長隊伍，深入推進學前教育改革與發(fā)展，教育部研究制定了《幼兒園園長專業(yè)標準》。該標準的出臺為各級教育行政部門建設和管理幼兒園園長隊伍、幼兒園園長培訓機構(gòu)培訓園長提供了重要依據(jù)。該標準確立了園長應關注的六大核心工作領域與專業(yè)職責，具體包括規(guī)劃幼兒園發(fā)展、營造育人文化、領導保育教育、引領教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境等方面。幼兒園園長培訓課程應圍繞園長的專業(yè)職責與實際需求，確定培訓層次、目標、具體內(nèi)容模塊與實施途徑。

[

關鍵詞 ] 園長專業(yè)標準；園長培訓；課程構(gòu)建稿件編號：201501160009

基金項目：教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目“基于幼兒園園長成長需求的培訓課程構(gòu)建研究”（批準號：14YJA880070）

通訊作者：王小英，東北師范大學教育學部教授，博士生導師，教育部幼兒園園長培訓中心副主任，E-mail:wangxy@nenu.edu.cn

為促進幼兒園園長的專業(yè)化發(fā)展，建設高素質(zhì)的幼兒園園長隊伍，深入推進學前教育改革與發(fā)展，2013年7月，教育部教師司委托教育部幼兒園園長培訓中心（以下簡稱中心）由柳海民主任牽頭承擔《幼兒園園長專業(yè)標準》的研制工作。接受任務后，經(jīng)過短暫的籌備，中心完成了整個研制任務的頂層設計，成立了由3個團隊、6個小組構(gòu)成的課題組。這3個團隊分別是指標研制團隊、調(diào)查研究團隊和專家咨詢團隊；6個小組分別是資料組、專業(yè)標準研制組、調(diào)研實施組、調(diào)研設計與分析組、秘書組、咨詢專家組。2013年8月，中心正式啟動標準的研制工作。整個研制過程包括現(xiàn)場調(diào)研、框架指標確定、內(nèi)容起草與修改、專家咨詢、后期調(diào)研和廣泛征求意見后的再修改等諸多環(huán)節(jié)。歷經(jīng)1年半的辛勤努力，十六易其稿，最終形成了提交給教育部教師司的《幼兒園園長專業(yè)標準》文本。教師司通過匯總多方面的意見，對標準文本進一步修改完善，最終形成了目前正式頒布的《幼兒園園長專業(yè)標準》（以下簡稱標準），從此各級教育行政部門在建設和管理幼兒園園長隊伍時、幼兒園園長培訓機構(gòu)在培訓園長時有了重要依據(jù)，因此可以說標準的出臺是一項奠基性與開創(chuàng)性的工作。

一、標準的內(nèi)容框架

標準的主體內(nèi)容架構(gòu)，參照了《中小學校長專業(yè)標準》的內(nèi)容體系，然后結(jié)合幼兒園的學段特點，從園長工作的三大范疇（價值領導、教學領導和組織領導）出發(fā)，確定了六大核心工作領域，具體包括規(guī)劃幼兒園發(fā)展、營造育人文化、領導保育教育、引領教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境。每個領域包含3個維度，分別是專業(yè)理解與認識、專業(yè)知識與方法、專業(yè)能力與行為，共計60個指標。

斯佩克(M - Speck)認為校長有三種職業(yè)角色：教育者、領導者（戰(zhàn)略性思考）和管理者，每一種角色都有與之相對應的任務和職責。與此相同，園長也應承擔這三種職業(yè)角色。其中，領導者是進行“價值領導”，教育者是進行“教學領導”，管理者是進行“組織領導”。下面對園長工作的這三大范疇六大領域的核心思想與內(nèi)容作簡要的闡釋。

（一）價值領導

價值領導是園長開展各項工作的靈魂，要求幼兒園的組織成員對幼兒園教育工作產(chǎn)生強烈的認同感與參與意識，擁有共同的愿景和價值觀。價值領導包括規(guī)劃幼兒園發(fā)展和營造育人文化兩方面的內(nèi)容。

