醫學師德總結范文

導語：如何才能寫好一篇醫學師德總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

向五花八門，有當獨立藝術家的，有做理論研究的，有做老師的，有出國藝術深造的，但不管怎樣，在離開校園之前都要認真完成一個重要的任務――畢業創作。甄魏老師和喻老師都表示，雖然與專業藝術院校相比，北師大在畢業創作和畢業論文之間更注重畢業論文的理論水平，但對畢業創作的要求和為之

付出的努力一點也不少。規模不大的畢業展上，一個個作品也都傾注了老師和學生們的大量心血。

畫的背后是人

“畢業創作核心是藝術質量，要有自己的觀點或觀念，有完整性，有一定的技術難度，代表了繪畫水平和個人發展方向，要和別人不一樣，有獨創性。”甄老師一開口就說出對學生畢業作品的種種要求。

北師大在市區，空間狹小，本科生的數量幾乎是固定的，也很難擴招，一個專業十幾個人，這給老師提供了一對一指導的條件。

甄老師對學生的畢業創作幾乎沒有任何限制，根據每個人的不同特點，根據學生的潛力幫助學生來實現創作想法，甚至“可能國畫工作室會出來水彩作品，油畫工作室還有做動畫的，還拿了很多獎”。

甄魏老師是油畫專業的研究生導師，他認為，國畫畫的山水，跟古代的山水肯定是不同的，但是猛地看去是沒有什么區別的。當然也有一些現代水墨的探索，但總的來說還是講究傳承的。而油畫不同，有很多近乎抽象的觀念。國畫強調功夫的磨練，而油畫重要的在于表達，跟周邊的事情和生活產生反應，反映現實，也更加敏感一些。

針對油畫的特點，甄魏老師從學生的性格出發指導畢設。今年畢業的研究生肖凌，家鄉在廣西桂林壯族自治區，很喜歡民族性的圖案，她畫女性形象的作品常常跟民族圖案結合起來。肖凌是非常感性的一個學生，一有想法就希望像寫詩一樣一下子表達出來。她的才華就在于感性的表達，畫畫色彩更強更敏銳，但是往往經過專業訓練的學生會想很多，擔心自己畫錯了，形式不深入，畫得不準等等。在這個時候甄老師選擇鼓勵，“鼓勵他們能夠像藝術家一樣表達，給他們一個自由的空間，自由地去畫。”

甄老師說：“發自本能的繪畫更有價值和意義，她自己選擇的題目，我幫助她把東西做扎實。不是說強調傳承不好，當然這樣學生可能會學到更多的東西，但是我個人是希望激發學生自己的東西，因為藝術是一輩子的事情，研究生畢業創作的階段需要個人真實的表達。”

甄老師的另外一個學生趙..跟肖凌不同，她比較理性，搖滾范兒，但內心很溫柔很細膩，喜歡觀念創作，一張畫可以畫很長時間，可能半年或一年，她畢業作品是畫她的好朋友，一個德國女孩兒，那個女孩兒很漂亮也很有個性，身上有個刺青，是為了紀念去世的母親刺的骷髏頭。“在她的作品中，女孩兒嘴上叼著羽毛，背景是印了很多自己刻的骷髏頭印章，有文化的聯系，有符號的象征意義，更加深刻更加結實，選擇的顏色也是經過了反復考慮的，所以我鼓勵她一直深入下去。”甄魏說。

“兩個人完全不一樣，個性傾向和性格特點正是不同創作的根源”，甄魏老師認為，“老師是學生的同行者、知音、朋友、給他們幫助的人，不是把自己的東西簡單輸出。基礎課的時候，教怎么畫就應該怎么畫，但是研究生和本科生畢業創作需要有自己的觀點和創作能力，不同的表達方式很可貴。即便不成熟，那也是一種經歷。 ”

當學生迷茫、凌亂時

當然也不是所有的學生都能清楚地知道自己要做什么，迷茫的也不少。面對這樣的學生，老師又能做些什么呢？

對于藝術系的學生，甄老師從上課第一天開始，就鼓勵學生做“視覺日記”，就是每天帶著本子，隨時用圖形的形式把感覺記錄下來。“生活處處都是創作的來源，這樣堅持下來，一年 300多張，就是你自己真實感覺的點滴記錄，高興、孤獨、矛盾等等，連接起來后會驚訝地發現原來自己是這樣一個人。用視覺的東西把每天經歷的記錄下來，堅持下去，做到了會有很多的收獲。我也一直都在想自己到底是什么樣的人，藝術和我的生活有什么關系，為了什么，怎么去做，找到自己的定位，這是一輩子需要思考的事情。”甄老師說。

其實老師對學生們基本的傾向比較了解，能力怎么樣，各個方面的功底如何，創作的傾向和特點，大概都了解。但這些往往學生自己并不明了。大學并不是直接就畢業創作，大二、大三有創作課。當學生迷茫時，甄老師建議學生把以前的畫拿出來看看，通常會發現自己想要表達什么，多做幾種嘗試，跟老師多幾次交流，這個過程自己就會有自己的判斷了。

篇2

首先，本人端正思想，堅持社會主義方向，熱愛人民的教育事業，關心愛護自己的學生，全身心地投入到教育教學中，為人師表，做受人尊敬的，不辱神圣職業的人民教師，為共和國的建設培養后備人才，且嘔心瀝血，一如既往。

在教學工作中，始終擔任初中數學教學工作，這恰好與自己所學專業一致，能夠充分利用專業優勢，發揮專業特點，此階段恰好是應試教育向素質教育轉軌時期，不得不思考著我們的教育方向與成果。于此，我們每位數學教師都是課堂教學的實踐者，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程，為此，我校組織了同組共研一課活動，在教研組長的帶領下，緊扣課程標準，和我校“自主——創新”的教學模式。在有限的時間吃透教材，分工撰寫教案，以組討論定搞，每個人根據本班學生情況說課、主講、自評；積極利用各種教學資源，創造性地使用教材公開輪講，反復聽評，從研、講、聽、評中推敲完善出精彩的案例。實踐表明，這種分合協作的備課方式，既照顧到各班實際情況，又有利于教師之間的優勢互補，從而整體提高備課水平，課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，這是我最寶貴的第一手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高自身的教學水平是十分有用的。若問近幾年的改革收獲如何？可以用一個字來回答：“多”。課前準備不流于形式，變成一種實實在在的研究，教師的群體智慧得到充分發揮，課后的反思為以后的教學積累了許多有益的經驗與啟示。

在教學中提倡自主性“學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者。在教學中，搜集生活中的一些數學問題并結合書本知識講給學生聽，讓學生明白數學來源于實踐并服務于實踐，并盡量創設問題情景，激發學生的學習興趣，使學生的智慧、能力、情感、信念水乳jiao融，心靈受到震撼，，心理得到滿足，學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲，把原來的“要我學”變為“我要學”，這樣大大提高了教學效果。為此看到工作成效，確定自己的教研課題為《數學與實際相結合》并不斷研究、探索，并向其他教師學習和交流。

在這幾年中，因擔任初四教學工作，工作的性質是培養社會后備勞動者和為高一級的學校輸送人才，所以全面提高學生的質量是工作的重點，在抓好常規教學的同時，必須了解好每一位學生的狀況，充分挖掘他們的潛能，使他們能夠向最好的方向發展。在工作中，看到學生應考繁重的課余負擔，我下決心減輕學生的負擔，走輕負擔，高效率的路子，在復習過程中，自己先翻閱大量的資料，從中精選題目盡量避免學生做重復性的題目，并且做到知識化，目標化，中考題形貼近化，使學生既能從題海中解脫出來，又能提高成績。一份耕耘，一份收獲。

2000年在區組織的初四全科競賽中，我校的數學獲得全區第三名的好成績，我被評為同年的區級先進工作者。

2001學年度中考數學成績居全區第八，我被評為區級優秀任課教師。

2002年我校數學成績居全區第四。

我們在總結成績的同時，不斷反思教學，以科研促課改，以創新求發展,不斷地將公開課上的精華延伸運用于日常教學實踐，努力處理好數學教學與現實生活的聯系，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培養學生應用數學的意識和能力。重視培養學生的探究意識和創新能力。常思考，常研究，常總結，以科研促課改，以創新求發展,進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力”，以“自主——創新”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。

