研究生社會實踐總結范文

導語：如何才能寫好一篇研究生社會實踐總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本次部門內部培訓以戶外擴展活動—燒烤活的形式進行，借此活動讓實踐拓展部的新干事更進一步的認識及了解，增加部門凝聚力，為部門往后工作打下基礎；

通過游戲的方式，不斷提升自己，體會團隊合作的力量；激發大家的熱情投入實踐拓展部，在實拓這個大家庭中創造一種團結、和諧、溫馨的氛圍。

二、活動內容

本次活動分為前期準備工作，以及當天活動的開展，最后是活動完后的總結。活動前期，內部討論培訓的相關事情并決定與10月15好去燒烤場進行培訓，接著分配前期準本活動的工作，包括寫策劃書。人員的統計，游戲的具體內容等。活動當天，由培訓師（主持人兩名）開展活動，包括主持燒烤的開展，道具的準備，活動內容的詳細介紹等。最后，活動結束后由各個小組成員提交心得體會，最后由負責人匯總成活動總結。

三、收獲經驗

四、改善目標

積極搞好與員工的協調，進一步理順關系；

篇2

一、以服務型學習理念推動研究生社會實踐創新

服務型學習是美國20世紀80年代后期興起的教育理念和教育實踐方式。這種學習方式是在課程中添加“服務性學習”的內容，學生在服務社會和服務他人的過程中，培養社會責任感和公民意識，將學生學科知識與社會服務中學習實踐知識有機聯系起來，為學生創造了將理論知識應用于社會實際的機會。針對我國高校實際，可以從以下幾個方面探索研究生社會實踐的新途徑。

（一）把服務性學習納入到研究生課程中，有利于促進高校教學與學生社會實踐的銜接。研究生在導師的指導下通過從事社區服務而學習知識和技能、發展多方面能力，系統分析研究生社會實踐創新機制的負面障礙和根源，并尋求解決的有效途徑，形成積極向上的社會實踐氛圍，使研究生在服務性學習中促進其自身的專業領域發展，將研究生在理論學習過程中所遇到的問題能夠在社會實踐中得到解決。

（二）結對式的實踐方式。研究生通過學校相關方面的引導，選擇與自身研究領域相關的服務對象，形成有組織、緊密型的對等服務關系的實踐方式。其核心并不是志愿服務，而是強調自身的素質的培養、專業技能的提高。開展結對式實踐要遵循雙向選擇，雙方有共同利益契合點，自主確定服務內容與形式，并在階段結束之后，對活動情況進行反思、總結，形成有老師指導、結對雙方共同參與的效果評價機制。

（三）突顯服務性實踐中學生的主體地位。社會實踐應注重研究生的主體和創造性，將學生的需要、專業領域置于核心地位，充分發揮研究生在實踐中自我教育、自我管理的作用。高校聽取研究生對社會實踐活動內容的意向，采納合理觀點，與研究生的專業知識接軌，將所能夠提供的社會實踐項目列出供地方與企業任意選擇，地方與企業根據列出的項目結合自身的需求，與校方確定項目方案。這種方式改變了傳統模式中學校安排什么，地方接受什么，學生也就實踐什么的傳統，增強了社會實踐的針對性，提高了研究生社會實踐的主觀能動性。

二、產學研聯合推動研究生社會實踐的創新

產學研聯合的目的在于學校與產業密切配合，學生直接或間接參與企業的科學研究開發，提高人才培養的質量和適用性，同時企業也能通過人才的作用，促進企業的科技管理進步。產學研聯合推動社會實踐的發展主要是以產學研聯合為依托，以社會、工廠、農村為基地，把社會實踐與教學、科研以及研究生的專業學習緊密結合。以產學研聯合推動研究生社會實踐的創新，主要模式有：

（一）企業參與模式。企業人員在高校擔任兼職導師、委托培養、定向培養等方式進行研究生培養。引進企業任意在高校兼任導師是國外產學研聯合培養研究生常用方式，企業人員有豐富的實踐經驗，可以彌補在校教授理論扎實、實踐經驗不足的問題，聘請他們到學校兼任導師，能拓寬研究生的專業視野，更好的進行社會實踐活動。

（二）依托項目模式。以項目、科研課題為載體，連接大學和企業，充分發揮各方優勢，使研究生有機會參與科技創新活動，培養研究生的創新與實踐能力。其中又可以分為兩種形式，一種是企業委托高校研究，另一種是高校和企業聯合攻關。企業委托高校研究生形式是指企業根據自身需要，將科研課題和項目委托高校教授和研究生進行研究開發，這種形式較靈活，合作周期沒有固定要求。高校與企業聯合攻關是指針對科研課題，高校和企業各自派人員組成研發團隊共同研究開發，這一形式可以使高校和企業的研發團隊得到充分鍛煉，為研究生培養創造良好的平臺。

三、強化體驗式教育，建立對接模式

體驗式社會實踐模式是通過與農戶家庭對接，讓學生與農民同吃同住同勞動，貼近老百姓的生活，感受農民生產的勞累，形成正確的勞動觀念和群眾觀念。這一形式突破以往實踐隊入住賓館、宿舍集中住宿的模式，以農戶家庭為活動基點，實踐隊員入住相應對接家庭，將基層實踐的情景體驗轉化為育人實效，切實增強了研究生社會實踐的實效。

（一）參與農業生產，體驗農村生活。今年西南大學選派志愿者服務團隊奔赴重慶各地農村，甚至進入滇東北最偏遠的田壩鄉涼山村，開展形式多樣的實踐鍛煉活動。隊員們與山民們一起挑水、做飯、施肥、挖洋芋、鑿石頭、放羊放馬，與農民群眾“同吃、同住、同勞動”，體驗真正的農村生活，鍛煉了自身吃苦耐勞的品質。

篇3

實踐教學對提升研究生思政課教學層次性的重要意義

1.有助于提高思考分析社會實際問題的能力

根據“2010方案”，開設“中國特色社會主義理論與實踐研究”課程的主要目的，就是在中國特色社會主義事業蓬勃發展的今天，引導研究生關注中國特色社會主義建設實踐中的重大問題，并能夠運用所學的基礎理論知識對實踐問題進行思考和分析，研究解決社會實際問題，在學習中深化對中國特色社會主義道路和共同理想的認知與認同。

該課程在內容結構上采用教學大綱和“分專題”的框架模式，主要是針對中國特色社會主義理論和實踐中的重大問題來展開，這對于培養研究生實踐研究的能力提出了更高的要求。與重視課堂理論知識傳授的本科思政課教學相比，無論在教學目標還是教學方法上都有了很大區別，重心由主要學習理論知識向注重研究社會實際問題轉移。因此，加強實踐教學，既是為了適應研究生思政課課程教學目標的需要，也是為了適應研究生培養和能力發展的特點，以發揮研究生能夠深入分析研究問題的優勢，引導研究生在實踐學習中激發思維活力和創新精神，促進知識增長和能力發展的雙重目標的實現，幫助研究生在掌握中國特色社會主義理論最新成果的同時，能夠正確地分析思考和探索解決社會發展中的實踐問題。

2.有助于深化理論學習與社會實踐的關系

理論學習與社會實踐密不可分，理論學習的目的是為了正確地分析和解決社會實踐的問題，而理論學習的合理性與否也需要在社會實踐問題的處理和解決中得到檢驗。實踐教學模式深化了理論學習與社會實踐的關系。一方面，理論學習水平的提升是開展實踐教學的前提和基礎。思政課實踐教學通過提煉課程教學內容、突出研究重點，引導研究生對中國特色社會主義理論和實踐中的重點問題做深度的認知和掌握，從理論學習中發現問題，帶著問題到社會實踐中去尋求解決方式和途徑。因此，在實踐學習中，每一次問題的發現、分析和解決，都在一定程度上提高了理論學習的水平。另一方面，研究生參加社會實踐的過程本身，就是一個進一步深化理論學習和升華思想認識的過程，因為對社會實踐問題的總結必定會上升到理論的層面去深化認識。實踐教學在引導學生解決社會實踐問題、總結實踐經驗的過程中，促使學生進一步深入思考問題，甚至創新探索新的一般性規律和理論，形成新的知識財富來充實理論庫。實踐教學通過引導學生參與社會實踐，提升理論知識的學習，深化了兩者之間關系，最終實現了研究生理論素養和實踐能力的共同發展。

