工商管理人才培養路徑選擇

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摘要：新建地方本科院校普遍存在區位優勢不突出、資金實力較弱、發展能力不強的現實問題，制約著學科專業布局．布局工商管理專業雖有著資金投入少、硬件配套低、師資易獲得等方面的短期效用，但也引發目標定位同質化、無法適應社會發展需求等問題．從明晰新建地方本科院校應培養應用型創新人才的辦學定位入手，以《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》中“工商管理類教學質量國家標準”為量尺，厘清工商管理專業應用型創新人才培養認識，通過對四川省8所新建地方本科院校工商管理人才培養困境觀察和典型例證分析，提出新建地方本科院校工商管理專業應用型創新人才應遵循的路徑選擇．

關鍵詞：工商管理；應用型創新人才；培養路徑；國家標準

2018年6月21日，在“新時代全國高等學校本科教育工作會議”（以下簡稱“本科教育工作會”）上教育部長陳寶生［1］指出，建設高等教育強國需要各類人才，我國有一大批應用型高校，要根據辦學傳統、區位優勢、資源條件等，緊跟時展，服務地方需求，在應用型人才培養上辦出特色、爭創一流．這既強調高等學校要分類發展，避免同質化；同時明確了應用型人才培養路徑．對于新建地方本科院校而言，應用型人才培養應是辦學定位的應有之義，它是由新建地方本科院校自身發展階段所決定的，是高等院校分類發展的必然要求，是高等院校實施教育供給側改革的路徑選擇．限于新建地方本科院校本科辦學時間短，辦學理念尚在建構，辦學實力不強，而布局工商管理專業卻有著資金投入少、硬件配套低，師資易獲得等方面的短期效用，因而新建地方本科院校在升本初期，就多將工商專業辦了起來．但從發展現狀來看，當前凸顯出人才培養目標定位同質化，人才培養能力不強，無法完全適應社會發展需要等問題，亟需從新時代工商管理人才素質要求，以及《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》中“工商管理類教學質量國家標準”（以下簡稱《國家標準》）對其加以分析，以明晰工商管理專業人才培養目標和路徑［2］．

1工商管理專業應用型創新人才培養邏輯：時代訴求

在2018年9月10日的全國教育大會上，指出：著重培養創新型、復合型、應用型人才；總理也強調：突出創新意識和實踐能力，培養更多創新人才、高素質人才［3］．這是新時代黨和國家對高校人才培養提出的要求，是發展高等教育事業的新方向和新部署，是高校人才培養目標在教育目的上的具體化．1．1培養應用型創新人才是新建地方本科院辦學定位應有之義．本科人才處于高等教育人才的中間層，兼有專科層重應用性和研究生層重創新性雙重屬性，是人才結構需求層次的關鍵啟承．各高校發展程度的不同，反映出培養的人才素質高低有別，在應用與創新上耦合不一．本科應用型創新人才的培養，除了注意系統的大學通識教育外，還要考慮培養學生具有在創新中應用、在應用中創新的能力［4］．這既明確了本科應用型創新人才的培養路徑，也指出了“在創新中應用、在應用中創新”是其核心能力要素．即高校要從創新與應用的耦合入手，構建自身高水平的應用型創新人才培養體系．從現實看，新建地方本科院校尤其在中西部地區，受體制機制制約，以及自身資源與條件等因素影響，人才培養供給側在結構、質量和水平上還不能有效適應產業需求側．在人才培養方面缺乏鮮明的辦學特色，尤其是實踐創新能力較差，公眾認可度偏低［5］．而新建地方本科院校辦學時間較短，處于本科院校發展初期，本科人才培養實力與經驗的積累期，以及創新與應用高耦合人才培養的摸索期．以此而論，新建地方本科院校須立足自身以順應時代，培養社會發展需要的高素質應用型人才，尤其是應用型創新人才．再從高等教育演化上看，培養應用型創新人才是由新建地方本科院校自身發展階段所決定，是當今時代賦予新建地方本科院校的歷史使命，是增強辦學定位和人才培養目標與國家和區域經濟社會發展需求的適應度的路徑選擇．1．2工商管理專業應用型創新人才再認識．隨著創新日益成為經濟發展的主旋律，人們自然希望培養出創造性思維能力更強的管理者［6］．《國家標準》規定，工商管理類本科專業培養目標是，培養踐行社會主義核心價值觀，具有社會責任感、公共意識和創新精神，適應國家經濟建設需要，具有人文精神與科學素養，掌握現代經濟管理理論及管理方法，具有國際視野、本土情懷、創新意識、團隊精神和溝通技能，能夠在企事業單位、行政部門等機構從事經濟管理工作的應用型、復合型、創新型人才［2］．這是對工商管理類專業提出的培養目標，而針對工商管理這一專業而言，如何適配此目標，須對工商管理專業加以分析．工商管理類下設至少10個專業，從知識覆蓋面上講，工商管理專業較之其它專業更寬，涵蓋著組織的各主要業務活動，一定意義上都具有工商管理類專業的學科特性．從應用和創新上講，二者屬性在工商管理專業尤為彰顯．如一種管理模式無法完全適用于兩個組織，借鑒優秀管理模式，還必須創新性應用才行；又如會計學專業，在我國會計準則國際趨同背景下，本科層次人才重在遵循準則，對應用、復合和外向的要求更高些，創新或次之．推而言之，工商管理類專業培養目標在工商管理專業中最為凸顯，工商管理專業培養目標較能整體呈現工商管理類專業培養目標，某種意義上《國家標準》在工商管理專業中最能得以概括與展現．因而，基于《國家標準》視角探析工商管理專業人才培養是合適的，并無大而無當之感．

