經(jīng)濟法教學論文7篇

導語：經(jīng)濟法教學論文7篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：翻轉(zhuǎn)課堂在高校課程教學中的應用

摘要：信息技術的快速發(fā)展使得當前高校課堂亟待進行改革和創(chuàng)新。文章從翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的概念和經(jīng)濟法課程的性質(zhì)入手，探討翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)濟法課程中如何有效實施，具體的實施方案中應注意的要素和流程。最后對翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的關鍵問題進行分析。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；經(jīng)濟法課程

當前教育改革正圍繞一下三點進行：以教師講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生自主學習為中心，以課堂學習為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸苿訉W習為中心，以書本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥栴}為導向。即以學生為中心展開教學，把傳統(tǒng)的課堂教學進行改革，使教學內(nèi)容更加豐富，形式更加的多樣化。圍繞現(xiàn)代的教學改革，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式就應運而生。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式可以給學生創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境，對實現(xiàn)個性化教育和培養(yǎng)學生的高階思維能力有很大的貢獻。《經(jīng)濟法》課程在我校是針對財務管理專業(yè)大二學生開設的一門必修課，通過學習該課程，學生要掌握基本的經(jīng)濟法原理和規(guī)范，能運用法律手段解決一般的經(jīng)濟糾紛。同時，本課程要求做到理論聯(lián)系實際，密切聯(lián)系經(jīng)濟生活，因此，該課程采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，學生可以高效運用各種資源學習，增強學生的團隊意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生高級思維能力和分析解決問題的能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂重點不在形式，而在理念，它強調(diào)的是學生的主體性，“主體性”包含兩層含義：一是學生的學習自主性，有了微視頻，學生可以自由選擇何時學、怎么學、甚至學到什么程度；二是學生的個性化，每個學生的學情都不一樣，翻轉(zhuǎn)課堂這種寬松的學習氛圍可以允許老師和學生根據(jù)實際情況找準重難點，由老師引導學生解決問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在經(jīng)濟法課程中的應用

翻閱國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的先進理論和實踐經(jīng)驗，結(jié)合我校財務管理專業(yè)學生和《經(jīng)濟法》課程特點，提出一個翻轉(zhuǎn)課堂的實施方案如下：課前給學生布置課前自主學習任務，學生可以通過觀看教學視頻和團隊合作的方式尋找答案；課上首先讓學生展示他們的成果，根據(jù)學生的展示情況進行知識點精講，接著進行拓展訓練，在這過程中，學生進行合作、探究和交流，最后教師進行總結(jié)和評價。

1、學習資料包準備

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的順利實施的必要條件是學生課前的自主學習，因此，為了保證學生能在課前積極有效的學習，需采用目前市場上比較流行的教育云平臺，主要包括課堂控制系統(tǒng)和互動教學系統(tǒng)。這些系統(tǒng)有在線作業(yè)、測試反饋、互動討論和名師答疑等功能。學生不論是在學校、家里還是在公交車上，可以隨時隨地可以學習，并且打通了課上與課下，銜接了課內(nèi)與課外，進而使教師與學生共成長，成績與能力雙提升。目前網(wǎng)絡平臺主要采用知好樂教育云平臺供學生隨時進行學習、提問和交流。同時，結(jié)合運用微信公眾號等平臺任務供學生交流學習。

2、課前自主學習

每次上課前，教師利用網(wǎng)絡平臺自主學習任務單。而為了保證自主學習任務單的有效和實施，教師可通過以下兩個環(huán)節(jié)進行。其一，教師解讀教學大綱，把教學目標任務化，教學任務問題化，問題情境化，以提問的方式明確新的學習任務，學習要點，然后為學習和鞏固知識而設計練習題和綜合應用題甚至是項目。如，在講授《經(jīng)濟法》合同法這章時，可以布置這樣的學習任務：（1）合同訂立的形式和方式有哪些？要約與要約邀請的區(qū)別？（2）什么是抗辯權和不安抗辯權及其適用情形？（3）合同擔保的方式及其效力？（4）15種有名合同有哪些及其效力？同時，教師為學生準備學習資料包，如相應的微視頻、PPT或教材等數(shù)字材料，以便不同學習類型和不同學科背景的學生選擇使用；其二，學生根據(jù)教師布置的學習任務單，或團隊合作尋找答案，或自己閱讀各種文字資料和觀看微視頻進行自主探究，或利用信息網(wǎng)絡技術解決疑難，同時，記錄下他們自己不能解決的問題和疑難點，上課時教師再重點講解。

3、課中活動

課堂活動設計的目標是通過翻轉(zhuǎn)課堂教學解決問題并深化問題，提升課堂效率，在這過程中培養(yǎng)學生的團結(jié)意識和創(chuàng)新思維意識，進而培養(yǎng)學生的知識遷移能力。為此經(jīng)濟法的課堂活動分為三部分進行實施：課堂上首先是學生進行展示，檢測學生的課下自主學習情況，根據(jù)學生疑惑點進行知識要點精講，接著進行拓展訓練，在這個過程中，要求學生以小組的形式進行，其中，小組規(guī)模控制在5-8人以內(nèi)，根據(jù)訓練的難易度進行分工，合作，交流和探究，最后要求每一組在課堂上進行成果匯報，并接受其他各組師生的質(zhì)疑，增強其團隊意識，促進知識內(nèi)化，培養(yǎng)知識遷移的能力。最后根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)進行總結(jié)評價。

4、課后反饋

課后反饋的目的主要是測量學生和其他領導老師對翻轉(zhuǎn)課堂教學效果的評價。經(jīng)濟法教學效果評價用以下三個方面進行統(tǒng)計分析。其一，觀察本屆財務管理專業(yè)學生的期末考試成績和相關證件考試過關率，與上屆學生的成績和過關率進行比較分析；其二，在學期初、學期中和學期末對學生進行調(diào)查和詢問，調(diào)查的內(nèi)容主要包括學生對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的認識和感受，通過詢問和觀察學生的自主學習能力和團隊協(xié)作精神以及創(chuàng)新思維能力是否有提升。其三，問卷調(diào)查翻轉(zhuǎn)課堂實施的細節(jié)問題。問卷內(nèi)容包括翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的有趣點和難點、學生的自主學習情況、學生的分組情況、知識掌握情況、作業(yè)量情況、課堂交流情況和對翻轉(zhuǎn)課堂的喜好程度等。一般該調(diào)查在期末收集數(shù)據(jù)后再進行統(tǒng)計分析。

5、總結(jié)反思

歸納總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施過程中教師和學生的所獲和所得，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在真正實施過程中的不足和注意事項，為以后的教學實踐能不斷完善提供良好的理論基礎和實踐指導。

三、擬解決的關鍵問題

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效實施需要注意幾個關鍵問題：怎樣確保學生能在課下主動積極學習？怎樣高效的組織課堂活動？下面就圍繞這兩個主要問題來闡述具體需要解決的關鍵問題：

1、教學微視頻的錄制

教學視頻是學生課外學習的主要手段，因此，教學微視頻錄制的好壞關系到學生課下的學習時間和學習效率，它是翻轉(zhuǎn)課堂教學的首要問題。為保證學生能在課下主動積極采用視頻學習，教師要注重視頻的藝術性、重難點的突出性、案例的明晰性、互動交流的策略性、時間的合理性和學生的操控性。避免枯燥單調(diào)的講授，對教學技術和藝術的運用提出了極大挑戰(zhàn)。

2、學習支持系統(tǒng)的搭建

由于翻轉(zhuǎn)課堂更注重自主學習以及師生間和生生間的交流溝通，因此，學校和教師要提供一個具有知識性、趣味性和互動性的多功能學習平臺。即平臺除了要有互動交流的功能外，更重要的是要能引導和控制學生的學習過程和成果的功能。目前市場上有翼學院和知好樂等教育云平臺供翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式使用。

3、學生的學習評價機制

翻轉(zhuǎn)課堂的目標從以前的結(jié)論觀和維持觀轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的過程觀和創(chuàng)新觀，這就決定了我們教學的評價方式要多樣化，要更注重過程性評價。學生的過程評價主要包括學習能力、創(chuàng)新思維能力、團隊合作能力以及學習效果。但過程評價的最終成績應是教師得分占60%，學生自己和團隊的評價占40%，即過程性評價的最終得分是教師評分和學生評分的綜合體。我們能通過知好樂等教育云平臺設置相應的功能來實現(xiàn)學習評價機制的設置。

4、課堂教學活動的組織

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式最重要的特點是高效、開放、個性、主動，所以課堂教學活動如何組織才能最大調(diào)動學生的積極性是非常重要的。課堂中的問答環(huán)節(jié)、學生間的合作探究和討論，需要教師課下精心的設計準備和認真細致的觀察。真正的個性化教育，讓每個學生充分發(fā)揮自己的長處，需要學校給予基礎設施上的極大幫助，如每個班級最好不超過30人；并且教師要在課下認真了解每個學生的專業(yè)基礎和性格，同時教師自身還要具備深厚的專業(yè)修養(yǎng)和高尚的教師情操及先進的教學理念。“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以備受推崇，是因為翻轉(zhuǎn)課堂注重過程性培養(yǎng)和個性化教育，它的交互討論和探究能讓學生更高效的掌握知識，更快樂主動的學習，進而養(yǎng)成終身學習，主動思考的好習慣。

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術支持下的教學模式，是在傳統(tǒng)以講授為主的教學模式基礎上進行了極大的改革創(chuàng)新。我國近幾年在大力提倡應用型本科教育，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的知識內(nèi)化、拓展能力的培養(yǎng)正好能與應用型本科教育相互應。與此同時，大力發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的途徑是制定符合應用型高校課程并具有實踐指導性的實施方案。文中以經(jīng)濟法課程為例提出的方案經(jīng)過理論研究和實踐檢驗獲得了相關人士的認可和學生的好評，但不足之處還需通過多角度、多方式對其分析和完善，為高校課程進行教學模式改革提供有價值的借鑒。

作者:景魏娟 單位:鄭州科技學院

參考文獻:

[1]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么?[J].中國信息技術教育,2012,(9):18.

