中小學教師公民道德教育信念現狀與提升對策

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摘要：中小學教師的公民道德教育信念對于中小學公民道德教育實踐活動成效具有決定性影響。經對陜西省中小學教師公民道德教育信念現狀調查分析發現：教師普遍認可道德教育的重要性，具備關于學校德育途徑的基本知識，但缺乏道德教育實踐所需理性信念。以上問題的成因主要在于我國偏重“私德”的傳統道德教育影響、教師職前教育與職后教育中相關理論與實踐的不足等幾個方面，據此對教師教育及相關管理與評價提出具體的改進措施。

關鍵詞：公民道德教育；教師信念；教師教育

教師信念是指教師在教學情境與教學歷程中，對教學工作、教師角色、課程、學生、學習等相關因素所持有且信以為真的觀點。其中包含教師對學生、學習過程、學校在社會中的角色、教師自身以及課程和教學等與教學相關因素的認識、情感與評價。[1]教師信念現狀調查是把握教師信念水平的有力途徑，能夠為教師教育提供依據，使其有針對性地提升教師信念水平。2001年國務院頒布《公民道德建設實施綱要》，旨在推進我國公民道德建設，提高我國公民素質。[2]兒童是一個國家的未來，中小學教育是影響身心發展尤其是道德觀念形成的重要階段，加強中小學生公民道德教育，無疑是從根本上推進國家公民道德建設的一個重要舉措。教師作為學校公民道德教育的主體，其所持有的公民道德教育信念將在很大程度上決定其對兒童進行公民道德教育的態度與做法，決定學校道德教育的成效。因而，了解教育實施者的道德教育信念現狀，探尋提高教師道德教育信念水平的具體策略，具有重要的現實意義。陜西省基礎教育及其教師發展狀況居全國中等水平，因此以陜西省中小學教師作為研究對象具有一定的代表性。

1教師道德教育信念的構成

20世紀80年代開始至今，我國道德教育研究逐漸有了較為豐富的成果。這些成果主要偏重對學校道德教育進行內容、價值取向以及教育方法等方面的理論探討，對于學校道德教育實施者未給予特別關注。從本世紀初開始的教師信念狀況研究，如周兆透等[3-5]的研究，更多的是關注教師的學科教學信念，而對于教育實踐中教師的道德教育信念狀況未有足夠涉及。基于對教師信念基本概念及其內涵的把握，研究者認為，教師的道德教育信念，是指教師在道德教育實踐當中對道德教育活動、道德教育對象、教師自身在道德教育中應扮演的角色、以及道德教育實施的具體策略等相關因素的認識、情感與評價。就學校道德教育活動而言，教師在能夠高度認同或確信學校道德教育對于社會和個體發展方面具有重要而獨特價值的情況下，才會從內心重視學校道德教育活動，并將其作為檢驗和促進自身教育能力的重要方面，這是教師道德教育信念發展的基礎；為了有效促進學生道德水平發展，教師需要熟知自己所教學段學生道德發展所處階段及其特點，明確不同學段學生道德發展目標，從而準確判斷學生群體或個體的道德發展水平，并制定具有針對性的道德引導措施，這是教師能夠進行有效教育決策的前提；道德教育活動是否能夠取得理想的效果，還取決于教師所選擇和使用的教育方式和策略的適恰程度，因而教師對于學校道德教育活動的方式與策略的認識、選擇和判斷也是教師道德教育信念的重要組成部分。基于上述分析，一個具備完善道德教育信念的教師，應該在三個方面具備科學完善的認識：教師對學校道德教育活動的社會價值與個體價值的判斷；教師對各階段學生道德發展規律與道德成長目標的認識；教師對學校道德教育活動的方式與策略的認識、選擇和判斷。這三個方面前者為后者的基礎，其中任何一個方面存在問題，都會影響教師道德教育行為的針對性、力度與效果。

2教師公民道德教育信念現狀與成因分析

2.1教師公民道德教育信念現狀及存在問題

圍繞中小學教師公民道德教育信念應涉及的兩個方面（道德教育、公民道德教育），以陜西省中小學教師為調查對象展開問卷調查，并在問卷調查基礎上進行有代表性的個人訪談。綜合問卷調查和個人訪談的數據，可知陜西省中小學教師的公民道德教育信念總體狀況相對于道德教育實踐需要還存在一定差距，主要問題體現在以下幾個方面：（1）教師普遍認可道德教育的重要性，但其對于道德教育之個體功能認同度相對其社會功能的認同度偏低。（2）部分教師尤其是初中教師，對于學校公民道德教育及自身在道德教育方面的獨特作用與重要責任認識不足，且自我效能感相對偏低。（3）教師缺乏對各學段學生道德發展層次目標的關注與清晰認識。（4）很多教師對新型公民道德教育之意義與內涵、目標與任務缺乏足夠了解與理解。部分教師的公民道德教育敏感性與教育意識不足。（5）教師具備關于學校德育途徑的基本知識，但對學生道德水平發展的規律與促進不同年齡段學生道德水平發展的策略與方法，缺乏足夠的了解與認識。（6）教師對于提高自身德育水平有一定需求，但不懂得如何獲取相關學習資源。總體而言，中小學教師在學校德育及公民道德教育方面具備一定的直覺信念，足以使其認同國家的學校德育目標，愿意承擔學校公民道德教育的責任。但因其缺乏足夠的理性信念，教師在道德教育方面的自我效能感偏低，導致其在道德教育方面出現不自覺的逃避心理，對學校道德教育成效會有較大消極影響，對進一步加強中小學公民道德教育勢必形成一定的障礙。

