二維動畫專業課程教學改革研究

導語：二維動畫專業課程教學改革研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:以二維動畫專業核心課程Flash動畫制作為例,在對高職院校二維動畫專業課程教學現狀進行分析的基礎上,提出了課程的教學改革措施:實施分組教學,培養學生團隊協作精神;加強實踐教學,培養學生解決問題的能力;案例教學與項目教學相結合,培養滿足市場需求的人才;考核方式多元化,激發學生的創作熱情.

關鍵詞:高職院校;Flash動畫制作課程;教學改革

近年來,我國相繼出臺了系列促進動畫產業發展的政策,動畫產業的發展除了需要政策的支持外,還需要有大批合格的專業技術人才加入.隨著我國經濟的快速發展,動畫產業對專業人才的需求量不斷增加,對高校動畫人才的培養質量也提出了更高的要求.本文以高職院校二維動畫專業的典型課程Flash動畫制作為例,探討高職院校二維動畫專業課程教學改革的策略.

1高職院校二維動畫專業課程與Flash動畫制作課程概述

1.1二維動畫專業課程

根據制作技術的不同,可以將動畫片分為二維動畫片、三維動畫片和定格動畫片三類.二維動畫片是最早出現的、最常見的動畫片類型.二維動畫專業課程為高職院校動畫專業的必修課程,旨在培養學生制作二維動畫和繪制商業插畫、漫畫所需要的專業素養,使其掌握相關崗位的專業知識和技術,成為能夠勝任制作二維動畫和繪制商業插畫、漫畫相關工作的技術技能型人才.二維動畫專業的核心課程有動畫分鏡頭設計、動畫角色設計、動畫場景設計、動畫運動規律、Flash動畫制作、插畫漫畫創作技法、非線性編輯及后期特效等.

1.2Flash動畫制作課程

Flash軟件是Macromedia公司推出的矢量動畫制作軟件,在制作網頁動畫、廣告、電子賀卡、游戲、動畫片等方面發揮著重要的作用.Flash軟件制作的動畫片文件占用空間小,下載速度快,交互性強,是目前流行和應用人數較多的二維動畫制作軟件之一[1].為了適應動畫產業的發展,滿足用人單位的人才需求,各高職院校先后開設了Flash動畫制作課程,且已成為二維動畫專業的核心課程之一.Flash動畫制作是一門技術性和專業性都很強的課程,同時也是一門富有創造性的課程.通過該課程的學習,可以讓學生了解二維動畫片的制作原理并掌握Flash軟件的基本操作方法,且能夠運用Flash軟件繪制動畫角色和場景,運用元件動畫和逐幀動畫制作矢量動畫短片、網頁動畫、各種類型的小游戲等.另外,學生還需要掌握相關輔助軟件的使用方法,如Photoshop軟件、Illstrator軟件等.運用Flash軟件制作動畫片,過程比較復雜,工作量較大,通常需要動畫團隊共同完成.

2高職院校Flash動畫制作課程教學現狀

2.1學生方面

高職院校的招生方式有統考、單獨招生和對口招生三種.單獨招生錄取的學生,在學習能力和專業素質上相對較弱;對口招生錄取的學生,因進行過相關專業的系統學習,在專業技術方面有一定的基礎,但是文化課基礎相對較弱;通過統考錄取的學生,經過專業聯考和全國統考,具備一定的美術基礎和學習能力,綜合素質相對較高.招生方式的多樣化,使得高職院校二維動畫專業的學生在知識結構和美術基礎方面有明顯的差異.而Flash動畫制作課程對抽象思維和邏輯思維有較高的要求,在教學中,統一的學習進度和任務安排會造成學生接受程度的兩極分化,基礎好、能力強的學生感覺在重復學習,需要加深學習難度;而基礎差、能力不強的學生感到學習吃力,無法跟上進度,容易喪失學習的信心和興趣.面對文化水平、專業技能差距較大的學生現狀,教師在組織教學、保證學習效果方面有一定的難度[1].

