高職心理健康教育與德育的融合

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[摘要]高職院校心理健康教育與德育，在教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面存在一定程度的重合，實(shí)現(xiàn)二者的融合，將十分有利于高職院校在素質(zhì)教育方面的成果輸出。本文簡(jiǎn)要闡述了心理健康教育與德育的關(guān)系，就當(dāng)前高職院校心理健康教育與德育融合的困境進(jìn)行了探討，并在此基礎(chǔ)上，提出了二者融合的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]心理健康教育；德育；融合；高職心理教育

心理健康教育與德育都是高職院校學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，二者在教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面存在一定程度的重合，兩種教育具有相互作用、相互影響的特點(diǎn)。但在高職院校的教育實(shí)踐中，心理健康教育與德育是相互分離、并行的兩個(gè)教育體系，二者并沒(méi)有相互促進(jìn)形成合力，這在一定程度上使高職院校素質(zhì)教育的成效受到了影響[1]。本文基于高職院校心理健康教育與德育的特點(diǎn)、現(xiàn)狀，就二者的融合進(jìn)行一些探討。

1高職院校心理健康教育與德育的關(guān)系

自高職院校引入心理健康教育以來(lái)，有關(guān)心理健康教育與德育的關(guān)系就成為各方研究的熱點(diǎn)。德育是現(xiàn)代教育的“五育”之一，從歷史的角度看，高職院校在德育方面具有成熟的組織管理體系和工作機(jī)制，已經(jīng)形成了較為完善的教育模式。而心理健康教育在高職院校開(kāi)展的時(shí)間并不算長(zhǎng)，雖然當(dāng)前高職院校對(duì)心理健康教育給予了很高的重視，但許多高職院校在心理健康教育的教育理念、工作機(jī)制、管理模式等方面還沒(méi)有形成完善。因此，較多的研究者對(duì)于心理健康教育與德育的關(guān)系，是從德育視角出發(fā)，主張心理健康教育是德育的一種補(bǔ)充，二者為從屬關(guān)系，即德育為主，心理健康教育為輔，心理健康教育是德育的組成部分。這種觀點(diǎn)忽略了心理健康教育的價(jià)值教育功能，本質(zhì)上是在強(qiáng)調(diào)德育的強(qiáng)勢(shì)地位。也有一些研究者強(qiáng)調(diào)心理健康教育的獨(dú)立性，試圖將心理健康教育完全獨(dú)立于德育范疇之外，認(rèn)為心理健康教育與德育是完全不同的兩個(gè)教育領(lǐng)域，這種觀點(diǎn)忽視了心理健康教育在整個(gè)高校思想政治教育體系中的角色與定位，也沒(méi)有正視心理健康教育與德育在教育目標(biāo)上的內(nèi)在一致性。就筆者看來(lái)，高職院校心理健康教育與德育的關(guān)系，既不是從屬關(guān)系，也不是相互獨(dú)立，而是一種聯(lián)系密切，相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的關(guān)系。過(guò)于強(qiáng)調(diào)德育的主體地位或是心理健康教育的獨(dú)立性，對(duì)于高職院校學(xué)生素質(zhì)教育成果輸出都是十分不利的。