1．規(guī)劃幼兒園發(fā)展。

幼兒園發(fā)展需要有一個藍圖，而園長就是這個藍圖的頂層設計師。園長應該堅持正確的辦園方向，科學認識學前教育的價值與功能，準確把握國家相關的政策法規(guī)，在分析幼兒園發(fā)展的歷史傳統(tǒng)、發(fā)展機遇（社會背景）以及診斷幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀的基礎上，凝聚多方智慧，合理制定幼兒園發(fā)展規(guī)劃，并采取有效措施保障與監(jiān)測規(guī)劃的有效落實。

2．營造育人文化。

人創(chuàng)造了文化，文化也在塑造著人。文化對人有潛移默化的教育力量，優(yōu)秀文化能夠豐富人的精神世界。美國人類學家克萊德·克魯克洪認為文化包括顯型式樣與隱型式樣，具有為整個群體共享的傾向。園長應該重視幼兒園文化在價值引領、情感陶冶和行為規(guī)范等方面的教育功能，將社會主義核心價值觀以及中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)融入幼兒園的文化建設，綜合運用環(huán)境陶冶、思想宣傳、制度規(guī)范、活動滲透等方式，構(gòu)建育人文化，營造精神家園。

（二）教學領導

教學領導是園長工作的重心所在。園長首先應該是一位優(yōu)秀的教師，不僅對幼兒園的保育教育有著深刻的理解與把握，而且能夠引領全體教師的專業(yè)化成長。教學領導包括領導保育教育和引領教師成長兩方面內(nèi)容。

1．領導保育教育。

領導保育教育是幼兒園園長的中心工作，園長應該堅持保教結(jié)合的基本原則，珍視游戲與生活的獨特價值，熟悉環(huán)境創(chuàng)設、一日生活、游戲活動和教育活動組織與實施的知識及方法，科學指導實施遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律與幼兒教育規(guī)律的保教活動，積極推進幼兒園教科研活動的有效開展，不斷深化幼兒園的教育改革，以促進幼兒身心健康和諧發(fā)展。

2．引領教師成長。

引領教師成長是辦好幼兒園的重要環(huán)節(jié)，是提高保教質(zhì)量的關鍵。園長應重視立德樹人，培養(yǎng)優(yōu)良的師德師風。在此基礎上依據(jù)教師專業(yè)成長的基本規(guī)律以及不同水平教師專業(yè)發(fā)展的不同需求，采取不同方式與不同層次的扶助措施以及相應的激勵機制，有效促進教師的專業(yè)化發(fā)展。學習型組織建設與學習共同體的建立是園長引領教師成長的重要平臺。

（三）組織領導

組織領導是實施價值領導與教學領導的重要保障。為保障幼兒園發(fā)展規(guī)劃的有效落實，保育教育活動以及各項事務的正常運轉(zhuǎn)，園長不僅要做好內(nèi)部組織管理，還要協(xié)調(diào)好外部關系。組織領導包括優(yōu)化內(nèi)部管理和調(diào)適外部環(huán)境兩方面的內(nèi)容。

1．優(yōu)化內(nèi)部管理。

幼兒園是一個具有內(nèi)在運行機制的組織系統(tǒng)，園長作為這個組織系統(tǒng)的管理者與第一責任人，應依法辦園，實施民主管理與科學管理，建立健全幼兒園的各項規(guī)章制度，優(yōu)化配置人力、物力和財力等多種資源，采取有力措施激發(fā)與協(xié)調(diào)幼兒園內(nèi)部各方面的力量，使大家能夠齊心協(xié)力地做好各項工作，最大限度地發(fā)揮幼兒園組織系統(tǒng)的效能，不斷提高管理的水平。

2．調(diào)適外部環(huán)境。

幼兒園不是一個孤立的存在，作為一個社會性組織，它是一個開放的系統(tǒng)，存在于一定的場域之中，幼兒園的發(fā)展與運作必將受到家庭、社區(qū)及其他外部環(huán)境的影響，園長應積極與社會各個方面進行有效的溝通，力爭獲得上級部門的支持以及家長對幼兒園工作的理解與配合。園長還應引領教師做好幼小銜接工作，加強園際之間的交流與互助，充分挖掘、整合、利用園外的各種教育資源，同時還要熱心服務于社區(qū)（社會）和家長。

