中學(xué)化學(xué)新課程學(xué)習(xí)模式的研討

導(dǎo)語：中學(xué)化學(xué)新課程學(xué)習(xí)模式的研討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

文摘：新一輪中學(xué)化學(xué)課程改革實施以來,課堂教學(xué)發(fā)生了巨大變化,學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、態(tài)度、情感與興趣等也發(fā)生了較大變化。在教育教學(xué)過程中要改革課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀態(tài)，倡導(dǎo)學(xué)生樂于探究、主動參與、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，交流合作的能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得積極的情感體檢和參與體檢，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)

新一輪課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革即轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變他主性、被動性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。在教育教學(xué)過程中，教師起的是主導(dǎo)作用，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，自主性蘊(yùn)涵于人的主體性中，馬克思關(guān)于人的本質(zhì)的重要命題是：“活動是人的特征，自由自在的活動是全面發(fā)展的人的特征。”在教學(xué)活動中只要讓學(xué)生主動參與，給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，才能自我開發(fā)潛能，培養(yǎng)自我創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。我國主體性發(fā)展教育思想的萌發(fā)可以追溯到先秦時期的大教育家孔子。我國古代教育歷來重視學(xué)生的主體性，《學(xué)記》中說：“做教師的必須明了教學(xué)上所以成功與失敗的原因，教師要循循善誘；鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不加強(qiáng)迫；引導(dǎo)學(xué)生自行鉆研，不加抑制；啟發(fā)學(xué)生自求自得，不必事事都由教師代替而求其通達(dá)。”本課題就是在中外主體性思想和現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，借鑒已有的先進(jìn)經(jīng)驗，探索符合化學(xué)學(xué)科特點和中學(xué)生心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方式。

一、學(xué)習(xí)方式的概念

學(xué)習(xí)方式（LearmingApproach或LearningStyle）是指學(xué)生在完成任務(wù)過程中所體現(xiàn)出來的基本的行為和認(rèn)知取向。學(xué)習(xí)方式不是一種具體的學(xué)習(xí)方法或?qū)W性。因此，學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，而是高于策略和方法、影響并指導(dǎo)學(xué)生對具體策略和方法作出選擇的有關(guān)學(xué)習(xí)行為的基本特征。

根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究，學(xué)習(xí)方式可從不同的角度來劃分，下表為主要的幾種學(xué)習(xí)方式；

學(xué)習(xí)方式特征

按學(xué)習(xí)形式接受學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論形式直接呈現(xiàn)，學(xué)生只是接受者

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（含探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)）學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題形式間接呈現(xiàn)，學(xué)生是知識的探索者

按知識接受特征分機(jī)械學(xué)習(xí)學(xué)生無法理解學(xué)習(xí)材料，單靠機(jī)械記憶學(xué)習(xí)

意義學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)用已有知識經(jīng)驗理解學(xué)習(xí)材料的意義，掌握知識

按學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的控制程度分受動學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者依賴或完全有他人來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、計劃、策略和方法，學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價也依賴他人

自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者獨立地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、計劃、策略和方法，獨立的監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果

從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生學(xué)習(xí)過程采用的學(xué)習(xí)方式不是單一的，也不是穩(wěn)定不變的。在學(xué)習(xí)過程中，往往同時采用多種方式來進(jìn)行，只是在多種學(xué)習(xí)方式中較為側(cè)重某種學(xué)習(xí)方式。而且，不同年齡階段的學(xué)生，由于知識水平、自我意識和學(xué)習(xí)能力的改變，學(xué)習(xí)方式也將發(fā)生改變。隨年齡的增長，學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性發(fā)揮得越好，從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向積極、主動的學(xué)習(xí)。此外，學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變也將影響到學(xué)習(xí)方式。

