體驗式教學在道德與法治的實踐路徑

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［摘要］道德與法治課程是小學教育中的重要學科，對培養(yǎng)學生良好的個性和思想品德有積極意義。傳統(tǒng)的道德與法治教學大多采用說教式的教學方式，導致學生對相關(guān)知識的學習產(chǎn)生抵觸心理，無法將所學知識內(nèi)化為實踐行為。體驗式教學能幫助學生強化感知，體驗到學習的樂趣，形成積極的生活態(tài)度與良好的行為習慣，提高教與學的有效性。

［關(guān)鍵詞］道德與法治；體驗式教學；研究

道德與法治課程是學生了解法治知識、形成法治意識、強化道德觀念的重要學科，采用與學生生活和年齡相近的內(nèi)容來正確引導學生的價值觀與道德觀。體驗式教學旨在激活學生的思維，讓學生對事物的本質(zhì)特征有深入理解，增強情感體驗與提高學習能力。在小學道德與法治課堂上實施體驗式教學，能充分激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生快速融入教學情境中，加深學生對所學內(nèi)容的印象，獲得良好的情感體驗，實現(xiàn)預期的教學目標。

一、道德與法治課堂中體驗式教學的實踐要求

體驗式教學是一種新穎的教學形式，要求教師以學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知特點為依據(jù)創(chuàng)設情境，將教學內(nèi)容進行還原、再現(xiàn)，讓學生在親歷中掌握知識、喚醒情感、發(fā)展能力。在道德與法治教學中運用體驗式教學時，必須滿足以下要求：一是立足教材。體驗式教學既強調(diào)體驗，又要以教材為出發(fā)點，讓學生在體驗中深入理解教材內(nèi)容，明確學習的目標，即教師需要深入了解教材，發(fā)揮體驗式教學的應用價值。二是還原生活。在體驗式教學過程中，教師需要以學生為中心，從學生的生活經(jīng)驗和生活閱歷出發(fā)，為學生提供實踐的機會，讓學生根據(jù)自己的經(jīng)驗來認知與理解教材內(nèi)容。三是結(jié)合時事材料。道德與法治課程以社會熱點問題為教學重點，所以教師在教學中要適當融入時事材料，將其與教學內(nèi)容相結(jié)合，并貼近學生的實際生活，讓學生學會參與政治生活，關(guān)心國家事務。當然，時事素材可以源于大型紀錄片或社會重大新聞，將其與課堂活動相結(jié)合，讓學生更加了解時政。四是解決實際問題。利用體驗式教學來設計梯度性的教學活動，有層次地實現(xiàn)教學目標，切實解決學生的學習問題。尤其是活動的設計，應該以解決學生實際問題為依據(jù)，引發(fā)學生對所學內(nèi)容的思考。

