微信公眾平臺在生物化學教學的應用

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[摘要]在醫教協同背景下，加強醫學人才培養是深化高等教育綜合改革的重要任務。然而，傳統的生物化學課堂教學模式已經無法滿足當代高素質醫學人才的培養。信息化時代促進了線上教學的開展，本文借助泛雅平臺構建生物化學優質網絡教學課程，運用微信公眾平臺適時推送課程內容，并通過微信群與學生進行即時溝通互動和答疑，輔助生物化學傳統課堂教學，培養學生自主學習能力，實現學生個性化學習。

[關鍵詞]醫教協同；臨床醫學；生物化學；泛雅平臺；微信公眾平臺

在醫教協同背景下，推進醫學教育改革與發展，建立健全醫學人才培養制度，規范醫學人才培養體系，是推進建設健康中國的重要保障[1]。生物化學是醫學生必修的一門專業基礎課程，是執業醫師資格考試和醫學碩士研究生入學考試的內容之一，也是今后從事基礎科學研究的基石，因此學好生物化學對醫學生來說極為重要。生物化學是在分子水平上研究生命現象的學科，具有理論性強，內容抽象復雜，知識點密集、信息量大、代謝反應錯綜復雜，實驗技術更新快等特點[2]。學生僅通過教學學時內的學習，很難全面掌握課程內容；課后學生獨自面對枯燥抽象的理論教材，不能準確抓住重點和難點，導致學生主動性差，課后學習興趣不高，學習效率低，學習效果差。我校臨床醫學專業開展大班教學的模式，上課人數眾多，學生與教師之間缺乏有效的溝通和互動，學生的疑難問題得不到及時解答，教師也無法及時掌握學生的學習情況[3]；學生無法將知識內化和遷移，難以用于指導臨床實踐，做到真正的學有所用。如何將抽象的內容形象化，將重點、難點顯而易見，從而調動學生學習的主動性與積極性，提高教學質量，是生物化學教學改革急需解決的課題之一。教育信息化推動了現代教育技術的發展和教學模式的改革，線上教學資源已成為國內各大高校教育信息化建設的重點。泛雅平臺是超星公司在MOOC基礎上開發的在線教育教學平臺，在課程建設、學習行為管理、教學組織與教學評價等方面有獨特的優勢[4-5]。微信公眾平臺，是騰訊公司推出的一種即時通訊工具，能夠突破時間和空間的限制，使得教學的交互更加自由、方便、及時，可補充傳統課堂教學的不足[6]。泛雅平臺比微信公眾平臺的教學資源更為豐富、系統，測評更完善，有利于教師掌握學生的學習動態；而微信更方便推送課堂內容分解知識點，和促進師生及時進行互動交流，便于教師因材施教和個性化指導學生。這兩個網絡平臺各有所長、相輔相承，既可以輔助傳統課堂教學，又可以直接用于在線教學，有效解決傳統課堂教學遺留下來的問題，提高教學效果，這種線上學習方式也越來越得到教育工作者和學生的喜愛。

1構建生物化學課程泛雅網絡教學平臺

依托泛雅網絡平臺，構建生物化學在線開放課程，提供給臨床醫學專業學生學習。整合生物化學課程優秀的教學資源，主要集中在以下幾個方面：課程教學大綱、講稿、教學PPT、FLASH動畫課件、視頻錄播課、視頻素材、案例、隨堂練習、章節測驗等，全部上傳到泛雅網絡平臺。學生可以通過電腦或智能手機登錄泛雅網絡平臺進行自主、靈活的個性化學習，尤其是針對感興趣的內容或者難以理解掌握的知識進行反復學習，有利于學生對知識的掌握和鞏固，促進學生消化和吸收知識。教師可以通過泛雅網絡平臺上任務點的完成情況、訪問量及測驗等詳細了解每位學生的學習情況，在成績管理項目下設置各項學習活動的分值比例，系統就會自動評定學生的綜合成績，如實反饋每個學生的學習參與過程。

2建立生物化學課程微信公眾平臺

隨著互聯網和智能手機的普及，基于微信的移動學習模式，廣受師生好評。教師精選教學資源，通過微信公眾號向學生每日推送學習信息、課堂內容分解知識點、重難點解析及教學資源等，主要是網址鏈接、圖片、視頻素材、練習題等形式，學生只要關注公眾號都可以看到，可以隨時隨地打開微信完成學習任務，根據自己的學習情況選擇需要的內容進行學習。此外，在微信上建立班級微信群，便于適時傳達學習任務和及時解決學生疑難問題等，加強師生間的溝通與交流。

3泛雅網絡教學平臺和微信平臺在生物化學課程教學中的應用

運用泛雅網絡教學平臺和微信平臺輔助生物化學課程教學的模式激發了學生的學習興趣，提高了學生自主學習能力，拓展了學生知識領域，促進了學生對知識的內化和遷移。本文將圍繞課前預習階段、課中學習階段和課后復習階段3個部分進行設計。

3.1課前預習階段

教師提前一周通過泛雅網絡平臺教學資源(包括教學的PPT、重點和難點、臨床相關典型性案例及視頻、討論的主題等)，并通過微信公眾平臺推送學習資料和學習任務，在各班級群學習要求和時間節點，學生務必按時完成網絡教學平臺上的學習任務。學生按照教師要求學習泛雅網絡平臺和微信公眾平臺上的相關資料；圍繞章節相關案例進行分組討論，并記錄討論分析結果；制作好參與翻轉課堂教學需匯報的PPT；完成闖關預習題測驗。教師通過泛雅網絡教學平臺統計學生完成學習任務的情況，并給予相應的平時成績分。班長收集和整理預習過程中存在的疑難問題和教學建議，通過微信平臺發送給教師，教師通過已掌握的學生預習情況，對課堂教學內容進行調整并采取恰當的教學方法。