二、園長培訓課程的構(gòu)建

（一）培訓層次的劃分

為了滿足不同層次園長的培訓需求，園長培訓機構(gòu)可以將園長培訓分為四個層次：任職資格培訓、在職提高培訓、骨干園長培訓和專家型園長培訓。不同層次的培訓在對象、目標、方式、課程安排等方面均應有所不同，以增強培訓的針對性和實效性。

任職資格培訓的對象是幼兒園的新任園長或擬任園長，其目標是幫助園長樹立正確、科學的辦園思想，具有履行職責必備的思想政治素質(zhì)、品德修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)和管理能力。在職提高培訓的對象是在園長崗位工作3年以上，具有一定實踐和管理經(jīng)驗的園長，其目標是擴展園長的知識面，引導園長反思與總結(jié)自己的辦園理念與管理實踐，幫助園長解決在管理中遇到的新情況和新問題，提高園長的管理水平、管理技巧與管理效益。骨干園長培訓的對象是在園長工作崗位上積累了較豐富的管理經(jīng)驗，并具有一定管理理論水平的園長，其目標是引導園長形成獨特的管理風格，把一批骨干園長培養(yǎng)成具有先進的辦園理念、嫻熟的幼兒園管理技巧、一定創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的幼兒園高級管理者，促進幼兒園教育改革的深化。專家型園長培訓的對象是具有較高的理論修養(yǎng)和研究能力，形成了獨特的管理風格，在當?shù)仄鹬I示范作用的園長，其目標是通過導師制的培訓方式，培養(yǎng)一批具有很高的現(xiàn)代管理水平和很強的教育科研能力的專家型園長，使他們成為學前教育領域?qū)嵤┧刭|(zhì)教育的優(yōu)秀帶頭人，積極推動地區(qū)學前教育改革事業(yè)的發(fā)展和素質(zhì)教育的全面實施。

（二）課程構(gòu)建的目標

為了確保培訓質(zhì)量，園長培訓機構(gòu)在課程設置方面應力圖使參加培訓的幼兒園園長達到以下要求：深入領會黨和國家的教育路線、方針、政策，從戰(zhàn)略高度認識、把握我國學前教育改革與發(fā)展的方向；掌握教育教學理論和教育管理的最新發(fā)展成果，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高領導與管理水平，增強教育改革創(chuàng)新能力；在繼承我國傳統(tǒng)教育思想精華的同時，學習借鑒發(fā)達國家學前教育改革和發(fā)展的經(jīng)驗，能夠“古為今用”“洋為中用”地改進本園的保育教育和管理工作；深刻反思教育與管理實踐，認真總結(jié)辦園思想和管理經(jīng)驗，將其上升到理論高度，有效促進幼兒園的發(fā)展。

（三）課程模塊與核心內(nèi)容

根據(jù)不同的培訓層次，可以設計具有區(qū)分度的培訓內(nèi)容。在此，筆者不做層次的具體區(qū)分，僅就幼兒園園長培訓課程的核心內(nèi)容，圍繞園長六大核心工作領域（六項專業(yè)職責）來做一個整體架構(gòu)。

模塊一：規(guī)劃幼兒園發(fā)展，其核心內(nèi)容包括：1.我國當前學前教育政策法規(guī)解讀；2．我國教育改革發(fā)展的基本趨勢；3.我國學前教育熱點問題解析；4．國外學前教育改革現(xiàn)狀與走向；5．國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)園所辦園經(jīng)驗的比較與分析；6．幼兒園管理狀態(tài)的診斷與分析；7．幼兒園改進的策略與方法；8．幼兒園發(fā)展的決策與規(guī)劃；9．教育改革中思維方式的變革；10.園長新思維與幼兒園發(fā)展新思路。

