高中化學教學方法研究論文10篇

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第一篇：高中化學教學方式研究

摘要：從高中化學教學過程中存在的主要問題、高中化學教學方式兩個方面研究高中化學的教學方式，指出化學是豐富多彩的、生動形象的。教師應多采用多媒體課件進行授課，多做一些有趣的化學實驗，讓學生盡快在短時間內喜愛化學，學好化學。

關鍵詞：高中化學；教學方式；化學實驗；多媒體授課

隨著新課程改革的推進，高中化學教學也緊跟改革的腳步，進行了一系列的課程內容、教學方式的改革，但仍有待進一步改進和發展。教師必須摒棄傳統的教學模式，以生動的課件、豐富的實驗、生動有趣的化學故事來吸引學生，才能使學生感受到化學是豐富多彩的，是生動形象的，是千姿百態的。

一、高中化學教學過程中存在的主要問題

首先，老師是主角，學生是龍套。老師完全按照高考大綱的要求，講解重點、難點，機械授課，滿堂灌輸。學生飛快地記筆記，做習題。這樣的教學已完全背離了學習的本質，這樣的教學老師不想要，這樣的學習學生也不想要。其次，教學內容枯燥無味，教學方法單一死板。老師機械地講解著原子、分子、化學式、化學反應方程式，分析著酸堿鹽、無機物、有機物，講解著反應條件、顏色的變化、溫度的變化、反應物的生成，計算著反應物和生成物的數量。內容完全遵照大綱，不外延，也不擴展，既不講化學史上那些精彩的歷史片斷，又不講那些杰出的化學家。老師與學生之間無法發生化學反應，教學與學習之間無法產生共鳴。再次，標準答案唯一，不能有異議。老師講授的每一道題都是有標準答案的，是唯一的，不能有異議，不允許學生有獨立的見解。

二、高中化學教學方式

1.采用多媒體課件進行授課

現代化的教學要求應盡可能多采用多媒體課件進行授課。尤其在高中階段，學生高考壓力大，時間非常緊。教師用PPT課件等進行授課，既直觀生動，又節省時間，能使教與學的效率更加高效，可以短時間內激發出學生對化學的興趣，調動學生學習化學的積極性。教師要通過展示圖片、視頻等多種方式，展現出化學的迷人魅力。多媒體應用于化學教學中，可以取長補短，使化學教學得到完善和優化，從而激發學生的學習興趣，培養學生分析問題的能力，提高學生的自主學習能力，進而提高學習成績。

2.開展豐富的化學實驗

化學實驗是學習化學的重要手段，更是培養學生創造性思維的重要環節。新課程理念要求：“全面的化學教育，向學生傳授系統的化學知識和技能的同時，更需要訓練學生科學的思維和方法，形成嚴謹求實、一絲不茍的科學態度；實驗教學是實施全面化學教育最有效的一種教學形式。”化學豐富多彩，生動形象，主要在于化學實驗的精奧，能讓學生通過顏色、味道、溫度、形態、酸堿、反應來感知每一個鮮活的個體和變化的世界。而且對于學生來說，化學的魅力主要在于化學實驗，一個個生動有趣的化學實驗能讓學生驚嘆不已。有趣的高中化學實驗很多，如“冰塊著火實驗”，原料：電石、鉀、冰塊；操作：取一大塊冰放在大瓷盤里，在冰上挖一個淺坑，放入一小塊電石和一小塊鉀，然后向淺坑里滴幾滴水，立即冒出一團烈火和濃煙，好像冰塊著火似的。原理：水和鉀反應劇烈，使生成的氫氣燃燒，氫氣的燃燒使電石和水反應生成的乙炔著火。燃燒所產生的熱進一步使冰融化成水，水和電石作用不斷地產生乙炔，因此火焰就越燒越旺，直到電石消耗完，火焰才漸漸熄滅。這樣，學生就從化學實驗課上獲取了科學知識和實驗技能，培養和提高了創新能力。

3.擴展化學知識的講授

世界化學史上優秀化學大家層出不窮，如門捷列夫、拉瓦錫、道爾頓、阿伏伽德羅、卡文迪許、居里夫人、侯德榜等。他們對化學的貢獻，對人類的貢獻是巨大的。沒有他們的奉獻，也就沒有今天的現代化生活。授課時多講講這些大家的勵志故事、實驗故事，會使學生更加了解化學、喜愛化學，并以他們為榜樣，努力學習化學知識，為社會的發展做出貢獻。

三、結束語

化學作為一門中心學科已經滲透到各個領域，從水泥陶瓷、塑料橡膠、合成纖維，一直到醫藥、日用化妝品等都概莫能外。因此，化學教師只有摒棄傳統的教學方法，注重實驗教學方法、探究式教學方法等多種教學方法的運用，才能促進高中化學教學方法的體系化發展。

作者:陳思伊 單位:黑龍江省大慶市東風中學

參考文獻：

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第二篇：高中化學教學中班主任教育的影響

摘要：高中生班主任教育和化學的學習效果有著直接的關系，由于班主能夠引導學生學習，對學科的指導方面有著重要的影響效果。在高中化學教學中，假如班主任對學生的教育沒有起到恰當的引導作用，一定會對學生的化學學習效果形成一定的影響。

關鍵詞：高中化學；教學；班主任；影響

一、班主任教育對學生學習的影響作用

1.引導作用。班主任是擔任一個班級各種小事的核心人物，有著各個任課老師不可比擬的要求，其對學生的影響也比任課老師對學生的影響更大。在高中化學教學中，班主任教學也有著不可代替的作用，化學老師對學生的要求并不像班主任的要求具有相同威懾力，這是由化學任課老師和班主任所擔任職責的差異性所決定的。化學老師在化學學科對學生的引導并不如班主任有如此影響力，化學任課老師的引導并不能對學生的學習發生影響，而對于班主任來說卻恰恰相反，其對學生的引導一定會對學生的學習發生一定的影響。

2.監督作用。班主任與學生的共處時刻比較任課老師來說無疑多了很多，在與學生共處的過程中，班主任對學生的行為有一定的影響。班主任與學生的共處通常是在教室中，班主任在教室中對學生進行監督，無形之中可以保證學生更加認真地學習。在班主任的監督下，學生通常都會自動自覺學習，不會再做與學習無關的工作，這與學生想留給班主任較好形象的心理是相同的。因而，班主任對學生的學習有一定的監督作用，可以促進學生自覺仔細、盡力地學習，并且班主任監督學生學習的作用也會比任課老師監督學生學習的作用要好。

二、班主任教育教學策略

1.提高學生對化學學科的重視。學生對化學學科的注重程度無疑決定了學生在化學學科上的學習態度，而班主任在學生對學科注重方面起到了很大的作用。由于班主任不可否認的權威性，學生會將班主任的要求當作主要任務來完成。因而，班主任應在與學生共處的過程中，適當地著重化學學科的重要性，以增強學生對化學學科的重視程度。

2.培養學生的觀察能力和猜想能力。在高中化學教學中，班主任要引導學生參與探究活動，使學生了解到他們現在面對怎樣的化學情境，從而在化學情境中找到探究目標。如果要實現這一教學目的，班主任就要引導學生學會觀察和猜想，從中找到需要探究的化學知識。

3.監督學生的學習。班主任僅僅著重強調學習化學學科的重要性并不足以達到化學教育的理想效果，還需要班主任對學生有一定程度的監督。只有要求而沒有監督，這對學生的學習效果幾乎沒有明顯的影響，要求與監督是相輔相成的，班主任在著重化學科目主要性的同時，也需要不時地對學生的學習狀況進行監督與檢查。而不能僅僅一味地停留在“說”的階段，要做出實際的舉動表明班主任對這一學科的注重，不然對學生基本起不到真實的幫助作用，反而會滋長學生對化學學科的小情緒，由于學生會想到：“班主任假如注重這一學科的話，肯定會常常檢查我們學生的學習狀況，然而班主任從不檢查我們的學習狀況，說明化學這一學科并不重要，我不如將更多的精力放在別的科目上面。”當這種不良心理滋長到一定程度的時候，學生就會徹底損失對化學學科學習的愛好與熱情，學習效果就可想而知了。

