導讀范文10篇

一、“導疑啟問”的心理學意義

“疑”和“問”，在不同的場合，有不同的含義。

第一層意義：“疑問”。這是由于對所學知識還沒有真正掌握和缺乏相關背景知識而產生的心理現象。人們降生于世，一無所知，童稚的好奇心使人向“第一任老師”——父母提出一連串的問號。這些疑問與探索，雖然幼稚可笑，但它卻是人類認識世界的偉大開始。那么，在學習過程中，學生經常在哪些地方有疑問呢？黎見明先生認為：“一般說來，難點有疑，困惑有疑，錯處有疑，關鍵有疑，無疑有疑，等等?！睉撜f，疑問無時不在，無處不有。但有許多學生由于害怕別人說自己不懂，或不愿把自己的弱點暴露出來，就不敢提出疑問，結果壓抑了學習的興趣和求知的欲望。導讀的任務就是要創造“導疑啟問”的情境，解除學生思想上的緊張感和焦慮感，調動思維積極性，讓他們“在難點處求疑，在困惑處求疑，在易錯處求疑，在關鍵處求疑，在無疑處求疑”，徹底改變那種有“疑”而不“問”的現象。

第二層意義：“懷疑”。從心理學角度講，懷疑有兩方面含義，表層意義呈現為一種方法，深層意義呈現為一種精神。所謂懷疑的方法是從相反的方向思考問題，或根據現有的疑義，進一步對已有的理論、學說進行推敲、檢驗，啟發人們擺脫妨礙認識真理的成見和偏見，并在新的事實材料基礎上用否定的形式包含對真理的認識。心理學上的懷疑精神是一種可貴的個性品質，從盡人皆知的事物、現象中發現不尋常的真理，需要有懷疑“權威”、“常識”的勇氣和追求真理的獻身精神。美國“科學社會學之父”默頓把懷疑精神視為科學活動最可貴的精神品質之一。語文導讀要塑造創造型的“四有”新人，必須著力培養學生敢于懷疑的個性心理品質。

第三層意義：“問題”。這里說的“問題”是指科學問題。黎見明先生在導讀實踐中曾列舉一個典型的事例：一個學生針對血漿儲存時間短的醫學難題提出設想，如果模仿蚊蟲的儲血功能進行技術設計，可以使血漿久存，推動科學的進步。他提出的假設就是十分可貴的科學問題，而這種科學問題具有十分重大的創造價值。“導疑啟問”中的“疑”和“問”，正是“疑問”、“懷疑”和“問題”的總稱，而這三層又是相互聯系的。通常是通過問題教育，逐步培養學生的懷疑精神，提高質疑技能。相反，學生一旦具有敢于懷疑的心理品質，又掌握了科學的質疑方法，就會處處去審視，去刨根尋底，從而提出更多更有價值的疑問，創造性地認識世界和改造世界。

二、“導疑啟問”的心理學功能

尋求作文教學創新的基本途徑，對培養學生語文的創新思維、創新能力和創新品質都具有重要意義。學生作文創新能力基礎的獲得和創新人格的形成，必將為其學會終身學習的技能與創造性勞動的智慧提供不竭的思想動力和智慧源泉。因此，我們不能不在作文教學的思想和行為上進行新的思考和實踐了。

一、導讀要求真

讀是吸收內化，寫是轉化運用。教師要引導學生在讀中懂真意，與作者創新思想對接；動真情，與作品創新思維對話；說真話，與教師教學創新思路對應?！扒笳妗币蠼處熢谥笇ч喿x方法、內容和評價的導向上以突出學生學習需要為本，注重對學生學習和發展的人文關愛。

1、從封閉式的讀背導向開放的心讀與說讀相結合，加快吸收內化向表達轉化的速度。讀而不思，思而不言，言而不書，難以體悟作者的情感底蘊和作者思想的真諦，是造成閱讀質量低下的重要原因。要培養學生不動筆墨不讀書的良好習慣和讀書必說書的真情實感。引導學生把教材把當作創新的樣子精讀，將與教材配套的自讀課文視為創新的例子品讀，讓學生大膽假設，假若我是作者，如果我是文中主人公，不妨我也當一回老師。讀前想思路，讀中作摘抄，讀后寫心得，變讀的平面為思、讀、說、寫的立體，不斷引導學生主動地探求性地閱讀，為學生作文創新奠定良好地思想、思維、思路、情感基礎是促進作文水平提高的根本途徑。