榮譽與成績永遠是過去，為確保自己的素質不落后于時代，自己的業務進修從未中斷過，市區組織的學習與考試都是積極面對，每次都以優異的成績過關，平時積極向一些經驗豐富的教師學習，并不斷搜集和整理相關資料和文獻，力爭提高自己的素質。

篇3

關鍵詞：要點；規律；高中物理；一對一教學

一、解釋要點，總結規律在一對一教學中的重要性

總所周知，在高中物理凸透鏡成像三條特殊光線的傳播規律中，平行于主光軸的光線經凸透鏡折射后通過焦點射出；通過焦點的光線經凸透鏡折射后平行于主光軸射出；經過凸透鏡光心的光線傳播方向不改變。很少有學生對其規律進行總結，只有在解題時才去推導，這會影響學生解題的速度，不利于培養學生善于歸納、總結問題的好習慣，不利于提高學生發現并應用物理規律的能力。因此，教師在高中物理一對一教學中，應該將培養學生探索發現物理定理和物理公式之間的聯系當做物理教學的首要任務，教師必須對此予以高度重視，在一對一教學中給學生灌輸探索物理知識的思想，讓學生在學習的過程中不斷產生這種意識，并根據教師解釋的要點和總結的規律，提高學生解題的正確率，增強學生學習物理知識的興趣，并在學習的過程中主動探索知識、發現問題、總結規律，從根本上提高學生學習的積極性和自主性，讓學生全身心投入到高中物理知識學習中，并善于觀察生活中的物理現象，運用所學的物理知識解決生活中的小問題。

二、高中物理一對一教學中解釋要點和總結規律的基本內容

在高中物理一對一教學中，教師要運用典型的問題，通過教師示范實現師生間的共同探究，使學生在學習物理知識的過程中開動腦筋，結合實際問題深入研究并掌握物理規律，并長期學習的過程中逐步領會解決物理問題的方法。教師在引導學生記憶高中物理凸透鏡成像三條特殊光線的傳播規律時，可以先引導學生繪制光路圖，明白平行于主光軸的一束光經過凸透鏡的傳播和放在焦點的點光源射向凸透鏡的光線經凸透鏡折射后的傳播，學生在記憶凸透鏡成像三條特殊光線的傳播規律時，只要記住兩條光線的傳播，再記住光線可逆這一特點，就可以知道第三條光線經凸透鏡后的傳播路徑。在高中物理課本上，凸透鏡成像規律是通過物理實驗的方法得出的，在一對一教學中，教師可以采用作圖的方式得出這一規律，尤其是在學生學習這一章節時，教師給學生解釋凸透鏡成像的要點和規律，才能使學生更好地掌握這一規律。教師在運用作圖法講述凸透鏡成像三條特殊光線傳播規律的具體做法如下：在凸透鏡的主光軸兩側標出焦點和二倍焦距的位置，按照具體的物距要求用箭頭畫出兩條光線射向凸透鏡，吳國這兩條光線在主光軸的另一側相交，則該點為箭頭的實像點，如果主光軸的另一側光線是發散的，則其反向延長線相交的點就是箭頭的虛像點。學生通過自己繪制凸透鏡成像圖很容易看出，當物距大于焦距小于二倍焦距時，成倒立放大的實像。

眾所周知，凸透鏡成像三條特殊光線的傳播規律是光學部分的重難點，很多學生在學習的過程中都把握不了，對凸透鏡成像的理解不透徹，教師在一對一教學中，只要利用三條特殊光線，繪制出每種情況下物體所成的像，并對其加以比較，學生就能直觀地理解凸透鏡成像三條特殊光線的傳播特點和規律。此外，教師還要在一對一教學中，讓學生運用凸透鏡呈現的規律進行練習，對學生進行積極引導和訓練，讓學生學會結合生活中的實際去分析問題、解決問題，讓學生在學習物理知識的過程中將物理知識運用到解決問題中來。教師要對學生進行耐心地輔導和鼓勵，鼓勵學生積極動手、動腦設計相關的物理小實驗，并在學會創造性地解決實際生活中的一些簡單問題。教師在高中物理一對一教學中，應該有目的有計劃地進行物理教學活動，并從由簡到繁、循序漸進地引導學生解決學習中遇到的問題，讓學生了解物理現象的本質，掌握物理規律，提高學生的創造性思維，推動學生全面發展。因此，教師在高中物理一對一教學中，應該重視對物理要點的解釋和物理規律的總結，讓學生更好的理清自己的學習思路，更準確地掌握物理知識。

總結：在高中物理一對一教學中，教師一定要重視對要點的解釋和對規律的總結，化繁為簡，將冗長的物理知識和沉悶的物理公式進行歸納總結，將各章節的物理知識串聯起來，突出物理知識的連貫性，從各個環節入手，讓學生理清思路，找到物理各章節之間的聯系，更準確的把握物理知識的重點，按照規律學習物理知識，才能更深入地了解物理知識。

還有點就是要善于創設物理情景，做好各種演示實驗和學生分組實驗，發揮想象地空間。如果僅僅局限與對物理概念的生硬講解，一方面讓學生感覺到物理離生活很遠，另一方面導致學生對物理學習能力的下降。課堂上要也給學生創設暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學活動中從一個知識的傳播者自覺轉變為與學生一起發現問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學地、系統地、合理地組織物理教學，正確認識學生的內部條件，采用良好的教學方法，重視學生的觀察，實驗，思維等實踐活動，相關知識要點與物理規律由W生自己解釋與總結，學習效果將會大大提高，實現知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀的三維一體的課堂教學。

參考文獻：

[1]王文清，郭玉英，賈永.促進科學認知發展的高中物理探究教學模型[J].課程?教材?教法，2013（10）.

[2]周小燕，吳嫻.高中生科學解釋能力研究[J].中國科教創新導刊，2013（15）.

篇4

1902年——

雷海宗出生那一年，梁啟超提出“新史學”；

刪2年，雷海宗冥誕一百年，也正是中國歷史學界以明確的理念追求史學的近代化道路一個世紀。

近代歷史學的各種思想和主張，你方唱罷我登場，令人目不暇接，但就其特征總體而言，可以大而化之地歸為兩個面相：

1．基于史料進行歷史重建，或者說恢復歷史的面貌。這種工作的基本思路是尋求證據、尋求確定性，因此搜集、整理、解說、連綴史料構成主要任務。它體現了歷史學的科學性質，也可以說是非人化特征。

2．以某種觀念為依托，對歷史進行闡釋。這項工作在既有的材料范圍下進行，不關心材料本身的問題，而關心歷史研究對人類和社會各方面所(已經、正在或即將)遭遇問題的解答。這體現歷史哲學的特質和歷史的人文主義性質。

對于以雷海宗為代表的戰國策學派的文化形態史觀就應該放在這個歷史過程中去思考。

一、歷史研究中的科學關懷和哲學人文關懷

歷史學作為一門學科，需要規則化、系統化與可操作化，因此要運用科學的方法。但人文關懷是歷史存在的根本。這兩方面是健全的歷史學必須同時具備的。中國歷史學從司馬遷的“究天人之際，通古今之變，成一家之言”開始，側重于人文關懷。從歐洲史學的傳統來看，歷史研究中的科學關懷和哲學人文關懷都是近代歷史學發展中的基本時代特征。尋求證據和史實的確定性并非十九世紀蘭克史學和實證主義史學的首創，事實上應追溯到十七、十八世紀之交史學開始學科化的時代。歷史的哲學關懷和解釋功能自然受近代哲學之興起嬗變的影響。而且這兩個面相并非井水河水互不干犯，而恰恰是有所交錯，互相啟發與糾正。比如歐洲在十七、十八世紀之交開始重視證據批判，其背后有對絕對理性真理的信奉與追求為支撐，理性真理在啟蒙時代被認為是解釋一切現象和問題的法門。反過來，史料方面的突破可以影響某種歷史解釋理論的產生或存亡。一句話，歷史學家可能因為缺乏證據而陷于片面，也可能因為個人的價值取向或興趣而約束證據。如果將十七世紀后期至二十世紀作為一個時間整體來考慮，就會看到西方史學的總體進程中，科學關懷與哲學人文關懷并行不悖且處于守衡狀態，盡管在某一短時段里，對兩方面的側重性互有消長。了解歐洲近代史學這一傳統，再反觀中國近代史學界，不難發現它恰恰難以在科學關懷與哲學人文關懷中保持平衡。

