化學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐探析5篇

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第一篇

1無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容改革

1.1教學(xué)內(nèi)容能夠達(dá)到教書(shū)育人的目的

科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)現(xiàn)行的教材是吉林大學(xué)、武漢大學(xué)及南開(kāi)大學(xué)三所高校合編的無(wú)機(jī)化學(xué)教材，它是目前最新的教材之一。此教材內(nèi)容涉及到無(wú)機(jī)化學(xué)較為前沿的東西，這樣有利于學(xué)生拓寬視野。下面舉幾例來(lái)說(shuō)明筆者就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革情況。例如，無(wú)機(jī)化學(xué)的緒論部分往往被教師容易忽略，其實(shí)這部分相當(dāng)重要，此部分不僅告訴學(xué)生什么是無(wú)機(jī)化學(xué)及無(wú)機(jī)化學(xué)的發(fā)展歷程，更重要是讓學(xué)生知道無(wú)機(jī)化學(xué)在社會(huì)發(fā)展中的作用是什么。現(xiàn)在中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期，化學(xué)的發(fā)展給人類(lèi)帶來(lái)諸多方便，例如和諧號(hào)動(dòng)車(chē)以及電動(dòng)自行車(chē)的出現(xiàn)會(huì)悄然改變著我們的生活，哪些與無(wú)機(jī)化學(xué)相關(guān)呢，學(xué)生并不是很清楚。其實(shí)和諧號(hào)動(dòng)車(chē)許多部件是無(wú)機(jī)有機(jī)復(fù)合材料，而電動(dòng)自行車(chē)的動(dòng)力涉及電化學(xué)相關(guān)知識(shí)，這些知識(shí)在教學(xué)中滲透有助于學(xué)生重視學(xué)以致用。目前中國(guó)面處在復(fù)雜外部環(huán)境，加強(qiáng)國(guó)防尤為必要，例如，隱形戰(zhàn)斗機(jī)學(xué)生非常感興趣，然而學(xué)生不清楚機(jī)身外面涂層是什么材料，其實(shí)這種材料為吸波材料，它可以很好吸收紅外線而達(dá)到隱身的目的。讓學(xué)生了解這些會(huì)使得學(xué)生有一種民族自豪感。另外，任何事物都具有兩面性，化學(xué)也不例外，化學(xué)帶給人類(lèi)帶來(lái)文明的同時(shí)，也不可避免造成環(huán)境污染問(wèn)題，這些將直接威脅到人類(lèi)的生存環(huán)境。筆者在課堂上以圖片或錄像的形式將環(huán)境污染展示給學(xué)生，讓學(xué)生在心靈上有一種震撼，從小培養(yǎng)他們保護(hù)地球的意識(shí)。教書(shū)育人是教師的終極目標(biāo)，學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)滲透愛(ài)國(guó)教育、危機(jī)意識(shí)以及憂患意識(shí)符合現(xiàn)代高等教育的基本理念。

1.2注意大學(xué)教學(xué)內(nèi)容跟高中的銜接

高中化學(xué)與大學(xué)化學(xué)是一脈相承，它們的開(kāi)設(shè)是適應(yīng)不同階段學(xué)生的認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)能力。大學(xué)階段往往來(lái)自不同地域，他們的化學(xué)背景有很大的差別，這對(duì)高校教師來(lái)說(shuō)是一種無(wú)形的挑戰(zhàn)。因此，了解不同地區(qū)高中的化學(xué)教材顯得尤為重要，研究什么東西高中講過(guò)，什么東西沒(méi)講過(guò)，講過(guò)的內(nèi)容深度如何，學(xué)生的認(rèn)知度如何，只有了解這些我們才能更好完成高中化學(xué)與大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)的無(wú)縫對(duì)接。

2無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)從教學(xué)方法上改革

2.1發(fā)揮多媒體在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中的作用

目前，多媒體教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段已經(jīng)在高等院校基本得到普及。這是信息技術(shù)給高等教育帶來(lái)劃時(shí)代的變革。多媒體教學(xué)其實(shí)對(duì)教師要求會(huì)更高，教師提高教學(xué)的藝術(shù)性顯得尤為必要，這就要求教師在教學(xué)中增加趣味性的東西以吸引學(xué)生的眼球。譬如，筆者在講到熱力學(xué)的基本概念和常用術(shù)語(yǔ)中，講到敞開(kāi)體系、封閉體系以及孤立體系的區(qū)別時(shí)，通過(guò)圖片以及flash動(dòng)畫(huà)展示學(xué)生，讓學(xué)生直觀感受三者之間的區(qū)別。另外，講到可逆過(guò)程時(shí)，通過(guò)圖示的方式分解各個(gè)過(guò)程，通俗易懂的方式了解可逆過(guò)程。

2.2注重探究式學(xué)習(xí)在無(wú)機(jī)化學(xué)中的應(yīng)用

探究式學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)剛剛在教學(xué)中開(kāi)始嘗試，它的主要的特點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)。筆者有意在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，鼓勵(lì)他們對(duì)教材中的一切勇于提出質(zhì)疑，提出自己的觀點(diǎn)。筆者也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上針對(duì)某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，實(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，改變以往填鴨式教育模式。例如，熵是熱力學(xué)一個(gè)重要的物理量，筆者會(huì)結(jié)合生活中碰到一些現(xiàn)象講述熵的概念。譬如江河湖海污染其實(shí)就是熵增的過(guò)程;相反治理污染就是熵減過(guò)程，它們均是不可逆過(guò)程，無(wú)論怎么樣都回不到污染前的狀態(tài)。這樣可以將熱力學(xué)跟環(huán)境保護(hù)聯(lián)系在一起，可以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