摘抄是有效積累的一種手段，但轉抄而不轉化則不可取。從無序的收藏轉向有效的利用更好。語文教師必須牢牢把握閱讀基本技能和作文創新教學的訓練重點，引導學生有針對性的讀，理解地記，批判性地想，鑒賞性地說。

寫心得是深化閱讀、優化寫作的重要環節，是讀有所得的標志，更是從思考性地讀走向創造性地寫的紐帶和橋梁。一天仿寫一句：或詩，或詞，或名言名句；三天仿寫一首：或歌詞，或詩詞，或對聯；五天試筆一篇，這是一天一句，三天一首思維和語言積累的轉化，甚至創造，或人物或景物或說理或聯想或感想或想象，就像放風箏，線長而結實，風箏才飛得高遠。這個線是大綱目標，是教材要求得訓練重點與學習規律。

【摘要】隨著語文課程改革的不斷推進，語文學科核心素養成為改革的重點。而“整本書閱讀”成為推動以語文核心素養為本的改革的發動機。筆者參與到“整本書閱讀”的課題研究中來，對“整本書閱讀”教學導讀策略做了一些實踐與研究。

【關鍵詞】整本;書閱讀;初中語文導讀;策略;核心素養

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料?！盵1]2011版的課程標準早早就指出要“讀整本的書”。隨著語文課程改革的不斷推進，“整本書閱讀”成為語文課程改革中的亮點之一?！罢緯喿x或可成新一輪語文教學改革的發動機?！倍罢緯喿x”成為培養學生語文學科核心素養的重要途徑之一。在這樣的背景下，初中語文如何進行“整本書閱讀”呢？筆者參與到“整本書閱讀”的課題研究之中，特別是“整本書閱讀”導讀策略的研究。導讀策略的這個“導”并不是傳統意義上的初中名著導讀課，而是“整本書閱讀”最重要的教學策略之一。

一、導興趣，引學生“整本書閱讀”

溫儒敏教授指出：“整本書的閱讀教學效果還不好，就看學生是否愛上讀書，自己能找更多的書來讀，而且多是整本書閱讀?！睂W生沒有興趣，就沒有整本書閱讀。如何激發學生閱讀整本書的興趣呢？筆者綜合運用圖片、故事、視頻、游戲等導讀策略。（一）圖片激趣法。以整本書的插圖或者情節相關的圖片，激發學生閱讀興趣。如筆者引導七年級上冊閱讀《朝花夕拾》時，以“臥冰求鯉”、“老萊娛親”、“郭巨埋兒”等圖片激發學生閱讀的興趣，進而讓學生通過閱讀原文了解作者對封建孝道的揭露與批判。同時，筆者再以“哭竹生筍”、“孝感動天”、“賣身葬父”等圖片激發學生對作品主題進行進一步的探討。（二）故事激趣法。精彩的故事能夠吸引學生。筆者組織學生把“整本書”書中的故事或作者相關的故事、趣事與同學分享。如《水滸傳》“整本書閱讀”中，因為《水滸傳》書中人物眾多，識記人物及故事是閱讀的一個難點，筆者就嘗試組織同學分享《水滸傳》書中人物故事，先以小組為單位挑選林沖、武松、宋江、魯智深、李逵等人物，接著各組對所挑選的人物進行故事整理，最后由一名小組成員上臺與同學分享人物故事。（三）視頻激趣法。視頻比文字更具有視覺沖擊力，因此可以以視頻激發學生閱讀整本書的興趣。如筆者引導學生閱讀《水滸傳》時，先播放《真假李逵》動畫視頻，激發學生對李逵這一人物的興趣，再讓學生在原著中閱讀相關章節，進而把李逵這一人物主要情節連一起，最后綜合分析這一人物形象。（四）游戲激趣法。游戲是孩子最喜歡的，也是激發學生進行整本書閱讀的最好方式之一。如七年級上冊《西游記》整本書閱讀，筆者組織“西游記妖怪猜一猜”的游戲活動。筆者出示文字、法寶、圖片、地點、情節等名著相關內容，讓學生“猜一猜”。為增加學生之間的互動性，筆者把全班學生分為8隊，設置必答題、搶答題、互猜題，讓各隊來“猜一猜”，回答正確加10分，最后得分最高者獲勝。