2工商管理專業應用型創新人才培養困境：外部壓力與內部乏力并存

隨著專業門類的細分和深入，工商管理專業逐漸成為一個“空殼”專業，人力資源管理、市場營銷、旅游管理、會計學、財務管理等專業均從工商管理專業中分離出來，使得工商管理專業成為一個大而空的專業［7］．工商管理專業課程內容重復率較高，課程設置趨同．從對四川省8所新建地方本科院校工商管理專業辦學觀察來看，普遍表現出受培養理念和條件制約，在人才培養中面臨著國家質量標準和就業外部壓力，以及師資力量不足與產教不協同等內部自身問題的多重因素疊加下，人才質量亟待提高，尤其是缺乏創新素質和應用能力等人才培養困境，突出表現在短期上的對口和高質量就業率低，以及長期適應能力上的通識素養和融合創新能力不足．下面結合典型例證加以分析．2．1外部壓力：必需培養．一是學科專業剛性要求．從《普通高等學校本科專業目錄》到《國家標準》，都對工商專業培養目標、培養規格、師資隊伍、課程設置及實踐環節等方面均作出了明確規定，提出了高校在工商管理專業上應培養什么樣的人、怎樣培養人、各項保障條件等方面的要求．也就是，高校必須遵從教育部在工商管理專業人才培養上提出的學科專業剛性要求，實現人才培養目標，達到人才培養規格，不能弱化，更不能偏離．從觀察的高校來看，各方面遠未達到《國家標準》的底線要求，甚至還有很大差距，如人才培養特色、培養規格、課程體系、師資隊伍等．二是當下就業所迫．就業是政府、高校、學生等多方都廣泛關注的現實命題．當下的就業既是生存要求，更是社會責任．在此情勢下，新建地方本科院校在人才培養“即學即用”上下功夫，解決當下學生就業問題，實不難理解．有人認為，在培養應用型創新人才的過程中存在一定誤區．就人才培養的規格和方向來說，其落腳點是能上崗的從業者，關注的焦點并不是人的和諧培養和社會的持續更新［8］．這當然是人才培養上的認識偏頗，也不無是就業形勢所迫的應急之法．由此產生的嚴重問題是學生對口就業率高，質量就業率低．如某高校2018屆畢業生對口就業率不足60％，高質量就業率更是不足20％．新建地方本科院需要破解學生在短期生存與長期適應能力之間的這一悖論．也就是說，此時此景的當下就業和對未來環境的長期適應能力之間有著矛盾，必須調諧．2．2內部乏力：培養無力．一是師資匱乏．師資力量薄弱是新建地方本科院校發展面臨的共同問題，這在工商管理專業上表現較為明顯，這或與其自身專業特性有關．工商管理專業相對于理工科專業而言，師資較易通過教師轉型獲得（如短期培訓進修，企事業掛職實踐等）．如某高校專業課程任課教師僅6人，其中具備有實踐經驗僅2人．不難想象，如此缺乏專業理論深度，又無深切企業管理實踐體驗的教師，怎么能培養出社會經濟發展所需的，具有創新性應用能力的管理人才．這并不是要否定高校在工商管理專業師資引培上做出的各種努力，但確實離《國家標準》中師資隊伍規模、結構與水平的要求還有很大差距；也并不質疑教師在轉型和雙能進階過程中的付出，只是教育背景、水平與方法技術還不匹配適應人才培養質量要求．二是產教不協同．管理學發展至今，是一門國際化程度高的社會學科，使其極易通過書本獲取基本知識．當產教不協同后，缺乏教育背景與水平的教師習慣于“照本宣科”的教學，缺乏專業感性認知與體驗的學生則陷入“依樣畫葫”的學習行為與狀態，未能將知識內化為能力和素養，出現了學與不學、現學無甚差別的怪象．如某高校學生對行業的感性體驗接觸與認知，僅在即將畢業的實習環節，雖有實踐教學學分不低于總學分15％的要求，但更多是在紙面上的模擬化．對比《國家標準》所提出的課堂與實踐教學要求，高校教學還存在不小差距，高校在產教協同上主動作為的空間與領域還很大．