2.2教學方面

在高職院校的Flash動畫制作課程安排中,應重視理論與實踐的一體化教學.目前的Flash動畫制作課程教學中,教師大多采用的是以教師為主,學生為輔的教學模式,對理論知識的講授和演示時間較長,學生通過實踐操作練習掌握相應的技術技能的時間較短,在課堂上教師給學生提供自主學習和發揮創造力的空間較少.教師在進行Flash動畫制作課程講授時,往往先介紹工作界面,通過案例由易到難講解各個工具的具體使用方法,而后在實踐課程中讓學生模仿、學習,從而讓學生掌握軟件的使用方法.以介紹工具為主要教學內容,而不從動畫作品著手介紹,很難讓學生真正理解界面工具的應用范圍,學生只會機械地使用工具,而不會組合使用,很難實現自己的創作意圖,時間一長就會失去學習的興趣.教師在教學中選擇的案例多來自于相關教材.教材上的案例較多,主要分為兩類:一類案例較為簡單,只涉及一兩個界面工具的使用,實際應用意義不大,只能為學生提供單個工具的模仿練習,缺乏連貫性,不利于學生掌握動畫作品完整的創作流程;另一類為綜合案例,步驟較多,過程復雜,重點不突出,學生在練習中普遍感到困難,基礎較弱的學生更是難以接受,既影響教學效果,也打擊學生學習的自信心.在這樣的案例教學中,學生每次練習只能看到Flash軟件的一小部分功能,難以感受到利用Flash軟件制作動畫片的全貌,不利于調動學生學習的積極性和主動性,培養出來的人才與二維動畫的相關崗位需求也存在一定的脫節現象[2].

2.3課程考核方面

Flash動畫制作課程一般采取讓學生在規定的時間內完成一部綜合動畫短片或動畫小游戲的方式來對學生進行考核.這種方式可以考查學生對Flash軟件的掌握程度和熟練程度,但不能很好地檢驗學生的創新能力和協作能力等綜合能力的高低,也體現不出學生的日常表現和解決問題的水平,難以準確、全方位地對學生進行評價.