3.有助于推動知識型學習向研究型學習的轉變

實踐教學為研究生思政課由知識型學習向研究型學習的轉變提供了方法和途徑。思政課教學的一般特點是側重理論性和思想指導，顯示出轉化為實用技能的功能較弱。實踐教學為思政課理論知識應用于實踐提供了途徑，學生在教師的指導下成為研究學習的主體，實現了從被動接受知識到主動探索獲取知識的轉變，激發了求知欲和進取精神。教師在實踐教學中轉變角色，“退居二線”引導學生開展研究學習，通過對實踐教學內容的頂層設計，以問題導向引導研究生深入研究我國經濟社會發展中的熱點、難點問題，以方法導向引導研究生運用立場、觀點和方法對問題展開深入研究，培養研究生的學習、研究和創新能力，促進綜合素質的提高。實踐教學通過引導研究生對實踐問題的探索，真正實現從“學習”到“研究”的轉變，實現了研究生知識層次和綜合水平的提高。

加強實踐教學提升研究生思政課教學層次性的基本途徑

1.不斷豐富課堂教學實踐

許多人在實踐教學的理解上存在誤區，以教學場所的不同區分理論教學與實踐教學，認為在課堂教學以外開展的教學活動才是實踐教學。實際上，實踐教學應是“課堂理論教學以外的，借助其他教學手段和方法或由學生自主參與的一切教學形式。”[1]其中既包括課外教學實踐，也包括課堂教學實踐。研究生思政課由于受到經費、場地等條件的限制，以及科研時間緊、集中性弱等特點，大規模組織課外社會實踐的可操作性不強。因此，要充分利用好課堂資源，通過案例教學、經典閱讀、專題研討等多種方式開展課堂教學實踐，以中國特色社會主義理論與實踐重大問題為導向，引導研究生開放性思考和自主交流，并通過學生講課、辯論賽、小組討論、情景模擬等多樣模式展現，促進學生之間、師生之間討論交流，從不同視角、不同方面深化對問題的理解和認識，培養學生理性思考分析問題的邏輯思維和能力。

2.廣泛開展社會考察實踐

廣泛開展社會考察實踐可以作為實踐教學模式改革的重點和亮點。相對本科生而言，研究生與社會的接觸和聯系更為密切，許多研究生還有實習和工作的經驗，社會閱歷豐富。因此，研究生社會考察實踐要遵循“寧缺毋濫”的原則，提高實踐學習的質量和層次：要將強化社會考察實踐與思政課課堂專題式教學和問題導向式教學相結合，指導研究生精選專題，全面掌握專題內的相關知識，并結合興趣和專長提煉出專題內熱切關注且有研究價值的問題，由不同專業學生搭配組成調研小組，針對問題制定調研方案，深入企業、農村、社區開展參觀走訪、社會調研、科技講座、志愿服務等形式的社會實踐活動。在活動結束后，要將調研成果納入課程學習考評體系中，量化實踐學習的效果，綜合考評學生的學習效果，推動思政課考評由側重理論知識學習向側重綜合能力提高轉變。[2]通過社會考察實踐，引導研究生走出校園，體驗國情民情，了解中國特色社會主義事業建設和發展的成就與艱辛，培養社會責任感，自覺堅定中國特色社會主義共同理想。

3.結合所學專業研究實踐

當前高校中存在的研究生對思政課課程重視程度不高、學習積極性較低問題的一個重要的原因是思政課教育缺少與專業課教育的結合和互動。就當前我國研究生教育體制而言，專業知識的學習和科研能力的提高還是研究生的“主業”，思政課由于理論性、抽象性強而被許多研究生誤認為脫離實際、與自己的科研、就業以及未來的發展沒有關系。實際上，理論作為一種科學的指導思想，為具體學科建設提供世界觀和方法論的指導，也為培育研究生科學的世界觀、人生觀和價值觀打牢基礎。因此，研究生思政課要充分利用實踐教學的平臺，將專業學習實踐融入思政課的教學實踐中。在課堂教學實踐中，授課教師要在了解學生的專業分布和科研方向的基礎上，對思政課的教學內容作適當的調整，通過教學案例、開放式問題、學生專題講課等方式，鼓勵不同學科專業和研究方向的學生從不同研究角度展開研究和探討，提高學生學習思政課的積極性，也豐富了思政課教學內涵，注入了創新知識和理念。在課外實踐中，可以鼓勵各學科專業的研究生將思政課的社會調研與自己實習工作的經歷相結合。不同學科專業的研究生在社會實習的過程中，根據自己的學科特點和專業領域投身到企業、工廠、賣場、社區、法律事務所等社會各個基層單位中，得到良好的實踐學習的機會。研究生在實習考察學習中，通過對社會的某一領域的特殊問題展開研究，借助自己專業知識和實習平臺，運用思政課學習的基礎知識和方法進行分析考察，深化對自己專業領域和社會問題的認識。

參考文件：

[1]劉玉新.淺談實踐教學的目的與方法[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2010（8）.

篇4

“科學之旅”是由哈爾濱工業大學研究生工作部下屬實踐中心發起，旨在走進中小學講授科普知識的志愿服務項目，始于年9月，經過四年的探索與實踐，與市第中學、工大附中、新發中學等學校建立了長期合作關系，在校內外反響良好，為工業大學研究生提供了活躍、穩固的社會實踐平臺。目前已有420余名博士生、碩士生加入到志愿者隊伍中，為近二萬名中學學生講授科普知識，“科學之旅”成為工業大學研究生社會實踐品牌項目。

“科學之旅”通過組織我校研究生到部分市中小學講授科普知識，以達到“雙向育人”的目標。它為在校研究生提供一個提升自我能力和實現價值的平臺，加強研究生與社會的聯系，培養研究生的社會責任感，將“奉獻、友愛、互助、進步”志愿服務理念深入人心：同時通過為孩子講授科普知識，使中小學學生視野得到開闊，激發他們對科學的熱情，培養孩子從小養成科學精神，引導他們逐步樹立“學科學、愛科學”的理念。

我的實踐項目類別為崗位實習類。我是研究生院德育工作辦公室社會實踐中心的助管，主要負責社會實踐學分考核和“科學之旅”活動。我的主要工作內容有負責招新、培訓大會服務、整理宣傳資料、開展問卷調查、排課及帶隊聽課、郵箱管理、協助課程體系建設、ppt及教案審核、協助圖片展、社會實踐手冊及考核表管理、會議記錄、中心所有資料匯總整理、開發新項目等。

“科學之旅”工作流程：

一、招募（包含面試）

通過張貼海報、網上宣傳、發放宣傳材料等宣傳方式，采用現場報名、郵件報名等報名方式招募課外輔導員，所有報名的課外輔導員需要進行面試篩選。

二、培訓

重點就以下幾方面進行培訓及交流：

1、了解“科學之旅”實踐活動的目的、背景、意義、要求；

2、“科學之旅”授課內容、技巧和經驗分享；

3、如何進行授課前的準備工作：選取授課內容、制作教案課件等；

三、課外輔導員備課

1、選材：前沿科學、貼近中小學需要的知識、貼近中小學生興趣的話題、貼近中小學生理解能力；

2、備課：制作ppt及教案，參照以往的精品課程課件制作；要求深入淺出、通俗易懂、圖文并茂，有flash及視頻資料者更佳。

四、審核課件

主要就教案內容、課件形式、字體等方面進行審核，提出修改意見：由社會實踐中心負責同學和課外輔導員進行溝通交流，完善教案課件。

五、試講

課外輔導員在正式講課前需要進行試講，在試講環節出現的問題要限期整改，試講不合格者不得講課。

六、聽課

正式講課前課外輔導員到中小學隨堂聽課，熟悉環境，了解上課環節，學習和借鑒其他課外輔導員的經驗，做好突發事件的應對。

七、正式講課

1、我們將提前一周將課外輔導員的上課課表發到公共郵箱，并通過電話與課外輔導員核對，若課外輔導員臨時有事務必提前兩天請假，以便進行人員調整，提前1天不得請假，未提前請假或無故不參加活動者將取消課外輔導員資格；