4.培養學生的分析能力和實踐能力。在高中化學教學中，班主任要引導學生從實踐的角度做化學實驗，在實驗中分析化學現象。學生只有學會應用化學實驗驗證猜想，分析實驗現象得到化學結論，才能在化學探究中獲取化學知識。在高中化學教學中，班主任要在學生學會觀察化學現象、給出化學問題的猜想后，引導學生應用化學實驗驗證猜想，分析實驗中出現的化學問題。學生只有學會應用化學實驗解決問題，才能在探究過程中找到化學規律，從而理解和掌握化學知識。

5.做學生與任課老師之間的橋梁。有些任課老師的授課方法、授課習慣并不為學生所喜歡，也有不少任課老師忽視學生的學習效果而盲目地按照自己的方法來授課，這種狀況下，任課老師與學生之間的間隔就會越來越大，班主任也會遭到越來越多學生的排擠與不解。在許多狀況下，學生不愿意直接與任課老師溝通這些信息，這時班主任的效果就凸顯出來了，班主任應擔任學生與任課老師之間的橋梁，將互相的感受與希望傳達給對方，以便任課老師更好地把握學生的學習狀況，得到學生的認可。班主任將學生不愿意直接對化學老師說的其存在的問題傳達給化學老師，一方面能讓老師意識到自己存在的不足之處，另一方面也能為學生建立一個非常好的班主任形象，以提高學生對化學學科的學習愛好與學習熱情，然后到達良好的教育與學習效果。在高中化學教學中，班主任教學發揮著極其重要的作用，如果班主任沒有進行恰當的引導與監督，沒有起到班主任的橋梁作用，學生就可能會疏忽化學學科的重要性，化學就不可以使學生滿足和注重。愛好與決心是學生進行化學學習的基礎，是學生進一步學習化學知識的根本保障，班主任在化學教學中，應自動提高學生對化學的重視程度，監督學生的學習狀況，檢查學生的學習成果并自動擔任化學任課老師與學生之間的橋梁角色，這也是班主任對自己擔任、對學生擔任的表現，這對學生的進一步學習、對學生的進一步發展有著極其重要的意義。

作者:岳秦 單位:內蒙古鄂爾多斯市準格爾旗世紀中學

參考文獻：

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[2]蔡奇.淺談班主任教育工作策略［J］.新課程：中.2011（09）：65-67

第三篇：高中化學新課程學習困難及對策

學習困難是很多學生面臨的問題，也是影響我們學生學習能力提升的重要因素，更是制約學生全面發展的突出障礙。教師能夠全面分析學生學習中存在的問題，站在宏觀的角度去分析，提出較好的解決方法。而學生更了解自己，且能夠站在微觀具體的層面去分析，立足學生思維基礎和思路特點，指出普遍性和特殊性問題所在，讓更多的教師能夠針對這些問題找到更好的指導方法和提升路徑，實現師生信息的雙向溝通，教與學的全面對接，提高教學的針對性和教育的實效性。

一、高中化學學習困難的含義基本類型分析

學習困難是一種普遍現象，貫穿于學生學習生活的全過程，也影響到未來生活和工作的方方面面，在學生階段最為普遍，在工作生活中更具特殊性。學習困難在我國有著普遍性認識，從教師到學生，從家長到社會，形成一種普遍性認同。尤其是一些后進生或者偏科的學生，教師、家長、社會和學生都認為其存在不同程度的學習障礙。從整體上看，師生和家長將學業良或者學習障礙稱之為學習困難，甚至認為是一種學習失能。對學習困難有著不同的認識和理解，但是，一種普遍認可的理解是因為各種因素導致的學習失常，在學習和實踐中表現出來的各種認知和模仿操作與變通障礙。在學生學習過程中主要是聽說讀寫和分析推理以及能力遷移和實踐應用驗證等方面的困難。雖然生理上的視聽障礙和運動失能也會給學習帶來極大的困難，但是普遍意義上的學習困難則是針對正常學生在學習過程中存在的一些障礙和失能。學習困難已經成為影響很多學生存在的普遍性問題，影響他們的全面發展，影響學生的學習效率和身心健康發展。

（一）高中化學學習困難的含義分析

化學學習困難含義的界定不僅體現在作為一門學科自身的特殊性———學科難度，還體現在化學難學的普遍性特點。化學學習困難應該定位為學習化學困難的含義，從學習者的角度來分析認知習得和實踐應用過程中存在的障礙與難度。化學學習難度主要是指感官和智力都非常正常的學生，在學習化學的過程中效率非常低下，遠遠不能達到預期的目標，無法更好地進入化學學習狀態。主要表現為以下幾個方面：

1.絕大多數學生沒有明顯的智力障礙，不存在感官上的缺陷，甚至在其他學生具有一定的優勢。這些學生一般都不缺少相應的學習機會，也沒有受到其他更多的非智力環境因素的多方面影響，與其他同學保持同樣的學習環境，享受同樣的學習指導。這些學生有著較好的學習態度，他們也希望自己能夠在化學學科方面有更大的進步，愿意通過自己的付出獲得更好的成績。這些學生雖然化學成績不好，但是，他們的智力水平不低，且綜合分析預測顯示，他們的化學學習能力和成績能夠通過相應的矯正或者指導得到相應的提升。統計研究發現，很多有學習障礙的學生以后都會有所提提升，甚至有些學生后來還成為佼佼者。這是因為他們有著執著的熱情，最后找到了相應解決方法，出現了大幅度跨越式提升。

2.化學學習困難是階段性和暫時性的。從實際情況來看，很多學生學習高中化學困難是階段性的，大多數都是暫時性的，只要不放棄，只要不斷找到方法和路徑，得到相應的指導，很多都會適應化學學習，能夠建立起與化學的關系，掃除化學學習的障礙，逐步彌補以前的不足。化學學習困難不是一種終身定性，無論學生自己還是教師家長，都不應悲觀消極，都應積極樂觀面對，從而找到解決的方法和路徑。尤其是我們學生，絕對不能灰心喪氣，而應該積極面對，與教師和同學保持多層次交流，不斷變通和創新方法，持之以恒地學結反思和改進，建立起與化學的深度情感，提升自己的學習能力，最終找到適合自己的化學學習方法。因此，高中化學學習困難是可逆的，通過教師的有效指導和學生持久的努力改進，能夠得到很好地轉化。

3.高中化學學習困難具有明顯的學科傾向性。很多學生學習困難不是所有的學科困難，高中化學學習困難只是一門化學學科，而其他學科相對較好，甚至具有明顯的優勢。因為這里所說的學習困難不是生理上的缺陷，也不是智力上的不足，也不是學習態度和習慣的不好。很多高中化學學習困難的學生具有較強的自主學習能力，良好的學習態度和習慣，其他學科相對突出，只是高中化學一門學科存在問題，也就是通常意義上的偏科。當然，也不排除部分學生存在學習不適應，其他部分學科也存在一定的障礙。這是很多學科學習困難的普遍現象，研究高中化學學習困難對于其他學科的學習困難也有較好的借鑒意義，尤其是從學生的角度去分析，更有針對性，能夠對很多偏科學生起到較好的啟示作用。