3高職院校Flash動畫制作課程教學改革措施

(1)實施分組教學,培養學生團隊協作精神由于高職院校招生形式的多樣化,學生的專業基礎和學習能力各不相同,教師在組織Flash動畫制作課程教學時,應本著因材施教的原則,以學生為主體,以培養學生的職業崗位能力為導向,適時改變教學方式和手段,分組教學是其中比較有效的方式.教師可以根據具體情況將學生分為4~6人的小組,每個小組指定一名負責人,將項目任務分解為幾個不同的模塊,按難易程度和生源情況分配給小組成員,小組成員通過分工合作,責任到人,共同完成指定的項目任務.小組中基礎扎實、理解能力較好的學生完成制作難度大、過程復雜的任務,而基礎較弱、接受知識比較困難的學生完成制作難度相對較小、過程清晰的任務.在完成項目任務的過程中,每個小組成員在提出自己的想法后,還要聽取其他成員的意見,最終得出小組任務的最優解決方案,這樣有利于學生之間優勢互補,共同成長.接受能力較強的學生在幫助別人的過程中可提高自己對軟件的駕馭能力和解決問題的能力,增強綜合實力;接受能力較差的學生也能夠緊跟課程安排,完成學習任務,增強學習的自信心.這種學習方式照顧到了基礎情況不同的各類學生,使他們都能夠有不同程度的成長,可激發學生的學習興趣和創作熱情,增進學生間的感情和培養學生的團隊協作精神.(2)加強實踐教學,培養學生解決實際問題的能力Flash動畫制作課程不同于其他課程,它所包含的學習內容和專業術語較多,操作性強.教師在教學中,也要注重培養學生運用Flash軟件解決實際問題的能力,提高Flash動畫制作課程的教學效果.Flash動畫制作課程與其他計算機基礎課程相比,更強調課前的準備工作.在實踐課程開始前,教師要根據學生的喜好和特點,結合教學內容,精心設計學習任務,激發學生的學習興趣.在以往的實踐教學中,都是由教師先進行示范講解,再由學生模仿操作,學生處于被動學習狀態,教學效果不理想.進行課程改革后,師生進行角色轉換,強調學生的主體地位,使學生由被動學習變為主動學習,在課前就將課上要完成的學習任務布置給小組負責人,以小組為單位進行必要的課前準備工作,學生通過查詢教材、相關資料和網上教程等方式設計出完成課上任務的基本思路、步驟和方法.這樣就使學生在實踐課上有了明確且感興趣的學習任務,可充分發揮學生學習的主動性,并培養其解決問題的能力,為保證教學效果奠定良好的基礎.在實踐操作中,教師可以先對教學內容進行講解,要注意語言盡量生動活潑,演示和講解的速度不要過快,時間不宜太長,要考慮到不同程度學生的接受能力.對復雜或者過程較多的演示,可酌情分次進行.集中演示后,學生分組實踐,教師要及時根據學生的實際操作情況進行個別指導.個別指導中,教師起引導作用,著重培養學生解決問題的能力和團隊溝通能力,切忌為了省心,將“指導”變成“包辦”[3].小組任務完成后,教師再針對各小組出現的典型問題進行解答,以確保學生掌握相關知識.實踐課完成后,教師要做好講評和總結工作,這是對實踐課程教學的補充和完善.通過觀察學生的實際操作情況,教師收集、整理學生出錯較多的Flash軟件操作步驟,找出原因,在后續的理論或實踐課上為學生統一講解.教師還要注意收集學生在實際操作中獨特的思路和方法,對于學生的創意要進行表揚,鼓勵學生解放思想、大膽探索.通過與學生的溝通交流,教師要發現學生的興趣和需求,為后續課程的設計和完善提供參考.(3)案例教學與項目教學相結合,培養符合市場需求的高質量人才在Flash動畫制作課程教學中,教師要熟悉教學大綱和教學內容,根據課程的具體要求,結合授課班級的實際情況,對每節課的教學任務和教學進度進行精心設計,以案例教學法為主,項目教學法為輔,培養學生的綜合能力,引導學生帶著目的學習.案例教學法是通過學習包含不同知識點的范例,激發學生的學習興趣,從實踐操作中掌握相關技能.首先,要精選案例.課前教師要根據教學內容及教學要求選取相關案例,選擇案例時要充分考慮學生的興趣點,引導學生思考,調動學生的積極性.例如,在進行補間動畫教學時,教師可以先展示由補間動畫命令生成的小動畫,吸引學生的注意力,當他們急切地想知道如何制作時,就會帶著疑問進入學習中,新課的導入就水到渠成.其次,教師對案例進行示范講解,幫助學生掌握案例作品的制作方法.案例講解一般分為三個階段.一是基礎階段.選用操作簡單、步驟清晰的案例,以教師講授為主,讓學生盡快地掌握軟件的基本操作方法.二是提高階段.需要教師設計涵蓋幾個相關知識點的案例,由教師引導,學生實踐操作完成,以鞏固所學知識.三是綜合階段.要設計一些有難度的綜合性案例,讓學生認真思考完成,以培養學生解決問題和靈活運用所學知識的能力.案例的選擇要給學生留有發揮的余地,培養學生的創新能力.再次,定期組織學生進行討論.學生通過互相溝通,交流學習心得并展示自己的學習成果,增加對所學知識理解的深度和廣度,取長補短,共同進步.教師可以從討論中了解學生對知識點的掌握情況、興趣點及學習需求,并以此為依據調整后續的教學案例.這樣的良性循環,重視了學生的主體地位,激發了學生學習的主動性,使學生根據案例去分析問題、解決問題,既拓寬了思路,使學生的思維變得靈活,又提高了學生的創新意識[4].項目教學法一般應用于Flash動畫制作課程的后續教學設計中.在學生掌握軟件的基本操作后,為培養學生的實踐操作能力和解決問題的能力,讓學生盡快適應市場的需求,可將企業真實的項目作為工作任務引入課堂,要求學生分組完成.例如,由學生自主設計并以團隊形式完成確定主題的動畫短片或網頁小游戲.在這個過程中,學生擁有學習的主動權,通過完成項目任務,掌握Flash軟件的操作技能,提高綜合運用所學知識的能力.團隊協作的過程能夠使學生盡快進入企業員工的角色,培養學生的職業能力、團隊協作能力和職業精神.項目任務完成后,由教師模擬甲方代表進行驗收并作出評價,以提高學生的專業技術能力,提升教學效果[5].案例教學與項目教學相結合是符合Flash動畫制作課程特點的教學方法.兩種方法相互補充,能有效地提高學生的學習積極性,使學生快速掌握Flash軟件操作的方法,具備獨立設計制作Flash動畫短片的能力,培養出適應市場需求的高素質人才.(4)采用多元化考核方式,進一步激發學生創作熱情根據Flash動畫制作課程的特點,考核由過程性考核、期末考核和附加考核三部分組成.過程性考核考查學生的出勤情況、項目任務完成情況及小組協作等方面的綜合表現,項目任務包括實踐課任務、總體項目任務兩部分.學生在組內承擔的任務內容、作品完成的質量、表達能力、團隊協作能力等都是評價的內容[6].期末考核需提交兩部作品:一部為集中考試提交的作品.要求學生在規定時間內獨立完成,考察學生對軟件的掌握能力和熟練程度;二為學生自選方向和類別,用Flash軟件制作完成,在課程結束時提交的創意作品.考查學生的創造力和想象力.創意作品的任務可以在課程開始時布置,讓學生發散思維,展開想象,有目的地進行學習,提高學生學習的自覺性和主動性.附加考核主要為學習小組成員互評.考查的內容有:小組負責人是否及時協調組內工作,幫助小組成員共同完成任務;組內成員間是否團結協作、互相幫助、共同進步[7].評分主體為學生,教師負責監督打分過程的公平、公正性.另外,如果學生在學習過程中使用Flash動畫作品參加各級大賽或參加大賽并獲獎,也計算在附加考核成績中,以激發學生的創作熱情和參賽熱情.