2、時間：周一到周五，地點：與科學之旅有合作的中小學，授課形式：小班級教學（人數50人左右）；

3、衣著得體，樸素大方，講課前向帶隊人員領取胸卡，上課時佩戴胸前，體現我校研究生的綜合素質和精神風貌，課堂上注重互動；

4、講課后及時與學生進行交流；

八、成果展示

在校內宣傳欄和工業大學網上展示科學之旅成果，擴大“科學之旅”活動的影響力，為今后工作打下良好基礎。

心得及體會

每學期我們在開學不久進行課外輔導員招新。經過面試選的優秀研究生和本科生，經過一周的備課，再經過試講，合格的課外輔導員將登上新發中學以及工業大學附中等學校的講臺為學生講課。作為助管，我們負責收集整理課外輔導員的空閑時間，給他們排課。以新發中學為例，他們十個班，每周每班一節，每次由我們的助管和課外輔導員一起去。課外輔導員在去講課之前備好課，做好教案和ppt,交給我們審核。課外輔導員講課期間，助管聽課和考核課外輔導員。課外輔導員參加“科學之旅”夠20學時的，我們會進行考核和表彰，合格者可獲得社會實踐學分。每年根據課外輔導員的表現及授課反饋進行評獎評優，評選出“優秀課外輔導員”、“優秀課件”給予獎勵。我們通過一個公共郵箱與課外輔導員交流，回答他們的疑問，收集他們的空閑時間、教案和ppt等。同時我們有一些公共信息，也在郵箱中。我們還會對中學的老師和同學們進行問卷調查，了解他們對“科學之旅”的滿意程度，收集他們對“科學之旅”活動的意見，各中學的班主任和同學們對該活動的反響良好。這個活動進行了四年了，反響不錯，我們把我們的經驗總結出來，做成社會實踐的品牌，對整個課程體系進行建設。最近我們策劃了新的項目，比如文理分班和報志愿的講座。文理分班是針對初三的中學生，讓他們了解高中文理分班是怎么樣的，選擇文科和理科時要考慮哪些方面，怎么選擇。報志愿主要針對高三學生的家長，向他們講解報志愿時要考慮哪些方面，哪些是最主要的，給他們介紹各專業的實際情況，包括學習內容，就業情況等等。這些都是些很好的項目，對中學生有很大幫助，對我們的課外輔導員也是一次很好的鍛煉機會。

每次的招募新課外輔導員在實踐中心的全年計劃中是很重要的，好的開端是成功的一半。每次招新時間短，任務重。在招新前我們先做好準備活動，提前在各公寓、誠意樓、正心樓、各宣傳櫥窗貼海報，在公寓發傳單，在校內新聞上消息，啟動郵箱報名。在招新時，我們播放宣傳語音，給同學們介紹“科學之旅”這個活動。經過兩三天的招新后，面試選拔課外輔導員。我們會讓他們當場準備一個主題，進行試講，我們面試官會提問考核大家。接著我們會對面試情況進行分析，選出優秀的準課外輔導員。然后，對所有新招募的志愿者進行培訓。閆薇老師在培訓大會上強調課外輔導員需要有端正的態度、強烈的責任意識以及正確的教育理念，要以學生為本，研究生還要通過講授科普知識，傳遞學習科學的精神，展示工業大學研究生的精神風貌。她指出，課外輔導員不僅要做知識的傳授者，更是做人的引領者，學習的組織者、促進者。每次招新都很累，招新前詳細策劃，想好每個細節；貼海報、發傳單、招新當天搬桌椅板凳等，這些都是體力活。不過，在招新中得到的鍛煉也是非常大的。對一個招募一百人左右的招新活動的策劃、分工協作、執行，都做好不是一件容易的事情。比如，貼海報需要得到公寓管理中心、保衛處的批示，以前沒有寫過公文，現在要學著寫。在招新過程中我也知道了組織舉辦活動的流程和注意事項，為以后舉辦活動積累了經驗。在實踐中心得到鍛煉的機會比較多，比如，以前我沒做過問卷調查，現在不但要去做問卷調查，還要設計問卷調查試卷，要進行采訪，回來要分析調查結果，這是一種新的體驗，一筆寶貴的經驗財富。

我們中心每兩周會有一次例會，這是個很好的習慣。每次例會前，要擬定需討論的主題，由每次的主持人發郵件給大家。整個中心分成3個小組，有“科學之旅”小組，宣傳與策劃小組，外聯與培訓小組，我是“科學之旅”小組的。每次大家對前一階段工作進行總結，討論下一階段的工作，對每一個活動項目進行討論。會上大家積極發言，各抒己見。每次的例會也給大家一個相互交流的機會，加深了同事們對彼此的了解，對會后各項工作的開展也很有好處。做助管工作一年多以來，我和同事們相處融洽，增強了團隊協作的意識，鍛煉了自己的溝通協調能力。

存在的問題和不足

(1)開會效率不高，有時沒有圍繞待解決的問題進行討論，直到解決；

(2)有時候查找資料困難，資料沒有及時匯總和歸納。

(3)有時分工不明確；

建議

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關鍵詞：研究生；綜合素質；學術活動；作用

中圖分類號：G643.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0192-02

研究生教育是高等教育人才培養的最高學歷層次，是我國社會主義現代化建設拔尖創新人才培養的重要渠道，承擔著創造高水平科研成果、提供高水平社會服務的重任。作為高層次創新性人才，研究生不僅要掌握系統的學科專業知識、培養較強的科研能力，還要具備較強的綜合素質。

研究生學術活動是研究生自主發起、自愿參與、自行組織和設計的學術集會、交流、探究、調查、試驗、著述等活動。研究生學術活動是研究生教學和科研活動的重要組成部分，是高校學術生態系統的重要層次，是研究生培養過程中一個不可或缺的重要環節[1]。開展好研究生學術活動對培養研究生綜合素質具有十分重要的意義。

一、研究生綜合素質包含的基本內容

研究生綜合素質一般包括思想道德素質、學術科研素質、人文素質、社會實踐能力、身體與心理素質等方面。每個方面的內容應根據其對綜合素質總目標的影響程度占據一定的權重。權重的大小應根據與研究生培養過程密切相關的導師、專家、教學管理人員、研究生工作輔導員的意見綜合確定。

思想道德素質一般包括政治素質和道德素質兩個方面，主要指人在思想意識、道德行為、政治態度、法紀素養等方面具有的符合時代特色的基本品質[2]。思想道德素質是基礎，是實現人才培養的最根本保障。

學術科研素質主要包括學科專業素養和科研創新能力兩個方面。學科專業素養主要指研究生掌握本學科領域堅實、寬厚的基礎理論和系統深入的專業知識，熟悉本學科研究進展、發展動向和前沿技術，具備學科專業知識的應用能力。科研創新能力主要指研究生應具備探索新規律、新方法的科學研究能力及在科學研究過程中培養的對現狀永不滿足，精益求精，反復探索創新方法和技巧的創新意識。學術科研素質是研究生綜合素質的核心，是社會對研究生群體的期待。

人文素質主要指研究生在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度。人文素質強調研究生關注生命的價值和意義，關注人和自然的關系、人和人的關系等方面的把握，它與學術科研素質相輔相成。

社會實踐能力主要是指研究生合理運用知識，將其轉化為有價值的精神產品或物質產品的實踐能力[3]。社會實踐能力是研究生綜合素質的重要組成部分，是研究生融入社會的關鍵能力。

身體與心理素質主要指研究生是否具有健康的體魄，是否具有廣泛的興趣愛好和積極的生活態度，是否具有良好的心理調適能力、心理承受能力和臨場應變能力等。身體與心理素質是提高研究生綜合素質的必要條件，是其他素質賴以生存和發展的前提。

二、學術活動在研究生綜合素質培養中的重要作用

積極開展并參與學術活動，對營造研究生思想政治教育氛圍，提高研究生思想道德素質；激發創新精神，提高研究生學術科研和人文素質；創造實踐條件，提高研究生社會實踐能力；促進文化交流，提高研究生身體與心理素質等方面起著至關重要的作用。

1.營造思政教育氛圍，提高研究生思想道德素質。學術活動是開展研究生思想政治教育工作的有效載體。學術活動本身蘊含著豐富的思想政治內涵，對于研究生價值觀念的樹立、人生目標的選擇具有啟迪和導向作用，這是研究生思想政治教育工作的價值核心所在[4]。以學術活動為載體，將思想政治教育內容滲透到學術研討交流之中，使研究生在參與學術活動的體驗和交流過程中提高思想道德素質，調動學習和工作的積極性，規范社會行為[5]。

