工業設計與專業設計素描課程探討

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［摘要］根據工科類工業設計專業學生認知、思維等特點，分析設計素描教學改革的必要性，提出課程改革的出發點及策略，探討課程教學指導思想、課程目標、教學環節與方法，提出以項目化為驅動的教學模式，具體研究項目訓練內容、考核，以適合工科類學生學習和訓練。

［關鍵詞］工業設計；設計素描；項目化

一、工科類工業設計專業設計素描課程改革的必要性

工業設計是一門工業與藝術、技術與美學相互滲透的交叉學科，專業本身具有藝術與工程技術相結合的特性，因此，在工業設計專業的培養目標中明確指出培養創新性強、實踐性強的復合型設計人才。設計表現是工業設計教學中的關鍵，通過草圖描繪，將設計構想傳達出可視形象，用來說明設計創意、傳遞設計信息、交流設計方案。設計素描的基礎訓練就是為了進行設計表達而做的鋪墊，怎樣提升工科學生的表現力和創造力是設計素描課程的主要目標。在信息化快速發展的今天，單純的手繪訓練已經不能滿足工業設計的需要，需要突破固有的教學思維模式，開展項目化教學，培養學生對專業的感知力，為日后專業技能的發展打下良好的基礎。

二、工科類工業設計專業設計素描課程改革的出發點及策略

（一）制定適合的課程教學指導思想

工業設計專業的設計素描不同于傳統的繪畫素描，它是服務于造型表現和創意表達的一種繪畫形式，是表現以幾何形態為基礎發展而成的產品形態，是理性的分析和表現形態。其重點在于透視規律、比例尺度、三維空間理念，對內外結構的認知和準確把握。設計素描課程不是機械地臨摹和照搬，其根本目的是在掌握三維形體的表達基礎上能夠創造出新的形態。因此，工科類工業設計專業設計素描課程的教學改革要根據課程目標，基于課程的特征和重點來制定指導思想。設計素描課程是一門造型與思維能力訓練的基礎課程，以提高造型與表現、思維與創新能力為教學目標。

（二）針對學情分析，制定適合工科學生學習的教學環節和方法

工科類學生入學前缺乏系統的美術教育，設計表現能力弱，但邏輯思維和理性分析能力較強。因此，課堂中不能一味地強調“繪畫”，課程改革首先突破固有的教學模式，結合工科學生的特點及優勢，明確設計素描要依靠對三維空間結構的分析能力和形體的概括和分解能力。基于以上制定適合的教學環節，在實踐的基礎上反復強調理論知識，提高課程教學的針對性。不再局限于傳統的臨摹，提倡學生的自我探索、舉一反三的學習能力，幫助學生樹立學好課程的信心，克服畏難心理。在具體實踐中，強調對客觀幾何形體的反復訓練，通過訓練獲得直接經驗，培養學生眼、手、腦的協調配合能力。通過收集產品案例并廣泛開展討論的方式，訓練學生對結構與形體關系的認知，并以造型、結構和尺寸為表現依據，由淺入深，準確把握和表現出立體形體。沒有繪畫基礎的學生，通過系統的訓練，能夠達到理想的效果。筆者對我校工業設計專業2019級學生進行了問卷調查，77.8%的學生掌握了工業設計的基本研究內容，72%的學生對自己造型表現能力的評價為很好和較好，83%的學生通過課程的學習，表示非常有收獲和較有收獲。

（三）結合線上線下教學模式，制定適合的項目化教學內容

設計素描主要探討“思維”與“造型”訓練的關系問題，進行以線造型為主的造型能力訓練，是實踐性的教學活動。不同的學習階段要有不同側重點，只有設計好項目化教學案例與訓練內容，才能保證產生有效的訓練效果。訓練題材的選擇應結合專業的特點和工科學生的特性，以及市場對工業設計專業的要求而定：第一，解決“應知”問題———表現基礎模塊。開設的訓練項目有透視表現、幾何形體表現，在這個模塊中主要解決如何正確表現透視以及形體比例的問題，學會運用透視學、幾何學的原理，借助輔助線的分析和推理，以線的表現形式表達出立體形體；第二，解決“應會”問題———產品表現模塊。以產品項目為導入，由單純形到復合形，由簡單結構到復雜結構，每個產品項目體現不同的特征，包含不同的知識內容，是設計素描訓練的重點和目的；第三，解決“應用”問題———主觀創新模塊。開展幾何形體加減形、產品形體的聯想與漸變創新等項目，服務于設計意圖的表達，培養學生造型的主觀構思能力和表現能力。在信息化快速發展的今天，線上線下結合的學習模式已不再陌生，線上教學具有學習靈活、師生交流方式多樣、可重復收看等特點，有利于學生更好地鞏固知識，學生在線上了解知識點及課內訓練項目，提前做好形體、結構的分析，舉一反三收集素材，了解形體造型、結構特點，線下著重實際操作，針對性地講評訓練中出現的問題，形成教與練相結合的模式，突出教學的重點，著重訓練學生對形體的分析推導能力。

