金融學結業論文范文

導語：如何才能寫好一篇金融學結業論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

對外經濟貿易大學在職研究生不難考，相比于全日制統考來說，貿大在職碩士的難度較低，第一步進校免試入學，修完相關學科課程，參加統考考試，一般就考外語和學科綜合。參加對外經濟貿易大學統考考試60分/科合格，對于大多數在職考生而言都非常容易通過。加上4次考試機會，成績累計通過。

自從在職研究生納入統考之后，在職研究生證含金量提升，以在職的形式提升自己也是大多數人的選擇。還可以報考同等學力申碩對外經貿大學在職研究生，免試入學，入學壓力幾乎不存在，這也保證了大家的學習質量。另外，如果滿足申碩條件，對外經貿大學在職研究生學員還可以報名參加五月份的申碩考試，最終拿到碩士學位。

五月同等學力申碩也有條件，參加五月同等學力申碩考試的條件是學士學位滿三年，完成對外經濟貿易大學在職研究生課程班的課程學習，基礎課程及專業課程修滿學分，然后通過學校組織的各科考試，就可以獲得結業證書，結業證書主要作用是在參加五月同等學力申碩考試進行資格審查的重要依據。

拿到結業證書下一步就是通過五月同等學力申碩考試。每年國家組織一次，考試時間為每年五月份最后一個周日，上午考外語，下午考綜合。每門課考試合格的分數線為60分，這一點我感覺我還是很好通過的，過了60分及格線就能過關，難度還是不大的。在通過全部考試后要回校進行論文開題，在一年內完成學位論文，并且滿足申碩條件，才能申碩獲得由教育部頒發的碩士學位證書。

篇2

關鍵詞：研究生;國際化課程;國際貿易與經濟

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）12-0047-03

全球化是當今世界發展的必然趨勢和顯著特征。在全球化的時代，社會各領域對高層次人才的依賴程度不斷增加，高級人才的培養和爭奪成為世界各國教育領域關注的焦點。事實上，在高等教育中能否培養出足夠數量的高質量、通曉國際競爭規則的管理和科技人才也是影響國家競爭力的關鍵。作為高等教育的重要組成部分，研究生教育對國家經濟、政治、文化的發展及綜合國力的提高具有舉足輕重的作用，研究生國際化培養也逐漸成為一種趨勢，日益受到教育界乃至全社會的高度關注[1]。

研究生國際化培養是指在研究生培養過程中營造國際化氛圍，為研究生提供學習和研究的國際合作與交流條件，以提高研究生教育質量的培養方式[2]。從南京航空航天大學實踐來看，研究生國際化培養的形式是多種多樣的，如開設研究生國際化課程、邀請國外專家舉辦多種形式的學科前沿講座、與國外高校院所實行多種形式的聯合培養、鼓勵研究生參加國際學術會議等[3]。開設研究生國際化課程是其中的一種長效形式，對于高素質復合型國際化人才的培養具有重要意義。本文從南京航空航天大學研究生國際化課程“國際貿易與經濟”的教學特征出發，分析教學過程中遇到的挑戰，分享教學過程中的探索和實踐，以期從教學質量入手對學校高素質復合型國際化人才的培養產生積極影響。

一、“國際貿易與經濟”課程的教學特征與挑戰

（一）授課對象的差異性

從課程性質而言，“國際貿易與經濟”是國際貿易學、金融學、產業經濟學、區域經濟學等專業的研究生國際化必修課程，是管理科學與工程、工商管理、國際經濟學專業留學研究生的專業基礎課和核心主干課，也是其他經濟管理類專業研究生的國際化選修課程，在整個經濟學教學板塊和國際化教學板塊中占有重要地位。課程屬于“國際經濟學”的第一部分，主要運用現代經濟學的研究方法，分析開放條件下國際范圍內與貿易有關的經濟過程和經濟現象，及其發展變化的規律性。

在學校新一輪的研究生國際化培養改革中，要求研究生選修國際化課程的學分比例占到總課程的約四分之一，但由于開設國際化課程的師資缺乏，學生可以選擇的課程有限，造成不同專業的學生都會選修本門課程。同時，近些年來，南京航空航天大學招收留學研究生的數量雖然出現了持續上升的局面，但規模仍然有限，特別是這些留學研究生分散在不同的專業，但可以選擇的全英語課程較少，因此，不同專業的留學研究生也會選修本門課程。