2.激發創新精神，提高研究生學術科研和人文素質。學術活動是研究生拓寬視野，了解其他學科發展動態及科研成果的主要途徑之一。學術活動遵循學術自由的原則，搭建了不同專業、不同學科領域的研究生進行獨立思考與交流的平臺，拓展了研究生的學術視野，激發了研究生的創新精神與熱情，增強了研究生不斷探索、銳意進取、勇攀高峰的科學精神。同時，形式多樣的學術活動中，必然涉及道德、法律、情感、宗教、文化、審美方面的知識與討論，對提高研究生的人文素質起到了很好的促進作用。

3.創造實踐條件，提高研究生社會實踐能力。學術活動是研究生增強社會實踐能力的有益實踐。研究生不是學術活動的旁觀者，而是學術活動的組織者和參與者。從學術活動主題的確定、專家的邀請、形式與流程的設計、經費的籌措、會務的安排，每一個環節都是對研究生專業知識、組織能力、協調能力、溝通能力、團隊精神等綜合素質的鍛煉與提高。

4.促進文化交流，提高研究生身體與心理素質。學術活動是校園學術氛圍和校園文化的重要組成部分，是校園中有效的培養研究生具有廣泛的興趣愛好和積極的生活態度不可或缺的軟環境之一。通過學術活動，研究生們可以結識朋友、碰撞思想、培養興趣、激發靈感。通過學術活動，研究生們可以更多的與人交往，正確對待別人，正確對待自己，擺正位置，擺正心態，學會處理自己與周圍各種人的關系。

三、研究生學術活動平臺的搭建

研究生學術活動應走內容多元化的發展道路，注重引導研究生樹立科研誠信意識，提升科學研究水平。以學術論壇等特色活動為載體，通過開展多形式多類別的學術活動，積極為研究生創造學術交流的機會，搭建學術創新的平臺，拓寬研究生學術視野，激發研究生科研熱情，全面提高研究生的綜合素質。

（一）學術論壇

1.專家報告。邀請兩院院士、長江學者、國內外知名專家為研究生做學科前沿問題報告，引領研究生進入學術研究的最前沿。邀請本校知名教授就本學科發展及前沿問題舉行學術報告，促進專業領域內的交流和探討。

2.碩博論壇。由研究生作為主講人自主選題，邀請導師和相關專業教師積極指導、點評，提高研究生獨立思考、明辨是非的學術能力。

3.學術沙龍。圍繞本學科研究的熱點或前沿問題，組織相關專業研究生、骨干教師、特別是青年教師積極參與，從不同的視角對同一主題進行研討，及時了解新的學術動向，學習研究方法與手段。

4.科研匯報。以研究生參與的科研項目或申報的創新項目為載體，總結自身科研經歷和經驗，以身示范，激勵其他同學的科研熱情。

5.社團活動。依托各研究生社團開展學術活動，根據社團主題，以專項研究討論為主。

（二）校際交流與合作

校際交流與合作是促進學科交流，開拓研究生學術視野，提高研究生綜合素質的良好途徑。學校先后與臺灣中國文化大學、元智大學、中原大學、英國諾丁漢大學、日本電氣通信大學、以色列理工學院等大學簽訂了校際交流與合作項目，并組織了交流訪問活動。

（三）科技創新大賽

研究生科技創新大賽以培養研究生創新精神與創新意識為目的，以提高研究生實踐能力和綜合素質為重點，鼓勵廣大研究生實事求是、刻苦鉆研、勇于創新、敢于探索，利用專業知識和專業技能發明創新性成果。

四、研究生學術活動開展應當注意的幾個問題

研究生學術活動自主性較強，自主確定選題，自主確定參與者，自主設計活動程序和活動形式，但并不代表研究生的學術活動能夠脫離學校和管理者的參與而獨立存在。相反，為了保證研究生學術活動的有效性，應當給予研究生學術活動更多的關注，并設法解決一些當前存在的問題。

（一）與時俱進，注重學術活動內容的科學性與前沿性

學術活動的內容要力求健康、高雅，并嚴格按照學術規范操作，具有鮮明的學術特征。同時，應根據時代特點，緊跟學術前沿，結合當今社會的科學技術和經濟發展，適當考慮跨學科特點，并接近研究生的現實生活和學習實際。

（二）加強規劃，注重學術活動設計的整體性和規范性

學術活動的設計要在學校具有的特定層次和水平上加以考慮，既突出優勢學科的地位，又照顧其他學科的均衡發展。處理好數量和質量的關系，既保證學術活動的覆蓋面，又要把握寧缺毋濫的原則性。在學術活動的組織過程中，應規范活動的組織程序和工作制度，對會務流程、活動經費、場地、人員安排進行制度化管理，加強活動組織的規范性。

（三）著力創新，注重學術活動形式的新穎性和靈活性

學術活動的形式應力求新穎與靈活，保證活動的參與度。積極拓展學術報告會、學術論壇以外的交流形式，如學術沙龍等；在活動流程的設計上，要增大互動環節的比重，讓更多的人成為活動的參與者；在活動場地的選擇上，盡量減少教室、會議室的使用比重，增加咖啡廳、水吧等能帶給人輕松感覺的空間，以更好地達到互動的效果。

總之，研究生學術活動是研究生培養過程中的一個特殊環節，是一所大學特別是高水平大學不可或缺的軟環境之一。通過開展學術活動對研究生進行系統、嚴謹、規范和創新的訓練，對于研究生的學術能力和綜合素質的提高，都會起到重要的推進作用。

參考文獻：

[1]儲朝暉.研究生學術活動的理念及運作[J].學位與研究生教育，2003，（1）：34-37.

[2]麻琳琳.高校碩士研究生綜合素質評價體系的研究[J].中國電子教育，2014，（1）：28-32.

[3]譚潔，李國岫.培養機制改革背景下碩士研究生綜合測評指標體系重構的思考[J].現代商業，2011，（2）：285-286.

篇6

關鍵詞：應用型研究生培養；實踐教學；校企合作

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0182-02

現今社會的發展從本質上講是知識經濟的發展，而人才又是知識經濟發展的最根本支撐。研究生，作為高等教育中最高層次的學生，除了要精通所學專業領域的知識外，更需要不斷適應多元化的社會發展趨勢[1]。相應的，高校研究生培養也應該與時俱進，根據社會經濟的發展需求不斷加以改革。實踐能力作為當下人才的主要能力之一，在研究生特別是應用型研究生培養中尤其要特別重視，以適應國內外各用人單位對高端應用型人才的需求[2]。本文通過分析我國應用型研究生培養中存在的主要問題，總結國內應用型研究生培養實踐探索經驗，對建立和完善我國應用型研究生培養模式展開思考。

一、現有應用型研究生培養中存在的問題剖析

我國對應用型研究生的培養目前主要參考學術型研究生培養模式，適當兼顧專業實踐。其培養目標包括了面向理論基礎的科學研究，也包括了面向社會需求的應用實踐，其培養過程較為形式化、專門化和標準化。從入學申請及考核開始，先進行課程學習，達到基本的學分要求，然后進行科學研究與撰寫論文，最后進行論文答辯并授予學位，整個培養過程與學術型研究生類似，都注重教學和科研[3]。只是隨著我國對高級應用型人才的需求日益增加，相應的研究生教育也需更多地關注其專業實踐，重點培養研究生分析問題和解決問題的能力。特別是隨著研究生招生規模的不斷擴大，越來越多的研究生畢業后所從事的工作不再是研究型工作，而是比本科生略有拔高的技術實踐。在這種形式下，按照研究型人才進行培養的學生是較難滿足用人單位的需求的。盡管一些大學開始對應用型研究生進行教育改革，但在具體實踐過程中仍存在一些問題，主要可歸納為以下幾個方面。

1.實踐教學的相關理念有待提升。受我國教育領域傳統的“重理論、輕實踐”思想的影響，實踐教學在研究生培養中的重要地位還沒有得到充分的認識。現有的實踐教學更多是作為理論教學的一種附屬形式，其目的只是為了驗證理論教學的相關成果。甚至不少高校只是在最后一學年才開設專門的實踐教學課程，其他學年都專注于理論教學。這在很大程度上造成了學生不明確專業學習方向，同時在一定程度上也阻礙了學生的學習主動性與創造性。因此，相關教學改革應該先從思想觀念入手，充分意識到實踐教學的意義與價值，強調理論與實踐并重，在實踐中總結問題、分析問題直至解決問題；要充分注重因材施教，切實發揮實踐教學在學生知識、能力、素質等方面的培養作用。