4.學習困難具有明顯的特殊性。不同的學生有著不同的基礎和認知特點，也有著不同的接受習性，他們的化學學習困難雖然有一定的共性，但更多的是特性，造成學生學習困難的原因各種各樣，原因也是五花八門。有的學生在學習過程中對化學整體學習障礙，有的學生對高中化學的部分章節存在一定的困難，也有的學生在一定時期或者特殊階段學習化學較為困難。這些都是高中化學學習障礙存在的特點，也是很多學生反映的常見現象。化學是一門相對抽象的學科，尤其是與物理相比，很多的化學原理需要更多的想象和聯想。同時，高中化學具有較強的理論性、概念性、結構性、邏輯性，對學生要求相對較高，不少學生從初中時就變得相對困難，高中更是進入了明顯的分化期，造成更多的學習障礙。

5.高中化學學習困難是學習困難的一種亞類型，主要是表現在化學領域的學習認知和理解實踐障礙。對于很多高中生來說，化學學習困難表現為多方面的，化學用語書寫相對困難，學生知識儲備相對不足、知識結構體系構建較為簡單、問題分析和綜合四辯能力不強、空間想象和思維存在一定的困難等等。其中，對于很多高中學生來說，學習化學最為突出的困難是元認知能力低下和認知結構存在一定的缺陷，在分析合解決問題時與其他同學存在一定的差距。這是很多高中化學學習困難的基本的表現，也是讓每個教師和教育專家更好研究的最為直接的素材。

（二）高中化學學習困難的基本類型分析

任何問題都存在明顯的普遍性和特殊性，高中化學學習障礙也是如此，根據學生在學習過程中的具體表現，可以將學生的學習困難分為共性與個性，也就是群體性學習困難和個體化學習困難。

1.高中化學群體性學習困難

化學知識非常豐富，對學生的能力要求也具有明顯的層次性，不同的知識對學生的要求各不一樣。有些知識和能力相對較為困難，對學生的要求較高，很多學生感到非常困難，造成學生學習的群體性學習障礙。在一些特殊的知識模塊、學習階段或者特定的章節，學生感到理解較為困難，造成普遍性大面積學習困難。比如，高一階段分化現象和高二學習的臺階現象，由于課程結構和內容變化較大，形成明顯的落差，加上一些高中學校的師資配備和教學模式和條件存在一定的問題，就會加劇這種群體性學習困難。

2.個體性學習困難

每個學生對化學的認知理解和應用實踐都不相同，他們在學習實踐過程中也就表現出不同的個體性差異。針對高中化學學科后進生或者特殊階段章節有學習困難的學生而言，他們在學習過程中沒有影響學習和認知的生理障礙，具有學習所需的基本智商指數。因為沒有能夠更好地發揮自己的智力因素造成學習認知和應用實踐化學學科時不能達到相應的學習標準，或者與其他學生相比存在一定的知識結構構件和能力應用技能差距。

二、高中學生化學學科學習困難的認知影響因素分析

從心理學的角度看，影響學生的學習的主要問題是認知，是決定學生學習效能和興趣的最為關鍵的因素。

（一）高中階段化學學習個體認知發展階段性特點分析

1.學生身心發展的階段性特點

高中階段的學生無論是身體和心理都有了很大的發展變化，處于成長發展的關鍵時期。學生的思維能力面臨重大突破和提升的問題，需要在原有形象思維的基礎上更好地過渡到抽象思維層次上。初中階段的學生學習化學都是憑借經驗，培養的是基本模仿能力；而高中階段則是更多的變化和創新。所以高中化學具有明顯的概念性和抽象性，很多的知識不再是可觀可感的，更多的是想象體會，造成學生的認知出現了跳躍性、不穩定性和無序性。比如，電子云、化學鍵、同系物、鹽類水解等，需要學生更多的想象能力，需要相應的理論抽象邏輯思維，造成學生學習的階段性學習屏障和認知困難。

2.學生學習思維方式面臨相應的重大改變

從初中階段進入高中階段以后，學生他們的思維方式需要轉變，由原來的突出形象思維，重視機械記憶，轉向理論抽象思維，這是高中階段化學學科知識結構體系升級的要求，也是推動學生認知結構和能力提升的重要因素。如果學生在認知思維能力發展方面不能實現轉變，也就不能跟上知識變化的節奏，造成學習認知障礙，影響他們的學習成績。

（二）學生的認知風格

認知風格又稱為認知方式，是人們在對知識和信息進行加工處理是表現出來的傾向模式。學生認知差異是他們在高中階段學習困難的重要因素，也是研究和提升學生認知能力、消除學習困難的重要途徑。高中階段處理各種化學問題基本上都是從原有的知識結構體系中尋找匹配原型，建立起新舊模型之間的關系，就是尋找新知識與舊知識間的關系紐帶，以此來過渡到新的知識結構體系和能力層次上來。原型結構的差異和構建關系的不對稱是影響學生認知效果的重要因素，不同學生的認知風格就成了他們學習認知的重要制約因素。

（三）元認知過程中的調節與監控策略

高中化學學習困難的重要因素是元認知，在對各種信息材料進行識別、加工與理解的過程中需要做好調節和控制，需要掌握一定的策略和監控能力。高中化學學習障礙元認知結構中，陳述性知識與程序性知識需要不同的策略，如果學生不能有效感知記憶和理解，以及加工程度，制約了學生學習策略的有效運用。化學學習過程中，學生不能對有效信息進行獲取反饋和分析，造成化學知識學習具有較強的盲目性與沖動性，也就不能控制好學習的效能。由于學生認知水平相對低下，學生學習不能控制策略，不能做好監控，也就影響了他們的學習效率。總之，高中化學新課程學習困難是一種普遍現象，在不同層次的學生中間存在，在學習的各個階段存在，影響學生的興趣和學習效果，更影響學生的全面發展。研究與之相關的認知因素，并能夠結合他們的學習實際做好指導，讓學生能夠快速克服各種障礙，促進學生學習進步和全面發展。

作者:張博堯 單位:山東省實驗中學

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第四篇：高中化學實驗教學的重要性

摘要：在素質教育大力推行的今天，教育教學隨著時代的變遷有了全新的定義。現代教育要求教師必須追求教學的開放性、自主性，所以培養學生擁有正確的學習觀念和方法才是當下教育的主要目標。化學這門實驗學科，在教學過程中具有重要的位置。而高中化學教師也必須意識到實驗對于提高教學的價值所在。

關鍵詞：高中化學；實驗教學；重要性；策略

化學教學不應當是封閉式。這需要教師結合學生自身學習的特點為基本出發點，充分激發學生的學習興趣。實驗教學擁有直觀性、形象性等特點，趣味橫生的實驗現象，能夠激發學生求知欲，對學生的學習發展有重要意義。二者相輔相成的關系也為教師提高教學素養和成績提供了先決條件。

一、化學實驗的重要性

高中階段的很多化學知識對于學生而言難度較高、抽象性大，而形象、具體的實驗現象可以有效降低知識的難度。教師苦口婆心進行實驗現象講解以及化合價配平，這種填鴨式教學策略嚴重打擊學生的學習熱情，也打擊教師的教學激情。實驗教學無可比擬的教學特點能夠很好地解決傳統化學教學的枯燥性問題，對促進教師的教學效率有著積極的推動作用。

1.激活學生的探究欲望

趣味橫生的化學實驗“看得見，摸得著”。所以，中學化學教師在課堂中，可以利用課本中的演示實驗、或親自改進實驗或學生親手操作實驗的方式進行。讓學生在多重感官的刺激中提高他們的注意力，從而充分體現學生的主體作用，提高學習的質量和效率。化學教師應當加大化學實驗室使用率，最大化滿足學生的學習需求，這對提高教學效率有積極意義。

2.有利于培養學生的學習能力

高中生有強烈的求知欲，引導學生探究實驗現象背后的秘密，實驗教學的另一教學目標。例如，在進行“金屬鈉實驗”時，將一個綁有金屬鈉的玩具鴨子投入水中，鴨子不停的在水面上晃動，“憤怒的鴨子”。這時學生就會產生“究竟是鴨子有問題，還是水有問題”等問題，這為更深入的教學提供必要的保障；又如，在教學“銅與濃硫酸反應”實驗時，讓學生親自動手探究，組織學生進行小組合作學習，認真觀察實驗現象，之后通過分析、整理和現象總結，不僅可以實現學生思維的發散，還可以有效提高他們的探究能力。