[2]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012,(4):46-51.

[3]鐘曉流,宋述強,焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究,2013,19(1):58-64.

[5]劉小晶,鐘琦,張劍平.翻轉(zhuǎn)課堂在“數(shù)據(jù)結(jié)構”課程教學中的應用研究[J].中國電化教育,2014,(8):105-109.

第二篇：經(jīng)濟法參與式教學研究

摘要：參與式自從在教育領域適用以來，引起了教育學家廣泛的重視和討論。參與式教學由于靈活的教學方法、良好的師生互動、有效的學習效果也得到了廣泛的認可和肯定。在介紹參與式教學的重要性的基礎上，結(jié)合經(jīng)濟法課程的具體情況，闡述在經(jīng)濟法課程中參與式教學在反壟斷專題的具體運用。

關鍵詞：參與式教學；反壟斷；運用

一、參與式教學的重要性

參與式教學是一種協(xié)作式的教學方法，與傳統(tǒng)的講授教學法相比，參與式教學強調(diào)以學生為中心，通過靈活多變、豐富多彩的教學手段，鼓勵學生積極主動的參與到教學過程中，加強學生和教師的溝通和交流，并將相關信息直接反饋給教師，一方面學生加深了對知識和技能的掌握，另一方面教師根據(jù)信息反饋情況了解教學效果并及時進行調(diào)整。

（一）參與式教學有利于激發(fā)學生的學習興趣

參與式教學對傳統(tǒng)的講授教學法來說，是角色的顛覆。傳統(tǒng)的講授教學法以教師為中心，教師是絕對的主角。而在參與式教學中，強調(diào)以學生為中心，整個教學設計圍繞學生展開。無論從選題還是參與方式設計，都要從學生的角度出發(fā)，考慮如何調(diào)動學生的積極性，能力設計符合學生的興趣和需求的活動。由過去的“滿堂灌”和“一言堂”變?yōu)椤敖涣鲿保軌蛴行У奈龑W生的積極性和主動性。比如學生進行材料整合時，首先要進行一定的資料搜索，學生在這個過程是積極而主動的。而且通過學生的參與，更增加了學生對課程的認同感。主動學習和被動接受對學生來說，還是有所區(qū)別的。靈活多變、豐富多彩的教學手段，擴寬了學生的視野，也提供了平臺供學生展現(xiàn)風采、自我超越。

（二）參與式教學有利于建造融洽的課堂氛圍

參與式教學改變傳統(tǒng)教學死水般“靜”的狀態(tài)，注重讓課堂“活”起來。通過靈活多變、豐富多彩的教學手段，鼓勵學生積極主動的參與到教學過程中，加強學生和學生、學生和教師之間的交流和互動。通過視頻的展示，吸引學生的注意力。通過問題的提出，啟發(fā)學生的思維。通過問題的延伸，開闊學生的視野。通過討論的展開，學生之間求同存異。通過思維的碰撞，學生學會傾聽和妥協(xié)。無論是頭腦風暴、分組討論，還是案例分析，學生的參與意識是十分濃厚的，課堂氛圍有著無限的活力。通過學生和學生、學生和教師之間的有效溝通，學會取長補短。

（三）參與式教學有利于提高教師的業(yè)務水平

很多人對參與式教學有一定的錯誤的認知，認為參與式教學減少了教師的授課時間，所以減輕了老師的負擔。筆者認為，這是很不客觀的說法。恰恰相反，參與式教學的運用對教師提出了更高的要求。首先，教師要選擇適合使用參與式教學的課程內(nèi)容。在教學過程中，不可能所有的時間都用參與式教學，理論講授是不可缺失的。教師要精心選擇合適的課程內(nèi)容來進行參與式教學，并根據(jù)教學內(nèi)容選擇具體的參與式教學方式。這需要教師具有扎實的理論基礎。其次，教師要科學設計參與式教學過程。怎么提出問題，怎么安排案例，這需要參與式教學，是有一個總體目標的，而學生的參與會帶來很多的不確定性，所以教師要警惕學生偏離總體目標。最后，教師要對學生的參與進行評價。學生的熱情需要激勵，學生的評判也要客觀，這需要教師具有較強的語言運用能力。每一次完成參與式教學，對于教師來說，都是一次升華。

二、參與式教學在反壟斷專題的運用

為了響應教育部的號召，在我校不斷推進教育改革背景下，筆者在一線教學中積極探索經(jīng)濟法教學改革的路徑，如改革考核方式，豐富教學方法等。我院的經(jīng)濟法課程總學時為54學時，其中第三章是本課程的重點，學時安排較多，計劃安排6學時。第三章是反壟斷法律制度，被稱為“經(jīng)濟憲法”。本章主要介紹四種壟斷表現(xiàn)形式，及我國的反壟斷主管機關和處理程序。筆者以第三章反壟斷專題為例，拋磚引玉，介紹參與式教學在反壟斷專題的具體運用。

（一）頭腦風暴

群體在進行投票決策時，總是會受到其他人的影響，會屈從于權威人士，有從眾心理，會支持大多數(shù)人的意見。這種群體思維缺少批評意識，影響了決策的質(zhì)量。頭腦風暴原來是指精神病人的思維錯亂狀態(tài)，現(xiàn)在有了新的含義，是指沒有限制的自由聯(lián)想，在思維碰撞中產(chǎn)生新的思路或觀念。使用頭腦風暴法，能夠有效的提高決策的質(zhì)量。在教育領域，頭腦風暴作為參與式教學的一種形式，往往由教師提供相關資料，讓學生提供的資料的解讀提出自己的想法，通過自由的聯(lián)想和觀點的碰撞，拓展思維。筆者在反壟斷專題中，設計了一次頭腦風暴。筆者給學生準備了一段經(jīng)過剪裁的10分鐘視頻，視頻是關于“蘭州自來水污染事件”，來源于《經(jīng)濟半小時》。提出問題：“看完該事件，你有什么樣的感受？”，要求學生發(fā)散思維，展開聯(lián)想，學生由環(huán)境污染聯(lián)想到政府作為，有企業(yè)責任聯(lián)想到公用企業(yè)的重要性。筆者在整個過程中鼓勵學生隨心所欲、暢所欲言，哪怕學生的想法比較幼稚或激進，并在學生停頓時加以引導。

（二）分組討論

分組討論是指教師將學生按照一定的標準分成若干個小組，就某一個議題，在小組內(nèi)部進行討論，得出結(jié)論后，各小組選派代表發(fā)言的過程。分組討論是參與式教學常見的一種教學形式，分組討論使課堂充滿活力，學生充滿熱情，培養(yǎng)了學生的獨立思維能力，鍛煉了學生的表達能力。而且分組討論可以根據(jù)主題的難易程度，靈活安排時間，隨機性強。筆者在反壟斷專題中，安排了三場分組討論。第一場議題是“公用企業(yè)的壟斷是否合理”。第二場議題是“三星等液晶面板壟斷案反映了哪些問題”。第三場議題是“如何破除行政性壟斷”。這三次討論教學效果較好，教學目標基本達到，學生也都比較歡迎這種教學形式。筆者在分組討論中發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如學生思維比較偏激，在第一場議題中，學生基本都認為公用企業(yè)的壟斷不合理，他們舉了很多例子說明公用企業(yè)的霸權行為，但沒有考慮到國家的運營成本、民眾對公共服務穩(wěn)定質(zhì)量的需求。筆者還發(fā)現(xiàn)討論中，不是所有同學都積極發(fā)言，有的同學消極怠工，這對教師掌控課堂提出了更高的要求。

（三）案例分析

哈佛大學在教學過程中使用案例教學法后，引起了全社會廣泛的關注。在高等教育領域，案例教學法得到了普遍的適用，特別在醫(yī)學專業(yè)、法學專業(yè)、經(jīng)濟學和管理學專業(yè)。經(jīng)濟法作為一門法學課程，更是離不開案例教學法的運用。案例分析作為參與式教學模式的一種形式，能夠激發(fā)學生的學習熱情、培養(yǎng)學生的獨立思維并提高學生的綜合能力。筆者長期處于教學第一線，在課堂講授中經(jīng)常使用案例。筆者根據(jù)案例的大小和復雜程度，結(jié)合教學內(nèi)容的設計，按照案件的不同作用，將合適的案例放入相應的教學環(huán)節(jié)，取得了良好的效果。在教學章節(jié)前，設計開篇的引導案例。比如，學習“第二節(jié)濫用市場支配地位”時，介紹“微軟壟斷案”。在教學過程中解釋某一理論時，基于案例教學的重要輔助作用，會經(jīng)常結(jié)合案例進行分析。比如，通過“蘋果手機后蓋案”知道“差別對待”。在基本理論講授完畢后，通過綜合案例檢驗學生的學習成果。比如，通過分析“奇虎360訴騰訊壟斷案，檢驗學生對騰訊市場范圍的分析和判斷。