2.實踐教學質量不高。目前，很多高校都搭建了各級別的實驗室，鼓勵學生展開工程設計，有的高校還與企事業單位一起組建了校外的實踐基地。很可惜的是，這些校外實習基地所能發揮的作用非常有限，企事業單位對來實習的學生有些警惕，學生實習往往只能接觸到表面的或者很瑣碎的工作，對于核心技術卻是難以涉及。校外實踐最終流于形式，不能達到預期的效果。另外，大部分高校推行校外導師與校內導師的雙導師指導，但是校外導師的知識結構有時不適應實踐教學體系的開展和落實。對于校內導師，有些教師雖然具備較高的學歷和教學水平，但是更多地偏向于學術研究，沒有特別的專業技能訓練，也缺乏實踐經歷，這實際上也是無法達到研究生實踐教學需求的。再有就是隨著研究生的不斷擴招，每個導師所帶研究生的人數在不斷增加，傳統的討論式教學慢慢變為批量化生產，這也在很大程度上影響了研究生的培養質量，所培養出來的研究生實踐能力不強，專業能力也很一般。

3.實踐教學課程設置不合理。目前我國研究生的培養目標沒有分層，不少高校既希望能培養出高質量的研究型人才，又在擔憂研究生的就業問題進而展開面向社會需求的應用型人才培養。結果就導致了應用型研究生和學術型研究生的培養在課程設置、導師組成甚至授課內容上基本相同，他們的學位論文也均強調學術性。在這種沒有根本性差異的培養模式下，使得應用型研究生教育偏向學術化，其應用實踐不足。此外，研究生學習使用的教材普遍滯后于現實技術的發展，很難收到較好的教學成效。

4.現行的教育管理機制滯后。除了教師、學生各自的角色定位和作用發揮以外，學校的管理水平也是決定實踐教學成效的重要因素。現階段，由于一些高校在管理上不夠科學統一，很多面向學生開放的實驗室硬件條件差、適用面窄、利用率也很低，難以滿足其真正的實驗要求，嚴重阻礙了學生的實踐與創新驗證。另有部分高校讓學生自行聯系社會實踐，其實踐活動的真實性、有效性難以保證，教師也無法及時給予指導。由于多數高校尚未建立起應用型研究生的工程導引、創新學習、應用實踐的綜合實踐教學體系，實踐教學往往流于形式。

二、國內應用型研究生培養的實踐探索

面對國內研究生培養過程中存在的問題，國內一些高校已意識到研究生培養模式改革的重要性，開始探索各種可行的改革路徑以加強應用型研究生的培養，本文以山東大學、哈爾濱工業大學和電子科技大學為代表，對國內應用型研究生培養的實踐探索進行簡要總結。

1.山東大學的實踐探索。從2008年起，山東大學開始推行“一個學生，兩位導師，三種經歷”的研究生培養模式改革。“一個學生”強調的是對研究生實行個性化教育；“兩個導師”就是設置雙導師，由校內的指導教師和校外的合作導師一起對研究生進行聯合指導。“三種經歷”包括了海外學習經歷、第二校園經歷以及社會實踐經歷。

2.哈爾濱工業大學的實踐探索。從2007年起，哈爾濱工業大學開始進行研究生培養模式改革，選擇試點院（系）進行學術型和應用型兩種不同的培養兩種模式探索。對于學術型研究生（主要針對繼續攻讀博士學位的學生），課程設置偏重于基礎理論，學位論文偏向前沿探索；對于應用型研究生，課程設置側重于應用技術基礎，學位論文側重于對研究生工程或管理實踐能力、動手能力的培養和提高。

3.電子科技大學的實踐探索。電子科技大學基于應用型研究生工程性強、實踐性強的特點，對課程教學方式進行改革和探索，成立了由本校資深教授和業界頂尖專家或工程師組成的教師團隊，共同培養高端創新型工程技術人才。學校以校企聯合實驗室為基地，推動學生將理論知識應用于實際操作。這種創新聯合培養方式，將學校和企業的優勢資源緊密結合，讓學生在學習理論的同時接觸業界最先進的技術，并為學生創造對業界尖端科技進行實際操作的機會，促進研究生對當前業界發展的了解，全面提高工程實踐水平。

從現有的實踐探索來看，構建學術型和應用型兩種研究生培養模式勢在必行，通過“二元”培養模式的改革，一方面能夠提升學術型學生的研究能力和研究水平，從而引導更多的碩士研究生進入博士階段的培養；另一方面能夠使絕大部分畢業后進入企、事業單位工作的碩士研究生提升其應用實踐能力，培養出具有較強市場競爭能力的高級專門人才[4]。然而，由于我國傳統的研究生培養模式表現為“重理論、輕實踐”，應用型研究生的培養模式尚在探索階段，對兩種培養模式的共性、異性和本質特征等還缺乏深入研究，今后仍需要在不斷探索和總結的基礎上找出符合我國國情、不同專業特色的應用型研究生培養模式和執行方案。

三、總結與思考

面對新形勢下應用型研究生教育的需求與挑戰，如何科學、合理地構建相應的培養模式，不斷解決研究生培養過程中存在的問題，是當前高校教育工作者的重點任務。我國在“重理論、輕實踐”的傳統思想的主導下，研究生教育更多的是以培養學術型人才為主，至于應用型研究生的培養起步晚，相應的培養模式還處于實踐探索階段。為了加快建立和完善我國應用型研究生培養模式，各高校應該在師資隊伍、課程體系、實踐基地等方面進行不斷改革與調整。根據應用型研究生培養目標，確立核心課程，組建擁有較強實踐背景的導師隊伍；制定并完善培養過程管理與質量評價體系，將應用型項目設計、實施、管理等環節貫穿于整個培養過程；陸續建設校企合作的實踐基地，并將其不斷深化；構建以專業核心課程為基礎、以應用型工程項目為載體、以專有師資隊伍與實踐基地為保障、以綜合實踐能力培養為目標的應用型研究生培養模式；最終造就一批批具有創新能力和較強綜合實踐能力的應用型高層次人才，為我國社會經濟的全面發展服務。

參考文獻：

[1]鄭宏珍，初佃輝，姜妍旭.基于產學研聯合的研究生培養協同模式探索[J].中國高校科技，2015，（7）：91-92.

[2]張東民，張鎖懷，王宇紅.高水平應用型、創新型研究生培養探討[J].價值工程，2014，（35）：211-212.

篇7

2010社會實踐重點項目申報

重點項目將由校團委確定項目主題、內容和要求，并面向全校學生進行招投標。參與競標的實踐團隊必須向校團委實踐部上交重點項目投標書。校團委將針對投標書進行第一輪書面審核，第二輪將舉行答辯會以確定最后的重點項目。為節約資源，今年重點項目將和黨員學習科學發展觀暑假實踐相結合，因此每個重點項目團隊中必須要有黨員參加。對于重點項目實踐團隊，要求配備專門的聯系人，并須定期向校團委實踐部匯報項目進展，并向有關媒體報道其相關事跡。為了進一步發揮我校社會實踐活動“科技服務地方”的優勢，使同學們在體驗基層生活的同時能夠獲得一定的實踐成果，建議成立以研究生為主的實踐團隊。同時建議各學院組成重點項目聯合實踐團隊，其成績將分別計入各學院，這可以和組織建設中的院系共建聯系起來。

一、活動安排

（一）宣傳和立項階段（2010年5月—6月初）

重點項目由校團委向各院系和校直屬學生組織開展宣傳并招收課題。各實踐團隊應于2010年6月1日前向校團委上交社會實踐重點項目競標書，校團委將在6月1日至6月5日間進行第一輪初審，并在bbs上予以公示。2010年6月10日，將組織競標答辯會確定重點項目，評委將由各對應領域專家和團委老師組成。重點項目落選者將根據其意向，可選擇放棄或直接轉化為一般項目。