3.2課中學習階段

教師課中主要針對大綱中的重點、難點知識進行詳細講授，集中解決學生的疑難問題，并融合PBL、CBL、TBL、翻轉課堂等多種教學模式。開展PBL教學，教師根據預習內容提出問題，以檢驗學生的實際預習效果，并如實記錄學生回答問題的情況，然后教師詳細地講述問題中涉及的重點知識，同時解決學生反饋的疑難問題；開展CBL和TBL教學，學生在課前學習案例并進行分組討論，每組學生先闡述案例涉及相關內容，然后表達自己的觀點，教師在學生講述完畢后，解決學生疑問，補充知識點，強調相關的重點知識；開展翻轉課堂教學，學生整合泛雅平臺和微信平臺上的教學資源，在課堂上講授課件，闡述自己的觀點，教師針對學生的講述情況，給予恰當評價并進行補充說明，針對學習過程中遇到的難點問題，通過提問的形式組織學生分組討論，師生共同探究，完成對知識點的全面掌握和理解運用。由于學生事先已通過網絡平臺學習，可節省課堂教學時間，節省的時間可以用來適度拓展學科前沿知識或者融合其他學科知識，教師還可選擇當前國際、國內出現的現實、熱點問題，分組討論，培養學生理論聯系實際，解決實際問題的能力。

3.3課后復習階段

教師通過泛雅網絡教學平臺闖關測驗題，在微信群學習任務，學生在規定時間內可反復練習做題，但需按時完成闖關測驗，才可獲得相應平時成績分。學生根據自己的學習情況，按照自己的學習進度，選擇需要的內容在平臺上學習，加深和鞏固知識，促進學生形成系統的知識框架及對重點/難點知識內化和遷移。班長收集和整理學生反饋的疑難問題、教學效果評價及教學建議，通過微信群發送給教師；教師針對學生反饋的問題，通過微信對學生進行個性化指導，并根據教學效果評價和教學建議，反思和改進自己的教學，不斷完善和補充泛雅平臺和微信公眾平臺的教學資源和應用。

4教學效果評價

臨床專業學生通過半年的生物化學課程學習后，對泛雅網絡教學平臺和微信公眾平臺輔助生物化學課程教學進行效果評價，發現實施平臺教學的班級的平均分和及格率顯著高于未參與平臺教學的班級，且獲得優秀的學生人數也明顯多余未參與的班級。為了更多的了解該教學模式在生物化學課程教學中的效果評價，對實施平臺教學的班級進行問卷調查。89.2%的學生認可泛雅+微信網絡教學平臺能夠有效提高課程教學質量；88.4%的學生認為通過網絡平臺的學習，課程內容不那么抽象繁雜，重點、難點顯而易見，代謝過程也清晰易懂；86.3%的學生認為教師在課堂上把網絡平臺的知識點串聯起來，有助于知識的內化和遷移；98.5%的學生認為教師在課堂上不再趕進度，上課輕松了許多；82.5%的學生認為課堂生動有趣，不再是被動接受，也可以分享知識；93.6%的學生認為有助于拓展知識領域，開拓視野；86.2%的學生認為能夠有效利用課余時間進行網絡學習，提高課前、課堂、課后學習效果；92.6%學生認為有助于師生間的交流和溝通，有問題能及時得到解答和幫助，可及時掌握學習動態；88.5%的學生認為有助于提高學習興趣和培養自主學習能力；88.2%的學生認為有助于激發科學思維和提高解決實際問題的能力。該教學模式普遍受到學生好評，學生再也不用在期末考試前日以夜繼的拿著書本死記硬背，也不會在考試前找不到教師答疑而心懷忐忑。在信息技術飛速發展的時代背景下，線上教學模式極具潛力，它將多種優秀的教學資源整合到網絡教學平臺，是現代網絡技術與課程融合發展的必然趨勢。生物化學泛雅網絡教學平臺和微信平臺輔助學生有目的、有針對性地學習，學生可以隨時隨地在平臺上獲得想要的課程知識，可以激發學生學習興趣，充分發揮學生主體地位，實現學生個性化學習。但是網絡教學平臺的建設，要求教師要不斷提高自身的專業素質，及時更新、補充、完善教學資源，合理設計教學方法和教學內容。只有不斷的反思、總結和改進教學，才能寓教于樂，吸引學生積極主動參與學習，提高教學質量，為當代建設健康中國培養出高層次醫學專業人才。

參考文獻

[1]徐承萍，呂俊峰．高職基層衛生人才醫教協同培養[J]．教育與職業，2019，19：95-100．

[2]羅應，申海艷，張敏，等．基于翻轉課堂融合CBL教學法在臨床醫學專業生物化學教學中的應用[J]．廣東化工，2018，19(45)：143-144．

[3]文紅波，曹運長．PBL在醫學生物化學實驗教學中的設計[J]．教育教學論壇，2020，39：381-382．

[4]劉賢響．基于超星泛雅平臺的在線課程建設[J]．大學化學，2020，35(5)：10-14．

[5]胡娜，閆國倫．超星泛雅平臺課程體系的構建與教學應用研究[J]．四川化工，2020，4：56-58．

[6]李彩虹，丁航，符華春，等．微信公眾平臺輔助傳統生物化學教學效果分析[J]．大學教育，2020，10：120-123．

作者：羅應 唐志晗 馬云 張敏 蘇澤紅 龍石銀 申海艷 單位：南華大學衡陽醫學院