二、實驗教學相關策略

1.化學實驗中創設問題情境

問題的產生對于激發學生的好奇心和研究欲有著重要的推動作用。因此，高中化學教師應當在根據實驗進行情境的創設，引導學生通過觀察現象，發現并產生疑問，進而提高他們的觀察和思維發散水平。舉例而言，在進行“原電池”課程教學時，教師可以引導學生將一片潔凈的鐵片和一片銅片插入稀硫酸中，并且仔細觀察實驗并大膽設疑。由于學生的個體差異性，他們在觀察的過程中會有側重點和方式方法的不同，因此他們觀察到的現象也會產生差異。最明顯的，有的學生觀察到鐵片上產生大量氣體，而銅偏上無氣體；還有學生會發現二者都會產生氣體。觀察到的現象不一樣自然也會產生不一樣的疑問，引導學生進行小組討論，有利于鍛煉學生的觀察能力和自主解決問題的能力。又如，在進行“細鐵絲在純氧中燃燒”實驗時，化學教師可以為學生布置以下幾個問題：（1）觀察鐵絲在燃燒的過程中有沒有火焰出現？（2）觀察生成物質是什么顏色、什么狀態？（3）在進行實驗時，為什么把鐵絲弄成螺旋狀？（4）為什么在集氣瓶下放水和沙？讓學生帶著問題去觀察實驗現象。所以說，讓學生在學習化學的過程中有目的、有計劃地進行實驗的探索，可以有效實現學生的思維發散，提高其學習效果。

2.化學實驗培養學生科學態度

在高中化學教學中，教師可以說通過演示實驗是將課堂變成一出“舞臺劇”，而自主實驗的開展，則是給了學生一個能夠充分展示自己個人能力的“舞臺”。學生通過自己的雙手，親自參與實驗過程、獨立完成實驗，不僅能夠增強學生的理性認知能力，也能培養學生實事求是、科學嚴謹的科學態度。例如，在做“乙醛滴定新制氫氧化銅懸濁液”實驗時，教師應當抓住這個教學契機，讓學生如實填寫實驗現象，并且創設研究課題“探究深棕色和會黑色物質”。組織學生通過相互交流和討論的方式，鼓勵學生進行如下猜想：（1）滴加乙醛不足量或加入乙醛的速率快（2）受熱溫度高造成乙醛的量損失（3）氫氧化銅在溫度過高的條件下分解。讓學生對實驗現象和問題的分析和探索，可以讓學生對化學知識實現鞏固和靈活運用，并有利于提高他們的創新能力。并且在實驗中所有學生要具有謹慎、小心、嚴格的研究狀態，對學生日后的發展與成長中也會有積極的影響。

3.化學實驗中的德育滲透

在新課標的背景下，對于化學教學目標，有了新的定位，不僅要求學生能夠掌握知識技能，還應當促進學生的情感、態度、價值觀和諧發展。因此，高中化學教師必須在化學實驗教學中滲透德育教育。例如，在教學《二氧化硫的性質和作用》相關內容時，化學教師可以在課堂上用一根點燃的火柴，讓學生用鼻子發現SO2，將課前準備的有關“酸雨的形成和對人類危害”的圖片材料通過PPT給學生展示出來，提升學生的環保意識和對社會負責的使命感，引起學生深入深刻的思考；積極發揮多媒體等現代教學工具的輔助功能，播放一些由于被酸雨影響，霧霾影響、所造成嚴重危害的圖片視頻等等。讓學生在親眼所見的環境問題中的開拓視野，樹立環保的思想意識，提高自己的德育水平。總之，高中化學教師應當根據新課標和素質教育的要求，把實驗學科的優勢發揮的淋漓盡致，力求充分體現實驗學科的價值。充分調動學生的理性思維，培養他們通過實驗來推理結論等綜合能力。另外，還應注重德育思想的滲透，努力將學生培育成德才兼備的綜合型人才。

作者:王菁莉 單位:新疆伊寧市第八中學

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第五篇：高中化學實驗教學創新探討

摘要：高中化學的學習是一項理論和實踐并重的工作，作為一門基礎學科，高中化學的教學方法和思路也隨著社會的發展不斷創新，這也是適應新形勢下教育改革的需要，而要想學好高中化學，除了必須要有扎實的理論基礎之外，更要有豐富的實驗教學來提高學生的動手能力和實踐能力，但目前國內高中化學實驗還是傳統的灌輸式實驗思路，并不能很好地開發學生的動手能力和提高學生的創新性，因此對高中化學實驗教學的創新性改革迫在眉睫。

關鍵詞：高中化學;實驗教學;創新

1前言

當代中國的發展離不開創新兩個字，時代的進步使得各行各業都在尋求創新點，突破固有的思路，尋求新的機遇。而教育行業的創新發展之路更是任重而道遠，傳統的教學方法和思路正在不斷地被挑戰，尋求一條適應當前國情的新的教學思路便是今后教育變革的重點。作為高中教學中飽受爭議的傳統的灌輸式思想必然是教學改革的重點。那么如何避免“高分低能”這種現象的出現呢?答案很明顯，那就是在理論學習的基礎上加強學生的動手操作能力，提高學生的實踐水平，調動學生在實驗教學中的積極性。而高中化學的學習，就看重理論和實踐的統一，因此如何在實驗教學的方法上做出創新性改變，將是高中化學教學能否擺脫傳統教學方法的關鍵。

2如何對高中化學進行創新性實驗教學

2.1充分利用現代化教學手段

作為一名當代的高三學生，沒有人比學生更清楚現代化教學手段給化學教學帶來的變革，以前傳統的高中化學教學思路是：老師在黑板上或者PPT上記錄上本章學習的重點，重點的化學方程式及他們相互間的反應機理是什么，而學生則在下面記筆記。這種傳統的化學教學方法已經沿用了好長時間，雖然學生能夠通過記筆記或者做練習鞏固知識，但是這種老師灌輸式的教學方法卻有著極大的弊端：首先學生失去了學習的主動性，只有習慣的被動的接受知識，這種習慣的養成將會在以后的大學學習生活中失去對知識主動的探索；其次學生喪失了敢于質疑的精神，對于課本上的或者是老師闡述的理論深信不疑，卻不會質疑學術的真實性。以上兩種危害將會深深地傷害學生以后的工作學習。如何避免這種情況發生呢，就要求老師積極地利用現代化的教學手段，開拓學生的視野，同時能夠調動學生的積極性和挑戰性。例如利用多媒體來對化學實驗和實驗機理進行表達，不僅表達得更為詳細具體生動，而且老師可以控制整個實驗的進展，使學生更容易理解原理的同時更能開拓學生的思路，更能牢固的掌握化學知識。同時有些實驗在學校里受儀器或者資金的限制不能夠展現在同學面前時，可以通過網絡和視頻進行多媒體教學，彌補這種缺陷，因此未來的高中化學實驗教學必將與多媒體技術有著更加密切的合作。

2.2培養學生創新意識和動手能力

傳統的化學實驗課程都是由老師單獨做實驗，學生在下面學習，這種方式雖然可以避免學生免受化學試劑劇烈反應造成的意外危害，很好地保護學生的人身安全，但是并沒有很好地調動學生的積極性，學生也是只知其然，卻不知其所以然。因此要對傳統的實驗教學進行創新，需要每一位學生親身投入到化學實驗中，根據自己學習到的理論知識，來模擬化學實驗，同時通過實驗結果來印證自己掌握的知識的真實性，培養學生的動手能力，只有理論和實踐相互印證，大腦和手相互配合，才是真正的化學實驗教學的正確方式。同時，在做實驗時要敢于提出自己的疑問，并提出自己的創新觀點，只有當創新性思維活躍在整個教學中時，才能打開學生的思維，在老師和同學的探討下，才能激發學生的創新性和創造性。