傅斯年主政的歷史語言研究所代表的史料學派是中國史學科學性特征的集中體現，雖然史語所中有個別人有意識注意歷史研究的理論性與觀念性，但總體而言對此是相當忽視的。史料學派對中國新史學學術發展和學科建設的輝煌貢獻，此處不論。需要指出的是，史料學派的功與過都在于對史學研究科學性的強調。一個學派以科學化道路為圭臬本是很正常的事，關鍵在于史料學派借“集團研究”的強力在當時的史學界具有壓倒性優勢，加之傅斯年提倡的史料研究方法與中國舊有的史料研究方法多銜接相通之處，從學術淵源和學術心理上講都更容易有號召力。然而以史語所的人力、物力、號召力優勢，卻沒有鼓勵和正面提倡完整的歷史學觀念，致使原本就有理論缺位、哲學缺位之失的中國學術界更加一邊倒，不能不說是個遺憾。而史語所的基本態度又深受傅斯年個人認識的影響，他曾說：“果然我們同人中也有些在別處發揮歷史哲學或語言泛想，這些都僅可以當作私人的事，不是研究的工作”(傅斯年：〈歷史語言研究所發刊之旨趣》)。在這個背景下看，無論唯物史觀，還是文化形態史現。或者其它什么理論形態的史學，它們的出現與發展都具有重大學術史意義，這，不僅僅是對史料學派重局部微觀而忽視整體宏觀、碎化歷史的糾偏，還是驅使中國史學界向健康、完善的生態發展的動力。注意一個小小的細節，以文化形態史觀為基本指導的戰國策派，其五位核心人物中(林同濟、雷海宗、陳銓、何永估、賀麟)，有三位擁有哲學博士學位(雷、陳、賀)，這與傅斯年西游求學時廣泛涉獵實驗科學恰成對照。本來他們對學術發展具有互補性，可惜歷史沒有賦予戰國策派足夠的時間與機遇，也可以說歷史對于讓近代中國學術界充分接受思想啟蒙的時間太過吝惜。

二、雷海宗形態史觀要素的學術史意義

對于戰國策派學者視野的思想史意義，本文不加討論，而只想從雷海宗的治史觀念中挑選一些內容說明其對中國近現代學術史發展的重要價值。

中國近現代學術史的一個重大課題就是引進西方學術的概念、范式、理論、、規則來組織和定位中國文化的內容，揭示中國文化的問題。而混亂也就常常發生在西方概念的理解與搬用上，，這乙個問題解決不好，則結合西方學術成就和本土文化經驗進行有價值的創新就無從談起。霄海宗便敏銳地認識到這一問題并作出了獨特的貢獻，堪為后人的表率。

雷海宗認為，歷史是多元的，是在不同的時間與不同的地域各個獨立產生與自由發展的，具有各自的獨立性和特殊性。認清各個文化的時間范圍和空間范圍，實際上就是斷代；麗認清文化的時間范圍必須以劃分文化的空間范圍為前提，認清文化的空間范圍就是劃分各個文化的區域。斷代必須以每個獨立的文化為對象，而不能把不同的個體混為一談，因為文化是個別的、多元性的。

他指出中國史學界無論研究西洋史還是中國史，各種名義都不嚴正。基于他上述觀念，基本的"iE名”就是正時間之名和空間之名，即確定歷史研究的時間范圍和地域范圍，正是在這兩點上，中國學界多不求甚解，照搬西方概念。首先看斷代問題，歐洲上古、中古、近代的中統分期法原是文藝復興時代的產物，上古指古希臘羅馬，即所謂經典時代，經典時代與文藝復興時代之間被認為是野蠻人人侵的黑暗時代，稱為中古。顯然這種劃分雖然也體現了歐洲文明的重大變局，但感情因素強于理性因素，思想性質高過學術眼光。隨著十九世紀考古發現揭示出希臘之前還有與歐洲文明密切相關的漫長歷史(近東地區的歷史》，這種分期法在歐洲學術界已經顯出不足，尤其令治通史者進退窘迫，但不管怎么說，就狹義的歐洲文明而論還能講得通。然而“西洋人這種不加深思的行動，到中國也就成了金科玉律，我們也就無條件地認‘西洋上古’為一個神怪／j、說中無所不包的乾坤如意袋。西洋人自己既然如此看法，我們也隨著附和，還有可說；但摹仿西洋，把中國史也分為三段，就未免自擾了”(雷海宗：《斷代問題與中國史的分期》，《伯倫史學集》，中華書局2002年版，頁135)。“十九世紀西學東漸以后，國人見西洋史分為三段，于是就把中國史也爾樣劃分。……參考西洋的先例，以先秦時代為上古，秦漢至五代為中古，宋以下為近代。再完備的就以宋為近古，元、明、清為近代，近百年為現代。此外大同小異的分期法，更不知有多少。……西洋史的三段分法，若把希臘以前除外，還勉強可通；至于中國史的三段分法或五六段分法，卻極難說得圓滿”(同上)。這兩段話已經說得很清楚了，歐洲的“上古、中古、近古”概念有自身的文化和歷史含義及限制，中國人不去深入了解這概念的來源，不去思考支持歷史斷代的觀念與標準，而只求在時段上與歐洲的三段論法相匹配，可以說是強以中國文化就西方框架，對于中國：學術獨立與創新而言，有害無益。，因此，當雷海宗提出中國文化的”兩周”、“三周”，其意義就不只在于確立研究范圍，而體現出深一層次的引進西學，體現出把握西方觀念中具有普遍意義的要質后對中國歷史進行宏觀思考的努力。 ，再來看關于“西洋史”的概念辨析。“世界史”、“外國史”和“西洋史”是中國人常用(t的名詞，但對這些概念的時間和空間范圍，中國人大多不甚了了。而就在這幾個概念的混淆與不求甚解中，包含著中國學術界概念意識的缺乏，可以說引進了名討，但沒有引進概念。歐洲的“世界史”(world his-tory)概念原是啟蒙時代為標示與中世紀以來的“普遍史”(universal history)概念之不同而提出的，后來可以混同使用。“普遍史”是以基督教神學為指導的歷史觀念，它的普遍性只存在于《圣經》歷史所能被覆的范圍，事實上無論從文化觀念還是地理范圍上講都是很狹小的。“世界史”則是歐洲人發現并承認基督教文明以外的眾多文明之后提出的概念，在這個概念下，歐洲、中國、近東；中東、美洲、非洲各區域的歷史都以相對獨立的形態統合在“世界史”之下，盡管歐洲人書寫的“世界史”長期以歐洲歷史為中心。然而“世界史”到了中國，卻奇怪地等同于“外國史”，仿佛中國人主動自外于世界。這是概念傳播中的變形失真問題，究其實還是學術引進過程中粗疏生硬弊病所致。雷海宗則憑借自己的西方史學造詣指出這種看似小節實則大過的問題。“世界史”等同于“外國史”，這在中國范圍內約定俗成，也就不論了，因為對中國人不至于造成所指混亂。然而“西洋史”到底何指，這關系到“西洋史”的研究對象究竟是什么。歐美人用“西洋”一詞(The West或the Occi-dent)，意義已經非常含混，雷海宗將其分為泛義、廣義與狹義三種意義。狹義的西洋專指中古以下的歐西，即波蘭以西的地方，近四百年來又包括新大陸，也就是說指以日耳曼民族為主所創造的文化，東歐不包括在此范圍。廣義的西洋是在歐西之外加上古希臘羅馬，在談論思想學術文藝發展的作品中多使用這層意義。泛義的西洋則是在廣義的西洋之外再加上中東伊斯蘭教地區和近東地區的古代文化(古埃及、巴比倫)，這樣的泛指比較少用(同上，頁137-139)。中國人有關“西”的概念也是逐漸發展變化的，到二十世紀上半葉，日常說“西洋”大半是指狹義的西洋(歐西+北美)，倒也不會有誤會。但對歷史研究而言，若只是空泛地使用“西洋”一詞，則與學術研究的嚴謹要求相去甚遠，可以說是研究西方歷史的門徑都未把握。厘清“西洋”一詞的不同含義，實則是了解歐西文化與埃及、巴比倫、希臘、羅馬、阿拉伯文化間的關系。這六種文化各有獨立形態，有親疏不等的聯系卻不能混為一體。

