本科人力資源管理實踐教學研究

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一、人力資源管理專業(yè)課程建設存在的突出問題

1.課題體系建設應用理念不足。當前人力資源資源管理專業(yè)課程體系設置偏離市場需求較遠，忽視學生可持續(xù)學習能力的培養(yǎng)，科學素養(yǎng)和人文精神結合不夠緊密，導致學生不僅能力不強，且專業(yè)素質不高，缺乏對人力資源管理理念的創(chuàng)新和系統(tǒng)整合專業(yè)知識的能力，缺乏理論和實踐之間的貫通，較難解決多變情境下用人單位人力資源管理實際問題。2.教學模式中，學生中心地位不突出。應用型人才培養(yǎng)不僅要讓學生掌握學科基本構架，還要培養(yǎng)學生人資管理的實用技術，專業(yè)技能、態(tài)度和認知，這一切都以學生為中心。然而，長期以來，我校人力資源管理專業(yè)教學過程中“學生中心”的地位不夠突出，教學側重“知識、理解、應用”等低階學習目標，“教”和“學”融合不夠，學生對本專業(yè)基本理念、理論及原理的相互關系理解不透，近45.6%的學生認為“理論聯(lián)系實際不夠”。而用人單位認為，學生無法處理深層次的人力資源管理業(yè)務，可持續(xù)學習能力偏弱。3.實踐教學體系不夠完善。實踐性是應用型本科人才培養(yǎng)的核心優(yōu)勢，當前，學校存在實踐師資配備不足，缺乏專業(yè)實驗室人員，結構不合理，薪酬設計上對實踐教學導向不夠等問題。同時，本專業(yè)校內(nèi)實踐基地較為薄弱，校外企業(yè)實踐教學監(jiān)控較弱，校外實踐教學基地吸納實習生數(shù)量較少，校企合作的機制尚不完善，企方參與學校教學力度不足，校企雙方缺乏融合，難以形成合作的長效機制，導致“課內(nèi)實驗—綜合實訓—生產(chǎn)實習—畢業(yè)實習—畢業(yè)論文”的層級遞進結構和用人單位實際管理業(yè)務對接較少，整合利用不足，學生對專業(yè)實踐知識體系建構相對匱乏。4.職業(yè)面向不足。應用型本科主要是培養(yǎng)基礎理論扎實的、高素質的、技術應用型和職業(yè)技能型高級專門人才，從而實現(xiàn)畢業(yè)生與企業(yè)的無縫對接。然而，經(jīng)調研發(fā)現(xiàn)，因教師對企業(yè)的生產(chǎn)服務了解匱乏，導致人力資源管理專業(yè)課程建設側重基礎性，導致學生無法適應崗位且無法獲得與職業(yè)時間相近的工作情境，課程知識與學習能力相對偏弱。

二、應用型本科人力資源管理專業(yè)課程體系構建

1.強化學生中心，關注學習效果。專業(yè)教學過程中，要堅持“以學生的學習和發(fā)展為中心”，形成學生學習支持體系，推行教學范式改革，鼓勵教師從傳統(tǒng)知識講授角色向學習引導者、促進者和支持者角色轉變。教學過程中，教師要充分尊重學生主體地位，創(chuàng)建學習資源，利用信息化技術開展混合式教學，適當增加自主學習課時，多給學生提供自主學習機會，倡導互動學習和個性化學習。廣泛采用啟發(fā)式、討論式、合作學習、參與式等教學手段，強化學生的獨立性和主體意識，注重學生的體驗與感知，形成以生為本、注重實踐的教學模式，提高應用型人才培養(yǎng)質量，形成以學生為中心的質量體系和標準，做到持續(xù)改進。2.對接職業(yè)標準，加強職業(yè)面向。和學術型教育不同，應用型本科側重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)，給予學生從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需高素質高技能的教育，主要目的是縮小畢業(yè)生就業(yè)與社會需求的差距，實現(xiàn)就業(yè)的無縫對接。因此，應以社會需求為目標，按照人力資源管理專業(yè)面向的崗位群，基于企業(yè)人力資源管理師和勞動關系協(xié)調國家職業(yè)標準，科學設置課程體系和目標，實現(xiàn)課程教學和人力資源管理工作場景的對接，持續(xù)改進課程質量，提高學生的職業(yè)能力，培養(yǎng)學生的工作場所意識和工作場所經(jīng)驗。3.構建多元化教學評價體系。以學生的認知規(guī)律為基礎，推行形成性考核，強化對學習過程的監(jiān)控，促進學生學習的持續(xù)改進和課程學習目標的達成。基于學生發(fā)展的個體差異性，用多元化的發(fā)展觀建立以能力評價為主的多元化教學評價指標體系，加強工學結合，立足于人力資源管理實際設置教學內(nèi)容，以國家職業(yè)標準為基礎，采用多元化教學手段，在指標設置上通過對學生學習知識能力、實踐能力、創(chuàng)新能力以及職業(yè)素養(yǎng)的著重評價，做到增量評估、水平評估和過程評估相結合，課內(nèi)和課外并重，旨在促進學生可持續(xù)學習能力的形成，培養(yǎng)學生面向解決人力資源管理實際問題的思維模式和能力。