模塊二：營造育人文化，其核心內(nèi)容包括：1.社會主義核心價值觀與幼兒園教育；2．中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)融人幼兒園課程的實踐策略；3.中西方文化的特點；4．文化的內(nèi)涵與功能；5．幼兒園精神文化的建設；6．幼兒園制度文化的建設；7．幼兒園物質(zhì)文化的建設；8．幼兒園行為文化的建設；9．幼兒園文化建設的路徑與策略；10.優(yōu)質(zhì)園文化構(gòu)建典型案例解析。

模塊三：領導保育教育，其核心內(nèi)容包括：1.依法辦園與幼兒法律保護；2.《幼兒園工作規(guī)程》解讀；3.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀；4.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀；5．幼兒園課程資源的開發(fā)與管理；6．兒童游戲活動的價值與組織指導；7．幼兒園一日活動的優(yōu)化；8．有效教學的基本理念與策略；9．幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設；10.幼兒園教科研管理。

模塊四：引領教師成長，其核心內(nèi)容包括：1．《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》解讀；2．幼兒園教師的職業(yè)理想與職業(yè)道德；3．幼兒園教師職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃；4．新人職教師的專業(yè)化成長；5．骨干教師的培育；6．幼兒園教師的心理成長；7．幼兒園學習型組織的構(gòu)建；8．園本教師培訓與管理；9．園長的人格魅力；10.幼兒園教師的職業(yè)幸福感。

模塊五：優(yōu)化內(nèi)部管理，其核心內(nèi)容包括：1.幼兒園規(guī)章制度建設；2．幼兒園安全管理；3．幼兒園人力資源管理；4．學前教育財政政策及幼兒園財務管理；5．幼兒園衛(wèi)生保健工作管理；6．幼兒園突發(fā)事件處理；7．國學與幼兒園管理；8．園長領導力與執(zhí)行力的提升；9．幼兒園人性化管理；10.幼兒園質(zhì)量評價。

模塊六：調(diào)適外部環(huán)境，其核心內(nèi)容包括：1.公共關系學的基本理論；2．幼兒園公共關系與危機管理；3．家庭與社區(qū)對幼兒發(fā)展的影響；4．家園合作的基本理論與方法；5.0-3歲嬰幼兒的家庭教育與育兒援助；6．幼兒園教育與小學教育的區(qū)別和聯(lián)系；7．幼小銜接的實踐策略；8．國外幼兒園與社區(qū)合作的經(jīng)驗借鑒；9．幼兒園與社區(qū)合作的實踐路徑；10.幼兒園外部環(huán)境資源的開發(fā)與利用。

（四）培訓課程的實施路徑

園長培訓課程可以通過專題講座、管理案例現(xiàn)場教研、主題沙龍、工作坊、影子培訓、管理經(jīng)驗分享、管理敘事研究等諸多路徑來實施。

專題講座以提升參培園長的教育與管理理論水平、開闊其學術視野為主要目的，充分整合校內(nèi)外的教學資源，主講教師就某一專題，理論聯(lián)系實際進行深入淺出的講解，并根據(jù)需要與參培園長開展互動研討與交流。

管理案例現(xiàn)場教研以優(yōu)質(zhì)幼兒園為基地，為參培園長提供學習與研討的鮮活的管理實踐案例。管理案例現(xiàn)場教研包括三個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是基地園長做微型講座，主要介紹幼兒園的辦園理念與管理特色等；第二個環(huán)節(jié)是考察基地幼兒園管理的基本狀況；第三個環(huán)節(jié)是參培園長與基地園長之間的互動研討與交流。

主題沙龍指在開班之初，將學員分成若干個學習小組，每個小組（或每兩個小組）負責組織一次主題沙龍活動（1個月的研修班可以開展4次主題沙龍活動）。主題沙龍的議題是幼兒園教育與管理方面的熱點與難點問題。通過思想的碰撞、論點的交鋒，園長們不僅對一些困惑的問題有了不同程度的化解，同時也收獲了分析問題與解決問題的不同視角。