3無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)從綜合考評(píng)改革

3.1平時(shí)成績(jī)納入考評(píng)會(huì)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

任何一門(mén)課程的教學(xué)都應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，并不可能一蹴而就，所以重視教學(xué)的每一環(huán)節(jié)必將有利于培養(yǎng)大學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免考前臨時(shí)抱佛腳的換毛病。平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的30%，這個(gè)主要包括學(xué)生出勤、學(xué)生課堂表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況等。在每次上新課之前，筆者就上節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，把學(xué)生每次回答的情況作記錄，并相應(yīng)給出學(xué)生的課堂成績(jī)。另外，課后作業(yè)也是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要指標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的出勤以及課堂表現(xiàn)，表現(xiàn)好的學(xué)生通常課后作業(yè)完成的也相對(duì)比較好，這樣在一定程度上營(yíng)造了積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，平時(shí)成績(jī)的考評(píng)基本得到學(xué)生的認(rèn)可，極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，彌補(bǔ)期末考試不能完全反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.2期末成績(jī)會(huì)完善學(xué)生的考評(píng)制度

平時(shí)成績(jī)跟期末成績(jī)的結(jié)合有利于完善學(xué)生學(xué)習(xí)的考評(píng)制度，有利于提高無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)在高校的教學(xué)質(zhì)量呈下滑狀態(tài)，這與高校普遍重視科研密切可分的。期末考試不僅是一份試卷的問(wèn)題，能相對(duì)客觀公正反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況最為關(guān)鍵。它畢竟不同于高考，期末考試屬于水平考試，只要學(xué)生能夠基本上掌握所需的知識(shí)可以順利通過(guò)考試，因此，期末成績(jī)命題難度不宜太大。每學(xué)期伊始，筆者把教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃發(fā)給每位學(xué)生，讓學(xué)生熟悉無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)是如何開(kāi)展的，哪些是教學(xué)的重點(diǎn)，哪些是不重要的，讓學(xué)生做到心里有數(shù)。同時(shí)，學(xué)生按照教學(xué)大綱的要求去學(xué)習(xí)，避免學(xué)生一片茫然，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4展望

根據(jù)無(wú)機(jī)化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，采取合理的教學(xué)方法和手段，積極引導(dǎo)學(xué)生，可以達(dá)到提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性以及提高學(xué)習(xí)效果這樣雙贏的效果;同時(shí)更有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。隨著中國(guó)高等教育不斷向深入推進(jìn)，對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)改革勢(shì)在必行，因此，筆者將在以后的教學(xué)工作實(shí)踐中繼續(xù)深化教學(xué)改革。

作者：任世斌工作單位：臺(tái)州學(xué)院醫(yī)藥化工學(xué)院

第二篇

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

研究對(duì)象為湖南中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校和邵陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校通過(guò)成人高考正式錄取的09級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)員，共計(jì)121人。其中，湖南中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校44人，邵陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校77人。將這121人分為對(duì)照組60人（湖南中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校20人，邵陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校40人）和實(shí)驗(yàn)組61人（湖南中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校24人，邵陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校37人）。

1.2研究方法

（1）教學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)安排。

（2）授課設(shè)計(jì)。對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組分班上課，但兩校兩組學(xué)員分別由各校的同一位教師授課，總學(xué)時(shí)數(shù)均為32學(xué)時(shí)。對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組統(tǒng)一采用人民衛(wèi)生出版社出版的潘文干主編的《生物化學(xué)》（2006年5月第5版第50次印刷）作為基礎(chǔ)教材，實(shí)驗(yàn)組以講義形式補(bǔ)充與臨床相關(guān)的生物化學(xué)內(nèi)容。對(duì)照組與普通專(zhuān)科層次相同，生物化學(xué)基礎(chǔ)理論占80%，應(yīng)用理論占20%。實(shí)驗(yàn)組基礎(chǔ)理論與應(yīng)用理論各占50%。

（3）評(píng)價(jià)。對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組評(píng)價(jià)均采用標(biāo)準(zhǔn)考場(chǎng)、同一試卷、統(tǒng)一時(shí)間、閉卷、筆試的方式進(jìn)行。卷面總分為100分，其中，生物化學(xué)基礎(chǔ)理論與應(yīng)用理論各占50%。任課教師不參加監(jiān)考和閱卷。考試結(jié)束由監(jiān)考教師和成教部考務(wù)人員進(jìn)行無(wú)標(biāo)記式封閉裝訂，由非研究組、非任課教師按照標(biāo)準(zhǔn)答案分題，流水式閱卷和統(tǒng)分。統(tǒng)分時(shí)分為基礎(chǔ)理論、應(yīng)用能力和總分3項(xiàng)逐一登記下每位學(xué)員的成績(jī)。

（4）問(wèn)卷調(diào)查。共設(shè)計(jì)以下4個(gè)單項(xiàng)選擇題，每個(gè)問(wèn)題有3個(gè)備選答案，對(duì)全體學(xué)員進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。①區(qū)別：你感覺(jué)成教生物化學(xué)課與原來(lái)的生物化學(xué)課有無(wú)區(qū)別？備選答案為：無(wú)區(qū)別；有區(qū)別；區(qū)別大。②興趣：你對(duì)生物化學(xué)課有無(wú)興趣？備選答案為：無(wú)興趣；有興趣；非常有興趣。③意義：你覺(jué)得生物化學(xué)課對(duì)臨床護(hù)理有無(wú)指導(dǎo)意義？備選答案為：無(wú)意義；有意義；非常有意義。④收獲：你再次學(xué)習(xí)生物化學(xué)課有無(wú)收獲？備選答案為：無(wú)收獲；有收獲；非常有收獲。共發(fā)放問(wèn)卷121份，回收有效問(wèn)卷121份，有效問(wèn)卷回收率100%。