2高職院校心理健康教育與德育的融合困境

多數(shù)的研究者都認(rèn)為，高職院校心理健康教育與德育的融合，可以相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，形成兩者的合力，提高各自的教育質(zhì)量與教育效果[2-3]。但在實(shí)踐中，心理健康教育與德育的融合，卻面臨著一些困境，在很大程度上影響著二者的有效結(jié)合。2.1心理健康教育與德育工作機(jī)制的融合問(wèn)題。德育是我國(guó)學(xué)校教育的重要內(nèi)容，歷來(lái)受到很高的重視。高職院校的德育工作大多具備完善的組織管理體系與成熟的教育機(jī)制，有著相對(duì)固定的教育模式。雖然學(xué)校德育工作的實(shí)效性一直廣受詬病，但成熟、完善的工作機(jī)制使其對(duì)自身體系具有較強(qiáng)的依賴性，對(duì)外部力量的介入較為排斥，自身改變、革新的意愿不強(qiáng)。心理健康教育與德育融合，勢(shì)必會(huì)使高職院校的德育工作機(jī)制產(chǎn)生適應(yīng)性的調(diào)整以容納心理健康教育，這種調(diào)整與改變所引發(fā)的不確定性，會(huì)使其自發(fā)的產(chǎn)生抗拒與焦慮，導(dǎo)致融合的熱情不足，接納程度不高。另一方面，我國(guó)高職院校的心理健康教育，目前尚處于發(fā)展階段，從某種程度而言，具有更廣泛意義的心理教育職能尚未開(kāi)發(fā)完成，心理健康教育實(shí)則更多承擔(dān)的是心理咨詢與治療的職能。很多高職院校的心理健康教育工作者，接受的是西方的心理咨詢理念與技術(shù)，缺乏對(duì)于學(xué)校德育工作的接納與尊重，執(zhí)著于“價(jià)值中立”和“價(jià)值無(wú)涉”，工作中往往存在“去道德化”的沖動(dòng)，與高校德育工作的整合缺乏內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，極大地影響了心理健康教育與德育整合的效果。2.2心理健康教育與德育工作隊(duì)伍的融合問(wèn)題。高職院校德育工作機(jī)制完善，教育模式較為成熟，工作隊(duì)伍的穩(wěn)定性較高。高職院校通常對(duì)德育隊(duì)伍的角色定位比較清晰，工作目標(biāo)、任務(wù)很明確，職業(yè)發(fā)展通道也比較暢通，德育工作者對(duì)職業(yè)的認(rèn)同度較高。雖然當(dāng)前高職院校的德育工作由于時(shí)代的發(fā)展變化面臨著諸多的挑戰(zhàn)，很多德育工作者為了應(yīng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題的復(fù)雜化，積極學(xué)習(xí)心理健康教育的內(nèi)容與方法，但其出發(fā)點(diǎn)仍是立足于德育視角，對(duì)于心理健康教育工作的重要性、必要性及意義缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)與心理健康教育進(jìn)行融合的意識(shí)并不是很強(qiáng)烈。與德育工作明確的角色定位、成熟的工作機(jī)制以及較為完善的發(fā)展通道相比，心理健康教育工作在高校教育中的定位仍很模糊，工作內(nèi)容與任務(wù)并不明確，尤其是隊(duì)伍的職業(yè)發(fā)展通道并未理順，這在很大程度上影響了心理健康教育隊(duì)伍的穩(wěn)定與發(fā)展，很多對(duì)這一領(lǐng)域感興趣的德育工作者面對(duì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題往往存在諸多的后顧之憂，致使高職院校的心理健康教育難以吸引優(yōu)秀的德育工作者長(zhǎng)期融入其中。另一方面，很多高職院校的專職心理健康教育工作者，具有較強(qiáng)的心理學(xué)或是心理咨詢方面的教育背景，在教育理念、方法上往往強(qiáng)調(diào)心理健康教育的獨(dú)立性，再加上對(duì)學(xué)校德育體系的接觸不多，認(rèn)識(shí)不足，對(duì)二者的融合也具有一定的抵觸，融合熱情與積極性也不高。