4結語

Flash動畫制作是二維動畫專業的核心課程之一,是一門實踐性和專業性很強的課程.在課程教學中,要認清課程自身的特點,充分考慮高職院校二維動畫專業的生源情況,注重以學生為主體的實踐課程,改革教學方法和教學內容,培養學生的動畫設計制作能力、團隊協作能力和創新能力,進而提高學生的綜合素質,最終實現高職院校為動畫市場輸送緊缺、合格的高素質動畫人才的教學目標.

參考文獻:

[1]段紅娟.《Flash動畫設計與制作》項目驅動式教學研究[J].當代教育實踐與教學研究,2019(23):58-59.

[2]孫曉妮.高職Flash動畫制作教學模式創新探究[J].電腦知識與技術,2019,15(18):147-149.

[3]冀亮.Flash動畫制作教學中任務設計的研究和實踐[J].現代職業教育,2018(24):70.

[4]苗京麗.教學設計新思路———以簡單Flash動畫制作為例[J].現代教育技術,2007(12):28-30.

[5]尚曉雷,萬芳芳,石寧.高職院校影視動畫專業項目式課程教學改革研究[J].美術教育研究,2013(7):148-149.

[6]張榮,郭立君,江寶釧,等.《Flash動畫設計與制作》課程建設的創新實踐[J].現代教育技術,2010,20(9):91-94.

[7]孫一豪.淺談Flash動畫制作教學模式創新[J].祖國,2018(21):185-186.

作者：封瑩 單位：石家莊職業技術學院 科技發展與校企合作部