工作坊是一種開放的交流方式，也是一種協(xié)作的、建構(gòu)的學習組織形式，一般以一名在學前教育某個領域富有經(jīng)驗的主講人為核心，參培園長在其引領下共同探討某個話題。工作坊的基本模式包括三個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是資訊的分享；第二個環(huán)節(jié)是采用頭腦風暴法進行分組討論；第三個環(huán)節(jié)是小組匯報意見，組際間交流，在關鍵問題上大家達成共識。

影子培訓也被稱為體驗培訓、跟崗培訓，指按照既定的研修目標和方案，參培園長和專家園長形成“如影隨形”的近距離接觸，在真實的幼兒園管理場域中，細心觀察專家園長的日常領導和管理行為，把“聽、看、問、議、思、寫”等自主學習行為整合為一體，以深刻感受和領悟?qū)＜覉@長及基地幼兒園的辦園思想、理念、制度、方法等的培訓模式。影子培訓已經(jīng)成為當前我國幼兒園園長培訓的重要方式，它可以使參培園長在短時間內(nèi)獲得大量寶貴的間接經(jīng)驗。

管理經(jīng)驗分享指參培園長借助精心制作的PPT，圖文并茂地展示各自園所的保教活動與管理經(jīng)驗，使大家領略到不同地域、不同園所的風采，并將他人的間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的直接經(jīng)驗。

管理敘事研究指在進行一段時間的理論學習與管理實踐研討、經(jīng)驗交流之后，培訓教師指導參培園長開展初步的管理敘事研究，以將感性經(jīng)驗提升到理性認識的高度，其目的是促進園長對自身管理工作的診斷與反思，以便更好地謀劃未來的管理方略。

總之，圍繞《幼兒園園長專業(yè)標準》的六大核心工作領域（六項專業(yè)職責）構(gòu)建幼兒園園長培訓的核心內(nèi)容，通過上述常見培訓方式的實施，經(jīng)過“聽講一切磋一引領一反思”等環(huán)節(jié)，應能有效促進幼兒園園長的專業(yè)化。

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堅持教師為本，把教師隊伍建設作為教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎工作，切實按照《2014年教育工作意見》的部署和要求，遵循“面向全員、突出骨干、傾斜農(nóng)村、深化校本、發(fā)展遠程”的基本思路，以師德教育和教師專業(yè)能力為主要內(nèi)容，以教師繼續(xù)教育學分管理為主要抓手，進一步完善市級、鎮(zhèn)級、校級三級培訓體系，全面提升我市中小學、幼兒園教師的整體素質(zhì)。

二、工作要點

（一）扎實開展校本培訓。

1．健全校本培訓制度。建立健全校本培訓制度，進一步明確校長作為校本培訓第一責任人的職責。各校要把校本培訓提高到促進教師專業(yè)發(fā)展和促進學校內(nèi)涵發(fā)展的高度，作為學校的重點工作來抓，緊密結(jié)合教師各自的教育教學實際，積極開展讀書學習、教學反思、問題研究、學情分析、聽課評課、集體備課、專題研討、課題引領等形式多樣的校本培訓活動。學年初，學校要制訂校本研訓專項工作計劃，主要內(nèi)容包括：指導思想、活動內(nèi)容、主要措施、活動記載四個部分，并報送教師發(fā)展中心，經(jīng)審定后實施；年末寫出校本研訓專項總結(jié)。主要內(nèi)容包括：活動內(nèi)容、基本做法，取得的成績或經(jīng)驗，存在的問題與改進辦法。計劃總結(jié)要分類歸檔保存。

2．強化問題研究導向。以提高學科教學效益、促進教師專業(yè)發(fā)展為宗旨，以同伴互助、專家引領、自我反思為主要形式，切實加強校本培訓指導。開展校本研修示范案例評比活動。引導教師密切聯(lián)系學校實際，研究直接影響教師、學校發(fā)展的真問題、小問題，讓教師在參與中有真切的體驗反思，在體驗反思中獲得效益，在收獲中感悟參與校本研訓的價值意義。凡有縣級及以上立項課題的學校，都要確定直接作用于課題研究的子課題或系列研究主題，將課題研究具體化，讓教師盡可能廣泛參與，利用校園網(wǎng)絡、研討會、交流經(jīng)驗、成果展示等形式，激勵參與，促進交流，相互借鑒，提高效益。