二、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的弊端

我國傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式如何呢？專家經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生以最簡約的“接受”方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對“講、記、背、練”的方式習(xí)以為常，圍繞應(yīng)試展開的重復(fù)演練目趨嚴(yán)重，學(xué)生的學(xué)習(xí)場所限定在教室和習(xí)題中，學(xué)生的自主探究和實趼活動被排斥，學(xué)習(xí)積極性受抑制，分析、解決實際問題和合作交流的能力得不到應(yīng)有的鍛煉。出現(xiàn)這種現(xiàn)狀，一方面和教材的設(shè)置有關(guān)，因為過去的教材過多的將要學(xué)生的知識與結(jié)論直接呈現(xiàn)出來；另一方面和教師的教學(xué)方式有關(guān)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，流行著以“灌輸、接受”為主的教學(xué)方式和以“聽講、記憶、練習(xí)、知識再現(xiàn)”為主的教學(xué)方式，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、和創(chuàng)造性，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果。

基于這種現(xiàn)狀，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出：（新一輪課程改革要）改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動探究、樂于參與、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。《教育部關(guān)于學(xué)習(xí)貫徹<中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見>的實施意見》中也強(qiáng)調(diào)指出：要倡導(dǎo)主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教育教學(xué)水平。由此可見，新一輪課程改革要倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式主要有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式。

為倡導(dǎo)學(xué)生用新的學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)，《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》還將“在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力”作為義務(wù)教育化學(xué)課程改革的重點任務(wù)之一，強(qiáng)調(diào)“化學(xué)課程力求改革教材為中心、教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡在實踐活動中學(xué)習(xí)知識、技能和方法，幫助學(xué)會運用觀察、實驗、調(diào)查等方法廣泛獲取信息，能從日常現(xiàn)象和化學(xué)學(xué)習(xí)中提出問題，作出猜想和假設(shè)，自己設(shè)計實驗或有關(guān)的活動方案，尋求解決問題的依據(jù)或證據(jù)，定性或定量地處理有關(guān)的信息和資料；在探究中學(xué)會表達(dá)和交流，善于與他人合作，從中體驗活動的樂趣和積極的情感，養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價值觀”②。這一要求不僅強(qiáng)調(diào)課程開發(fā)過程中要注意優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，而且要求教師在教學(xué)過程中必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從而引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

三、中學(xué)化學(xué)新課程學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變探究

新一輪中學(xué)化學(xué)課程改革實施以來,課堂教學(xué)發(fā)生了巨大變化,學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、態(tài)度、情感與興趣等也發(fā)生了較大變化。新課程倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從接受學(xué)習(xí)向自主式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從孤立性學(xué)習(xí)向合作性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從封閉式學(xué)習(xí)向開放式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得積極的情感體檢和參與體檢，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但在實施過程中，有的教師“形式化”了，他們?yōu)樘骄慷疤骄俊薄楹献鞫昂献鳌薄樽灾鞫白灾鳌薄Ｓ械幕瘜W(xué)課表現(xiàn)為“散亂的活躍”，“學(xué)生想怎么說就怎么說，喜歡哪個就說哪個”

，“學(xué)習(xí)好的或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余人”。讓人看不到這種探究、合作的必要，感覺不到學(xué)生在自主什么，教師的作用又在哪里。這種教學(xué)行為背離了新課程理念。我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點；

（一）通過創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)和提出有價值的問題，親身體驗科學(xué)研究的過程，從中感悟知識的形成過程。教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，并癖發(fā)學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生設(shè)計實驗方案、查閱文獻(xiàn)資料，使學(xué)生能順利完成探究學(xué)習(xí)過程。這樣就要求教師創(chuàng)設(shè)情景時應(yīng)做到：

1、創(chuàng)設(shè)情景要具有問題性。讓學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題有目的地在真實情景中探究。由于所提問題大都沒有明確的答案，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，通過閱讀提供的材料，在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