3工商管理專業應用型創新人才培養路徑：理念與遵循

當前工商管理專業的培養模式普遍存在專業教育與人文素養教育脫節，理論知識教育與社會實踐脫節，本土教育與國際化教育脫節等三個方面“脫節”的問題［9］．同時，《國家標準》指出工商管理類本科專業具有兩個主要特點：一是應用性，注重理論聯系實際，旨在培養和訓練學生的管理技能和決策能力；二是綜合性，注重管理學與哲學、社會學、經濟學、心理學等理論和方法的綜合應用［2］．把握這些特點是工商管理專業應用型創新人才培養的關鍵．特別指出，鑒于新建地方本科院校自身條件各異，所處區位不同，社會經濟發展程度不一，總之，各校約束條件不同，不存在適用于任何情景的人才培養模式．因而，本文在人才培養上不做微觀具體操作層面的討論，而是重在宏觀思想理念和中觀標準要求上的探析，以期指明發展的導向，高校應因時因地服從這些理念，設計自身人才培養模式．3．1通識教育為基：培養成人．教育不僅僅要使人學會“做事”，更重要的是要使人學會“做人”［10］．大學的使命更多的是服務于未來：創造知識是為了未來，培養學生也是為了未來．通知教育不同于專業教育，它不是向學生傳授專業知識，它是培養學生的學習能力、批判思維能力和創造能力，同時，也塑造學生的價值觀［11］．通識教育不是為了學生眼前的就業，而是為了學生一生的獲益；既不是為專業教育打基礎，也不是為專業教育做補充；它本身服務于使學生成人這個目的．這不難從《國家標準》培養目標中對“成人”在價值觀、責任與情懷、人文與科學、團隊與溝通、視野與創新等方面的要求，以及培養規格中提出學生須選修哲學、社會學、心理學、法學、科學技術、語言文學、健康藝術等方面的通識性知識［2］中看出．可以判斷，通識課程必須是改變學生思維方式、觀察世界角度的課程，而不是為了立即學以致用的實用課程；必須以成熟學科為基礎，有深度和系統性；必須覆蓋足夠寬的領域，而不能是很窄的話題，特別是所謂的熱點話題［12］．可以說，通識教育是解決學生成人的問題，不能成人怎能成才；或者說不能成人，成才有何用．歸結起來，通識教育利用好本科教育是學生思想觀念、價值取向、精神風貌的成型期的關鍵階段，解決重心是學生的長期適應能力問題，是扣好人生的第一粒扣子，打牢成長成才發展的基礎，而不僅僅是短期生存．3．2專業課程為本：專業素養．首先是開設好《國家標準》中規定的10門核心課程，做強專業能力素質這一“主干”，才能有效發展其他專業課程形成“多支”．二是精心而有效設置專業必修課程，眼光不能局限在校內，而要積極開展校間課程資源共享，吸引社會資源和國外優質教育資源投入人才培養，充分利用網絡資源為學生自主學習提供優質課程．三是結合學校自身學科專業資源，對接產業發展需求，尤其是地方社會經濟發展需要，將產教融合充分體現在專業選修課程當中．