3高職院校心理健康教育與德育融合的路徑

雖然當(dāng)前高職院校心理健康教育與德育的融合存在一些現(xiàn)實(shí)困境，但從實(shí)踐來(lái)看，二者融合還是展現(xiàn)了多種合作的可能性，關(guān)鍵在于高職院校能否在二者的融合上開(kāi)發(fā)出創(chuàng)新的融合途徑，消弭橫亙于二者之間的阻礙。3.1價(jià)值認(rèn)同與制度創(chuàng)新。高職院校心理健康教育與德育融合的現(xiàn)實(shí)困境，很大一部分原因來(lái)自于雙方對(duì)彼此的價(jià)值認(rèn)同。因此，實(shí)現(xiàn)高職院校心理健康教育與德育的融合，首先應(yīng)使二者在精神層面上達(dá)成共識(shí)，相互認(rèn)同彼此的教育價(jià)值，才能使進(jìn)一步的融合具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。德育工作的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體與社會(huì)環(huán)境的和諧融洽，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的外在行為及環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響與塑造。心理健康教育注重的是個(gè)體的心理成長(zhǎng)以及在此過(guò)程中的心理健康與人格完善，強(qiáng)調(diào)的是人對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。但從實(shí)踐來(lái)說(shuō)，健康的心理狀態(tài)，不僅涉及人的心理層面，還涉及人的精神層面，如人生觀、世界觀、價(jià)值觀的正確構(gòu)建，思想道德對(duì)自我的約束等，這些已經(jīng)在一定程度上進(jìn)入了德育的教育領(lǐng)域。因此，高職院校德育與心理健康教育需要達(dá)成一定價(jià)值認(rèn)同，才能進(jìn)行有效地融合，即二者在本質(zhì)上都是一種教育性活動(dòng)，都涉及對(duì)人與自然、人與社會(huì)的價(jià)值認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，教育的目標(biāo)都是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)價(jià)值取向的學(xué)生。制度創(chuàng)新是高職院校心理健康教育與德育進(jìn)行融合的保障。我國(guó)高校的德育工作經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展，已經(jīng)形成了較為完善的校級(jí)協(xié)調(diào)機(jī)制，這使得德育工作可以滲透到學(xué)校的方方面面；但心理健康教育目前在高職院校尚未形成完善的校級(jí)協(xié)調(diào)機(jī)制，也沒(méi)有建立具有針對(duì)性的校級(jí)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，這使得高職院校的心理健康教育與德育缺乏有效地溝通與協(xié)調(diào)，造成了一定程度的融合困境。因此，進(jìn)行制度創(chuàng)新，建立校級(jí)心理健康教育與德育的融合協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)與工作機(jī)制，統(tǒng)一管理、協(xié)調(diào)兩者的融合，將能夠有效地改變二者在融合過(guò)程中相互游離的現(xiàn)狀，整合德育與心理健康教育的功能，加強(qiáng)二者的聯(lián)系與滲透。3.2建立協(xié)同機(jī)制實(shí)現(xiàn)合作共贏。價(jià)值認(rèn)同和制度創(chuàng)新是高職院校實(shí)現(xiàn)心理健康教育與德育融合的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)之上建立協(xié)同合作機(jī)制，是達(dá)成二者融合目標(biāo)的關(guān)鍵。高職院校早期的心理健康教育工作，其師資便有部分是來(lái)自德育隊(duì)伍，二者在工作層面的融合其實(shí)有著一定的歷史淵源。但在當(dāng)前高職院校心理健康教育與德育的工作實(shí)際中，德育隊(duì)伍和心理健康教育隊(duì)伍在工作層面的融合還處于一種自發(fā)的狀態(tài)，合作協(xié)同具有一定的隨機(jī)性與偶然性。就筆者來(lái)看，二者建立完善的協(xié)同合作機(jī)制，在實(shí)踐中具有較強(qiáng)的可操作性。具體來(lái)說(shuō)，在隊(duì)伍建設(shè)上，可以建立一支復(fù)合型的教師隊(duì)伍，即通過(guò)德育與心理健康教育兩方面的培訓(xùn)，使這支隊(duì)伍既掌握德育的工作方法，又具備基本的心理健康教育技能，能勝任一般性的心理輔導(dǎo)工作，從而實(shí)現(xiàn)德育與心理健康教育工作的隊(duì)伍融合。在協(xié)同合作上，可以嘗試對(duì)心理健康教育的專職教師進(jìn)行德育培訓(xùn)，使之能夠承擔(dān)部分德育主干課程，從而達(dá)到“以德促心”的教育效果；同時(shí)可以加強(qiáng)對(duì)德育教師在學(xué)習(xí)心理教育技能方面的支持，使之具備開(kāi)展心理咨詢與教育的技術(shù)能力，通過(guò)心理健康教育咨詢實(shí)踐實(shí)現(xiàn)“以心促德”。如此，雙方協(xié)同合作，當(dāng)能實(shí)現(xiàn)育人效果的相互促進(jìn)。

4結(jié)束語(yǔ)

高職院校心理健康教育與德育的融合，無(wú)論是從理論層面還是從實(shí)踐操作層面，都具有多方整合的可能性。雖然在實(shí)踐中還存在一些現(xiàn)實(shí)的困境，但通過(guò)二者的價(jià)值認(rèn)同、制度創(chuàng)新以及建立校級(jí)協(xié)同合作機(jī)制等，當(dāng)可以有效形成二者在育人功能上的合力，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、合作共贏的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]胡寒春,黃建榕.高校德育與心理健康教育的融合共生路徑探討[J].思想教育研究,2017(12):118-121.

[3]班華,崔景貴.心理教育與道德教育關(guān)系研究綜述[J].當(dāng)代教育論壇,2003(7):38-41.

作者:汪玉蘭 單位:河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院