（5）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。所有數(shù)據(jù)采用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，學(xué)員成績(jī)數(shù)據(jù)采用秩和檢驗(yàn)，學(xué)員調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)采用χ2檢驗(yàn)，組間比較取α=0.05。

2結(jié)果

2.1學(xué)員成績(jī)

學(xué)員成績(jī)采用秩和檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。實(shí)驗(yàn)組應(yīng)用能力和總評(píng)成績(jī)均顯著高于對(duì)照組（P＜0.01）。基礎(chǔ)理論兩組間比較，沒(méi)有顯著性差異（P＞0.05）。

2.2問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)

與對(duì)照組比較，實(shí)驗(yàn)組學(xué)員問(wèn)卷調(diào)查在區(qū)別、興趣、意義、收獲方面均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01），實(shí)驗(yàn)組學(xué)員非常有興趣的明顯增加，無(wú)興趣的明顯減少。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2。

3討論

（1）成人高等教育的生物化學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的確定困擾著廣大教師。許多一線教師進(jìn)行了思考，并在努力探索有效的教學(xué)方法和途徑[2-4]，有的提出要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念[5-6]；有的提出改革成人高等教育教學(xué)模式[7]；還有許多教師從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[8]、臨床實(shí)踐[9]等方面進(jìn)行了許多探索。但系統(tǒng)研究較少，教學(xué)體會(huì)諸多。

（2）本研究結(jié)果顯示，對(duì)照組基礎(chǔ)理論成績(jī)（平均39.28分）略高于實(shí)驗(yàn)組（平均38.41分），是因?yàn)閷?duì)照組是按照生物化學(xué)的系統(tǒng)理論進(jìn)行講授，相對(duì)基礎(chǔ)理論成績(jī)高些，而實(shí)驗(yàn)組雖然淡化了生物化學(xué)理論教學(xué)，但在中專(zhuān)學(xué)習(xí)期間，已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了相應(yīng)的基礎(chǔ)理論，在專(zhuān)科學(xué)習(xí)階段，只是對(duì)中專(zhuān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和適當(dāng)提升，盡管基礎(chǔ)理論成績(jī)略低于對(duì)照組，但經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)比較，兩組差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

（3）本研究對(duì)照組應(yīng)用能力成績(jī)（平均34.28分）明顯低于實(shí)驗(yàn)組（平均46.16分），是因?yàn)閷?duì)照組生物化學(xué)授課內(nèi)容基礎(chǔ)理論占80%，應(yīng)用理論只占20%，所以應(yīng)用能力成績(jī)較低。實(shí)驗(yàn)組強(qiáng)調(diào)應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)合臨床案例、臨床護(hù)理中遇到的生物化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，其應(yīng)用能力成績(jī)顯著高于對(duì)照組。經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)比較，兩組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）。

（4）學(xué)員的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果充分表明此項(xiàng)教學(xué)改革的意義。對(duì)照組學(xué)員認(rèn)為成教階段的生物化學(xué)教學(xué)與普通中專(zhuān)階段的教學(xué)沒(méi)有區(qū)別，對(duì)臨床工作沒(méi)有多大指導(dǎo)意義，因此對(duì)本課程沒(méi)有多大興趣，收獲也甚少。而實(shí)驗(yàn)組學(xué)員則認(rèn)為區(qū)別很大，與臨床結(jié)合緊密，具有較好的臨床指導(dǎo)意義，故而對(duì)本課程有很高的興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)收獲很大。兩組數(shù)據(jù)經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)比較，有顯著性差異（P<0.01）。本研究從成人專(zhuān)科層次護(hù)理專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行全面改革，突出成人教育特點(diǎn)，為成人高等教育生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高做了有益探索，為編寫(xiě)適合成人高等教育的《生物化學(xué)》教材奠定了基礎(chǔ)。

作者：羅永富工作單位：湖南中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校

第三篇

一、高校生物化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1．教學(xué)思想方面

目前，我國(guó)大部分高校在生物化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程和活動(dòng)的重視程度不足，其試驗(yàn)課程通常僅是作為理論課程的輔助部分，其成績(jī)考核比例僅為整體成績(jī)的20%，導(dǎo)致長(zhǎng)期以來(lái)，生化實(shí)驗(yàn)課一直處于整個(gè)生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的從屬位置，從而造成教師以及學(xué)生對(duì)生化實(shí)踐活動(dòng)存在普遍的不重視思想，造成高校生物化學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的“重理論、輕實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象，也導(dǎo)致許多學(xué)生因?yàn)椴恢匾暽瘜?shí)驗(yàn)，使其對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、步驟、具體效果等不了解、不熟悉，造成學(xué)生的生物化學(xué)實(shí)踐能力低下，缺乏對(duì)自身在生物化學(xué)學(xué)科中創(chuàng)新能力、邏輯思維以及研究創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和提高［1］。

2．教學(xué)方法方面

在我國(guó)大部分高校的生物化學(xué)教學(xué)中，其教學(xué)的過(guò)程往往是死板的理論知識(shí)+驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其課堂教學(xué)方法一直沿用傳統(tǒng)的以教師為教學(xué)主體的灌注式、填鴨式的教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師教予的知識(shí)，而缺乏自身的探索、思考和創(chuàng)新，使得學(xué)生不能真正體驗(yàn)和實(shí)現(xiàn)大學(xué)自由式教學(xué)的最終目的，也給學(xué)生日后走向社會(huì)造成了很大的影響和困擾［2］。