從近年的教學實踐來看，選修本門課程的學生不僅專業背景差異大，英語水平差異也很大。以2013和2014年的教學實踐為例，在2013年，共有23名學生選修本門課程，其中10人是留學研究生，專業分布如下：管理科學與工程專業博士留學研究生2人，管理科學與工程專業碩士留學研究生7人，國際貿易學專業碩士留學研究生1人;其余13人為來自不同專業的本土碩士研究生，專業分布如下：區域經濟學專業1人，產業經濟學專業6人，國際貿易學專業2人，管理科學與工程專業1人，金融學專業3人。2014年，共有22名學生選修本門課程，其中11人是碩士留學研究生，專業分布如下：管理科學與工程專業8人，國際貿易學專業1人，金融學專業1人，工商管理專業1人;其余11人為來自不同專業的本土碩士研究生，專業分布如下：產業經濟學專業3人，國際貿易學專業3人，金融學專業4人，會計學專業1人。

很多學者指出，專業背景差異和英語水平差異是留學生教學中的顯著特征[4-5]，上文中本課程在2013年和2014年的選修學生情況也體現出了這兩個顯著特征。在教學過程中筆者發現，專業背景差異和英語水平差異在很大程度上影響了本門課程的教學進度和效果，主要體現在以下兩個方面。

第一，“國際貿易與經濟”屬于“高級國際經濟學”的一部分，主要運用現代經濟學的研究方法，分析開放條件下國際范圍內的經濟過程和經濟現象，及其發展變化的規律性，內容主要包括國際貿易的理論和政策、生產要素的國際流動及其在國家宏觀政策和國際分工中的實際應用。選修本課程的學生應當具有經濟類相關專業背景，并且已經充分掌握“國際經濟學”、“經濟學”等經濟類課程。但從2013年選修本課程的23名學生來看，具有經濟類相關專業背景的僅有13人，且10人為本土研究生，10名留學生中僅有3人具有經濟類相關專業背景。學生專業背景的差異對于教材、教學內容、教學模式選擇等都提出了挑戰。

第二，“國際貿易與經濟”屬于全英語教學課程，要求學生具備較高的英語聽說讀寫能力。上文已經提到，2013年選修本課程的23名學生中，10人為留學研究生，13人為本土研究生。這些留學生主要來自伊朗、哈薩克斯坦、泰國和越南，雖然他們的英語表達和理解能力與英語為母語或官方語言國家的留學生還存在一定差距，但與本土研究生相比，他們聽說能力較強，愿意也善于表達，但讀寫能力較弱。本土研究生的顯著特點則是讀寫能力較強，除了個別學生以外，大多不愿意主動發言。學生英語水平的差異同樣要求對本課程教學過程進行精心設計，以提升教學效果，實現教學目標。

（二）教學模式的單一化

從南京航空航天大學的實際情況來看，研究生國際化課程的授課教師主要為本土教師，長期以來所受到的本土教育，使得他們更加習慣于教師主動教、學生被動學的傳統教學模式[6]。但在學校的激勵和支持下，近年來，他們也接受了國際化課程的教學培訓或有過在國外進修的經歷，因此他們在開課之初往往會探索多種新興教學模式。但隨著教學過程的深入，卻出現了向傳統教學模式轉移的現象。

教學模式的選擇既受到課程特點的影響，又受到教師和學生特點的影響，對于學生的調查揭示出了其中的主要原因。與選修“國際貿易與經濟”課程的學生特征一樣，南京航空航天大學很多國際化課程的授課對象都涉及不同專業、不同層次的留學研究生和本土研究生。在對學生的調查中我們發現，本土研究生雖然也從內心渴望能夠發揮他們主動性的新興教學模式，但由于英語交流能力較弱，理性選擇的結果依然是傾向于傳統式的教學模式;留學研究生的課堂表現相對活躍，對于相關問題的討論非常積極，但很多研究生國際化課程具有理論性和前沿性，需要掌握基本理論，閱讀本領域的最新成果，留學研究生的知識局限性和理解力不足卻成了其中的障礙，因此也偏向于傳統教學模式，只是對于教學中的案例討論有更多的訴求。此外，與本科生課程不一樣，研究生國際化課程大多具有理論性和前沿性，對教師提出了更高的要求，但在最初投入大量精力探索多種教學模式，卻因為學生低的參與度影響教學效果之時，很多教師會無奈地選擇重新回到傳統教學模式，但卻在一定程度上背離了研究生國際化培養的初始目標。