2、創(chuàng)設(shè)情景要具有開放性。開放性問題沒有唯一正確的答案，沒有現(xiàn)成公式或固定模式可以套用，因而有利于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維。在探究的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識經(jīng)驗、探究水平、合作能力等實際情況設(shè)計方案，不同學(xué)生探究的方法可能不同，因而獲得不同的體檢和結(jié)論，經(jīng)過討論和交流，達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識。

3、創(chuàng)設(shè)情景要盯人趣味性。興趣是最好的老師，只要是有趣的事物都容易引起學(xué)生的興趣，使其躍躍欲試。而化學(xué)學(xué)科由于實驗儀器、設(shè)備的新奇，實驗現(xiàn)象的生動、鮮明、千變?nèi)f化，很容易引發(fā)學(xué)生的好奇心理，產(chǎn)生興趣。創(chuàng)設(shè)情景時，選擇一些鮮明的課題內(nèi)容，讓學(xué)生應(yīng)用自己所學(xué)的化學(xué)知識以及相關(guān)學(xué)科的知識，尋找解決問題的方法，充分調(diào)動學(xué)生探究的主動性和積極性。

通過科學(xué)的創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，有機(jī)的滲透探究方法和科學(xué)思想，這樣學(xué)生遇到問題，自己就可以去探究，從而終生受益。

（二）教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)

學(xué)生完全“自主”是我們的教學(xué)目標(biāo)，但是學(xué)生自主也需要教師的指導(dǎo)，只有教師在教學(xué)中把握時機(jī)給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動去獲取知識，發(fā)展思維，達(dá)到有效學(xué)習(xí)，才能逐步做到“自主”。

（三）教師預(yù)設(shè)步驟，提高合作學(xué)習(xí)的實效

合作學(xué)習(xí)是一種有效提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣的學(xué)習(xí)方法，合作學(xué)習(xí)絕對不能流于形式而失去對整體的把握，合作學(xué)習(xí)更不能跳出對學(xué)生個體的把握，只有強(qiáng)化參與，強(qiáng)化個性，強(qiáng)化培養(yǎng)，才能使合作精神充分的發(fā)展。

要提高合作學(xué)習(xí)的實效，教師要先預(yù)設(shè)“獨立思考”“觀點碰撞”“交流評價”“成果匯報”的步驟，使合作學(xué)習(xí)超著穩(wěn)健有序的方向發(fā)展。要根據(jù)知識的特點和學(xué)生的實際來確定合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生同伙伴合作完成任務(wù)，處理好班級教學(xué)、個人學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的交流，使學(xué)生不僅樂于把自己的經(jīng)驗和體會與同伴分享，而且樂于傾聽他人的發(fā)言，博他人長處理好踴躍發(fā)言和虛心聽取的關(guān)系。要有一定的時間保證，強(qiáng)調(diào)先獨立思考，再發(fā)言交流，處理好獨立思考和合作交流的關(guān)系。要有明確的小組分工，讓每位同學(xué)都積極參與，處理好小組中不同角色之間的關(guān)系。只有這樣，才能使合作學(xué)習(xí)不流于形式，為學(xué)生創(chuàng)造相互交流、相互配合、相互幫助的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感、責(zé)任感。增強(qiáng)學(xué)生與他人的合作能力、交際能力、表達(dá)能力。

(四)、重視接受學(xué)習(xí)

中學(xué)化學(xué)教學(xué)的基本特征是化學(xué)知識的傳授，他在一定程度上決定了接受學(xué)習(xí)的講授法仍然是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的主要方法，教師講解時精彩的描述、縝密的分析論證、詼諧幽默的語言可以使學(xué)生愉快的投入學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)在積累間接經(jīng)驗，傳遞系統(tǒng)的科學(xué)知識方面，具有其他學(xué)習(xí)方式無法比擬的效率。但在實踐中，有的教師片面片面追求探究學(xué)習(xí)，放棄接受學(xué)習(xí)，甚至將他們對立起來，致使探究學(xué)習(xí)走向極端，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