3．教學(xué)內(nèi)容方面

近些年來(lái)，我國(guó)高校在生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容方面的改動(dòng)不大，尤其是對(duì)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的改動(dòng)不明顯，其生物化學(xué)教學(xué)的整體理論知識(shí)、框架方法、試驗(yàn)類(lèi)型等仍然沿用過(guò)去傳統(tǒng)的、陳舊的知識(shí)，對(duì)一些新理論、新方法、新實(shí)驗(yàn)、新結(jié)論等的補(bǔ)充不及時(shí)，造成課堂教學(xué)同社會(huì)實(shí)際脫節(jié)［3］。例如，在生物活性分子含量的測(cè)定試驗(yàn)中，依然是通過(guò)利用顯色觀察、分光光度測(cè)定技術(shù)、離心、沉淀等方法對(duì)其進(jìn)行血液樣本的組織和檢測(cè)，而經(jīng)過(guò)實(shí)踐證實(shí)，這類(lèi)方法在進(jìn)行某些項(xiàng)目的檢測(cè)時(shí)存在漏洞，且效率明顯低于新研發(fā)的檢測(cè)方法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)試驗(yàn)興趣很難被激發(fā)和提高。同時(shí)，隨著近幾年來(lái)社會(huì)上生物化學(xué)領(lǐng)域突飛猛進(jìn)的發(fā)展和進(jìn)步，其相關(guān)技術(shù)(分子生物學(xué)技術(shù)等)已經(jīng)廣泛地滲透和應(yīng)用到了社會(huì)許多領(lǐng)域尤其是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，并在實(shí)踐過(guò)程中得到了進(jìn)一步的完善、改進(jìn)和發(fā)展，這就導(dǎo)致高校原有的生物化學(xué)教材不能滿足當(dāng)前學(xué)科的實(shí)際發(fā)展要求，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，從而達(dá)不到新課改的目標(biāo)［4］。

4．考核模式方面

目前，我國(guó)高校在生物化學(xué)課程的考核模式上，仍然是理論筆試成績(jī)占主要部分，而日常表現(xiàn)、試驗(yàn)成績(jī)以及研發(fā)創(chuàng)新等僅占很小的一部分。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往是為了應(yīng)付考試而對(duì)教師教授的學(xué)科理論知識(shí)進(jìn)行死記硬背，在進(jìn)行生化實(shí)驗(yàn)時(shí)也往往只操作同考試相關(guān)的試驗(yàn)，使得學(xué)生在生物化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成了嚴(yán)重的“疏于思考、慣于接受、缺乏鉆研”的學(xué)習(xí)模式，這不僅讓學(xué)生不能真正深入地理解、鉆研生物化學(xué)的相關(guān)知識(shí)，真正將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，同時(shí)，也不利于學(xué)生在生物化學(xué)學(xué)科上動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高［5］。

二、改進(jìn)高校生物化學(xué)教學(xué)的措施

1．進(jìn)一步創(chuàng)新教育理念

我國(guó)的高等院校要想構(gòu)建良好的、高質(zhì)量的高校生物化學(xué)教學(xué)課堂，就必須要進(jìn)一步創(chuàng)新教育教學(xué)理念，重視對(duì)學(xué)生在生物化學(xué)方面學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的激發(fā)和調(diào)動(dòng)。隨著我國(guó)當(dāng)前新課改教育政策落實(shí)的不斷深入，高校生物化學(xué)教師必須要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改內(nèi)容，牢固樹(shù)立“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的核心教學(xué)理念，認(rèn)清學(xué)生在生物化學(xué)教育過(guò)程中的教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生全面性、和諧性、終身性的進(jìn)步發(fā)展，并積極培養(yǎng)和提高學(xué)生在生物化學(xué)教學(xué)中的個(gè)性特長(zhǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造性。高校生物化學(xué)教師要認(rèn)清學(xué)生以及自身在課堂教學(xué)過(guò)程中的位置，樹(shù)立學(xué)生的教學(xué)主體地位，并不斷加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)和素質(zhì)培養(yǎng)，從而更好地利用新理念、新觀念來(lái)指導(dǎo)生物化學(xué)的實(shí)際課堂教學(xué)［6］。

2．建立“合作學(xué)習(xí)式”的生物化學(xué)教學(xué)模式

高校生物化學(xué)教師要將“合作學(xué)習(xí)模式”融入到高校生物化學(xué)的理論課堂教學(xué)和試驗(yàn)課堂教學(xué)的改革當(dāng)中來(lái)，確立學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性位置。教師要以平等、合作的身份積極地參與到大學(xué)生的生物化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，而不再僅僅在課堂中機(jī)械地對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行講解，這樣就有效地降低了傳統(tǒng)一言堂、填鴨式教學(xué)所造成的教學(xué)缺陷，而是通過(guò)積極地同學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)和試驗(yàn)，讓教師能夠通過(guò)討論、對(duì)話、聊天等輕松、自然的方式，向?qū)W生傳授知識(shí)和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，并不斷引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作，倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極地發(fā)表自己在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的看法、理解和發(fā)現(xiàn)，尊重和認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的教學(xué)建議，從而更好地提高高校生物化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量［7］。

3．提高對(duì)生物化學(xué)試驗(yàn)課程的重視程度

生物化學(xué)具有極強(qiáng)的理論性的同時(shí)，還具有非常強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，這就使得其在教學(xué)過(guò)程中，必須讓學(xué)生親自參與和融入到生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程當(dāng)中去，從而更加深刻地了解、認(rèn)識(shí)和掌握生物化學(xué)的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，并更好地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用。同時(shí)，高校生物化學(xué)教師要積極根據(jù)學(xué)校的實(shí)際教學(xué)條件，最大限度地對(duì)學(xué)生開(kāi)展課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)演示，從而讓學(xué)生更好、更多地進(jìn)行生物化學(xué)的試驗(yàn)實(shí)踐操作，從而不斷培養(yǎng)自身的實(shí)際動(dòng)手能力和自主研究能力，并且通過(guò)多次的生化實(shí)驗(yàn)，對(duì)生物化學(xué)知識(shí)有一個(gè)更深的理解和掌握，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣，從而更好地提高高校生物化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平，并積極地培養(yǎng)和提高大學(xué)生的自主研究能力和物理探索精神［8］。