二、導方法，引學生“整本書閱讀”

尋求作文教學創新的基本途徑，對培養學生語文的創新思維、創新能力和創新品質都具有重要意義。學生作文創新能力基礎的獲得和創新人格的形成，必將為其學會終身學習的技能與創造性勞動的智慧提供不竭的思想動力和智慧源泉。因此，我們不能不在作文教學的思想和行為上進行新的思考和實踐了。

一、導讀要求真

讀是吸收內化，寫是轉化運用。教師要引導學生在讀中懂真意，與作者創新思想對接；動真情，與作品創新思維對話；說真話，與教師教學創新思路對應?！扒笳妗币蠼處熢谥笇ч喿x方法、內容和評價的導向上以突出學生學習需要為本，注重對學生學習和發展的人文關愛。

1、從封閉式的讀背導向開放的心讀與說讀相結合，加快吸收內化向表達轉化的速度。讀而不思，思而不言，言而不書，難以體悟作者的情感底蘊和作者思想的真諦，是造成閱讀質量低下的重要原因。要培養學生不動筆墨不讀書的良好習慣和讀書必說書的真情實感。引導學生把教材把當作創新的樣子精讀，將與教材配套的自讀課文視為創新的例子品讀，讓學生大膽假設，假若我是作者，如果我是文中主人公，不妨我也當一回老師。讀前想思路，讀中作摘抄，讀后寫心得，變讀的平面為思、讀、說、寫的立體，不斷引導學生主動地探求性地閱讀，為學生作文創新奠定良好地思想、思維、思路、情感基礎是促進作文水平提高的根本途徑。

摘抄是有效積累的一種手段，但轉抄而不轉化則不可取。從無序的收藏轉向有效的利用更好。語文教師必須牢牢把握閱讀基本技能和作文創新教學的訓練重點，引導學生有針對性的讀，理解地記，批判性地想，鑒賞性地說。

寫心得是深化閱讀、優化寫作的重要環節，是讀有所得的標志，更是從思考性地讀走向創造性地寫的紐帶和橋梁。一天仿寫一句：或詩，或詞，或名言名句；三天仿寫一首：或歌詞，或詩詞，或對聯；五天試筆一篇，這是一天一句，三天一首思維和語言積累的轉化，甚至創造，或人物或景物或說理或聯想或感想或想象，就像放風箏，線長而結實，風箏才飛得高遠。這個線是大綱目標，是教材要求得訓練重點與學習規律。

摘要：高校圖書館是一個為大學的教學、科研活動提供信息服務的文獻資料信息中心。高校圖書館如何開展導讀工作以提高文獻資源的利用效果是一個值得深入研究的課題。筆者分析了目前國內高校圖書館導讀工作的現狀及存在的問題，闡述了高校圖書館導讀工作的若干原則，通過以上的分析研究提出了提高導讀工作效果的幾點建議。