（二）項目準備階段（2010年6月）

已確定的實踐項目，在此期間應進一步做好實踐活動的準備，并完善項目計劃。在6月份將組織聯系人會議和團長會議。

7月初，校團委將組織暑假社會實踐活動出發儀式，各院系應派代表隊伍參加，所有重點項目實踐團隊必須參加。

（三）項目實施階段（2010年7月、8月）

校團委將要求重點項目團隊設立專門的聯系人，以便于掌握重點項目團隊的最新情況。

（四）總結和答辯階段（2010年9月）

各院系團委應當在暑假社會實踐活動結束后及時進行總結，應在開學后兩周內將總結材料、參加評選的項目材料報送校團委。

校團委將組織相關的實踐項目進行答辯。

二、總結和表彰

重點項目將直接參加校團委組織的答辯，不占用學院的推薦名額。其中前十六名將作為上海交通大學的代表參加上海市的暑假社會實踐評選。落選的項目將根據情況授予“優秀項目獎”。

三、上交材料

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學科現已發展有碩士生導師6名，專任教師12名，教授職稱4名，副教授8名，具有博士學位2名。哈工大體育學碩士研究生招生，根據學科發展規劃每年計劃招生6～8名。招生主要對象是體育院系本科生，普通高校本科跨專業學生及在職體育教師等，從2008年至今招生26名，已畢業20名并獲得教育學碩士學位。

二、碩士研究生教育改革與探索

1.建立有效的教學質量評估和監督機制

哈工大體育學碩士教育改革的特點體現在嚴格，遵循哈工大的校訓，對研究生培養教育過程的嚴格要求是學校辦學宗旨。加強研究生培養質量評價，完善研究生管理監督機制是改革的重要體現。教學質量評價和監督從兩個層面上實現，一方面是研究生院的教學質量評價檢查制度和要求，另一方面體育部教學督導組的教學檢查評價。按學校教學質量檢查要求，每學期開學前，每位任課教師要在網上提交教學日歷，研究生院根據教師提供的教學進度，安排校級教學督導專家檢查聽課計劃，檢查課采用不定期的抽查，每學期對每位教師聽課1～2次，每學期教學質量檢查評價結果及教師提交教學日歷情況進行公布。體育部每學期由部教學督導組對所有任課教師也進行嚴格的教學檢查，檢查結果與體育部教師年度考核及崗位績效工資掛鉤。通過研究生院和體育部二級教學質量監督，促進了碩士研究生教學質量的提高。

2.加強論文過程管理，提升研究生培養質量

研究生學位論文綜合地反映了研究生教育的水平和質量，學位論文是衡量研究生學術水平的主要方面，也是衡量研究生教育水平的主要指標。要保證質量，必須從源頭做起，抓好學位論文過程管理監控，同時嚴格評審、嚴格答辯。在論文開題、中期檢查、論文答辯等環節上建立一整套的管理制度。加強論文的過程管理，提升研究生培養質量，首先，畢業論文答辯要通過校外專家的外審，才能報送本專業論文答辯委員會上，得到通過后，報送學科分委員會進行評審要獲得三分之二通過，最后報學校學術委員審批。論文開題和論文答辯聘請國內體育學院知名專家和校內外體育專業教授擔任評委，并采用預開題和預答辯，再進行正式的答辯過程。另一方面，哈工大制定了論文不端行為檢測管理條例，并嚴格規定論文正文部分文字重復率超過5%，不允許參加論文答辯。對論文的高標準嚴要求，避免減少了學生完成論文過程中不端行為發生，使學生樹立了學術研究的良好正氣。提高了論文過程管理水平和畢業論文的質量。

3.加強教育培養過程實踐環節，提高實際工作能力

（1）教學訓練實踐，哈工大體育學碩士生培養目標是定位于體育師資，而教學實踐能力是教師專業能力的核心和本質，教師要提升其專業水平，就要使自身的教學實踐能力得到持續地發展。因此，重視對體育學碩士研究生的教學知識和技能的培養，加強教師職業專業特長的訓練，從而使他們能夠了解教師的角色，規范并掌握相應的專業技能。碩士生在第二學期在指導教師的指導下，為本科學生上5～7周的教學實踐課，要根據教學進度認真備課，寫出教案，并依據教案上課，教師負責對教學實踐全過程進行指導。實踐課結束前，由體育部組織教授專家組進行考核評價，考核成績記入研究生培養檔案。

（2）積極參加社區體育指導員培訓實習活動和社會實踐活動，深入社會進行各種社會實踐活動。如，體校，體育俱樂部輔導，社區群體活動指導，社會體育調查等。社會實踐活動時間為4～6周，一般安排在第三至第四學期進行。社會實踐活動后要寫出3000字實踐報告并要經導師審查簽字后交研究生院備案并記有學分。

（3）競賽實踐完成1～2項校內外競賽工作，要參加競賽的賽前的組織編排、競賽期間的臨場裁判、賽后總結工作，競賽工作的指導教師負責對碩士研究生參加競賽工作情況進行考核。

（4）科研實踐要求碩士研究生每學期參加學術報告、前沿講座不少于2次，畢業前在校內外或體育部論文報告會不少于1次，每學期應提交學術報告手冊，經導師審核簽字。

三、教育改革實踐中存在的問題與對策

哈工大體育學碩士研究生培養教育，經過幾年的改革實踐，不斷發展提高，取得了可喜的成績，但在發展過程中出現了一些問題，主要在如下幾個方面：

1.師資力量問題影響研究生教育的發展

由于哈工大體育部幾十年主要承擔本科生體育課教學和訓練任務，近年承擔碩士生培養教育的教師，是自身培養的，有能力和資格能參與研究生教學和指導的僅是一小部分教師，而且這部分教師多年來是擔任本科生教學，研究生理論課程講授較為生疏，所以擔任研究課程對任課教師都感到壓力很大，導致大部分教師都沒有積極性參與研究生教學工作。同樣，碩士生導師也存在相同問題，導師既要負責學生平時培養教育，更要保證學生畢業論文的完成通過，在目前不斷加強論文質量管理，提高論文檢查考評形勢下，沒有多少教師愿意承擔碩導的工作。因此，要擴大和提高研究生教育的師資隊伍，必須要有與教師評職考核密切相關政策激勵，同時每年要有專用名額引進優秀體育碩士或博士畢業生及國內高校知名教授。要制定師資隊伍建設培養近期及長遠計劃，不斷提高研究生培養教育師資隊伍的數量和質量。

2.招生困難問題

由于哈工大近年來碩士研究生的招生分數居高不下，而體育學碩士研究生招生分數線基本是其他專業分數相同，在每年高位分數線下報考體育學研究生的學生倍感望而卻步，從而導致近年報考人數在逐年減少，招生已經顯現出危機狀況。學科發展專業的興旺發達，必須要有保質保量的學生，因此，體育學碩士研究生教育的發展，要有招生政策的支持，要從專業的發展和實際出發，體育學研究生的招生要與其他專業區別對待，在不影響學校招生計劃方案的前提，根據考生情況適當地降低分數，保證每年招生計劃完成，再不斷提高招生質量。另一方面，可以充分利用綜合性大學其他專業學生資源的優勢，積極鼓勵非體育專業學生跨學科報考體育專業研究生，實現培養跨學科的復合型高級體育人才的發展方向，比如，學經濟學的學生，可以對體育產業的成本核算和投資風險有很好的控制；學管理學的學生，更能用管理學的方法和理論來完善體育管理體系；學機械類的學生，可以利用他們的專長提高我國體育健身器材類設計的科技水平等。

3.課程設置問題

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關鍵詞：文科研究生；學術轉型；個體學術追求；共同體培養

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0208-02

近年來，文科研究生就業期望值淪落等現象的出現，折射出文科研究生教育與社會實踐所要求的適用性之間的脫節，這種態勢客觀上要求我們反省文科研究生培養理念，調整并改革文科研究生教育方案，應根據國家現代化建設的需求和社會發展的實際建構起有效適應性的動態培育模式。本文將以文科研究生教育為例，說明研究生教育學術轉型的根據、內容和保障機制，以期對研究生教育的改革提供某種啟發性的參考意見。