（二）認真開展師德培訓。

貫徹落實《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》《中小學教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，將師德培訓列入各級各類培訓項目的必修內(nèi)容，對廣大教師和教育工作者，開展教育法律法規(guī)、中小學教師職業(yè)道德規(guī)范、心理健康教育等系統(tǒng)的師德培訓。各校師德培訓要適應當前形勢發(fā)展，貼近教師實際，特別是要將各種規(guī)范落實在教師日常的教育教學行為中。大力弘揚愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習的師德典范，繼續(xù)開展系列主題活動，引領師德師風建設。

（三）大力推進“雙名”工程。

按照實施任務驅(qū)動、加強過程管理、搭建展示平臺和落實骨干教師待遇的總體思路，組織開展我市新一輪中小學幼兒園骨干教師隊伍建設項目。

1．強化校長成長規(guī)劃意識，引導校長根據(jù)教育實際、專業(yè)素養(yǎng)等，制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。舉辦校長雉水論壇，組建學校管理經(jīng)驗報告團等，搭建展示交流、共同發(fā)展的平臺。繼續(xù)做好后備干部隊伍培養(yǎng)工作，抓好后備干部成長積分考核工作，促進后備干部快速成長。

2．組織修訂“雉水名師工作室”章程，健全、完善“雉水名師工作室”的管理制度及工作機制，保障工作室的運行條件，加強對工作室活動的督查，做好對工作室的年度考評工作，提高工作室的工作效率和影響力。充分發(fā)揮“雉水名師工作室”的示范、引領作用，通過送教到校、結(jié)對交流等形式，為教師尤其是農(nóng)村青年教師的成長“建橋鋪路”。

3．積極創(chuàng)造條件幫助教研員提高品位、拓寬視野，開展多種形式的理論進修和業(yè)務學習活動。努力促進教研員課堂教學指導能力、教研活動組織能力及其命題評價、課題研究能力迅速提高，加速教研員由學者型向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變。采取有效措施，拓展信息來源渠道和學習、研究空間，鼓勵教研員積極探索，不斷創(chuàng)新，提升教學研究工作的層次與水平。

4．重點扶持和重點推介在教育教學領域有獨特建樹的骨干教師，為他們搭建施展才能的平臺，促成一批名師的快速成長，形成名師成長快速通道。

（四）實施學歷提升工程。

緊扣“幼兒園教師專科率達100%，小學教師本科率達90%，初中教師本科率達100%、研究生率達8%，普通高中、職業(yè)學校教師研究生率達20%”的目標，制定教師學歷提升意見，實施教師學歷提升工程。一是將學歷提升年度任務落實到校、到人，引導教師制定學歷提升計劃；二是積極收集、及時傳遞相關高校招生信息；三是以市兩所中等專業(yè)學校為基地，為教師做好考前輔導；四是制定政策，進一步加大學歷提升尤其是碩士研究生學前輔導、學習過程及畢業(yè)獎勵扶持力度。各單位要認真開展自查工作，制定在職教師學歷進修計劃，進一步完善學歷進修獎勵制度，大力鼓勵教師開展學歷進修，并切實做好教師學歷進修權益保障工作，妥善處理工學矛盾，確保至2015年各學段教師學歷達省定教育現(xiàn)代化指標體系要求。

（五）積極開展遠程培訓。

做好國家數(shù)字教育資源公共服務平臺規(guī)模化應用試點工作，積極推進教育資源建設。充分應用智能錄播系統(tǒng)，發(fā)揮“學校聯(lián)盟”優(yōu)勢，組織教師拍攝專題講座、課堂實錄，豐富我市教育教學資源。在廣泛調(diào)研的基礎上，結(jié)合我市教育實際，開展“名師大講堂”活動，研發(fā)出系列“菜單”課題，實施“點菜式”培訓方式，不斷滿足中小學教師個性化發(fā)展需求。