2.3提高實驗趣味性，展現實驗生活化

要想學好高中化學，培養學生對該學科的興趣必不可少，而想在要求嚴苛的化學學科中尋找突破點，經典的理論知識只會帶給學生枯燥乏味的感覺，因此就應該在實驗教學中找到與學生興趣的共鳴，充分利用實驗的趣味性必不可少，要想解決這個問題，便要求老師積極地對教學資源進行充分開發，像是“鈉遇水燃燒”“水中著火”“磷自燃現象”等實驗能給學生帶來好奇的同時，更可以培養學生對化學的興趣。同時，要讓實踐教學和生活緊密地聯系在一起，不能空談理論知識的重要性，更要將學習到的化學原理在生活中的應用聯系在一起，例如在學習“皂化反應”化學原理時，便可以教學生如何利用“皂化反應”做手工香皂；在學習尼古丁這種化學物品時，聯系生活實際，談一下抽煙對人體的危害等等，只有讓學生真正的感覺到學習化學的重要性，化學在生活工作中的密切應用，才有動力去學好化學，去用化學解決實際問題。

3結束語

高中化學的學習過程是理論與實踐并重的過程，而實驗教學則關乎學生能否真正認識到化學這門基礎學科的重要性。傳統的實驗教學有著很多的弊端，要想真正的讓學生學好高中化學，便要提高學生的積極性，開發學生的創新意識，同時對實驗教學進行變革和創新，更好的適應新的教育轉型，適應社會對化學這門學科的基本要求。

作者:張梓軒 單位:衡水第一中學

參考文獻：

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[3]趙姝婷.新課改背景下的高中化學實驗探究式教學策略研究[D].遼寧師范大學,2010.

第六篇：高中化學實驗改進與優化

高中化學作為一門自然科學，實驗是學習化學的基礎，實驗教學也是高中化學教學的重要內容之一。高中化學教師必須要充分認識到高中化學教學的重要意義，不斷改進與優化高中化學實驗，提升高中化學實驗教學效率，使化學實驗有效促進學生化學知識吸收，培養學生動手實踐能力。

1高中化學實驗改進與優化原則

化學實驗作為科學研究與教育教學的一種有效手段，要達到改進與優化的目的，必須要遵循以下基本原則。

1．1科學性原則：高中化學是一門自然學科，化學實驗的改進與優化必須要遵科學性原則，包括化學實驗方案設計要科學，實驗裝置的配備要科學，實驗操作程序要科學。高中化學實驗只有遵循科學性原則，才能確保實驗的安全性與有效性，使實驗得出的數據與結論具有真實性。

1．2直觀性原則：高中化學類型豐富，但是無論哪一種化學實驗都要遵循直觀性原則。只有遵循直觀性原則，化學實驗才能夠帶給學生直觀的感受，而不是模糊不清。學生通過化學實驗能夠比較清楚、直觀地獲得了解到化學實驗的操作過程，獲得直觀的實驗結果，全面提升學生實驗操作能力與實驗感悟能力。

1．3效益性原則：高中化學實驗改進與優化必須要重視效應性原則，教師在化學實驗教學過程中既要注意節約實驗成本，力求運用最低的實驗成本，獲得最優的實驗效果，追求化學實驗最佳效益。這樣不僅能夠有效降低高中化學實驗成本，節約教育教學資源，也能夠培養學生節約資源的意識。

1．4綠色性原則：隨著綠色理念不斷深入人心，高中化學實驗改進與優化要將綠色理念作為一個重要思想，遵循綠色性實驗原則。綠色性原則不僅要充分考慮化學實驗的環保意識，將化學實驗對環境的污染降低到最低程度；同時，教師要加強實驗過程中引導，使學生規范操作，確保實驗安全性，真正構建綠色化學實驗。

2高中化學實驗改進與優化路徑

高中化學實驗改進與優化是一項系統工程，下面從常規實驗、實驗教學手段、實驗教學方法等幾個方面進行提出一些思考。

2．1改進與優化常規實驗：常規實驗是高中化學實驗的基本實驗類型，也是學生必須要掌握的實驗能力。高中化學常規實驗改進與優化著力點重要包括兩個方面：實驗裝置與實驗藥品。改進與優化實驗裝置。高中化學教材中，部分實驗裝置不夠簡便，效果也有待加強，化學教師要善于對教材中的實驗裝置進行適當的改進與優化，簡化實驗操作程序，增強實驗效果。例如“碳酸鈉和碳酸氫鈉熱穩定性比較”’實驗，我們可以通過改進與優化，將教材原本分開實驗的操作，通過實驗試管組合，強化實驗效果。此外，教師還要善于開發簡易的實驗裝置與實驗裝置替代品，這樣能夠有效降低實驗成本，簡化化學實驗，體現綠色實驗理念等，提升化學實驗效率。改進與優化化學藥品。高中化學實驗過程中，部分實驗時效性比較差，往往需要較長的實驗時間，為了提升實驗實效性，教師可以改進與優化實驗藥品，以提升實驗時效性，節約實驗時間。例如石蠟油分解實驗，不僅實驗時間長，而且實驗效果不明顯，教師可以改進實驗藥品，采用硫酸鋁作為催化劑。此外，教師還可以通過改變實驗藥品的添加順序達到優化實驗的目的。

2．2改進與優化實驗教學手段：高中化學實驗教學手段改進與優化應該著重于以下兩個方面：利用信息技術手段與微型化學實驗。適當運用媒體。高中化學試驗中，部分實驗通過實驗效果不顯著，如果化學教師能夠借助多媒體，能夠將微觀實驗宏觀化，強化化學實驗效果，便于學生獲得直觀、形象的認識；此外，化學試驗中運用多媒體還能夠化抽象為形象，通過多媒體形式演示實驗，將平面感覺演變為三維直觀感受，促進學生對高中化學實驗原理的理解與消化吸收等。例如高中化學中酯化反應，學生往往只了解乙酸和乙醇通過反應產生乙酸乙酯，對反應過程中不熟悉，而多媒體則可以生動地呈現這一過程。開展微型實驗。微型實驗具有自身獨特的優勢，不僅實驗現象顯著，而且便于操作、安全性能高、實驗普及性強。因此高中化學實驗要積極開展微型化學實驗，實現實驗儀器微型化與實驗規模微型化，提升實驗教學效率；同時，微型實驗要與多媒體、常規實驗等有機結合起來，進一步提升微型化學實驗的實驗效果，凸顯微型化學實驗優勢。

2．3改進與優化實驗教學方法：實驗教學作為高中化學教學的一個有機組成部分，要始終保持吸引力，需要教師進一步改進與優化實驗教學方法，積極開展探究式實驗、綜合性實驗、趣味性實驗等。豐富化學實驗類型。目前高中化學實驗主要以驗證實驗為主，探究性實驗、綜合性化學實驗較少，高中化學教師要豐富高中化學實驗類型，開展一定比列的探究型實驗，培養學生動手探究能力，在實驗探究活動中培養學生發現問題、分析問題、解決問題等能力；通過綜合性實驗，促進學生將所學的化學知識進行整合，并且能夠進行創造性實驗活動，培養學生實驗創造能力。趣味實驗是激發學生實驗學習興趣的重要路徑，高中化學教師要根據實驗內容，積極探索趣味性實驗路徑，激發學生自主實驗的潛能，發揮學生學習主觀能動性。例如在學習“金屬氧化物的性質”時，教師可以通過演示“滴水生火”的趣味實驗增強化學教學的趣味性。總之，高中化學教師要認識到化學實驗的重要性，進一步增強化學實驗教學研究，不斷改進與優化高中化學實驗，提升高中化學實驗效率，將化學實驗教學推向一個新的高度。