要而言之，雷海宗強調“正名”的四種價值，直指中國近現代史學學科建設中的一個基本問題，這一問題在今天依然存在，雷海宗的論述至今仍有指導意義。

轉貼于 三、文化形態史觀與學術研究的多元化要求

二十到四十年代史料學振占據史壇的中心位置之外，還有史學學派。的唯物史觀固然也是對史料學派的糾偏。而文化形態史觀與之并不矛盾。如果以某種理論為唯一合理的解釋而排斥其它史學指導理論的存在，則有違學術研究的多元化生態。事實證明，多元化不僅是自然界各物種發展和進步的原動力，也是人類社會繁榮發展的動力，學術研究也不能逃脫這一法則。無論西方的文化形態史觀還是林同濟、雷海宗的文化形態史觀，其理論缺陷我們姑且存而不論，重要的是它體現了一種歷史解釋和歷史認識方式。就這種性質而言，它與唯物史觀屬于同類。而且這兩種史觀都是試圖對整部文明史進行宏觀解析從而找出歷史的發展規律，兩種理論都體現出強調本體論的哲學思路。所不同的是，史學強調經濟在社會發展中的基礎性作用，以經濟的變遷作為探討歷史變遷的主線索。文化形態史觀則將這一基礎性位置賦予“文化”這個要素，它以文明共時態的演變為歷史研究的基本單位，力求通過比較各個共時態的文明及其特點而找出文化發展也是人類歷史發展的規律。從時間上看，中國的唯物史觀歷史學派比戰國策派出現得早，因此戰國策派的異軍突起以及與唯物史觀和史料學派一度的共存，正是當時開放性學術氛圍的一個反映。總之，文化形態史觀存在的合理性就在于它是一個多元化的學術環境下應該有的內容。

篇5

一、政治思想方面

認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。堅持正確的政治方向，擁護黨的各種路線、方針、政策，堅持四項基本原則，貫徹黨的教育方針，忠誠社會主義教育事業，努力學習馬列主義和科學發展觀，不斷提高自己的思想素養。

有良好的職業道德，強烈的事業心和責任感，熱愛本職工作，具有嚴謹務實，開拓進取的工作作風，不斷提高自身教育教學水平，認真教書育人，關心熱愛全體學生，從不歧視差生。努力構建平等，和諧的師生關系。關心集體，遵紀守法，時刻不忘自己身為一名光榮的人民教師的形象，為人師表。

二、教育教學方面

曾經有過這樣一個比喻"要給學生一杯水，教師就要有一桶水",我覺得不對，在新的時代，新的教育理念，教育也提出新的改革，新

課程的實施，對我們教師的工作提出了更高的要求，我從各方面嚴格要求自己，努力提高自己的業務水平豐富自己的知識面，才能在教育教學工作中給予學生更全面的輔導。在教學中做到以下幾點：

1、堅持認真備課，備課中我不僅備教材備教法而且備學生，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到"有備而來"，每堂課都在課前做好充分的準備。

2、深鉆大綱和教材,能準確地把握數學教學大綱及其重點、難點、考點、深度和廣度，能深入淺出的傳授數學及相關學科知識，培養學生良好的數學學習習慣與數學創新思維能力。

3、課堂上，組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。

4、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，有部分學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和后進生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。

5、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，提高教學水平。

6、熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。

三、學生管理方面

很多學生不懂不敢問；這樣學生不懂的就如同滾雪球一般越滾越大。到最后自己把自己放棄了。學困生成績提不高，還會產生自卑心理。從這些方面我從以下來做：

首先，做好他們的思想工作，克服他們的自卑心理，樹立學習的信心和勇氣。

其次，對學生要張弛有度的進行管理。

最后，部分同學品行有缺失，遵守紀律不夠，,得多次找他們談心，從思想上引導他們，增強他們的紀律觀念，形成好的學習習慣。

篇6

時間過得真快，轉眼間一學期即將結束。在這學期，我負責一年級一班和一年級二班道德與法治的教學工作、學校打字室復制打印工作和為黨支部整理部分材料的工作。現就這三部分工作做一簡要總結：

一、一年級道德與法治教育教學工作

在這一學期對一年級一班和一年級二班的道德與法治教育教學工作中，我按照大綱要求制定并實施教育教學工作計劃，做到開學有計劃，學期末有總結。在備課過程中，我認真仔細地學習教學目標與綱要，一絲不茍地做著教學準備，并千方百計地從各個渠道收集有關圖片、資料和課程資源。這一環節我從沒有馬虎和懈怠過。

在教學過程中，我注重了學生的整體學習氛圍。讓每個學生都活動起來。都積極參與，都來做學習的小主人，甚至都可以來當小老師，我不給他們框框里的學習內容，不限制掌握知識的范圍，可以隨意地自由地攝取知識營養。大膽地進行創造性地進行作業和實際生活演習。我和學生在教學過程中，經常進行角色互換，大多數時間里我都不以教師身份自居，常常是知道也裝不懂地請教學生們，這樣一來，就大大地提高了他們的學習熱情。激發了他們的求知欲望。我看到他們急不可耐地想說出自己的想法。從而忘卻了膽怯和羞澀，忘記了貪玩和溜號。忘記了老師和學生的省份區別，我們是一起游戲的一個小團體。在快樂中學習知識，在輕松中悟出做人道理。我們整個學習過程好像一個團體的營地訓練。這種教學方法樹立了學生的自信心。使他們勇于表現自我。其中生活場景表演方式更是孩子們學會了生活自理，鍛煉了獨立生活能力，在創設交往環境的同時更學會建立人際關系的技巧，從而培養了學生團隊合作的精神。在這個角色游戲表演中，他們互相接納，互相支持，互相信任，與此同時能開放自我、表現自我，進而增強了對自己性格、能力的認識，此外，還大膽地做了一些自己從來沒有做過的事或自己認為不可能做得到的事，在發掘自己潛能的同時也鍛煉了自己的膽量。

在課堂上，每一次教學活動的結束都是我反思的開始，我下課以后都要問自己：我的活動策略有沒有紕漏，還有哪些地方需要改進和補充，我應該怎樣進行活動延伸和課外輔導？作為一名教師我做沒做到鎮定自如、充滿自信、精神飽滿、面帶微笑、儀態大方、聲音響亮、帶有童趣的去和孩子們交流？對于他們在活動中所表現出來的優秀一面我由衷的贊賞了嗎？對于他們的不足我及時地引導了嗎？這些都是我課下需要反思的。尋找有效的教學途徑。所任科目學生積極主動的學習，成績良好，提高了學生的整體素質。

總之，通過這一學期的道德與法治的課堂教學，懂得何謂善惡美丑，促成他們養成良好的道德行為的自覺性和安全意識，形成健康的人格和良好的心理、生理素質。平時注重培養他們養成簡樸、文明禮貌、尊老愛幼、遵紀守法，保護環境的道德行為習慣，個性心理方面培養學生形成健康的人格和良好的心理、生理素質。學生的整體素質得到了提高，達到了預期的效果。