4．積極調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)考核模式

高校生物化學(xué)教師要合理地安排課堂教學(xué)時(shí)間，在課堂教學(xué)中采取有效的措施，及時(shí)地對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的情況進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。例如，教師可以采取隨堂提問(wèn)的方式，在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題隨時(shí)進(jìn)行穿插提問(wèn)，通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，教師可以及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并通過(guò)學(xué)生的回答，知曉學(xué)生在知識(shí)掌握方面的不足，及時(shí)地對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，通過(guò)隨堂提問(wèn)的檢查形式，能夠有效地幫助高校生物化學(xué)學(xué)生更好地掌握所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高生物化學(xué)的教學(xué)效率［9］。

5．不斷加強(qiáng)高校生物化學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

各地高校要構(gòu)建完善生物化學(xué)教師的外聘選拔機(jī)制，通過(guò)結(jié)合自身教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況，制定切實(shí)、科學(xué)、合理、有效的教學(xué)目標(biāo)，從而更好地保障高校生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)科的創(chuàng)新高效發(fā)展。與此同時(shí)，各高校還要不斷加強(qiáng)生物化學(xué)教師隊(duì)伍的高素質(zhì)綜合建設(shè)，積極完善師資隊(duì)伍的未來(lái)長(zhǎng)效規(guī)劃，并組織定期(不定期)的培訓(xùn)、進(jìn)修、講座等職業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，不斷提升高校生物化學(xué)教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)實(shí)際能力，從而培養(yǎng)一支專(zhuān)業(yè)能力高、知識(shí)儲(chǔ)備豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)的高素質(zhì)人才隊(duì)伍。

三、結(jié)語(yǔ)

高校教師要積極創(chuàng)新和改革在生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的教育思維和教學(xué)方法，積極地組織和加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐試驗(yàn)活動(dòng)，不斷引導(dǎo)和培養(yǎng)大學(xué)生在生物化學(xué)方面的自主學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新思維和能力水平，從而更好地促進(jìn)和提高高校生物化學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量，推動(dòng)高校生物化學(xué)教學(xué)更好地發(fā)展。

作者：劉靜工作單位：湖北襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第四篇

1上好綜合化學(xué)的第一節(jié)課，激發(fā)學(xué)生的求知欲

由于大一新生所掌握的化學(xué)知識(shí)只是一些高中學(xué)過(guò)的元素符號(hào)、少量單質(zhì)及化合物的物理化學(xué)性質(zhì)與反應(yīng)現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)方程式以及相關(guān)的計(jì)算，對(duì)于化學(xué)的研究?jī)?nèi)容、學(xué)科地位和發(fā)展趨勢(shì)等的認(rèn)識(shí)是模糊的、片面的或者是全不知曉。對(duì)于營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)這門(mén)課程感到迷茫，有的甚至認(rèn)為自己專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)綜合化學(xué)這門(mén)課程一點(diǎn)兒用都沒(méi)有。面對(duì)這種情況，如何在第一堂課抓住學(xué)生的心，就變得極為重要，這直接關(guān)系到學(xué)生接下來(lái)對(duì)這門(mén)課的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情[1]。因此，在上第一堂課時(shí)，應(yīng)采用多種教學(xué)方法相結(jié)合。首先向同學(xué)們介紹一點(diǎn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，比如列舉阿司匹林的結(jié)構(gòu)，提問(wèn)同學(xué)人體血液的PH值范圍等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)在醫(yī)藥學(xué)中的重要性。并舉例一位藥品推銷(xiāo)員在介紹某種新開(kāi)發(fā)的中藥功能如何多，效果如何好時(shí)，往往會(huì)有人問(wèn)，藥品的有效成分是什么，含量為多少，對(duì)人體有沒(méi)有副作用等，回答此類(lèi)問(wèn)題需要具有相應(yīng)的化學(xué)及藥學(xué)知識(shí)。從而引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到藥品其實(shí)也是有機(jī)化合物，營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)工作中也會(huì)用到相關(guān)化學(xué)及藥學(xué)的知識(shí)時(shí)，就能很直觀的明白化學(xué)同營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課之間的關(guān)聯(lián)是多么緊密，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)的必要性和重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任感。

2改變觀念，積極探索適應(yīng)課堂教學(xué)方法-“自學(xué)引導(dǎo)式”教學(xué)法

為了提高綜合化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，必須對(duì)以往的“填鴨式”教學(xué)模式進(jìn)行改革，采取多種教學(xué)方法相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，改變學(xué)生不重視學(xué)習(xí)綜合化學(xué)的思想。處理課堂上教學(xué)方法的改革，課下我們應(yīng)該建立多種學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)提供多種途徑。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容采用“自學(xué)引導(dǎo)式”教學(xué)法。“自學(xué)引導(dǎo)式”教學(xué)法將自學(xué)，討論式教學(xué)，研究性教學(xué)和合作學(xué)習(xí)融為一體，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，受到學(xué)生的歡迎。解決教學(xué)方法單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的弊病，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)中采用“目標(biāo)教學(xué)-引入問(wèn)題-啟發(fā)討論-歸納總結(jié)”4步教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)提問(wèn)、啟發(fā)引導(dǎo)、分析討論、歸納總結(jié)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3采用化學(xué)知識(shí)與醫(yī)學(xué)知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)思路

