計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程校企合作探究

導(dǎo)語：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程校企合作探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在“新工科”工程教育改革方向指引下，針對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程在以往教學(xué)中存在的“以教為主”、“以課堂為主”及“以結(jié)果評價為主”等問題，嘗試在新工科理念下采用校企合作專業(yè)共建方式對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)進(jìn)行改革探索。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、教學(xué)模式與考核方式三個層面上闡述教學(xué)改革方案，實(shí)現(xiàn)向“以學(xué)為主”、“課內(nèi)外結(jié)合”及“結(jié)果過程結(jié)合”的轉(zhuǎn)變。改革前后教學(xué)效果的對比顯示，學(xué)生通過率得到提高。

關(guān)鍵詞：新工科；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；校企合作；教學(xué)改革

我國應(yīng)用型本科高校曾經(jīng)歷了“卓越工程師”階段，意在培養(yǎng)“知識體系完整、工程實(shí)踐能力強(qiáng)，創(chuàng)新意識超前”[1]的工科人才，從而改變傳統(tǒng)工科的培養(yǎng)重理論輕實(shí)踐的局面。為了應(yīng)對國際競爭新形勢，滿足國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求和立德樹人新要求，我國提出“新工科”的工程教育改革方向[2]。“產(chǎn)學(xué)合作是一種雙贏模式”，有利于改進(jìn)工科人才培養(yǎng)方式，提高工程教育的內(nèi)涵質(zhì)量。隨著我院校企合作專業(yè)共建的不斷深入，我院校企合作培養(yǎng)學(xué)生占了多數(shù)，如何有效開展校企合作，來增強(qiáng)工科人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)同性變得十分重要。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及發(fā)展，新一代信息技術(shù)正在改變?nèi)藗兊墓ぷ骱蜕罘绞絒3]，同樣也給工程教育帶來新機(jī)遇，知識獲取已經(jīng)不存在障礙，但學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、注意力變成了稀缺資源。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程作為計(jì)算機(jī)類專業(yè)基礎(chǔ)課，也是后續(xù)很多專業(yè)課程的基礎(chǔ)，該課程兼具理論性和實(shí)踐性特點(diǎn)。了解和掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識及具備相應(yīng)的應(yīng)用能力對本專業(yè)學(xué)生非常重要，在培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型定位的高校中，將工程教育理念融入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革具有十分重要的意義。

1以往計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的問題

長期以來，課堂教學(xué)是以教師為中心的教學(xué)，而不是以學(xué)生為中心的教學(xué)，即老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，而不去啟發(fā)學(xué)生主動思考，沒能激發(fā)學(xué)生的潛能，這是教學(xué)的一個很大缺憾。作為一門傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)過程中也不同程度的存在這種問題[4]，以往教學(xué)中存在的“以教為主”、“以課堂為主”及“以結(jié)果評價為主”等問題并不能很好的體現(xiàn)專業(yè)認(rèn)證“以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)”的理念，需要進(jìn)行進(jìn)一步的改革。