二、打字室的打印復制工作

我從這學期以來承擔了打字室的打印復制工作，按照李校長的指示，建立了打印復制記錄冊，但是用記錄冊的情況沒有實行好，這是我工作的不足之處。以后爭取改進。

篇7

摘要：目的 探討以問題為基礎的學習（Problem Based Learning）教學模式結合醫學綜述在骨科臨床實習教學應有中的效果及意義。方法 以昆明醫科大學2012級五年制臨床專業學生60人為研究對象，實驗組（n=30）采用PBL教學法，對照組（n=30）采用傳統教學模式LBL教學法（Leature Based Learning），兩組同學在骨科臨床實習教學完成后，分別從理論知識、臨床技能、臨床無菌技術操作3方面進行考核，統計分析比較兩組學生學習成績來檢驗教學效果。結果 PBL教學模式組的學生在理論知識的掌握，分析問題，解決問題的能力明顯優于LBL教學模式組的學生（P

關鍵詞：PBL教學法；LBL教學法；醫學綜述；骨科臨床實習

骨科臨床實習是臨床專業醫學學生從理論到實踐過渡的一個重要階段，PBL教學模式是一種以討論問題為核心，進行研究性學習的新的教學模式，國內外應用多年取得良好效果，而傳統的教學（Leature Based Learning）模式中教師以主動灌輸式授課。

我院2012年開始用以學生為主動性的PBL教學模式，探討該模式在骨科臨床實習中的效果。

1教學對象與方法

1.1教學對象 昆明醫科大學2012級5年制學生60名，到附屬甘美醫院進行為期1年的臨床實習。隨機分成PBL組和LBL組，每組30人，兩組一般情況差異無統計學意義。

1.2教學方法 在PBL教學模式實施前設計學生評分表格，PBL組由教師在課前將學習內容分解為數個小問題，作為討論提綱發給學生，讓學生對相關問題查閱文獻，撰寫醫學綜述。教學實施過程，將30名學生以10人一組進行討論，帶教老師將各組討論問題的共性和存在的區別給予引導和闡述，并組織觀看手術操作圖片和錄像，結合問題進行思考，完成醫學闡述。LBL組的30名同學由同一組教師分三組帶教，組織學生觀看手術操作圖片和錄像，講解相關知識，示范手術無菌操作，讓學生完成手術無菌操作和理論知識培訓。

1.3考核方法 所有學生均在課前7 d獲得PBL教學病例及問題，完成臨床教學實習后進行兩次考核，即理論知識考核和臨床無菌技術操作考核，同時對醫學綜述進行評分。理論知識考核占30分（包括基礎知識和醫學綜述），臨床無菌技術操作（包括戴帽子、戴口罩、洗手、刷手、泡手、穿無菌手術衣、戴無菌手套、消毒、鋪巾）考核占30分，臨床技能考核占40分（包括病史采集、體格檢查、影像資料分析、診斷與鑒別診斷、治療方案）

1.4統計學處理 數據應用SPSS軟件進行統計分析，計量資料采用均數標準差（x±s）表示，比較采用t檢驗，將考核結果進行統計比較。

2結果

從臨床技能操作和無菌操作看，PBL組操作規范，分析問題，解決問題能力強，能靈活應用所學知識，對知識的掌握有一定深度和廣度。

LBL組分析能力、解決問題能力較差，對知識掌握和應試能力較差。PBL組無論理論知識考核、無菌技術和臨床技能操作考核成績優于LBL組（P

3討論

PBL教學法是1969年，美國神經病學家Barows教授在加拿大麥克馬斯大學發明的自主學習模式[1]，強調以問題為引導，學生自主討論為主體的方法。目前正成為國際上流行的醫學教學模式[2]，主要形式是以學生為中心，以小組為單位圍繞臨床問題進行討論。核心思想是將問題作為的起點，讓學生自行分析解決問題，學習解決該問題所需的知識。一步一步的解決問題，而老師采用提問方式，不斷的激發學生去思考、探索，最終解決問題。

醫學綜述就是查閱了醫學某一專題在一段日期內的相當數量的文獻資料，經過分析研究，選取有關情報信息，進行歸納整理，做出綜合性描述的文章。

骨科臨床實習是臨床專業學生需要掌握的重點內容，與其它相比，有其特殊性，以培養學生臨床基礎知識與基本技能為重點。在傳統教學模式中，教師采用"填鴨式"教學模式即課堂講解，學生聆聽，課后背記方法。PBL教學法強調小組教學，由學生根據教案提出問題，通過查閱資料、文獻等自主學習方式完成醫學綜述，加深對知識深度和廣度的理解和認識，掌握解決問題的方法和技能，提升自主學習能力。

從臨床技能操作和無菌技術操作看，PBL組操作規范，分析問題，解決問題能力強，能靈活應用所學知識，對知識的掌握有一定深度和廣度。LBL組分析能力、解決問題能力較差，對知識掌握和應用能力較差。PBL組無論理論知識考核、無菌技術和臨床技能操作考核成績均優于LBL組，（P

不足是學生在課前和討論中需要花費時間多，在某些重點難點部分實施PBL教學模式，促進生物--心理--社會醫學模式發展的同時，倡導人文關懷。

參考文獻：

[1]Rique me I，Velasco 0.Physiotherapy students' perceptions of competences obtained through PBL methodology [J].Med Teach，2011，33（6）：506-507.

篇8

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09A-0065-02

這是一節小學五年級音樂課，該課的教學目標是通過了解祖國的諸多民族風俗和舞蹈，教育學生熱愛祖國，熱愛集體，加強民族團結的意識。本人以自己對民族音樂的理解與感受搜集了一些音樂素材，并根據學生實際情況選擇“愛我中華”這個音樂課題來設計一節音樂欣賞綜合課。在課堂上，出現了一些讓我驚訝無語的場面，由此引發了我的一些思考。

課前本人精心地設計了本節課。我用多媒體向孩子們展示了各民族的服飾以及風俗習慣，并在孩子們陶醉的時候，把《愛我中華》這首歌曲按節奏念給孩子們聽。聽著、聽著，孩子們情不自禁地拍起了小手。當多媒體播放這一首歌曲時，有一些孩子居然能跟隨音樂哼唱起來了。緊接著，我請全體學生坐好，請大家隨音樂整齊演唱。唱著、唱著很多學生開始手舞足蹈起來。于是我抓住時機充分發揮特長，和孩子們一起高興地唱著民族歌、跳起民族舞。學生在我的帶領下即興舞蹈起來……

跳著跳著，我就發現一個有趣的現象：孩子們要么一個人自我欣賞式地舞蹈、要么兩三個湊在一起舞蹈。值得一提的是：他們不是男生和男生一起跳就是女生和女生一起跳，全班沒有男女生混合舞蹈的場面。當時，我想：這節課的教學目的就是通過音樂欣賞讓學生了解祖國各民族的風俗人情以及民族歌舞，旨在教育孩子們要把各民族的孩子看做是自己的兄弟姐妹，具有民族團結的偉大精神。可是，結合課堂上孩子們的表現，他們連身邊的小伙伴都不愿意親近，就更不可能把那些不認識的、其他民族的小朋友當做自己的兄弟姐妹了。我開始思考：能不能讓孩子們之間主動拉起小手呢？

我拍了拍手，讓孩子們坐下來，說：“我們的教室真像一個大家庭，同學們剛才像兄弟姐妹一樣伴隨著音樂盡情歌舞，但老師怎么沒有看見哥哥和妹妹跳、姐姐和弟弟跳呢？你們可以告訴我原因嗎？”

此時教室里哄堂大笑起來，還有的女生在竊竊私語，更有一個男孩“騰”地一下站起來一本正經地說：“老師，男生和女生不能拉手的！”

“誰稀罕和你們拉手？真是的！”一個氣嘟嘟的女孩回應道。

這下子好了，男生和女生當著老師的面開始爭吵起來，良好的課堂氣氛立刻變成了“菜市場”……我提高聲音分貝，好不容易才讓他們安靜下來。

我問：“為什么呀，為什么男女生不可以拉手？”