教學(xué)過(guò)程中采用教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合的方法進(jìn)行講授。如講“稀溶液依數(shù)性”時(shí)，介紹滲透壓在醫(yī)學(xué)上的意義；在講血液中的緩沖體系時(shí)，引入人體內(nèi)各種體液都有一定的pH范圍，如胃液的pH范圍為1.0~3.0，尿液的pH范圍為4.7～8.4，相比之下血液的pH范圍最窄，為7.35~7.45。血液能保持如此狹窄的pH范圍，主要原因是血液中存在可保持pH基本恒定的多種緩沖系。并聯(lián)系實(shí)際介紹酸血癥和堿血癥。在講“氧化還原及電極電勢(shì)”部分時(shí)，著重介紹離子選擇性電極和電化學(xué)生物傳感器等。在講“配位化合物”章節(jié)時(shí)，講述配合物在維持機(jī)體正常生理功能中的作用，配合物的解毒作用及抗炎抗癌作用等。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)在醫(yī)藥學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，從而重視對(duì)綜合化學(xué)的學(xué)習(xí)[2]。

4開(kāi)展專(zhuān)題講座

針對(duì)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生化學(xué)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高的特點(diǎn)，開(kāi)展化學(xué)與醫(yī)學(xué)關(guān)系的專(zhuān)題講座是向?qū)W生提供化學(xué)和醫(yī)藥學(xué)新信息、新技術(shù)和新動(dòng)向的一種重要形式，為開(kāi)拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)科學(xué)精神打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

5建設(shè)綜合化學(xué)教學(xué)網(wǎng)站及精品課程網(wǎng)站平臺(tái)

建設(shè)綜合化學(xué)教學(xué)網(wǎng)站及精品課程網(wǎng)站平臺(tái)，包括基礎(chǔ)平臺(tái)和運(yùn)行環(huán)境，融入多媒體、網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，將教學(xué)和管理融為一體，在模塊功能的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性、綜合性和智能性。網(wǎng)站的建立為廣大教師和學(xué)生提供了一個(gè)內(nèi)容豐富新穎、使用便利快捷的教學(xué)窗口，讓答疑和考試走出了課堂，使課內(nèi)課外的教學(xué)活動(dòng)互為補(bǔ)充，相得益彰。網(wǎng)站具有方便快捷，交互性好，可實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，知識(shí)信息量大，教學(xué)方式生動(dòng)活潑，聲像輝映，圖文并茂等特點(diǎn)，為學(xué)生對(duì)綜合化學(xué)的深入學(xué)習(xí)提供了教學(xué)平臺(tái)。

6小結(jié)

對(duì)營(yíng)銷(xiāo)本、專(zhuān)科及高水平運(yùn)動(dòng)員班進(jìn)行綜合化學(xué)教學(xué)方法的全面改革，解決教學(xué)方法單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的弊病，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)中采用“目標(biāo)教學(xué)-引入問(wèn)題-啟發(fā)討論-歸納總結(jié)”4步教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)過(guò)程中采用教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合的方法進(jìn)行講授。如在講“配位化合物”章節(jié)時(shí)，講述配合物在維持機(jī)體正常生理功能中的作用，配合物的解毒作用及抗炎抗癌作用等。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)在醫(yī)藥學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，從而重視對(duì)綜合化學(xué)的學(xué)習(xí)，為營(yíng)銷(xiāo)本專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在以后的藥學(xué)相關(guān)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。并定期開(kāi)展綜合化學(xué)專(zhuān)業(yè)講座，建設(shè)綜合化學(xué)教學(xué)網(wǎng)站及精品課程網(wǎng)站平臺(tái)，為學(xué)生學(xué)習(xí)綜合化學(xué)開(kāi)拓多種學(xué)習(xí)途徑。