（六）開展送培下鄉(xiāng)活動。

根據(jù)農(nóng)村教師的需求，結(jié)合學科培訓基地建設，繼續(xù)開展“送教送培下鄉(xiāng)下校”活動，將優(yōu)質(zhì)課堂教學和培訓資源送到農(nóng)村中小學，切實提高農(nóng)村學校教師的整體素質(zhì)。

（七）強化科研專題培訓。

強化“科研興教”理念，把“科研強師、科研促教、科研興校”作為學校工作的重要策略，進一步推動我市教科研工作深入開展，努力構(gòu)建科研型教師隊伍。做好學校教科研年度考評的組織工作，優(yōu)化考評手段，運用考核杠桿，推動和促進基層學校自覺、自主地提高教科研水平。深入開展微型課題研究，繼續(xù)把微型課題品牌做大做強。一是以“十二五”省級立項課題“微型課題研究的研究”為抓手，深入研究微型課題研究的內(nèi)容、方法和途徑，進一步完善申報、立項以及管理與評價辦法，逐步構(gòu)建“發(fā)現(xiàn)問題——了解原因——制定對策——嘗試改進——總結(jié)反思”的微型課題研究模式，切實提高研究的規(guī)范性、針對性和實效性。二是調(diào)查、了解一線教師參加微型課題研究的現(xiàn)狀，加強對調(diào)查、課堂觀察、實驗、研究課、沙龍研討和成果梳理等研究活動的指導，尤其是要大力推廣研究課，把研究課作為微型課題研究的常態(tài)活動。通過展示、交流、評比研究工作和研究成果，加強對研究過程的督查，不斷提高區(qū)域整體研究水平。三是開展對外交流活動，宣傳、推廣微型課題。

（八）開展現(xiàn)代信息技術培訓。

堅持全面培訓與重點培訓相結(jié)合，開展校長、中層干部、專業(yè)教師等多層面、多類別的教育技術能力培訓，組織計算機、電教設備管理人員的基本維護培訓，組織“十二五”市電教專項課題研究人員培訓，開展實驗室、圖書館、計算機教室等管理人員專用軟件使用培訓。完成全市中小學圖書與實驗室管理人員培訓計劃，全年培訓1000人次以上。開展智能錄播、組組通應用等特色培訓，推動信息技術與活動教學深度融合，提升裝備系列活動水平。

（九）推進教師讀書活動。

舉辦年度讀書征文、讀書筆記、青年教師藏書家評比活動。舉辦“第四屆市青年教師讀書展示會”，開展青年教師讀書漂流活動、名師贈書活動等。加強讀書工作的管理和考評，以評促讀、以評促學。

（十）組織教師出國（境）培訓。

積極完成上級安排的各項培訓，務實開展各項培訓，確保參訓率、結(jié)業(yè)率達100%。在繼續(xù)支持、組織教師出國（境）培訓的基礎上，探索與國外、境外進行遠程培訓的方式與途徑，讓更多的教師身處家中就能了解、學習到國（境）外教育信息。

（十一）實施檔案學分管理。

從2014年起，全面實行中小學幼兒園教師繼續(xù)教育檔案和學分登記的網(wǎng)絡信息化管理。為進一步規(guī)范和完善我市中小學教師（含幼兒園及培訓、教研、電教機構(gòu)等教師）繼續(xù)教育學分的網(wǎng)絡登記及管理，各單位要組織教師認真學習《省教師培訓學時認定和登記管理辦法》《市中小學教師繼續(xù)教育管理辦法（試行）》的文件精神，做好2014年度中小學幼兒園教師繼續(xù)教育學分網(wǎng)絡登記及證書核發(fā)工作。舉辦繼續(xù)教育學分管理培訓班，執(zhí)行學分管理員持證上崗制度。

三、保障措施

1．加強領導，健全組織。建立市中小學教職工培訓工作領導組和工作組。