這時候孩子們七嘴八舌地說：“男女授受不親唄！”

突然，一些讓人覺得啞口無言的回答出現了——

“老師，我媽媽說男女生拉手就是談戀愛了。”

“老師，拉拉手就是……就是結婚了……”一個孩子非常靦腆地說著。

“哈哈哈……”所有的孩子放聲大笑起來！我也忍俊不禁，這些回答真是讓人大跌眼鏡啊！

難道就讓這種負能量在學生之中繼續蔓延嗎？我轉念一想，問學生：“這么說，你們父母親的手你也沒有拉過了？”

“拉過，拉過，爸爸媽媽是親人，這種拉手沒有關系的！”

“嗯，那老師想知道你和你們的兄弟姐妹是不是不拉手呢？”

“拉過……”“不拉……”

“為什么？兄弟姐妹也是你的親人呀？”

“呵呵呵……”孩子們頓時不說話了。

“同學們，剛才老師說到我們的民族是一個大家庭，少數民族兒童是我們的兄弟姐妹，假如他們來我們這里作客，那你會不會拉他們的手唱歌、跳舞呢？”

“會的！會的！”

“噢，這就奇怪了，老師覺得我們五（1）班的孩子在一起，每天一起學習、一起玩耍，就像一個溫馨的大家庭。老師也非常喜歡這個溫暖的集體，但是，現在你們連手都不愿意拉，你們肯定是不喜歡這個大家庭了！”

“沒有，沒有，我們喜歡！”

“既然大家都很喜歡我們這個大家庭，那這個家庭里的每個孩子都應該像兄弟姐妹一樣相處，你們連平時朝夕相處的兄弟姐妹的小手都不愿意拉起來，還能拉起那些未曾謀面的少數民族兄弟姐妹們的小手嗎？說明啊，你們剛才是騙老師的！”我故意看著他們，裝作生氣的樣子。

這下子孩子們目瞪口呆了，他們你看看我，我看看你，誰也不說話。看到他們這樣，我語重心長地說：“孩子們，老師看得出來你們愛著我們五（1）班這個溫暖的大家庭，可是你們知道嗎，愛是需要行動的，從此時此刻開始，讓老師看看你們對愛的舉動！請大家勇敢拉起身邊小伙伴的手，高高舉起來好嗎？誰第一對拉起小手，老師就有一份驚喜的禮物送給他們。”接著，我播放《愛我中華》的音樂，并用期待的眼光看著他們，順勢把在我面前的一組男女生同桌的小手牽了起來。在我的不斷鼓勵之下，學生紛紛拉起了同伴的手，有的甚至腳尖踮著爭先恐后想把手舉得更高，然后跟隨著音樂和我一起跳起了少數民族舞蹈……

在舞蹈之后，我兌現了自己的諾言，給第一對拉起小手的孩子一個驚喜——一個愛的擁抱！我用自己的行動告訴孩子：只有你自己付出了愛，別人才能給予你更多的愛。那一刻，我相信孩子們一定會覺得，其實，拉拉手遠沒有他們想象中的那么可怕，這種方式只是傳遞伙伴間友好感情的一種表達。

從以上課堂教學案例中，筆者得到了兩點思考。

1.善于捕捉資源，幫助孩子提高認識

教育孩子，我們應該讓孩子在懂得大道理的基礎上專注于身邊的小事情。作為教師，我們應該具備把大道理轉換成學生通俗易懂的事例的能力。在教學中教師要捕捉那些稍不留神就會流逝的寶貴教學資源，并站在孩子的角度來看待這些事情，幫助孩子用他們可以接受的方式、方法來處理事情。找到事情的切入點之后，問題就會迎刃而解。在本節課中關于男女生拉手這個問題，我沒有過多地指責學生諸如早熟之類的話語，因為我明白孩子是單純、幼稚的，他們就像一張白紙。因此，在課堂上我轉移了孩子們的注意力，幫助他們找到了另一個更有價值的切入點——愛。“愛”無時無刻不圍繞在每個孩子的周圍，學生理解愛的涵義之后就很自然、快樂地接受了。我想，這樣的方法比大聲呵斥孩子、強迫孩子拉起手要有效得多，因為這是建立在孩子們自愿的基礎上的，是他們本能意愿的體現。

2.適時控制，幫助孩子獲得發展

學生是成長中的個體，每個人都充滿了活力。他們是鮮活的，是需要精心培育的生命體。像音樂課這樣美感與動感兼備的科目，再加上豐富的律動與音樂活動，很容易讓孩子們興奮“過頭”，從而不能如愿實現課堂的預設目標。例如，教師在課堂上發生了學生間不主動拉手跳舞的現象，這個發現和教學預設的意圖是不一致的，此時，教師應適時調整自己的教學，通過引入學生對父母、兄弟姐妹等親人的愛來感受民族間兄弟姐妹的情誼，進而把握教育實施的契機，抱著促進學生個體發展的理念及時調整課堂教學的相關環節或內容，使得教學從真正意義上滿足學生內心的需要，讓學生在音樂活動的各種參與體驗中有所感悟，實現自身認識的提高。

篇9

關鍵詞: 實驗室建設 節約資源 綜合效益

高校為了在各級教育部門組織的教學評估、實驗室建設評估及各種專業評估等活動中取得好的成績，投入了大量的資金改建、擴建與新建了實驗室，這對實驗室檔次的提高、實驗條件的改善具有很大的促進作用。但存在過于追求實驗室上檔次、比先進的攀比之風，使大量的還具有一定使用價值或者是雖然過時但經過改造、維修升級后還能使用的儀器設備被淘汰，變成廢品或垃圾，造成不必要的浪費，這種既污染環境又浪費資源的現象應引起重視。我國人均教育投入僅為發達國家的幾分之一，因此怎樣節約建設資金，合理利用實驗資源，讓實驗資源發揮最大效益是每個教育工作者應該考慮的重要問題，這對于大力提倡建設節約型社會的今天，具有深遠的現實意義。本文就實驗室建設、實驗室管理手段和方法提出意見和建議，以期為學校實驗室的建設和發展提供參考。

1.實驗室建設應遵循的原則

1.1實驗室建設與學科發展緊密結合。

從有利于實驗教學資源共用與管理、實驗教學與理論教學有機結合、提高實驗教學資源綜合效益的目的出發，將實驗課程組建成以學科群為主體的教學實驗室，以“學科專業提升基礎發展，基礎發展促進學科專業提升”的指導思想規劃實驗室建設；淡化單一課程發展，優化相近學科融合，淡化驗證性實驗，優化綜合性實驗和設計性實驗，使實驗室建設與學科發展相互依存、相互滲透、相互協調，將實驗室建設與學科專業建設有機地結合起來，滿足不同層次、不同專業的需要，提高綜合型、設計型實驗比例，從而培養學生的實驗技能、創新能力，提高實驗教學資源的綜合效益，充分利用實驗教學資源。

1.2實驗室建設要做到先進性與適用性并存。

在實驗室的建設中，應綜合考慮實驗室建設的先進性和適用性，在注重先進性的同時，盡最大努力節約建設資金，強化資源的綜合利用。

為適應新時期人才培養目標的需要，實驗室的建設應具有一定先進性、系統性、社會性和前瞻性。但先進性并不等于每個實驗室都要高級、先進，更不是越先進越好，應從課程設置、發展趨勢、社會效益及學校的經濟狀況等多方面、全方位綜合考慮。實驗儀器的購置必須與實驗室建設及學科專業建設的總體規劃相結合，突出重點。要考慮實際需要，避免不必要的重復，防止片面追求高精度，合理配置檔次。對一些基礎的、對儀器設備要求不是很高的實驗室，要注重其適用性，只要滿足教學科研要求即可，過高配置既不能充分發揮其應用效能，又會造成資源的浪費。