當(dāng)然，新課程改革下講授法也應(yīng)有所變化。一是角色的變化。新課程課堂教學(xué)中，教師不在是權(quán)威、知識的壟斷者，而是將自己擺到和學(xué)生同樣位置、同樣充滿了好奇心和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)者，是他們最好的朋友和合作者。當(dāng)然，教師還應(yīng)該是他們的“領(lǐng)路人”和他們中間的“專家”。二是內(nèi)容的變化。新課程課堂教學(xué)中，教師要以成功的學(xué)習(xí)者的身份向?qū)W生講述自己的學(xué)習(xí)過程和心得體會，即在講的內(nèi)容上，注重學(xué)習(xí)的過程和獲得知識的過程，而不只是現(xiàn)成的結(jié)果。

探究學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等各種學(xué)習(xí)法都有各自的優(yōu)勢與不足，他們之間相互并行又相互補(bǔ)充。在教學(xué)中教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如果自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問，就指導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)。如果個體探究還不能解決問題，就組織開展小組合作學(xué)習(xí)或利用教師的啟發(fā)式講解進(jìn)行有意義的接受學(xué)習(xí)，直至把問題解決。

總之，新課程下的化學(xué)教學(xué)要求中學(xué)化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，拓寬思路，結(jié)合學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的實際，選擇合適的教學(xué)模式，靈活而創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動，使課堂教學(xué)更加和諧，使教學(xué)效果更加提高。

四、實施案例

案例1-1“二氧化碳實驗室制法”教學(xué)片段

（授課地點：化學(xué)實驗室）

導(dǎo)入新課：前面介紹了二氧化碳的性質(zhì)，今天大家一起學(xué)氧化碳的實驗室制法。先請同學(xué)閱讀教材，了解二氧化碳的實驗室制法。

（學(xué)生閱讀，教師巡視。5分鐘后老師要求學(xué)生停止閱讀。）

教師提問：通過閱讀，同學(xué)們已經(jīng)初步知道了二氧化碳的實驗室制法。哪個同學(xué)來回答實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理呢？學(xué)生回答：實驗室用碳酸鈣和鹽酸反應(yīng)來制取，化學(xué)方程式為CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2↑+H2O。

教師提問：那實驗室又是采用怎樣的裝置來制取二氧化碳呢

學(xué)生回答：……

（教師按照上述“老師問、學(xué)生答”的思路，依次提問了實驗室制取氣體的一般步驟、實驗室制取氣體的注意事項等，并對學(xué)生的錯誤回答做簡要的點評。）

教師講授：前面同學(xué)們已經(jīng)掌握了實驗室制取二氧化碳的有關(guān)原理、裝置、實驗步驟和實驗注意事項等，下面請同學(xué)們根據(jù)課本設(shè)計的實驗和桌上給出的藥品和儀器，制取并收集一瓶二氧化碳?xì)怏w。

（學(xué)生按課本裝置圖連接裝置，并動手實驗。）

【剖析】這一案例對許多老師來說是再熟悉不過的。單純看案例，老師教學(xué)時也提出了一些問題，而且學(xué)生似乎也動起來。可認(rèn)真分析，不難發(fā)現(xiàn)：該教學(xué)時老師呈現(xiàn)問題的時機(jī)和方式都比較老套，學(xué)生雖然有閱讀、回答等活動，但沒有探究的成分在其中，學(xué)生的思維并未真正的調(diào)動起來。而且學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的安排下亦步亦趨的，“被老師牽著鼻子走”，缺少課堂學(xué)習(xí)的主觀能動性。這是一種典型的“灌輸——接受”學(xué)習(xí)模式。這種教學(xué)模式，學(xué)生被認(rèn)為是知識接受的“容器”，勢必抹殺學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

案例1-2“溶解現(xiàn)象”的復(fù)習(xí)教學(xué)