作者:賈金花 單位:農安縣實驗中學

參考文獻：

［1］洪文偉；高中化學實驗課改進策略探究［J］；西部素質教育，2015，（05）：56－57

［2］王秋芳；優化高中化學實驗課教學的策略［J］；試題與研究：新課程論壇，2013（08）：95－96

第七篇：高中化學生活化教學探討

高中化學是一門自然科學，它來自于生活又服務于生活。因此高中化學教學要積極探索生活化教學實施路徑，構建起高中化學與生活之間的橋梁，激發學生化學學習興趣，促進學生調動生活積累，提升高中化學教學效率。

1高中化學教學內容的生活化

高中化學與生活關系密切，這就決定了高中化學教學內容必須要貼近生活，不斷優化高中化學教學內容。

1．1創造性使用化學教材：高中化學教材是化學教學的有效載體，高中化學教學內容的生活化需要化學教師優化教材內容，使高中化學教材能夠有效貼近時代，貼近學生的實際生活，發揮教材的載體作用。這需要高中化學教師創造性使用化學教材，通過增、減、調等方式，增加一些貼近生活的化學教學內容，減少一些脫離學生生活的內容，并根據生活化教學需要，對化學教材進行適當的調整，使高中化學教材更好地發揮知識載體作用。

1．2教學內容設計生活化：高中化學教學必須要擺脫當前單一的學科教學思想，建立起聯系的教學思維。高中化學教師要善于根據化學課程標準的要求，將高中化學教學內容與生活緊密集合起來，將高中化學內容置于特定的生活化背景中，通過高中化學教學內容的生活化，構建起化學生活化教學場景，促進學生化學知識的內化與運用。

2高中化學教學方式的生活化

高中化學生活化教學還要優化教學方法，通過生活化教學方式促進學生學習方式轉變，培養學生自主學習能力。

2．1創設生活化教學情境：情境教學是高中化學教學的重要形式之一，高中化學教師在創設教學情境時要結合生活，創設生活化教學情境，激發學生化學學習興趣。教師要善于創設生活化導入情境，通過還原生活中化學現象營造教學情境，使學生受到生活化教學情境的感染，激發學生化學學習的好奇心，使學生以積極的學習情緒投入入到化學學習中，同時幫助學生建立起生活與化學之間的聯系，促進學生化學學習遷移。

2．2精心設計生活化活動：高中化學教學方式的生活化還需要教師進一步強化學生學習體驗，教師要精心設計生活化學習活動，將化學教學內容有機滲透在化學學習活動中。例如通過化學項目教學法、任務驅動法、問題引領法等學習活動，使學生在學習項目、學習任務、問題等引領下，積極開展自主、合作、探究等學習活動，改變傳統化學課堂教師一講到底的現象，發揮學生學習主體在高中化學教學的作用。

3高中化學教學用具的生活化

高中化學實踐性很強，常常需要借助化學實驗實施教學，這就需要高中化學教師善于運用教學用具，促進學生化學學習。

3．1善用生活教學道具：高中化學由于普遍存在于生活中，這就為高中化學教學用具的生活化創造了可能。高中化學教師在實施化學教學與化學實驗時，除了實驗室化學實驗，還要積極探索生活化化學實驗，引導學生利用生活中的道具輔助教學，在進行化學實驗時要善于引導學生發掘生活中實驗資源，幫助學生構建起生活與化學之間的橋梁，促進學生借助生活道具提升化學學習的能力。

3．2開發家庭生活道具：家庭是學生學習的另一個重要環境，高中學生教師在實施化學教學時，要善于開發家庭生活道具，使學生利用家庭學習資源，將家庭的壇壇罐罐巧妙地用作化學儀器，將家庭種種調料化為實驗用品，例如使用鹽水、醋、水果等，將化學無痕地與生活結合起來，與家庭生活結合起來，激發學生學習興趣，提升學生學以致用的意識等，提升高中化學教學效率。

4高中化學教學路徑的生活化

現代教育一個顯著的特點是開放性，高中化學生活化教學必須要擴大教學內涵，拓展化學教學路徑。

4．1重視課堂生活延展：高中化學生活化需要教師根據化學課堂教學的需要，積極拓展化學課堂，將化學課堂教學向課外延伸，引導學生將化學學習與生活結合起來。教師引導學生用化學知識解決生活中的化學問題，從而強化學生運用化學的意識，提升學生實踐運用能力發展。

4．2關注社會熱點問題：高中化學要進一步激發學生學習興趣，必須要將高中化學與生活中的熱點社會問題結合起來，用社會熱點問題激發學生的求知欲。例如“綠色化學”，2008年北京奧運會的國家游泳中心（水立方）建筑采用了膜材料ETFE、天津塘沽事件等，這樣能夠有效激發學生探究的熱情，促進學生化學知識的吸收，同時也有助于增強學生的社會責任感。

5高中化學實踐活動的生活化

實踐活動是提升學生化學運用能力的有效途徑，因此高中化學教師要將實踐活動與生活結合起來，深入企業，進一步深化化學生活化教學。

5．1實踐活動聯系生活：高中化學實踐教學中，不少實驗與生活密切相關，能夠從生活中就地取材。教師要引導學生組織好化學實踐活動，例如“簡易電池”制作、“自制肥皂”等。學生在化學實踐活動中，不僅能夠鍛煉學生自身的運用能力，也進一步強化學生學以致用的意識。

5．2實踐活動聯系企業：高中化學教學中，很多內容與化學企業內容有關，高中化學教師要進一步提升自身與企業的互動，組織學生深入企業開展參觀實踐活動，了解企業中的化學現象，并結合參與實踐活動，探究化學現象背后的相關知識，也可以對企業發展過程中遇到的困境進行探究，幫助企業提出解決的策略，再通過實踐報告的形式提升學生化學思維高度。總之，高中化學生活化教學研究具有積極的意義。高中化學教師要加強教學實踐探索，進一步優化高中化學生活化教學，全面提升高中生化學綜合素質。

作者:曲梅 單位:農安縣實驗中學

參考文獻：

［1］江霞；高中化學生活化教學的研究與實踐［D］；蘇州大學，2011

［2］王萍；高中化學生活化教學的有效實施途徑［J］；課程教育研究：新教師教學，2015，（03）：78－79

第八篇：高中化學教學中環境教育研究

環境問題目前是一個倍受世界矚目的社會難題，環境危機促使人類倡導環境教育，以可持續發展的視角提高環境保護意識。化學與人類生產生活息息相關，與環境之間相互影響和作用，化學是解決環境問題的重要辦法．。目前，學校環境道德教育在教學中脫節嚴重，領導老師和學生都重視分數，環境道德教育成了眾多學校的空口號。高中生對我國水污染、大氣污染、噪音污染、廢棄污染、農化污染等環境污染問題缺乏足夠的了解和重視，并對森林銳減、耕地草原退化、沙漠化、水資源緊缺等環境狀況沒有足夠的認知。高中生環境知識的掌握差強人意，保護環境的意識亟待提高，由此可見，高中化學教學開展環境道德教育迫在眉睫。

1闡述分析高中化學教學中開展環境教育的目標、原則與途徑

1．1環境教育在化學教學中的目標

提高學生的對環保意識的加強，加大對學生環保知識的教育，使學生掌握大量的環保知識和理論。增強環保的責任感，養成自覺的環保行為習慣和切實有效的環保行動，形成為對生活環境的自覺保護意識的常態。通過在課堂上對環境教育的學習，運用相關知識，認識和分析環境問題，最后達到能解決相關環保問題的能力。