2新工科理念下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革探索

加快建設(shè)和發(fā)展新工科，首先要從“以教師為中心”的“傳道、授業(yè)、解惑”逐步走向“以學(xué)生為中心”的“悟道、求業(yè)、生惑”的新境界。工程教育的重要特征之一是“動手”，與“動手”相關(guān)聯(lián)的是“動口”、“動筆”、“動腦”、“動心”，“動”的過程是能力不斷提升的過程，更是興趣不斷濃郁的過程[5]。針對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程以往教學(xué)中存在的問題，將“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的課程改革作為理念，以工程能力培養(yǎng)作為目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、教學(xué)模式與考核方式分別作了改革探索。2.1教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法優(yōu)化。傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)發(fā)展得相當(dāng)成熟，網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)、基本原理和協(xié)議仍然是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這些基礎(chǔ)知識可以使學(xué)生迅速理解新興的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。在此基礎(chǔ)上增加無線和移動網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)安全和網(wǎng)絡(luò)管理等內(nèi)容。其中課堂教學(xué)采用基于OBE的教學(xué)方法，例如其中課堂教學(xué)根據(jù)不同知識點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，由于構(gòu)成計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的四大要素分別是：計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)互連設(shè)備、通訊介質(zhì)、通訊協(xié)議，而前三大要素都屬于硬件設(shè)備，在工程實(shí)踐中常用到交換機(jī)、路由器、雙絞線、水晶頭、光纖等，對于此類內(nèi)容的教學(xué)宜采用實(shí)物教學(xué)[6]。而對于通訊協(xié)議部分，如講解數(shù)據(jù)包封裝解封時類比郵件投遞過程依此實(shí)現(xiàn)案例式教學(xué)；在講IP地址前，提出“為什么有了MAC地址還需要IP地址？”以這樣的問題來實(shí)現(xiàn)問題驅(qū)動式教學(xué)；在講解CSMA/CD工作原理、TCP三次握手、滑動窗口實(shí)現(xiàn)流量控制等內(nèi)容時，采用中軟吉大網(wǎng)絡(luò)分析系統(tǒng)和PacketTracer網(wǎng)絡(luò)模擬軟件，以此實(shí)現(xiàn)模擬演示并配合一切資源精心制作多媒體課件進(jìn)行授課，因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)集圖像、文字、動畫于一體，圖文并茂，形式多樣，使用靈活，信息量大，教師邊講解邊演示能讓學(xué)生更直觀更形象的理解本來抽象復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議原理。為了達(dá)到對學(xué)生工程能力的培養(yǎng)、產(chǎn)出為導(dǎo)向的目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用為切入點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主要目標(biāo)，以階梯式教學(xué)方式為基礎(chǔ)，將網(wǎng)絡(luò)原理與工程應(yīng)用相結(jié)合對課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行遞進(jìn)式重構(gòu)造。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置如表1所示。①網(wǎng)絡(luò)搭建與數(shù)據(jù)通信部分，學(xué)生可由此熟練掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的搭建方法，理清數(shù)據(jù)包相互間的傳遞機(jī)制。②網(wǎng)絡(luò)通信部分，包含TCP和UDP協(xié)議，通過此部分可掌握各應(yīng)用進(jìn)程間網(wǎng)絡(luò)通信編程的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)。③網(wǎng)絡(luò)服務(wù)部分，主要包括FTP、DHCP、DNS、WWW服務(wù)器配置等，通過該部分可促使學(xué)生充分地掌握網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的工作機(jī)理。2.2教學(xué)模式調(diào)整。以往的教學(xué)模式已不能達(dá)到新工科對人才工程能力培養(yǎng)的更高要求，阻礙了學(xué)生計(jì)算思維能力的發(fā)展，知識遷移能力的不足，導(dǎo)致解決實(shí)際問題能力的工程人才培養(yǎng)比較困難[7]。為了達(dá)到對學(xué)生工程能力的培養(yǎng)和產(chǎn)出為導(dǎo)向的目標(biāo)，結(jié)合混合式教學(xué)模式，對教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，主要劃分為三個階段：課前、課中和課后，如圖1所示。教師在課前制作MOOC視頻和導(dǎo)學(xué)清單，課中負(fù)責(zé)課堂的組織、問題的答疑和學(xué)生完成情況的點(diǎn)評等工作，課后對學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告、作業(yè)、思維導(dǎo)圖等評閱；而學(xué)生在課前根據(jù)任務(wù)清單結(jié)合MOOC進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課中參與到教師組織的討論中，按步驟完成實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行展示，課后進(jìn)行總結(jié)提升。課前學(xué)生在線上通過MOOC進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，按照MOOC的學(xué)習(xí)或查閱資料完成理論知識點(diǎn)的測試。課上先由教師組織，學(xué)生參與的方式，針對課前的學(xué)習(xí)展開學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和解決方法的討論，期間學(xué)生可以提出問題，老師進(jìn)行解答，針對普遍存在的問題可以進(jìn)行大范圍的講解、討論，這個過程是通過線上+線下的方式完成的。課后學(xué)生針對課前學(xué)習(xí)和課上討論中所遇到的問題和解決方法、所學(xué)知識等進(jìn)行總結(jié)，每章結(jié)束后完成思維導(dǎo)圖的繪制并在線上提交，可以幫助學(xué)生鞏固知識，培養(yǎng)其獨(dú)立解決問題的能力和總結(jié)提煉的能力。2.3多元化考核。本課程采用多元化的考核方式，由以往的重視結(jié)果考核轉(zhuǎn)為注重過程考核。考核環(huán)節(jié)包括基本和附加兩大部分，基本的有課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)與作業(yè)、平時測試與思維導(dǎo)圖、期末考試，并設(shè)置了比例和考核評價細(xì)則，附加部分有課程相關(guān)MOOC證書或網(wǎng)絡(luò)等級證書、網(wǎng)絡(luò)競賽獲獎，可根據(jù)相關(guān)證書類別、等級來酌情加分。總計(jì)100分，超過100按100算。

3教學(xué)改革成果評價

我院自2016年在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)啟動計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革，改革前后的數(shù)據(jù)見表2。改革前后通過期末考試的百分比，提高了3%左右。改革后的教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了對知識的理解，提高了學(xué)生期末考試的通過率。4結(jié)束語在新工科背景下，實(shí)施教學(xué)的過程中根據(jù)學(xué)生志趣調(diào)整教育教學(xué)的方式方法，提高教學(xué)效率和效益，通過融通線下與線上兩個空間，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，充分實(shí)現(xiàn)“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變、“以課堂為主”向“課內(nèi)外結(jié)合”轉(zhuǎn)變及“以結(jié)果評價為主”向“結(jié)果過程結(jié)合”轉(zhuǎn)變，豐富教學(xué)方法，加強(qiáng)師生互動，增強(qiáng)學(xué)生的“向?qū)W力”，達(dá)到工程能力培養(yǎng)目標(biāo)，提高工科人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見[EB/OL].2018-01-10.

[2]唐燈平,凌興宏,魏慧.新工科背景下的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)類課程實(shí)踐教學(xué)模式探索[J].計(jì)算機(jī)教育,2019.1:72-75

[3]魏江等.創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的總體格局、現(xiàn)實(shí)困境與政策走向[J].中國軟科學(xué),2015.5.

[4]金鑫,疏國會.高職教育“教學(xué)做一體化”課程設(shè)計(jì)方法探索與實(shí)踐──以《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程》課程設(shè)計(jì)為例[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014.16(2):78-81

[5]陸國棟,李拓宇.新工科建設(shè)與發(fā)展的路徑思考[J].高等工程教育研究,2017.3:20-26

[6]潘文文.《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)應(yīng)用型教學(xué)中的改革初探[J].福建電腦,2015.31(10):66,126

[7]曹紹龍,朱彬.現(xiàn)代通信原理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革探索[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016.18(6):138-140

作者:潘文文 徐濤 李旭宏 謝輝 賈繼洋 單位:棗莊學(xué)院信息科學(xué)與工程學(xué)院