（授課地點：多媒體教室）

教師講授：同學(xué)們，我們今天要復(fù)習(xí)“溶液”這一章內(nèi)容。該內(nèi)容是中考的熱點內(nèi)容，請同學(xué)們閱讀有關(guān)該內(nèi)容的中考要求。

（教師投影“中考要求”，學(xué)生閱讀。時間約2分鐘，結(jié)束投影。）

老師講解：通過中考要求可知，這一章節(jié)內(nèi)容十分重要。復(fù)習(xí)這一章，同學(xué)們要重點掌握好溶液、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)以及溶解度等概念，并會進(jìn)行有關(guān)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)等相關(guān)計算。請看投影。

（教師投影，PPT呈現(xiàn)問題——1.什么叫溶液？溶液有哪些部分組成？溶液有什么特征？）

老師提問：哪個同學(xué)來回答這個問題？

學(xué)生回答：溶液是……

老師講解：回答得很好。下面請看第二個問題。

（教師投影，PPT呈現(xiàn)問題——2.什么是飽和溶液？什么是不飽和溶液？如何實現(xiàn)飽和溶液和不飽和溶液的轉(zhuǎn)化？）

老師提問：哪個同學(xué)來回答這個問題？

（教師按上述思路和模式進(jìn)行教學(xué)，逐一引導(dǎo)學(xué)生對溶解度、溶解度曲線、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)等概念、要點進(jìn)行回顧。同時針對學(xué)生回答不足的地方進(jìn)行簡要的點評和補(bǔ)充。）

教師講授：前面復(fù)習(xí)了這一章的相關(guān)概念。下面請同學(xué)們翻開補(bǔ)充練習(xí)，完成相關(guān)習(xí)題。

（學(xué)生完成練習(xí)，教師巡視，最后對練習(xí)中存在的問題作點評并簡單小結(jié)。）

【剖析】該案例通常被戲稱為“炒舊飯”、“羅列式”的復(fù)習(xí)。由于這樣的復(fù)習(xí)僅僅是羅列本章內(nèi)容的知識要點，難以引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。因此，該復(fù)習(xí)教學(xué)不僅難于實現(xiàn)使知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以加深對知識的理解與記憶的目的，而且還將導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣而助長學(xué)習(xí)的惰性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

案例1-3上教版教材上冊P43-44“二氧化碳的實驗室制法”教材設(shè)計

（教材將該內(nèi)容安排在“二氧化碳與滅火”學(xué)習(xí)中。教材在“人們經(jīng)常使用二氧化碳滅火器。你知道二氧化碳為什么可以用作滅火器嗎？”的問題后，安排下列三個欄目，探討二氧化碳的實驗室制法。）

•“活動與探究”欄目⑥：1.請預(yù)測涂2-20（圖略）兩個實驗的結(jié)果；2.自己動手進(jìn)行實驗進(jìn)行實驗，或觀察老師進(jìn)行的實驗，描述你所觀察到的現(xiàn)象；3.用分液漏斗滴加鹽酸有什么優(yōu)點？4.根據(jù)實驗現(xiàn)象，你等得出什么結(jié)論？5.由此你能說明可以用二氧化碳的原因。

(•方法性欄目——氣體的收集方法（內(nèi)容略）

•“交流與討論”欄目⑦：1.為什么要用向上排空氣法收集二氧化碳？2.制取二氧化碳還可以用什么樣的裝置？3.如何檢驗?zāi)臣瘹馄恐幸苑e滿二氧化碳？如何證明二氧化碳已經(jīng)收集滿？

【剖析】教材先設(shè)置了“活動與探究”欄目，通過提出四個問題引導(dǎo)學(xué)生展開探究，明確二氧化碳作為滅火劑的原因并初步了解實驗室二氧化碳制取的原理和裝置；在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)“方法性欄目”，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，明確氣體收集的方法；在此基礎(chǔ)上，設(shè)置了“交流與討論”欄目，要求學(xué)生運用相關(guān)知識，圍繞欄目中提出的三個問題進(jìn)一步思考、交流與討論，以完善知識結(jié)構(gòu)，鞏固、深化所學(xué)知識。同時，讓學(xué)生學(xué)會交流與共享，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和合作精神。這樣的教材設(shè)計，比傳統(tǒng)教材平鋪直敘地介紹二氧化碳的實驗室制法更能引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