作者：張秀云工作單位：山東中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院

第五篇

1“化學(xué)教學(xué)論”課堂教學(xué)改革的內(nèi)容

1．1教學(xué)內(nèi)容改革

高師院校師范生的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)基礎(chǔ)教育的專(zhuān)業(yè)化教師”，所以，“化學(xué)教學(xué)論”作為高師院校化學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生學(xué)習(xí)化學(xué)教學(xué)理論、訓(xùn)練化學(xué)教學(xué)技能、了解國(guó)內(nèi)外化學(xué)教育教學(xué)改革動(dòng)態(tài)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程［2］，其課程目標(biāo)是“培養(yǎng)基礎(chǔ)教育的專(zhuān)業(yè)化化學(xué)教師”。課程目標(biāo)是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的根本依據(jù)，在“化學(xué)教學(xué)論”的教學(xué)中，要根據(jù)其課程目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“量”的控制和“序”的調(diào)整，使抽象的理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)銜接，并融會(huì)貫通于整個(gè)“化學(xué)教學(xué)論”的課堂教學(xué)過(guò)程中。在查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合中學(xué)化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，精選如圖1所示的教學(xué)內(nèi)容，不僅體現(xiàn)了基礎(chǔ)性和實(shí)用性的特點(diǎn)，還有針對(duì)性地在中學(xué)化學(xué)的教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)媒體的開(kāi)發(fā)和利用等方面體現(xiàn)內(nèi)蒙古的民族特色，注重蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)案例的挖掘和使用。教師是成功教學(xué)的關(guān)鍵因素，所以，“化學(xué)教學(xué)論”課程所選的第一個(gè)內(nèi)容就是“中學(xué)化學(xué)教師”，其目的主要在于強(qiáng)調(diào)中學(xué)化學(xué)教師的基本素質(zhì)，讓學(xué)生樹(shù)立教師職業(yè)傾向性。“中學(xué)化學(xué)教師”這一主題包含2個(gè)二級(jí)主題，一是中學(xué)化學(xué)教師的基本素質(zhì)，主要內(nèi)容如圖2所示；二是中學(xué)化學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，主要內(nèi)容包括教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的范式、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的成功因素分析。當(dāng)學(xué)生在理論上具有了教師職業(yè)的傾向性以后，再進(jìn)行“中學(xué)化學(xué)教學(xué)”這一核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)。“中學(xué)化學(xué)教學(xué)”這一主題包含7個(gè)二級(jí)主題，每個(gè)二級(jí)主題所包含的主要內(nèi)容如圖3所示，每一個(gè)內(nèi)容的具體呈現(xiàn)都要有針對(duì)性地結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例。該主題的實(shí)踐性較強(qiáng)，內(nèi)容的針對(duì)性也強(qiáng)，既要結(jié)合中學(xué)化學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容讓學(xué)生明確教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法、策略等理論知識(shí)，又要結(jié)合中學(xué)化學(xué)教學(xué)的具體實(shí)例訓(xùn)練學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的實(shí)際能力，還要結(jié)合國(guó)家的相關(guān)政策和建議讓學(xué)生了解中學(xué)化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀。以中學(xué)化學(xué)教學(xué)建議為例，其主要內(nèi)容包含初中化學(xué)教學(xué)建議和高中化學(xué)教學(xué)建議兩部分，各部分的教學(xué)建議均以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，參考專(zhuān)家的相關(guān)建議，初中化學(xué)教學(xué)建議主要參考了何錦程主編的《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）導(dǎo)讀與教學(xué)實(shí)施》（2012），高中化學(xué)教學(xué)建議主要參考了王磊主編的《理解與實(shí)踐高中化學(xué)新課程———與高中化學(xué)教師的對(duì)話》（2007），然后再結(jié)合內(nèi)蒙地區(qū)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，以主題或模塊為單位，以“教學(xué)策略與方法”和“教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題”為線索，將各主題或模塊的教學(xué)串聯(lián)起來(lái)，形成具有實(shí)用性的適合師范生需求的內(nèi)容體系。總之，所選“化學(xué)教學(xué)論”的教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系當(dāng)?shù)刂袑W(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)際，關(guān)注與中學(xué)化學(xué)教學(xué)的有機(jī)銜接。例如，學(xué)案教學(xué)作為一種“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的高效課堂教學(xué)模式，在內(nèi)蒙古地區(qū)的基礎(chǔ)教育課程改革的順利推進(jìn)中日益盛行，相關(guān)調(diào)查顯示，約94％的中學(xué)化學(xué)教師在日常教學(xué)中實(shí)施學(xué)案教學(xué)［3］。所以，讓學(xué)生了解和掌握學(xué)案教學(xué)的意義、學(xué)案的編制及使用以及學(xué)案教學(xué)的課堂組織與管理等相關(guān)知識(shí)是必要的，也是適用的。另外，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例的觀摩，加強(qiáng)了與中學(xué)化學(xué)教學(xué)的聯(lián)系，突出了應(yīng)用，也使得師范生對(duì)自身學(xué)習(xí)的科學(xué)素養(yǎng)有了明確的認(rèn)識(shí)。

1．2教學(xué)模式改革

基礎(chǔ)教育課程改革的核心任務(wù)是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，所倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式是自主、合作與探究。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必然要求轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，所以，為迎合基礎(chǔ)教育課程改革，“化學(xué)教學(xué)論”的課堂教學(xué)從以“教師的教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生的學(xué)為主”，形成了與中學(xué)化學(xué)課程改革密切聯(lián)系的“兩部分三模塊”教學(xué)模式，即在教學(xué)中將“化學(xué)教學(xué)論”課程的理論研究和應(yīng)用研究?jī)刹糠謨?nèi)容進(jìn)一步細(xì)化，使各個(gè)部分的內(nèi)容又分別在三個(gè)模塊中進(jìn)行［4］，如圖4所示。該教學(xué)模式一方面促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，訓(xùn)練并提高了學(xué)生的課堂教學(xué)技能；另一方面，也解決了與中學(xué)化學(xué)教學(xué)對(duì)話不暢的矛盾。“兩部分三模塊”教學(xué)模式的創(chuàng)新在于：課堂結(jié)構(gòu)的變化、作業(yè)形式的變化和課堂實(shí)戰(zhàn)練習(xí)環(huán)節(jié)的增加。把傳統(tǒng)的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)橐韵?種課堂結(jié)構(gòu)。