作者:連婷 單位:錦州醫(yī)科大學

第三篇：經(jīng)濟法基礎課程教學研究

摘要：教育的信息化是教育現(xiàn)代化的重要標志，也是教育發(fā)展的必然要求。在這樣的教育背景下，經(jīng)濟法基礎課程的信息化也成為教學的發(fā)展趨勢，并且課程的信息化也可以有效彌補經(jīng)濟法基礎在傳統(tǒng)教學過程中存在的缺陷，提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：信息化；經(jīng)濟法基礎；教學方式；考試制度

信息化課程教學，是指通過現(xiàn)代教學理念，利用教學中的多媒體、視頻和即時聊天工具等技術手段，使教學實現(xiàn)數(shù)字化和信息化的過程，從而達到提高教學效率和質(zhì)量的最終目的。本文根據(jù)經(jīng)濟法基礎教學的經(jīng)驗和工作總結(jié)，對經(jīng)濟法基礎的信息化教學進行了分析和探究。

一、在傳統(tǒng)教學法下經(jīng)濟法基礎的教學現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學的觀念作用下，大部分高職院校對于經(jīng)濟法基礎課程的認知缺乏準確的定位，進而直接導致教學目標的錯位。很多教師及學生認為該課程不過是考取相關證書的輔導教材，應試目的和功利思想過于濃重，使得教學的方法和目標停滯不前，和現(xiàn)實社會脫節(jié)。由于教學方法的停滯，經(jīng)濟法基礎的教學方式依舊以強行灌輸知識的填鴨式教學為主，學生和教師缺乏課程興趣，導致教學效率一般，難以獲得良好的教學效果。盡管如此，目前有的高職院校和教師已經(jīng)開始考慮將信息化教學方法引入經(jīng)濟法基礎課堂，但是在具體實施上，依舊是把傳統(tǒng)教學內(nèi)容原原本本地照搬到多媒體或網(wǎng)絡教學平臺之上，讓學生進行瀏覽和學習。課堂上也只是把多媒體平臺上的內(nèi)容照本宣科，信息化技術在經(jīng)濟法基礎上的優(yōu)勢很難發(fā)揮出來，教學效果不盡如人意。

二、信息化教學在經(jīng)濟法基礎課堂的實現(xiàn)措施

實現(xiàn)經(jīng)濟法基礎的信息化教學，首先需要通過計算機網(wǎng)絡進行教學。作為一門會計專業(yè)課程，經(jīng)濟法基礎的教學過程要求符合情境認知理論的特征。不難發(fā)現(xiàn)，如果想創(chuàng)設與經(jīng)濟法基礎相關的、符合真實社會和生活環(huán)境的教學情境，只有通過計算機網(wǎng)絡的信息化手段實現(xiàn)。所以，在教學的多個方面都要符合信息化要求的創(chuàng)新。

（一）教學目標的設計

傳統(tǒng)的經(jīng)濟法基礎教學目標僅僅是為了期末考試的順利通過，這和職業(yè)教育的目的背道而馳。高職階段經(jīng)濟法基礎的教學應當依照高職人才的特點和培養(yǎng)目標，在教學中將理論和實踐相結(jié)合，以學生運用經(jīng)濟法相關知識解決具體的案例為教學目標。而達到這樣的目標，信息化教學可以很好地完成這個任務。首先，教師可以根據(jù)經(jīng)濟法基礎中的實例作為背景和基礎，通過計算機進行情境模擬的預設，之后通過計算機的資源共享，為課堂教學奠定基礎。然后在實際的課堂教學中，每一名學生都可以在教師的指導下通過預先設置的情境進行案例的分析和研究，并通過已有的經(jīng)濟法理論知識對情境中出現(xiàn)的問題進行專業(yè)化的解答。

（二）教學方式的創(chuàng)新

實現(xiàn)經(jīng)濟法基礎的信息化教學，最關鍵的步驟就是通過信息化技術進行教學方式的革新。首先，信息化教學要求教師對經(jīng)濟法基礎的教學內(nèi)容通過設計和展示更多的真實案例與情境模擬法相結(jié)合，增加學生的代入感，讓學生感覺自己就是案例的主角，在學習過程中感同身受，最大限度地滿足學習需要。其次，教師要運用網(wǎng)絡資源收集符合教學內(nèi)容并且熱門、耳熟能詳?shù)陌咐龑W生進行教學，而非根據(jù)教材中陳舊的案例進行反復講解。在教學過程中，教師可以通過視頻、聲音和動畫等信息化方式將案例進行形象展示，激發(fā)學生的興趣，讓學生切實感受到經(jīng)濟法基礎和自己零距離的接觸。最后，教師還要熟練運用信息化的先進教學手段對學生進行輔導。諸如微課與翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以將重難點進行課件的制作、視頻或音頻的錄制，之后進行資源共享或者上傳到網(wǎng)盤。對于課后依舊有疑問的學生，可以通過在線視頻或下載的方式進行課外的學習，而且利用多次、反復課程播放的功能，既節(jié)省了教師的時間和精力，也增加了學生學習的機會。

（三）考試制度的改革

在信息化背景下的經(jīng)濟法基礎課程，教師可以通過網(wǎng)絡資源進行作業(yè)的布置，并且作業(yè)的答疑、輔導和批改也節(jié)省了教師的時間和精力。就考試而言，教師只需按照既定的格式上傳試卷即可，題量、分值都可以通過計算機設定。學生在考試過程中，試題庫的隨機抽題杜絕了學生作弊的可能，計算機自動批改和分數(shù)的統(tǒng)計也省去了教師閱卷、核分與登記的精力，而且不會因為失誤出現(xiàn)登記成績出錯的情況。并且無紙化作業(yè)和考試對節(jié)約成本、低碳環(huán)保、創(chuàng)造節(jié)能社會也有很大的貢獻。信息化的課程發(fā)展給了經(jīng)濟法基礎課程新的生機與活力，并且這種全新的教學方法和手段對激發(fā)學生的興趣和教師的創(chuàng)造力也有著不可替代的作用。信息化技術，不僅對經(jīng)濟法基礎，而且對整個職業(yè)教育的教學提升都帶來了不可估量的積極作用。

作者:王亞娜 單位:天津交通職業(yè)學院

參考文獻：

［1］王珺.教育信息化指引下的職業(yè)教育教學模式創(chuàng)新：以《經(jīng)濟法》教學為例.教育教學論壇，2014（37）．

［2］朱昀.信息化手段下高職《經(jīng)濟法基礎》課程教學設計.青年與社會，2014（6）．

第四篇：經(jīng)濟法總論教學設計探討

摘要：在經(jīng)濟法學的授課過程中一直存在總論和分論的“二張皮”問題，但總論的深度直接影響著學生對分論具體經(jīng)濟法律制度的理解和運用。結(jié)合經(jīng)濟法課程的具體情況，介紹經(jīng)濟法總論教學存在難題的基礎上，闡述經(jīng)濟法總論的教學設計，并對教學效果進行反思。

關鍵詞：經(jīng)濟法總論；教學設計；反思

一、經(jīng)濟法總論教學存在的難題

經(jīng)濟法課程作為法學課程的十四門核心課程之一，自我校2002年開辦醫(yī)事法律方向以來，一直作為我校公共事業(yè)管理專業(yè)醫(yī)事法律方向的專業(yè)課。經(jīng)濟法課程授課內(nèi)容分為總論和分論。總論部分包括經(jīng)濟法的產(chǎn)生和發(fā)展、經(jīng)濟法的概念和調(diào)整對象、經(jīng)濟法的基本原則、經(jīng)濟法與其他法律部門的關系等基礎理論。分論部分以專題的形式進行講授包括反壟斷、反不正當競爭、消法、產(chǎn)品質(zhì)量法、財政法、稅法、銀行法和勞動法等在內(nèi)的經(jīng)濟領域具體法律制度。經(jīng)濟法課程一直是筆者的主講課程之一，筆者在長期的教學過程中發(fā)現(xiàn)講授總論部分時最為困難。

（一）總論內(nèi)容過于抽象，不易理解

與分論的具體經(jīng)濟法律制度相比，總論內(nèi)容過于抽象，理論性太強。從經(jīng)濟法的產(chǎn)生和發(fā)展、經(jīng)濟法的概念和調(diào)整對象，到經(jīng)濟法的基本原則、經(jīng)濟法與其他法律部門的關系，總論內(nèi)容涉及的都是經(jīng)濟法的基礎理論，十分晦澀難懂。而且經(jīng)濟法作為經(jīng)濟和法律的交叉學科，還有大量的經(jīng)濟學名詞需要學生理解，如壟斷、市場障礙、國家調(diào)節(jié)、宏觀調(diào)控等，還有一些學理問題需要理解，如國家本位和社會本位的區(qū)別，公法和私法的判定標準等，這也為學生學習經(jīng)濟法課程帶來了一定的困難。

（二）經(jīng)濟法學說眾多，缺乏定論

與其他部門法相比，經(jīng)濟法出現(xiàn)時間較短，人們對現(xiàn)代經(jīng)濟法的研究不過百年。作為一門獨立的部門法，經(jīng)濟法的獨立地位至今還受到質(zhì)疑。而且經(jīng)濟法內(nèi)部缺乏權威的定論，學者們紛紛著書立說，可謂眾說紛紜，流派眾多。筆者發(fā)現(xiàn)，對于經(jīng)濟法的一些基本理論學者們沒有達成一致結(jié)論。以基本原則為例，民法學的教材中基本原則幾乎一致。而經(jīng)濟法的基本原則至今沒有定論，人大版、北大版、高教版、政法版的經(jīng)濟法學著作都不一致。還有經(jīng)濟法學的調(diào)整對象，不同的教材也不太一致，這都讓學生難以適從。