關鍵詞：文獻；導讀；高校圖書館

1現代高校圖書館導讀綜述

1.1現代高校圖書館導讀工作的現狀

目前，現代高校圖書館開展的傳統導讀工作主要有：新生入館教育、有關文獻檢索和工具書使用課程的開設、編制導讀書目、出版書評板報等。除此之外，許多高校圖書館為適應信息時展的需要都相繼建立起了多功能電子閱覽室（或稱“多媒體閱覽室”）、投資購買“重慶維普自然科技類電子學術期刊數據庫”，“中國學術期刊全文數據庫”、“超星”數字圖書館和外文電子數據庫等，圖書館提供使用并指導檢索。為師生進行網上信息瀏覽、開展教學研究、科研選題、科技查新、技術開發、成果鑒定和畢業設計等提供有力的文獻檢索保障服務，從而滿足師生多元化的信息需求。目前高校圖書館導讀的主要形式有以下幾種：①受眾教育與培訓：受眾教育與培訓是圖書館導讀工作的重要內容之一，內容包括各個高校圖書館在每年秋季新生入校后舉行入館教育，新生分期分批地到圖書館接受關于圖書館布局、資源分布、圖書借閱規程、圖書館服務及規章制度等各方面的教育培訓；②導讀書目：導讀書目也稱推薦書目、選讀書目、必讀書目、舉要書目、勸學書目等，它是根據特定讀者對象或目的，對某一專門問題的文獻進行精心選擇而編制的書目。導讀書目是圖書館重要的導讀方式之一；③文獻評論：文獻評論又稱書評，它是對己發表的文獻進行審讀而編寫的評論性學術文章。高校圖書館經常請高校的專家學者編寫書評，以適應大學生的閱讀需求。書評也是圖書館重要的導讀方式之一；④開展豐富多彩的讀書活動：開展豐富多彩的讀書活動，可以更有效地幫助大學生對館藏文獻資源進行鑒賞和選擇，同時也可提高他們的自學能力、演講能力、專業應用能力、組織能力、社交能力；⑤導讀宣傳工作：它主要是通過書面或口頭形式開展對讀者的閱讀指導和閱讀輔導。如舉辦“導讀宣傳欄”、“導讀小報”等；⑥推薦熱門站點或相關站點：這是網上導讀利用最多、最簡單、最直接的導讀方式。在網上選擇相應的電子期刊、電子圖書和電子報紙；選擇優秀作者和專業研究人員的個人網頁；選擇內容準確、更新及時的“網上圖書館和熱點網址”等；⑦建立高校校園網絡文獻資源導讀網頁。目前在網絡上的圖書文獻網站為數不少，但是由于這些網站是以社會大眾為普遍服務對象的，其中有相當多的文獻內容并不適合于大學生群體的閱讀需求，因此還需要通過建立高校校園網絡文獻資源導讀網頁的方式來予以解決；⑧建立跨高校圖書館館際的網頁搜索站點。

1.2現代高校圖書館導讀工作的基本原則

摘要：在初中語文教學中，做好名著導讀教學具有極其重要的意義。教師通過名著導讀教學，引導學生接觸優秀文學作品，能夠讓學生在閱讀中體會到文學的魅力，在潛移默化中提高其文學素養。然而，目前各校的名著導讀教學都存在著諸多問題，因此，本文對初中語文名著導讀教學策略進行探討與研究。

關鍵詞：初中語文；名著導讀；教學策略

目前，在初中語文教學中，名著閱讀處于一個可有可無的尷尬處境，絕大多數學校與語文教師忽視了名著閱讀對提高學生語文閱讀能力，增強學生文學素養方面的重要性。名著閱讀在初中語文教學中具有極其重要的作用，能夠提高學生的文化修養，豐富其精神世界。