需要指出，大學課程的基本特征就在于它的科學性，這種科學性至少應該具有“內容必須具有類型化”“形態應該是開放的”和“邏輯必須是發現的”三個特點［13］，這是把握通識課程、專業課程設置的基礎．科學構建課程體系，解決當前突出存在的專業課程設置同質化，以及無人不設課、因人設課程的問題．在通識教育解決成人的基礎上，通過工商管理的專業教育搭建起成才之路，構建起成才之基．做到“術業有專攻”，具備企業管理的“做事”本領，為學生成才立業奠定立身之本．3．3產教融合為核：產是支撐，教是核心．深化產教融合，就是把專業建在產業鏈上，建在需求鏈上，“產”是支撐．最終實現教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接．其實，工商管理專業是一門實踐性很強的學科，人才培養倘若做不到產業協同，那“做事”本領就不強，或做不了“實”事．按照《國家標準》中課程設置、教學條件等要求，在深化產教融合中應做到：面向產業和區域發展需求，優化學校資源配置，調整優化人才培養模式；調動各方充分參與，強化供需對接和組織關系，建立各方合作長效機制，形成各方協同的工作氛圍．最終形成各方高度參與辦學，教育和產業協同發展，人才培養中模式持續優化，人才供給有效適應產業需求的新格局．教師是打造“金課”的關鍵，要切實發揮教師在人才培養中的主導作用，為學生學習和成長提供有效指導。“教”是核心，建立一支專業師資規模、水平和結構與辦學目標、特色相適應的高素質專業化創新型教師隊伍。一是引培并舉、專兼結合，提高教師規模和學歷層次，優化職稱和學緣結構；二是搭建專業發展平臺，拓展專業視野，增進學習交流，開展協同教學，提升教師專業能力與教學能力；三是豐富教師管理教育與實踐背景，增強產學研用能力；五是聘請企業家、管理咨詢師、創業成功者等行業企業優秀人才擔任課程授課或指導教師，補齊行業企業實踐背景的短板．總體上說，地方本科院校人才培養模式的有效性低是一個已經存在的問題［14］，本文是對四川8所新建地方本科院校工商管理專業人才培養現實情境的觀察，培養路徑是基于情境和問題導向設計的，是人才培養主要方面的總體框架建構．契合陳寶生部長在“本科教育工作會”上指出的，高等學校的初心就是培養人才，一要成人，二是成才［1］．尤其需要說明的是，大學人才培養機制是個連續的鏈條過程，環環相扣，接續不斷，并能和社會需求趨勢相聯結［15］．本文未做工商管理專業人才培養全鏈條的細化研究與設計，不是一個具體的人才培養方案或教學計劃．雖具有在工商管理專業建設基本標準上的一定借鑒意義，但高校還須根據自身定位和辦學特色加以細化和運用．

作者:張云 向琳 胡艷 單位:內江師范學院