初中化學分層教學模式探究

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1.教學目標分層

學生具有的個體差異性，決定了教學目標也必須隨著學生的分層而分層。根據以上對學生的分層，可以對不同層次學生的教學目標進行分層。教師要對第一層學生的學習提出更高的要求，除了要完成基本的教學目標以外，還要在重點和難點問題上下工夫，盡可能地讓學生多參與化學競賽，讓學生接觸更多的化學難題，鍛煉他們的化學思維和解題能力。對于第二層的學生，教師要幫助他們梳理化學學習知識的整體框架和主要知識點，讓學生找到自己的難點，教師從旁指導，以求突破并多加練習，此外還需要拓展到課外的化學知識中。為第三層學生設置教學目標，首先就要激發學生對化學學習的興趣，幫助學生鞏固初中化學的基礎知識，培養化學思維能力，課外還要加強學習指導。

2.教學過程分層

初中教學過程的分層是分層教學中最重要的一個環節，也是分層教學實施的主要渠道。教師可以采取以下幾個步驟實施教學過程分層。

2.1導入式分層教學

在新課教學以前，教師的設疑可以采用導入式分層的方法，導入式就是問題設置與上節課學習的重點知識相關，既能幫助學生鞏固所學知識，又能為即將學習的新知識做鋪墊。例如在學習氧氣制取的相關內容時，可以先讓學生回顧氧氣的物理性質，這些問題可以向第三層次的學生提出，幫助他們鞏固所學知識。接著可以讓學生分析氧氣化學性質及產生的現象，這些問題可以讓第二層次的學生回答，而類似于導致可燃物在空氣和氧氣中燃燒不同現象的原因及能夠反映的問題，則可以讓第一層次的學生進行思考并解答。不同層次學生對不同層次的問題進行有針對性的思考和作答，可以使其在各自化學知識的掌握程度和學習能力的基礎上提高成績。

2.2自學式分層教學

學生進行自學需要教師事先設置好學案，學案的準備則要根據學生的具體情況而定，通常可將其分為基礎題目、中層題目及選做題目，分別留給第三、二、一層次的學生完成。基礎題目讓所有學生進行思考和解答，有助于基礎知識的鞏固，而選做題可以讓第二、三層次的學生進行嘗試性思考，有助于提高化學學習的興趣。例如，在設置酸堿鹽的相關內容時，對于其具有的特殊氣味、顏色及揮發性的問題，可以讓第一層次的學生回答。而后的題目設置則可以逐漸深入，比如取少量的硝酸鈉、氫氧化鎂或是氯化鉀，加入水會發現下層出現了白色的沉淀，那么這個白色沉淀為何種物質，這個問題讓第二層次學生通過親身實驗進行解答。第三層次學生則可以根據所學基礎知識嘗試性解答。

2.3輔導式分層教學

輔導式分層教學可以幫助學生對所學知識進行查漏補缺，從而完善化學知識結構。對于第三層次的學生，除了要加強化學基礎知識的歸納與總結外，還要加強心理輔導，幫助學生建立化學學習的信心；第一、二層次的學生則需要設置更多的實驗，讓學生通過親身的參與和動手鞏固創新，再對所學所感進行思考和總結，遇到不懂的問題互相交流，并向教師提問，尤其在重點和難點問題上，更需要教師的從旁指導，學生才能逐漸形成比較完整的化學知識體系。例如在進行溶液pH值的測定實驗時，第三層次學生可以根據課本的實驗操作，設置固體試劑進行pH值的測試，對于第一層次的學生而言，就需要將課本實驗深化，可以聯想到洗發店的洗發劑分類，思考酸堿度的不同及對頭發的影響，從而聯系溶液pH值的實驗進行實驗創新，獲取更多的知識。

3.教學訓練分層

教學訓練有助于幫助學生鞏固所學知識，因此分層訓練需要強調科學性，作業的布置要注重質而非量，同時對不同層次的學生要有不同的要求。第三層次學生主要以背誦及完成課本課后訓練為主，第二層次學生要加強實驗的操作訓練，而第一層次學生的訓練則要增強綜合性與探究性，從整體上提高學生對化學知識的掌握程度。

4.結語

認清學生之間的差異性，是初中化學教學實施分層教學模式的基礎。教師必須利用好教學資源，觀察并掌握學生的差異和特點，因材施教，采用合理的分層教學手段，提高學生化學學習的興趣，從而提高學習效率。

作者：胡榴工作單位：溧陽市第六中學