（三）學生輕視總論，沒有學習熱情

由于經(jīng)濟法總論的高度抽象性和較強理論化，學生在理解上存在一定的困難，學生普遍存在畏難情緒。在司法考試中，經(jīng)濟法分值平均占到40分左右，但只涉及經(jīng)濟領域的具體法律制度。由于司法考試不涉及經(jīng)濟法的總論部分，所以學生不重視總論，沒有學習熱情。對于不統(tǒng)一、不系統(tǒng)、司法考試不涉及的總論部分，學生認為沒有學習的必要性。雖然筆者在總論教學中反復強調(diào)總論的重要性，但學生的學習態(tài)度仍然有待提高。

二、經(jīng)濟法總論的教學設計

（一）合理安排時間

經(jīng)濟法課程作為我校公共事業(yè)管理專業(yè)醫(yī)事法律方向的專業(yè)課，安排在第六學期，總學時為54學時。由于學時有限，即便經(jīng)濟法總論部分比較重要，筆者只能講總論部分進行壓縮提煉，突出重點。筆者將經(jīng)濟法律關系單獨拿出，列為第二章。第一章即為經(jīng)濟法總論，計劃安排4學時。本章分為五節(jié)，包括經(jīng)濟的含義、經(jīng)濟法的產(chǎn)生和發(fā)展、經(jīng)濟法的概念和調(diào)整對象、經(jīng)濟法的基本原則、經(jīng)濟法與其他法律部門的關系。其中第一節(jié)用時最短，主要介紹經(jīng)濟的詞源，讓學生了解我國古語“經(jīng)濟”的內(nèi)涵，以及首次“經(jīng)濟法”進行命名是受日本的影響。第二節(jié)用時較長，主要介紹經(jīng)濟法的產(chǎn)生和發(fā)展，特別是經(jīng)濟法的產(chǎn)生時間和產(chǎn)生原因。第三節(jié)用時較短，主要介紹經(jīng)濟法的概念和調(diào)整對象，這部分在講授中注意擴展，介紹幾種流行的學說。第四節(jié)用時較長，主要介紹經(jīng)濟法的基本原則，這部分在講授中注意與實際相結(jié)合，通過一些實例理解經(jīng)濟法的立法宗旨。第五節(jié)用時較短，主要介紹經(jīng)濟法與民法、商法、行政法的關系。

（二）豐富教學方法

1.討論教學法

對于理論性較強的總論授課，單一的講授式教學過于單一，加入討論教學法能活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，通過思維的碰撞引導學生深入思考。為了加強師生互動，筆者在總論部分設計了幾個議題。如：在講授“國家的能動反應”時，首先詢問學生“我國哪些行業(yè)通過國有產(chǎn)業(yè)來替代私有組織”，引導學生進行回答后，再詢問“這些行業(yè)發(fā)展國有產(chǎn)業(yè)是否有必要性，為什么？”。通過提問啟發(fā)學生發(fā)散思維、開闊視野。

2.案例教學法

案例教學法是法學高等教育的常用教學手段，其通過生動、具體的案件，吸引學生的學習熱情，通過案件的分析和交流，提高學生的思維能力和表達能力，是一項行之有效的教學手段。經(jīng)濟法總論理論性過強，學生在理解上存在一定的困難，通過案件的輔助，能幫助學生更好的理解經(jīng)濟法基本理論。比如：以“張明寶酒駕”說明法律受制于社會現(xiàn)實，以“豬肉價格的波動”說明市場缺陷自身無法解決，以“農(nóng)業(yè)學大寨”說明國家干預原則。

3.比較分析法

比較分析法是指將相關聯(lián)的事務，按照一定的標準加以對比，通過分析其差異性，得以正確認識事務的客觀本質(zhì)。通過比較分析法，能有效的幫助學生分析同類事務的異同并加深記憶。比如：在介紹“經(jīng)濟法的產(chǎn)生”問題時，要介紹學界的兩大爭議“經(jīng)濟法伴隨國家的產(chǎn)生而產(chǎn)生”和“經(jīng)濟法在壟斷資本主義階段后產(chǎn)生”，對比這兩大爭議的原理并分析闡述理由。在講授“經(jīng)濟法與民法、商法、行政法的關系”時，從起源、性質(zhì)、主體、職能和內(nèi)容五個方面進行對比，使學生深入理解這些部門法的差異。

（三）突出重點難點

經(jīng)濟法總論比較復雜，所包含的內(nèi)容晦澀難懂。由于經(jīng)濟法課程僅有54學時，時間有限，再考慮到學生的理解能力，所以總論部分計劃安排4學時。要在有限的時間內(nèi)讓學生掌握基本的經(jīng)濟法基礎理論，必須對章節(jié)進行合理規(guī)劃，在講授中注意突出重點難點。筆者認為總論部分的教學重點包括法與經(jīng)濟的關系、市場缺陷的表現(xiàn)、整體公平原則、經(jīng)濟法與民法、商法的關系，教學難點包括經(jīng)濟法的產(chǎn)生、經(jīng)濟法與行政法的關系。在講授重點難點時，注意學生的理解程度，使用視頻、討論等輔助教學。

三、經(jīng)濟法總論的教學反思

筆者對經(jīng)濟法總論的教學內(nèi)容中進行調(diào)整并對教學環(huán)節(jié)進行了精心設計，課堂教學基本完成教學計劃，學生也能夠適應教學設計總體安排，積極配合教師的教學活動，總體上教學效果良好。但是，教學中也存在不足之處：首先，由于時間有限，筆者在講授中稍嫌、語速稍快，而且板書書寫不夠工整，主副板書在分配上不夠合理，缺乏計劃性，在以后教學過程中需要注意根據(jù)內(nèi)容預先對板書進行設計。其次，在互動式教學中對學生的啟發(fā)不夠，以后注意對互動式教學的問題進行斟酌、設計。在討論中，有部分學生沒有參與進來，有開小差的情況，說明教師對課堂的掌控能力有待提高。最后，教師應注意多搜集司法實踐中真實的案例，應進一步對案例問題進行設計，要引導學生學會主動提出問題，進而分析解決問題。

作者:連婷 單位:錦州醫(yī)科大學

第五篇：會計類專業(yè)《經(jīng)濟法》課程教學改革探討

摘要：會計類專業(yè)經(jīng)濟法課程在教學過程中存在著有關其專業(yè)性的實際問題，為了解決這些實際的教學問題，需要對現(xiàn)有的經(jīng)濟法課程教學進行改革，包括從教材的選取、教學內(nèi)容的設計、教學方法的運用等多個方面，來優(yōu)化會計類專業(yè)經(jīng)濟法課程體系，增強會計類專業(yè)經(jīng)濟法課程的教學效果。

關鍵詞：教學改革；會計類；經(jīng)濟法；課程；教學模式

我國經(jīng)濟的發(fā)展與國家的富強，離不開對人才的需求，而對于人才的培養(yǎng)是非常值得關注的話題，隨著教學工作經(jīng)驗逐年的積累，我們越來越發(fā)現(xiàn)在當今社會經(jīng)濟法知識和運用經(jīng)濟法解決問題的能力，對于我們學生未來執(zhí)業(yè)的重要性。

一、會計類專業(yè)經(jīng)濟法課程教學中存在的問題

（一）教學無專業(yè)針對性，生產(chǎn)線式教學

經(jīng)濟法課程在管理類專業(yè)課程里均有設置，對于教材的選取一般都是通用的管理類經(jīng)濟法教材，缺乏專業(yè)的針對性和實用性。教師在授課時，無論是會計類專業(yè)，還是經(jīng)濟管理類專業(yè)，均采用相同的教材，統(tǒng)一的教學目標、教學設計、甚至一本教案，同一教學案例，顯然這樣做是不合理的，對于不同的專業(yè)，會有不同的授課要求，采用生產(chǎn)線式的教學方式，標準化授課方式?jīng)]有突出專業(yè)特色，不利于各專業(yè)學生實際執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）教學案例陳舊，教學模式單一

經(jīng)濟法課程教學存在著任課教師課堂教學案例選取老舊，甚至在各類專業(yè)講授經(jīng)濟法課程時，均選用同一個通用案例，缺乏各類專業(yè)的適用性。我們作為多年從事會計類專業(yè)的經(jīng)濟法課程教學的任課教師，真正體會到在會計類專業(yè)進行經(jīng)濟法課程的教學中，在很多知識點的講授中是有別與其他專業(yè)的，大多數(shù)從事法學的教師一般會采用傳統(tǒng)的一言堂的教學模式，過多的強調(diào)了整個法律體系的理論講授，這種教學模式已經(jīng)無法達不到我們預期的授課效果。

（三）教學評價單一，缺乏公正性

多年來，傳統(tǒng)評價機制是以學生課堂表現(xiàn)、平時出勤、作業(yè)、期末考試成績等，來綜合評定學生經(jīng)濟法課程的學習效果。而沒有公正的考量到學生真實獲取經(jīng)濟法的知識量以及實際應用能力。現(xiàn)今，經(jīng)過我們多年來對會計類專業(yè)學生經(jīng)濟法課程實際講授，逐漸的進行經(jīng)驗摸索，通過共同的研究與探討，我們認為對于會計類專業(yè)的學生在講授經(jīng)濟法課程時，如注重以下幾個方面的改進，對我們的授課效果會有更好影響。

二、會計類專業(yè)經(jīng)濟法課程教學改革

根據(jù)對會計類專業(yè)經(jīng)濟法課程教學中存在實際問題的思考，我們提出幾點經(jīng)濟法課程教學改革的想法，期望能對經(jīng)濟法課程的教學效果有所提升。