二、“國際貿易與經濟”課程教學改革的探索

研究生國際化培養的根本目標在于培養有國際化視野的高端人才，即培養創新能力強、實踐能力強、國際交流能力強、綜合素質高的“三強一高”的高端管理和技術人才，對研究生國際化課程的教學探索也應當圍繞這一人才培養目標進行。從“國際貿易與經濟”課程的教學實踐來看，我們主要從教材選擇、教學模式、考核方式等方面進行了相應探索，通過教學設計充分調動學生學習尤其是自主學習的主動性和積極性，以不斷提升教學效果。

（一）教材選擇：注重主輔教材的有機結合

前文已經提到，選修本門課程的學生在專業背景和英語水平上存在很大差異，為了使各類學生都能有所獲，本課程將主教材和輔助教材有機結合。首先選擇中級難度的影印版教材即Dennis R. Appleyard的《International Trade》作為本課程的主教材，該教材是國際經濟學經典教材，也是高校經濟類雙語教學推薦教材，并且具有三方面的特色：一是體系完整，對于國際貿易理論與政策的闡述較為透徹;二是保持了英文原版特色，適合國際化教學;三是內容更新速度快，便于學生緊扣學科前沿，也便于在教學過程中設計專題討論環節。主教材提供了有廣度的基本理論框架，可以滿足沒有經濟學相關專業基礎的留學研究生的基礎知識需求，也可以滿足本土研究生的英語閱讀需求。同時選用國外流行的研究生教材，即Robert C. Feenstra的《Advanced International Trade： Theory and Evidence》作為本課程的輔助教材，著重用于有深度的專題研究，可以滿足研究生課程的教學需求。

（二）運用多樣化的教學方法與模式

課程教學是研究生培養過程中的一個基礎環節，它的目標應當是知識傳授與能力培養并重。傳統教學模式是從教師如何去教這個角度來進行闡述，忽視了學生如何學這個問題。現代教學模式則重視教學活動中學生的主體性，重視學生對教學的參與。在本課程的教學中，結合課程的教學特點和教學條件，將以教師為主導的講授式教學與以學生為主體的探究式教學有機結合，靈活應用案例教學、辯論式教學、研究性教學等多種方法激發學生的學習熱情，并在師生之間形成良性互動。

案例教學穿插在具體的課堂教學中，筆者一般針對國際經貿領域的熱點問題或企業實踐采集案例，就同一問題引導學生從不同視角進行剖析，以培養學生發現問題、分析問題與解決問題的能力;辯論式教學著重針對本課程的核心內容，由教師凝練辯題，采取抽簽方式決定正方和反方，各方圍繞辯題和本方任務收集準備材料，并進行課堂辯論賽，以培養學生的創新思維和思辨能力;研究性教學的主題大多來自于課程組所承擔的國家自然科學基金、省部級科研基金項目等，結合具體的基金項目等設計研究性專題，引導學生參與課題研討，從中找到新的研究方向，一方面有助于學生緊跟本學科前沿理論，滿足了他們對于知識前沿性和創新性的要求，激發了他們的創造力，另一方面，學生對于課題的積極參與和探討也會給項目帶來新的啟發。這些教學方法相互融合，教師的主導地位和學生的主體地位也隨著教學方法和教學環節的不同而靈活調整。在這一過程中，不僅教學效果顯著提高，教學與科研也相互促進，形成了良性循環。