1.3實驗室建設應做到勤儉節約、物盡其用。

節約實驗資源，不僅是創建節約型實驗室的內在要求，更是保障教學科研活動正常進行的基本條件。儀器設備購置應堅持艱苦奮斗、勤儉辦學的方針，統籌安排，精打細算，有效利用資金，避免積壓浪費。對已損壞或停用的舊儀器應盡量進行修復、組裝、拼裝、維修、升級，盡可能發揮每臺儀器的最大效益。通過對現有儀器設備修舊利廢、拼裝升級，一方面可以節約資金，充實資源，提高儀器利用率，另一方面可以完備實驗室技術隊伍，提高業務素質。

2.措施和方法

2.1建立綜合實驗室，將教學、科研、本科、研究生教育相互融合。

教學和科研始終是高校工作的兩個重要方面，兩者是對立的統一體。科學研究是提高實驗教學水平的主要源泉，通過科學研究可以顯著提高教師的學術水平，增強實驗教師整體素質。教學需要科研的支持，教學過程中發現的問題要由科研來解決，高水平的科研工作更有利于教學水平和質量的提高。因此在搞好實驗教學工作的同時，還應注重以科學研究促進教學，解決實驗教學工作中存在的困難和問題，實現兩者的結合。

借鑒國外經驗，將實驗教學與科研有機聯系在一起，把創新的科研方法、內容和研究成果貫穿到實驗教學工作中，建設高、中、低檔儀器組合的綜合實驗室，提供多種實驗方案、路線供學生選擇，以最低成本、最快速度達到最佳實驗要求作為評分準則，讓學生掌握低成本、高效率的研究方法。

開放本科生和研究生實驗課程，使研究生和本科生實驗相互滲透；鼓勵畢業論文（設計）與科研項目相結合，促進科研教學活動的相互融合；開展本科生導師制，指導本科生充分利用課余時間開展設計型、綜合型層次的科學研究。既充分利用了實驗資源，又使學生得到了教師、學長的更多指導，提高了科研創新能力和綜合專業素質，從而促進學生知識、能力、素質協調發展，理論、實踐、創新能力全面提高。

2.2優化儀器設備的配置，建立校園實驗儀器設備共用平臺。

為提高實驗教學質量，建立儀器設備先進、適用、資源共享、開放服務的實驗教學環境。配置具有前瞻性、品質優良、數量充足的教學、科研、應用開發的儀器設備，并根據需要及時更新、補充國內外先進的大型精密儀器，為實驗教學提供堅實的物質基礎。

為克服儀器設備重復購置、資金浪費、利用率低等弊病，建立校園實驗儀器設備共用信息網，公開各實驗室儀器設備信息，制定合理的實驗設施共用政策，使廣大師生可以方便利用各種實驗儀器設備。建立實驗教學和實驗室管理網絡信息平臺，加強數字化實驗教學條件建設，實現實驗教學網絡化管理和網上輔助教學。各實驗室將自己實驗室承擔的實驗教學相關內容（實驗大綱、實驗指導、實驗錄像等）上網，供學生瀏覽；實驗設備的名稱、性能、用途等在網上公布，實現設備的共享，為實驗室全面開放創造良好的條件。

實行全開放的實驗教學管理模式，增加實驗室開放時間，逐漸改變以往按班級安排實驗時間、內容的管理方式，充分利用現代教育技術和實驗中心網站，通過網上預約，自主選擇實驗時間和實驗內容；對生產實習、課程論文（設計）、畢業論文（設計）、科研活動及各種科技競賽活動等實行全面開放與預約開放相結合的管理模式；最大限度地利用實驗室資源，培養學生的科技創新意識和動手能力。

2.3加強管理，建立實驗室獎懲制度，鼓勵節約、創新、自主研制。

組織學生成立興趣小組，鼓勵學生積極參與實驗室的建設和管理工作，對實驗儀器修理、改造有興趣的學生提供條件和機會。通過讓學生參與實驗技術開發、實驗裝置的研制或改造、軟件開發和某些實驗室管理工作，不但可以減輕實驗教師的工作量，節約出時間對舊儀器進行充分的組合，更好地利用資源，而且可以讓學生了解儀器的構造，學到更多的儀器儀表知識，使學生在這些工作中受到更多的培養和鍛煉，充分發揮實驗室育人的作用，更可以提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，為學生今后走上工作崗位奠定一定的儀器維修基礎。

綜合運用多種激勵機制，激發師生的實驗室工作積極性。無論是實驗室建設發展還是學科專業發展，都離不開人的創造力和積極性。可以設置實驗室建設貢獻獎，對凡在儀器設備管理、使用與維護保養、實驗室建設工作中取得明顯成績的師生給予精神和物質獎勵，并記入檔案，作為晉升的參考。

加強管理，嚴格執行操作規程，精心維護保養，使完好率和使用率均保持在先進水平；對儀器設備的正常管理和維護可以延長使用壽命，必須嚴格執行操作規程，保證實驗儀器的正常使用與維修工作。通過必備的檢修設備和有效的工藝手段，使儀器設備保證正常的工作狀態，延長使用壽命。

對精密度下降，性能落后的儀器設備，經改裝以后確能提高性能及精度，或經改裝后可作其他使用，且效益高于原水平的，應用新技術、新方法、新工藝，使儀器設備功能明顯改進，使用效率明顯提高，應鼓勵改裝利用。

在用儀器設備技術指標下降，但未達到報廢程度，可降級使用或調劑。儀器設備結構陳舊，性能落后，已經破損或喪失功能的，沒有維修價值，經技術鑒定，分別列為淘汰品和報廢品。淘汰設備調撥給其他可設法利用的單位使用或拆件利用，或作為培訓技術人員的實習用具。還可以作為學生課外設計學習用具，為學生課外實驗提供條件。報廢儀器進行拆解處理，把有用的東西作為實驗耗材用，將報廢報損殘值變價的收入應用于維修、更新儀器設備。

對責任心不強，造成儀器設備丟失、損壞、提前報廢者，給國家和集體造成損失者，視損失大小，情節輕重令其經濟賠償或給予紀律處分。對事故隱瞞不報者，要加重處罰，并追究有關當事人和領導責任。

3.現實意義

3.1節約建設經費，合理利用教學資源。

促進實驗教學及科學研究，提高實驗室建設經費的利用率。實驗儀器設備的改造和建設，為研究生、本科生論文實驗提供了條件，如果能認真考慮對廢舊實驗儀器的再利用，則不僅能夠改善實驗教學條件，增加學生的動手機會，提高學生的動手能力，提高實驗課的教學質量，還能夠為學校節約大量的建設經費，提高經費的利用率，讓學校有限的經費，發揮最大的作用。

3.2養成愛惜設備、管好設備的良好作風。

養成良好的愛惜設備、管好設備的作風非常重要，不愛惜設備，違規操作，損壞后不及時維修，設備的使用壽命會大大縮短。通過對實驗室教師的教育和嚴格要求，實驗教師對學生的言傳身教，教師和學生都養成了愛護實驗設備的良好作風，提高了經濟效益，鍛煉了實驗技術隊伍，提高了業務素質。

4.結語

總之，實驗室是學校教學、科研和社會服務的重要基地和支撐條件，承擔著培養學生實踐能力、創新能力，實施素質教育的重要任務。實驗室硬件建設和管理水平是衡量學校辦學條件、教學水平和科研實力的重要標志之一。抓好實驗室的建設與管理，對提高實驗教學質量，培養學生的創新能力和實踐能力，促進科研產出和學科發展，起著決定性的作用。要認真總結實驗教學管理和實驗室建設經驗，構建有利于學生綜合素質提高的教育體系，通過各項措施，使實驗室的工作更加科學、規范、高效，實驗教學資源的綜合效益更高。

參考文獻：

［1］張淑玲，李繼峰.高等學校儀器設備的科學管理［J］.實驗技術與管理，2005，22，（12）:148-150.

［2］張曉蓉.儀器設備維修管理的再思考［J］.實驗室研究與探索，2005，24，（8）:119-121.