2.2教師公民道德教育信念問題形成原因分析

教師公民道德教育信念形成，一般受三方面因素影響：一是國家和社會道德教育傳統；二是自身所接受的職前教師教育；三是職業經歷及職后教師教育。第一方面影響教師相關直覺信念的形成，后兩個方面影響教師相關理性信念的形成，上述三個方面的綜合影響會決定教師的信念狀態與水平。

2.2.1我國道德教育傳統的影響

教育活動作為社會活動的一種，不可避免受到社會文化傳統的深刻影響。與公民道德教育成功國家比較，我國公民道德教育歷史與傳統極為薄弱，對教師相關直覺信念的形成與發展造成不利影響。從歷史發展過程看，我國道德教育傳統相對西方偏于私德教育，即私人生活中道德規范的教育。“學校教育偏重私德而輕視公德，從私德外推公德，致使公德教育降解為私德教育。”[6]這種教育阻礙了以公民權責為核心的公民道德內容的普及與內化。我國現代化進程中受多種文化沖擊，公民多元價值觀交匯，影響了大眾對于公民道德教育之個體功能的理解與認可程度，從而造成了家庭教育、社會教育與學校教育在價值取向上的不一致，增大了教師在此方面的教育難度，此種狀況對于教師公民道德教育的自我效能感發展會造成不良影響。

2.2.2教師的職前教育影響

教師職前教育是塑造教師理性信念的起始階段，對教師以后發展有著奠基性的意義。從理論與實踐兩方面入手幫助教師建立科學完善的道德教育信念，是教師教育不能推脫的責任。從目前現狀看，我國教師職前教育在此方面還存在以下不足：第一，職前教師教育未在公民道德教育方面為師范生提供充足的理論知識。理論上講，道德教育是學校教育的重要任務，對師范生進行道德教育信念培育應當成為教師職前教育的重要內容。為師范生開設專門的道德教育理論與實踐課程是教師職前教育不能忽視的重要內容。到目前為止，很多為地方培養中小學師資的師范院校中未將專門的德育原理及其實踐方法開設為必修課。一般只在《教育學》課程中包含部分德育基本知識。除此之外，未有涉及公民道德教育的課程內容或相關活動，這樣教師的道德教育信念薄弱甚至缺失就不可避免。通過訪談發現，初中教師道德教育效能感低下，其主要原因就是教師缺少道德教育相關理論引導，不能夠科學認識初中階段學生道德發展心理特點與規律，缺乏有效的教育方法與策略，教育學生效果不佳，產生無力與無助感，最終導致其道德教育的自我效能感低下，甚至開始出現逃避責任的不良心理。第二，職前教師教育未在公民道德教育方面為師范生提供充分的實踐反思指導。杜威認為，教育實習最根本的作用是促進主體的實踐反思。臺灣研究者曾經對實習教師信念改變的影響因素做過實證研究。結果表明，實習輔導教師的信念是影響實習教師信念的重要因素[7]。在很多地方師范院校的教育實習中，指導教師大都比較重視學生的課堂教學實踐指導，忽視學生道德教育實踐指導。面對中小學生的道德發展問題，很多指導教師的教育示范作用也不容樂觀。研究者在數次的實習生座談會中了解到，很多實習生經過教育實習之后，開始懷疑“教育是愛的藝術”這一道德教育的基本觀點，原因是看到實習班級中不守規矩的學生“只認厲害的、能夠對其產生威嚇的老師，好好講道理不管用”。他們不懂得“講道理”本身只是道德教育過程中的一個步驟，不是一種完全的道德教育的方法，也沒有意識去對教師運用“恐嚇”手段產生的教育后果進行理性思考。這一現象本身也反映了實習生道德教育理論知識與教育反思意識與能力的缺乏。在實習生相關理論知識與實踐指導欠缺兩種不利條件的影響下，教師的道德教育信念不完善就成為必然的結果。另外，師范生作為未來的教師，其自身的道德修養應達到一定的高度，而我國目前很多師范院校在學生道德修養方面并未體現出比其他院校更為具體嚴格的標準要求與相應措施。在高校學生思想道德教育實踐缺乏實效性的大環境中，師范生自身的道德修養不夠也會直接對其公民道德教育信念發展造成消極影響。