二、體驗式教學在道德與法治課堂中的實踐路徑

11.情境體驗要本真在道德與法治教學過程中，教師可以采用豐富多樣的教學手段來創(chuàng)設教學情境，使學生獲得個性化體驗。如通過生活案例來引導學生分析具體的問題，增強學生的生活認知體驗；利用課堂演繹活動來強化學生的各種感官體驗；利用多媒體教學來激發(fā)學生的思維體驗等?？梢哉f，教學情境創(chuàng)設的方式有很多，教師在實際選用時應以學生的接受程度為依托，以此激活學生的學習思維，讓學生獲得深刻的學習體驗。以《父母多愛我》教學為例，教師為了讓學生更好地感受和體驗父母的愛，設計以下體驗活動：在五張小紙條上分別寫上自己最愛的兩位親人的名字、一個心愛的玩具、一位好朋友的名字、一個理想的金錢數(shù)目。然后教師利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設情境：“夏日炎炎，你和五種財富遨游在大海中，突然狂風大浪迎面而來，你需要扔掉財富，只能留下一種。”在扔掉財富的體驗活動中，學生內(nèi)心會有所觸動，回憶親人對自己的關(guān)愛及呵護，情感豐富的學生甚至會落淚。然而，這樣的體驗會在一定程度上摧殘學生幼小的心靈，因為要求學生在情境體驗中從朋友和親人之間進行抉擇，導致體驗的效果有所降低。因此，一些教師會以學生的年齡特點和實際情況為依據(jù)選擇體驗活動，借助日常生活素材，在講臺上重現(xiàn)學生經(jīng)歷的事，鼓勵學生記錄父母每天為自己做的點滴小事，或者向?qū)W生播放父母接送子女上下學的視頻。通過提煉與呈現(xiàn)這樣美好、溫暖的時刻，讓學生在情境活動中更好地體驗生活，真切地感受到父母的無私、深情。22.生活體驗強感悟道德與法治課程和實際生活有著緊密的聯(lián)系，旨在通過與實際生活相關(guān)的法治案件或事件，幫助學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀、道德觀，提高學生的法治意識和道德水平。傳統(tǒng)的道德與法治教學相對枯燥沉悶，容易使學生產(chǎn)生抵觸心理或厭倦感，從而失去學習興趣，降低教學效果。為此，教師在實際教學中可以巧妙進行體驗式教學，將實際生活與教學內(nèi)容相聯(lián)系，引導學生剖析身邊的現(xiàn)象，促使學生獲得良好的體驗和感悟，將學生的學習化枯燥為趣味、化難為易。以《生活離不開規(guī)則》教學為例，教師緊密聯(lián)系日常生活中的案例進行導入：“‘無規(guī)矩不成方圓?！魏问虑槎家宰袷氐赖乱?guī)范為前提，即便是日常的游戲活動也要遵守相應的游戲規(guī)則。那大家經(jīng)常玩哪些游戲呢？”學生回答“絕地求生”“石頭剪刀布”等，這時教師可以根據(jù)學生的回答，鼓勵學生進行“石頭剪刀布”的游戲，并要求學生在游戲結(jié)束后總結(jié)游戲規(guī)則。這樣教學與學生的實際生活聯(lián)系密切，能讓學生深入理解所學的知識，增強學習的自主性和生活認知體驗，活躍課堂氛圍。33.游戲體驗真情感體驗式教學最為常用的方式之一就是游戲教學，因為它具有生活化、開放性、趣味性等特點，以讓學生快速進入學習狀態(tài)為目標，能營造輕松、活躍的課堂氛圍。然而，有些教師在展開游戲教學活動時，一味地關(guān)注課堂氛圍的活躍，忽略游戲的教育功能，導致無法達到預期的效果。以《請幫我一下吧》教學為例，教師在課堂伊始設計“貼鼻子”的游戲活動，即將一個缺少鼻子的人像張貼在黑板上，要求學生以小組為單位分別選派一位代表，蒙上其眼睛后，讓其在距離人像較遠處走向黑板，并貼上“鼻子”。教師設計這個游戲的目的是借助“盲人”遇到困難后，需得到他人幫助的活動體驗來導入課題。在游戲環(huán)節(jié)，學生非常興奮，本組成員大喊“向下，向右……”，而其他組成員則故意喊“向上，向左……”，并不時發(fā)出哄笑聲?！百N鼻子”游戲是非常有趣的活動，能激發(fā)學生的學習熱情，通過反向體驗來引導學生感知互相幫助的意義。然而，對低年級學生而言，這個游戲若處理不當會造成反效果，極易讓學生產(chǎn)生錯誤的體驗，即不是幫助他人而感到快樂，而是通過誤導他人貼錯“鼻子”覺得快樂。這樣的設計會使道德體驗弱于娛樂體驗，所以教師設計游戲體驗活動時需要恰當選擇游戲素材，綜合考量游戲?qū)W生道德情感的影響。教師可以在開課環(huán)節(jié)設計“盲人取物”的游戲體驗活動，這是因為盲人在實際生活中經(jīng)常會遇到取物的問題，學生在這樣的活動中能真切感知盲人在行動上的不便，進而產(chǎn)生“請幫我一下吧”的情感共鳴，達到預期的教學效果。44.探索體驗來激思學生具有一定的閱讀能力，能個性化閱讀與分析教材內(nèi)容，若教師在這個過程中恰當提出思考問題，科學處理相關(guān)因素，引導學生理性分析案例或教材內(nèi)容，則能讓學生獲得豐富的認知體驗，個性化認識自己及社會現(xiàn)象。以《安全記心中》教學為例，教師在具體講述環(huán)節(jié)可以設置“不讓溺水悲劇發(fā)生”以及“安全出行”的活動任務。對“不讓溺水悲劇發(fā)生”任務，教師可以提出以下問題：“游泳本是一項極好的運動，但實際生活中溺水悲劇屢見不鮮，你知道是何原因造成的嗎？”學生通過分析和思考后給出答案：“很多小孩游泳時沒有大人陪同，導致溺水悲劇發(fā)生?！贬槍Α鞍踩鲂小比蝿眨處熆梢砸髮W生根據(jù)相關(guān)的圖片內(nèi)容來表達自己對交通規(guī)則的看法，并列舉生活中常見的違反交通規(guī)則的不良行為，如酒后駕車、闖紅燈等?？梢哉f，引導學生自主探索學習任務，讓學生以生活認知基礎為依據(jù)進行自主探究、獨立思考，能使學生快速獲得正確答案，學會在探索和思考中成長。55.實踐體驗踐真知在實踐活動中，教師需要綜合考量多種制約因素，包括學校相關(guān)規(guī)定對校外集體活動實施的限制，或者對學生課余時間進行充分利用，通過和學生家長之間的合作來引導學生參與社會實踐活動，如到社區(qū)進行社會調(diào)研活動、收集和分析生活案例及社會現(xiàn)象、參觀文化景區(qū)與博物館等。以《爸爸媽媽在我心中》教學為例，教師可以從學生的實際學情出發(fā)，設計以下課外活動：“我們都非常愛自己的媽媽和爸爸，你知道如何在日常生活中體現(xiàn)出自己的愛嗎？若你還沒有這樣的行動，請趕快去實踐，以此表達你的愛，并記錄好相關(guān)內(nèi)容，參與班級展示。若你有這樣的行動，請繼續(xù)保持和發(fā)揚?！睂@樣的實踐任務，學生積極行動起來，表達自己的情感。有的學生介紹：“我的爸爸有痛風，下雨天常常痛得受不了，我每次都會為爸爸按摩和熱敷，爸爸非常高興，覺得沒有那么痛了……”有的學生說：“媽媽每天下班都很晚，她疲憊地坐在客廳沙發(fā)上，我會主動地為媽媽捶捶肩、揉揉背，讓她感覺不那么疲勞，感受到家庭的溫暖?！边@樣的實踐活動強烈沖擊學生的行動思維，讓學生在具體的行動中感知、展示學習成果，形成良好的學習品質(zhì)?？傊?，隨著基礎教育體制的深化改革，道德與法治課程在小學教學中的作用愈加突出，對學生的人文教育和健康成長有積極意義。因此，在道德與法治課堂中進行體驗式教學，教師應該立足學生實際，創(chuàng)設適合的教學情境，引導學生自主探索，恰當組織實踐活動，豐富學生的認知體驗及情感體驗，讓學生充分感受到學習的樂趣，形成良好的法治意識及道德品質(zhì)。

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［3］劉書艷.體驗式教學模式研究［J］.教育理論與實踐，2015（34）.

作者：安傳偉 單位：山東日照市東港區(qū)南湖鎮(zhèn)中心小學