1．2．1課堂結(jié)構(gòu)的變化

課堂結(jié)構(gòu)I：課前小講臺(tái)（25min）與教師講授（25min）相結(jié)合，如圖5所示。課前小講臺(tái)的目的是培養(yǎng)師范生基本課堂教學(xué)能力，主要形式是學(xué)生用大約10min的時(shí)間講授某個(gè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，然后用大約15min的時(shí)間對(duì)教態(tài)、教學(xué)內(nèi)容的處理等各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)首先是學(xué)生自評(píng)。多數(shù)學(xué)生都是第一次以教師的角色登上講臺(tái)，所以感受頗多，自我評(píng)價(jià)有利于凸顯學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有展示出來(lái)但本身具有的優(yōu)點(diǎn)，如完美的教學(xué)計(jì)劃在講課時(shí)因緊張而丟棄的精華部分，在自我評(píng)價(jià)時(shí)就會(huì)表達(dá)出來(lái)，這樣就會(huì)讓別人發(fā)現(xiàn)其隱藏于教學(xué)技能不足后面的亮點(diǎn)，從而增強(qiáng)教學(xué)的自信心。其次是學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)。同學(xué)的教訓(xùn)也是自己的經(jīng)驗(yàn)，所以，互評(píng)有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和糾正問(wèn)題，例如，某個(gè)同學(xué)的教學(xué)失誤一旦被指出，就引起了其他同學(xué)的注意，在后續(xù)的小講臺(tái)教學(xué)中就幾乎不會(huì)出現(xiàn)同樣的失誤。另外，評(píng)價(jià)是別人行為和自己觀念的碰撞，需要思維的高度參與，因此，互評(píng)能激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的思維興奮點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后是教師評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，但也要明確地指出教學(xué)中應(yīng)注意的各種問(wèn)題，以提高學(xué)生的課堂教學(xué)技能。教師評(píng)價(jià)再與教師講授結(jié)合來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。這樣的課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)策略。“化學(xué)教學(xué)論”是“教學(xué)論”在化學(xué)學(xué)科中的具體化，其理論部分的有些內(nèi)容與學(xué)生在教育類(lèi)公共課程中所學(xué)的某些內(nèi)容是重復(fù)的，這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是簡(jiǎn)單易懂的，可以留給學(xué)生自己講授。但是，在教學(xué)重點(diǎn)的把握、難點(diǎn)的突破以及與化學(xué)學(xué)科的結(jié)合上，學(xué)生可能會(huì)有些欠缺，所以也不能完全把課堂交給學(xué)生，教師仍然需要把握內(nèi)容，控制課堂教學(xué)進(jìn)程。一般給學(xué)生約20min的時(shí)間來(lái)參與講授，留給教師約30min的時(shí)間來(lái)補(bǔ)充、拓展，以順利完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在參與講授的過(guò)程中，為了備課和上課，就會(huì)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，既訓(xùn)練了進(jìn)行教育科學(xué)研究的能力，也培養(yǎng)了駕馭課堂的能力。這樣的課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)了先學(xué)后教的教學(xué)策略。精選中學(xué)化學(xué)教學(xué)的優(yōu)秀課例，在課堂上用大約40min的時(shí)間給學(xué)生展示，展示前先提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看課例，并發(fā)表觀課感言，然后教師補(bǔ)充總結(jié)并再現(xiàn)優(yōu)秀課例的設(shè)計(jì)思維，要求學(xué)生在課下完成書(shū)寫(xiě)“聽(tīng)課體會(huì)”的作業(yè)。書(shū)寫(xiě)“聽(tīng)課體會(huì)”的過(guò)程，就是學(xué)生觀看課例后解決問(wèn)題并感悟和評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程的過(guò)程，能使學(xué)生將觀看課例時(shí)的收獲得到強(qiáng)化，潛移默化地感染學(xué)生的教學(xué)技能。這樣的課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)了行為導(dǎo)向的教學(xué)策略。

1．2．2作業(yè)形式的變化

“兩部分三模塊”教學(xué)模式下的學(xué)生作業(yè)以開(kāi)放性的、具有探究?jī)r(jià)值的教育問(wèn)題為主，學(xué)生以小組（4～5人為一個(gè)小組）為單位完成作業(yè)。每個(gè)小組通過(guò)討論、交流等形式合作完成一份作業(yè)，在此過(guò)程中，減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了作業(yè)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生交流分享知識(shí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

1．2．3增加了課堂實(shí)戰(zhàn)練習(xí)環(huán)節(jié)

除了在課堂上實(shí)踐教學(xué)技能外，還有一個(gè)課外的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，就是精選教學(xué)技能優(yōu)異的學(xué)生1～2名，到中學(xué)的課堂上進(jìn)行一節(jié)課的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。課外實(shí)踐環(huán)節(jié)是在真實(shí)的中學(xué)化學(xué)課堂上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，對(duì)師范生的吸引力很大。所以，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，能增加學(xué)生訓(xùn)練教學(xué)技能的積極性，提高對(duì)“化學(xué)教學(xué)論”的學(xué)習(xí)興趣，非常有利于課堂教學(xué)及實(shí)踐環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。

1．3教學(xué)評(píng)價(jià)改革

以往“化學(xué)教學(xué)論”課程的閉卷筆試的考查方式，無(wú)法使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，相反卻增加了學(xué)生記憶的壓力，造成“重理論，輕能力；重記憶，輕創(chuàng)造；重知識(shí)，輕素質(zhì)”的結(jié)果。因此，我們?cè)凇盎瘜W(xué)教學(xué)論”課堂教學(xué)改革的過(guò)程中，與“兩部分三模塊”教學(xué)模式相適應(yīng)，配套建立了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)新體系———教學(xué)形成性評(píng)價(jià)。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，可以“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展”做出的評(píng)判；可以“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神，并使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者”；可以周期性地對(duì)“化學(xué)教學(xué)論”課程實(shí)施中的問(wèn)題進(jìn)行分析評(píng)估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)管理，形成“化學(xué)教學(xué)論”課程不斷革新的機(jī)制［5］。

2“化學(xué)教學(xué)論”課堂教學(xué)改革的實(shí)踐效果

“化學(xué)教學(xué)論”課堂教學(xué)改革所取得的實(shí)踐效果主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，杜絕了學(xué)生在“化學(xué)教學(xué)論”課堂上“埋頭苦做”其他課程的作業(yè)，提高了學(xué)生的課堂參與度。這也是“化學(xué)教學(xué)論”課堂教學(xué)改革最突出的成效。其次，用課前小講臺(tái)和觀摩課例等實(shí)踐形式，建立了與中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)際的聯(lián)系，打破了“理論脫離實(shí)踐”的尷尬局面，增強(qiáng)了教學(xué)過(guò)程的實(shí)用性和趣味性，提升了學(xué)生對(duì)“化學(xué)教學(xué)論”課程的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的課堂教學(xué)技能。再次，多媒體和常規(guī)媒體的結(jié)合，改變了傳統(tǒng)教學(xué)呆板枯燥的格局，增強(qiáng)了教學(xué)感染力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

作者：李玉珍王喜貴工作單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院