（一）注重專業(yè)特色，以職業(yè)崗位需求為目標

作為會計類專業(yè)的學生在畢業(yè)以后的未來執(zhí)業(yè)工作中，結(jié)合其工作特點，學生就業(yè)是必然要面臨的是職業(yè)資格的考試，如：會計證考試《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》考試范圍是會計法、結(jié)算法、稅收法、財政法律制度、會計職業(yè)道德。初級會計職稱考試《經(jīng)濟法基礎》考試范圍是法律基礎知識總論、勞動合同與社會保險法、支付結(jié)算法、增值稅、消費稅、營業(yè)稅、企業(yè)所得稅、個人所得稅、其他稅收法律制度、稅收征收管理法。中級會計職稱考試《經(jīng)濟法》考試范圍是經(jīng)濟法總論、公司法、其他主體法、金融法、合同法、增值稅、企業(yè)所得稅、相關法律。因此，在制定會計類專業(yè)經(jīng)濟法課程的教學大綱時，應充分考慮學生的未來職業(yè)崗位的需求，側(cè)重職業(yè)考核的范圍來設置授課的內(nèi)容，以幫助學生順利通過資格考試。會計專業(yè)的專業(yè)特色就是講究持證上崗，同時是實施以考代評的行業(yè)，所以，學生對于是否能順利通過經(jīng)濟法的職業(yè)考試是非常重視的。因此，通過任課教師在課堂內(nèi)有所側(cè)重的講解，再予以課外的協(xié)助與輔導，同學們基本都能順利通過考試，從而大大的提高學生們對未來的執(zhí)業(yè)信心！并且，經(jīng)濟法課程是一門實用性較強的課程，對于會計類專業(yè)經(jīng)濟法課程的學習不需要像法學專業(yè)學生一樣過于深度地探究法理、法條，而且一般職業(yè)學校的學生學習能力、學習方法相對法學專業(yè)學生，是缺乏法理的系統(tǒng)性，普遍學生的學習興趣不高，通常是死記硬背的較多，針對會計類專業(yè)學生的學習特點，在經(jīng)濟法的教學中就應更多的側(cè)重學生的實際崗位需要。比如：在支付結(jié)算法的教學過程中，可以根據(jù)學生掌握的各種結(jié)算方式的法律特征，結(jié)合相關法規(guī)，來加強學生對支付結(jié)算紀律與法律責任、違法處罰等方面的理解。教授學生當發(fā)生結(jié)算糾紛之后，應通過哪些途徑主張自身的權利，并且清楚各種結(jié)算方式的具體適用范圍及違反規(guī)定的違法處置，以便使學生從一開始工作就能做好防范，提升自身的法律素養(yǎng)。

（二）易采取理論與實踐相結(jié)合的教學模式

會計類專業(yè)的專業(yè)特色決定了學生對于資金、數(shù)字、企業(yè)財務管理等方面更加的敏感，而對于法學的法條理解是有一定的不足的，這就需要任課教師能更多的結(jié)合實際案例來分析解釋具體法條的實質(zhì)內(nèi)容，讓學生能學透各個知識點，并可運用法條來解決職業(yè)考核中的案例，并能真正在實際日后的財務工作中有所幫助！在實際的教學中我們認為以學生比較熟悉的經(jīng)濟類案例來進行知識點的講授更容易讓學生所接受，而且會計類考試的出題點也較多側(cè)重經(jīng)濟類案例的考核，因此，針對所授學生的特色，盡量將案例的選取貼合學生興趣以及專業(yè)特點，更能讓學生所接受，達到預期的授課效果。比如：合同法在會計類專業(yè)的經(jīng)濟法教學中是很重要的知識點，我布置學生針對財務會計課上真實企業(yè)間傳遞的會計票據(jù)為依據(jù)，草擬買賣合同，明確雙方的權利、義務及法律責任。再以小組討論的方式，將同學們草擬的買賣合同與企業(yè)真實的買賣合同對比，找出買賣合同的成立要件，從而加強學生的理解和實際應用能力。

（三）改進單一的教學評價體系

會計類專業(yè)對老師與學生的教學評價比較單一，一份教案、一張試卷來評價一個老師或者一個學生的教與學的好壞，顯然是非常不合理的。經(jīng)濟法課程的教學目標是讓學生掌握經(jīng)濟法的基本理論知識與法律規(guī)則，但更重要的應該是學生培養(yǎng)其執(zhí)業(yè)的能力，對于實踐能力的鍛煉與養(yǎng)成更為重要。經(jīng)濟法課程教學可以跳出傳統(tǒng)的教學模式，將課堂搬到法庭，讓學生真實的去感受經(jīng)濟法案件的全程審理過程，這比課堂上教師單純的講解效果更好。對于經(jīng)濟案例的選取，可以讓學生在課余時間去從事法律咨詢、法律服務等方面的社會活動，讓學生真實的接觸到實際案例，來開動腦筋去解決問題，這可以和學生日后的執(zhí)業(yè)無縫鏈接，真實體驗法律案件的訴訟及審理、審判程序。同時，這也使學生的實踐能力得到了大大的鍛煉。教師可以根據(jù)學生在社會實踐中，能否正確判定案件的性質(zhì)及案件事實等方面的實踐能力，對學生經(jīng)濟法課程學習效果的做出全面、公正的評價。以上僅是對于會計類專業(yè)經(jīng)濟法課程教學改革的一些粗線想法，希望對于職業(yè)院校的會計類專業(yè)的該學科建設能有所裨益，也希望與工作在一線的同行共同探討，共同進步，達到更好的教學效果，培養(yǎng)出具有法律素養(yǎng)的會計人才。

作者:王艷榮 裴玉文 張建輝 董偉偉 李明 單位:唐山市職業(yè)教育中心 唐山工業(yè)職業(yè)技術學院

參考文獻：

[1]王娟；案例教學法在經(jīng)濟法課程中的運用[J].華北水利水電學院學報(社科版)，2011年04期

[2]李運華；經(jīng)濟法模塊化教學研究[J].吉林省教育學院學報，2013年5期.

第六篇：經(jīng)濟法教學改革問題研究

自十一屆三中全會以來，中國的工作重心逐步轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟建設上來，經(jīng)濟法作為一個獨立的法律部門應運而生，迎來了蓬勃發(fā)展的春天。三十多年來，經(jīng)濟法作為我國部門法律體系中的重要組成部分之一，作為規(guī)制市場交易和經(jīng)濟運行的重要法律部門之一，為中國市場經(jīng)濟的穩(wěn)健發(fā)展創(chuàng)造了良好的法治環(huán)境。經(jīng)濟法律人才隊伍也不斷發(fā)展壯大，在社會主義法制國家建設進程中發(fā)揮了重要作用。2014年中共十八屆四中全會通過的《中共中央關于全面推進依法治國若干重大問題的決定》，為中國法治國家建設指明了前進方向，對法治人才培養(yǎng)提出了更高要求。全面推進依法治國，離不開法治工作隊伍建設，離不開法治人才隊伍建設，但傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)機制和教學模式缺乏應用性和實踐性，培養(yǎng)的法治人才難以適應新時期依法治國的時代需求，經(jīng)濟法學迫切需要進行人才培養(yǎng)機制和教學模式的改革。

一、新時期經(jīng)濟法教學改革的必要性

(一)建設社會主義法治國家必須創(chuàng)新法治人才培養(yǎng)機制

走過近代百年的屈辱，經(jīng)過建國后六十余年的奮斗，中國共產(chǎn)黨帶領全國人民踏上了實現(xiàn)民族復興的歷史征程，邁入了全面推進依法治國的嶄新時代。社會主義現(xiàn)代化建設，離不開法治的引領和規(guī)范;中華民族的偉大復興，離不開法治的保障和支持。將一個擁有13億多人口的發(fā)展中國家建設成法治國家，是一個系統(tǒng)工程，需要舉國上下的共同努力。全面推進法治國家建設需要強有力的組織和人才保障，需要培養(yǎng)造就符合時代需要的新型法治人才及后備力量，需要創(chuàng)新法治人才培養(yǎng)機制。在社會主義法治國家的建設進程中，要推動全社會樹立法治意識，要讓法律成為全民的信仰，引導全體人民知法、守法、信法、用法，必須依賴于法治人才的力量。高等教育是國民教育體系的最高層次，高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要陣地，大學生是法治中國建設的中堅力量，理應成為全社會遵紀守法的模范。［1］而目前我國高校法治教育發(fā)展滯后，人才培養(yǎng)機制難以適應應用型人才培養(yǎng)目標的要求，必須積極探索力求創(chuàng)新。

(二)培養(yǎng)應用型法學人才必須提高法學專業(yè)人才素質(zhì)

隨著20世紀90年代我國社會主義市場經(jīng)濟體制的確立，全國高等院校新設法律院系急劇膨脹，社會對法律專業(yè)人才的需求增加，然而高校畢業(yè)生難以滿足社會對法律人才的現(xiàn)實需要成為影響其就業(yè)的重要因素之一。法律的生命力在于實施，法律的權威也在于實施，法律的實踐性決定了法學高等教育的主要任務就是培養(yǎng)應用型法學人才。［2］同時區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的核心競爭力也取決于地方應用型人才的資本積累。［3］然而真正面向社會需求的應用型法律人才培養(yǎng)模式的探討是有限的。［4］在我國全面推進依法治國和經(jīng)濟快速發(fā)展日益融入全球化的時代背景下，社會對涉及法律職業(yè)的應用型經(jīng)濟法律人才的素質(zhì)提出了更高的新要求。要想使大學生學有所得、學有所用、學有所為，就必須深入思考法律人才的培養(yǎng)模式問題，努力提高法學專業(yè)人才素質(zhì)，在全面推進法治國家建設的進程中，讓高校大學生堅定法律信仰、夯實法律基礎、投身社會實踐、激發(fā)素質(zhì)潛能，真正發(fā)揮高等法律人才的社會效應。