從整體教學安排來看，多樣化教學模式和教學方法的實施過程如下：（1）提出問題。本課程的授課對象來自于不同的國家，對于國際經濟活動的開展有各自不同的看法。在教學過程中，首先通過案例研討引入全球化這一背景，將學生進行分組，讓學生結合各自國家的實際探討全球化的利與弊，以小組為單位展開辯論，從中凝練出具有爭議的或者是學生感興趣的專題。（2）分析問題。對于專題所涉及的基礎理論和知識，采用講授式教學模式，著重從理論體系上進行梳理，使學生全面把握本課程的理論發展史和框架，并對理論前沿有深刻的理解。同時采用探究性教學模式，引導學生及其所在小組進行自主、探究、合作性學習，通過閱讀前沿性的研究成果對問題進行深入剖析。（3）解決問題。指導學生確定最終研究思路，從理論和實證兩個方面對所持觀點進行論證，并且撰寫研究報告，進行課堂展示，通過全班同學的討論和教師的總結進一步加深對于問題的理解，并從中發現新的問題，撰寫結業論文，對知識進行拓展和遷移。

（三）考核方式

和本科生教學相比，雖然研究生課程考核方式可以更加靈活，但從南京航空航天大學的實踐來看，依然以期末理論考核方式為主。理論考核方式重知識、輕能力，有悖于研究生國際化教育“三強一高”的人才培養目標。”國際貿易與經濟”課程不僅在課堂教學環節上進行了探索，在考核方式上也進行了相應的改革，將“能力考核”、“全面考核”、“過程考核”等先進理念貫穿始終，以考核方式改革促進多樣化教學模式的實施和教學目標的實現。

“國際貿易與經濟”課程考核方式的改革主要體現在三個方面：一是在考核內容上，從考核知識為主轉向考核能力為主，著重考核學生的創新能力、實踐能力和國際交流能力;二是在考核形式上，取消了期末理論考核，取而代之的是案例討論、辯論、研究報告、課堂展示、結業論文等形式;三是在考核成績構成上，與考核形式改革相對應。例如，2013年本課程的成績構成包括案例討論和辯論（20%）、小組研究報告和課堂展示（40%）、結業論文（40%）三個部分。考核方式的改革對學生的日常學習行為起到鞭策作用，也提升了學生的學習興趣。

雖然進行了一些嘗試，總體而言，研究生國際化課程教學尚處于探索階段。尤其是對于本門課程而言，由于課程同時面向留學研究生和本土研究生開設，在教學過程中師生都面臨著更大的挑戰。本課程采用全英語教學，在教材選擇上，將具有廣度的主教材和具有深度的輔助教材有機結合;在教學內容上，將基礎的理論框架分析和前沿的專題研究有機結合;在教學模式上，將以教師為主導的講授式教學與以學生為主體的探究式教學有機結合;在考核方式上，堅持能力考核、全面考核與過程考核理念，將個人考核與小組考核有機結合。從本課程已經經歷的三輪教學實踐檢驗反饋中可以得到結論：課程改革和建設成果不僅體現在教學效果的明顯提高上，對于提升研究生的創新能力、實踐能力和國際交流能力、綜合素質等也具有顯著作用。本課程的探索和實踐，始終圍繞培養創新能力強、實踐能力強、國際交流能力強、綜合素質高的“三強一高”的有國際化視野的高端人才這一核心目標，在以后的教學過程中，還將不斷學習先進理念，積極進行教學改革，使研究生國際化課程教學在實踐中不斷創新和完善。

參考文獻：

[1]劉麗霞，劉惠琴.加強國際化培養 提高研究生教育質量

[J].學位與研究生教育，2010，（12）.

[2]楊韶剛.研究生教育國際化的戰略省思[J].教育科學，

2013，（2）.

[3]沈以赴，夏品奇.國際化培養高質量研究生教育的重要

舉措[J].中國高等教育，2010，（1）.

[4]聶林媛，李新亮.留學研究生教育的問題與發展建議

[J].中國高等教育評估，2009，（3）.

[5]冬蘭.多元文化背景下市場營銷留學生教學的實踐與

探索[J].科教導刊，2012，（3）.