一、初中語文名著導讀教學現狀

在初中語文教學中，名著導讀是在教師的指導下，讓學生完整、自由、自主閱讀，依托于名著導讀教材，引導學生耐心讀完名著，激發學生的閱讀興趣，從而使其養成良好的閱讀習慣。然而，現行的初中語文名著導讀教學方式卻存在一些問題，主要有以下幾個方面。（一）學生閱讀量少，閱讀功利化。隨著電腦、智能手機的普及，學生往往將大量的課余時間用于網絡游戲、綜藝節目中，大大壓縮了可供閱讀的時間。雖然學生對閱讀名著仍有濃厚的興趣，但很少愿意花時間去讀書，很多學生會抓緊時間在學校完成教師當天布置的作業，從而將省下來的課余時間用來打游戲、看電視節目，而不是用于閱讀名著，這大大減少了學生的閱讀時間與閱讀量，導致無法有效提高學生的閱讀能力與文學素養。在初中的語文教學實踐中，學生閱讀名著的目的過于功利化。很多學生閱讀名著是為了應付語文教師布置的閱讀任務，為了提高考試成績，只是粗略地將作品的大概內容看一遍，有些甚至僅僅將整理好的名著重點內容背下來，這就導致學生缺乏對作品內涵的感悟，少了對作品情節的體會，閱讀名著就成了一個“空殼”。長此以往，學生的閱讀能力無法得到有效提高，還會養成不良的閱讀習慣，無法真正地體會名著的內涵。閱讀本來就是一個學習與思考的過程，很多學生在讀書的過程中僅僅一覽而過，未對作品所表達的思想進行深入的思考，這將使學生的閱讀低效化。此外，現在漫畫、網絡小說、青春文學等書刊的盛行，使很多學生都熱衷于閱讀這些簡單易懂的作品。然而，這些作品有的缺乏思想的深度，內容簡單且空洞，其中一些甚至充滿了暴力、低俗趣味等，這可能會導致學生的價值觀產生偏差。而名著往往都具有深刻的思想內涵，需要學生去了解作者所處的時代背景，具備一定的文學鑒賞能力，以至于學生在閱讀名著時常常會出現難以理解的情況。因此，學生應該多閱讀經典文學作品，提高自己的文學修養，養成良好的閱讀習慣。（二）教師缺乏理解，教學具有功利性。在現行的語文教學中，教師對名著導讀教材缺乏理解，一定程度上忽視了名著閱讀的重要性，教學具有功利性。一直以來，名著導讀教材就被不斷地邊緣化，很多學校與教師都忽略了其作用。許多語文教師對教材缺乏理解，未進行深入的思考，就這導致教師無法在教學過程中有效地引導學生進行閱讀?，F在許多語文教師的名著導讀教學具有功利性，且流于形式。在傳統的語文教學中，教師往往更看重考試成績，而名著閱讀在得分上所能體現出來的作用不是短期就能見效的。此外，現行的名著導讀教學往往流于形式，課堂的教學時間是有限的，語文教師不能很好地引導學生去體會名著深邃的思想內涵，課后布置學生自己去閱讀又缺乏有效的評價手段，這就導致了名著導讀教學無法起到激勵學生閱讀名著的作用。（三）家庭缺乏閱讀氛圍。良好的閱讀氛圍能夠有效地激發學生的閱讀興趣，使其養成良好的閱讀習慣。然而，現在很多家長更關心的是學生的考試成績、年級排名以及能夠上什么樣的大學，如此功利化的觀念如何能夠給予學生一個良好的閱讀環境。很多家長因為忙于工作，沒有時間去輔導孩子的閱讀，有些則是不知道該怎么樣去教育孩子，最后把孩子送到課外的輔導班，希望通過更多的上課時間來提高孩子的學習成績。這不僅加重了學生的學習負擔，還使學生沒有時間去閱讀名著。

二、名著導讀策略研究

當前在中學教學領域出現了兩個尖銳的矛盾：知識更新與教材老化的矛盾；不斷增長的知識數量與有限學時之間的矛盾，要解決這兩個矛盾除從根本上改革教材內容之外，還必須徹底解決費時低效的傳統教法，提高教學效率，培養自學能力，讓學生學到比得到金子更重要的“點金術”。

魯迅先生說得好：“要極省儉地畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛?！然虍嬃巳鳖^發，即使細得逼真，也毫無意思。”（注：魯迅《南腔北調集·我怎么做起小說來》，《魯迅全集》（第四卷），第513頁。）語文教學正與此相類似，何不用“畫眼睛”的辦法“極省儉地”提煉文章的精髓呢？早在1985年，淮北煤師院中文系中教法教研室副教授金海俠便從事這方面的研究。金先生依據葉圣陶語文教育思想，繼承前人“評點法”的精髓，結合系統論原則和語文教學實際，創立了“文眼導讀教學法”。十幾年的研究和實踐證明，這種教學法注重傳授學習方法，培養自學能力，省時高效，能夠有效地提高語文課堂教學效率。

我在金老師的指導下，從1996年開始在煤師院附中高中進行“文眼導讀法”教改實驗，以下是實驗情況的階段性總結。

一、“文眼導讀法”教改實驗的客觀依據

首先，這是由語文學科的性質決定的。葉圣陶先生說：“語文是工具，自然科學方面的天文、地理、生物、數、理、化，社會科學方面的文、史、哲、經，學習、表達和交流都要使用這個工具。要做到個個學生善于使用這個工具（說多數學生善于使用這個工具還不夠），語文教學才算對極大地提高整個中華民族的科學文化水平盡了份內的責任，才算對實現四個現代化盡了份內的責任。”（注：葉圣陶《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》第42、44頁。）呂叔湘先生也說：“語文是工具，語文水平低，影響別的學科的學習?！保ㄗⅲ簠问逑妗懂斍罢Z文教學中兩個迫切問題》第80頁。）這個工具性決定了語文的重要地位，也賦予了語文教學艱巨的任務?；ù罅鈱W好語文，熟練地掌握運用這個工具已成為人們的共識，然而實際教學效果卻令人們大失所望：“十年的時間，2700多個課時，用來學習本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！”（注：呂叔湘《當前語文教學中兩個迫切問題》第80頁。）教師循規蹈矩，字詞句段語法修辭等面面俱到，為應付考試，將一篇篇形神兼備、文質兼美的課文分析得支離破碎；學生死記硬背，抓不到規律，得不到方法，不見長進，花了十幾年的時間，仍舊不會讀書，不會作文。這費時費力低效的教學方法已到了非改不可的地步了。