案例1-4“二氧化碳實驗室制法”教學(xué)片段③

教師提問：大家知道哪些方法可以得到二氧化碳呢？請列舉你所知道的方法。

學(xué)生思考、回答。學(xué)生回答的答案有：Ⅰ動物的呼吸作用、Ⅱ蠟燭燃燒、Ⅲ木炭燃燒、Ⅳ碳酸氫銨分解、Ⅴ微生物分解作用等。

教師講授：大家已經(jīng)知道了很多種方法。下面老師也給大家列出幾個可得到二氧化碳的方法——Ⅵ碳酸鈉粉末和稀鹽酸反應(yīng)，Ⅶ大理石和稀鹽酸反應(yīng)，Ⅷ大理石和稀硫酸反應(yīng)。

教師提問：上述八種方式是不是都適合實驗室用來制取一定量的二氧化碳呢？你會從哪些方面考慮？你的選擇依據(jù)是什么？

學(xué)生討論、回答。回答的內(nèi)容有：從反應(yīng)的便捷性、產(chǎn)物氣體的收集等角度評判。方法Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅴ難以收集到二氧化碳?xì)怏w；方法Ⅳ雖然氣體便于收集，但產(chǎn)物中有兩種氣體，難以獲得純凈的二氧化碳；方法Ⅵ、Ⅶ、Ⅷ都能簡便得到并收集氣體。

教師追問：方法Ⅵ、Ⅶ、Ⅷ是否都適合實驗室制取二氧化碳呢？大家不妨用實驗嘗試一下這三個反應(yīng)。

學(xué)生活動：設(shè)計并完成實驗。

學(xué)生回答：方法Ⅵ反應(yīng)過快，方法Ⅷ反應(yīng)很快停止，方法Ⅶ持續(xù)反應(yīng)，因此方法⑦最佳。

師生共同小結(jié)：二氧化碳的制取原理，歸納藥品選擇的思路。

【剖析】本設(shè)計中，二氧化碳實驗室制取的原理并不是有老師直接告知的，而是在教師的引導(dǎo)下通過學(xué)生自己的思維判斷、交流討論并結(jié)合實驗而作出合理選擇的。整個學(xué)習(xí)活動，學(xué)生不是旁觀者，而是學(xué)習(xí)活動的積極參與者。而知識、結(jié)論不再是教師的專利，而是個人或小組成員發(fā)現(xiàn)的成果。這樣的教學(xué)方式，勢必對學(xué)生的產(chǎn)生強(qiáng)烈震撼，不僅有利于學(xué)生理解、掌握知識，而且對改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式有很好的導(dǎo)向作用。

五、理由及意義

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革之所以特別強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，其理由就在于下述幾個方面：

第一、教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；

第二、教育必須著眼于學(xué)生的全面成長，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；

第三、教育必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展；

第四、教育必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

從推進(jìn)素質(zhì)教育的角度來說，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。換句話說，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對應(yīng)的教學(xué)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生富有個性的理解和表達(dá)。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實踐的意識和習(xí)慣，切實提高學(xué)生的動手能力和實踐能力。教師從思想上更新觀念，對學(xué)習(xí)方式的變革有了充分的認(rèn)識才會積極投入到教學(xué)改革之中。

參考資料:

[1]王云生，新課程化學(xué)教育學(xué)[M]，福建教育出版社，2008：20

[2]王組浩、金惠文，義務(wù)教育化學(xué)新課程教學(xué)問題解決方案[J]，廣西教育出版社，2007：79

[3]化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組，全日制化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)解讀[M]，湖北教育出版社，2007：5