二、經(jīng)濟法傳統(tǒng)教學中存在的主要問題

(一)傳統(tǒng)教學理念重教師輕學生

在傳統(tǒng)的教學模式下，一味地老師教而學生記，大多高校采取的還是“填鴨式”的教學模式。而且法學屬于非師范專業(yè)，大多數(shù)法學教育者都是大學畢業(yè)后直接由學生成為教師的，不僅缺乏課堂教學經(jīng)驗還缺乏社會實踐經(jīng)驗，如是，“老師就會泛泛而教，學生應付地泛泛而學。”［5］21世紀是一個互聯(lián)網(wǎng)普及的開放時代，大學生的學習和生活與網(wǎng)絡緊密相連。成長于網(wǎng)絡快速發(fā)展時期的“90后”大學生群體擁有獨特的時代特點。［6］易于接受新生事物，對網(wǎng)絡充滿好奇，更易于通過網(wǎng)絡獲取資訊，進行學習和交流。在當今的時代背景下，傳統(tǒng)的封閉式教學模式很難吸引住學生，努力把學生留在課堂上成為了許多高校輔導員們的首要任務。同時手機上網(wǎng)等便利也給傳統(tǒng)課堂教學帶來了巨大的沖擊，網(wǎng)絡信息的極大豐富和極強的趣味性，使得填鴨式的理論灌輸和死板的課堂教學模式難以吸引“拇指族”“低頭族”們的注意力，使得傳統(tǒng)課堂即使留得住學生的人也難以留得住學生的心。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代來臨，許多新的教學模式不斷涌現(xiàn)，如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等，利用網(wǎng)絡和視頻來實施教學，可以更好地吸引“90后”大學生主體的注意力，提高學習效率，備受學生青睞。因此，傳統(tǒng)的課堂教學必須走和現(xiàn)代網(wǎng)絡技術結(jié)合的新型道路，大學教師需要及時“充電”，充分重視學生的需求。

(二)傳統(tǒng)教學內(nèi)容重理論輕實踐

盡管在許多高校都設立了模擬法庭，但對于經(jīng)濟法學這個具有極強實踐性的法學學科而言，對實踐教學的重視程度和力度都是遠遠不夠的。經(jīng)濟法學是在一戰(zhàn)前后伴隨著資本主義國家對經(jīng)濟生活的干預而產(chǎn)生的，在我國作為一個獨立的法律部門出現(xiàn)的時間更晚，一直到20世紀70年代末80年代初，隨著改革開放的不斷深入，國家進行了大量的經(jīng)濟立法，法學界也開始對經(jīng)濟法進行廣泛而深入的研究，經(jīng)濟法才迎來了第一次蓬勃發(fā)展的春天。經(jīng)濟法產(chǎn)生的歷史較短，直到今天對經(jīng)濟法概念的認識還是眾說紛紜，很難像民法一樣達成共識，由此決定了經(jīng)濟法學的一大特點就是版本眾多、觀點各異。再加上經(jīng)濟法學涉及到市場主體法、市場運行法、宏觀調(diào)控法、社會分配法等國民經(jīng)濟的眾多領域，體系龐雜、難以掌握。因此，在傳統(tǒng)經(jīng)濟法的課堂教學中，對經(jīng)濟法基本理論的講解一直是經(jīng)濟法學教學的重點和難點。但經(jīng)濟法學的最根本特征就是國家干預，市場經(jīng)濟的穩(wěn)健運行離不開經(jīng)濟法的保駕護航，像經(jīng)濟法的核心內(nèi)容反不正當競爭法、消費者權益保護法、產(chǎn)品質(zhì)量法、稅法、銀行法等更是和現(xiàn)實緊密結(jié)合，具有較強的專業(yè)性和實踐性。單純的課堂理論教學顯得枯燥乏味，和現(xiàn)實生活的脫鉤、不接地氣使得無法使學生真正體會到經(jīng)濟法的精髓，加重了經(jīng)濟法的學習負擔。只有深入生活，到實踐中去，才能使學生真正認知經(jīng)濟法、學懂經(jīng)濟法、用好經(jīng)濟法，只有認得清、學得懂、用得上，才能真正激發(fā)學生對經(jīng)濟法的學習熱情，培養(yǎng)對社會有用的應用型人才。

(三)傳統(tǒng)教學方法重傳授輕啟發(fā)

和主要以應試為主的中學封閉式教育不同，大學教育是開放式的，法學教育應以培養(yǎng)學生的法律素養(yǎng)和實踐能力為主要任務。經(jīng)濟法和社會經(jīng)濟政策、社會發(fā)展緊密相連，內(nèi)容易變、適時性強。以《中華人民共和國個人所得稅法》為例，自1980年通過以來，至今已進行了六次修正，另外諸多法律也都與時俱進地進行了修改。因此，單純地向?qū)W生傳授經(jīng)濟法的法學理論以及法律條文的現(xiàn)行規(guī)定，只能使學生學習停留在表面且易于過時，不足以滿足應用型人才培養(yǎng)的實際要求。同時多媒體教學手段的普及使得許多學生一改傳統(tǒng)記課堂筆記的學習方法，改為下載教師課件或拍照等方式，也降低了其課堂學習的積極性。要讓學生學好經(jīng)濟法，首先在于老師教，通過多樣性的教學方法和教學手段激發(fā)學生的學習興趣;其次就在于學生學，通過對學生正確的引導和啟發(fā)讓學生形成自主學習的能力。“授人以魚不如授人以漁”，大學教師應更多地去思索如何啟發(fā)學生，讓學生在法治時代背景下，在大學課堂學習中，形成對法律的信仰、樹立法治意識;做到知法、懂法、用法，主動用法律的思維解決社會問題，讓法治真正成為大學生的生活方式。

三、經(jīng)濟法現(xiàn)代教學改革的思路

(一)在教學理念中凸顯學生的主體地位

針對當前網(wǎng)絡時代大學生的時代特點，應該一改傳統(tǒng)課堂教學老師滿堂灌的封閉教學模式，樹立以學生為主體老師為主導的教學理念，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習經(jīng)濟法的主動性。要實現(xiàn)這一目標，首先要提高教師自身的綜合素質(zhì)，強化“雙師型”教師(既具有深厚的法學理論功底，又具有豐富的法律職業(yè)實踐經(jīng)驗)隊伍建設。［7］目前，能文能武的“雙師型”教師比較稀缺，要實現(xiàn)應用型法治人才的培養(yǎng)目標，可通過以下兩個途徑:一個是走出去，通過學術交流研討、在職培訓深造、一線崗位實踐等方式提高高校教師的理論素養(yǎng)和實踐能力;一個是請進來，學校要和公檢法司相結(jié)合，邀請法官、檢察官、律師等法律執(zhí)業(yè)者加入學校的教師隊伍中來，將他們的實踐經(jīng)驗傳授給學生。其次要不斷提高教師的教學水平，將現(xiàn)代化的多樣化的教學手段融入到經(jīng)濟法的教學過程中。通過現(xiàn)代教育技術多媒體教學的專業(yè)培訓、組織教師參加校內(nèi)校外的教學競賽、加強校級省級精品課程建設等手段，投資金、想辦法、促實效，切實提高教師的現(xiàn)代教學水平。要讓教師的教學水平跟得上時展的步伐，適應網(wǎng)絡時代的客觀需要，課堂教學生動、形象，既能留住學生的人又能留住學生的心。陶行知先生說:“出世便是破蒙，進棺材才算畢業(yè)。”同北京師范大學師生代表座談時指出:“過去講，要給學生一碗水，教師要有一桶水，現(xiàn)在看，這個要求已經(jīng)不夠了，應該是要有一潭水。”這就對信息時代做好老師提出了更高要求，好老師不僅要有勝任教學的專業(yè)知識，還要有全新的教學理念和現(xiàn)代化的教學手段，注重內(nèi)容和形式的結(jié)合。

(二)將學生實踐能力的培養(yǎng)作為教學內(nèi)容的重中之重

經(jīng)濟法是我國部門法律體系中一個獨立的、重要的法律部門，經(jīng)濟法學是全國高等學校法學專業(yè)14門核心課程之一。經(jīng)濟法體系龐雜，具體制度涉及國民經(jīng)濟的方方面面，具有較強的綜合性、實踐性和實用性等特點，與實踐結(jié)合緊密、法條變化頻繁、知識更新迅速，是有異于傳統(tǒng)法的現(xiàn)代法。在應用型法學人才的培養(yǎng)目標下，應將培養(yǎng)學生的實踐能力作為重中之重，諸如處理各類訴訟及非訟事務的能力，獨立書寫和清晰表達的能力等。要實現(xiàn)這一目標，首先要做到教材的與時俱進。立法總是滯后于現(xiàn)實，教材又總是滯后于立法，經(jīng)濟法更為明顯。因此在教學中不僅要選用最新版本的教材，而且要選擇原理與實務內(nèi)容兼?zhèn)涞慕滩模越滩臑橐劳小⒁苑l為抓手，把最新最實用的經(jīng)濟法原理與實務傳授給學生。其次要做到對實踐教學的充分重視。通過人民法庭觀摩、真實案例分析、模擬法庭演練、實習基地實操等實踐教學體系提高在校大學生的認知程度和操作能力，增加實踐教學的課時比重和考核比重，讓學法的學生能看到法、聽到法、用到法。只有親身聆聽過法庭的唇槍舌戰(zhàn)，親身體會過法庭的莊嚴肅穆，親身感受過法律的無上尊嚴，才能從內(nèi)心真正形成對法律的信仰和敬畏，這些單靠課堂理論教學絕對是無法做到的。