篇3

大學生作弊現狀和特點

大學生考試作弊猶如一顆毒瘤蔓延在我國高校中，不斷地在侵蝕象牙塔這塊學術圣潔的領地，屢次根除不盡，令人十分痛心。據《中國青年研究》報道，近日，一份對892名大學生進行的抽樣調查顯示，有82.74%的大學生曾有過作弊行為。筆者曾在一次本科生金融學考試巡查中，查出共計64名考生竟然有46名學生有夾帶作弊行為，其他方式作弊12人。通過對已經畢業學生的跟蹤調查，據粗略統計，考試經常作弊的學生高達71%，本科生畢業論文造假學生高達95%……，而這樣一種極其不正常的現象，有愈演愈烈的發展趨勢，并呈現多樣化特點趨勢。

大學生考試作弊現象呈擴大化趨勢。當前大學生的作弊現象存在于各類高校，作弊行為已不是個別現象，而成為十分普遍的現象。作弊現象滲透在大學各種類別的考試中，無論在結業考試還是各種取得資格證書的考試中都能發現作弊現象。另外，作弊的群體從高年級學生逐漸向低年級轉化，本科生向研究生轉移。

大學生作弊已成為一種習慣。作弊主體呈現多元化，不僅成績差的學生在考試中作弊，很多成績優秀的學生都存在作弊的行為，甚至，有些平時成績較好的學生在作弊后承認為了追求更高的分數，作弊是一種習慣性的保險措施。

大學生考試作弊潛在的“認同”。在社會不良風氣的影響下，學生認為作弊行為并不是什么大不了的事情，只要能獲得好的成績，采取什么手段都可以。有的學生坦言看到別人作弊就感到“自己沒作弊吃虧了”。更有甚者，則在公開場合議論作弊手法，炫耀自己的作弊“技能”和“本領”，全然不把作弊當作丟人的事，更不值得上升到個人道德問題，沒必要小題大做，折射出作弊者心理上對作弊不應有的“認同”。

高校管理者對作弊行為呈漠然化。很多高校由于多種原因對于作弊學生行政處罰力度越來越小，甚至采取一種漠然和放任的態度，大事化小，小事化了。這就從管理層面上助長了作弊風氣的蔓延。

大學生考試作弊形式和手段多樣化。大學生的作弊手段朝著多樣化和高科技化方向發展。甚至已經商業化，形成一個公開的產業鏈，這一點可以從校園里出售各種高科技的作弊工具，頂替的“”，販賣試卷答案的各種公開的廣告中得到印證。

大學生作弊所帶來的社會危害

大學生考試作弊給已經在給我們的社會，我們的高校教育系統，以及在校的大學生帶來的種種危害。

是對我國傳統道德觀念，和社會價值觀的顛覆和否定。中華民族經歷了人類幾千年的生存磨練，社會動蕩和變遷，依然毅力在世界東方，成為世界上最強大的民族之一，最根本的依靠的就是中國人的勤勞，智慧和誠信這些亙古不變的社會價值觀作為支撐。如今，這種社會價值觀正在逐漸消失。

這種現象的存在是對社會公平的嚴重挑戰。大學生依靠作弊，投機取巧獲取一些機會和利益本身就是對于誠實和勤勞大學生的不公和嘲弄。破壞了公平競爭的社會機制；動搖了大學生的原始學習動力，作弊學生的行為會使其他學生認為他們付出的努力是不值得的，加劇了“讀書無用論”思潮的蔓延：作弊的存在和蔓延，滋長了社會的歪風邪氣，嚴重破壞了社會誠信：學生作弊的盛行的直接危害就是我國高等教育整體教學質量下降，高校畢業生素質降低，是缺乏社會競爭力的主導因素之一，導致一方面企業招不到高質量的畢業生，另一方面，大量高校學生面臨一畢業就失業的可悲局面。

大學生作弊現象深層次原因

大學生作弊的因素很復雜，既有社會環境因素也有大學生自身的因素，仔細分析就不難發現產生大學生作弊的直接因素。

我國高等教育理念的弊端。我國的高等教育包括大學前12年的基礎教育，培養的不是能適應社會需要的人才，而是培養一群死啃書本，脫離實際社會需要的，一味服從教師和書本的“奴才”。這與我國高校培養社會主義復合型，創新型人才的宗旨背道而馳，造成大量的教育和社會資源的浪費。