一、文科研究生教育中的問題及其后果

近年來，文科研究生對社會需求的不適應，是文科研究生教育累積起來的問題的表面癥象，通過這種表面癥象，我們看到文科研究生培育至少包含如下幾大方面的問題：

第一，研究生的超量問題。注重學科規模化發展導致的招生數量的，促成文科研究生培養的集約化，加重了研究生就業難題。客觀上說，從恢復高考到教育的健全發展，是改革開放30多年來最重大的成就，它為我國的現代化建設培育了一批又一批有用人才，對社會進步、國家富強做出了根本貢獻。但同樣不能忽視的是，隨著教育改革和學科健全的發展，出現一種重規模而不重特色、重量化指標的落實而不注重品質提升的流行趨勢，研究生在招生數量上出現翻番增長，造成研究生培育的本科化、研究生人才的大眾化、研究生出路的暗淡化。雖然各類二級學院在一段時期內紛紛上馬給研究生就業提供了機會，但是，隨著二級學院招生困難和二級學院教師隊伍的飽和等因素的作用，研究生朝向二級學院就業的可能性越來越低，因而，研究生對社會需求的適應性就成了突出問題。

第二，知識結構和學術視野問題。文科研究生在選擇一種專業并從事專業方向的研究過程中，是始終受到學科范式的引導從事專業操練的；研究生對相關學科專業知識結構的學習和內化重構、對相應領域學術視野的養成和鍛造等都是其專業培育的一部分。但是，知識結構是否完備、學術視野是否寬廣，既受學術閱歷和學科專業的訓練程度的影響，也受文科共性標準的評判和裁定。而從最終的趨向上看，文科研究生的知識結構和學術視野是要由社會根據實踐的需要作出評判并從而決定研究生命運的，這種社會評判超越于學科專業的評判，它對文科研究生的要求大大高于研究生專業學習時的專業要求，因此會造成研究生對“博學多才”準則的不適應。事實上，近年來對研究生教育的質疑，內在的包含著對研究生知識結構和學術視野的質疑。文科研究生不管是碩士生還是博士生，往往選擇某個主題或某個人物的思想進行研究，而對更寬泛領域的更多主題缺乏系統了解，極易留下知識結構單一、學術視野狹隘的印象，它會降低文科研究生的認可度，使其出路成為問題。

第三，研究生創新能力問題。文科研究生創新能力問題是一個通過學科培訓和研究能力提升應該達到的專業突破，是研究生培養的目標指向和最高境界。因此，文科研究生的創新能力本質上是作為專業內部潛力的發掘同學科拓新綜合生成的進程和現象。然而，文科研究生的創新能力受多重因素決定并且需要具備更寬廣的適應性，當面對超越學科領域的更大的知識場景、更大的文化視域、更復雜的問題交織和更根本的實踐訴求時，文科研究生的駕馭能力和創新能力會直接或間接成為問題，諸如研究生對知識場景的總體性缺乏感知、對左右生存趨勢的根本性問題不能及時覺察等，這意味著在從專業領域的創新到社會實踐領域的創新之間有一個艱巨的轉化過程，祈求專業領域的創新人才一夜之間躍升為社會具體實踐領域的創新人才是不現實的。因此，研究生創新能力的培育必須著眼于社會適應性，必須打破創新人才的學科標準，建立社會取向的或實踐本位的創新標準，真正培育出有利于為現實實踐服務的創新人才，從而彰顯研究生教育對社會發展的積極價值。

二、走向文科研究生教育的學術轉型

文科研究生教育中的問題實質上是研究生專業培育同社會實踐的需求之間既相互分離又相互依存的關系中產生的問題，是社會多樣化的開放性需要與研究生培育的相對單一和相對封閉的張力形成的問題，這些問題意味著文科研究生教育必須盡快轉型，必須著眼于研究生的主體性，向樹立大視野、追求大學術、彰顯多才能的方向進行學術轉型，以期培養出社會適應性的復合人才。所謂學術轉型中的學術，是超越專業學術的一種“大”學術，類似于與“專”相對的“博”，因此，學術轉型第一個要做到的就是：第一從專到博。這里的專，是研究生自身所從事的專業，它受學科界定，與別的學科專業有明確界限。這里的博，是對專業之上或專業之外的大學科的了解和研究，是大視野下的知識積累和運用。文科研究生必須有“博”的意識，認識到從不同學科領域吸取方法論范式、解決問題之思路的借鑒等意義；文科研究生只有做到“博”，才能在專業研究同對其他學科的了解和運用中獲得會通融貫能力，這是一種提升專業而又高于專業的能力，也是適應社會需要的能力。第二，從總結概括到知識領域的開拓、思想架構能力的錘煉和學術范式的創新。文科研究生在規定的專業研究方向上可以做到不同層次的主題研究、比較研究、前瞻性研究，但不管哪一類型的研究，都還只是在一種已有知識范圍內的一般研究，這種一般性研究不能體現研究生學術研究的應有潛力，不能推動其研究能力的躍升，因而對研究生研究能力的激發不具有超越意義。真正體現研究生研究能力層次的是他們對新的知識領域的開拓，能夠在原有知識領域的慣常態勢中發現和打開一片新天地，能找到新的思想構架和新的學術范式來把定新的知識領域并形成具有感召性的敘事，這是一個對學科發展具有重大推進作用的實質性的貢獻，也是對研究生高水平能力的展陳和肯定。第三，從依附性的操練到獨立性的發掘。進入一個專業從事一種專業方向的研究，其實就是接受一個學科的專業馴導，接受學科準則的制約。文科研究生在其相關專業的研究中，需要一種專業忠誠，需要一種對專業學科之客觀性的遵從，需要具備獨立探索的精神，這是研究生完成研究首先必備的主體條件。此外，還應該有批判、有反思、有質疑。對已有成果的批判，對既成事實的反思、對先前結論的質疑等，都會形成對研究過程的推動。忠誠與批判、遵從與質疑，共同構成研究生進行研究的主體要素。把批判、反思和質疑從主體要素中驅離，會導致研究生對學科和對指導教師的依附，使獨立性喪失。避免依附現象的重演，需要我們對從依附型轉向獨立創新型的意義作出強調，也需要研究生主動認識并自覺完成這一轉變，這對他們展開創新性研究具有促進作用，也將是他們適應社會的重要保障。學術轉型含涉的內容是多方面的，上面三點涉及的只是專業與非專業、學術層次的高低以及主體狀態的轉型。除學術轉型外，還應該有一個對學術轉型起保障作用的非學術轉型，包括從不自信到自信、從謀求名利的功利取向到非功利的思想求索、從自我中心到社會中心及重視社會奉獻的境界的轉型，這種轉型為專業研究走向大視野、謀求大學術提供了精神保障。

三、建構文科研究生教育之學術轉型的保障機制

文科研究生謀求大視野、大學術和多才能的轉型，作為個體奮斗目標，已被部分有前瞻性眼界的先知先覺者所踐履，他們最易于也最早被社會所接納，成為諸行業的骨干人才。然而，要把這種個體奮斗目標作為文科研究生培養的共同價值選擇，作為適應社會的硬性指標加以落實，則會涉及到學科專業從專業本位向交叉學科、綜合學科的開放的問題，涉及到評判標準的多層次建構問題，涉及到研究生培育模式的重構問題。筆者認為，應該從如下幾方面來建立文科研究生向學術轉型的保障機制。

第一，改革課程體系的設置，在保留核心專業課的前提下，應開設三分之一的跨學科課程，即在文科研究生課程體系的結構中，應該安排三分之一的學科外課程；另外，增加通識性的選修課，或增加專業之外、學科之外的選修課，其學分應達到一定量的規定。這樣做的目的旨在引導文科研究生拓寬視野，能把專業學習和研究與其他學科關聯起來，形成大視野和大學術的會通能力，在學好專業的同時又能突破專業的有限性或狹窄性，以寬廣的知識面和精深的專業研究能力適應社會的不同需要。

第二，改革培育模式，由單個導師主導型的培養轉向多專家的導師組培養模式，導師與研究生的關系不是師徒關系，而是專業引導、觀點對話和學業幫助的關系。導師在專業領域是先學，先于后來者獲得對于某一專業的某個方面、某個層次的深刻研究，這并不等于導師在一個學科中是全才，是通才。一個導師在一個學科中指導數個研究生是不成問題的，但一個導師要在同一時間段中指導十多個甚至更多研究生則顯然扭曲或倒轉了研究生學術培養的真正意義。況且，導師作為普通的個人，其指導研究生的時間和精力也是有限的，其見解、思維方式、學術研究的持續力、乃至思想境界總是不可避免地具有這樣或那樣的局限性，因而，由單個導師對研究生進行師徒般的或雇傭般的培養必然導致對研究生成才的直接或間接的貽誤，而采取導師組共同體的培養模式，可以獲得集體的智慧，對研究生專業研究和論文寫作中的不足、欠缺等問題能及時糾正。這種由導師組共同體主導的對研究生的培養，總體上可以引導研究生學術研究的多維伸張，在多觀點激發下，打開專業研究的寬廣視野；可以使研究生獲得更多的方法指導和學術范式的選擇；可以使研究生論文選題更加規范，真正做到科學性和前瞻性的統一、創新性和價值性的統一。總之，由專家組共同體的培養，會在根本上改變研究生培養的“手工作坊式”印象，使學術得以真正傳承，使人才培養走向科學化、有效化。