三、工科類工業設計專業設計素描課程項目化改革的具體實施

（一）以項目化分解教學內容階段任務

設計素描是反映設計意圖的造型表現和研究，結合工科學生的學情，分析項目訓練對象，首先從有規律的幾何線框形體（可拆裝）畫起，突出結構素描特點，將那些被遮擋“看不見”的線、面、體表現出來，在透視規律的指導下，著重訓練整體的造型、結構、比例關系，突出工科學生理性的特點，將形象認知與表現的規律結合起來，可揚長避短，取得較好的訓練效果。在此基礎上通過表現幾何形體的加減形，鍛煉學生對形體結構構造關系的把握與推導能力，培養學生從形態、語意、結構、力的走勢等方面去認識、分析、表現對象的能力。其次，過渡到單純形產品訓練題材，以立方體、回轉體為主要特征入手，結合具體的產品逐步滲透產品結構知識，如倒角、插接、折疊、卡裝等，再與機械制圖課程中的通過三視圖分析立體形態、形體相貫規律等內容進行銜接，使學生能夠輕松地分析產品各種形態組合，從而掌握復合形產品形態的設計素描。通過由抽象到具象、由幾何到產品、由解構到重構的分析與表現培養工科類工業設計專業學生的設計思維與表達能力。

（二）以項目化分解訓練方法

1.從基本原理到應用原理從對形體的分析和構成角度看，任何復雜的形體都是由簡單的基本形體構成，而產品形體也是在幾何形體的基礎上演變和發展來的，因此，幾何形體和產品形體有著必然的造型聯系。掌握了基本表現原理，任何復雜多變的產品形體都能通過概括成基本的幾何體推導出來。2.從一般形體到特殊形體一般形體指造型簡潔的幾何形體和產品形體，寫生對象從幾何形體的原形通過“加減法”產生變體，再到結構繁復的產品形態。設計素描表現的形體，從外部到內部，都是理性分析和表現的結果，是通過透視、比例嚴謹地分析并推演出來的，從簡單到復雜都有數理的分析方法，這樣有利于沒有美術基礎的工科學生學習并掌握。從訓練項目的角度講，重點是單純形的產品表現訓練，讓學生能夠熟練地掌握客觀形體的表達，在得心應手的基礎上再融會貫通。3.從整體到局部整體是反映產品的造型特征和結構關系，局部是為了使造型得到充分的表現。整體性的表達離不開各形體之間的構成關系，包括透視與構圖、形體與比例、形體與結構、空間與體量等，完全取決于整體的觀察方法和思維方式的正確把握，運用畫面中各元素的相互聯系和相互對比的方法，達到設計素描的整體性的線性表現。好的表現秩序必須與正確的觀察秩序相配合，易犯的錯誤就是往往先表現局部，導致顧此失彼，反復修改。再深入刻畫也要有整體觀念，處理好線型，表現出主次虛實。單純的局部表現訓練，可以先將其放大后進行，和整體一起表現，可以將其放大理解后再縮小表現，這樣使產品既有整體感又有精細的局部細節表現。在表現訓練項目中，選擇常見的有代表性的局部結構來進行，如，分型線、圓形、螺裝、伸縮等。既利于工科學生的徒手表現，又利于學生對產品的進一步認知，為今后產品軟件建模和渲染打下基礎。4.從無機形到有機形無機形就是幾何形體和具有幾何形體的產品形體，造型特點是規整、結構清晰，有機形是主要以曲面構成的形體，特點是造型變化多樣，表現難度較大。但目前的產品造型設計中，有機形運用較多，因此這類是表現項目的重點，避免一上來的項目就是沒有規律的無機形，讓沒有繪畫基礎的工科學生產生畏難心理。如果有機形能順利準確自如地表現，可靈活增加無機形的表現內容。

（三）以項目化制定多元化考核方案

項目化教學具有實用性、針對性的特點，把理論知識、能力、素質目標等融入項目中，以任務驅動學生學習，其最大的優勢就是讓學生能夠自主學習，從而促進學生創造力的發揮。設計素描課程的考核不能僅局限于課程知識和技能的訓練中，要關注學生在學習過程中能力的形成和發展。根據設計素描課程要求的教學目標來制定考核標準，根據項目化教學的分階段完成度完成課程的考核目標。具體項目化考核的內容包括：（1）對每個項目的學習以及解決學習過程中出現的問題的情況；（2）收集資料的情況，學習的自覺性體現；（3）訓練項目的完成度情況；（4）訓練項目作業互評情況。重視學生的學習感受，突出對學習目標實現過程的考核，加大學生平時學習表現的比例，改革期末成績的總評分布。把平時成績與期末成績的占比由原來的3∶7改為6∶4，即平時成績表現占期末總成績的60%。圍繞各教學模塊的作業項目和階段性目標進行考核，對學生的掌握情況進行連貫性檢測，實時發現問題，給予指導和幫助，或調整項目內容，確保學生學習的實際效果。

（四）以項目化驅動學生學習的興趣

針對工科類學生，設計素描教學不應該是課堂示范、課下作業一類模式，應該更新實踐教育理念，改進教學方法和手段，突出創新性。在課程改革過程中重視學生的差異化學習和表現，對于課程內容接受程度較好的學生和一般的學生采用不同的教學方法和手段，前者可采用劃分小組的模式，讓學生在小組的集體環境中互幫互助展開訓練，相互促進；后者可采用老師重點幫扶的方式，盡快使學生掌握基本表現方法并能夠上手。設置合理的項目訓練內容，在難易上體現差異性。經過設計素描課程的項目化教學改革，面對繪畫零基礎的工科學生，用適合學生的方法培養他們對形體的認知和表現，能夠達到較好的效果，體現了課程的教學目標，為工業設計教學打下基礎。

參考文獻：

［1］韓麗.論高校工科類工業設計專業設計素描教學改革與實踐［J］.中國包裝工業，2015（4）.

［2］韓珍玉.工科背景下工業設計專業設計素描教學改革的探索與實踐［J］.現代裝飾理論，2014（8）.

作者：趙靜 單位：西京學院