2.2.3教師的職后教育影響

學校教育對教師道德教育實踐活動內容及其相關培訓，將會直接影響教師相關理性信念的發展。目前，中小學公民道德教育實踐及教師培訓還存在以下不利于教師相關信念發展的因素：第一，學校道德教育目標的系統化與具體化程度欠缺。“我國學校德育目標的演變，不是通過建立德育目標系統，經由德育總體目標到課程目標，而是走了一條相反的道路。”[8]我國中小學一直都開設有思想道德類的課程，但缺乏與之相一致的系統化的德育目標。調查中發現，目前中小學校的很多道德教育活動，并不是自覺自發開展，而是為了完成上級管理部門下達的臨時性任務，這些任務很多出于順應一時的政治形勢。雖然積極開展道德教育活動是利國利民、應當大力提倡的教育份內之事，但以此種方式開展的活動對于學校與教師產生的影響不容忽視。道德教育任務總是來自于外界的行政命令，且缺乏系統性與連貫性，使學校和教師產生一種不正確的觀念：道德教育活動不是學校教育原本應有的自然而然的一部分，而是外界形勢帶來的額外負擔。在缺乏固有道德教育內容與方式傳統，也缺乏具體教育目標導引的情形之下，中小學教師對于公民道德教育的內容與活動特點缺乏清楚的認識、相關信念強度欠缺就成為一種必然。第二，教師職后教育缺乏以學校道德教育為主題的專門、專業的培訓。教師職后教育的主要任務，是在教師從事教育實踐以后進一步為教師提供其所必需的知識信念補充。這種教育須建立在教師教育機構對于教師具體的實踐需求進行評估的基礎之上。早在1999年就有學者指出，對青少年學生的道德教育存在一些問題，如重視道德知識的傳授與掌握，忽視道德品質的培養與鍛煉；重視轟轟烈烈的集體活動，忽視默默無聞的個人修養；道德教育中道理傳授得多，情感培養得少，而且缺少美育的輔助。另外“道德教育的理論研究成果不多，同時道德教育的教師也疏忽對道德教育規律地掌握。”[9]如今在學界對國外先進道德教育理論介紹頗為豐富的情況下，中小學教師對于道德教育的理性認識依然未有明顯提高。教師反映，他們每年都要參加不同類型的培訓，但很少有專門針對學校道德教育或者公民道德教育的知識技能培訓。在參與班級管理或班主任工作有關的培訓中，能給教師留下深刻印象的就是優秀班主任的工作經驗推廣與介紹。這類培訓的內容因其缺乏科學性、系統性與普遍適用性，難以對完善與提升教師道德教育的理性信念起到根本作用。這會造成教師對“道德教育不重要”或者“道德教育不需要科學知識與方法”的信息暗示，也造成了教師缺乏道德教育科學知識與方法的事實。中小學教師一方面在學生德育方面要承擔重要的責任與義務，另一方面未能獲得專門的培訓，十分不利于教師相關理性信念的健康發展。

3對策與建議

基于以上對中小學教師公民道德教育信念現狀存在問題及原因分析，在此提出以下對策與建議：（1）提高師范生與在職教師的公民道德素養，改善中小學教師公民道德教育的直覺信念。師范生與在職教師是即將或者已經承擔中小學公民道德教育工作的主體，其自身公民道德素養直接影響道德教育信念可以到達的高度，直接影響其公民道德教育信念直覺部分的品質。因而，必須加強面向師范生與在職教師的公民道德教育成效，切實提高其公民道德素養。（2）增加教師職前教育中的道德教育理論與實踐課程，為教師道德教育理性信念發展奠定基礎。教師要具備完善的理性信念，首先需要其具備相關的科學理論，然后在此基礎上進行相應的實踐體驗與反思。職前教師教育階段的理論學習與實踐反思意識與能力的培養，可以對其職后理性信念發展產生決定性影響。（3）依據兒童道德發展規律，制定與中小學生生活相契合的具體、可測、系統化的公民道德發展階段目標。教育目標越是具體、可測，其對于教育實踐的指導性就會越強；教育目標的系統化程度將決定其對于教育實踐之連貫性與有效性的支持力度。如前所述，與教育發達國家相比，我國的中小學生道德發展目標還嫌抽象與籠統，且缺少結合不同年齡階段學生道德發展特點的階段性與連貫性的可觀測目標，這應當成為相關教育管理部門與研究機構必須加大力度去完成的重要任務。（4）增加教師職后培訓中的道德教育理論學習與實踐訓練，提高其道德教育技能，增強其自我效能感。目前我國大多中小學教師在其接受職前教育期間都未獲得足夠專門的道德教育理論知識與技能學習，從事公民道德教育所需的理性信念與實踐能力欠缺，教學效果不佳。對此方面知識與技能的彌補，也應當成為教師職后培訓的重要內容之一。（5）增強教育管理部門依據現有教育目標對學校德育工作進行評估的能力，以科學、全面的教育評價做為一種有效的手段，促進中小學教師公民道德教育信念的正確發展。學生的公民道德水平發展狀況評價無法用完全量化的辦法進行，所以必須結合質性評價來進行，指導與引導學校道德教育，在實踐當中促進教師道德教育信念正向發展。

作者:馬瑩 于建營 單位:咸陽師范學院 咸陽高新一中

參考文獻：

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