(三)積極探索多樣性教學方法在教學改革中的應用

教學是一門藝術，具有思想性、科學性、藝術性、創(chuàng)新性等特點。要想使課堂教學達到良好效果，教師需要不斷提高自身的理論素養(yǎng)、表達能力及教學技巧，必須使教學內(nèi)容邏輯嚴謹、條理清晰;教學語言言簡意賅、引人入勝;教學方法靈活多樣、運用自如。教學內(nèi)容要不斷地充實完善，要站在時代和理論發(fā)展的最前沿，組織課堂教學時要深入淺出、難易適當，注重知識的前后銜接、融會貫通。教學語言需不斷凝練，避免拖沓冗長、不著邊際，要注重趣味性與科學性的融合，語言盡量優(yōu)美、耐聽，聲調(diào)盡量抑揚頓挫，有輕重緩急之分，將學生逐步引入高潮。多樣性的教學方法在網(wǎng)絡時代大學教育中尤顯重要，特色化的教學方法更能引人入勝，激發(fā)學生的學習興趣，像美國的診所式法律教育就極具特色，效果頗佳。在我國應用型法治人才的培養(yǎng)目標下，經(jīng)濟法的教學可借鑒國內(nèi)外各種行之有效的教學方法，其中要特別注重案例教學法的運用。受各種主客觀條件的限制，當代大學生的學習仍然是以課堂教學為主，所以，教師應將經(jīng)典教學案例、法院審判判例以及司法考試、自學考試真題案例等有效融入到日常教學中。通過課堂講授、小組討論、模擬審判、課堂辯論等多種輔助教學手段，讓學生仿佛身臨其境，深受啟發(fā)。通過教師的引導，讓學生自主學習，多進行思索和探討，激發(fā)學生的主人翁意識，逐步形成法治思維，形成自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的法治意識，逐步提高分析問題、解決問題的能力，成為真正有用的應用型法治人才。

作者:沙艷蕾 單位:菏澤學院法律系

參考文獻:

［1］沙艷蕾．依法治國背景下加強大學生法治教育的思考［J］．蘭州交通大學學報，2015(2):114－117．

［2］范水蘭．應用型法學人才培養(yǎng)目標下經(jīng)濟法教學的改革與創(chuàng)新［J］．法制與社會，2014(2):221－222．

［3］王崇杰．著力培養(yǎng)應用型人才適應并促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展［J］．中國高等教育，2005(2):43－44．

［4］鄧建鵬．應用型法學人才的實踐能力及實現(xiàn)途徑［J］．當代法學，2012(6):151－157．

［5］鞏麗霞，胡文慧．論應用型本科院校法律人才培養(yǎng)模式的變革———兼談法科生就業(yè)率［J］．國家教育行政學院學報，2010(1):67－72．

［6］鄒統(tǒng)釬，黃琳琳．網(wǎng)絡時代“90后”特點及教學模式創(chuàng)新研究———從北京第二外國語學院旅游管理專業(yè)教學實踐談起［J］．中國大學教學，2014(1):38－41．

［7］唐自政．從“知識導向”到“實踐導向”———應用型本科高校法學教育人才培養(yǎng)模式改革初探［J］．皖西學院學報，2011(2):67－69．

第七篇：高校經(jīng)濟法課程教學改革研究

摘要：在應用型本科高校教學過程中，要針對學生的素質(zhì)建立有效的教學策略，保證人才培養(yǎng)模式符合社會的實際需求。本文針對應用型本科高校經(jīng)濟法課程教學的教學特點進行了簡要的分析，并對應用型本科高校經(jīng)濟法課程教學的問題以及相應的改革措施展開了討論，旨在為相關教育教學人員提供有效的教學指導。

關鍵詞：應用型本科；高校；經(jīng)濟法；課程教學；改革

1應用型本科高校經(jīng)濟法課程教學的特征分析

在實際教學過程中，教師要根據(jù)學生的基本特征建立相應的教學結(jié)構，并且優(yōu)化教學策略，但是整體教學模式的建構都必須以課程本身為依托，建立對應教學目標的教學計劃，從而促進學生的全面發(fā)展，教師要在實際教學過程中有效的分析高校經(jīng)濟法課程的實際特征，建立具有針對性的教學模式和教學結(jié)構。在實際的應用型本科高校經(jīng)濟法課程教學過程中，基本的人才培養(yǎng)目標是將學生培養(yǎng)成為懂經(jīng)濟、懂管理，并且對整體經(jīng)濟法律有所了解的復合型人才，教師要在實際教學過程中充分貫徹相應的教學目標，并且保證實際教學過程是完全貼合實際教學目標的。另外，教師要對經(jīng)濟法課程以及法學內(nèi)的經(jīng)濟項目進行課程的聯(lián)系和知識的互動，建立經(jīng)濟行為的知識網(wǎng)絡，保證知識點之間的有效連接，并且對整體教學內(nèi)容的銜接性進行及時的教學糾偏，從而保證學生和教師之間建立有效的學習互動。法學內(nèi)的經(jīng)濟行為教學和實際的應用型本科高校經(jīng)濟法課程教學之間還是有其自身特點的，教師要集中研究其教學實質(zhì)，并且建立具有針對性的課程內(nèi)容，才能從根本上優(yōu)化學生的學習效果和學習能力。

1.1專業(yè)設置廣泛

在教學內(nèi)容推進的過程中，教師要結(jié)合學生的實際學情，建立有效的教學行為，教師要保證在實際教學過程中能給予學生充分的教學關注，主要是由于實際的應用型本科高校經(jīng)濟法課程教學專業(yè)內(nèi)容的設置比較廣泛。經(jīng)濟法教學在本科教學中，會涉及很多的專業(yè)，其中包括會計專業(yè)、工商管理專業(yè)、市場營銷專業(yè)等都開設了經(jīng)濟法的實際課程，但是各個不同課程在實際教學過程中的側(cè)重點并不同，需要教師給予必要的關注和重視，在建立有效的教學項目和教學行為的過程中有效分析相應的教學實質(zhì)。另外，教學項目中經(jīng)濟類人才培養(yǎng)目標也是比較廣泛的，不僅涉及經(jīng)濟法中的相應理論，也對比較常見的法律類型進行了有效的講解和實例分析，旨在更好的幫助學生對經(jīng)濟法建立系統(tǒng)化的認知，從而確保相應知識的內(nèi)化能力能得到有效的提升。在實際的應用型本科高校經(jīng)濟法課程教學過程中，對于經(jīng)濟法的講解和剖析，其理論深度的要求并不深，但是較之法學專業(yè)中的經(jīng)濟法項目存在很大的不同。

1.2教學目標獨立

教學目標是指導整體教學結(jié)構和教學內(nèi)容走向的基本，教師在實際教學過程中只有把握了課程的教學目標，才能建立有效的教學行為，并且針對教學目標建立具有實效性的評價和考核體系，從而了解學生的實際能力。因此，在應用型本科高校經(jīng)濟法課程教學過程中，教師要順應時展的要求。建立貼合于市場和社會發(fā)展的教學目標，從而保證整體教學結(jié)構和教學項目符合實際需求，集中對學生的實際能力進行有效的提升，保證經(jīng)濟、管理工作都得到有效的提高，并且集中提升學生的實際能力，把學生培養(yǎng)成為多元化的應用型人才。

2應用型本科高校經(jīng)濟法課程教學過程中的困境分析

2.1學生的課程認知結(jié)構缺失

任何教學課程的建立都需要對學生進行思想意識的教育，培養(yǎng)學生的主動參與意識，但是，在實際教學過程中，由于學生對于應用型本科高校經(jīng)濟法課程教學沒有建立足夠的認知，相應的重視度也不夠，就導致學生不能建立有效的教學項目，在分析這些問題的時候，高校教學人員要從多方面進行了解和剖析。一方面，從客觀層面分析學生的認知結(jié)構缺失，主要是由于學生的自身條件。學生在進入高校前，對于經(jīng)濟法沒有建立相應的概念，了解的也只是高中政治中簡單的經(jīng)濟類詞匯和事件，沒有對法學建立基本的理論概念，相應的理學背景也比較缺失，就導致學生在實際學習過程中，不能對相應的知識建立有效的知識網(wǎng)絡，在實際學習過程中沒有掌握有效的學習方法，長此以往下去，學生就會逐漸喪失學習興趣，對于基本的教學認知也就逐漸喪失。學生在學習過程中進入了學習的惡性循環(huán)，本身沒有學習基礎，就導致學生在理解的過程中非常困難，逐漸興趣喪失，由于興趣喪失就變得越來越不愿意學習，整體教學結(jié)構不能得到有效的踐行，直接影響了整體學習氛圍。另一方面，從主觀認知方面分析，在實際學習過程中，學生本身對經(jīng)濟法就不感興趣，沒有學習的欲望，在學習過程中也只是將經(jīng)濟法作為需要考試的一門科目，沒有對經(jīng)濟法的內(nèi)容建立主動學習意識，就會導致整體教學結(jié)構出現(xiàn)問題。缺少了學習的動力和興趣，就會導致學生整體知識學習效率下降，甚至會發(fā)生應付考試的現(xiàn)象。

