談新時期如何做好中學德育

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一、導入環節引人入勝

讓初中生對德育課堂充滿興趣，需要教師在教學的各個環節設計中能夠凸顯主體性、趣味性、探究性。比如，做好導入環節的教學設計，也不失為一種引發學生從一開始就能有興趣聽課、積極接受德育知識的良策。在教學《計劃生育與保護環境的基本國策》一課時，其目的就是對學生進行國情教育，讓學生有憂患意識，對自己身處的地方能夠多加愛護和保護。教師在導入環節設計中采取了這樣的方法，以聊天式的問話開啟一節課的序幕，“同學們，最近你覺得天氣怎樣？”有學生回答：“這幾天霧霾太厲害了，我爺爺出門都戴著口罩。”也有學生說：“為啥以前天藍藍的，現在卻霧蒙蒙的？”“我們怎么做才能減少污染”……一個看似普通的話題，卻勾起了學生的興趣點，看似不著邊際的問話，恰恰切中了本堂課的主旨，同時，從學生的回答中可以看到，作為生活在這個環境中的每一個人，事實上都會對周遭環境有著各自的看法，面對同一片正遭受霧霾等污染的藍天，個個憂心忡忡，誰不喜歡花紅柳綠的大自然，誰又會對嚴重的環境污染問題漠不關心呢？自此，學生的生態德育也會順利進行下去，這種導入成為上好一堂課的伏筆。

二、把生活素材引入課堂

德育教學中的案例都是與生活實際息息相關的，因此，教師結合教學內容，擷取生活的素材，將生活原型搬到課堂上，讓學生產生認同感、親切感。如教學《網絡交往新空間》一課時，教師就把文本開頭的這個故事告訴大家，不少學生紛紛議論起來，有的說微信里全是微商，找不到真正的朋友，也有的說現在的網絡太發達，天南海北的人都能交流，視野變得越來越開闊了。網絡究竟是好還是壞？教師一一搬出了更多的網絡事件，有正能量的傳遞事件，也有迷惑學生雙眼、喪失道德的惡劣案例。教師將學生分成正反兩方，讓學生講述真實經歷，展開精彩辯論，雙方通過激烈的表述，最后得出了一個共同的理念：網絡就是一把雙刃劍，既要看到網絡存在的危害和隱患，也要認識到網絡對社會發展的促進作用，唯有樹立正確的網絡交往理念才能運用好網絡這個工具，給自己的青春添上豐富的色彩。

三、創設情境激發興趣

在德育教學課堂上，教師結合教學內容創設教學情境，例如，角色扮演的故事情境，或者是游戲情境，這些都讓學生參與進來，會激發學生學習的極大興趣，將德育知識蘊含在故事或游戲之中，起到事半功倍的教學效果。例如，教學“合理消費”內容時,教師創設了一個購物場景，讓學生扮演家長、孩子、售貨員等角色，孩子走進商場，看到琳瑯滿目的玩具、糖果、衣服等眼花繚亂，愛不釋手，想買這個也想買那個，但是作為家長，因為自己的收入有限，不能一一滿足孩子的欲望，面對售貨員熱情的推薦，面露難色。教師在此時配上獨白，“同學們，臺上的學生演得都很到位，那么，如果你是家長，你會給自己的孩子買很多玩具、零食嗎？”學生立刻興趣倍增，一名學生說：“我要是當家長，就讓自己的孩子想要什么就買什么。”但立刻就遭到另一名學生的反駁：“如果你一個月掙很少的工資，你都買了玩具、零食，還吃不吃飯，過不過日子呀？”教師順勢讓學生自己扳著手指算一算，自己的父母一個月掙多少，每一個月家里的花銷又是多少。究竟如何合理消費呢？學生紛紛表達了自己的消費觀念，這個過程，不單單是算一筆消費賬那么簡單，而是從另一個側面反映出學生對家庭的責任感，對父母的疼愛之心，感受到父母為生活打拼的不易和那份艱辛，從而讓自己能夠認清現實，而不是盲目地消費，給父母、給家庭增加負擔。

四、參與實踐走向生活

德育最終的落腳點就是讓學生踐行到生活實際中，而學校、教師就要為學生提供實踐的社會平臺，融合各種社會資源，鼓勵和引導學生走進社區，做小小志愿者，獻出愛心，凈化心靈；抑或是帶領學生參觀愛國主義教育基地，讓學生從實踐中逐漸感悟、深化德育的真正意義。總之，讓初中生具有健康的人生觀、價值觀，首先要培養他們的道德觀，教師的教學要多姿多彩，才能激發學生去思考、去感悟，抓細節，勤實踐，德育的種子才能在學生的心里扎根、萌芽、成長。

作者:苗鈞 單位:甘肅省蘭州市第五十中學