第二，心理學家告訴我們：知識作為人類大腦的記憶物，其遺忘是必然的，而且遺忘率很高；思維作為智力結構的“變性組件”，其衰退是偶然的，而且衰退率很低。知識只有通過思維的“過濾”和“再組合”，才能變成有用的東西。然而，傳統的語文教學方法卻恰恰違背了這一規律。課堂上，教師是主宰，學生只能消極被動地服從；教師是演說家，學生只能隨聲附和地聽。無論成績好差，統統“一刀切”，結果好的“舒舒服服”，差的“稀里糊涂”，中等的則囫圇吞棗，只知其然，不知其所以然。這種無需動口、動手、動腦的“原始積累”，顯然不利于智力結構的形成和語文能力的培養。

教師適時運用課前導讀開展教學，能提高學生的學習興趣，讓學生積極開動腦筋思考問題。小學數學教學如何做好課前導讀呢？

良好的預習習慣是課前導讀的基礎。

課前導讀指教師對即將教授的內容進行簡明扼要地介紹，告訴學生本節課的授課重點、知識難點及聯系要點。教師介紹這些內容之前，需要學生對課本進行充分的預習，通過預習初步了解學習內容，思考其中的疑難問題，從而對接下來的學習充滿期待。這樣做還能使學生初步掌握基本事實、基本概念，留出更多時間進行自主探究與拓展練習。課前預習不是完全放手讓學生自己去看、去想，或者對課本上出現的知識要點進行死記硬背，而是需要教師根據大綱要求，結合學生實際，指導學生盡可能了解該堂課的重難點，對自己感到疑惑的地方進行標記。這樣的課前預習，能為教師的課前導讀奠定良好的基礎。

注重能力提升的導讀提綱是課前導讀的關鍵。

小學數學教學的要義之一，是要在培養學生思維的過程中提升學生的數學學習能力。課前導讀提綱的設定，需要圍繞提升學生的數學學習能力來思考。教師要由簡單的問答式改為啟發式、設疑式、激趣式。如何才能設計出具有啟發、設疑、激趣效果的導讀提綱呢？教師需要充分熟悉授課內容，提前預判學生可能遇到的學習瓶頸，指導學生在讀懂課本的前提下學會提出問題、分析問題、解決問題。例如，在教授“體積單位的換算”時，教師可以從生活入手設計導讀提綱：1.請你觀察教室，小組內討論如何測量教室的長、寬、高并進行測量(引導學生通過實際操作深化“體積”“空間”的概念)；2.找一找生活中還有哪些實景能夠充分體現空間感(鼓勵學生自由、大膽發言，建立生活與數學知識之間的聯系)；3.我們看到的這些實景都是有體積、占空間的，體積的單位換算就是我們需要掌握的生活中的數學問題（小結前述概念，引出本課主題）。這樣的課前導讀提綱能較好地實現預設目標，用問題驅動學生思考，將生活實景變成數學問題，再將數學知識運用到生活實際中去。

兼顧學生差異的課前導讀能提升學習效果。

信息焦點指的是課文中凝聚全部思想內容的關鍵部分。篇有篇的信息焦點，段有段的信息焦點，甚至句子也有句子的信息焦點。

《詹天佑》中“這件事給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊”這句話含括著三個要點：（1）“這件事”指修筑京張鐵路提前竣工；（2）“藐視中國的帝國主義”實為帝國主義藐視中國；（3）中國給帝國主義有力回擊。這三個要點分別指向課文第三、第二和第一、四段以至課文的思想意義，蘊含了課文的全部思想內容。它是篇的信息焦點。