1．2環境教育在化學教學中的原則

綜合性原則，是指在環境教育課程的教學活動中，堅持全面、發展和關聯的立場，使學生從多元化的角度獲得全面的環境意識，認識不斷變化的環境問題，形成綜合的環境理念，從而為以后思考解決環境問題打下堅實基礎。實事求是原則，是指作為化學教師要明確了解化學學科在環境教育中的地位和作用，掌握本學科內容的科學理論，實事求是地凸顯環境教育的重大意義及作用。參與性原則，是指引導學生運用所學的化學環境知識解決具體環境問題的方法。要理論聯系實際。從身邊周圍的實際生活和生產問題出發，整理好學生參與調查的問題，做好分類分析。目標是把獲得的知識技能運用到環境問題的實際解決中去。引導學生參與解決環境問題，既鞏固和加深了學生對基礎知識的掌握，又拓寬了學生的思路，為以后解決環境問題打下夯實基礎。

1．3環境教育在化學教學中的途徑

1．3．1根據教材章節內容確定好結合點，把環境教育有機滲透：高中教材中環境教育的素材有許多，教師可以把這些內容滲透到平時的課堂教學之中。這樣學生不但學習了化學專業知識，同時也受到了良好的環境教育。

1．3．2結合化學實驗滲透環境教育：改進實驗方法。高中化學教材中有許多實驗內容會產生污染環境的有毒物質，同時影響師生的身體健康。在平時教學中，要注意改進實驗操作，盡量做到不產生有毒氣體，向綠色化學方向發展。

1．3．3情境教學法：在環境教育中，我們可以運用角色扮演的方法讓學生在特定的情境之下體會事件的發生過程與結果。比如東北秋收還有很多農民焚燒玉米秸稈，導致霧霾天氣加劇，由學生扮演的焚燒秸稈農民、環保部門執法人員以及記者代表等人物可以進行討論，解決污染原因、補救措施以及解決辦法等問題．通過表演討論的方式，幫助學生養成思考環境問題的好習慣。

1．3．4利用環境污染問題滲透環境教育：現實生活中通過新聞報道，親眼所見的一些污染問題進行環境教育，加強學生對環境污染物質的認識，還可以思考解決這一環境污染問題，這種教學途徑非常有價值和現實意義。例如，現在隨著化肥農藥的無節制使用，土地的污染日益嚴重。所以，在化學教學中，教師就可以定期安排校外實踐課，以調查分析身邊的各種環境污染問題和事件。既增加化學課程的趣味性，又提升了學生探索能力和問題分析能力，而且從根本意義上培養學生關注社會環境的意識，從而實現環境教育在高中化學教學中的全面滲透。

1．3．5利用化學練習題進行環境滲透教育：反饋是教學中常用的一種方式。在環境教育中，反饋的方法之一便是與環境相關的試題。在習題（包括課堂、課后、作業題和考試題）中也涉及了許多有關環境方面的問題，以相關環境知識創設問題情境，啟發學生通過積極的思考、研究、上網搜索、調查訪問、實際考察等方式體會和感受環境教育。

2結束語

總之，人類在改造自然、發展經濟上取得了巨大輝煌的成就，但同時也給人類賴以生存的自然環境造成了很大的破壞，各種環境問題接連發生。環境問題己成為人類面臨生存和發展的巨大阻礙，教育是預防和解決環境問題的基本途徑。而化學學科與環境問題聯系又十分緊密，因此在化學教學中應大力開展環境教育。在教學中，為了更好地開展環境教育工作，要加大對環境教育的認識，要明確自己的使命，加強理論學習，互相交流，提高教師開展環境教育的水平。在教學中教師還要敢于創新，勇于改革，摸索出化學教學中環境教育的新思路，總結出新方法，把環境教育推向深入，以適應教學改革的要求。

作者:喬麗莉 單位:農安縣實驗中學

參考文獻：

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［2］李亞男．淺談在高中化學教學滲透環境教育研究［J］．中華少年，2015，28：60．

第九篇：高中化學任務驅動教學研究

摘要：任務驅動是基于建構主義理論而提出的更加適用于現代化教學背景下的高中化學課堂中的一種教學方法。可以說，任務驅動法的使用是高中化學課堂效率優化的有效策略。在這種教學理念的指導下開展化學活動，能夠使學生在強烈的問題動機的驅使下，圍繞共同的任務對學習資源進行積極主動的調動和應用，進而在獨立思索的基礎上，協作完成既定任務。教師要合理地運用任務驅動，以此提升學生的科學品質，提高學生的化學水平，使化學課堂真正成為師生雙向的互動過程，落實以人文本的教學理念。

關鍵詞：任務驅動;高中化學;課堂效率;優化

任務驅動法之所以能夠在高中化學教學中得以廣泛應用，正是由于它符合化學這一學科的特點，同時又具有其他教學法不可比擬的優勢。相比于傳統教學中“灌輸式”的教育，任務驅動能改變學生的學習狀態，引導學生積極參與到課堂學習中，鍛煉學生的實踐能力和合作精神。下面，筆者就這一問題談談自己粗淺的看法：

1全面了解“任務驅動”

任務驅動這一概念的提出是建立在建構主義學習理論的基礎之上的。相比于傳統教學理念中單一知識傳授的教學方式，任務驅動倡導的是自主探索與互動協作相融合的學習形式，在這一教學法的指導下開展教學活動，目的是為了形成良性循環，激發學生的求知欲，使學生在強烈的問題動機的驅動下積極主動的參與到學習過程中，進而完成任務，獲得成就感，提高自身的自學能力和合作精神。任務驅動與建構主義理論息息相關，都強調學習活動和任務的結合，強調學生主動建構自身知識經驗的過程。具體來說，任務驅動法的作用主要體現在兩個方面。首先，對于學生而言，通過真實的任務和淺顯的實例，在自主探索和相互協作的實踐過程中，他們的自學能力能得到提升。對于教師而言，任務驅動法不僅使教學模式由單一知識傳授過渡到探究性的多維互動式學習，同時也使課堂氣氛更加活躍，為學生提供了個性化的學習空間。可以說，任務驅動法最根本的特點主要體現在三個方面：一是以教師為主導；二是以學生為主體；三是以任務為主線，在這三個特點的指導下能夠使高中化學教學實現由以教定學到以學定教的過渡，創造一種更加開放自由的學習模式，有效激發學生的學習興趣，培養高中生對于化學問題的分析以及解決能力。需要注意的是，任務驅動法作為一種新型教學法在應用中也存在一定的誤區。教師在應用任務驅動法時要避免這一教學方法走向形式化和簡單化，要注重其內涵，注入人文精神，達到知情意行合一的目標。

2具體應用策略

任務驅動法的應用能夠起到優化高中化學課堂效率的效果，那么，到底應如何應用才能將這一教學方法的優勢發揮至最大呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手：

2.1創設情境

創設情境是任務驅動的基本環節之一。在進行化學學習時，教師應為學生創設一個與學習主題有所關聯且較為真實的情境，為學生布置“真實”的任務，這樣學生帶著真實的任務并置身于真實的學習情境中，學習起來往往更加直觀形象，這種方式也能夠激發學生進行聯想，促使學生調動原有知識經驗和表象去學習新的內容，達到“同化”或“順應的效果。我們知道，高中化學中涉及的大量理論知識都是通過實驗一步步歸納得來的，實驗是高中化學中的重要組成部分，因此，在學習相關理論知識時，教師可以設置極具特色的化學實驗場景，引導學生通過親身實驗，總結歸納化學規律，學以致用，切實提升學生的化學素養，幫助學生深化理解。此外，除了實驗情境，教師還可以創設故事情境，提高教學的趣味性，在一定程度上也可以起到為高中生“減壓”的作用。一些微觀而抽象的內容往往是教學的重難點，學生學習起來具有一定難度，教師可以借助故事情境將化學知識故事化，化靜為動，通過活躍的故事氣氛加深對化學知識的記憶和學習。教師可以借助一些名人軼事，使學生了解化學史上一些偉人的經歷，了解他們研究發現化學現象和化學原理的過程，實現生活、知識和思想的碰撞。例如：貝彩里烏斯對于催化劑的研究、1908年，高壓循環法后，到1919年大約進行了一萬多次實驗，篩選了四千多種催化劑，發現了最佳催化劑為鐵觸媒等。