三、本科人力資源管理專業(yè)實踐教學構建

1.突出實踐教學中心地位。實踐性是應用型本科人才模式的重要特色，也是其核心優(yōu)勢，整合現(xiàn)有課程體系，推行3+1教學模式，將企業(yè)實踐教學的周期延長到一年，從而實現(xiàn)企業(yè)職前教育和專業(yè)課教學的高度融合。首先，可以從加強校院兩級企業(yè)實踐教學管理體制出發(fā)，成立專職部門，建立由“專業(yè)教師、職業(yè)導師、企業(yè)導師和思政導師”聯(lián)合指導的四導師制度和多方協(xié)作支持體系，實現(xiàn)企業(yè)實踐教學的全程管理和跟蹤指導。其次，人力資源管理專業(yè)的實踐教學應以企事業(yè)單位的人力資源管理技術實踐為主，根據(jù)學生年級高低，形成“企業(yè)認知實習—驗證性課程實驗—校內(nèi)綜合實踐—人力資源管理跨專業(yè)綜合仿真專業(yè)實習—畢業(yè)實習”的實踐教學體系，構筑從基礎層次到綜合層次逐級遞進的實踐教學體系，培養(yǎng)學生的實踐技能和應用能力。最后，在滿足國家質量標準的基礎上，可以將實踐性教學列入專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學計劃，實踐課時占總課時30%以上。此外，在論文環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文選題要和人力資源管理實踐相結合，實現(xiàn)“真題真做”，立足于解決實習崗位實際問題。2.建立實踐教學師資隊伍。對照本科國家質量標準，加大實踐教學師資的培養(yǎng)和引入，不斷改善實踐教學師資隊伍結構，逐步建立專職實驗教師隊伍，提高“雙師型”教師比重。鼓勵教師暑期掛職鍛煉，熟悉企業(yè)人力資源管理業(yè)態(tài)，培養(yǎng)教師運用基本理論解決企業(yè)人力資源管理實際問題的教學科研能力，并將此納入教師公共服務課時，在薪酬體系加以體現(xiàn)，實行全過程評價。同時，教師的教學任務安排要理論和實踐并重，工作任務分配時，測算一個與課堂教學為參照的實踐教學任務的合理系數(shù)和最低投入量，明確實踐教學導向，追求卓越教學。3.建立工學一體化教學模式。“工學結合、校企合作”是應用型人力資源管理專業(yè)建設的必經(jīng)之路。首先，要配備專職機構和人員，加大企業(yè)開發(fā)力度，明確校企雙方利益分享，多渠道拓展和專業(yè)對口的實踐教學基地，建設校內(nèi)外相互結合、相互補充、分布合理的實踐教學基地，通過共建學院、專業(yè)、課程、教材、團隊和平臺，實現(xiàn)學生知識、能力和素質培養(yǎng)一體化，教師的教學和學生的學習一體化等，最終實現(xiàn)協(xié)同育人目標。其次，繼續(xù)完善3+1教學模式，強化學生的職前引導，在現(xiàn)有制度框架下，遵循學科認知規(guī)律，讓學生以“職業(yè)人”的身份全過程參與或處理企業(yè)人力資源管理實際業(yè)務，縮短教學和企業(yè)實踐的距離，既能提高學生的專業(yè)技能，又可以提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。最后，建立工學結合的課程體系。暢通校企雙向溝通渠道，以企業(yè)人力資源管理實際問題為基礎，校企雙方合作建設教材，將企業(yè)人力資源管理實際案例引入教學，內(nèi)化為課程的教學內(nèi)容；在課程考核上，實行與企業(yè)實踐相結合的考核方式，將校內(nèi)教學實際反饋給企業(yè)，提高學生面向崗位的能力。

參考文獻：

[1]寇紅濤.以就業(yè)為導向的人力資源管理專業(yè)實踐教學探析[J].知識經(jīng)濟,2012,(19):139.

[2]楊世俊.人力資源管理專業(yè)實踐教學中存在的問題及對策探討[J].科技信息,2010,(12):98.

作者:楊新榮 黎 超 單位:廣東白云學院