《窮人》第一段中寫：“桑娜沉思著：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚的干活，還只能勉強填飽肚子?！边@個描寫桑娜心理活動的句子，也含三個要點：（1）丈夫怎樣勤勞；（2）桑娜自己怎樣勤勞；（3）生活怎樣貧窮。該段的全部思想內容都含在這句話中。這句話是該段的信息焦點。

《大海的歌》中有“只見海港兩岸，鋼鐵巨人一般的裝卸吊車有如密林，數不盡的巨臂上下揮動；飄著各色旗幟的海輪有如衛隊，密密層層地排列在碼頭兩邊”這個長句子。它雖然寫到的事物很多，但都圍繞“裝卸吊車”和“海輪”來寫。引導學生抓住這兩個詞擴展延伸，就可牽動句子的所有詞語進行感悟。這兩個詞是該句的信息焦點。

尋繹信息焦點的目的在于優化導讀結構。因為信息焦點具有如下功能：

（一）擴展功能。由于信息焦點與閱讀客體中的各信息點均能取得意義上的聯系，”所以，導讀時，扣其關鍵點，散發開去，便能輻射全區。比如《詹天佑》第二自然段的教學，學生自讀全文感知篇整體的基礎上，帶著帝國主義怎樣藐視我國的初步認識去自讀該段，從中領悟到清政府提出修筑京張鐵路的計劃后，帝國主義國家出來“阻撓”和“要挾”。然后教師引導學生圍繞“阻撓”深入閱讀體會。學生閱讀該詞所在的第二句，從內涵到外延了解了該詞在具體語境中的意義，并從中提出“爭奪修筑權”進行質疑討論；為了理解帝國主義“阻撓”的目的，學生細讀該段第一句，認識京張鐵路的地理位置及其重要性，并牽動“控制”一詞深究；了解帝國主義“阻撓”的結果，學生可深入讀思第三、四句，帶出重點詞“要挾”展開討論，并輻射到第五、六句的自讀感悟。該段的各句話各個重點詞，就在反復叩擊“阻撓”一詞中得到理解。學生不但認識了帝國主義怎樣藐視中國，而且對當時中國國力衰弱，人才凋零也有所感知。甚至在自讀自悟中把握了組句成段的方法，提高理解與運用語言的能力。

一、誘導----激發學習動機。

人從環境中所接受的不知不覺或意識模糊的刺激影響，心理學上稱之為暗示。充分利用學生的暗示心理活動，能促成學生閱讀的需要、興趣和動機，并充分發揮智慧潛能，順利地獲取知識和技能。

有位教師教《狼牙山五壯士》一課時是這樣開講的：解放軍的一個連隊每天早點名時，連長喊道：“馬寶玉！”沒人應聲；“葛長林！”仍然沒人應聲；“宋學義”、“胡德林”、“胡福才”，還是沒人應聲。直點到第六位戰士的名字，才聽見應“到”。前五位戰士為什么不應”到”？他們到哪兒去了呢？既然他們不應“到”，連長為什么還要每天點他們的名呢？因為他們是犧牲在狼牙山的五壯士?。ò鍟n題）接著教師要學生閱讀課文。比一比誰能把這個故事完整地講出來。學生產生了興趣，又在比賽的氛圍中自主閱讀，很快便了解了故事情節，感受了人物風貌。

導讀是學生在教師的指導下自主地利用已有的知識、經驗，根據事物的本質特征在頭腦中進行復雜的分析、綜合、抽象、概括、以求解決新課題的過程。在這個過程中，學生不斷提高的認識需要和認識水平的內部矛盾不斷產生----解決----再產生----再解決。因此導讀課的設計要構成階梯式的累積發展層次，讓學生在最佳的閱讀心境中不斷產生探究的動機，一步步地思考課文的內容和思想。

二、疏導----指點閱讀的門徑。

從信息論的觀點看，導讀的過程是一個信息傳遞的過程，是一個反饋系統，當學生在教師指導下自主閱讀時，必然有反饋信息作用于教師。小學生思想感情、興趣欲望、心理因素的不穩定性，各自知識水平，思維能力的不平衡性，決定了這些反饋信息的多樣性和復雜性。為此，教師必須發揮教學機智，適當地予以疏導，巧妙地指點門徑，以保持學生閱讀心理流向的暢達，促使學生自解其難。