［3］韓露.關于節約型高校校園建設的幾點思考［J］.教育探索，2010，（1）:38-39.

［4］周宦銀，房宗良，劉家華，等.加強實驗室建設管理，合理利用教學資源［J］.實驗技術與管理，2007，24，（1）:141-143.

［5］張小燕，李楊，劉金秀.節約型校園建設下的實驗教學與實驗室文化建構［J］.黑龍江教育，2010，（1）:88-90.

篇10

關鍵詞：廣州大學城；提升計劃；規劃修編

廣州大學城位于廣州市東南部、番禺區北部的小谷圍島上，規劃范圍包括整個小谷圍島，東抵長洲島，西至洛溪島，南至新造水道，北接生物島，總面積約17.8平方公里。距廣州市中心約17公里，距市橋約13公里，距廣州新城約17公里。大學城十所高校區域控制性詳細規劃最終于2003年經批準實施，之后中心湖及中軸線片區規劃逐步編制完善并批準實施。

經過十多年的建設和發展，大學城已經打造成為國內一流的大學園區，形成了獨特的高校文化，已成為廣州市的一張名片。在取得顯著成績的同時，大學城在運營和管理過程中，難免產生了一些問題和矛盾，這將制約大學城今后的發展。為了解決這些問題，以中山大學為首的研究團隊開始進行深入研究，并形成《實施大學城提升計劃工作方案》成果。2012年12月3日，廣州市14屆46次市政府常務會議審議通過了《實施大學城提升計劃工作方案》。方案確定目標：圍繞服務廣東、廣州經濟社會發展，以國際一流大學園區為標桿，以建設世界級大學城為目標，與時俱進，科學規劃，從容建設，爭取用10年時間，將廣州大學城打造成為國內一流、國際領先的“文化之城、創新之城、生態之城”。《實施大學城提升計劃工作方案》對現有問題提出解決辦法，其中包括14大項、72小項工作，涵蓋大學城建設收尾工作、調整規劃、交通優化、完善配套、科技孵化、資源共享等內容。在這14大項、72小項工作其中就涉及到規劃重新修編的工作。

大學城規劃修編主要針對十幾年來大學城產生的問題去重點研究和解決，問題主要是高校規模急需擴大、公配不足、交通混亂、違法建設嚴重等問題，究其原因，主要有以下幾方面：

一、各高校的建設發展缺少計劃和前瞻性

當初市政府提出建設廣州大學城時，眾多高校十分支持并積極參與落戶大學城辦學，但僅僅過了十年，大多數高校經過不斷擴大招生規模，現有教學和住宿等條件已嚴重飽和，需要再次擴大建設規模。這反映出各高校在建設和擴招過程中，缺少合理計劃，沒有預留未來發展的余地。

二、公建配套建設進度滯后

在2003年批準的大學城控制性詳細規劃中，根據大學城情況，針對島上居住的人口，配套了足夠的公共服務設施，包括教育、醫療等方面。本次《實施大學城提升計劃工作方案》中提出的共配不足的問題。通過實地調研、分析和研究得知，部分公建配套目前仍未建設，而大學城中人口規模增加較快，已建成的配套設施難以滿足需求，部分公共服務設施建設進度嚴重滯后。

三、交通指示混亂，道路規劃欠合理

大學城規劃內、中、外三環的交通路網結構，并配以放射形的道路貫穿三個環路，從圖面來看，十分美觀和合理。但是從實際使用感受來講，反饋卻并不好。由于環形道路的方向辨識性較差，并伴隨交通指示的不明確，使得很多人在大學城中經常迷路或兜圈。同時，中環路作為主要交通要道打斷了各高校的教學區和生活區，使得每天有大量學生來往穿行中環路，經常發生交通事故，造成極大的交通隱患。

四、違法建設嚴重

由于大學城建設的政府主導屬性，當初由市重點辦牽頭建設，建設完成后直接移交各高校使用。在移交過程中，很多資料丟失；或者在移交后，部分高校部分改建導致一些建筑未驗收。并且，當時建設大學城過程中，在小谷圍島上仍保留四條村，村內違法亂建現象嚴重。目前，大學城中，仍然有大量的違法建設沒有處理，影響到下一步規劃提升的實施。

針對以上幾個主要問題，在大學城控規中均提出了解決對策。各高校均不同程度的增加了建設量；與教育部門溝通協調后完善落實了幼兒園、中小學教育配套功能；道路設施由于已經建設，難以進行大改動，故需完善交通指示功能等。大學城控規修編在很大程度上解決了下一個規劃期內大學城發展遇到的問題。

目前，大多數規劃工作都是在解決原有規劃遺留的問題。為此，許多規劃工作者也在進行不斷的研究和探討，如何提前預判并避免這些問題的發生。通過平時的規劃實踐工作，本人提出以下幾點意見：

首先，做好現狀。現狀數據是規劃設計的基礎，不準確的現狀數據會影響規劃設計過程中的判斷、分析和規劃決策。大學城控規修編過程中，針對各高校現狀建設量的數據就一直存在爭議，早期由政府統籌建設之后移交給各高校，后期由于種種原因，部分高校進行改擴建，但手續不完善。導致了在規劃修編中拿到的書面現狀數據與實際建成使用的現狀建設量存在一定誤差，在此基礎上做的規劃下一步仍有可能會出現一些問題。所以，只有現狀情況準確了，才能更容易的梳理出現狀存在的問題及矛盾，才能更有針對性的在規劃中區解決問題。

其次、做好發展計劃，留有發展余地。目前，大學城島上面有十所高校，各學校面積大小不一。各高校在建設過程中一次將整個校園都規劃設計并進行建設。后期發現教學和宿舍規模不夠，需要擴大建設。本次規劃修編工作也給各高校增加了建設量，但是各高校在修詳規設計中還是遇到了問題，由于早期建筑已成型，在滿足設計規范的基礎上，難以新加建筑物。而早期建設的樓又有可能不存在加建的條件，只能推倒部分，再重新建設。在今后的規劃中，各用地使用單位應對自身有一個長遠的發展計劃，并逐步開發土地，為未來的發展留有余地。

再次，公共服務和市政配套的建設要跟上整體建設進度。這次大學城暴露出的教育配套不足的問題，主要不是規劃問題，而是建設進度不一致。各高校早早建成并投入使用，大學城內部分樓盤也接連建設起來，而公共配套的建設滯后，導致居住在大學城上面的教師、工作者和普通市民的入學需求得不到滿足，而引出的社會問題。所以，下一步在城市規劃和建設過程中，要保證配套設施和建筑主體同步建設并移交使用。

第四、城市規劃相關標準和規劃也要與時俱進和及時更新。中國經濟經過高速發展三十年，城市化也同步高速發展，作為城市發展的龍頭，城市規劃一些標準和規范的更新研究沒有跟上城市發展速度。例如城市停車標準，近些年廣州市已經研究制定了新的停車配套標準，在新規劃地塊內按照新標準配套車位。目前國家已放開二胎政策，今后戶均人數和幼兒園配套要求都有可能發生變化，故各地規劃主管部門應根據國家政策及時對本地區舊的標準和規劃進行研究和更新，而不要等問題出來后，再研究解決對策。

最后，關于違法建設問題。在城市建設發展過程中，難以避免會出現違法建設問題。根據目前的解決辦法，大多數是先處罰款，然后再按手續完善。這個除了規劃限制原因外，主要就是處罰力度較輕，并且出發后即可合法化。這將促使更多的用地單位，在正常程序走不通的時候選擇的一條路子，違法成本相對于建設帶來的收益可以忽略不計了。所以下一步，城市規劃者要研究并制定有關程序，在規劃上預留彈性，并逐步引導和指導用地開發單位進行開發建設。

城市規劃是為經濟社會發展服務的，在經濟社會進入改革的時期，規劃工作也要相應進行改善和優化，更好的為經濟社會發展服務。

參考文獻：

[1]何志軍，錢檢，黃揚飛.大學城的土地空間布局模式探討――以杭州大學城為例[J].規劃師.2005（04）.