2.2教師的教學內(nèi)容專業(yè)缺失

在課程教學推進的過程中，教師要建立有效的教學行為，就要保證學生的實際學習能力能被有效的調(diào)動，教師要積極的鼓勵學生建立有效的學習行為。但是，在實際教學過程中，由于不同經(jīng)濟法的是從不同側(cè)面分析經(jīng)濟法的各個項目，教師在實際教學過程中針對的項目就有所缺失。例如，在對市場營銷專業(yè)學生進行教學的過程中，教師要集中針對市場規(guī)劃以及市場項目分析上，主要是利用經(jīng)濟法更好的規(guī)范市場行為，并且對經(jīng)濟法中相應的約束條款和項目進行有效的分類和匯總，另外，教師還要針對經(jīng)濟交易行為中合同的簽訂過程進行教學指導，甚至會涉及合同法和廣告法等項目，若是教師沒有建立有效的知識遷移機制，就會導致學生的整體知識框架建立的特別模糊，整體教學效果和學生的學習效果都不能得到有效的提高。另外，在實際教學項目中，教師要依據(jù)實際教學內(nèi)容和教學目標建立對應的教學項目，但是教師卻忽略了學生對于經(jīng)濟法的不同需求，學生的自主意識和學習欲望得不到滿足，只是一味的接受教師的講授，也會導致整體學習效果的下降。

2.3教師的教學方法缺失

在實際教學過程中，教師往往在教學項目中只是依據(jù)課本進行理論知識的講解，沒有對相應的實踐知識進行有效的踐行，就導致學生在實際學習過程中，只是片面的了解經(jīng)濟法中的理論知識，卻缺少相應的實踐能力。另外，在傳統(tǒng)的教學課堂內(nèi)，教師的教學方法比較單一，教師沒有建立具有針對性的教學措施，甚至會發(fā)生滿堂灌的問題，學生的主動學習意識不能得到有效的提升，就會導致整體學習行為出現(xiàn)偏差。隨著素質(zhì)教育理念的推進，在實際教學課堂內(nèi)雖然已經(jīng)開始運用實例分析法以及實踐教學法，但是整體項目的實效性卻不強，教師和學生之間的互動沒有建立相應的評價機制，只是流于表面。學生對相應的經(jīng)濟知識還是停留在知識框架上，就導致整體學習氛圍和學習效果的降低，學生在實際教學過程中不能激發(fā)自身的自主學習機制，沒有良性互動的課堂，導致整體應用型本科高校經(jīng)濟法課程教學缺乏實際意義。

3應用型本科高校經(jīng)濟法課程教學的優(yōu)化路徑分析

3.1優(yōu)化引導方式，促進學生建立自主學習行為

在實際教學過程中，教師要針對學生的實際情況建立對應的教學模式，保證相應的教學內(nèi)容能促進學生對整體知識結(jié)構有更好的理解，因此，教師要在實際教學過程中利用最優(yōu)化的教學引導方式，進一步促進教師和學生建立有效的學習互動模式，提升學生自主學習意識和行為。教師要想在實際教學過程中對學生的知識建構能力進行有效的指導，保證學生在了解相應知識體系和法律知識的同時，對相應的經(jīng)濟活動進行有效的分析，并且具備實際解決經(jīng)濟分析行為的能力。教師在實際課堂中要想實現(xiàn)以上目標，不僅需要建立有效的知識教授機制，也要提升學生的自主學習能力，鼓勵學生在平時對學習理論和實際學習方式進行反復練習和思考，激發(fā)學生的自主學習興趣，真正實現(xiàn)自我能力的優(yōu)化。第一，教師要在實際教學過程中保證課程講解和學生練習的并重式發(fā)展。教師要將積極的調(diào)動學生的學習興趣，建立自主學習小組，促進學生在實際交流過程中積極的發(fā)揮自身的學習優(yōu)勢，在相應的知識理念中建構進一步的內(nèi)化模型，教師要保證利用相應的教學措施促進學生積極的投入學習環(huán)境中，建立高效的學習目標和學習內(nèi)化框架。第二，教師要將實踐課程融合在理論知識內(nèi)，促進學生在實際練習中能對自身的學習行為建立有效的評價機制，教師要促進學生積極的運行相應的學習框架，保證整體學習行為能得到有效的分析和落實。教師在實際教學過程中也要對實際學習情況進行集中的匯總，教師要集中培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，將知識框架的建立和知識實踐項目作為整體教學項目的重點，在提升案例教學的過程中，構建更加優(yōu)化的學習框架，促進整體學習效果的提升。第三，教師要根據(jù)實際情況建立對應難度的實踐教學，并且教師要積極的利用差異教學措施分析學生的實際學習能力，真正建立貼合于學生的實踐教學措施，保證學生的綜合能力得到有效的優(yōu)化。

3.2優(yōu)化融合措施，促進教師教學設置合理化

在應用型本科高校經(jīng)濟法課程教學過程中，教師要根據(jù)實際情況選擇適宜的教材，促進整體教學結(jié)構和教學模式的優(yōu)化建立，教師要針對學生的不同情況建立對應的教學措施，集中考慮不同學生的自身特點和專業(yè)特質(zhì)，積極拓寬整體教學質(zhì)量和教學框架的貼合模型。并且，教師要根據(jù)專業(yè)學生的實際能力和基本情況建立具有針對性的教學框架，集中確立相應的教學重難點、教學目標、教學框架、教學措施方法以及教學評價機制等。由于應用型本科高校經(jīng)濟法課程教學本身涉及的內(nèi)容特別多，教師只有保證整體教學內(nèi)容的豐富，才能建立教學設計和教學結(jié)構之間的緊密貼合，教師要利用相應的教學措施進行實用化知識的講授和落實，促進整體教學效果的進一步優(yōu)化。

3.3優(yōu)化教學路徑，建立復合型人才培養(yǎng)機制

在實際教學過程中，最重要的就是教學的措施和方法，教師要利用優(yōu)化的教學措施促進學生和教師建立有效的教學互動，從而提升學生的實際學習能力，保證學生能在實際教學過程中進行有效的項目分析。教師在實際教學過程中，要積極的建立有效的學習問題，有效的啟發(fā)學生的學習興趣，促進學生建立有效的思考模式，并且進一步擴充學生對整體知識的認知，教師可以利用相應的網(wǎng)絡資源進行教學內(nèi)容的優(yōu)化練習，促進學生在應用型本科高校經(jīng)濟法課程教學中進行自身能力的提升。教師要保證合理化的安排內(nèi)容，形成遞進式的階梯化教學，保證每堂課的課堂容量都能符合學生的實際需求，并且也要在實際教學過程中給予學生相應的思考時間，保證學生的自主學習意識能得到有效的踐行。教師也可以組織學生參與到教學中去，利用討論法對相應的經(jīng)濟學觀點進行集中的分析和討論，從而深化學生對于相應知識的理解和認知，有效地建立課程進度和課程內(nèi)容之間的互動關系。除此之外，教師要在實際教學過程中積極的運用有效的教學案例，促進學生將相應的教學內(nèi)容從感性認知上升到理性認知，保證相應的專業(yè)特點能在實際案例中得到有效的運用。教師也可以充分調(diào)動學生對資源的自主收集能力，鼓勵學生建立相應的交流平臺，在平臺內(nèi)進行案例的推送，并且引導學生對相應的內(nèi)容建立有效的項目觀點，通過討論進一步內(nèi)化相應的經(jīng)濟知識。教師要在平臺內(nèi)對學生的觀點給予必要的專業(yè)化指導，促進學生和教師之間建立有效的互動關系，真正提升師生之間的交流效果。

4結(jié)語

總而言之，教師應進一步優(yōu)化應用型本科高校經(jīng)濟法課程教學改革措施，促進學生的全面發(fā)展，更好地為社會輸送應用型人才。

作者:于立華 單位:大連財經(jīng)學院

參考文獻:

［1］張輝．“經(jīng)濟法律通論”課程建設新思維［C］//教育部高校法學學科教學指導委員會、中國法學教育研究會2013年年會暨“法學教育與法律職業(yè)”論壇論文集，2013：106－112．

［2］田艷敏．項目教學法在高職法律事務專業(yè)經(jīng)濟法課程教學中的應用淺探［J］．教育與職業(yè)，2013，30（9）：141－143．

［3］梁靜．民辦高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程案例教學問題探析———以西安翻譯學院為例［J］．新課程研究：中旬刊，2014，26（5）：93－94．

［4］伍小美．高職“經(jīng)濟法”課程“2－3－4”教學改革研究［J］．教育與職業(yè)，2014（17）：137－138．

［5］楊海濤．高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程案例教學改革探析［J］．欽州學院學報，2014，29（1）：38－42．

［6］李皎，李宏，朱媛媛，等．高等農(nóng)業(yè)院校《經(jīng)濟法》課程實習實踐教學改革初探———以云南農(nóng)業(yè)大學為例［J］．消費導刊，2016，35（4）：372－373．

［7］孫琳．應用型人才培養(yǎng)之獨立學院經(jīng)濟法課程教學模式改革淺探［J］．時代教育，2015，24（3）：211．

［8］左劍君，王海焦．論經(jīng)濟法課程在高職院校人才培養(yǎng)中的作用［J］．經(jīng)濟師，2014，23（2）：227－228．

［9］喻靖文．淺論《經(jīng)濟法》課程在高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用［J］．課程教育研究，2012，30（19）：14－15．

［10］楊月鋒，李正紅，徐學榮，等．基于結(jié)構方程模型的課堂案例教學效果評價———以經(jīng)濟法課程為例［J］．高等財經(jīng)教育研究，2013，16（3）：61－65．