落后的教育體制。封建的科舉制度造就了目前的這種應試教育模式，這種灌輸式的應試教育模式不僅扼殺了學生們的求知天性，而且還極大地打擊了學生們的學習樂趣和學習自主性。大學生一入學不管其基礎的差異，按統一的教學大綱、課程、教材、進度和標準進行教學，按統一的時間畢業離校。用同一種模式培養學生，忽視了因材施教和對大學生個性的關注，使得一部分學生因跟不上進度而失去了學習的興趣和動力。專業知識更新慢，另外，所學的書本知識與社會所需脫節，使學生產生了“學非所用”、“學也無用”的思想。大學生考試屢屢作弊，也是對現行教學體制的一種抵觸和鄙視。

枯燥的教學方式和單一的考核手段。枯燥的教學方式和單一的考核手段是大學生產生厭學情緒和靠作弊應付考試的另一個根本原因，學生形象地描述他們老師上課的情形：“他們捧著發黃的講義像和尚念經似的站在講臺上宣讀自己的“金科玉律”，而學生們則虔誠地記錄著教師的“教誨”一一字不差。學生只要認真做好筆記并加以熟記，就能取得高分；而且教師也方便教學，可以照本宣科。這樣，師生皆大歡喜。但這種教學至少直接造成一個后遺癥一逃課成風，因為上課對學生來說沒有多大意思，他們只要抄抄筆記就“功德圓滿”。

僵化的人才考核選拔機制：我國僵化的人才考評機制和選拔制度也為大學生作弊立了一個錯誤的風向標。雖然學習成績在大學不如在初中、高中那么重要，但它依然是衡量大學生素質的指標之一，有時候甚至被特殊化成衡量大學生素質的唯一指標。成績好可以獲取高額獎學金，可以被直接推薦免試攻讀研究生，可以得到出國深造的機會，應試教育的核心就是對學生考試分數的考量，而不是對他們學習能力和創新能力的肯定。這樣就會導致對學生才能的評估出現片面性和唯一性，這些都導致了不良競爭的出現，有的學生就會不擇手段提高自己的分數。

高校重科研輕教學，導致部分高校教師職業素質和教學水平底下。現行的高校管理體制的錯誤導向使得部分高校教師為了追求所謂的“科研項目”而喪失了作為教師的責任甚至是良知，評職稱要科研，有些毫無意義的科研卻是是年終考核項目最重要的內容。因此，很多教師為了完成所謂的“科研項目”而忽視了正常的教學工作。一本發黃了的教案可以幾年不換；要么是書本上生硬的名詞解釋，定義，概念，目的，意義等死記硬背的刻板試題，要么就是A，B兩套試卷一直輪流使用，失去了高校作為培養國家建設人才這一重要職能。

防止大學生作弊的教學管理性措施

要徹底脫離我國目前陳舊的高等教學體制需要一個較為漫長的過程，但在教學這個層面，完全可以通過更新教學理念，豐富教學手段和教學方式，完善學生考試評估標準和內容，改革對教師的考核和激勵機制改變和杜絕大學生作弊的現象。

更新教學理念，“授之以漁”而非“授之以魚”。我們的高校培養的是全面適應社會和企業需要有創新思維和能力的人才，而非一味服從，生搬硬套的奴才。這就要求我們的教學者要從實踐出發，制定符合社會需求的教學目標和教學任務：建立教師和學生平等的互動關系，注重培養學生的學習興趣和能力，激發學生的創新思維。

豐富教學手段和教學方式。現代化的教學絕不是“教師在臺上講，學生在臺下聽”這樣的簡單模式。學生所獲得的知識和信息渠道是多樣的，例如課堂討論，學生之間的信息交往；案例分析，學生和周圍環境的信息交換。這就要求我們的教師采用多樣化的教學手段和信息傳播方式。

完善學生考試評估標準和內容。要摒棄“一張試卷決定學生成績”的考核方式。加大平時對學生課堂討論，提問及作業的考核量；同時注重考試內容的設計，側重考查學生的理解和應用能力，避免死記硬背的刻板試題。