2.2自主協作

任務驅動法倡導的是使學生通過自主學習和協作學習完成任務，實現學習部標。需要明確的是，任何學習都不能脫離自主探索的過程，獨立的思考是合作學習開展的前提條件。正所謂：“授人以魚不如授人以漁”，教師在化學課堂教學中需要做的不是告訴學生應該怎么解決問題，而是應提供線索，引導學生自主搜集信息并解決問題，培養學生的自主學習能力，這一點對于高中生而言尤其重要。教師應加強學生的合作能力，為學生提供討論交流的機會，無論是師生之間，同桌之間，生生之間都應該加強交流，大膽表述自己的觀點，在交流中產生不同觀點，在不同觀點的交鋒中補充修正，在補充修正中得出最終解決方案。例如，在小組合作進行化學實踐操作時時，受多種因素的影響，小組成員間往往容易產生不同的實驗結果，面對實驗結果的差異性，教師應及時的指導，把各種實驗結果拿到課堂上，師生共同討論和分析差異產生的原因，不斷地提出質疑，解決問題，形成一個良性循環，以此確保任務驅動法的應用效果。此外，這種方式對于學生今后正確自主思考問題也具有一定的促進作用。教師要適時給學生以點撥，并及時的回顧課堂學習，針對小組在探究過程中產生的質疑和問題合理點評，幫助學生加強對所學內容的印象，鼓勵學生積極參與組間的交流合作，形成“百家爭鳴”的課堂狀態，使學生在開放寬松的氛圍中消除心理障礙，大膽表達，敢于質疑，提高課堂學習效率，使化學課堂更加富有活力。

3結語

任務驅動法的應用能夠起到優化高中化學課堂效率的效果，教師要加強研究，總結有效策略，提高教學質量。

作者:楊慧 單位:江蘇省泗洪縣興洪中學

參考文獻：

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[4]王健.基于任務驅動的高中化學教學方法初探[J].現代教育科學:中學教師，2012(10):76-76.

第十篇：合作學習在高中化學教學中的應用

化學是由實驗和理論知識這兩部分來構成的，前期理論知識的鋪墊有很大一部分原因是為了讓學生能夠更好的應對后期的實驗教學。所以說如果我們能夠在保證理論知識部分的教學跟的上教學進度的前提下，可以嘗試在實驗部分進行“合作學習”的嘗試。而且對于高中化學來說，他們需要系統的對知識進行模塊化處理，要對整本書的知識形成框架。那么借助于實驗來回顧理論知識就是再好不過了。

一、高中化學合作學習的現狀

合作學習的這一概念從本質上來說是區別于舊的學習方式的，雖然說在應試教育的大環境下依靠分數來排名次的情況并沒有改變，但是如果能夠運用合作學習還是能夠培養起學生的團隊意識以及協作精神的，從學生成長的角度來說這對他們是利大于弊的。但是高中化學課堂之中大部分的老師并沒有意識到合作學習的重要作用，甚至很多學校在這一方面照搬別的學校的經驗，往往最后只是‘東施效顰’，浪費了學生寶貴的學習時間。尤其是因為高考的壓力，能夠讓學生合作學習的時間本來就不多，如果利用不好這部分時間就相當于是對現有的教學資源的一種無形的浪費。更有一部分老師推廣合作學習的方式只是為了應付上級檢查，往往經過多次‘排練’的公開課效果看起來好的不得了，但是檢查一過，卻依然是走著過去的老路。綜上我們可以看到，高中化學合作學習的出路關鍵是要在這種教學方式之中形成自己的特色，要真正能夠讓所有的學生都能夠參與到這個過程中來，讓他們都能夠在這個過程中有所收獲。

二、合作學習的重點

1、教會學生傾聽

傾聽是現代社會社交中一種基本的禮貌，在合作學習的過程中，如果學生能夠具備傾聽的意識，就能夠幫助他們之間更快速的交流信息。這對于提高學習效率是非常有幫助的，而且從實際的課堂中我們可以發現，大部分學生在合作學習的過程中都不知道該如何去傾聽老師或者是同學們的意見，以至于經常沒聽清楚老師的要求就開始做實驗，小組討論的時候經常打斷別的同學的發言。所以說老師要想真正的讓合作學習這種學習方法在高中化學課堂之中發揮效果，就應該有意識的去培養學生善于傾聽別人意見的習慣，讓他們學會把握別人講話中的重點。從而將這些內容補充進入自己的思維，這就是合作學習帶給學生們進步的過程。

2、讓學生敢于表達

我們主張小組合作，但是還應該做到的就是讓同學們勇于表達自己的觀點，所以說老師在課堂上應該鼓勵學生獨立發言，表達清楚自己的觀點。這樣也能夠鍛煉他們總結概括的能力，讓他們意識到自己才是這個課堂的主人。尤其是對于一些性格內向的學生來說，在這方面老師一定要做到循循善誘，要讓學生在這個過程中體會到人性的關懷。

三、合作學習在高中化學中的應用措施

1、完善教學目標的設置

合作學習不像過去只需要按照教學目標的要求來完成教學任務就可以，因為這是一個由學生不斷對知識進行探索的過程，所以說我們需要分階段的設置教學目標。讓整堂課的內容變的層次化，讓學生每完成一個階段的學習的時候都能夠有一個反思的時間，具體來講就是完善化學實驗之后的評價環節，這樣才能夠真正讓學生發現自己學習過程中存在的問題。此外在這個環節之中還有非常重要的一件事情要由老師來完成，那就是選擇出適合進行合作教學的教材內容，雖然說高中化學之中有些內容借助于合作學習的方式能夠提高學生的學習效率，但是并不代表這種方式就適合所有的教材知識。所以說在合作學習內容的選擇上，老師要進行把關。

2、加強合作意識的訓練

21世紀信息高速發展，很多事情再也不是依靠“單打獨斗”就可以完成的了。在很多事情上如果我們能夠加強合作，那么取得的結果一定會更加令人滿意。就高中化學教學而言，雖然說我們改變不了學生參加高考依靠分數來競爭的現狀，我們應該注重合作意識的培養，這不僅僅是對于化學的學習甚至今后學生們的成長都是有好處的。現階段合作學習的形式主要有問題式，表演式，討論式這幾種。但是具體的區分也是根據目標的不同來對學習的方式進行相應的調整的。現在的孩子大部分都是獨生子女，自我意識強。在加上日常的教學之中老師和家長總會有意無意的給他們強調競爭的重要性，他們可能會忽視集體中的一切，會變的不合群。在實際的合作學習當中，一定要選擇能力較強的人來進行引導。要注意小組成員的性格特點，外向的學生來負責匯報實驗成果，細心的學生來負責記錄數據。同時要對他們進行團結與合作方面的引導訓練，幫助他們在取得實驗結果的同時進行更深層次的學習。這樣才能夠真正提高他們的學習效率。

四、總結

合作學習對于高中化學而言有非常重要的意義，在合作學習的過程中學生能夠認識到自己存在的步驟，從而更好的學習。但是對于合作學習現在的高中化學課堂還存在很多問題，這是我們必須要去面對的。上文是筆者根據自己的經驗進行的總結，希望能夠對改善高中合作學習的現狀有所幫助。

作者:何生強 單位:湖北省蘄春縣李時珍中學

參考文獻：

[1]鄭偉璇.合作學習在高中文言文教學中的應用研究[D].廣州大學,2013.

[2]鐘云梅.淺析合作學習在高中化學教學中的應用[J].新課程（中學）,2014,11:39.