篇10

高校通過實施重點團隊，組織學生開展內容豐富、形式多樣的實踐服務活動，引導青年學生服務經濟建設，一般以“按需設項，據項組團，雙向受益”為原則，以擴大活動覆蓋面、提升活動實效性為目標，積極探索總結實踐育人的新機制。重點團隊運行模式大多表現為：前期動員階段—申報階段—評審階段—活動開展階段—總結評比階段。學校高度重視暑期社會實踐重點團隊的選拔工作，以學院、學生組織、社團為單位，鼓勵學生聯系指導老師，積極申報實踐項目，并將是否有重點團隊作為基層團委評先獎優的必要條件之一，動員工作具體深入；在申報階段，指導老師與學生群策群力，組建重點團隊，積極參與立項，設計實踐主題，選擇實踐路徑；校團委組織經驗豐富的專家匿名評審重點團隊，根據可行性和實效性分析，確定重點團隊的級別與經費支持力度；出征儀式舉辦后，重點團隊成員奔赴目的地開展內容豐富的實踐活動。活動開展過程中，重點團隊可利用新媒體微博、微信，在人民網、新華網、新浪網等主流網站上即時發表實踐見聞和彰顯正能量的評論，以增強宣傳效果；活動結束后，按要求整理上報活動資料、調研報告等，由學校統一安排，表彰優秀個人，樹立先進典型，鞏固育人成果，進而擴大實踐活動在師生中的影響力。

二、高校重點團隊暑期社會實踐育人活動中存在的問題

目前，重點團隊憑借自身優勢，成長為高校開展暑期社會實踐育人活動中的一支重要力量，并取得一定的育人成效，但在具體實施的過程中仍存在這樣或那樣的不足，保障機制不到位、考評辦法欠完善是諸多問題出現的主要原因，具體表現在以下幾點：

(一)學校在建立優質的暑期社會實踐基地方面，缺少社會優勢資源和相對穩定資金的支持，困難較大。

重點團隊的實踐單位大多依靠指導老師和學生來聯系落實，由于人生地不熟、雙方合作關系建立的時間較短等現實原因，在實踐活動推進的過程中，局限性和制約性較大，部分隊員存在畏難情緒，難以長期扎根在基地，使重點團隊的實踐容易流于形式，走馬觀花，育人效果大打折扣，無法保證社會實踐的長效性。

(二)此外，在重點團隊組建的初期，往往出現專業老師對社會實踐育人工作的重要性認識不到位、參與度不夠的現象。

受經費有限等條件的限制，指導工作一般都是義務付出，沒有報酬。暑假是高校老師們集中參加各種業務培訓、學術研討會的充電期，難免與指導學生開展社會實踐的時間相沖突，加上缺乏相關鼓勵機制的保障，使重點團隊指導老師這一重要角色大都落在了缺乏專業知識背景的團委老師或輔導員身上，降低了指導工作的針對性和實效性。

(三)在重點團隊的實踐內容上應與時俱進，堅持多元化原則，注重培養大學生的創新精神和思辨能力。

在缺少完善有效的考評辦法背景下，有些重點團隊多年來堅持在基地開展與專業相關的實踐育人活動固然很好，積累了豐富經驗的同時，與基地建立了良好穩定的合作關系，但也容易出現思想松懈，安于現狀，不愿意開辟新實踐項目的情況。

三、高校重點團隊暑期社會實踐育人工作的組織與管理措施

(一)進一步提升高校和社會對重點團隊暑期社會實踐育人工作的重視程度

高校要加大對重點團隊暑期社會實踐育人工作的重視與指導，建立活動體系，健全職能部門，提高經費支持力度，要制定相應的激勵機制，要將對重點團隊的扶持納入到與大學生創業、課外學術作品競賽同等重要的位置上來。重點團隊的數量和質量代表著高校開展暑期社會實踐活動的執行力，校團委要加強對重點團隊的頂層設計，以提升暑期育人活動的整體層次，確保育人成效。社會和學校相關職能部門要大力支持重點團隊的實踐活動，不要為短期的經濟效益馬首是瞻，要將支持高校重點團隊暑期社會實踐活動上升到人才培養的戰略高度上，特別要積極創造條件，幫助創業團隊、科研團隊找到合適的實踐基地，充分利用社會資源，使育人工作形成合力。

(二)扎實推進各級重點團隊的組建工作，提高師生的思想認識水平

以學校、學院、社團、班級為單位，在全校范圍內廣泛宣傳暑期社會實踐活動的重要性與必要性，同時在明確實踐主題與活動要求的前提下，鼓勵師生申報、組建各級重點團隊，將專業素質好、思想覺悟高、有創意有干勁的優秀教師和學生選，明確其在團隊中的角色與分工。要想辦法調動專業教師的參與熱情，要引導學生具有廣闊的視角，立足專業，關注民生國情，結合社會熱點問題設計實踐內容。加強理論學習，要認真學習在北京大學師生座談會上的講話精神，并將其作為開展社會實踐活動的行動指南。提高重點團隊成員的思想認識水平，在向人民群眾學習的實踐中錘煉意志、砥礪品格、增長才干，以實際行動傳播科技知識，倡導文明新風，促進社會和諧，推動科學發展。

(三)扎實做好重點團隊暑期社會實踐育人的組織實施工作

1.明確重點團隊自身的優越性

重點團隊的活動效果是其它形式的暑期社會實踐活動效果所不能比擬的。首先，重點團隊擁有帶隊教師，學生們在實踐過程中遇到的問題可以得到現場指導。師生交流及時、溝通暢達，有助于提高學生們的積極性和主動性。教學相長，教師也更容易發現問題，反思課堂教學效果，提高理論研究水平。其次，重點團隊可得到相關部門在經費上的支持，可創造條件，依托學校、學院等力量聯系實踐地點，借助團隊力量對活動進行內外宣傳、有效分工，形成合力，發揮出團隊的最大優勢。多支重點團隊可在科技、教育、文化、衛生等領域同時推進開展暑期社會實踐活動，會受到社會的持續關注和強烈反響。

2.著力加強重點團隊的師資力量建設

學生是社會實踐的主體，但教師的具體指導是保證社會實踐效果的重要保障。教師的參與意識、社會實踐綜合能力，決定了教師在指導重點團隊開展活動的水平與效果。因此，學校要盡快制定、完善激勵機制，鼓勵教師自覺提升社會實踐參與度，積極發揮其在暑期社會實踐中的積極作用。

3.加強重點團隊暑期社會實踐基地化建設

社會實踐基地是重點團隊開展暑期實踐活動的根據地，它為活動開展的穩定性和長期性提供強有力的保障。高校要通過校企合作、與地方共建等方式加大實踐基地的建設力度，為重點團隊順利開展相關實踐活動提供優質平臺。高校可以社會實踐基地建設為契機，發揮重點團隊項目的橋梁作用，將學校的科研力量與社會需要相結合，逐步提高基地的層次和轉化能力，助基地建設實現雙贏。

4.加強重點團隊暑期社會實踐項目化建設

在項目設計上要與時代主題相結合，以發揮專業優勢為立足點，突出知識創新、技術創新。重點團隊要發揮專業優勢，組織學生在具體的項目中運用專業知識解決技術問題，開展社會調研等活動，以鍛煉提升各種實踐能力。

5.制定科學合理的考評機制

要檢驗重點團隊社會實踐育人效果必須建立一套科學合理的考評機制，通過這種標準客觀量化評價學生的社會實踐效果。高校的重點團隊實踐成果多以社會實踐報告來體現，但如何憑實踐報告來判定學生社會實踐能力的提升度確實不易。在考評機制制定過程中，要多聽取采納重點團隊實踐基地負責人的意見和建議，使評價體系更為全面，接地氣。

四、以重點團隊為抓手，可實現高校暑期社會實踐育人活動的良性循環